Формирование информационно-коммуникативной компетенции у будущих специалистов социальной работы в условиях вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Софинская, Елена Николаевна

• Софинская, Елена Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Софинская, Елена Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА1. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА И НЕОБХОДИМОСТЬ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ.

1.1 .Развитие информатизации среды как условие формирования информационно-коммуникативной компетенции социального работника.

1.2. Основы информационно-коммуникативной компетенции будущих социальных работников в условиях развития информационной среды.

1.3. Сущность и содержание информационно-коммуникативной компетенции социального работника.

1.4. Модель формирования информационно-коммуникативной компетенции специалистов социальной работы структура, принципы, критерии, показатели, уровни)

1.5. Выводы к первой главе:.

ГЛАВА П. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ.

2.1. Программа исследования процесса формирования информационно-коммуникативной компетенции у будущих специалистов социальной работы (формирующий (констатирующий этап).

2.2. Внедрение технологии эффективности формирования информационно-коммуникативной компетенции у будущих специалистов социальной работы (формирующий этап).

2.3. Анализ результативности формирования информационно-коммуникативной компетенции будущих специалистов социальной работы.

2.4. Выводы ко второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование информационно-коммуникативной компетенции у будущих специалистов социальной работы в условиях вуза»

Актуальность исследования. Актуальность исследования обусловлена ускорением развития информационных технологий, активно внедряемых в различных сферах профессиональной деятельности, в том числе в сфере социальной работы.

В условиях информатизации общества востребованы специалисты социальной работы, владеющие комплексом информационных технологий, обладающие высоким уровнем профессиональной компетенции, восприимчивостью к инновациям, коммуникативностью, способные быстро принимать решения в нестандартных ситуациях. Данный факт определяет необходимость формирования в вузе информационно-коммуникативной компетенции социальных работников. Такая компетентность является предпосылкой становления специалиста нового типа, деятельность которого связана с качественным изменением жизнедеятельности клиента, где важную роль играет освоение будущим специалистом основ информационных технологий.

В отечественной и мировой практике накоплен значительный потенциал профессиональной . подготовки специалистов социальной сферы с применением информационно-телекоммуникативных средств обучения. В литературе отражены отдельные аспекты проблемы информатизации общества (А .Я. Ваграменко, Б.С. Гершунского, А.П. Ершова, В.А. Извозчикова, С.А. Жданова, С.Д. Каракозова, A.A. Кузнецова, Ю.М. Каныгина, Г.И. Калитича, М.П. Лапчика, В.М. Монахова, Б.Н. Паныиина, А.И. Ракитова, И.В. Роберт, Ю.В. Сенько, Э.Г. Скибицкого, А.Ю. Уварова, Е.К. Хеннер и др.), совершенствования системы высшего образования на основе информационно-коммуникативных технологий (A.A. Андреев, В.П Беспалько, И.С. Барчуков, О.М. Карпенко, Н.В. Тихомирова); индивидуальном графике работы с компьютерной обучающей программой будущего специалиста (С.П. Грушевский, Е.Б. Крымская, Ю.Ф. Тимофеева и др.), содействующие обоснованию поэтапной деятельности развития способности к личностно-профессиональному самоопределению будущих специалистов.

Однако, анализ литературы показал, что вопросы формирования в вузе информационно-коммуникативной компетенции у специалистов социальной работы, обладание которой способно развить такие качества у социального работника, как умение активно откликаться на запросы клиента; динамично и целесообразно реагировать на его быстро изменяющиеся потребности, не получили достаточного отражения в научных исследованиях. Учитывая важность проблемы повышения информационной подготовленности специалистов социальной работы, выше изложенное позволило выявить противоречие между социальным заказом, определяющим требования к профессиональной подготовке специалистов социальной работы, и недостаточным ее теоретико-методическим и информационно-технологическим обеспечением в вузе.

Представленное противоречие определило проблему исследования, смысл которого состоит в необходимости раскрытия сущности информационно-коммуникативной компетенции специалистов социальной работы и технологии её формирования в вузе.

Изложенная проблема обусловила выбор темы исследования: «Формирование в вузе информационно-коммуникативной компетенции у специалистов социальной работы».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс профессиональной подготовки специалиста социальной работы в вузе.

Предмет исследования: методика информатики, информационно-коммуникативная компетенция социального работника и технология формирования в вузе информационно-коммуникативной компетенции.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить содержание и информационно-технологическое обеспечение формирования информационно-коммуникативной компетенции у специалистов социальной работы в условиях вуза.

Гипотеза исследования. Информационно-коммуникативная компетенция социальных работников является частью профессиональной компетентности специалиста социальной работы и формируется в процессе профессиональной подготовки в вузе. Эффективность формирования информационно-коммуникативной компетенции социальных работников может быть обеспечена в вузе, если:

- информационно-коммуникативная составляющая выступает частью профессиональной подготовки специалистов социальной работы; процесс формирования информационно-коммуникативной компетенции строится поэтапно, обеспечивая овладение студентами соответствующими технологиями необходимыми специалисту социальной работы, накопление опыта информационно-коммуникативного проявления; созданы необходимые организационно-педагогические условия формирования информационно-коммуникативной компетенции специалистов социальной работы в условиях вуза.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

- выявить сущность и содержание формирования информационно-коммуникативной компетенции специалистов социальной работы с использованием информационных и содержательно-технологических методик;

- разработать модель формирования информационно-коммуникативной компетенции будущих специалистов социальной работы и технологию ее реализации с использованием информационных и содержательно-технологических методик;

- раскрыть содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования информационно-коммуникативной компетенции специалистов социальной работы;

- выявить организационно-педагогические условия реализации модели процесса формирования информационно-коммуникативной компетенции специалистов социальной работы в условиях вуза.

