Формирование ИКТ-компетентности учителей средствами электронных образовательных ресурсов в условиях дополнительного профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Миллер Антон Львович

• Миллер Антон Львович
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Миллер Антон Львович

Введение

Глава 1. Теоретические основы профессиональной компетентности учителя

1.1. Компетентностная парадигма в современном образовании

1.2. Структура профессиональной компетентности учителя. ИКТ-компетентность учителя

1.3. Дополнительное профессиональное образование как среда формирования профессиональной компетентности учителя

Выводы по главе

Глава 2. Технологии применения электронных образовательных ресурсов в условиях дополнительного профессионального образования учителей

2.1. Роль и место электронных образовательных ресурсов в системе формирования ИКТ-компетентности учителя. Классификация электронных образовательных ресурсов

2.2. Адаптивность электронных образовательных ресурсов как способ формирования ИКТ-компетентности учителя

2.3. Сетевое взаимодействие учителя как условие профессионального саморазвития

2.4. Алгоритмизация формирования ИКТ-компетентности учителя с помощью средств электронных образовательных ресурсов

Выводы по главе

Глава 3. Результаты формирования ИКТ-компетентности учителя средствами электронных образовательных ресурсов

3.1. Уровни и критерии оценки сформированности ИКТ-компетентности учителя

3.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию ИКТ-компетентности учителя

Выводы по главе

Заключение

Список сокращений

Список литературы

Список иллюстраций

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ИКТ-компетентности учителей средствами электронных образовательных ресурсов в условиях дополнительного профессионального образования»

Введение

Кардинальные изменения в российском обществе влекут за собой модернизацию образовательной системы страны в целом и, как следствие, одной из ее составляющих — формирования профессиональной компетентности учителей. Согласно инициативе «Наша новая школа» стимулом для этого должна стать аттестация педагогических и кадров — периодическое подтверждение квалификации педагога, его профессиональной компетентности. Успешность решения этой важной задачи зависит от теоретической и практической разработанности вопроса реализованности компетентностного подхода в последипломном образовании. При этом особое значение приобретает способность учителя осваивать новые педагогические концепции и технологии, непрерывность профессионального, в том числе последипломного образования.

Принципиально обновлены квалификационные требования к учителям и их квалификационные характеристики. Одним из направлений модернизации системы образования является внедрение в практику преподавания информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Массовое повышение квалификации учителей развертывается в нашей стране не впервые. Каждый раз предполагается, что оно явится предпосылкой инновационного преобразования учебного процесса за счет эффективного внедрения ИКТ. К сожалению, если это и происходит, то крайне медленно и не ведет к качественному улучшению результатов образовательного процесса, к развитию самой образовательной системы. Действующая система повышения квалификации в области ИКТ выполняет свою основную задачу: поддерживает необходимые сегодня школе инновационные процессы, которые обеспечивают информатизацию образования. Система дополнительного профессионального образования также совершенствуется внутри себя, но не всегда адекватна инновационным процессам в школе. В этом случае привносимое технологическое средство первоначально выглядит как инновационный элемент, однако является по сути всего лишь элементом существующей учебной среды, в которой развивается педагогическая ин-

новация. Следовательно, непрерывно осуществляемая подготовка педагогов в области ИКТ не дает качественного результата.

Проблемы внедрения в учебный процесс ИКТ освещены в работах В. П. Беспалько, А. Г. Гейна, Г. М. Коджаспировой, Н. В. Папуловской, И. В. Роберт, Д. Д. Рубашкина, Г. К. Селевко, Е. С. Полат, А. Ю. Уварова и др. В публикациях перечисленных выше ученых отмечено то, что ИКТ имеют широкие педагогические возможности. Большим педагогическим потенциалом обладают электронные образовательные ресурсы (ЭОР), разработанные как ведущими отечественными фирмами-производителями (ООО «Дрофа», ФГНУ «Республиканский мультимедиа центр» и др.), так и учителями. Появление и расширение сети Интернет усилило возможности использования ИКТ в работе учителя, увеличило число доступных ЭОР, созданных как специальными разработчиками, так и учителями-практиками.

Однако, несмотря на оснащение кабинетов компьютерами, наличие большого количества ЭОР, внедрение их в практику преподавания осуществляется медленно, и даже в тех школах, где это происходит, применение ЭОР не получает постоянного, систематического характера. Главная причина — отсутствие или недостаточная сформированность у учителей соответствующей профессиональной компетентности (в частности ИКТ-компетентности). Возможности существующих ЭОР, в том числе изменения их содержания исходя из целей и задач конкретного урока, учителям известны далеко не полностью. Зачастую учителя плохо различают понятия «средства ЭОР» и «ЭОР как средство обучения». Средства ЭОР, в частности интерфейсы, древовидные структуры, системы навигации, тестирования и др. , представляют большие возможности для формирования содержания урока, проблематизации материала, развития творческого мышления.

Анализ профессиональной подготовки учителей, программ подготовки студентов педагогических вузов, а также программ курсовой подготовки учителей в системе дополнительного профессионального образования позволил сделать вывод, что учителям необходимо постоянно повышать уровень ИКТ-

компетентности, тем более, что устаревание информации происходит в данной области весьма интенсивно.

Практически отсутствуют публикации, содержащие методические рекомендации по применению ЭОР и примеры разработок уроков (или их фрагментов) с использованием ЭОР. Не разработана классификация ЭОР по возможностям изменения их содержания. Здесь же необходимо отметить, что большое количество ЭОР размещено в сети Интернет. Однако сейчас учитель уже не может рассматривать Интернет только как хранилище информации. Сегодня его необходимо рассматривать как определенный механизм, устройство, инструмент, который учитель должен не только знать и понимать, но и в формировании контента которого должен принимать участие. Однако опыт такого сетевого взаимодействия есть у немногих учителей.

Таким образом, выявлены сложившиеся противоречия:

• между потребностью применения педагогами в условиях современной школы различных электронных образовательных ресурсов и недостаточным уровнем их ИКТ-компетентности;

• между условиями быстроменяющейся образовательной информационной среды и недостаточной подготовленностью педагога к адаптации большого многообразия электронных образовательных ресурсов;

• между возможностями средств электронных образовательных ресурсов и недостаточной подготовленностью педагога к адаптации данных средств к реализации целей и задач обучения конкретной дисциплине.

Перечисленные выше противоречия обусловливают актуальность данного исследования, которая заключается в формировании образовательных программ для педагогов в условиях дополнительного образования, обеспечивающих повышение ИКТ-компетентности учителя.

В рамках данной проблемы сформулирована тема исследования: «Формирование ИКТ-компетентности учителей средствами электронных образовательных ресурсов в условиях дополнительного профессионального образования».

Объект исследования: процесс формирования ИКТ-компетентности учителей в условиях дополнительного профессионального образования.

Предмет исследования: поэтапное формирование ИКТ-компетентности учителей средствами электронных образовательных ресурсов и сетевого взаимодействия педагогов в условиях дополнительного профессионального образования.

Цель исследования — разработать подход к формированию ИКТ-компетентности педагога, основанный на технологии применения электронных образовательных ресурсов, обладающих свойством адаптивности, в условиях дополнительного профессионального образования.

Для достижения поставленной цели определяются задачи исследования: выявить теоретические основы формирования ИКТ-компетентности учителей средствами ЭОР в условиях дополнительного профессионального образования;

• разработать классификацию ЭОР на основе принципа их адаптивности;

• разработать и теоретически обосновать последовательность и содержание этапов формирования ИКТ-компетентности учителя в условиях профессионального сетевого взаимодействия педагогов;

• осуществить экспериментальную проверку разработанной технологии формирования ИКТ-компетентности в рамках системы дополнительного образования педагогов.

В ходе работы была выдвинута гипотеза исследования, базирующаяся на суждении о том, что формирование ИКТ-компетентности учителя в современных условиях информационной образовательной среды в системе дополнительного профессионального образования будет успешным, если:

разработана технология формирования ИКТ-компетентности учителя, последовательность и содержание этапов которой основаны на реализации принципов адаптивности и сетевого взаимодействия;

• разработана классификация ЭОР, в основу которой положен принцип их

адаптивности к целям и задачам урока;

обеспечено взаимодействие педагогов в сети Интернет средствами учительских порталов.

Научная новизна исследования заключается в том, что: введено понятие «адаптивность электронных образовательных ресурсов (ЭОР)», определяемое как возможность компьютерного преобразования или формирования учебного материала исходя из целей и задач урока, принятой методики обучения;

• разработана классификация школьных ЭОР, в основу которой положен принцип адаптивности;

впервые установлена последовательность и способы формирования ИКТ-компетентности на основе сочетания использования адаптивности ЭОР и сетевого взаимодействия в условиях дополнительного профессионального образования. Определены информационно-пропедевтический, операционно-деятельностный и акмеологический этапы формирования ИКТ-компетентности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• дополнено и расширено понятие «ИКТ-компетентность учителя», в основу которой положена реализация принципов адаптивности ЭОР и сетевого взаимодействия педагогов;

• установлены и описаны уровни ИКТ-компетентности учителя (элементарный, функциональный, системный) и разработаны соответствующие критерии оценки ее сформированности в условиях дополнительного профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• разработана оценочная карта, позволяющая определить уровень ИКТ-компетентности учителя на основе следующих критериев: использование существующих ЭОР в работе; умение использовать адаптивность ЭОР; использование возможностей сети Интернет, сетевого взаимодействия; диссеминация опыта создания и использования ЭОР;

выделены направления создания компьютерной учебной среды, технологию использования которой определяет сам учитель;

разработаны программы вариативной подготовки «Использование ЭОР на уроках географии» и дополнительной подготовки «Преподавание курса "Географическая речь"», а также методические материалы на основе этих программ, направленные на формирование ИКТ-компетентности педагогов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. ИКТ-компетентность — это готовность учителя создавать компьютерную учебную среду средствами электронных образовательных ресурсов на основе их адаптивности, а также готовность учителя к дальнейшему профессиональному сетевому взаимодействию в целях обмена профессиональным опытом. Содержание ИКТ-компетентности представлено мотивационно-ценностным, профессионально-деятельностным, рефлексивно-коммуникативным компонентами.

