Формирование информационно-аналитической компетентности будущих экономистов в среднем профессиональном образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Камаева Татьяна Сергеевна

• Камаева Татьяна Сергеевна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Камаева Татьяна Сергеевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ 21 ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

§ 1.1. Информационно-аналитическая компетентность экономистов 21 среднего звена как педагогический феномен

§ 1.2. Возможности среднего профессионального образования в 46 формировании информационно-аналитической компетентности будущих экономистов среднего звена

§ 1.3. Структурно-функциональная модель формирования информационно- 66 аналитической компетентности будущих экономистов среднего звена ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ 92 ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

§ 2.1. Логика и задачи экспериментальной работы

§ 2.2. Опыт формирования информационно-аналитической компетентности 118 будущих экономистов среднего звена

§ 2.3. Динамика формирования информационно-аналитической 143 компетентности будущих экономистов в среднем профессиональном образовании

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование информационно-аналитической компетентности будущих экономистов в среднем профессиональном образовании»

ВВЕДЕНИЕ

Изменение природы социально-экономических и производственно-технических отношений в современном мире в условиях информатизации, процесс цифровизации практически всех отраслей экономики, определение информации важным производственным ресурсом обусловили новые требования к подготовке будущих экономистов среднего звена. Современному обществу необходимы компетентные специалисты, способные к анализу материальных, финансовых и информационных потоков организации, успешной деятельности в информационном пространстве предприятия.

Приоритетные задачи профессиональной подготовки будущих экономистов среднего звена отражены в соответствующих нормативно-правовых актах. В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» обусловлена необходимость поиска путей модернизации системы среднего профессионального образования в соответствии с требованиями инновационного развития экономики и потребностями современного информационного общества. В «Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы», Программе «Цифровая экономика Российской Федерации» обеспечение страны компетентными кадрами соотносится с совершенствованием системы среднего профессионального образования, созданием методической основы формирования информационно-аналитических компетенций. В требованиях Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования укрупненной группы специальностей «Экономика и управление» также актуализируется проблема подготовки информационно грамотных специалистов, способных к анализу динамично изменяющейся информации.

В аналитических отчетах НИУ «Высшая школа экономики», Фонда «Сколково» отмечается низкий уровень инновационности экономики, цифровой грамотности и развития навыков XXI века специалистов экономической сферы деятельности. В исследованиях подчеркивается важность навыков сбора, обработки, оценки и анализа информации, владения методами статистического, интеллектуального анализа данных.

Результаты анкетирования потенциальных работодателей Оренбургской области на констатирующем этапе эксперимента выявили востребованность экономистов, умеющих работать с информацией, владеющих навыками документооборота и современными информационными технологиями для эффективной деятельности в информационном пространстве предприятия, идентификации информационных рисков с целью их минимизации в хозяйственной деятельности. Так, 42,1 % опрошенных работодателей указали на исключительную важность данных качеств будущих специалистов, а 34,9 % подчеркнули их наличие как желательное.

Соответственно, в сложившихся условиях особенно важным становится поиск способов формирования информационно-аналитической компетентности будущих экономистов среднего звена, характеризующейся информационным анализом и информационным взаимодействием с целью разработки мероприятий по качественному преобразованию экономической действительности. Проблема формирования информационно-аналитической компетентности будущих экономистов среднего звена требует поиска условий ее успешного решения, представленных реализацией педагогических возможностей среднего профессионального образования.

Степень научной разработанности проблемы исследования. К настоящему времени сложился определенный комплекс знаний по исследуемой проблеме:

- вопросы теории и методики среднего профессионального образования рассмотрены в трудах Г.И. Кругликова, В.А. Скакуна (методика и организация профессионального обучения); С.М. Марковой (функции методов

профессионального обучения); Л.Г. Семушиной, Н.Г. Ярошенко (содержание и технологии обучения);

- психологические характеристики экономистов представлены в исследованиях А.Л. Журавлева, А.Б. Купрейченко (субъекты экономической активности), В.П. Познякова (отношения субъектов экономической деятельности);

- состояние и перспективы подготовки экономистов нашли отражение в работах О.И. Авериной, Н.Ф. Колесник, О.Н. Свешниковой (подготовка бухгалтеров в системе современного отечественного высшего образования); Х.А. Алижановой, З.М. Мухидинова (формирование экономических знаний будущих экономистов в профессиональном обучении); Н.Г. Банайтис (формирование профессионально важных качеств специалистов экономического профиля в системе среднего профессионального образования); Н.В. Ивановой, В.А. Напёрова, К.С. Хоружего (формирование профессиональной компетентности будущих экономистов); А.Ф. Казаковой (формирование профессиональной грамотности специалистов экономической сферы в системе среднего профессионального образования); С.А. Богатенкова, Н.Н. Гриценко, И.Л. Савостьяновой (формирование профессионально-информационной подготовленности экономистов в вузе);

- методические аспекты использования современных информационных и коммуникационных технологий, электронной образовательной среды образовательного учреждения в подготовке специалистов разработаны Е.В. Дырдиной, В.В. Запорожко, А.А. Рычковой, Т.Н. Шалкиной;

- специфика реализации современных педагогических технологий в подготовке экономистов раскрыта в работах Н.В. Демичевой (подготовка бухгалтерских кадров в среднем профессиональном образовании); И.В. Кретова, Е.Н. Надеждина (информационная игровая среда в развитии аналитических умений и креативных способностей будущих экономистов); О.В. Кочетковой, А.Б. Кочеткова (формирование профессиональной компетентности экономистов средствами информационных технологий);

- концептуальные основы информационной аналитики представлены в исследованиях И.Н. Кузнецова, Ю.В. Курносова, П.Ю. Конотопова, А.Б. Курлова (методология и технологии информационно-аналитической работы); Н.А. Слядневой (проблемы и перспективы информационно-аналитической деятельности).

Для нашего исследования актуальны результаты диссертационных работ: А.Е. Трофименко «Развитие информационно-аналитической компетенции студентов в вузе» (2012 г.), А.Ф. Казаковой «Формирование профессиональной грамотности студентов экономических специальностей в системе среднего профессионального образования» (2014 г.), И.Л. Савостьяновой «Методическая система формирования профессиональной информационной компетентности будущих бакалавров-экономистов в дисциплинах информационного цикла» (2015 г.), Л.С. Галкиной «Методика развития ИКТ-компетентности будущих экономистов и менеджеров средствами облачных технологий при обучении дисциплинам информационного цикла» (2017 г.).

Анализ состояния исследуемой проблемы выявил определенные теоретические и эмпирические предпосылки ее научной разработки. Однако в существующих исследованиях недостаточно емко представлены теоретическое обоснование и реализация процесса формирования информационно-аналитической компетентности будущих экономистов среднего звена, что усиливает актуальность предпринятого исследования. В этой связи необходимо уточнение педагогической сущности исследуемой компетентности, описание содержания и способов её формирования, разработка структурно-функциональной модели формирования исследуемого качества.

Таким образом, в условиях модернизации среднего профессионального образования в соответствии с потребностями современного информационного общества и инновационной экономики, проблема формирования информационно-аналитической компетентности будущих экономистов

среднего звена является актуальной, требующей теоретического осмысления и практического разрешения.

Актуальность настоящего исследования обусловлена следующими противоречиями между:

- социальным заказом общества на подготовку экономистов среднего звена, способных к поиску, анализу и продуктивному использованию информации в профессиональной деятельности, и недостаточным уровнем сформированности информационно-аналитической компетентности у выпускников образовательных организаций, реализующих программы среднего профессионального образования;

- содержательными, организационными и технологическими возможностями среднего профессионального образования и недостаточным обоснованием использования данных возможностей в формировании информационно-аналитической компетентности будущих экономистов среднего звена;

- потребностью образовательной практики в учебно-методическом обеспечении процесса формирования информационно-аналитической компетентности будущих экономистов среднего звена и его недостаточной разработанностью в педагогической науке и практике.

Наличие данных противоречий обусловило постановку проблемы исследования: какие организационно-педагогические условия, методы, формы и средства способствуют успешному формированию информационно-аналитической компетентности будущих экономистов среднего звена?

Актуальность проблемы, ее практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность предопределили выбор темы исследования -«Формирование информационно-аналитической компетентности будущих экономистов в среднем профессиональном образовании».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить структурно-функциональную модель формирования

информационно-аналитической компетентности будущих экономистов среднего звена.

Объект исследования: подготовка будущих экономистов в среднем профессиональном образовании.

Предмет исследования: процесс формирования информационно-аналитической компетентности будущих экономистов в среднем профессиональном образовании.

Гипотеза исследования. Формирование информационно-аналитической компетентности будущих экономистов в среднем профессиональном образовании будет успешным при:

- насыщении общеобразовательных дисциплин профессионально-ориентированным, личностно-значимым контекстом;

- включении обучающихся в решение квазипрофессиональных разноуровневых информационно-аналитических задач;

- реализации профессионально-педагогического ресурса вариативного партнерского взаимодействия «работодатель ^ преподаватель ^ будущий экономист» в разработке информационно-аналитического продукта.

Проблема, цель и выдвинутая гипотеза являются основанием определения задач исследования:

1. Уточнить содержание понятия «информационно-аналитическая компетентность экономистов среднего звена».

2. Выявить возможности среднего профессионального образования в формировании информационно-аналитической компетентности будущих экономистов среднего звена.

3. Определить организационно-педагогические условия, обеспечивающие действенность структурно-функциональной модели формирования информационно-аналитической компетентности будущих экономистов в среднем профессиональном образовании.

4. Разработать и внедрить в образовательную практику ресурсное обеспечение исследуемого процесса.

Методологической основой исследования является деятельностный подход, задающий ориентир для включения будущих экономистов среднего звена в основные виды профессиональной деятельности (информационно-познавательную, аналитико-проектировочную, управленческо-

преобразовательную), открывающий возможности для осознания обучающимися ценности экономической информации как объекта профессиональной деятельности, усвоения ими информационно-аналитических действий, разработки информационно-аналитического продукта деятельности. Данный подход служил основой выявления существенных характеристик информационно-аналитической

компетентности с точки зрения профессиональной деятельности будущих экономистов среднего звена, выделения ее компонентов, разработки структурно-функциональной модели, принципов, организационно-педагогических условий формирования информационно-аналитической компетентности будущих экономистов, классификации информационно-аналитических задач, создания средств диагностики, выявления особенностей взаимодействия с работодателями с целью формирования исследуемого качества.

Теоретическую основу исследования составляют:

на философском уровне:

- теории постиндустриального и информационного общества (Д. Белл, Э. Тоффлер, Ф. Уэбстер, M. Castells), учения об инфосфере (А.П. Ершов, И.В. Соловьев), диджитализации современного общества (P. Levy); основные положения деятельностного подхода (Г.С. Батищев, М.С. Каган, Э.Г. Юдин); философские подходы к информации (Р.Ф. Абдеев, Н. Винер, А.Д. Урсул);

на общенаучном уровне:

- концептуальные положения методологии педагогики (Н.Ф. Бордовская, В.Г. Рындак, А.П. Тряпицына) и научно-педагогического исследования (В.И. Загвязинский); основные положения методологии

профессионального образования (С.А. Батышев, А.М. Новиков, Е.В. Ткаченко); теоретические основы информатизации образования (А.А. Ахаян, С.А. Бешенков, М.П. Лапчик, И.В. Роберт); теории обучения в информационном обществе (И.М. Осмоловская, Э.К. Самерханова); идеи деятельностного подхода в психологии (В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); психологические (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Е.А. Климов) и педагогические (Э.Ф. Зеер, Т.А. Ольховая) концепции личности; концепции субъекта экономической деятельности (А.Л. Журавлев, А.Б. Купрейченко, В.П. Позняков, С.Л. Леньков);

на конкретно-научном уровне:

- целевой подход в управлении образовательными системами (В.Г. Гладких, О.Е. Лебедев); теории и технологии контекстного обучения (А.А. Вербицкий, М.Д. Ильязова); теории деятельностного подхода в обучении (И.И. Ильясов, Б.Х. Кривицкий, З.А. Решетова, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина); основные положения компетентностного подхода (И.Д. Белоновская, И.А. Зимняя, Н.С. Сахарова, А.В. Хуторской); методические аспекты и дидактические принципы профессионального образования (В.В. Кузнецов, С.М. Маркова, Г.В. Мухаметзянова); научные основы педагогического моделирования (А.У. Варданян, В.В. Давыдов, А.Н. Дахин, Е.А. Лодатко, В.Э. Штейнберг); концепции ценностного отношения к профессиональной деятельности (Н.А. Асташова, В.П. Бездухов, А.В. Кирьякова); теории и концепции задачного подхода (Г.А. Балл, Д. Пойя, Л.М. Фридман, А.И. Уман); основные положения теории взаимодействия субъектов образовательного процесса (Е.В. Коротаева, Л.А. Витвицкая); теоретико-методологические аспекты обеспечения и оценки качества профессионального образования (Е.А. Ганаева, Е.Г. Матвиевская, Э.Р. Саитбаева, М.Г. Сергеева, О.Г. Тавстуха); научно-педагогические представления о подготовке будущих экономистов среднего звена (Х.А. Алижанова); принципы информационно-аналитической работы

(И.Н. Кузнецов, П.Ю. Конотопов, А.Б. Курлов, Н.А. Сляднева); теория возможностей (Дж. Гибсон), средовый (В.А. Ясвин) и информационно-средовый (В.К. Власова, Г.И. Кирилова) подходы.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе Орского политехнического колледжа (филиала) ОГУ, реорганизованного в факультет среднего профессионального образования Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ОГУ, Университетского колледжа (филиала) ОГУ, Государственного автономного профессионального образовательного учреждения «Орский нефтяной техникум им. Героя Советского Союза В.А. Сорокина» с обучающимися специальностей 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям), 38.02.07 Банковское дело. В педагогическом эксперименте на разных его этапах участвовало 653 обучающихся, 25 преподавателей и 26 работодателей.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2007 по 2018 год и включало три этапа.