Методологическую основу исследования составили: философско-диалектические концептуальные положения и идеи о влиянии общественно-экономических процессов на развитие теоретико-методологических основ профессионального образования (Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, Э.Н. Гусинский, Ю.В. Турчанинова и др.); системный и деятельностный подходы (В.П. Казначеев, П.К. Анохин, П.В. Кузьмина, В.И. Садовский, Л.И. Уемов); ведущие методологические положения теории непрерывной профессиональной подготовки кадров (Ю.Н. Кулюткин, Г.П. Щедровицкий и др.); методология, теория и практика профильного обучения информатике (В.К. Белошапка, С.А. Бешенков, А.Г. Гейн, Т.Б. Захарова, A.JT. Семенов, А.Ю. Уваров, Н.Д. Угринович, В.Ф. Шолохович и др.).

Общетеоретическую основу исследования составили: теория общесоциального и профессионального становления личности (Э.Ф. Зеер, JI.B. Мардахаев, A.M. Егорычев, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова и др.), персонифицированный подход к организации процесса обучения и концепция личностной ориентации в образовании (Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская и др.), исследования, посвященные становлению социальных работников (В.И. Жуков, JI.B. Топчий, М.В. Фирсов, Е.И. Холостова и др.); вопросы методики преподавания информатики (Б.А. Бекзатов, А.И. Бочкин, А.П. Ершов, A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, B.C. Леднев, И.В. Соколова, Е.К. Хеннер и др.), в частности, информационных и коммуникативных технологий (К.К. Колин, Н.В. Макарова, Д.Ш. Матрос, И.А. Мизин, В.М. Монахов, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.); исследования в области профориентации (П.Р. Атутов, А.Е. Голомшток, Э.Н. Истратова, Л.А. Колосова, В. Османьска-Фурманэк, А.Д. Сазонов, В.Ф. Сахаров, В.Д. Симоненко, Н.В. Филимонова, С.Н. Чистякова и др.); концепции личностно-ориентированного образования (В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические: анализ и синтез, обобщение и классификация, моделирование и проектирование и др.; эмпирические: наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, анализ результатов деятельности обучающихся, педагогический эксперимент, методика для оценки эффективности образовательного процесса (В.П.Симонов) и др., а также методы математической статистики.

База исследования: Московский государственный социально-гуманитарный институт; Российский государственный социальный университет (г. Москва) и его филиалы (г. Серпухов, г. Дедовск, г. Чебоксары), а также Московский гуманитарный педагогический институт.

Базой экспериментальной проверки — Российский государственный социальный университет.

Этапы исследования:

Первый (2006-2007 гг.) — анализ историографии и оценка современного состояния проблемы, ее теоретико-методологическое осмысление; уточнялся понятийный аппарат исследования; накопление эмпирического материала и личного опыта интерпретации проблемы формирования информационно-коммуникативной компетенции социальных работников; анализ учебных планов по информатике; разрабатывалась модель формирования информационно-коммуникативной компетенции социальных работников и ее содержательно-технологического обеспечения.

На втором (2007-2009 гг.) — осуществлена экспериментальная проверка содержательно-технологического обеспечения модели формирования в вузе информационно-коммуникативной компетенции социальных работников.

На третьем (2009-2010 гг.) - проанализированы и обобщены полученные в ходе экспериментальной работы материалы; сделаны выводы; литературно оформлена диссертационная работа.

Научная новизна исследования заключается в следующем: определены требования, место, роль в профессиональной компетентности социального работника;

- раскрыты понимание сущности и содержания информационно-коммуникативной компетенции специалистов социальной работы, её качественные характеристики; выявлены характерные уровни проявления информационно-коммуникативной компетенции специалистов социальной работы, критерии, показатели их оценки;

- разработана модель формирования информационно-коммуникативной компетенции социальных работников в вузе и технология её реализации в вузе;

- выявлены организационно-педагогические условия, необходимые для реализации модели формирования информационно-коммуникативной компетенции социального работника в вузе.

Теоретическая значимость исследования. Результаты, полученные в ходе исследования, обогащают теорию профессионального образования в разделе формирования информационно-коммуникативной компетенции специалистов социальной работы; уточнено понимание «информационно-коммуникативная компетенция социального работника», её место и роль в структуре профессиональной компетентности специалиста социальной работы; разработанный критериально-оценочный материал, позволяющий выявлять проявление информационно-коммуникативной компетенции в процессе ее формирования в вузе, определять эффективность образовательного процесса.

Практическая значимость исследования: теоретические положения и методические материалы исследования обеспечили необходимый качественный уровень сформированное™ информационно-коммуникативной компетенции будущих социальных работников. Разработанное содержательно-технологическое обеспечение модели формирования информационно-коммуникативной компетенции специалистов социальной работы получило практическое внедрение на базе филиалов РГСУ г.г. Серпухове, Чебоксарах, Дедовске, и способствовало повышению качества подготовки выпускников вуза, их успешной адаптации в социальной сфере. Материалы исследования получили отражение в программах производственных и преддипломных практик студентов, в содержании учебной дисциплины «Информатика» и могут быть использованы при разработке стандартов и программ социально-профессионального образования различного уровня.

Положения, выносимые на защиту.