2. Выявленные этапы формирования ИКТ-компетентности: информационно-пропедевтический, операционно-деятельностный и акмеологический обеспечивают достижение элементарного, функционального и системного уровней ИКТ-компетентности от создания простейшей учебной компьютерной среды обучения до реализации процесса профессионального сетевого вз а-имодействия, включая диссеминацию своего опыта.

3. Разработанная классификация электронных образовательных ресурсов, в основу которой положен принцип адаптивности, обеспечивает возможность преобразования или формирования учебного материала в целях создания компьютерной учебной среды и является способом организации образовательного процесса на основе механизма реализации принципа адаптивности.

Для подтверждения гипотезы и проведения эксперимента была выбрана образовательная область «География».

Экспериментальная база исследования: методическое объединение учителей географии (ИМЦ Выборгского района Санкт-Петербурга), учебный

процесс в ГБОУ гимназия № 107 Выборгского района Санкт-Петербурга, курсы повышения квалификации учителей, организованные СПбАППО: «Теория и методика преподавания географии», «Использование дополнительной учебной информации на уроках географии»; курсы повышения квалификации учителей, организованные ЛОИРО: «Проблемы и перспективы обучения географии», главным образом занятия на базе ГБОУ гимназия №107 Выборгского района Санкт-Петербурга; портал «Сеть творческих учителей». В исследовании приняли участие 225 учителей.

Этапы исследования:

1. Подготовительно-констатирующий (2004-2007 гг.). Анализ научных публикаций по вопросам компетентности учителей и теории ЭОР. Преподавание с использованием ЭОР при условии, что учащиеся работают за компьютерами, с целью выявления мотивации их учения. Анкетирование учителей, выявление их уровня освоения ЭОР, как сетевых в рамках интернет-порталов, так и несетевых. Планирование проведения формирующего эксперимента.

2. Организационно-практический (2007-2013 гг.). Разработка программ курсов, мастер-классов, семинаров, направленных на формирование ИКТ-ком-петентности учителей, а также внедрение разработанных программ. На основе этих программ разработка технологии формирования ИКТ-компетентности, в которой основное внимание уделено компенсации пробелов, выявленных на первом этапе исследования. В частности разработана и теоретически обоснована необходимость сетевого взаимодействия учителей, а также использования такого свойства ЭОР, как их адаптивность.

3. Обобщающе-результативный (2013-2014 гг.). Анализ, обработка полученных результатов исследования; формулирование общих выводов по результатам исследования, оформление диссертационной работы.

Глава 1. Теоретические основы профессиональной компетентности учителя 1.1. Компетентностная парадигма в современном образовании

Компетенция (от латинского competentia — принадлежность по праву) означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом [154]. Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней. Понятие «компетенция» не ново в отечественной науке. Например, лингвистические компетенции рассматриваются и используются специалистами в области методики обучения языкам. В лингвистике и информатике употребляется термин «коммуникативная компетенция». В последние два десятилетия понятие «компетенция» стало все больше выходить на общедидактический, общепедагогический и методологический уровень [186]. Применительно к российскому образованию обобщенно можно говорить о двух причинах этого:

1. Затянувшийся характер реформирования образования, необходимость преодолеть при его реализации определенный консерватизм системы образования, сложившейся в советское время.

2. Изменение образовательных потребностей мирового сообщества, когда полученная совокупность знаний вступает в противоречие с быстро меняющейся практикой их применения [81].

Данная глава начинается с рассмотрения первой причины. Необходимо отметить, что тенденции развития мирового, в частности европейского, образования никогда для России не были безразличны. Но отечественное образование всегда выбирало «свой путь», связанный со спецификой собственных традиций и процессов. Усиление роли компетенции — не исключение. Отечественное образование носило фундаментальный характер, обеспечивало интенсивное развитие науки, техники, экономики. Высшие учебные заведения, в том числе педагогические, обладали мощным научно-педагогическим корпусом, солидным научно-методическим и организационно-учебным обеспечением, эффек-

тивно действовавшей системой подготовки специалистов, в том числе учителей высокой квалификации [81]. Но вместе с этим советская система образования, включая постдипломное образование, имела ряд недостатков. Наиболее существенные из них выделены В. И. Жуковым [56]:

• жесткое финансовое и административное регулирование;

• регламентация до мелочей деятельности образовательных учреждений;

• репродуктивный характер образования;

• чрезмерная идеологизация образовательных процессов;

• шаблонизация учебных программ;

• догматизация гуманитарного знания.

Однако труд учителя по своей природе носит творческий характер и не может быть стандартизирован. Вместе с тем, как уже отмечалось, даже сегодняшняя система образования, в том числе дополнительного профессионального, за редким исключением основана на традиционной дидактике, считающей обучение процессом объективно детерминированного развития, обеспечиваемого лишь передачей учащимся уже известного знания. Такая система способна готовить или переподготавливать специалистов лишь для репродуктивной деятельности, в ходе которой человек повторяет предъявленный алгоритм, вырабатывая определенное умение или навык. Что касается системы повышения квалификации учителей, то она, по выражению А. И. Адамского, «осталась оплотом экстенсивной оптимизации традиционной педагогики. А если какие-то прорывы осуществлялись, то благодаря редким энтузиастам» [2, с. 50]. Появилась даже печальная шутка, что творчески работающий специалист — результат брака в существующей системе образования. Но психологи еще со времен Ж. Пиаже и Л. С. Выготского пришли к выводу, что развитие интеллектуальных способностей человека возможно лишь в ходе продуктивной деятельности, то есть деятельности, создающей новый для данного обучающегося продукт. Возникает закономерный вопрос: как должна быть организована эта деятельность и что следует рассматривать в качестве результата, продукта этой дея-

тельности? Применительно к учителям, результатом является сформированная профессиональная компетенция.

Проанализируем вторую причину. Переход к компетентностому подходу многие исследователи (В. А. Адольф, А. Г. Гейн, В. И. Жуков, Г. К. Селевко, И. Ю. Степанова и др.) связывают со стремительным развитием информационных технологий, позволяющих говорить о новых возможностях распространения знаний и новых объемах информации. Г. К. Селевко отмечает, «что любая педагогическая технология является информационной, так как основу технологического процесса обучения составляет информация и ее движение (преобразование)» [150, с. 114]. Однако это самая обобщенная трактовка понятия «информационные технологии». Содержание данного понятия менялось по мере развития и совершенствования средств обучения с середины ХХ в. Как пишет В. И. Жуков, «очевидные признаки кризиса системы образования стали накапливаться к середине ХХ в. В 60-х гг. кризис стал очевиден: познавательная способность человека при существовавшей технологии передачи знаний вступила в противоречие с объемом информации» [57, с. 38]. А в 1980 г тогдашний министр высшего образования В. П. Елютин говорил о высоком динамизме в мире профессий, о потребности в создании новых форм образования, о том, что возможности экстенсивного подхода к формированию содержания образования исчерпали себя, о необходимости рационального ограничения и концентрации учебной информации [10]. Появление и распространение сети Интернет наглядно продемонстрировало, что информация сама по себе бессмысленна, слишком велик ее объем, ценности она уже не несет. Ценны знания, полученные в результате переработки полученной информации, прошедшие этап интериориза-ции. Таким образом, понятия «знания» и «информация» не тождественны. Знания — информация из разных источников, которые отбирает сам человек исходя из своей профессиональной компетентности.

Завершая рассмотрение двух причин усиления компетентностного подхода, следует отметить, что в советское время в качестве цели школьного образования провозглашалась подготовка всесторонне развитой личности. Потом (ко-

гда была осознана утопичность такой формулировки) требовалось, чтобы выпускник был гармонически развитой личностью и т.д. Реально это были лишь лозунги, поскольку замерить и оценить уровень всесторонней развитости или гармоничности невозможно в силу полной неопределенности содержания этих понятий [36]. Уровень компетентности тоже не так просто оценить, но определенные попытки решения этой проблемы уже предприняты — выделяют уровни от полной некомпетентности, т.е. неспособности справиться с появляющимися проблемами и требованиями, до высокой компетентности — конкурентоспособности и талантливости. В качестве примера следует отметить два варианта диагностики, предложенные А. К. Марковой. Первый — экспресс-диагностика, когда эксперты пользуются тремя уровнями оценки, второй — более углубленная оценка состояния с применением семи уровней [103].