На первом этапе - теоретико-поисковом (2007-2011 гг.) - произведен теоретико-методологический анализ проблемы исследования; сформулированы тема, цель, объект, предмет и задачи, гипотеза исследования; выявлены его основные концептуальные идеи, базовое понятие; разработана программа эксперимента; зафиксирован первоначальный уровень сформированности информационно-аналитической компетентности. Основные методы исследования: анализ научной литературы и нормативно-правовых документов по проблеме исследования, моделирование, анкетирование, интернет-опрос, наблюдение, изучение продуктов учебной и квазипрофессиональной деятельности обучающихся, пилотажное исследование, констатирующий эксперимент.

На втором этапе - формирующем (2011-2017 гг.) - внедрена и апробирована в реальном образовательном процессе структурно -функциональная модель формирования информационно-аналитической компетентности будущих экономистов среднего звена, экспериментально

проверена эффективность организационно-педагогических условий формирования исследуемого качества. Основные методы исследования: анкетирование, беседа, наблюдение, диагностические срезы, изучение продуктов учебной, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности обучающихся, анализ и обработка данных, формирующий эксперимент.

На третьем этапе - аналитическом (2017-2018 гг.) - проведен количественный и качественный анализ эмпирических данных, обобщены результаты исследования, выполнено техническое оформление диссертационного исследования. Основные методы исследования: качественный и количественный анализ результатов исследования, статистическая, математическая обработка и графическая интерпретация экспериментальных данных.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнено содержание понятия «информационно-аналитическая компетентность экономистов среднего звена» как интегративной характеристики субъектов профессиональной деятельности, воплощенной в целенаправленном поиске, документировании и анализе экономической информации, представленной конкурентоспособным информационно -аналитическим продуктом. В авторской трактовке данного понятия приоритетным является понимание информации как доминирующего объекта профессиональной деятельности будущих экономистов в отличие от существующих в исследованиях близких по смыслу дефиниций: будущего преподавателя (Е.С. Гайдамак, Е.В. Назначило), студента вуза (А.Н. Трофименко), офицера бронетанковой службы (В.И. Омельченко), будущих экономистов (Н.И. Рыжова, В.И. Фомин, И.Ф. Фильченкова);

- выявлены возможности среднего профессионального образования в формировании информационно-аналитической компетентности будущих экономистов среднего звена: компетентностное содержание дисциплин

общеобразовательного и профессионального циклов подготовки специалистов среднего звена; междисциплинарная интеграция; моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе; информационное взаимодействие в электронной информационно-образовательной среде (ЭИОС) образовательной организации; организация партнерского взаимодействия; разработка информационно-аналитических продуктов профессиональной деятельности;

- на основе деятельностного подхода разработана и апробирована структурно-функциональная модель формирования информационно-аналитической компетентности будущих экономистов среднего звена, отражающая структуру исследуемого процесса - целевой, методологический, содержательно-процессуальный, контрольно-оценочный, результативный модули и ориентированность модулей на реализацию педагогических функций формирования исследуемого качества, обеспечивающая поэтапную реализацию исследуемого процесса;

- обоснована совокупность организационно-педагогических условий (насыщение общеобразовательных дисциплин профессионально-ориентированным, личностно-значимым контекстом; включение обучающихся в решение квазипрофессиональных разноуровневых информационно-аналитических задач; реализация профессионально-педагогического ресурса вариативного партнерского взаимодействия «работодатель ^ преподаватель ^ будущий экономист» в разработке информационно-аналитического продукта), необходимых и достаточных для успешного формирования информационно-аналитической компетентности будущих экономистов среднего звена;

- разработано ресурсное (дидактическое, учебно-методическое, информационное и материально-техническое) обеспечение процесса формирования информационно-аналитической компетентности будущих экономистов среднего звена, содействующее эффективной организации педагогической деятельности в контексте исследуемой проблематики.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- применительно к проблематике диссертации результативно использован деятельностный подход как методологическое основание процесса формирования информационно-аналитической компетентности будущих экономистов среднего звена, конкретизированный совокупностью принципов (интегративности, практико-ориентированности, регионализации; диагностичности, технологичности), расширяющих границы применимости дидактических и методических принципов профессионального образования;

- обоснована этапность процесса формирования информационно-аналитической компетентности, обеспечивающая динамичное качественное обновление информационно-аналитического продукта (оценка, план, отчет, прогноз, стратегия, управленческое решение, комплекс превентивных мер): репродуктивная учебная деятельность (стимулирующе-целевой этап) ^ продуктивная квазипрофессиональная деятельность (организационно-праксиологический этап) ^ креативная учебно-профессиональная деятельность (результативно-оценочный этап), отражающая целенаправленность и организованность исследуемого процесса;

- предложена классификация информационно-аналитических задач, позволяющая дифференцированно подходить к их применению на разных этапах реализации модели исследуемого процесса;

- выявлены риски исследуемого процесса: отсутствия у будущих экономистов среднего звена информационной потребности и ценностного отношения к экономической информации; «информационной усталости» и «информационного стресса»; принятия ошибочных решений ввиду дефицита качественной и достоверной информации, знание и предупреждение которых расширяют научные представления о прогнозировании успешности формирования информационно-аналитической компетентности будущих экономистов в среднем профессиональном образовании.

Практическая значимость исследования заключается в:

- обновлении содержания дисциплин учебного плана профессионально-ориентированным контекстом на основе выявления соотношения экономических специальностей, представленных в ФГОС СПО общекультурными и профессиональным компетенциями, и информационно -аналитической компетентности экономистов среднего звена; выделении компонентов информационно-аналитической компетентности в содержании конкретных дисциплин;

- подготовке диагностического инструментария изучения сформированности информационно-аналитической компетентности будущих экономистов среднего звена в соответствии с установленными критериями (мотивационный, когнитивный, деятельностный) и их уровневыми показателями, предложенный диагностический инструментарий обеспечивает объективность, комплексность, последовательность контроля и оценки результатов исследуемого процесса;

- разработке дидактических и учебно-методических материалов (контекстные задачи, задания и ситуации, интегрированные уроки, тематика индивидуальных проектов и методические рекомендации по их выполнению, комплекс разноуровневых информационно-аналитических задач, учебное пособие «Формирование информационно-аналитической компетенции у студентов экономических специальностей в процессе обучения иностранному языку»), являющихся частью ресурсного обеспечения процесса формирования исследуемого качества;

- апробировании в исследуемом процессе информационных и материально-технических ресурсов (электронный консультант (записная книжка OneNote), лаборатория «Учебная бухгалтерия», интерактивная обучающая площадка «Информационное пространство предприятия», базы практик, электронная информационно-образовательная среда), позволяющих успешно формировать информационно-аналитическую компетентность будущих экономистов среднего звена;

- определении перспектив практического использования структурно -функциональной модели формирования информационно-аналитической компетентности будущих экономистов среднего звена в профессиональной подготовке обучающихся по программам подготовки специалистов среднего звена экономического профиля, а также в системе дополнительного профессионального образования при подготовке служащих.

Положения, выносимые на защиту:

1. Информационно-аналитическая компетентность экономистов среднего звена как интегративная характеристика субъектов профессиональной деятельности воплощается в целенаправленном поиске, документировании и анализе экономической информации, представленной конкурентоспособным информационно-аналитическим продуктом. Структура информационно-аналитической компетентности экономистов среднего звена включает совокупность компонентов (мотивационно-ценностного, содержательно-деятельностного, опытно-рефлексивного),

соответствующих критериев и показателей: мотивационного (информационная потребность; направленность на успех; ценностное отношение к экономической информации), когнитивного (знание комплекса информационно-аналитических действий, методов, средств и способов, необходимых для их осуществления; владение умениями по реализации информационных процессов; владение методами, способами и инструментальными средствами обращения с экономической информацией) и деятельностного (идентификация возможных рисков; оценка текущих и перспективных воздействий рисков на информационно-аналитический продукт; проектирование комплекса превентивных мер по управлению рисками). Успешность формирования информационно-аналитической компетентности определяется уровнем (репродуктивный, продуктивный, креативный) сформированности её компонентов на основе соответствующих им критериев и показателей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Камаева Татьяна Сергеевна, 2018 год

- литература

- естествознание

- математика история

критическая оценка, анализ и интерпретация информации

экономика экология история литература

выявление рисков и их возможных последствий на основе анализа информации

- экономика

- экология

- основы безопасности жизнедеятельности

разработка проектов

- экономика

- основы безопасности жизнедеятельности

- экология

- география

- информатика

- русский язык

- иностранный язык

- литература

- естествознание

- математика

- история

- основы проектной деятельности

Рис. 2 - Варианты междисциплинарной интеграции общеобразовательных дисциплин

является моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. В работах А.А. Вербицкого [21], Л.Г. Семушиной, Н.Г. Ярошенко [141] раскрыты теоретические основания моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе. Так, в логике контекстного подхода рассматривается «контекстная образовательная среда» как «система научного содержания обучения (учебных предметов), духовных, технологических, психолого-педагогических, дидактических и материальных условий диалогического общения и взаимодействия субъектов образовательного процесса (преподавателей и студентов), в модельной форме отражающих технологические, социальные и морально-нравственные условия предстоящей студентам профессиональной деятельности и жизни в обществе» [22, С.62].

Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе с целью формирования информационно-аналитической компетентности предполагало выявление особенностей профессиональной деятельности и типовых профессиональных задач экономистов среднего звена, уточнение структуры и характеристики компонентов информационно-аналитической компетентности, разработку на их основе соответствующих учебно-производственных задач, определение их места в содержании обучения, выбор целесообразных и обладающих наиболее перспективными возможностями в реализации цели формирования исследуемого качества форм, методов и средств (таблица 5).

Таблица 5 - Формы, методы и средства моделирования профессиональной деятельности

Формы, методы и средства моделирования профессиональной деятельности Возможности использования в формировании информационно-аналитической компетентности

Формы

Индивидуальная, фронтальная, парная, групповая, коллективная формы Выбор оптимальных форм организации обучения с учетом особенностей профессиональной деятельности и их рациональное сочетание Учет потенциальных профессионально-сопряженных возможностей обучающихся

Продолжение таблицы 5

Адаптация обучающихся к различным условиям профессиональной деятельности

Формы теоретического, смешанного и производственного обучения Связь теории с практикой Возможность разработки, создания практического результата деятельности

Имитационно-игровые формы Воспроизведение элементов предстоящей профессиональной деятельности

Формы контекстного образования Доступность профессионально-ориентированного содержания Последовательное «приближение» к профессиональной деятельности будущих специалистов

Формы взаимодействия с работодателями Обеспечение коммуникации, учет запросов рынка труда Знакомство с опытом деятельности и приобретение практического опыта

Методы

Наглядные методы Визуализация информации Моделирование производственных процессов и ситуаций

Практические методы Формирование практических умений и навыков, опыта деятельности

Активные и интерактивные методы обучения Организованная коммуникация и информационное взаимодействие в процессе решения учебных задач Использование реальных экономических, социальных, бизнес, производственных ситуаций, имитационное моделирование профессиональной деятельности Создание условий для производства обучающимися самостоятельных выводов, составляющих сущность рассматриваемых явлений, процессов, правил, разработки продукта профессиональной деятельности Изучение опыта профессиональной деятельности

Метод моделирования Возможность описания и воспроизведения взаимодействия различных элементов системы

Методы контекстного обучения Моделирование предметного и социального содержания профессионального труда

Реализация условий трансформации учебной деятельности студента в профессиональную деятельность специалиста [22, С.61]

Методы теоретического и практического обучения Формирование теоретических и прикладных знаний, развитие практических умений Создание у обучающихся ориентировочной основы деятельности для результативного выполнения заданий

Метод кейсов Анализ реальных профессиональных ситуаций (выделение проблем, формирование проблемного поля, их классификация; рассмотрение объекта профессиональной деятельности с позиций системного подхода как системы, характеризующейся структурой и функциями; рассмотрение деятельностных процессов с позиции их оптимизации; формирование прогнозов относительно будущего развития ситуации)

_Продолжение таблицы 5

Средства

Учебно-производственная задача, практическое задание, кейс, деловая игра Воспроизведение отдельных аспектов будущей профессиональной деятельности

Учебная информационная модель действующего предприятия (учебная фирма, учебная бухгалтерия) Имитация процесса информационного взаимодействия реально функционирующего предприятия

В рамках деятельностного подхода профессиональные знания и умения усваиваются обучающимися в процессе разрешения моделируемых профессиональных ситуаций, что обусловливает трансформацию знаний, умений и навыков в информационно-аналитическую компетентность.