Информационно-коммуникативная компетенция специалистов социальной работы представляет собой интегральную характеристику личности специалиста, осознающего свою роль в системе социальной защиты населения, владеющего информационно-коммуникативными технологиями, готового выявлять и оперативно решать необходимые проблемы профессиональной деятельности и обладающего способностью реализовать себя в работе с различными категориями клиентов в соответствии с профессионально-этическими нормами; умеющего вырабатывать стратегию, тактику и технику многоуровневого взаимодействия: «специалист-клиент» (непосредственное и опосредованное отношение с клиентом с целью решения оперативных задач через информационные технологии, программы и Интернет); «специалист-специалист» (взаимоотношение и взаимодействие с коллегами для осмысления и оперативного решения возникающих ситуаций, взаимоконсультирование и работа в команде); «специалист-техника и информационные технологии» (формирование и использование банка информационных технологий по социальной работе, ведение документации на электронных носителях).

Качественными характеристиками проявления информационно-коммуникативной компетенции специалистов социальной работы являются: ценностно-мотивационный (понимание важности информационно-технологического проявления в профессиональной деятельности и целесообразная самореализация); когнитивный (знание существа информационных технологий и возможностей их реализации в профессиональной сфере социальной работы); операциональный (владение навыками операциональной информационно-технологической деятельности, необходимой для реализации их в сфере профессиональной коммуникации); коммуникативный (умение общаться с людьми, приспосабливаться под различные потребности клиента, воздействовать на других людей; иметь позитивный коммуникативный контакт с клиентом). Уровнями сформированное™ информационно-коммуникативной компетенции являются исходно-элементарный (умения и навыки носят обобщенный характер); производно-адаптивный (знания, умения и навыки характеризуются специфичностью, большей сложностью, но ограниченностью области применения); профессионально-творческий (творческое мышление, гибкость, возможностью осуществлять анализ и синтез, комбинировать ранее освоенные знания, умения и навыки, принимать решения в нестандартных ситуациях, вести альтернативный поиск средств и способов решения задач).

2. Модель формирования информационно-коммуникативной компетенции будущих специалистов социальной работы состоит из взаимосвязанных компонентов: ориентационно-профессионального (предмет формирования, ориентир и конечная цель, результат формирования); организационно-управленческий (совокупность подходов, принципов и функций, факторов, учитываемых в процессе последовательного поэтапного формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов специальности «Социальная работа» со специализацией в сфере социального обслуживания); содержательно-технологический (этапы реализации: мотивационно-познавательного, операционально-технологического и практико-ориентированного); критериально-оценочный (совокупность критериев и показателей, а также диагностический инструментарий оценки уровня сформированности информационно-коммуникативной компетенции как интегрального личностного качества будущего специалиста социальной работы).

3. Содержательно-технологическое обеспечение модели формирования информационно-коммуникативной компетенции предполагает определение места и роли этапов обучении, учебных дисциплин, практикумов, в певрую очередь «Информатика» многопрограммного режима работы современных операционных систем «семейства» Windows (UNIX, OS/2, Windows NT), ориентированные на эффективную поддержку эффективного поиска, структурирование специалистом социальной работы социальной информации, процесса разработки ее программного обеспечения, а также этапах профессионального образования по обеспечению целей обучения: эффективного поиска, структурирование специалистом социальной работы социальной информации, ее адаптация к особенностям социальной работы, «сопровождение», социальный диалог различными информационно-коммуникативными способами (Интернет-почта, Онлайн-опрос), квалифицированная работа с различными информационными ресурсами, профессиональными инструментами, готовыми программно-методическими комплексами, позволяющими проектировать решение социальных проблем и практических задач социальной работы.

4. Организационно-педагогические условия, необходимые для обеспечения эффективности реализации модели формирования информационно-коммуникативной компетенции будущих специалистов социальной работы в вузе: согласованность между субъектами информатизации вуза (кафедра математики и информатики, информационные службы, электронная библиотека, персонал, отвечающий за информационную подготовку) и образовательным процессом; информатизация профессионального становления будущих специалистов социальной работы; развитость информационной среды вуза, удовлетворяющая потребностям профессиональной подготовки специалистов социальной работы; наличие реальной базы практики, соответствующей профилю социальной работы; творческие связи выпускающих кафедр вуза с базами практик студентов, носящие взаимообогащающий характер; подготовленность профессорско-преподавательского состава вуза к содержательно-технологическому обеспечению профессионального роста студентов; мотивированность и активность студентов в овладении информационно-коммуникативной компетенцией.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью, базирующейся на системном, личностно-деятельностном, информационном, компетентностном подходах к профессиональной подготовке специалистов социальной работы; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его задачам и логике; целенаправленным сравнительным анализом результатов многолетней экспериментальной работы в вузе; валидностью используемых методик, сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных, статистической достоверностью полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через опубликование монографии, учебных пособий, статей, докладов, тезисов; разработку и реализацию программ и спецкурсов. Материалы исследования получили одобрение на международных, всероссийских, региональных конгрессах и конференциях по проблемам профессиональной подготовки специалистов социальной работы. Основные идеи исследования успешно используются в непрерывном социально-профессиональном образовании Российского государственного социального университета г. Москвы и его филиалах.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Во введении обосновываются научный аппарат, методология и методы исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, обозначены положения, выносимые на защиту. В первой главе «Информационно-коммуникативная компетенция социального работника и необходимость ее формирования» раскрыты развитие информатизации среды, как необходимости формирования информационно-коммуникативной компетенции социального работника, основы информационно-коммуникативной компетенции будущих социальных работников в условиях развития информационной среды. Сущность и содержание информационно-коммуникативной компетенции социального работника, модель ее формирования у будущих специалистов социальной работы. Во второй главе

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Софинская, Елена Николаевна

2А. Выводы ко второй главе

Каждый показатель сформированности информационнокоммуникативной компетенции имеет определённую степень проявления: не проявляется совсем или проявляется очень слабо; проявляется не в полном объёме; проявляется полно. В данном случае правомерно говорить об уровневом подходе к исследуемому явлению.