В данной главе уже упоминались термины «компетенция» и «компетентность». К сожалению, пока не устоялись единые определения этих понятий. Есть два варианта толкования соотношения между ними: либо они отождествляются, либо дифференцируются ([63, 77, 184]). С позиции отождествления компетенции являются следствием новой экономики, возникшей из-за постоянно меняющихся трудовых условий. Выпускник вуза — специалист, бакалавр или магистр — обладает набором компетенций (знаниями, умениями, навыками, способен проявить гибкость и автономность, умеет поддержать сотрудничество в профессиональной сфере), необходимым для работы по определенной специальности. При этом компетенция направлена на развитие культуры мышления, самостоятельности, ответственности за принятие решений [77]. Вторая точка зрения — дифференциация понятий «компетенция» и «компетентность» — была предложена Н. Хомским (1965) в рамках исследований теоретической грамматики языка, проводимых в Массачусетском университете. В рамках данного исследования к концу 70-х гг. в США сформировалась особая система образования, так называемое СВЕ1. Как отметил Н. Хомский, следует проводить

1 Полностью competence-based education — образование, основанное на компетенциях.

фундаментальное различие между компетенцией (знанием своего языка говорящим / слушающим) и употреблением (использованием языка в конкретных ситуациях). Только в идеализированном случае употребление является непосредственным отражением компетенции [184]. Таким образом, понятие «компетентность» трактуется как основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека [66]. Большинство ученых (В. И. Байденко, И. А. Зимняя, В. А. Кальней, Г. К. Се-левко, С. В. Светличная, А. В. Хуторской, А. Н. Шевелев, С. Е. Шишов и др.) придерживаются точки зрения, согласно которой между понятиями «компетенция» и «компетентность» есть принципиальное различие. В самом общем виде можно указать на следующее: различие кроется в том, что компетенции относятся к деятельности, а компетентность характеризует субъекта деятельности. В материалах симпозиума «Ключевые компетенции для Европы» (Берн, 1996 г.) понятие «компетенция» определено как «общая способность специалиста мобилизовать в профессиональной деятельности свои знания, умения, а также обобщенные способы выполнения действий» [189, с. 8]. Аналогичные определения встречаются в российской литературе. «Компетенция — общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению» [193, с. 73-74]. Иными словами, компетенция рассматривается как способность применить знание и осуществить действие, подходящие для решения проблемы. Под компетентностью следует понимать владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающие его личностное отношение к ней и к предмету деятельности. Таким образом, под компетенцией имеется в виду заранее заданное требование (норма) к образовательной подготовке участника образовательного процесса, а под компетентностью — уже состоявшееся его личностное качество (совокупность качеств) и минимальный опыт по отношению к деятельности в заданной сфере. Компетентность предполагает минимальный опыт применения компетенции [186].

Что касается этапов развития компетентностного подхода в российской

педагогической науке, то наиболее полно этот вопрос разработан И. А. Зимней, которая выделила три этапа [66].

Первый этап (60-е гг.) характеризуется введением в научный аппарат категории «компетенция», созданием предпосылок для разграничения понятий «компетенция» и «компетентность». С этого времени начинаются исследования разных видов языковой компетенции, введение понятия «коммуникативная компетентность».

Второй этап (70-80-е гг.) характеризуется использованием категорий «компетенция» и «компетентность» в теории и практике обучения в основном родному языку, а также в сфере управления и менеджмента. В это же время разрабатывается содержание понятия «социальные компетенции и компетентности», начинают выделяться различные компетенции и компетентности. Развернутое толкование понятия «компетентность» дает Дж. Равен, понимая его как явление, состоящее из большого числа компонентов, многие из которых относительно независимы друг от друга, причем некоторые компоненты он относит к когнитивной сфере, некоторые — к эмоциональной [142].

Третий этап (с 90-х гг.) характеризуется утверждением компетентност-ного подхода в образовании, активным использованием категорий «компетенция» и «компетентность». В материалах ЮНЕСКО приводится круг компетенций, который уже следует рассматривать как желаемый результат образования. В докладе Международной комиссии по образованию для XXI века «Образование: сокрытое сокровище» Ж. Делор, сформулировав четыре столпа, на которых основывается образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить, определил по сути глобальные компетентности. Так, согласно Жаку Делору, одна из них гласит: «научиться делать, с тем чтобы приобрести не только профессиональную квалификацию, но и в более широком смысле компетентность, которая дает возможность справляться с различными ситуациями и работать в группе» [45, с. 24].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Миллер Антон Львович, 2015 год

Список литературы

1. Агеев, В. Н. Электронные издания учебного назначения: концепции, создание, использование / В. Н. Агеев, Ю. Г. Древс - М.: МГУП, 2003. - 236 с.

2. Адамский, А. И. Как сделать систему повышения квалификации интенсивной? / А. И. Адамский // Вопросы образования. - 2005. - № 4. - С. 49-55.

3. Адольф, В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В. А. Адольф // Педагогика. - 1998. - № 1. - С. 72-75.

4. Адольф, В. А. Методологические подходы к формированию информационной культуры педагога / В. А. Адольф, И. Ю. Степанова // Информатика и образование. - 2006. - № 1. - С. 2-5.

5. Алгоритм и его свойства [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://xreferat.ru/33/2743-1-algoritm-i-ego-svoiystva.html

6. Алгоритм. Свойства алгоритмов [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www.bibliofond.ru/view.aspx?id=550255# 1

7. Анисимов, О. С. Педагогическая акмеология / О. С. Анисимов. -Минск: УП «Технопринт», 2002. - 788 с.

8. Анкетирование читателей «Географии» // География. - 2005. - № 7. -С. 39-40.

9. Арсентьева, Н. В. Развития ИКТ-компетентности педагога. Поиск решения проблемы / Н. В. Арсентьева // Информационные технологии для Новой школы: матер. V междунар. конф. - Т. 2. - СПб.: ГОУ ДПО ЦПКС СПб «Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий», 2014. - С. 130-132.

10. Байденко, В. Б. Компетенции в профессиональном образовании / В. Б. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - № 11. - С. 3-13.

11. Байкова, Э. Г. Практикум по теории и методике обучения географии / Э. Г. Байкова, О. А. Хлебосолова. - 2-е изд., перераб. и доп.- М.: ИЛЕКСА, 2010. - 88 с.

12. Баринова, И. И. Профессиональная компетентность учителя географии / И. И. Баринова, А. А. Лобжанидзе // География и экология в школе XXI века. - 2011. - № 6. - С. 31-34.

13. Барков, А. С. О классных картинах по географии / А. С. Барков // География в школе. - 1934. - № 1. - С. 36-41.

14. Бастрыкина, О. Д. Система географических координат. 6 класс / О. Д. Бастрыкина // География. Все для учителя! - 2013. - № 8. - С. 28-29.

15. Безрукова, В. С. Все о современном уроке в школе: проблемы и решения / В. С. Безрукова. - М.: Сентябрь. - 2004. - 128 с.

16. Беловолова, Е. А. Деятельностное содержание географического образования в требованиях стандартов нового поколения / Е. А. Беловолова // География в школе. - 2011. - № 6. - С. 25-31.

17. Беренфельд, Б. С. Инновационные учебные продукты с использованием средств ИКТ / Б. С. Беренфельд, К. Л. Бутягина // Вопросы образования. -2012. - № 3. - С. 104-144.

18. Бобина, В. А. Урок по теме «Западная Сибирь. Общая физико-географическая характеристика» / В. А. Бобина // География и экология в школе XXI века. - 2011. - № 1. - С. 50-53.

19.Божкова, Н. А. Байкал - жемчужина Сибири. Экологические проблемы Байкала. 8 класс / Н. А. Божкова // География. Все для учителя! - 2013. - № 5. -С. 14-20.

20. Болдырева, Е. В. Использование мультимедийных демонстрационных средств в преподавании физической географии в вузе и школе / Е. В. Болдырева // География в школе. - 2009. - № 5. - С. 57-59.

21. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

22. Боруцкая, О. Б. Мультимедийный учебник «Наш дом - Земля» в 7-м классе на примере изучения темы «Антарктида» / О. Б. Боруцкая // География. -2002. - № 17. - С. 15-18.

23. Бочков, А. Л. Графика и мультимедиа для Web / А. Л. Бочков, А. В. Ме-женин. - СПб.: СПбИТМО(ТУ), 2002. - 44 с.

24. Бромот, Т. Н. Первое кругосветное путешествие. Экспедиция Магеллана / Т. Н. Бромот // География. Все для учителя! - 2012. - № 9. - С. 27-30.

25. Бромот, Т. Н. Экспедиция великого генуэзца. 6 класс / Т. Н. Бромот // География. Все для учителя! - 2012. - № 8. - С. 22-26.

26. Будникова, Г. А. Формирование сетевой культуры учителя информатики в системе повышения квалификации: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Будникова Галина Андреевна. - М., 2011. - 24 с.

27. Василькова, Т. А. Основы андрагогики: учеб. пособие / Т. А. Василь-кова. - М.: КНОРУС, 2009. - 256 с.

28. Ваулина, Е. Ю. Мой компьютер. Толковый словарь / Е. Ю. Ваулина. -М.: Эксмо, 2003. - 491 с.

29. Ваше право, учитель / сост. Н. С. Пешкова. - СПб: ТОО Издательство «Гиппократ», 1996. - 200 с.

30. Величко, О. В. Многообразие стран современного мира / О. В. Величко // География. Все для учителя! - 2013. - № 2. - 2013. - С. 27-28.