Возможности среднего профессионального образования в формировании исследуемого качества будущих экономистов среднего звена обусловлены наличием в образовательной организации информационной образовательной среды. В.А. Ясвин рассматривает образовательную среду «как пространственно и/или событийно ограниченную совокупность возможностей для развития личности, возникающих при ее взаимодействии со своим социальным и пространственно-предметным окружением» [175, С. 82]. Важным в этом определении является категория «возможности», акцент на взаимодействии личности со средой.

Структурообразующие компоненты инновационной образовательной среды профессиональной школы выделяет Г.В. Мухаметзянова: партисипативно-профессиональное окружение (кроссдисциплинарные технологии обучения, опережающая и дуальная целевая профессиональная подготовка, механизмы целевой контрактной подготовки специалистов, структурно-функциональная интеграция учреждений профобразования и предприятий отрасли, вариативные формы социального партнерства; проектно-интегративный компонент; информационно-коммуникационный компонент, обуславливающий подготовку информационно ориентированной

личности [104]. В формировании информационно-аналитической компетентности будущих экономистов среднего звена, соответственно, необходимо учитывать возможности кроссдисциплинарных технологий обучения, интеграции учреждений профобразования и предприятий отрасли, социального партнерства; информационно-коммуникационного компонента.

Информационно-образовательная среда рассматривается «как стратегическая модель образовательного процесса образовательной организации, которая реализуется через систему средств коммуникации коллективных и индивидуальных субъектов и систему средств фиксации, хранения и трансляции учебного материала и взаимодействия с ним» [115, С.67]. С точки зрения А.А. Ахаяна, она предназначена «для обеспечения перехода образования в состояние, соответствующее информационному обществу и способствующее формированию творческой интеллектуально и социально развитой личности» [6, С.77]. В свою очередь, Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская считают, что с её помощью возможно решение педагогических задач, связанных с развитием информационной компетентности, специфических умений в информационной области [58]. Представители информационно-средового подхода В.К. Власова, Г.И. Кирилова выделяют сущностные аспекты в составе информационно-образовательной среды профессионального образования: информационно-средовый (динамичный характер информационных процессов - перенос информационных механизмов и технологий в новые ситуации и на новые объекты, освоение новых методов работы с информацией и информационных технологий), образовательно-средовый (системная интеграция внешних и внутренних информационных потоков, являющихся ядром управления профессиональной деятельностью), профессионально-средовый подход (многообразие профессионально-ориентированных и информационных взаимодействий) [72]. Анализируя применение вариативных алгоритмов информационной образовательной среды [177], авторы акцентируют внимание на возможности совместного проектирования, получения

участниками проектов опыта аналитической деятельности и экспертной оценки.

Особенности информационно-образовательной среды в подготовке специалистов среднего звена изучены С.А. Балуновой, О.В. Башариной [8, 11]. Использование электронной информационно-образовательной среды профессиональной образовательной организации обогащает процесс формирования исследуемого нами качества: широкое использование информационно-коммуникационных технологий и электронных ресурсов, программных средств и информационно-справочных баз, технических средств; существенное увеличения спектра возможностей традиционных и построения новых эффективных форм обучения; интерактивная поддержка учебного процесса; информационное взаимодействие.

С точки зрения Н.В. Бордовской, возможность «... является в равной мере как фактом образовательной среды, так и поведенческим фактом субъекта. Речь уже идет о ситуации взаимодействия конкретного субъекта со своей образовательной средой» [18, С.10]. Теоретическому переосмыслению феномена «взаимодействия» в условиях информационного общества посвящены работы А.А. Ахаяна, А.Н. Сазоновой. Авторы считают, что существенно изменяют образовательное пространство «новые среды и средства взаимодействия» и изменение научно-методических ориентиров, когда особую ценность для субъектов деятельности и для общества представляет коллективный продукт [136, С.18]. Образовательное взаимодействие понимается как специально организованные деятельность и общение субъектов образования (взаимные действия), обусловленные как внутренними, так и внешними детерминантами, предполагающие активное соучастие, со-действие, со-причастие каждого субъекта, направленные на их личностные приращения и качественное изменение самого образовательного процесса» [136, С.21]. Данная трактовка является основой рассмотрения различных видов взаимодействия в информационно-образовательной среде.

Рассмотрим использование возможности информационного взаимодействия в электронной информационно-образовательной среде (ЭИОС) образовательной организации в формировании исследуемого качества. На основе деятельностного подхода с учетом современной трактовки ЭИОС, информационного взаимодействия [128], особенностей профессиональной деятельности и характеристики информационно-аналитической компетентности экономистов среднего звена, под информационным взаимодействием в ЭИОС образовательной организации будем понимать деятельность субъектов образовательного процесса (работодатель, обучающийся, преподаватель) в ЭИОС образовательной организации, направленную на совместную реализацию информационно-аналитических действий, передачу и освоение опыта применения экономической информации в разработке информационно-аналитического продукта, ориентированную на формирование информационно-аналитической компетентности будущих экономистов среднего звена. При этом ЭИОС образовательной организации мы рассматриваем как совокупность источников экономической информации (информационных объектов, информационных и образовательных ресурсов), средств вычислительной техники, информационных, телекоммуникационных, облачных технологий, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения реализации информационного взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Представим наглядно схему информационного взаимодействия в ЭИОС образовательной организации, отвечающую цели нашего исследования (рис. 3).

Немаловажной характеристикой современной ЭИОС образовательного учреждения является наличие электронных систем обучения и электронных образовательных ресурсов. Облачные технологии обеспечивают процесс обмена информацией (коммуникации); взаимодействие двух и более лиц или организаций для достижения общей цели; выполнение информационно-

аналитических действии; совместное использование и редактирование документов различных видов; организацию интерактивных занятий и коллективного преподавания; выполнение обучающимися самостоятельных работ, в том числе коллективных проектов; мониторинг результатов деятельности.

Рис.3 - Схема информационного взаимодействия в ЭИОС образовательной организации

Характеристикой среднего профессионального образования являются разнообразные личностно-деятельностные контакты преподавателей и обучающихся со специалистами, работающими в реальной сфере экономики. По мнению В.Г. Гладких, Т.И. Иштеряковой, среднее профессиональное образование выступает инструментальным средством развития региона. Оно предполагает совместную деятельность учреждений среднего профессионального образования и соответствующих региональных структур,

ориентированных на реализацию выдвигаемых программ развития региона, социально-экономических и социокультурных проектов. При этом процессы регионализации среднего профессионального образования должны соответствовать и опережать процессы развития самих регионов [36]. Данное утверждение раскрывает возможность организации партнерского взаимодействия в реализации программы подготовки специалистов среднего звена. Партнерские взаимоотношения выстраиваются на основе формирования единого образовательного пространства. Они выражаются в объединении ресурсов образовательной организации и ее партнеров-работодателей (в том числе информационного пространства предприятия) для достижения общих целей и реализации различных форм взаимодействия с работодателями.

Партнерское взаимодействие в среднем профессиональном образовании реализуется применением соответствующих технологий: обучения в сотрудничестве (коллективное взаимодействие в решении задач профессиональной деятельности, возможность практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения, обеспечение эффективного взаимодействия учебного сообщества, в том числе информационного, развитие ответственности за общий результат); гуманитарные технологии [27] (обеспечение субъект-субъектного взаимодействия в процессе решения профессиональных задач); наставничество и обучение на рабочем месте (метод шедоуинга - наблюдения за более опытным работником; метод баддинга - работа в паре, обучение, основанное на равноправных отношениях; метод скаффолдинга - особый тип инструктирования).

Скаффолдинг используется в ситуациях партнерского взаимодействия по решению производственных задач. Основным показателем данного метода является «угасающая помощь» (уменьшение степени ее интенсивности) со стороны преподавателя, работодателя [185]. При этом преподаватель (работодатель) служит источником информации, организует самостоятельную работу обучающихся с использованием четких инструкций и рекомендаций,

наблюдает, при необходимости помогает советом, контролирует результаты, совместно с обучающимися обсуждает и корректирует результаты их самостоятельной деятельности. Подобная организация способствует успешному формированию информационно-аналитической компетентности будущих экономистов среднего звена.

Помимо традиционных и инновационных форм взаимодействия, необходимо выделить также и другие, актуализированные проблемой нашего исследования: включение будущих экономистов среднего звена в деятельность информационного пространства предприятия в период практики; совместная разработка, использование учебных задач, отражающих реальные производственные обстоятельства и ситуации предприятия.

С позиций деятельностного подхода обучение в среднем профессиональном образовании связывается, как известно, с деятельностью обучающихся, что обусловливает необходимость разработки их информационно-аналитического продукта как результата профессиональной деятельности будущих экономистов среднего звена. В этой связи особую значимость приобретает продуктивное усвоение знаний, умений, практического опыта и проектная деятельность. Среднее профессиональное образование обладает возможностью для разработки информационно-аналитических продуктов профессиональной

деятельности обучающимися. Данная возможность обеспечивается практикоориентированностью программы подготовки специалистов среднего звена, применением проектной технологии. Основными информационно-аналитическими продуктами образовательной деятельности обучающихся экономических специальностей в среднем профессиональном образовании являются индивидуальные проекты по общеобразовательным дисциплинам, результаты решения задач, отчеты по практике, курсовые работы, выпускные квалификационные работы.

Изучение особенностей обучения в условиях цифровизации образования позволило Э.К. Самерхановой сделать вывод о повышении

потенциала обучающихся в проектной деятельности в новых реалиях с использованием цифровых технологий [139]. В качестве примера автор приводит Общероссийский проект «Школа цифрового века» и подчеркивает эффективность создания общей информационно-образовательной среды в колледже на основе сетевых сервисов и возможности организации продуктивной проектной деятельности во взаимодействии обучающихся и преподавателей в этой среде [187]. Использование различных Интернет-ресурсов, документов совместного редактирования, онлайн-ментальных карт, причинно-следственных карт, SWOT-анализа и других средств онлайн-визуализации, онлайн-презентаций, Бкуре-конференций, взаимодействие в блогах и интернет-сообществах, с помощью онлайн-опросов способствует успешному формированию информационно-аналитической компетентности будущих экономистов среднего звена.

Для оценки выявленных возможностей среднего профессионального образования в формировании информационно-аналитической компетентности мы позиционировали каждую возможность на матрице соответствия возможностей компонентам исследуемого качества (таблица 6).

Таблица 6 - Матрица соответствия возможностей среднего профессионального образования компонентам информационно-

аналитической компетентности

^ч Компоненты Мотивационно- Содержательно- Опытно-

информационно- ценностный деятельностный рефлексивный

аналитической

компетентности

Возможности ^ч

среднего

профессионального

образования \

1 2 3 4

Компетентностное Методы Последовательная Последовательная

содержание контекстного трансформация (с трансформация (с

дисциплин обучения использованием использованием

общеобразовательного Методы базовых форм базовых форм

и профессионального стимулирования и организации) организации)

циклов подготовки мотивации деятельности деятельности

специалистов обучающихся обучающихся

среднего звена

Продолжение таблицы 6

1 2 3 4

Последовательная трансформация (с использованием базовых форм организации) деятельности обучающихся (учебная деятельность) (квазипрофессиональ ная деятельность) (учебно- профессиональная деятельность)

Междисциплинарная интеграция Методы интегрированного обучения Освоение основных видов деятельности при изучении дисциплин и профессиональных модулей Освоение основных видов деятельности при изучении дисциплин и профессиональных модулей в период практики

Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе Методы контекстного обучения Активные и интерактивные методы обучения Учебная информационная модель действующего предприятия Методы теоретического и практического обучения Метод моделирования

Информационное взаимодействие в ЭИОС образовательной организации Информационно-коммуникационные технологии Электронные и Интернет-ресурсы ЭБС Системы электронного обучения и интерактивного тестирования Информационно-правовые и справочно-правовые системы Информационные технологии в профессиональной деятельности Специализированн ое программное обеспечение Сервисы для организации вебинаров 8куре, электронная почта Облачные технологии Информационные аналитические системы предприятия Профессиональные сообщества и сайты (образовательные порталы)

Организация партнерского взаимодействия Традиционные формы взаимодействия с работодателями (мастер-классы, экскурсии, участие в оценке учебных достижений) Методы обучения в сотрудничестве Наставничество и обучение на рабочем месте Включение будущих экономистов среднего звена в деятельность информационного пространства предприятия в период практики

Продолжение таблицы 6

1 2 3 4

Совместная разработка, использование учебных задач, отражающих реальные производственные обстоятельства и ситуации предприятия

Разработка информационно-аналитических продуктов профессиональной деятельности Метод проектов Научно-исследовательская деятельность Результаты решения задач, отчеты по практике, курсовые работы, выпускные квалификационные работы Научно-исследовательская и практическая деятельность Методы рефлексии

Таким образом, изучение возможностей формирования информационно-аналитической компетентности будущих экономистов в среднем профессиональном образовании позволило сделать следующий вывод: использование совокупности педагогических возможностей среднего профессионального образования в формировании информационно-аналитической компетентности будущих экономистов среднего звена (компетентностное содержание дисциплин общеобразовательного и профессионального циклов подготовки специалистов среднего звена; междисциплинарная интеграция; моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе; информационное взаимодействие в ЭИОС образовательной организации; организация партнерского взаимодействия; разработка информационно-аналитических продуктов профессиональной деятельности) способствует ее успешному формированию при реализации программы подготовки специалистов среднего звена.