Механизмом перевода данных качественных показателей в количественные в нашем исследовании выступают уровни сформированности различных компонентов информационно-коммуникативной компетенции у будущих специалистов социальной работы: элементарно-исходный, производно-адаптивный, профессионально-творческий.

Итоги экспериментальной работы по формированию информационно-коммуникативной компетенции студентов, описанной в данной главе, следует отметить, что исследование проводилось в двух направлениях. С одной стороны, на основе предложенной модели будущего специалиста разрабатывались интегративные критерии сформированности информационно-коммуникативной компетенции и соответствующие обобщенные характеристики уровневых групп, включающие в себя наблюдаемые в учебном процессе проявления студентами основных характеристик будущего специалиста.

На данном этапе каждый студент проводил самоанализ своей деятельности, определял самооценку профессиональных приобретений, главным из которых было формирование информационно-коммуникативной компетенции, что имеет особое значение для развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у будущих специалистов социальной работы.

Опытно-экспериментальная работа подтверждает выдвинутую нами гипотезу о том, что эффективность формирования информационно-коммуникативной компетентности специалиста социального профиля значительно повысится, если в вузе будут созданы необходимые организационно-педагогические условия, обеспечивающие поэтапную, последовательную целенаправленную реализацию профессионально-ориентированных техник и технологий на основе использования активных методов обучения социальной работе, клиентской практике с личностно-ориентированной и социально-нравственной направленностью, с учетом индивидуальных потребностей, интересов, склонностей и способностей личности студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Модернизация системы образования в России связана с тем, что результаты деятельности должны соответствовать запросам государства, общества, личности в условиях экономических и демократических преобразований, происходящих в стране. Конкурентоспособность на современном рынке труда социально сферы во многом зависит от способностей работника приобретать и развивать имеющиеся умения и навыки. В этой ситуации изменились цели социального образования. Теоретические, по сути, и энциклопедические по широте знания, которые долгое время были главной целью образовательного процесса, должны стать средством. Знаниевая ориентация высшей школы заменяется

180 компетентностно - ориентированным образованием, нацеленным на формирование у выпускника готовности эффективно соорганизовывать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и т.п.) и внешние (информационные, человеческие, материальные и т.п.) ресурсы для достижения поставленной цели. Современные условия жизни общества требуют принципиально новых подходов к системе социального образования будущих специалистов социальной сферы. Формирование информационной компетенции социальных работников в условиях развития информационной среды является одним из приоритетных направлений развития социальной сферы и органически связана с процессом модернизации образования, в том числе и вузовского.

При подготовке кадров по специальности «социальная работа» необходимо развивать профессиональные особенности личности, соответствующие специальности, вести более общий обзор профессиональной деятельности специалиста социальной работы, осуществлять информационно-технологическую подготовку будущего специалиста, конкретизировать подготовку и специализироваться на определенном виде деятельности специалиста социальной работы и др.

К основным целям профессиональной деятельности специалиста социальной сферы можно отнести - увеличение степени самостоятельности клиентов, их способности контролировать свою жизнь и более эффективно разрешать возникающие проблемы. Данную задачу призван решить определенный уровень сформированности информационной компетенции специалиста социального обслуживания, обеспечивающая клиентам: овладение элементарными действиями персонального компьютера, умениями читать электронную почту, посылать вопросы и читать ответы, налаживать опосредованную связь с учреждениями социального обслуживания, «заходить» на сайт и т.д.; максимально проявлять свои возможности и получить все, что им положено по закону; адаптация или реадаптация в обществе. Информационная компетенция специалиста обеспечит создание условий, при которых человек, несмотря на физическое увечье, душевный срыв или жизненный кризис, может жить, сохраняя чувство собственного достоинства и уважение к себе со стороны окружающих; достижение такого результата, когда необходимость в помощи социального работника у клиента отпадает.

Анализ приведенных публикаций позволяет сделать вывод о многозначности современного толкования понятия «информационная компетенция». К числу его значимых признаков относят информационный кругозор, теоретические знания в области информатики, совокупность знаний, умений и навыков по поиску, анализу и использованию информации в социальной сфере, практические умения и навыки использования современных информационных технологий, выраженность активной социальной позиции и мотивации субъектов образовательного пространства, разработанная модель формирования информационно-коммуникативной компетенции будущих специалистов социальной работы в условиях социального вуза предстает в виде целостной, достаточно динамичной педагогической системы (обоснованы цель, этапы, содержательно-технологическое обеспечение процесса, результат, критерии оценки эффективности процесса) и является открытой для постоянного обновления. Модель процесса формирования информационно-коммуникативной компетенции (ИКК) на современном этапе развития образования мы рассматриваем как одну из приоритетных задач профессиональной подготовки будущего специалиста, усвоения им современных знаний, умением перерабатывать, трансформировать и генерировать информацию, вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах будущей профессиональной деятельности.