31. Величко, С. А. Мультимедийная презентация к уроку: правила создания и типичные ошибки [Электронный ресурс] / С. А. Величко. - Режим доступа: http://www.e-osnova.ru/journal/9/0/1044

32. Вершловский, С. Г. Компетентность^ подход к проблемам постдипломного педагогического образования: возможности и ограничения / С. Г. Вершловский //Андрагогическая компетентность преподавателя системы постдипломного педагогического образования: монография / ред. С. Г. Верш-ловский, Г. С. Сухобская. - СПб., 2011. - С. 53-72.

33. Волков, А. Е. Российское образование - 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях / А. Е. Волков // Совет ректоров. - 2008. - № 9. - С. 11-20.

34. Вондра, Е. В. Урок по теме «Атмосфера и ее строение» в 6 классе / Е. В. Вондра // География и экология в школе XXI века. - 2013. - № 9. - С. 48-51.

35. Гаргай, В. Б. Повышение квалификации учителей на Западе: рефлексивная модель обучения / В. Б. Гаргай // Педагогика. - 2004. - № 2. - С. 72-79.

36. Гейн, А. Г. Информационно-методическое обеспечение профессиональной деятельности педагога, педагога-психолога, работника школьной библиотеки. Лекции 1-4 / А. Г. Гейн. - М.: Педагогический ун-т «Первое сентября», 2010. - 72 с.

37. Гейн, А. Г. Информационно-методическое обеспечение профессиональной деятельности педагога, педагога-психолога, работника школьной библиотеки. Лекции 5-8 / А. Г. Гейн. - М.: Педагогический ун-т «Первое сентября», 2010. - 64 с.

38. Герасимова, Т. Н. Повышение ИКТ-компетентности педагогов и уровня информационной культуры как составляющей профессионального мастерства учителя / Т. Н. Герасимова // Информационные технологии для Новой школы: матер. конф. - СПб.: ГОУ ДПО ЦПКС СПб «Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий», 2011. - С. 160-163.

39. Гололобова, Н. Л. Повышение профессиональной компетентности слушателей в межкурсовой период при использовании возможностей сетевых сообществ педагогов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Гололобова Надежда Леонидовна. - Омск, 2010. - 27 с.

40. Голюдова, А. В. Работа с контурными картами в условиях современной школы / А. В. Голюдова // География. Все для учителя! - 2012. - № 10. - С. 33.

41. Горюнова, М. А. Интерактивные доски и их использование в учебном процессе / М. А. Горюнова, Т. В. Семенова, М. Н. Солоневичева. - СПб.: БХВ-Петербург, 2010. - 336 с.

42. Грабарь, Е. А. Индия, 10 класс / Е. А. Грабарь // География. Все для учителя! - 2013. - № 2. - С. 29-33.

43. Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности / М. Т. Громкова. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с. - (Серия «Педагогическая школа. XXI век».)

44. Давыдов, А. Ф. Заметить крупицы передового опыта / А. Ф. Давыдов // География. - 2001. - № 38. - С. 32.

45. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище [Электронный ресурс] / Ж. Делор. - Режим доступа: http://www.ifap.ru/library/book201.pdf

46. Дмитрук, Н. Г. Методика обучения географии: учеб. для студентов учреждений высш. пед. проф. образования / Н. Г. Дмитрук, В. А. Низовцев, С. В. Васильев. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 320 с. - (Серия «Бакалавриат».)

47. Домненко, В. М. Создание образовательных Интернет-ресурсов / В. М. Домненко, М. В. Бурсов. - СПб.: СПбИТМО(ТУ), 2002. - 104 с.

48. Дочкин, С. А. Мотивационные аспекты в формировании ИКТ-компе-тентности педагогов в системе повышения квалификации / С. А. Дочкин // Ученые записки. Вып. 31. - М.: ИИО РАО, 2010. - С. 151-157.

49. Драхлер, А. Б. Сеть творческих учителей: методическое пособие / А. Б. Драхлер. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. - 171 с.

50. Душина, И. В. Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях: учеб. пособие для студентов вузов. / И. В. Душина, В. Б. Пяту-нин, А. А. Летягин. - М.: Дрофа, 2007. - 509 с.

51. Душина, И. В. Пути обновления методического мастерства учителя географии в период модернизации образования / И. В. Душина, Е. А. Таможняя // География в школе. - 2010. - № 3. - С. 34-38.

52. Душина, И. В. Практикум по методике обучения географии: учеб. пособие для студентов пед. вузов / И. В. Душина, Е. А. Таможняя, Е. А. Беловоло-ва. - М.: МГПУ, 2013. - 164 с.

53. Ермоленко, В. А. Инновационное развитие образовательных программ непрерывного образования: методология и практика: методическое пособие / В. А. Ермоленко, С. В. Иванова, М. В. Кларин, С. Ю. Черноглазкин. - М.: ФГНУ «Институт теории и истории педагогики» РАО, - 2013. - 188 с.

54. Железнова Н. Г. Лесная промышленность [Электронный ресурс] / Н. Г. Железнова. - Режим доступа: http://www.openclass.ru/node/353546

55. Железняков, А. В. Живая география. Версия 2.0. Школьная геоинформационная система: руководство пользователя / А. В. Железняков, О. В. Белен-ков, С. А. Алексеев. - М., 2006. - 119 с.

56. Жуков, В. И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы / В. И. Жуков. - М.: Издательско-книготорговый центр «Маркетинг»; М.: Издательство МСГУ «Союз», 2001. - 848 с.

57. Жуков, В. И. Российское образование: проблемы и перспективы / В. И. Жуков. - М.: Финстатинформ, 1998. - 173 с.

58. Загвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога: учеб. пособие для студентов вузов / В. И. Загвязинский. - 2-е изд., испр.- М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 176 с.

59. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании / И. Г. Захарова. - Тюмень: ТГУ, 2012. - 332 с.

60. Заяц, Д. В. Интернет-ресурсы в курсе общего землеведения / Д. В. Заяц // География, 2008. - № 17. - С. 27-32.

61. Заяц, Д. В. Интернет-ресурсы на уроках географии / Д. В. Заяц // Каталог дистанционных курсов повышения квалификации. 2010/2011 учебный год. - М.: Педагогический ун-т «Первое сентября», 2010. - 302 с. - С. 77-78.

62. Заяц, Д. В. Нужен ли компьютер учителю-географу? / Д. В. Заяц // География. - 2002. - № 23. - С. 11-14.

63. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 23-30.

64. Зенкина, С.В. Информационно-образовательная среда как фактор повышения качества образования / С. В. Зенкина // Педагогика. - 2008. - № 6. -С. 22-28.

65. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя - М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2004. - 38 с.

66. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. -С. 34-42.

67. Зубарева, А. В., Вологжанина, Е. И., Бормотова, Н. В. Интегрированный урок-исследование «Путешествие к профессору Цельсию» / А. В. Зубарева, Е. И. Вологжанина, Н. В. Бормотова // География и экология в школе XXI века. - 2011. - № 1. - С. 54-60.

68. Иванищева, Н. А. Учим учить учиться географии. Практикум по методике обучения географии: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Н. А. Иванищева, Л. И. Родионова. - Оренбург: ГБОУ РЦО, 2013. - 138 с.

69. Ивашкина, Н. П. Озеро Байкал. 10 класс / Н. П. Ивашкина // География. Все для учителя! - 2012. - № 1. - С. 30-33.

70. Измайлова, В. В. Австралия (повторительно-обобщающий урок с использованием информационных технологий) / В. В. Измайлова // География и экология в школе XXI века. - 2009. - № 8. - С. 69-72.

71. Интерактивные карты по географии + 1С: Конструктор интерактивных карт [Электронный ресурс] / ООО «1С-Паблишинг» - М., 2009. - 1 CD. -Загл. с этикетки диска.

72. Информационная система «Единое окно доступа к образовательным ресурсам». Информационно-методическое пособие для учреждений общего образования. - М., 2007. - 31 с.

73. Каталог дистанционных курсов повышения квалификации. 2010/2011 учебный год. - М.: Педагогический ун-т «Первое сентября», 2010. - 302 с.

74. Касьянова, С. Р. Земля на плане и карте. 6 класс / С. Р. Касьянова // География. Все для учителя! - 2011. - Пилотный выпуск. - С. 19-22.

75. Киселева, А. А. Непрерывное повышение квалификации педагога в

персональной образовательной сфере: автореф. дис..... канд. пед. наук.:

13.00.08 / Киселева Антонина Александровна. - Новокузнецк, 2012. - 23 с.

76. Ключарев Г. А. Непрерывное образование — стимул человеческого развития и фактор социальных неравенств / Г. А. Ключарев, Д. В. Диденко, Ю. В. Ла-тов, Н. В. Латова. - М.: ЦСПиМ, 2014. - 433 с.

77. Коваленко, А. В. Компетенции: обзор классификаций / А. В. Коваленко, Л. О. Борзова // Болонский процесс и единое пространство профессионально-педагогического образования. Модернизация системы профессионального образования в процессе эволюционирования: матер. междунар. науч.-практ. конф. - Невинномысск, 2010. - С. 111-114.

78. Колисниченко, Д. Н. Англо-русский толковый словарь компьютерных терминов / Д. Н. Колесниченко. - СПб.: Наука и техника, 2008. - 288 с.

79. Коновалова Н. Д. Повышение профессиональной компетентности учителя через исследовательскую деятельность [Электронный ресурс] / Н. Д. Коновалова. - Режим доступа: http://www.profistart.ru/ps/blog/19522.html

80. Красильникова, Н. А. Урок-игра «В гостях у Хозяйки Медной горы» / Н. А. Красильникова // География. Все для учителя! - 2012. - № 10. - С. 12-14.