Структурно-функциональная модель формирования информационно-аналитической компетентности будущих экономистов среднего звена представлена нами в параграфе 1.3.

§ 1.3. Структурно-функциональная модель формирования информационно-аналитической компетентности будущих экономистов

среднего звена

В параграфе рассмотрена структурно-функциональная модель формирования информационно-аналитической компетентности будущих экономистов среднего звена, включающая цель, задачи, подход, принципы, методы, формы, организационно-педагогические условия, этапы, критерии и показатели, результат. Модель основана на деятельностном подходе и принципах интегративности, практикоориентированности, регионализации, диагностируемости, технологичности. Описаны уровни, критерии и показатели уровневой сформированности информационно-аналитической компетентности.

Одной из важных категорий исследования является «формирование -процесс целенаправленного и организованного овладения социальными субъектами целостными, устойчивыми чертами и качествами, необходимыми им для успешной жизнедеятельности» [112, С. 699]. Для решения задачи формирования информационно-аналитической компетентности обучающихся экономических специальностей в среднем профессиональном образовании разработана структурно-функциональная модель исследуемого процесса (рис.

4).

Моделирование - одно из основных понятий педагогического исследования [19, 52, 131, 156]. В психолого-педагогической литературе моделирование широко применяется при изучении проблем подготовки будущих специалистов (А.У. Варданян, В.В. Давыдов [39], А.Н. Дахин [40, 41], Е.А. Лодатко [91], В.Э. Штейнберг [172], E.V. Tkachenko [190]) как одно из действенных средств достижения результатов. В педагогике моделирование используется для схематического изображения исследуемых педагогических систем.

Рис. 4 - Структурно-функциональная модель формирования информационно-аналитической компетентности будущих экономистов

среднего звена

Проблема моделирования процесса формирования информационно-аналитической компетентности обучающихся различных специальностей и направлений подготовки рассматривалась в работах Е.С. Гайдамак, Е.В. Назначило, А.Е. Трофименко, В.И. Омельченко, В.И. Фомина. Анализ существующих моделей процесса формирования информационно-аналитической компетентности и типов педагогических моделей позволил нам сделать вывод, что оптимальным для моделирования изучаемого процесса будет структурно-функциональной тип модели, так как он определяет не только компонентный состав системы с присущими ей связями, но и ее функциональную ориентированность [91]. Теоретической основой построения модели стал деятельностный подход как методологический фундамент формирования информационно-аналитической компетентности. Данный подход постулирует идеи формирующего назначения деятельности, выстраивает педагогический процесс в соответствие с компонентами деятельности человека (мотив, цель, специфический набор действий и последовательность их осуществления, результат - продукт, полученный в процессе выполнения действий, рефлексия), переводит обучающихся в позицию субъектов деятельности.

Разработка структурно-функциональной модели указанного процесса также обусловлена требованиями к подготовке экономистов среднего звена, отражающими потребность в специалистах, обладающих сформированной информационно-аналитической компетентностью, понятийным аппаратом данного исследования, достижениями теории и методики профессионального образования. Данная модель рассматривается как система закономерных, функционально связанных компонентов [91]. Анализ работ по педагогическому моделированию и их соотнесение с замыслом нашей работы позволил выделить в предлагаемой модели следующие модули: целевой, методологический, содержательно-процессуальный, контрольно-оценочный, результативный. Эти модули раскрывают внутреннюю организацию (структуру) процесса формирования информационно-аналитической

компетентности, «отвечают» за воспроизведение взаимодействия элементов данного процесса и имеют функциональное назначение: целевой модуль -функция целеполагания; методологический модуль - регулятивная функция; содержательно-процессуальный модуль - конструктивно-содержательная и процессуальная функции; контрольно-оценочный модуль - функция контроля и оценки; результативный модуль - аналитическая функция.

Целевой модуль организует процесс формирования как обоснованное, достоверное и целенаправленное взаимодействие субъектов. В.Г. Гладких отмечает, что целеполагание - субъективно осознаваемый процесс, направляемый объективными потребностями. Оно причинно обусловлено мотивацией, установками, притязаниями, ценностями, обладающими личностным и социально-значимым смыслом [35]. Целевой модуль разработанной модели обуславливается модернизацией российского образования и социальным заказом общества и государства. Основой целеполагания является выявленный уровень сформированности информационно-аналитической компетентности.

Представители целевого подхода считают, что цель представленного в модели процесса фиксирует требования к формированию информационно-аналитической компетентности обучающихся экономических специальностей в среднем профессиональном образовании [35, 88]. Более подробно цель раскрывается в задачах модели: алгоритмизация процесса формирования информационно-аналитической компетентности; обеспечение поэтапного формирования и диагностики сформированности информационно-аналитической компетентности; методическое обеспечение исследуемого процесса.

Формирование информационно-аналитической компетентности обеспечивается реализацией ряда принципов, которые представлены в методологическом модуле модели. «Принцип - это первоначало, отражение идеи. Между принципом и идеей существует взаимосвязь, которую можно охарактеризовать следующим образом: каждый научный принцип раскрывает

содержание идеи, но не исчерпывает всего ее содержания; каждый принцип раскрывает отдельную сторону идеи, но идея полностью раскрывается в совокупности принципов». [116]. В этой связи охарактеризуем совокупность принципов, определяющих содержание исследуемого нами процесса.

Принцип интегративности - создание непрерывного, связанного, единого, целостного процесса формирования информационно-аналитической компетентности в течение всего периода обучения в образовательной организации, реализующей программы подготовки специалистов среднего звена. Принцип реализуется интеграцией содержания и методов изучения дисциплин, междисциплинарных курсов циклов ФГОС СПО по специальностям направления подготовки «Экономика и управление», релевантного для формирования информационно-аналитической компетентности будущих экономистов, теоретической и практической подготовки, различных форм обучения и средств обучения.

Существенным для непрерывности исследуемого процесса в модели является выделение содержания дисциплин различных циклов, релевантного для формирования информационно-аналитической компетентности. Информационно-аналитическая компетентность обучающихся

экономических специальностей в среднем профессиональном образовании формируется при освоении программы подготовки специалистов среднего звена. Данный принцип учитывался при разработке контекстных задач, заданий и ситуаций, комплекса информационно-аналитических задач, подборке разработок интегрированных уроков.

Принцип практикоориентированности предполагает отбор форм организации деятельности, содержания учебных материалов, средств, форм, методов, технологий обучения будущих экономистов с учетом особенностей их профессиональной деятельности (типовых профессиональных задач, функций экономистов, видов деятельности, реальных производственных условий); использование профессионально-ориентированных технологий обучения и методик моделирования фрагментов будущей профессиональной

деятельности, ориентированных на приобретение, помимо знаний, умений, навыков, опыта практической деятельности, создание продукта деятельности.

Принцип регионализации предусматривает ориентацию профессиональной подготовки будущих экономистов с учетом особенностей развития региона и основных отраслей промышленности. Важным свойством регионализации является способность обеспечивать доступность, полноту и непрерывность образования, единство и целостность образовательного пространства региона [37]. Так, машиностроение является важной отраслью для экономики Оренбургской области [122], следовательно, необходимым для будущих экономистов среднего звена является знание экономических основ машиностроительного производства, формирования и использования материальных, трудовых и финансовых ресурсов, планирования и управления затратами, денежными средствами, бюджетирования и налогообложения предприятия и умения анализировать и интерпретировать результаты его производственной деятельности, проводить технико-экономический анализ инженерных решений. Этот принцип учитывался при разработке сценария деловой игры «Сравнительная оценка эффективности работы предприятий машиностроения г. Орска», заданий для производственной практики и выпускных квалификационных работ, решаемых на машиностроительных предприятиях области. Успешное выполнение практико-ориентированных заданий и участие в реализации мероприятий и проектов по улучшению финансово-хозяйственной деятельности региональных предприятий способствует формированию информационно-аналитической компетентности будущих экономистов и социально-экономическому развитию Оренбургской области.

Принцип диагностичности характеризуется оснащением учебного процесса целенаправленной, объективной и своевременной диагностикой уровня сформированности информационно-аналитической компетентности, вследствие которой может потребоваться коррекция ее формирования. Данный принцип учитывался при разработке диагностического

инструментария, в который входят анкеты для обучающихся, работодателей и преподавателей, опросник, диагностическая информационно -аналитическая задача, лист экспертной оценки информационно -аналитического продукта (Приложения К, Л, М, Д, Е, Ж).

Принцип технологичности - системное применение научно-педагогического знания к практическим задачам формирования информационно-аналитической компетентности обучающихся

экономических специальностей в среднем профессиональном образовании. Процесс формирования информационно-аналитической компетентности -последовательность действий, каждое из которых основано на научно обоснованной деятельности преподавателя и обучающихся. Исследуемый процесс должен быть обеспечен тщательно подобранным или разработанным ресурсным инструментарием. Данный принцип реализуется в поэтапном формировании исследуемой компетентности.

Содержательно-процессуальный модуль представлен описанием компонентов информационно-аналитической компетентности экономистов среднего звена, стимулирующе-целевого, организационно-праксиологического, результативно-оценочного этапов (таблица 7), базовых форм организации деятельности обучающихся и организационно-педагогических условий формирования исследуемого феномена.

При выборе базовых форм организации деятельности обучающихся в процессе формирования информационно-аналитической компетентности будущих экономистов среднего звена мы опирались на позицию А.А. Вербицкого. Автор выделяет три базовые «последовательно сменяющие друг друга формы: учебную академического типа, квазипрофессиональную, учебно-профессиональную» [22, С. 61]. Согласимся с утверждением о том, что они обеспечивают «последовательную трансформацию деятельности обучающихся - от учебной к профессиональной» [22, С. 61] и способствуют поэтапному формированию исследуемой компетентности.

Таблица 7 - Описание этапов формирования информационно-

аналитической компетентности

Эт апы Деятельность преподавателя Деятельность обучающихся

Стимулирующе-целевой Мотивация обучающихся к выполнению контекстных задач, заданий и разбору ситуаций, выполнению индивидуальных проектов, активному участию в интегрированных уроках в процессе учебной деятельности Подбор профессионально ориентированного содержания, вызывающего у обучающихся информационную потребность, разработка на его основе контекстных задач, заданий и сиутаций, тем индивидуальных проектов, технологических карт интегрированных уроков Поиск предмета удовлетворения информационной потребности (экономической информации, необходимой для решения поставленных задач) Актуализация знаний, умений, необходимых для выполнения предлагаемых заданий и удовлетворения информационных потребностей

Организационно-праксиологический Разработка информационно-аналитических задач Предъявление информационно-аналитических(ой) задач(и) Организация работы обучающихся по решению информационно-аналитических(ой) задач(и) Консультирование обучающихся, оказание помощи (при необходимости) Организация работы обучающихся в лаборатории «Учебная бухгалтерия» Ознакомление с информационно-аналитической задачей Решение информационно-аналитической задачи, предъявление и защита результатов решения

Результативно-оценочный Организация взаимодействия работодатель ^ преподаватель ^ будущие экономисты Взаимодействие с преподавателем и работодателем

Проверка решения информационно-аналитической задачи, оценка решенной информационно-аналитической задачи Организация рефлексивной деятельности обучающихся в процессе решения информационно-аналитических задач Рефлексия под руководством преподавателя Самостоятельная рефлексивная деятельность

Разработка и применение коррекционных информационно-аналитической задачи Мониторинг коррекционной работы и оценивание вторичного результата Коррекция собственной деятельности Самооценка, рефлексия вторичного результата

В «Краткой философской энциклопедии» дана следующая трактовка понятия «условие - это то, от чего зависит нечто другое (обусловленное), делает возможным наличие вещи, состояния, процесса, в отличие от причины, которая с необходимостью, неизбежностью порождает что-либо (действие, результат действия), и от основания, которое является логическим условием следствия» [78, С. 469]. Авторы А.А. Володин, Н.Г. Бондаренко на основе междисциплинарного подхода трактуют понятие «организационно-педагогические условия» как «характеристику педагогической системы, отражающую совокупность потенциальных возможностей пространственно-образовательной среды, реализация которых обеспечит упорядоченное и направленное эффективное функционирование, а также развитие педагогической системы» [28, С.146]. В нашем исследовании определена совокупность организационно-педагогических условий формирования информационно-аналитической компетентности обучающихся

экономических специальностей в среднем профессиональном образовании, обеспечивающая успешное достижение заявленной цели диссертационного исследования.