Каждый показатель сформированности информационно-коммуникативной компетенции имеет определённую степень проявления: не проявляется совсем или проявляется очень слабо; проявляется не в полном объёме; проявляется полно. В данном случае правомерно говорить об уровневом подходе к исследуемому явлению.

Механизмом перевода данных качественных показателей в количественные в нашем исследовании выступают уровни сформированности различных компонентов информационно-коммуникативной компетенции у будущих специалистов социальной работы: элементарно-исходный, производно-адаптивный, профессионально-творческий.

Итоги экспериментальной работы по формированию информационно-коммуникативной компетенциии студентов, описанной в данной главе, следует отметить, что исследование проводилось в двух направлениях. С одной стороны, на основе предложенной модели будущего специалиста разрабатывались интегративные критерии сформированности информационно-коммуникативной компетенции и соответствующие обобщенные характеристики уровневых групп, включающие в себя наблюдаемые в учебном процессе проявления студентами основных характеристик будущего специалиста.

На данном этапе каждый студент проводил самоанализ своей деятельности, определял самооценку профессиональных приобретений, главным из которых было формирование информационно-коммуникативной компетенции, что имеет особое значение для развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у будущих специалистов социальной работы.

Опытно-экспериментальная работа подтверждает выдвинутую нами гипотезу о том, что эффективность формирования информационно-коммуникативной компетенции специалиста социального профиля значительно повысится, если в вузе будут созданы необходимые организационно-педагогические условия, обеспечивающие поэтапную, последовательную целенаправленную реализацию профессионально

183 ориентированных техник и технологий на основе использования активных методов обучения социальной работе, клиентской практике с личностно-ориентированной и социально-нравственной направленностью, с учетом индивидуальных потребностей, интересов, склонностей и способностей личности студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Софинская, Елена Николаевна, 2011 год

1. Айгнина Т.Е. Комплексный подход к воспитанию информационной культуры старших школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Бишкек. 1993.

2. Александров Г.Н. Разработка общей концептуальной модели программированного обучения. Автореф. дисс. докт. пед. наук (в форме научного доклада). М., 1992.

3. Александров Г.Н., Белогуров А.Ю. Математические методы в психологии и педагогике: Учебное пособие / Сев. Осет. гос. ун-т. Владикавказ: Изд-во СОГУ, 1997. 303 с.

4. Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии. Образование личности в контексте разных культур как фактор социальной эволюции // Развитие личности. 1999. №1, с.22-37.

5. Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: Изд-во Просвещение., 2011.

6. Асмолов А.Г. Психология личности: Изд-во Академия., 2011.

7. Атаханов P.A. К диагностике развития математического мышления. // Вопросы психологии. 1992. № 2, с. 60-67.

8. Атаханов P.A. Соотношение общих закономерностей мышления и математического мышления // Вопросы психологии. 1995. № 5, с. 41-50.

9. Атаян A.M., Алборова С.З., Багиева М.Г., Фидарова М.Н. Информатика и вычислительная техника. Сборник тестов и практических заданий. Владикавказ., 2000. 68 с.

10. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М.: Наука. 1985. С.5.

11. Беляева В. А., Гребенкина J1.K. К вопросу о конструировании педагогических технологий // Педагогические технологии в высшей школе: Тез. докл. вторых рязан. пед. чтений, 24-25 янв. 1995 г. Рязань. 1995. С. 6-8.

12. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М., 1971.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика. 1989. 192 с.

14. Борзенков B.JL Интенсификация обучения и место различных дидактических систем в учебном процессе // Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе: Межвуз. сб. науч. тр. Волгоград, 1989. С. 10-20.

15. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. д. пед. наук. М., 1996.

16. Бугрин М., Степаненко Г. Информационный поиск и компьютерная грамотность//ИНФО. 1990. № 1. С. 15-21.

17. Бюллетень Проблемы информатизации высшей школы. 1998. №1- 2, с. 7-26.

18. Василенко JI.A. Интернет в информатизации государственной службы России. (Социологические аспекты). Москва. Издательство РАГС. 2000.

19. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе // ИНФО. 1986. №1. С. 18-22.

20. Вершинская О.Н. Гуманитарный подход к проблеме информатизации // НТИ, Серия 2. 1995. №4, С.2.

21. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М.: Педагогика. 1960. 370 с.

22. Гельтищева Е.А. Как сохранить здоровье при работе на компьютере? // Компьютерные учебные программы. 1999. № 2 (17), с.41-47.

23. Гельтищева Е.А., Селехова Г. Гигиеническое обоснование сочетания цветов на видеотерминале // Информатика и образование. 1989. №1, с. 74-78.

24. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования // Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987.

25. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века.:Изд-во Совершенство. 1998.

26. Губин В.Д. Культура и творческая деятельность. М. 1987. С. 39.

27. Гурова JI.JI. Исследование мышления как решения задач. Автореф. дисс. докт. психол. наук. М., 1976. 47 с.

28. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика. 1986.240 с.

29. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. // Педагогика. 1995. № 1.С. 29-39.

30. Данчеев В.П. Компьютерная культура: новые возможности пропаганды. М.: Знание. 1989. С. 45

31. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище // Университетская книга. 1997. №4.

32. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. Мн.: Хэлтон, 1998. 399 с. С.264.

33. Ерохин Е.А., Каймин В.А., Федюшин Д.П., Щеголев А.Г. Основы информатики и вычислительной техники: Пробный учебник для 10-11 классов средней школы. М.: Просвещение, 1989. 273 с.