81. Креативная педагогика. Методология, теория, практика / В. В. Попов [и др]. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. - 319 с.

82. Криворотова, О. В. Химическая промышленность. 10 класс / О. В. Кри-воротова, О. В. Лукашевич // География. Все для учителя! - 2012. - № 11. - С. 39-40.

83. Крылов, А. И. Информационно-коммуникационная компетентность учителя географии как необходимое условие эффективной работы в современной школе А. И. Крылов // География в современной школе: сб. науч.-метод. матер. / ред. Н. И. Яковлева. - М.: МИОО, 2009. - с. 149-161.

84. Крылов, А. И. Формирование ресурсного и методического портфолио педагога по географии средствами сетевых информационных технологий [Электронный ресурс] / А. И. Крылов. - Режим доступа: http://school-collection. edu.ru/catalog/rubr/016e0000-1111-fadf-80a3-80ef82b62bcf/118845/?interface=tea cher&class =53&subject=28

85. Крылова, О. В. Методические рекомендации по работе с интерактивными наглядными пособиями по географии / О. В. Крылова, А. И. Крылов, П. А. Корниенко. - М.: Дрофа, 2006. - 16 с.

86. Крылова, О. В. Реализация требований Федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования в преподавании географии [Электронный ресурс] / О. В. Крылова. - Режим доступа: http://edu. 1september. ru/distance/ 04/007

87. Кузнецов, В. В. Введение в профессионально-педагогическую специальность / В. В. Кузнецов. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 176 с.

88. Кульчицкая, А. С. Понятие о воспроизводстве населения. 8 класс / А. С. Кульчицкая // География. Все для учителя! - 2013. - № 4. - С. 20.

89. Лавина, Т. А. Совершенствование системы непрерывной подготовки учителей в области использования средств информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Лавина Татьяна Ароновна. - М., 2006. - 44 с.

90. Лебедева, М. Б. Повышение квалификации педагогов в области ИКТ: какие изменения должны произойти и как их реализовать / М. Б. Лебедева // Информационные технологии для Новой школы: матер. V междунар. конф. -Т. 2. - СПб.: ГОУ ДПО ЦПКС СПб «Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий», 2014. - С. 150-152.

91. Лезнова, Т. В. Применение компьютерных технологий в 7 классе / Т. В. Лезнова // География в школе, 2005. - № 2. - С. 49-51.

92. Летягин, А. А. Современный кабинет географии / А. А. Летягин. -М.: Дрофа, 2009. - 187 с.

93. Лешер, О. В. Практикум по дисциплине «Теория и методика обучения географии»: учеб. пособие. - Ч. 1 / О. В. Лешер, JI. А. Николаева. - Магнитогорск: ГОУ ВПО «МГПУ», 2006. - 62 с.

94. Лисицына, Л. С. Технологии сетевой ИС AcademicNT для разработки и методической поддержки очных и очно-заочных (дистанционных) курсов повышения ИКТ-компетентности педагогов: методическое пособие / Л. С. Лисицына, А. В. Лямин. - СПб.: СПбГУИТМО. - 2007. - 35 с.

95. Лобанова, Н. Н. Профессионально-педагогическая компетентность преподавателей системы повышения квалификации и подготовки специалистов как условие совершенствования образования / Н. Н. Лобанова // Профессионально-педагогическая компетентность преподавателей системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки специалистов: Проблемы, поиски, опыт. - СПб., 1992.

96. Лобок, А. М. Узлы культуры и педагогики [Электронный ресурс] / А. М. Лобок. - Режим доступа: http://setilab.ru/modules/conference /transfer.php/c2/ 2/print

97. Лопуга, В. Ф. Формы и методы сетевого взаимодействия школ здоровья Алтайского края [Электронный ресурс] / В. Ф. Лопуга. - Режим доступа: http: //www. akipkro. ru/hsch/lopuga_set.htm

98. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя / М. И. Лукьянова // Педагогика. - 2001. - № 10. - С. 56-61.

99. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие / М. И. Лукьянова - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 141 с.

100. Львов, Л. В. Проектирование системы профессиональной подготовки на полипарадигмальной основе / Л. В. Львов - М.: СГУ. - 2013. - 512 с.

101 . Магистерская программа «Географическое образование». Направление «Педагогическое образование» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.herzen. spb.rU/main/structure/fukultets/geo/master/#geo_obr

102. Максаковский, В. П. Преподавание географии в зарубежной школе /

B. П. Максаковский. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 368 с.

103. Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А. К. Маркова // Советская педагогика. - 1990. - № 8. -

C. 82-88.

104. Марон, А. Е. Андрагогические модели качества информатизации образования взрослых / А. Е. Марон, Л. Ю. Монахова // Ученые записки. Вып. 31.

- М.: ИИО РАО, 2010. - С. 9-14.

105. Матвеева, Л. Н. Внеклассное мероприятие «У нас в гостях Германия» / Л. Н. Матвеева // География и экология в школе XXI века. - 2013. - № 4.

- С. 57-62, 68.

106. Матрица потребностей начального общего образования в ЭОР [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://eor-np.ru/node/92

107. Матюшкина, М. Д. Оценка качества постдипломного педагогического образования: опыт и перспективы: монография / И. Д. Матюшкина. - СПб.: СПбАППО, 2011. - 158 с.

108. Мельникова, Е. Н. Урок по теме «Антарктида» / Е. Н. Мельникова // География и экология в школе XXI века. - 2010. - № 3. - С. 59-63.

109. Миллер, А. Л. Географическая речь. Программа элективного курса / А. Л. Миллер // География. - 2006. - № 9. - С. 40-44.

110. Миллер, А.Л. Географическая речь / А. Л. Миллер // Элективные курсы в профильной подготовке. Естественнонаучное, математическое и технологическое образование: методическое пособие.- СПб.: СПбАППО, 2007. -С. 231-241.

111. Морозова, Т. В. Почему в школах мало молодых учителей? [Электронный ресурс] / Т. В. Морозова. - Режим доступа: http: // www.city-n.ru/view /109 134.html

112. Муштавинская, И. В. Информационно-коммуникаци-онные технологии в методической работе: методические рекомендации / И. В. Муштавинская, О. Н. Шилова. - СПб.: СПбАППО, 2007. - 72 с.

113. Мылова, И. Б. Критерии наполнения сайтов образовательных учреждений, победителей ПНПО, ресурсных центров: методическое пособие / И. Б. Мылова, Т. И. Измайлова. - СПб.: СПбАППО, 2010. - 36 с.

114. Мылова, И. Б. Концептуальные аспекты нового подхода к формированию электронных образовательных ресурсов в школах Санкт-Петербурга / И. Б. Мылова // Развитие информатизации образования Санкт-Петербурга: состояние, опыт, перспективы. - СПб.: СПбЦИТиТ, 2005. - 107 с.

115. Настольная книга учителя географии. 6 - 11 классы // Н. Н. Петрова, Д. В. Новенко. - М.: Эксмо, 2008. - 592 с.

116. Наумов А. Р. Образование 2.0 стучится в дверь... Откроем? [Электронный ресурс] / А. Р. Наумов. - Режим доступа: http://offline.computerra.ru/ 2008/760/388331

117. Непомнящих, Н. Г. Факторы формирования Уральского экономического района, 9 класс / Н. Г. Непомнящих // География и экология в школе XXI века, 2010. -№ 4. - С. 50-51.

118. Нехорошкина, О. А. Презентация о презентации [Электронный ресурс] О. А. Нехорошкина. - Режим доступа: http://www.it-n.ru/board.aspx? cat_no=6361 &tmpl =Thread&BoardId=46146&ThreadId=362368&page=0

119. Николина, В. В. Теория и методика обучения географии / В. В. Ни-колина, И. Ю. Кривдина, Н. Н. Ладилова, Т. К. Беляева. - Н. Новгород: НГПУ, 2012. - 159 с.

120. Новенко, Д. В. Живая география. Версия 2.0. Школьная геоинформационная система: методические рекомендации / Д. В. Новенко. - М., 2006. - 119 с.

121 . Новенко, Д. В. Новые информационные технологии в обучении / Д. В. Новенко // География в школе. - 2004. - №5. - С. 47-51.

122. Новенко, Д. В. Программа курсов повышения квалификации «Живая география» (72 часа) [Электронный ресурс] / Д. В. Новенко. - Режим доступа: http : //lanawork.ru/referaty/programma-kursov-povy- sheniya-kvalifikatsii-zhivaya-ge ografiya-72-cha.htm

123. Новенко, Д. В. Использование Microsoft Office в школе: учеб.-метод. пособие для учителей. География / Д. В. Новенко, В. А. Сурков. - М.: 2003. -112 с.

124. Новенко, Д. В. Использование школьной ГИС (Живая География): учеб.-метод. пособие для учащихся / Д. В. Новенко, Н. Н. Петрова, А. В. Симонов, Е. В. Смирнова. - М., 2010. - 213 с.

125. Образовательные ресурсы сети Интернет для основного общего и среднего (полного) образования: каталог. - М., 2006. - 70 с.

126. Образовательные ресурсы сети Интернет для основного общего и среднего (полного) образования: каталог. - М., 2007. - 48 с.

127. Основы компьютерных сетей: учеб. пособие. - М: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. - 160 с.