Первое организационно-педагогическое условие: насыщение общеобразовательных дисциплин профессионально-ориентированным, личностно-значимым контекстом. С точки зрения А.А. Вербицкого «контекст профессионального будущего, задаваемый в образовании, наполняет познавательную деятельность студентов личностным смыслом, обусловливает высокий уровень их активности, познавательной и профессиональной мотивации» [22, С. 61]. «Мотивация - вся совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведения» [74, С.88]. Активизация информационной потребности, усиление направленности на успех, воспитание ценностного отношения к экономической информации в контексте нашего исследования реализуется в учебной деятельности с помощью контекстных задач, заданий и ситуаций, при проведении интегрированных

уроков, организации индивидуального проектирования при изучении дисциплин общеобразовательного цикла. При этом содержание задач, заданий и ситуаций, методические материалы для проведения уроков, тематика индивидуальных проектов представлены в виде системы знаний, умений и навыков профессиональной деятельности экономистов, а также в виде проблемных профессиональных ситуаций, возникающих в экономической сфере деятельности.

Организация учебной деятельности, наполненной профессионально-ориентированным, личностно-значимым содержанием позволяет будущим экономистам испытывать информационную потребность, осознавать важность и значимость экономической информации для решения задач профессиональной деятельности, стремиться к достижению успеха, улучшению результатов своей деятельности, получению одобрений действий, направленных на достижение поставленной цели. При организации учебной деятельности важно учитывать, что преподаватель (работодатель) выступает в роли руководителя, эксперта или фасилитатора деятельности обучающихся, задачи, задания и ситуации выполняются и разбираются по алгоритму (образцу), чаще всего аудиторно, с использованием наиболее простых и понятных средств, форм, методов и технологий обучения: подготовка докладов, сообщений, характеристик, заполнение форм документов, классификационных схем и таблиц, ролевые игры, блиц-игры, индивидуальные проекты по общеобразовательным дисциплинам, мозговой штурм, дерево целей, лекции (проблемные, консультации, беседы, вдвоем, пресс-конференции), мастер-классы, контекстные задачи, задания и ситуации, приемы изложения и усвоения экономических терминов, рефлексивные приемы. Активно используются электронные ресурсы (курсы на базе образовательной платформы Moodle, мультимедиакомплексы). При помощи специальных сервисов (Mirapolis Virtual Room) проводятся обучающие вебинары. У обучающихся обнаруживается реальный уровень сформированности информационно-аналитической компетентности,

формируются элементарные алгоритмизированные информационно-аналитические умения, информационная потребность, направленность на успех, ценностное отношение к экономической информации, что является основным результатом реализации первого организационно-педагогического условия.

Второе организационно-педагогическое условие: включение обучающихся в решение квазипрофессиональных разноуровневых информационно-аналитических задач. Реализация данного условия предполагает использование в квазипрофессиональной деятельности обучающихся информационно-аналитических задач, которые отвечают следующим требованиям: направленность на овладение знаниями и информационно-аналитическими умениями, многократность выполнения действий на основе использования знакомых алгоритмов работы в условиях, приближенных к реальной профессиональной деятельности, вид профессионально-ориентированной ситуации (реальной или гипотетической), проблемность содержания, альтернативность и принципиальное отсутствие единственно правильного варианта решения, концентрация информационного потенциала. При решении данных задач обучающиеся стараются работать самостоятельно, реализуют информационные процессы, применяют различные методы, способы и инструментальные средства обращения с экономической информацией, преподаватель (работодатель) выполняет роль наблюдателя и консультанта, задачи частично алгоритмизированы, решаются аудиторно и внеаудиторно.

Для реализации второго условия обучающимся предлагается комплекс информационно-аналитических задач, содержащий задания для интерпретации вербальной, графической и табличной информации, классификации, анализа информации, предоставленной из нескольких источников, контент-анализа, составления аналитического отчета, написания аналитического эссе, сравнительных характеристик, заполнения налоговой декларации и других форм документов, разработки бизнес-плана, выполнения

матричных анализов, решения задач статистики, экономического анализа, бухгалтерского и налогового учета. Обучающиеся также выполняют отчет по практике, экономические исследования (курсовые работы), принимают участие в научно-практических конференциях, конкурсах профессионального мастерства. Они делают лабораторные и практические задания в лаборатории «Учебная бухгалтерия». При реализации данного условия должно быть организовано индивидуальное или групповое консультирование, в том числе в электронной образовательной среде образовательной организации. А именно проведение онлайн консультаций по электронной почте, с использованием программных решений Lync Online, Skype, SharePoint Online. Реализация данного условия способствует формированию содержательно -деятельностного компонента информационно-аналитической компетентности будущих экономистов среднего звена.

Третье организационно-педагогическое условие: реализация профессионально-педагогического ресурса вариативного партнерского взаимодействия (работодатель - преподаватель - будущий экономист) в разработке информационно-аналитического продукта. Партнерство -совместная деятельность, основанная на равных правах и обязанностях, направленная на достижение общей цели [146]. Основными участниками партнерского взаимодействия в среднем профессиональном образовании являются обучающиеся, преподаватели и работодатели. В исследованиях ученых (Е.В. Коротаевой, В.Г. Рындак, Л.А. Витвицкой) взаимодействие рассматривается как воздействие субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их взаимную связь, основанное на организации совместных действий [76, 132, 25]. Для обеспечения реализации данного условия необходимо организовать взаимодействие обучающихся, преподавателя и работодателя в учебно-профессиональной деятельности по разработке информационно-аналитического продукта. Такое взаимодействие решает ряд задач, а именно: организация единого учебно-профессионального пространства; совместная продуктивная деятельность его участников;

совместное оценивание результатов деятельности. Каждому участнику взаимодействия гарантированы преимущества: преподавателю -подтверждение качества подготовки обучающихся; работодателю -подтверждение квалификации потенциальных работников, сокращение срока их профессиональной адаптации; будущим экономистам - информационно-аналитическая компетентность.

Данное взаимодействие реализуется как при использовании традиционных форм сотрудничества образовательного учреждения с работодателями, подкрепленными программами сотрудничества, договорами о базах практики, так и с помощью интерактивной обучающей площадки «Информационное пространство предприятия», созданной с помощью облачных технологий Microsoft Office 365.

Реализации данного условия способствует также применение информационно-аналитических задач аналитико-рефлексивного типа. Такие задачи актуализируют имеющийся у обучающихся опыт решения информационно-аналитических задач, создают условия для их креативного решения, предполагают наличие у обучающихся внутренней установки на анализ и осмысление результатов собственной деятельности. Задачи такого типа решаются обучающимися самостоятельно во взаимодействии с преподавателем и работодателем, путем нахождения наиболее оптимального или разработки собственного алгоритма решения, аудиторно, внеаудиторно, во время практики, с использованием всех имеющихся (от простых до наиболее трудоемких) методов, способов и инструментальных средств. При этом каждый участник взаимодействия имеет статус равноправного партнера. Обучающиеся предлагают свои варианты решения, преподаватель и работодатель свои. Совместный продукт деятельности достигается в результате обсуждения, оценки возможных рисков. Обучающимся предлагаются следующие варианты заданий: модельное исследование, задание на изучение системы, подготовка и защита проектов (творческий: «Налог на.». «Мое малое предприятие», «Мой персональный пенсионный

план»), задание на практику и выпускную квалификационную работу. Реализация данного условия способствует формированию опытно-рефлексивного компонента информационно-аналитической компетентности экономиста среднего звена.

Данный модуль также представлен набором средств: дидактических (контекстные задачи, задания и ситуации, интегрированные уроки, индивидуальные проекты); учебно-методических (комплекс разноуровневых информационно-аналитических задач, учебное пособие «Формирование информационно-аналитической компетенции у студентов экономических специальностей в процессе обучения иностранному языку»); информационных (электронный консультант (записная книжка ОпеКо1е), интерактивная обучающая площадка «Информационное пространство предприятия») и материально-технических (электронная информационно-образовательная среда образовательного учреждения, лаборатория «Учебная бухгалтерия», базы практик). Нами подобраны методы (контекстного и интегрированного обучения, стимулирования и мотивации, проектов, активного и интерактивного, теоретического и практического обучения, модельного исследования, обучения в сотрудничестве, взаимодействия с работодателями, рефлексии) формирования исследуемой компетентности. Перечисленные средства и методы отобраны или разработаны с учетом педагогических возможностей среднего профессионального образования в формировании информационно-аналитической компетентности. Опишем подробнее некоторые из них.

Единицами учебной деятельности, отобранными на основании принципов интегративности и практикоориентированности, являются контекстная задача, задание и ситуация. Их особенность в нашем исследовании - наличие в формулировке профессионального контекста, проблемы, относящейся к экономической сфере деятельности, разрешение которой требует от обучающихся осуществления информационно-аналитических действий.

Единицей квазипрофессиональной и учебно-профессиональной форм деятельности, реализующей принципы интегративности и практикоориентированности, нами выбрана информационно-аналитическая задача. В психолого-педагогических исследованиях существуют различные подходы к трактовке понятия «задача» (Г.А. Балл [7], В.А. Вербицкий [21], М.А. Картавых [69], А.И. Уман [158], Л.М. Фридман [164]). С позиций деятельностного подхода задача определяется как «цель, данная в определенных условиях» [90, с. 148]. Информационно-аналитическая задача в процессе подготовки экономистов среднего звена - это цель, данная в определенных условиях, достижение которой требует от обучающихся информационно-аналитических действий и представлено информационно-аналитическим продуктом.

Основные структурные компоненты информационно-аналитической задачи выявлены на основе анализа существующих подходов к определению структуры задачи, которая рассматривается как «инвариантный аспект задачи, то есть то, что остается неизменным при любых преобразованиях задачи, не затрагивающих её основного содержания» [164, С. 22]. Основными структурными компонентами задачи (Г.А. Балл [7], Д. Пойа [120]) являются известное (данное), неизвестное (искомое), отношения между данными и искомым. Придерживаясь структуры задачи, предложенной Л.М. Фридманом [164], в информационно-аналитической задаче мы выделяем условие, требование, оператор.

В качестве общей модели организации процесса решения учебных задач А.М. Новиков предлагает взять общую временную структуру проекта, принятую в системном анализе [109]. Согласно данной структуре, мы предлагаем описание процесса решения информационно-аналитической задачи. Таким образом, алгоритм решения информационно-аналитической задачи включает: анализ условия информационно-аналитической задачи; подбор источника(ов) информации; реализацию информационных процессов, совокупности информационно-аналитических действий, необходимых для

решения информационно-аналитической задачи; решение задачи по алгоритму или с использованием эвристического приема; предъявление и защита информационно-аналитического продукта; контроль, оценка (самооценка результатов), рефлексия [64].

Анализ компонентов информационно-аналитической компетентности позволил выявить основания для классификации информационно -аналитических задач. Данная классификация легла в основу разработки комплекса информационно-аналитических задач (Приложение Г). Основаниями для классификации послужили: компонент информационно-аналитической компетентности (ценностно-смысловые, операционно-ситуативные, аналитико-рефлексивные задачи); методы обучения (задачи, основанные на традиционных, активных и интерактивных методах обучения, задачи с использованием информационных технологий); метод экономического анализа (расчетные (количественные), эвристические (качественные), Data mining (количественный и качественный анализ данных)); вид предъявления аналитического результата (планирующие, стратегические, управленческие, прогнозирующие, оценивающие); форма обучения (индивидуальные, групповые); уровень самостоятельности (под руководством преподавателя, преподаватель выполняет роль наблюдателя, самостоятельно решается студентом); уровень алгоритмизации (наличие алгоритма решения (по образцу), частичная алгоритмизация (наличие в условии задачи классификационных схем, таблиц), поиск и разработка алгоритма решения), условия реализации (аудиторные, внеаудиторные, во время производственной практики) [66].