34. Ершов А. П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре // Информатика и компьютерная грамотность / Отв. Ред. Б.Н. Наумов. М.: Наука. 1988. С. 6-23.

35. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Коммунист. 1988. №2. С.

36. Ершов А.П. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1988. № 6. С. 7-12.

37. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М.: Педагогика. 1984. С. 12

38. Зарецкий Д.В. и др. Информационная культура: Модуль: Класс 1: Метод, пособие / Д.В. Зарецкий, З.А. Зарецкая, Ю.М. Горвиц, Ю.А. Первин. М.: Дрофа. 1995. 256 с.

39. Звягинцев В.А. Проблема отношений человека и машины в компьютерной революции // Вопросы философии. 1986. № 3.

40. Зеленова JI.H. Формирование информационной культуры у студентов вуза. Дис. канд. пед. наук. Курган. 1996.

41. Зелинская Т.Я. Развитие информационной культуры учащихся на основе системного подхода к реализации прикладной направленности школьного курса математики. Дис. канд. пед. наук. М., 1997.

42. Зиновьева К. Информационная культура личности. Краснодар. 1997.

43. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М.: Наука. 1980. С. 303,

44. Ильин Г. От педагогической парадигмы к образовательной. // Высшее образование. 2000. №1, с. 64-69.

45. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение. 1984. С.71.

46. Информатика и теория развития / А.К. Айламазян, Е.В. Стась. М.: Наука. 1989. 174 с.

47. Информатика: Учебник / Под ред. Проф. Н.В. Макаровой. М: Финансы и статистика. 1997.

48. Каймин В. А. Курс информатики: состояние, методика, перспективы // ИНФО. 1990. № 6, с.26-31.52. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика. 1981. С. 5.

49. Каныгин Ю.М., Калитич Г.И. Информатизация и управление научно-техническим прогрессом. Киев, 1989. С.2,

50. Капранова М.Н. Информационно-компьютерная составляющая профессиональной подготовки: формирование информационной культуры на этапе общего среднего образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. 16 с.

51. Каптелинин В.Н. Психологические проблемы формирования компьютерной грамотности школьников // Вопросы психологии. 1986. № 5, с. 60-64.

52. Кардашев В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием // Развитие концепции структурных уровней в биологии. М.: Наука, 1972. С. 208-219.

53. Клюев Д. Компьютер как инструмент воспитания // Компьютерра. 1996. Нояб. С. 37.

54. Коган Е.Я., Первин Ю.А. Курс "Информационная культура" -региональный компонент школьного образования // Информатика и образование. 1995. № 1, с. 22-28.

55. Колесников А.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. -М.: Педагогика, 1991. 272 с.

56. Концевой М. П. Здоровье и . компьютер // Информатика и образование. 2000. № 1.

57. Краткая философская энциклопедия. М., Издательская группа «Прогресс» «Энциклопедия», 1994. 576 с.

58. Круглова JI.K. Социализм. Человек. Культура. М.: Высшая школа. 1990. С. 14.

59. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Мн.: Харвест, 1999. 384 с. С.262. (Библиотека практической психологии).

60. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и коментариях.: Изд-во Эксмо. 2010.

61. Кузнецов A.A., Монахов В.М., Шварцбурд СИ. Обеспечить компьютерной грамотностью школьников // Советская педагогика. 1985. №1. С. 21-28.

62. Куликов Ю.П. Методические особенности формирования информационной культуры у учащихся 5-7 классов в процессе преподавания курса "ОИВТ". Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1997.

63. Курбаков К.И. Информационный ресурс и национальная система баз данных и баз знаний высшей школы России // Проблемы информатизации, 1993, №3-4. С.73.

64. Ластовка Е.А. Дидактические условия формирования информационной культуры будущего учителя (на примере студентов биологов). Дис. канд. пед. наук. Самара. 1997.

65. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 184 с.

66. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей // Научное творчество. М.: Наука, 1969. С. 41.

67. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М.:. Просвещение. 1982. С. 7.

68. Ломов Б. Ф. ЭВМ и развитие человека // Вестник высшей школы. 1985. №12, с. 29-33.

69. Ломов Б. Ф. Методические и теоретические проблемы психологии.: Изд-во Паблишинг. 2008.

70. Лоханько A.B. Личность в условиях информатизации общества. Автореф дисс. на соиск. уч. степ. канд. соц. наук. Курск. 1999.

71. Лоханько A.B. Личность в условиях информатизации общества. Диссертация на соиск. уч. степ. канд. соц. наук. Курск. 1999.

72. Ляудис В.Я. Проблемы подготовки специалистов к осуществлению компьютерного обучения // Совершенствование процесса обучения на основе использования вычислительной техники: Межвуз. сб. науч. тр. Саранск: Изд. Мордовского университета. 1987. С. 4-10.

73. Маргулис Я., Иванов А., Баранкина Я. Содержание и метод непрерывного обучения информатике // Информатика и образования. 1991. №1, с. 17-19.

74. Маркарян Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуры. Ереван. 1973. 43 с.

75. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. М. 1983. С. 284.

76. Матвеев В.В. Формирование педагогической культуры мастеров производственного обучения профессионального училища. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Чебоксары, 1997. С. 16.

77. Материалы коллегии Министерства образования РФ // ИНФО. 1995. №4, с. 7-82.

78. Махнина Ф.М. Информатизация в контексте модернизации Российского общества. Дис. на соиск. уч. ст. канд. соц. наук. Казань. 1999.

79. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика. 1988. 192 с.