128. Островский, С. Л. О неизбежном светлом будущем школьной информатики в России / С. Л. Островский // Вопросы образования. - 2005. - №3. -С. 385-390.

129. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 176 с.

130. Папуловская, Н. В. Использование мультимедиа ресурсов для развития социально-профессиональной компетентности студентов вузов / Н. В. Папу-ловская, А. Г. Гейн // Информатика и образование. - 2010. - № 2. - С. 126-127.

131. Пархоменко, Т. Н. Урок по теме «Южная Америка. История открытия и исследования» / Т. Н. Пархоменко // География и экология в школе XXI века. - 2010. - № 5. - С. 66-68.

132. Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е. С. Полат [и др]. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 400 с.

133. Пеняева, С. А. Рефлексия как условие становления когнитивного специалиста / С. А. Пеняева // Высшее образование в России. - 2007. - № 4. - С. 3134.

134. Перлов, Л. Е. Заметки реформируемого / Л. Е. Перлов // География. -2011. - № 4. - С. 3-6.

135. Петрова, Е. Ю. Теория и методика обучения географии: учеб.-метод. комплекс для студентов географических специальностей пед. ун-тов / Е. Ю. Петрова. - Томск: ТГПУ, 2010. - 168 с.

136. Петрунькина, С. В. Горные породы и минералы: 6 класс / С. В. Пет-рунькина // География. Все для учителя! - 2012. - № 11. - С. 12-15.

137. Подболотова, М. И. Практикум по теории и методике обучения географии: учеб. пособие / М. И. Подболотова. - М.: МГПУ, 2009. - 58 с.

138. Приказ № 46 от 17.01.2011 об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта высшего профес-

сионального образования по направлению подготовки 050100 педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр»): офиц. текст [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.osu.ru/docs/ bachelor/fgos/050100b.doc

139. Профессиональный стандарт. Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель): офиц. текст [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70435556

140. Пузыревский, В. Ю. Особенности педагогических компетенций в личностно-ориентированном образовании / В. Ю. Пузыревский // Андрагогиче-ская компетентность преподавателя системы постдипломного педагогического образования: монография / ред. С. Г. Вершловский, Г. С. Сухобская. - СПб., 2011. - С. 36-46.

141. Путилова, Н. К. Проект «Этот удивительный и загадочный мир белого камня» Н. К. Путилова // География и экология в школе XXI века. - 2012. -№ 3. - С. 10-20.

142. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие, реализация / Дж. Равен. - М.: Когито-центр, 2002. - 394 с.

143. Рапацевич, Е. С. Золотая книга педагога / Е. С. Рапацевич; под общ. ред. А. П. Астахова. - Минск: Современная школа, 2010. - 720 с.

144. Раченко, И. П. НОТ учителя: кн. для учителя / И. П. Раченко. - М.: Просвещение, 1989. - 238 с.

145. Рубашкин, Д. Д. Работа учителя в компьютерном классе / Д. Д. Ру-башкин, И. Н. Кондратьева. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. - 125 с.

146. Русанова, Н. Б. Обыкновенная земля. Интегрированный урок литературы и географии к повести К. Г. Паустовского «Мещёрская сторона». 6 класс / Н. Б. Русанова, С. В. Кузнецова // География. Все для учителя! - 2013. - № 6. -С. 28-35.

147. Савина, Н. М. Обучение педагогических кадров и сетевое взаимодействие: инновационные процессы / Н. М. Савина // Народное образование. -2008.-№7.-С. 130-136.

148. Саволайнен, Г. С. Компетентностный подход в системе дополнительного профессионального образования учителей / Г. С. Саволайнен // Инновации в современном образовании. - 2010. - № 1. - С. 77-82.

149. Селевко, Г. К. Компетентности и их классификация / Г. К. Селевко // Народное образование. - 2004. - № 4. - С. 138-143.

150. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г. К. Селевко - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

151. Синенко, В. Я. О модернизации системы дополнительного профессионального педагогического образования [Электронный ресурс] / В. Я. Синенко. - Режим доступа: http://www.nipkipro.ru/index.php?option=com_content& view=article&id=713:2011-05-10-04-28-57&catid=6:2009-08-01 -03-24-27&Itemid=12

152. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

153. Сливинская, Г. В. ИКТ-компетентность педагога: содержание, формирование, развитие / Г. В. Сливинская // Информационные технологии для Новой школы: матер. V междунар. конф. - Т. 2. - СПб.: ГОУ ДПО ЦПКС СПб «Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий», 2014. - С. 158-161.

154. Словарь иностранных слов. - 17-е изд., испр. - М.: Рус. яз., 1988. -

608 с.

155. Создание интерактивных презентаций [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://olga-beznogowa.narod.ru/p59aa1.html

156. Соколов, В. Н. Педагогическая эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности / В. Н. Соколов - М.: Аспект Пресс, 1995. -255 с.

157. Солодилова, О. Ю. Численность населения России [Электронный ресурс] / О. Ю. Солодилова. - Режим доступа: http://www.оpen class.ru/node/ 360107

158. Специально-профессиональная компетентность учителя [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://pzlc.tgc. ru/docs/spec_prof_komp.htm

159. Старцева, Е. С. ИКТ-компетентность учителя / Е. С. Старцева // Информационные технологии для Новой школы: матер. конф. - СПб.: ГОУ ДПО ЦПКС СПб «Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий», 2011. - С. 176-178.

160. Старчакова, И. В. Технологии и методика обучения географии: практикум / И. В. Старчакова. - Чита: ЗабГПУ. - 2009. - 62 с.

161 . Ступникова, А. Д. Методика обучения географии: метод. указ. к семи-нарско-практическим занятиям / А. Д. Ступникова. - М.: Планета, 2013. - 40 с.

162. Суслов, В. Г. Необычный урок географии: представляем опыт работы учителей Санкт-Петербурга / В. Г. Суслов, Т. С. Кузнецова // География и экология в школе XXI века. - 2007. - № 1. - С. 52-54.

163. Сухобская, Г. С. Исследование андрагогической компетентности преподавателя системы постдипломного педагогического образования / Г. С. Сухоб-ская // Андрагогическая компетентность преподавателя системы постдипломного педагогического образования: монография / ред. С. Г. Вершловский, Г. С. Сухобская. - СПб., 2011. - С. 47-52.

164. Сухоруков, В. Д. Практикум по методике обучения географии / В. Д. Сухоруков, Д. П. Финаров, Н. О. Верещагина, Т. В. Вилейто. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 144 с.

165. Сухорукова, Е. В. Дистанционные профессиональные конкурсы как способ организации сетевого взаимодействия педагогов [Электронный ресурс] / Е. В. Сухорукова. - Режим доступа: http://saripkro.ru/index.php

166. Сычев, Н. В. С чего начинается Родина / Н. В. Сычев, С. В. Сычев // География и экология в школе XXI века. - 2012. - № 3. - С. 7-9.

167. Талалаева, И. В. Урок по теме «Африка глазами Н. Гумилева» / И. В. Талалаева // География и экология в школе XXI века. - 2013. - № 4. - с. 63-68.

168. Таможняя, Е. А. Компьютерные технологии: возможности использования / Е. А. Таможняя // География в школе. - 2004. - № 4. - С. 46-50.

169. Таможняя, Е. А. Система методической подготовки учителя географии в педагогическом вузе в условиях модернизации образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02/ Таможняя Елена Александровна. - М., 2010. - 46 с.

170. Телепенко, Ю. А. Численность и воспроизводство населения мира (10 класс) / Ю. А. Телепенко // География и экология в школе XXI века. - 2010. - № 3. - С. 64-69.

171. Технологии образования взрослых / ред. О. В. Агапова, С. Г. Верш-ловский, Н. А. Тоскина. - СПб.: КАРО, 2008. - 176 с. - (Серия «Уроки для педагогов».).

172. Тихонова, Е. Н. Природа Антарктиды. 7 класс / Е. Н. Тихонова // География. Все для учителя! - 2012. - № 11. - С. 31-32.

173. Ткачева, З. Н. Использование компьютера и средств мультимедиа для изготовления дидактических материалов в процессе обучения географии / З. Н. Ткачева // Совершенствование подготовки педагогических кадров в вузе: сб. науч. трудов ведущих кафедр Естественно-экологического института МГОУ. - М.: МГОУ, 2005.- С. 189-198.

174. Томилина, Н. Ю. Интегрированный урок по теме «Лесная зона России» (8 класс) / Н. Ю. Томилина, С. А. Свириденко // География и экология в школе XXI века. - 2005. - № 1. - С. 58-62.

175. Уваров, А. Ю. Информатизация школы: вчера, сегодня, завтра / А. Ю. Уваров. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. - 484 с.

176. Уваров, А. Ю. Распространение инновационных учебно-методических материалов / А. Ю. Уваров, Г. М. Водопьян. - М.: Университетская книга, 2008. - 176 с.

177. Уроки географии с использованием информационных технологий. 6-9 классы: метод. пособие с электронным приложением / И. А. Кугут [и др]. -М.: Глобус, 2008. - 244 с.

178. Уроки географии: от презентаций к интерактивным пособиям [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http:// www.it-n.ru/communities.aspx7ca t_no= 133372&tmpl=com

179. Учебные программы для курсов повышения квалификации учителей-предметников: сб. учеб.-метод. матер. - Орехово-Зуево, 2006. - 81 с.

180. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-Ф3 от 29.12.2012: офиц. текст. - Ростов н/Д: Легион, 2013. - 208 с.