Учебное пособие «Формирование информационно-аналитической компетенции у студентов экономических специальностей в процессе обучения иностранному языку» является элементом учебно-методического комплекса дисциплины «Иностранный язык» для студентов, обучающихся по специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям). Цель пособия - методическое обеспечение формирования информационно-

аналитической компетентности студентов средствами иностранного языка в процессе освоения программы подготовки специалистов среднего звена. В пособии в виде разнообразных информационно-аналитических задач актуализировано содержание дисциплины «Иностранный язык», направленное на формирование информационно-аналитической компетентности.

Мы предлагаем активно использовать в качестве электронного консультанта возможности записной книжки OneNote. В записной книжке OneNote для занятий есть три раздела: 1) записные книжки учащихся - здесь находятся записные книжки для совместной работы преподавателя с каждым обучающимся по отдельности (у преподавателя есть доступ ко всем записным книжкам, в то время как обучающиеся видят только свои); 2) библиотека содержимого - в этой доступной только для чтения записной книжке преподаватели могут размещать раздаточные материалы для обучающихся; 3) пространство для совместной работы - в этой записной книжке все участники могут делиться материалами друг с другом и совместно работать над ними.

Интерактивная обучающая площадка «Информационное пространство предприятия» разработана с помощью облачных технологий Microsoft Office 365. Базами производственной практики являются промышленные предприятия, учреждения, организации различных организационно-правовых форм собственности. Если рассматривать современное предприятие как сложную систему, то между его элементами идёт постоянный обмен информацией, которая чаще всего используется для принятия решений на различных уровнях управления в организационной структуре предприятия. Именно этим объясняется выбор данного средства обучения, основными задачами которого являются: формирование информационно-аналитической компетентности экономиста среднего звена в учебно-профессиональной деятельности; осознание практикантом своей роли и основных функций в информационном пространстве предприятия и усвоение комплекса основных

информационно-аналитических действий в структуре профессиональной деятельности; оценка результатов деятельности.

Опишем подробнее использование метода модельного исследования в формировании информационно-аналитической компетентности будущих экономистов среднего звена. Выбор данного метода обусловлен тем, что в своей деятельности человек использует модели, то есть создает образ, копию того объекта, с которым ему приходится иметь дело. Профессиональная деятельность экономистов среднего звена не является исключением. Ю.В. Курносов, П.Ю. Конотопов [86], рассматривая широкий спектр вопросов, связанных с методологией, организацией и технологиями информационно-аналитической работы (безотносительно к области деятельности) к числу наиболее значимых процессов, определяющих сущность аналитики, относят процесс построения модели предметной области исследований, объекта исследований и среды его функционирования, проверку адекватности модели и ее коррекция; процесс планирования и проведения натурных или модельных экспериментов.

Изучив понятие «моделирование», мы считаем возможным употребление термина «модельное исследование как синонима понятий «моделирование», «модельный эксперимент» [109, С.107]. В экономике модельное исследование - это изучение какого-либо объекта, процесса или явления с использованием модели, имитирующей их свойства. В нем выделяются следующие основные этапы: постановка задачи, построение модели, отыскание решения, проверка модели и оценка решения, внедрение модели и контроль ее правильности. Экстраполяция из экономики в контекст данного исследования позволила считать модельное исследование методом решения информационно-аналитических задач. Процесс построения модели является познавательной деятельностью и представляет собой важнейшую составную часть решения задачи в целом, совокупность информационно-аналитических действий, необходимых для её решения [65]. Проведение уроков (занятий) в форме модельных исследований стало эффективным

средством формирования информационно-аналитической компетентности обучающихся экономических специальностей в среднем профессиональном образовании.

В своих исследованиях Е.А. Ганаева Е.Г. Матвиевская, Э.Р. Саитбаева О.Г. Тавстуха (оценка качества образования) [31, 97, 137], М.Г. Сергеева (критерии качества подготовки специалистов в контексте компетентностного подхода) [142], Г.Р. Гарафутдинова, Л.П. Солошенко, А.И. Суббетто (классификация и квалиметрия компетенций) [32, 150] рассматривают проблемы оценки качества профессионального образования, основные подходы к проектированию инструментария и процедуры оценивания компетенций и компетентности. Исследователи подчеркивают, что оценка уровня сформированности компетентности предполагает: 1) оценку особенностей проявления компетентности личности; 2) оценку сформированности основных компонентов компетентности; 3) сбор оценочной информации о сформированности данной компетентности и последующее планирование улучшения качества обучения [150]. Эти данные позволили разработать критериально-оценочный модуль структурно-функциональной модели формирования информационно-аналитической компетентности будущего экономиста среднего звена.

Критериально-оценочный модуль представлен уровнями, критериями и показателями оценки уровневой сформированности информационно-аналитической компетентности обучающихся экономических специальностей в среднем профессиональном образовании, диагностическими материалами, позволяющими выявить уровень сформированности исследуемой компетентности.

Сформированность рассматривается нами как результат формирования - наличие нужных характеристик (действий, формы, уровня или качества). Для того чтобы зафиксировать сформированность информационно-аналитической компетентности, в исследовании были выделены критерии, уровни и показатели уровневой сформированности информационно-

аналитической компетентности обучающихся экономических специальностей учреждений среднего профессионального образования.

Критерии и показатели уровневой сформированности информационно-аналитической компетентности были распределены соответственно выделенным структурным компонентам: мотивационно-ценностностному, содержателъно-деятелъностному, опытно-рефлексивному (см. Таблицу Б.1 Приложение Б). Условно выделены три уровня сформированности информационно-аналитической компетентности: репродуктивный, продуктивный и креативный.

Изучение требований (внешние требования) ФГОС СПО по специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) (утв. Приказами Министерства образования и науки РФ № 832 от 28.07.2014 г., №69 от 05.02.2018 г.) позволило нам проанализировать характеристики уровневой сформированности информационно-аналитической

компетентности и соотнести их с деятельностью будущих экономистов среднего звена (таблица 8).

Таким образом, репродуктивный уровень подразумевает такое состояние, при котором слабо функционируют отдельные компоненты информационно-аналитической компетентности, активизированные внешними требованиями, а не внутренней потребностью. Продуктивный предполагает частичную, неравномерную сформированность компонентов информационно-аналитической компетентности. Креативный

характеризуется сформированностью всех составляющих информационно-аналитической компетентности. При постепенном достижении обучающимися продуктивного и креативного уровней сформированности исследуемой компетентности качественно меняется характер их деятельности. Результат деятельности будущих экономистов среднего звена с креативным уровнем сформированности информационно-аналитической компетентности наиболее полно соответствует внешним требованиям и имеет практико-ориентированный характер.

Таблица 8 - Характеристики уровневой сформированности информационно-аналитической компетентности на

основе внешних требований к результатам деятельности

Уровень сформированности информационно-аналитической компетентности Внешние требования к результату профессиональной деятельности экономистов среднего звена Характеристика организации деятельности обучающихся в среднем профессиональном образовании (характер деятельности, субъект деятельности, способ выполнения действий, результат, активность субъекта, уровень деятельности)

1 2 3

Репродуктивный Первичные бухгалтерские документы Выполнение поручений руководства в составе комиссии по инвентаризации Платежные документы Участие в составлении бизнес-плана Первичные учетные документы и регистры налогового учета Характер деятельности репродуктивный Обучающиеся не осознают цель, мотив, предмет, способы осуществления, результат деятельности, выполняют действия под руководством преподавателя Происходит знакомство с характером действий, понимание их сущности и воспроизведение действий по образцу Результат деятельности еще не отвечает внешним требованиям Активность обучающихся - ситуативная (ежедневно вызывается к жизни для решения отдельных частных задач, но погашается по их решении. Следующий этап требует новой активности, новых решений) Уровень деятельности - операционный (обучающиеся решают лишь частные задачи, выполняют лишь отдельные операции)

Продуктивный Рабочий план счетов бухгалтерского учета организации, денежные и кассовые документы Бухгалтерские проводки по учету активов, по учету источников активов организации на основе рабочего плана счетов бухгалтерского учета, по начислению и перечислению налогов и сборов в бюджеты различных уровней, по начислению и перечислению страховых взносов во внебюджетные фонды и налоговые органы Характер деятельности частично-поисковый, сочетание самостоятельности с репродуктивностью Обучающиеся частично осознают цель, мотив, предмет, способы осуществления, результат деятельности, выполняют часть действий самостоятельно, часть с помощью преподавателя Воспроизведение действий при решении типовых задач, по аналогии Результат деятельности частично отвечает внешним требованиям Активность обучающихся - надситуативная (способность личности подниматься над уровнем требований ситуации, ставить цели, избыточные с точки зрения текущей задачи) Уровень деятельности - тактический (обучающиеся успешно использует всю совокупность наличных средств и способов деятельности для решения текущих задач в изменяющихся условиях, быстро ориентируются в изменяющихся ситуациях, владеют общими алгоритмами рационального построения действий и их последовательности)

Продолжение таблицы 8

1 2 3

Формы бухгалтерской (финансовой), статистической отчетности, отчеты и налоговые декларации Документирование и оформление материалов по результатам внутреннего контроля Налоговый учет

Креативный Результаты проведения инвентаризации Информация о деятельности объекта внутреннего контроля по выполнению требований правовой и нормативной базы и внутренних регламентов Результаты хозяйственной деятельности за отчетный период Контроль и анализ информации о финансово-хозяйственной деятельности организации Выявление и оценка рисков Мониторинг устранения выявленных нарушений, недостатков и рисков Налоговое планирование деятельности организации Характер деятельности креативный Обучающиеся полностью осознают цель, мотив, предмет, способы осуществления, результат деятельности, выполняют действия полностью самостоятельно Использование отработанных действий при решении типовых и нетиповых задач, разработка новых правил, совершенствование алгоритмов осуществления действий Результат деятельности полностью отвечает внешним требованиям Активность обучающихся - творческая (самостоятельная постановка проблем и их решение) Уровень деятельности - стратегический (обучающиеся свободно ориентируются в изменяющихся ситуациях, самостоятельно определяют цель деятельности, действуют в условиях неопределенности и риска)

Составной частью критериально-оценочного модуля также является диагностический инструментарий, обеспечивающий динамичность и результативность формирования информационно-аналитической компетентности обучающихся экономических специальностей в среднем профессиональном образовании.

Завершающим в структурно-функциональной модели является результативный модуль. Результатом спроектированной модели является информационно-аналитическая компетентность будущих экономистов среднего звена.

Особенностью разработанной модели является ее практико-ориентированный характер. Характеристика структуры и содержания данной модели позволила сделать следующие выводы.

Разработанная структурно-функциональная модель формирования информационно-аналитической компетентности будущего экономиста среднего звена представляет собой единство взаимосвязанных функциональных модулей, которые отражают целостность цели, содержания и организационно-педагогических условий ее реализации в исследуемом процессе.

Методологическим стержнем разработанной модели выступает деятельностный подход, поскольку целью управления образовательной деятельностью обучающихся при реализации данного подхода является проектирование условий для выполнения обучающимися основных видов деятельности будущих специалистов среднего звена, и принципы интегративности, практикоориентированности, регионализации,

диагностируемости, технологичности. Применение данной модели при организации деятельности обучающихся экономических специальностей в среднем профессиональном образовании позволяет успешно формировать информационно-аналитическую компетентность будущих экономистов среднего звена.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Актуальность формирования информационно-аналитической компетентности будущих экономистов среднего звена обусловлена потребностью общества, государства и производства в экономистах, способных к участию в управлении производством в условиях информационного общества и цифровой экономики, когда доминирующим объектом профессиональной деятельности является экономическая информация. Анализ специфики деятельности экономистов среднего звена в современных условиях, их основных видов деятельности, интегративный анализ требований к подготовке специалистов среднего звена экономического профиля позволил уточнить понятие «информационно-аналитическая компетентность экономистов среднего звена».

Информационно-аналитическая компетентность экономистов среднего звена - интегративная характеристика субъектов профессиональной деятельности, воплощенной в целенаправленном поиске, документировании и анализе экономической информации, представленной конкурентоспособным информационно-аналитическим продуктом. Структурно информационно-аналитическая компетентность состоит из трех взаимосвязанных компонентов: мотивационно-ценностного, содержательно-деятельностного, опытно-рефлексивного, каждый из которых характеризуется соответствующими критериями (мотивационный, когнитивный, деятельностный), и показателями уровневой сформированности. Успешность формирования информационно-аналитической компетентности будущих экономистов среднего звена определяется уровнем сформированности каждого из структурных компонентов этой компетентности, которых выделено три - репродуктивный, продуктивный, креативный.

Формирование информационно-аналитической компетентности представляет собой педагогически организованный процесс образовательной деятельности обучающихся в среднем профессиональном образовании,

ориентированный на создание условий для возникновения информационной потребности, самостоятельное практическое освоение информационно -аналитических знаний и умений, разработку информационно-аналитического продукта, управление рисками.