80. Межуев В.М. Культура как философская проблема // Вопросы философии. 1982. № 10, с. 42-51

81. Меленьева Ю.П. Развитие профессионализма государственных служащих: методология и практика / Под общ. ред. док. псих, наук, профессора A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС. 1998, с. 70-75.

82. Мелюхин И.С. Информационное общество: проблемы становления и развития (философский анализ). Дисс. на соиск. уч. степ. док. философ, наук. М., 1997.

83. Милитарев В.Ю. и др. Информатика и информационная культура // Советская педагогика. 1988. № 6, с. 61-64.

84. Минкина В. Информационная культура и способность к рефлексии // Высшее образование в России. 1995. № 4.

85. Михайлиди СВ. Формирование элементов информационной культуры школьников при обучении математике в 5-6 классах: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М. 1992.

86. Михалевич B.C. О концепции информатизации общества // Информатизация общественного производства: Тезисы докладов международной конференции. Суздаль, 17-21 апреля 1989 г. М. 1989, с.7

87. Могилев А.В. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования. Автореферат дис. на соиск. уч. степ. док. пед. наук. Воронеж. 1999.

88. Монахов В.М., Лапчик М.П., Демидович Н.Б., Червочкина Л.П. Формирование алгоритмической культуры школьника при обучении математике: Пособие для учителей. М.: Прросвещение. 1978. 96 с.

89. Никуличев Ю.В. Информатизация общества и стратегия ускорения социально-экономического развития СССР. М., 1988.

90. Овчинникова И.Г. Дидактические условия формирования информационной культуры школьников. Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск. 1996.

91. Овчинникова Л.П. Формирование информационной культуры менеджера туризма в процессе профессиональной подготовки. Дис. канд. пед. наук. М., 1999.

92. Оксман В.М. Компьютерная грамотность и профессиональная компетентность // Советская педагогика. 1990. № 4, с. 68-69.

93. Павлютенков A.C. Управление процессом информатизации подготовки специалистов в системе высшего и послевузовского профессионального образования. Дис. на соиск. уч. степ. канд. эк. наук. М., 1997.

94. Паронджанов В.Д. Кризис цивилизации и нерешенные проблемы информатизации //НТИ, Серия 2, М, 1993, №12.

95. Пасхин E.H. Информатизация образования в стратегии устойчивого развития. М., 1999.

96. Пасхин E.H. Информатика и устойчивое развитие: (Методологические аспекты). М., 1996.

97. Пеньков A.B. Использование новой информационной технологии при преподавании математики в старших классах средней школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев. 1992.

98. Первин Ю.А. Информационная культура и информатика: раздельно или слитно? //Информатика и образование. 1995. № 3, с. 11- 14.

99. Первин Ю.А. Методика раннего обучения информатике: Изд-во знаний. 2010.

100. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М.: Просвещение. 1969: 659 с.

101. Полат Е.С. Проблемы образования в канун XXI века. // Электронный научно-педагогический журнал "Эйдос". 1998.

102. Полякова Т.А. Формирование информационной культуры специалиста в системе высшего профессионального образования как социально-педагогическая технология. Дис. канд. пед. наук. М., 1999.

103. Полякова Т.А., Горбатов B.C., Стрельцов A.A. Организационно-правовое обеспечение информационной безопасности. М. Изд-во: Академия. 2010.

104. Поспелов Г.С. Искусственный интеллект основа новойинформационной технологии. М., 1988.i

105. Программы средней общеобразовательной школы. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение. 1991. С.4.

106. Психология: Словарь / Под общей ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. 494 с.

107. Разенкова Т.В. Преподавание информационных дисциплин в школе (гимназии) // Информатизация и проблемы гуманитарного образования: Тез. докл. междунар. науч. конф., Краснодар Новороссийск, 14-15 сент. 1995 г. -Краснодар, 1995, с. 40-42.

108. Ракитов А.И., Будущее России общество высоких технологий // Проблемы информатизации, 1995, № 2-3, с.4.

109. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции М.: Политиздат 1991.С.30-31.

110. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум СИ Психология и педагогика. // Под общей ред. проф. A.A. Реана. С-Пб.: Питер, 2000. С. 142.

111. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования // информатика и образование. 1991. № 4, с. 15-25.

112. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования // Советская педагогика. 1991. № 3, с. 33-38.

113. Романова Г.В., Романенко В.Н. формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. С-Пб. Изд-во Санкт-Петербургского университета. 1992. 165 с.

114. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2000. 720 с.

115. Рудик B.JI. Построение модульной системы обучения компьютерным технологиям. Дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Москва, 1997.

116. Рыжов В.А. «Мультимедиа, .виртуальная реальность сознание и обучение.»//Педагогическая информатика. 1993. № 1.

117. Рыжов В.А. Экология сознания (ужастики киберпространства) // Компьютерные учебные программы. 1999. № 2 (17), с. 30-40.

118. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. №2, с. 29-37.

119. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Изд-во "Народное образование". М., 1998.

120. Семенов B.C. Культура и развитие человека // Вопросы философии. 1982. №4, с. 15-29.

121. Семенюк Э.П. Информатизация общества, культура, личностью/Научно-техническая информация. Серия 1, 1993, N1, с. 1-8.

122. Симоненко В.Б. Информационное общество: социологический аспект исследования // Вестник Моск. Ун-та, Сер. 18, Социология и политология. 1997, №3, с. 172-182

123. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

124. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. 271 с.

125. Смольникова И.А. Информационные технологии и образование // Информатика и образование. 1999 или 2000.