181. Философский словарь / ред. И. Т. Фролов. - 8-е изд., дораб. и доп. -М.: Республика; Современник, 2009. - 846 с.

182. Финаров, Д. П. Методика обучения географии в школе: учеб. пособие для студентов вузов / Д. П. Финаров. - М.: АСТ, Астрель, ХРАНИТЕЛЬ, 2007. - 382 c. - (Серия «Высшая школа».).

183. Фрумин, И. Д. Современные тенденции в политике информатизации образования / И. Д. Фрумин, К. Б. Васильев // Вопросы образования. - 2005. -№ 3. - С. 70-83.

184. Хомский, Н. Язык и мышление / Н. Хомский. - М.: Наука, 1972. - 53 с.

185. Хритонина, Т. В. Информационные технологии как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках географии / Т. В. Хри-тонина // География. Все для учителя! - 2013. - № 4. - С. 7-9.

186. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

187. Чернихова Е. Я. Самодиагностика профессиональной деятельности учителя (диагностические и обучающие методики, вып. 7 для учителей географии) / ред. Т. Г. Браже. - СПб.: РАО. 1996. - 63 с.

188. Чернобай, Е. В. Проектирование учебного процесса учителем в современной информационно-образовательной среде / Е. В. Чернобай. - М.: УЦ Перспектива, 2011. - 112 с.

189. Что должен знать педагог о современных образовательных технологиях: практическое пособие / авт.-сост. В. Г. Гульчевская, Е. А. Чекунова, О. Г. Тринитатская, А. В. Тищенко. - М.: АРКТИ, 2010. - 56 с.

190. Шевелев, А. Н. Профессиональная компетентность педагога: анализ теоретических подходов / А. Н. Шевелев // Андрагогическая компетентность преподавателя системы постдипломного педагогического образования: монография / ред. С. Г. Вершловский, Г. С. Сухобская. - СПб., 2011. - С. 6-35.

191 . Шереги, Ф. Э. ; Савинков, В. И. Образование как фактор формирования интеллектуального потенциала России / Ф. Э. Шереги, В. И. Савинков. -М.: ЦСПиМ, 2011. - 288 с.

192. Шестакова, Ю. А. ИКТ-компетентность учителя-предметника [Электронный ресурс] / Ю. А. Шестакова. - Режим доступа: http://journal.kuzspa .ru/articles/59

193. Шишов, С. Е. Школа: мониторинг качества образования / С. Е. Ши-шов, В. А. Кальней. - М.: Педагогическое о-во России, 2000. - 316 с.

194. Шмарион, Ю. В. АРМ работников образовательного учреждения / Ю. В. Шмарион, Г. И. Белозерова, Ю. А. Кондрашин // Непрерывное педагогическое образование: состояние, тенденции, перспективы развития: матер. между-нар. науч.-практ. конф. - Ч. 2. - М.: Издательский центр ЛГПУ, 2000. - С. 6-8.

195. Щеголева, Н. В. Интегрированный урок по теме «Физико-географическое положение Австралии» / Н. В. Щеголева, А. В. Шемякина // География и экология в школе XXI века. - 2006. - № 4. - С. 56-60.

196. Экспертные заключения профессиональной деятельности педагогических работников: офиц. текст [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.spbappo.ru/remository/func-startdown/215/

197. Ээльмаа, Ю. В. Учительский сайт как образовательный инструмент / Ю. В. Ээльмаа // Использование интернет-технологий в современном образовательном процессе. - Ч. II. Новые возможности в обучении. - СПб.: ГОУ ДПО ЦПКС СПб «Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий», 2008. - 104 с. - С. 39-46.

198. Ярмахов, Б. Б. От сетевых сообществ к личным учебным сетям / Б. Б. Ярмахов // Информационные технологии для Новой школы: матер. V междунар. конф. - Т. 1. - СПб.: ГОУ ДПО ЦПКС СПб «Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий», 2014. - С. 21-24.

199. Adey, Ph. The Professional Development of Teachers: Practice and Theory / Ph. Adey, G. Hewitt, J. Hewitt, N. Landau. - Kluwer Academic Publishers. Dordrecht/ Boston / London, 2004.

200. Corcoran, Т. Helping Teachers Teach Well: Transforming Professional Development [Электронный ресурс] / T. Corcoran. - Режим доступа: http://www 2.ed.gov/pubs/ CPRE/t61/ index.html

201. Mackay, R. Changing Views on Partnership in Teacher Education / R. Mackay // Papers from the 20th Annual Conference of the Association for Teacher Education in Europe (ATEE). - Oslo College, Norway, 1995. - P. 443-451.

202. Matthews, S. A place for IT in geography / S. Matthews // Journal of the Geographical Teachers Association of Victoria. - Vol. 24. - 1996. - № 3. - P. 40-41.

203. Matthews, S. Multimedia in geography - Is there potential? / S. Matthews // Journal of the Geographical Teachers Association of Victoria. - Vol. 26. - 1998. -№ 1. - P. 23-25.

204. Neil, R. How Inservice Teacher Education Can be Made Worthwhile -Civility / R. Neil // British Journal of In-Service Education. - Vol. 12. - 1985. - № 1. - P. 22-28.

Список иллюстраций

Номер Наименование иллюстрации Страница

1 Соотношение видов дополнительного профессионального образования и направлений подготовки в его рамках 51

2 Технологическая схема формирования ИКТ-компетентности учителя географии (разработана автором диссертации) 107

3 Схема балльной оценки уровня сформированности компетентности по Холлу-Лауксу 115

4 Рост процента учителей, у которых ИКТ-компетентность сформирована на элементарном уровне 134

5 Скриншот страницы сайта автора диссертации, на которую выложено методическое сопровождение программы «Использование электронных образовательных ресурсов на уроках географии» 137

6 Рост процента учителей, у которых ИКТ-компетентность сформирована на функциональном уровне 138

7 Соотношение значимости критериев сформированности ИКТ-компетентности на разных уровнях 138

8 Рост процента учителей, у которых ИКТ-компетентность сформирована на системном уровне 140

9 Уровни сформированности ИКТ-компетентности: процент учителей до формирующего эксперимента (вверху) и после формирующего эксперимента (внизу) 141

10 Индексы адекватности мероприятий, проведенных в ходе формирующего эксперимента по разным вариантам формирования ИКТ-компетентности 145

11 Индексы адекватности мероприятий, проведенных в системе формального образования 146

12 Индексы адекватности мероприятий, проведенных в системе неформального образования 147

13 Ось значимости для варианта 1А 148

14 Ось значимости для варианта 1Б 149

15 Ось значимости для варианта 2А (мастер-класс) 149

16 Ось значимости для варианта 2А (семинар) 150

17 Ось значимости для варианта 2Б 150

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А План занятий творческой группы «От презентаций к интерактивному учебному пособию».................................................... 185

Приложение Б Программа «Преподавание курса "Географическая речь"», разработанная автором диссертации............................................. 185

Приложение В Учебный план освоения курса «Теория и методика преподавания географии» для педагогических вузов..................................... 189

Приложение Г Цитаты из методического сопровождения курса «Интернет-ресурсы на уроках географии» (курс разработан Д. В. Зайцем) .... 190

Приложение Д Возможности изменения содержания ЭОР, разработанных для использования в учебном процессе ........................................ 191

Приложение Е Примеры скриншотов интуитивно понятной и интуитивно непонятной древовидной структуры ЭОР...................................... 192

Приложение Ж Пример авторского набора иллюстраций, созданного в «Библиотеке электронных наглядных пособий 1С».............................. 193

Приложение З Данные, полученные в результате подсчета по разработанной нами оценочной карте для расчета эмпирического показателя иэмп по методике Вилкоксона-Манна-Уитни............................ 194

Приложение И Выписки из ветки форума, организованного автором диссертации на портале «Сеть творческих учителей» (www.it-n.ru) в сообществе учителей географии в ходе экспериментальной работы......... 196

Приложение К Список электронных образовательных ресурсов, централизованно поставленных в образовательные учреждения Санкт-Петербурга в 2009 г.............................................................................. 197

Приложение Л Программа «Применение электронных образовательных ресурсов на уроках географии», разработанная автором диссертации.......... 198

Приложение М Мероприятия, проведенные в ходе формирующего эксперимента ................................................................................. 203

Приложение Н Задания, предложенные учителям в ходе формирующего эксперимента. Освоение электронного образовательного ресурса........ 206

Приложение О Задание, предложенное учителям в ходе экспериментальной работы. Знакомство с древовидной структурой мультимедиа-учебника ......................................................................... 207

Приложение П Задания, предложенные учителям в ходе экспериментальной работы. Знакомство со структурой текстовых файлов, соответствующих интерактивным тестам. Изменение интерактивных тестов. 208

Приложение Р Примеры слайдов презентации «Форматы файлов мультимедиа-учебников», подготовленной для учителей в ходе экспериментальной работы................................................................. 210

Приложение С Задания по замене иллюстраций, предложенные учителям в ходе экспериментальной работы, и алгоритмы их выполнения.......... 211

Приложение Т Задания по сравнению традиционных средств обучения с ЭОР, предложенные учителям в ходе экспериментальной работы........ 212

Приложение У Пример задания для учителей в рамках мастер-класса «Преподавание курса "Географическая речь"» с использованием технологии творческой мастерской.................................................. 213

Приложение Ф Пример слайда с выполненным заданием, загруженного учителем на портал «Сеть творческих учителей», и часть ветки форума, открытой им же в рамках мастер-класса «Преподавание курса "Географическая речь"»............................................................ 215