В исследовании выделены возможности среднего профессионального образования в формировании информационно-аналитической компетентности будущих экономистов среднего звена: компетентностное содержание дисциплин общеобразовательного и профессионального циклов подготовки специалистов среднего звена; междисциплинарная интеграция; моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе; информационное взаимодействие в ЭИОС образовательной организации; организация партнерского взаимодействия; разработка информационно-аналитических продуктов профессиональной деятельности. Реализация выявленных возможностей в процессе формирования исследуемого качества способствует отбору содержания дисциплин, организации деятельности и эффективного взаимодействия участников образовательного процесса, выбору наиболее действенных форм организации деятельности, условий, средств и методов.

На основе деятельностного подхода разработана структурно -функциональная модель формирования информационно-аналитической компетентности будущих экономистов среднего звена, представляющая собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных функциональных модулей: целевого (зафиксирована цель и задачи модели), методологического (описан научный подход и принципы формирования информационно-аналитической компетентности); содержательно-процессуального (описаны компоненты информационно-аналитической компетентности экономистов среднего звена, организационно-педагогические условия, этапы, базовые формы, средства и методы организации образовательной деятельности обучающихся, обеспечивающие успешное формирование исследуемого качества); контрольно-оценочного (представлен критериями, уровнями и

показателями уровневой сформированности информационно-аналитической компетентности, диагностическим средствами) и результативного (описан предполагаемый результат исследуемого процесса). Разработанная структурно-функциональная модель формирования информационно-аналитической компетентности служит основой организации деятельности обучающихся экономических специальностей в среднем профессиональном образовании, имеет практико-ориентированную направленность, ее действенность проверяется экспериментальной работой.

Таким образом, проведенный научно-теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы позволил рассмотреть проблему формирования информационно-аналитической компетентности будущих экономистов среднего звена, а также перейти к экспериментальной проверке рабочей гипотезы.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ

ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ

ОБРАЗОВАНИИ

Первая глава диссертационного исследования посвящалась рассмотрению проблемы формирования информационно-аналитической компетентности будущих экономистов среднего звена. В ней раскрыта сущность информационно-аналитической компетентности как интегративной характеристики будущих экономистов, описана ее структура, выявлены возможности среднего профессионального образования в ее формировании, определены принципы и организационно-педагогические условия, описаны структура и содержание педагогической модели исследуемого процесса на основе деятельностного подхода.

Вторая глава исследования включает описание процесса реализации структурно-функциональной модели формирования информационно-аналитической компетентности обучающихся и экспериментальную проверку выявленных организационно-педагогических условий.

§ 2.1. Логика и задачи экспериментальной работы

В данном параграфе представлена программа экспериментальной работы по формированию информационно-аналитической компетентности обучающихся экономических специальностей в среднем профессиональном образовании: цель, задачи, этапы и условия организации.

Рассмотрим цель, задачи, этапы и условия организации и реализации программы экспериментальной работы по формированию информационно-аналитической компетентности обучающихся экономических специальностей в среднем профессиональном образовании.

Цель экспериментальной работы - конкретизировать содержание компонентов структурно-функциональной модели процесса формирования информационно-аналитической компетентности будущих экономистов среднего звена.

Исходя из цели экспериментальной работы, определены ее задачи:

- апробировать разработанную структурно-функциональную модель реализацией совокупности организационно-педагогических условий;

- установить взаимосвязь процесса реализации модели и достигаемых результатов;

- зафиксировать в качественной и количественной формах уровневую динамику сформированности информационно-аналитической компетентности;

- провести формирующий эксперимент, обосновать целесообразность и эффективность реализации организационно-педагогических условий формирования информационно-аналитической компетентности будущих экономистов среднего звена на основе сравнительного анализа результатов констатирующего и формирующего экспериментов.

Условия организации и проведения экспериментальной работы

Экспериментальная работа проводилась в течение 10 лет на базе Орского политехнического колледжа (филиала) ОГУ, реорганизованного в факультет среднего профессионального образования Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ОГУ, Университетского колледжа (филиала) ОГУ, Государственного автономного профессионального образовательного учреждения «Орский нефтяной техникум им. Героя Советского Союза В.А. Сорокина» с обучающимися 1-4 курсов специальностей 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям), 38.02.07 Банковское дело. В педагогическом исследовании приняли участие 653 обучающихся, 26 работодателей и 25 преподавателей.

Экспериментальная работа осуществлялась по разработанной программе и включала три этапа: констатирующий, формирующий,

аналитический. В экспериментальной работе были использованы различные методы, что соответствует приведенному в диссертации материалу.

В процессе разработки программы экспериментальной работы была выявлена необходимость в проведении пилотажного исследования, позволившего: определить отношение будущих экономистов среднего звена к экономической информации как объекту профессиональной деятельности и оценить их готовность к реализации информационно-аналитических действий в будущей профессиональной деятельности; выяснить мнение потенциальных работодателей о важности формирования информационно-аналитической компетентности будущих экономистов среднего звена; выяснить мнение преподавателей о необходимости, особенностях и возможностях формирования информационно-аналитической компетентности обучающихся экономических специальностей в среднем профессиональном образовании.

В пилотажном исследовании, длившемся с 2007 по 2011 приняли участие 602 обучающихся 1-4 курсов специальностей 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям), 38.02.07 Банковское дело, работодатели (26 человек), преподаватели (25 человек). Как и констатирующий эксперимент, оно предусматривало комплексную диагностику исследуемого процесса и оценку полученных данных. Были использованы методики, обосновывающие достоверность результатов исследования.

На данном этапе экспериментальной работы использовались следующие методы исследования: анализ научной литературы, нормативных документов (ФГОС СПО, профессиональных стандартов, должностных инструкций и других); изучение профессионально-личностных характеристик экономистов среднего звена; моделирование, наблюдение, анкетирование обучающихся, работодателей и преподавателей.

Для проведения эксперимента на данном этапе был разработан исследовательский инструментарий - анкеты для будущих экономистов среднего звена, работодателей и преподавателей (Приложения К, Л, М).

Остановимся более подробно на описании методик и полученных результатов. Для определения отношения будущих экономистов среднего звена к экономической информации как объекту профессиональной деятельности и оценке общего состояния их готовности к реализации информационно-аналитических действий в будущей профессиональной деятельности применялась анкета (Приложение К), включающая вопросы открытого характера и анализ профессиограмм для оценки обучающимися личных учебно-профессиональных достижений.

Так, содержание вопросов (1 - 7) позволило проанализировать отношение будущих экономистов среднего звена к экономической информации, ее роли в профессиональной деятельности, важности информационно-аналитических умений. Ответы на вопрос «Вам понятно значение термина «информация» и Вы легко можете сформулировать его определение?» распределились следующим образом: «понимаю значение, но не могу четко сформулировать определение» - 73%; «да, конечно, это очень просто» - 15%; «нет» - 12%. Большинство обучающихся понимает значение термина «информация», но испытывает затруднения в его точной характеристике.

Ответы на вопрос «Для чего чаще всего Вы используете интернет?» позволили констатировать, что чаще всего обучающиеся используют интернет для проведения свободного времени (общение, просмотр видеороликов, фильмов и другого, чтение блогов, прослушивание музыки) - 43%. Далее ответы были представлены так: поиск информации для выполнения домашнего задания и самостоятельной работы - 34%; обмен сообщениями, электронная почта - 12%; покупки онлайн - 6%; получение дополнительного образования дистанционно - 3%; чтение новостей бизнеса и экономики - 2%. Соответственно, у обучающихся, по существу, отсутствует необходимость использования интернета для получения экономической информации.

Ответы на вопрос «Какая информация представляет для Вас наибольший интерес?» распределились следующим образом: развлечения и

игры - 23%; образование - 19%; юмор - 12%; спорт и досуг - 12%; семья и дети - 11%; информатика и компьютеры - 9%; культура и искусство - 8%; товары и цены - 6%; бизнес и экономика - 4%; политика - 3%. Анализ ответов на данный вопрос вновь позволил констатировать, что будущие экономисты среднего звена не заинтересованы в экономической информации.

Ответы на вопрос «Считаете ли Вы свою будущую профессию связанной с информацией?» констатируют, что наибольший процент обучающихся (78%) считают, что информация важна для любой профессии; 16% считают, что информация играет очень важную роль в их будущей профессиональной деятельности, но есть мнение (6%), что их будущая работа не связана с информацией.

Вместе с тем при ответе на вопрос «Как Вы считаете, необходимо ли будущему экономисту обращаться к какой-либо дополнительной информации в процессе работы?» большинство обучающихся считают, что это будет необходимо, но не очень часто, так как вся необходимая информация будет предоставлена им изначально (74%); только 14% считают, что дополнительная информация очень важна для эффективной работы экономистов; 12% считают, что им не придется работать с информацией.

Ответы на вопрос «Знакомы ли вы с понятием «экономическая информация»?» подчеркивают, что наибольший процент обучающихся (79%) слышали этот термин, но не полностью понимают его значение; 15% не могут дать характеристику, и только 6% могут охарактеризовать это понятие. Подтверждено, что обучающиеся либо не сталкивались с данным понятием в образовательной деятельности, либо не придают ему важного значения.

Для нашего исследования необходимо было выяснить, какие информационно-аналитические умения, по мнению будущих экономистов среднего звена, будут наиболее значимыми в их будущей профессиональной деятельности. Выяснилось, что умение пользоваться пакетами компьютерных программ общего и специализированного назначения для обработки информации зафиксировали 87% опрошенных; умение хранить информацию

- 76%; умение находить и отбирать информацию из разных источников - 73%; умение готовить отчеты, планы, прогнозы - 68%; умение готовить презентацию информации - 64%; умение использовать информационно-коммуникационные технологии - 56%; умение организовывать документооборот - 51%; умение систематизировать информацию - 49%; умение интерпретировать данные, представленные в графическом, табличном и схематическом виде - 45%; умение анализировать информацию - 36%. Отметим, что только 4% опрошенных затруднились ответить на данный вопрос или выбрали вариант ответа «не знаю». Таким образом, большинство будущих специалистов (96%) признают значимость информационно -аналитических умений для будущей профессиональной деятельности.

Анализ ответов на следующие вопросы позволил изучить, как обучающиеся оценивают свои личные учебно-профессиональные достижения, необходимые для успешной реализации информационно-аналитических действий в профессиональной деятельности. Так, отвечая на вопрос: «Как на сегодняшний день Вы оцениваете уровень своей теоретической и практической подготовки для того, чтобы осуществлять поиск, анализ и оценку экономической информации для решения задач профессиональной деятельности?», большинство опрошенных (57%) оценивают свой уровень подготовки как средний, 29 % - как низкий и только 14% - как высокий.

Анализ профессиограмм, предложенных обучающимся, также показал, что они (68%) выбирают в основном характеристики, не связанные со способностями к анализу, синтезу, обобщению получаемой информации; построению стандартных теоретических и эконометрических моделей исследуемых процессов, явлений и объектов, относящихся к области профессиональной деятельности; анализу и интерпретации полученных результатов, подготовке информационных обзоров, аналитических отчетов. Они не соотносят свои профессиональные умения с умениями аналитически обрабатывать учетную и отчетную информацию для принятия хозяйственных решений и получения оценки эффективности функционирования объектов;

анализировать и интерпретировать финансовую, бухгалтерскую и иную информацию, содержащуюся в отчетности предприятий различных форм собственности, организаций, ведомств, использовать полученные сведения для принятия управленческих решений.

Таким образом, результаты анкетирования позволили сделать вывод о том, что опрошенные понимают значение терминов «информация», «экономическая информация», но не могут четко дать их характеристику, а информационно-коммуникационные технологии используются ими чаще всего для проведения свободного времени и выполнения домашнего задания. Будущие экономисты среднего звена практически не заинтересованы в экономической информации, не связывают будущую профессиональную деятельность с необходимостью поиска дополнительной информации для решения профессиональных задач. Тем не менее большинство будущих экономистов среднего звена признают значимость информационно-аналитических действий для профессиональной деятельности, но оценивают свой уровень теоретической и практической подготовки как средний и не вполне достаточный.

Для диагностики информационной потребности у будущих экономистов среднего звена мы использовали модифицированную методику семантического дифференциала, разработанную Чарльзом Осгудом [184]. При решении информационно-аналитических задач будущим экономистам среднего звена предлагалось оценить с помощью набора шкал следующие компоненты процесса их решения, характеризующие данную потребность: необходимость решения, восприятие дефицита информации, осознание ее важности для решения задачи, поиск необходимой информации, оценка своего информационного потенциала и умения решать задачу (рис. 5).