126. Смолян Г.А. Социально-философские проблемы развития электронной вычислительной техники/УВопросы философии. 1984. №11.

127. Смолян Г.А. Человек и компьютер. М., 1981.

128. Смолян Г.А., Лефевр В.А. Алгебра конфликта М.: Изд-во Либроком. 2011.

129. Советский энциклопедический словарь // Научно-редакционный совет: A.M. Прохоров (пред.). М.: Советская энциклопедия. 1981. С. 677.

130. Современная информатика: Наука, технология, деятельность // P.C. Гиляревский, Г.З. Залаев, И.И. Родионов, В.А. Цветкова. Под ред. Ю.М. Арского.М, 1997, с. 220.

131. Социология: Основы общей теории: Уч. пособие // Г.В. Осипов, Л.Н. Москвичев, A.B. Кабыща и др. М: Аспект Пресс, 1996. С.461.

132. Спиркин А.Г. Основы философии. М: Политиздат. 1988. С. 462.

133. Спиркин А.Г. Философия. Учебник для вузов, М. :Изд-во Юрайт. 2011.194

134. Суханов А.П. Информация и прогресс / Отв. Ред. А.Л. Симонов, АН СССР, Сиб. отд-е. Новосибирск: Наука. 1988.

135. Талызина Н.Ф. Компьютеризации обучения научную основу // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1986. № 1, с. 3-9.

136. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во МГУ. 1969. 133 с.

137. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд. МГУ, 1984.

138. Тихомиров О.К., Бабанин Л.Н. ЭВМ и новые проблемы психологии: Уч. пособие. М.: Изд-во МГУ. 1986. 203 с.

139. Тихонов М.Ю. Информатизация управления наукой и образованием (философско-методологический анализ). Дис. на соиск. уч. степени док. философ, наук. М. 1997.

140. Турен А. От обмена к коммуникации: рождение программированного общества // Новая технократическая волна на Западе. Под ред. П.С.Гуревича. М.:Прогресс, 1986., с.414-415

141. Умрюхин Е.А., Джебраилова Т.Д., Коробейникова И.И. Индивидуальные особенности физиологического обеспечения деятельности школьников при обучении работе на компьютере // Журнал высшей нервной деятельности. 1993. Т. 43. Вып. 2, с. 302-312.

142. Урсул А.Д. Модель устойчивого развития цивилизации: информационные аспекты // НТИ, Серия 2, М., 1994, №12. С.6.

143. Урсул А.Д. Ноосферная модель науки и образование XXI века. // Социально-политический журнал. М, 1996. №4. С.75.

144. Урсул А.Д. Социальная информатикаУ/Научно-техническая информация. Серия 1. 1990. N1, с.2-8.

145. Урсул А.Д. Социальная информатика: состояние и перспективы // Высшее образование в России. 1994. № 1, с. 63-71.

146. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Издательство политической литературы. 1987. 588 с.

147. Флоренский П., Зинченко В.П. Наука неотъемлемая часть культуры// Вопросы философии. 1990. № 1, с. 33-50

148. Ходякова Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вуза. Дисс. . канд. пед. наук. Волгоград. 1996. 182 с.

149. Цырдя Ф.Н. Информатизация, познание, социальное управление: философские очерки. Кишинев: "Штиинца", 1992.

150. Шевелева С.С. Образование в открытом мире // Московский синергетический форум. Январская (1996) встреча. Тезисы докладов. // Под ред. В.И. Аршинова и др. М., 1996, с. 115.

151. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в общеобразовательных учреждениях. Дис. на соиск. уч. степ, д-ра пед. наук. Екатеринбург. 1995.

152. Шрейдер Ю.А. Интеллектуализация информационных систем // Итоги науки и техники. Информатика. Т. 14. Информационная индустрия: современное состояние. М., 1990, с.301.

153. Ogletree S.M., Williams S.W. Sex and sextyping effects on computer attitudes and aptitude // Sex Roles. 1990. V.23. № 11-12. P. 703-712.

154. Диссертации по теме исследования:

155. Бочарова JI.В. Формирование информационно-коммуникативной компетентности будущего учителя. Дис. канд. пед. наук. Курск. 2006.

156. Достовалова Е. В. Формирование информационно-коммуникативной компетентности социального педагога на основе учебно-методического комплекса "Компьютерное издательство" : Дис. канд. пед. наук. Красноярск. 2006.

157. Текеева М. Б. Формирование коммуникативной компетентности студентов в процессе обучения иностранному языку. Дис.канд. пед. наук. Карачаевск. 2009.

158. Попова Е. М. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов в условиях контекстного обучения в вузе. Дис. канд. пед. наук. Чита. 2009.

159. Позднякова Н. В. Компьютерная компетентность как компонент вузовской подготовки социальных работников.Дис. канд.пед. наук. Тамбов, 2009.

160. Кривцова О. В. Формирование профессиональной коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей. Дис. канд. пед. наук. М., 2008.

161. Юрковец О. П. Формирование профессиональных компетенций техников-программистов на основе технологии модульно-компетентностного обучения. Дис. канд. пед. наук. Тольятти, 2008.

162. Новгородцева И. В. Формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров в вузе. Дис. канд. пед. наук. Нижний Новгород., 2008.

163. Смольянинова Р. Н. Формирование информационно-коммуникативной культуры учащихся старших классов в процессе обучения чтению научных текстов с невербальными компонентами. Дис. канд. пед. наук. М. 2009.