Анализ результатов позволил получить информацию об отношении обучающихся к процессу решения задачи и важности наличия необходимой информации для ее решения, а также составить мотивационный портрет

Уадждг.тлге сягуденты, отметьте кягихяж, ко?, вы оцениваете:

аюе настоящее (веобюднимгь решить задачу)

радосгжов :: 10-1-2 печальнюе

ж деисгауто :: 10-1-2 я оездажствуто

легкое :: 10-1-2 ТруДЖОЕ

в п слрлятве проблемно! IсвтуавжЕ

кдрапю : 210-1-2 плохо

ж деисгауто : 210-1-2 я оездажствуто

легки : 210-1-2 тяжело

Еосоржвтже дефжжвтв эиожомвлескав Евформаовж

кдрапю 5 2 10-1-2-5 плохо

ахгнЕньлг 5 2 1 0-1-2 -5 ПЯ-ГГИЕИЫП

слабый 5 2 1 0-1-2 -5 С Ь11 и ЕЫН

ллфор^алЕаввыл жвтерес

прнжтнын 5 2 1 0-1-2 -5 нрттр|т ¡ггньш

ЗХГНЕНЫЕ 5 2 1 0-1-2 -5 ПЯ^ГИЕИГЛЧ

у СТОНЧНЕ ын {сильный) 5 2 1 0-1-2 -5 жеутстоичжвын (слабый)

отлошев ве к эковсмлческяй влфор лаллв

важно 5 2 1 0-1-2 -5 не кявет значения

ж ишпльято 5 2 1 0-1-2 -5 я же вспольям

актуальная 5 2 1 0-1-2 -5 б ЕаЕГ'"аль наа

умЕжв е п сушествляхь- ллфор^апЕавныл эалр ас

ПГУППЬТИ н тщ чНЫН 5 2 1 0-1-2 -5 неполный н неточные

яхтикныи 5 2 1 0-1-2 -5 ПЯ-ГГИЕИЫП

ЭффеБЛИЕЛЫЙ 5 2 1 0-1-2 -5 * фф РИ ГНКНЬТГ

уневве осуществлять ЕвформапволЕЫ в □ а век

соответствует содержавши 1 ыртуТТи"П-ТТТТыГ "Л ^ДГфОГЯ 5 2 1 0-1-2 -5 не соответствует содержанию нифораицнонного заноса

яхтикныи 5 2 1 0-1-2 -5 ПЯ^ГИЕИГЛТ

ПР-ПППТ 5 2 1 0-1-2 -5 ТНЖЕЛЫБ

Евф-прмапвожжыв ватЕжпвал

бОЛЫПОН 5 2 1 0-1-2 -5 ыалажьиш

Ж ИШОЛЬЯТО 5 2 1 0-1-2 -5 я же нспользта

1~и ТТ-.ТТТЛ-1 5 2 1 0-1-2 -5 слабый

уиквнв решать задачу

□ржжтно быстро 5 2 1 0-1-2 -5 5 2 1 0-1-2 -5 НЕЛрНЖТНИ-1СЕДПЕННО

просто 5 2 1 0-1-2 -5 сложно

мое ¿удушее {решевве эалалЕ)

радосгжов 5 2 1 0-1-2 -5 печальние

л денсгсую 5 2 1 0-1-2 -5 я оездыктЕую

легкое 5 2 1 0-1-2 -5 ТРУДНОЕ

Рис. 5 - Образец бланка диагностики информационной потребности

субъекта профессиональной деятельности, обладающего информационной потребностью (рис. 6) [55], для диагностики информационной потребности будущих экономистов среднего звена.

Чтобы выяснить мнение потенциальных работодателей относительно важности формирования информационно-аналитической компетентности будущих экономистов среднего звена, им была предложена анкета

(Приложение Л). Результаты анкетирования подтвердили востребованность экономистов среднего звена, обладающих способностью эффективно осуществлять деятельность в информационных потоках предприятий.

Рис.6 - Мотивационный портрет субъекта профессиональной деятельности, обладающего информационной потребностью

С целью выяснения мнения преподавателей о необходимости формирования информационно-аналитической компетентности обучающихся экономических специальностей в среднем профессиональном образовании была предложена анкета (Приложение М).

Так, 100% преподавателей считают необходимыми будущим экономистам для успешной реализации профессиональной деятельности такие качества, как ценностное отношение к экономической информации, направленность на успех. Важным является знание информационных процессов и методов экономического анализа. Будущие специалисты должны

уметь находить и отбирать информацию из разных источников, организовывать документооборот, анализировать информацию, интерпретировать данные, представленные в графическом, табличном и схематическом виде, систематизировать информацию, готовить отчеты, планы, прогнозы, пользоваться пакетами компьютерных программ общего и специализированного назначения для обработки информации, хранить информацию, готовить презентацию информации, использовать информационно-коммуникационные технологии, оценивать результаты своей деятельности.

Большинство (97%) опрошенных преподавателей подтвердили необходимость формирования информационно-аналитической

компетентности будущих экономистов среднего звена. Ответы на вопрос «Для чего, на Ваш взгляд, формировать информационно-аналитическую компетентность будущих специалистов-экономистов среднего звена?» подчеркнули необходимость формирования данной компетентности для того, чтобы будущие экономисты могли добиться успехов в учебно-профессиональной и в профессиональной деятельности, для развития и реализации потенциала личности в профессии, для реализации требований к подготовке специалиста среднего звена. К примеру, 98% опрошенных преподавателей отметили, что в процессе изучения преподаваемой ими дисциплины возможно формировать информационно-аналитическую компетентность будущих экономистов.

Одной из задач исследования стала разработка и внедрение ресурсного обеспечения исследуемого процесса, именно поэтому преподавателям было предложено ответить на вопрос «Что, на Ваш взгляд, необходимо применять в подготовке будущих экономистов среднего звена для эффективного формирования информационно-аналитической компетентности?». Часть преподавателей (53 %) ответила, что необходимо использовать в учебном процессе информационно-коммуникационные технологии и пакеты компьютерных программ общего и специализированного назначения для

обработки информации; 48% опрошенных считают, что необходимо решение профессионально-ориентированных задач, среди остальных ответов можно выделить: применять активные и интерактивные методы обучения (36%), организовывать производственную практику на современных предприятиях (25%).

Таким образом, анализ результатов анкетирования преподавателей позволяет сделать вывод о том, что проблема формирования информационно-аналитической компетентности обучающихся экономических специальностей в среднем профессиональном образовании является актуальной. Она может быть решена путем реализации выделенных организационно-педагогических условий при изучении любой дисциплины учебного плана с применением соответствующего методического обеспечения как аудиторно, так и во внеаудиторной деятельности.

Второй этап пилотажного исследования был направлен на изучение информационно-аналитической компетентности будущих экономистов среднего звена. В исследовании приняли участие 262 обучающихся специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям). Обратимся к покомпонентному описанию сформированности информационно-аналитической компетентности будущих экономистов.

При исследовании мотивационно-ценностного компонента информационно-аналитической компетентности, который предполагал наличие информационной потребности, направленности на успех и ценностного отношения к экономической информации, мы предложили обучающимся пройти опросник (I блок, Часть А), содержащий вопросы, разработанные для диагностики информационной потребности и ценностного отношения к экономической информации, методики определения направленности личности на достижение успеха/избегание неудачи (А.А. Реан) (Приложение Д). В таблице 9 представлены результаты исследования по показателям, а на рисунке 7 - в целом по компоненту.

Таблица 9 - Сформированность мотивационно-ценностного компонента

информационно-аналитической компетентности будущих экономистов среднего звена

Критерий и его Уровень и его численная характеристика

показатели

Мотивационный Репродуктивный Продуктивный Креативный

Числен- % от Числен- % от Числен- % от

ность общего числа ность общего числа ность общего числа

Информационная потребность 166 63,4 75 28,6 21 8,0

Направленность на 98 37,4 118 45,0 46 17,6

успех

Ценностное 123 47,0 112 42,7 27 10,3

отношение к

экономической

информации

■ Репродуктивный уровень Продуктивный уровень

■ Креативный уровень

50 40 30 20 10 0

Мотивационно-ценностный компонент

Рис. 7 - Графическое представление сформированности мотивационно-ценностного компонента информационно-аналитической компетентности

будущих экономистов

Оценку сформированности содержательно-деятельностного компонента информационно-аналитической компетентности будущих экономистов среднего звена мы осуществляли с помощью Части Б I блока опросника и диагностической информационно-аналитической задачи (Приложения Д, Е). В таблице 10 представлены результаты исследования по показателям, а на рисунке 8 - в целом по компоненту.

Таблица 10 - Сформированность содержательно-деятельностного компонента информационно-аналитической компетентности будущих

экономистов среднего звена

Критерий и его показатели Уровень и его численная характеристика

Когнитивный Репродуктивный Продуктивный Креативный

Числен- % от Числен- Числен- % от Числен-

ность общего числа ность ность общего числа ность

Знание комплекса 161 61,5 75 28,6 26 9,9

информационно-

аналитических действий,

методов, средств и способов,

необходимых для их

осуществления

Владение умениями по 111 42,4 119 45,4 32 12,2

реализации

информационных процессов

Владение методами, 175 66,8 65 24,8 22 8,4

способами и

инструментальными средствами обращения с

экономической

информацией

■ Репродуктивный уровень

■ Продуктивный уровень

■ Креативный уровень 56,9 32,9

60 10,2

40

20

0 .........

Содержательно-деятельностный компонент

Рис.8 - Графическое представление сформированности содержательно -деятельностного компонента информационно-аналитической компетентности будущих экономистов

В результате выполнения диагностической информационно -аналитической задачи было установлено, что 58% обучающихся не смогли решить данную задачу; 37% обучающихся потребовалась консультационная помощь преподавателя и только 5% обучающихся смогли справиться с ее решением самостоятельно. При этом были определены основные трудности в

выполнении диагностической информационно-аналитической задачи (таблица 11).

Таблица 11 - Трудности в выполнении диагностической

информационно-аналитической задачи

№ п/п Перечень возможных трудностей Количественные показатели

Численность обучающихся % от общего числа обучающихся

1 Определение цели, задач, объекта и предмета информационно-аналитической задачи 120 45,8

2 Проектирование содержания этапов решения информационно-аналитической задачи 168 64,1

3 Определение алгоритма решения информационно -аналитической задачи 122 46,6

4 Необходимость поиска дополнительной информации 46 17,5

5 Недостаточный уровень сформированности умений для получения информации 78 29,8

6 Недостаточный уровень сформированности умений для переработки информации 89 33,7

7 Недостаточный уровень сформированности умений для хранения информации 45 17,2

8 Недостаточный уровень сформированности умений по использованию информации 112 42,7

9 Недостаточный уровень сформированности умений для передачи информации 90 34,4

10 Недостаточный уровень сформированности аналитических умений 175 66,8

11 Недостаточный уровень сформированности умения систематизировать информацию 161 61,4

12 Не знание методов экономического анализа 125 47,7

13 Прогнозирование результата информационно-аналитической задачи 178 67,9

14 Определение критериев для оценки результата решения информационно-аналитической задачи 187 71,4

15 Необходимость давать самооценку решения задачи 124 47,3

16 Самостоятельно, без помощи преподавателя, решать задачу 86 32,8

17 Самостоятельно составлять алгоритм решения информационно-аналитической задачи 169 64,5

18 Применять разнообразные методы решения информационно-аналитической задачи 123 46,9

19 Необходимость моделировать объекты и явления 156 59,5

При анализе данных, представленных в таблице 11, установлено, что наибольшую трудность в выполнении диагностической информационно-аналитической задачи вызвали проектирование содержания её этапов, анализ

и синтез информации, прогнозирование результата, самостоятельное составление алгоритма решения информационно-аналитической задачи.

При исследовании опытно-рефлексивного компонента информационно-аналитической компетентности будущих экономистов среднего звена обучающимся было предложено пройти опросник (I блок, Часть В), содержащий авторские вопросы и адаптированные методики: диагностики уровня развития рефлексии (А. В. Карпов [68]); «Способность к прогнозированию» (Л.А. Регуш [126]), опросник «Креативность в профессиональной деятельности» (Р.Э. Васильченко, С.А. Поздняков [ 20]), а также ответить на вопросы с открытым ответом (II блок) (Приложение Д). В таблице 12 представлены результаты исследования по показателям, а на рисунке 9 - в целом по компоненту.

Таблица 12 - Сформированность опытно-рефлексивного компонента информационно-аналитической компетентности будущих экономистов

среднего звена

Критерий и его Уровень и его численная характеристика

показатели

Деятельностный Репродук тивный Продуктивный Креативный

Числен- % от Числен- Числен % от Числен-

ность общег о числа ность ность общего числа ность

Идентификация 151 57,6 97 37,0 14 5,4

возможных рисков

Оценка текущих и 204 77,9 53 20,2 5 1,9

перспективных

воздействий рисков

на информационно-

аналитический

продукт

Проектирование 170 64,9 67 25,6 25 9,5

комплекса

превентивных мер по

управлению рисками

■ Репродуктивный уровень

■ Продуктивный уровень

■ Креативный уровень

66 8 27 6 5'61

80 60 40 20 0

Опытно-рефлексивный компонент

Рис. 9 - Графическое представление сформированности опытно-рефлексивного компонента информационно-аналитической компетентности

будущих экономистов