Приложение Х Расчет индекса адекватности для мероприятий, проведенных в ходе экспериментальной работы............................................ 217

Приложение Ц Расчет критерия иэмп по методике Вилкоксона-Манна-Уитни...... 217

Содержание приложений

Приложение А

Таблица 18 - План занятий творческой группы «От презентаций к интерактивному учебному пособию», разработанный О. Н. Безноговой,

И. А. Кугут, Т. В. Передельской49

Задания Перечень умений

Задание № 1 Вставка рисунков пакетом, вставка текста через буфер обмена, вставка звука, настройка времени звучания

Задание № 2 Вставка рисунка SmartArt, установка ссылки на прозрачные фигуры

Задание № 3 Работа с рисунками, настройка анимации, кнопок навигации, знакомство с сервисом Google

Задание № 4 Вставка триггеров

Задание № 5 Создание кроссвордов

Задание № 6 Виртуальные экскурсии

Задание № 7 Конвертация презентации во флеш

Задание № 8 Создание игр по шаблонам

Задание № 9 Знакомство с программой «Фабрика форматов». Конвертация видео, звука, изображений

Задание № 10 Сборка плаката. Запись звука. Виды кнопок и их настройка

Приложение Б

Программа «Преподавание курса "Географическая речь"», разработанная автором диссертации

Актуальность разработанного курса повышения квалификации очевидна. Любой разработанный элективный курс сам по себе должен быть актуален, востребован. Без этого он не может быть апробирован. Однако, как показывает практика, крайне редки случаи, когда учитель самостоятельно осваивает курс, программа которого утверждена или напечатана в сборнике программ. Главной причиной является то, что авторы программ в лучшем случае презентуют свою программу на каком-либо открытом мероприятии (конференции, круглом столе и т.п.), но не знакомят учительскую аудиторию с содержанием программы и методикой

49 URL: http://www.it-n.ru/board.aspx?cat_no=133372&tmpl=Thread&BoardId=133375Threa dId= 263728

работы по ней. Разработанный курс призван подробно ознакомить слушателей с содержанием, методикой преподавания элективного курса «Географическая речь».

Целью настоящего курса является подготовка учителя географии к преподаванию элективного курса «Географическая речь». Проблема культуры речи (как устной, так и письменной) обострилась в последние десятилетия. Количество ошибок в радиоэфире, на страницах печати, в Интернете неуклонно растет, а их разнообразие уже перестало вызывать удивление. Поэтому в таких условиях крайне сложно настроить учащихся на правильную нормативную речь, приучить школьников следить за тем, что и как они говорят и пишут.

Программа предусматривает выполнение следующих задач:

познакомить учителей географии с курсом, а также с наработками по нему, то есть с тем, что уже сделано с точки зрения методики его преподавания; • научить учителей создавать ЭОР, направленные на отработку правописания и правильного употребления географических терминов и топонимов.

Новизна программы заключается в том, что она знакомит слушателей курсов с элективным курсом, затрагивающим вопросы, которые являются своеобразной «непаханой целиной» для школьной географии. Действительно, вопросы развития правильной устной и письменной речи, правильного употребления терминов и топонимов сейчас очень актуальны. Ведь зачастую ошибки допускают и учителя.

Практическая значимость программы определяется не только необходимостью ознакомить учителей с имеющимся элективным курсом, а также наработками по нему, то есть с тем, что уже сделано с точки зрения методики его преподавания. Многие задания представлены в виде интерактивных компьютерных презентаций, которые учителя смогут использовать на уроках в готовом виде или с изменениями. Нормативный срок освоения программы — 36 часов.

Технологии реализации образовательной программы

Поскольку программа предусматривает диссеминацию авторского опыта работы, возможны организация краткосрочных курсов, а также проведение занятий в дистанционном режиме. Оптимальным мы считаем использование технологии творческой мастерской при проведении дистанционного мастер-класса. В этом случае после изучения определенной темы учитель загружает на сайт выполненное эвристическое задание, которое обсуждается преподавателем и другими учителями.

Несмотря на то что сейчас стали появляться дистанционные курсы для учащихся, преподавание данного курса в дистанционном режиме для невозможно. На уроках при изучении второго раздела необходимо уделять внимание развитию правильной речи с использо-

ванием географических названий, оттопонимических прилагательных, номенклатурных терминов. Этим объясняется большое количество заданий на отработку правильного словоупотребления. Каждый ученик на уроке обязательно должен говорить. А правильность устной речи может проверить только учитель.

Разработки по данному элективному курсу были отправлены на Федеральный конкурс проектов учителей, применяющих новые информационные технологии в учебной работе. Автор стал победителем конкурса. С некоторыми разработками, презентациями, которые используются на уроках, методикой организации выполнения итогового проекта школьниками можно ознакомиться на сайте Федерального конкурса www.euro-ief.ru. (проект «По-русски и по-географически»).

Содержание программы

Теоретический раздел и методика его преподавания. Понятие о топонимах. Общие сведения о них. Произношение иноязычных топонимов — три формы. Правила написания топонимов. Топонимы — существительные и прилагательные. Односложные и многосложные топонимы, в форме единственного и множественного числа. Грамматический род географических имен. Номенклатурные термины, с которыми может использоваться географическое название, их вариативность. Усиление тенденции к неизменяемости топонимов. Склонение географических названий в разговорной речи. Зависимость изменяемости географического названия от частоты его употребления в речи. Сокращенные варианты номенклатурных терминов и их написание на картах. Предлоги, с которыми используются географические имена в речи. Оттопонимические прилагательные, вариативность их образования. Три значения топонимов. Правильное употребление географических терминов в темах политическая карта мира, природные ресурсы мира, население мира, НТР и мировое хозяйство, география отраслей хозяйства.

Разговорный практикум и методика его проведения.

Тема «Зарубежная Европа». Сопоставление номенклатурных терминов с топонимами. Прилагательные, образованные от названий стран, сравнение с прилагательными, образованными от названий народов. Разница значений слов финский и финляндский. Трудные случаи образования оттопонимических прилагательных. Сокращенные разговорные варианты географических имен единственного числа (Британия, Адриатика, Бискай, Балтика и др.) и множественного числа (Апеннины, Балеары и др.) — их значение и вариативность значения некоторых из них в разговорной речи. Разница и одинаковое значение в разговорной речи некоторых названий (Средиземное море, Средиземноморье и Средиземноморские страны; Голландия и Нидерланды и др.). Значение топонима Европа — официальное и вариативность в разговоре.

Тема «Зарубежная Азия». Сопоставление номенклатурных терминов с топонимами. Прилагательные, образованные от названий стран, сравнение с прилагательными, образованными от названия народов. Вариативность оттопонимических прилагательных, в частности от названий стран Закавказья и Средней Азии. Отработка разницы между понятиями Юго-Западная Азия, Ближний Восток, Средний Восток, Арабский Восток; Южная Азия, Юго-Восточная Азия, Восточная Азия; Индия, Инд, Индийский субконтинент. Вариативность некоторых вышеперечисленных понятий. Сокращенные разговорные варианты географических имен (Апшерон, Арал, Каспий, Дарья, Аравия и др.), их значение и вариативность значения некоторых из них в разговорной речи. Вариативность некоторых географических имен — Джомолунгма и Эверест, Далянь и Дальний и др.). Переносное значение топонима Мекка.

Тема «Африка». Сопоставление номенклатурных терминов с топонимами. Употребление топонима с разными номенклатурными терминами (Алжир, Чад, Судан). Определение значения топонима Судан на конкретных примерах. Разница значений слов нигерский и нигерийский, конговский и конголезский. Трудные случаи образования оттопонимических прилагательных. Отработка разницы между понятиями Западная Африка, Южная Африка, Восточная Африка; Северная Африка, Ближний Восток, Магриб, Арабский Запад. Вариативность вышеперечисленных понятий. Сокращенные разговорные варианты географических имен (Сейшелы, Коморы и др.), их значение. Вариативность некоторых географических имен — Сахра и Сахара, Эфиопия и Абиссиния.

Тема «Северная Америка». Сопоставление номенклатурных терминов с топонимами. Употребление топонима с разными номенклатурными терминами (Онтарио, Калифорния, Гудзонов, Флорида, Колорадо и др.). Отработка правильного употребления неизменяемых топонимов (Огайо, Миссисипи, Миссури и др.). Прописная буква в названиях макрорайонов, совпадающих с названиями сторон горизонта. Отработка правописания на примере топонима Юг. Разница значений слов атлантский и атлантический, гудзонский и гудзоновский. Отработка правильного словоупотребления этих прилагательных. Трудные случаи образования оттопонимических прилагательных. Отработка разницы между понятиями Северная Америка, Центральная Америка, Америка. Вариативность значения вышеперечисленных понятий. Сокращенные разговорные варианты географического названия США. Переносное значение топонимов Ниагара и Клондайк.

Тема «Латинская Америка». Сопоставление номенклатурных терминов с топонимами. Отработка разницы между понятиями Амазония, Амазонка, Амазонская низменность, Бразильская Амазония. Разговорные, в том числе сокращенные, варианты географических названий (Рио, Галапагосы, Багамы, Антилы и др.). Отработка разницы между понятиями Центральная Америка, Америка, Южная Америка, Вест-Индия. Разница значений слов

бразильский и бразилианский. Трудные случаи образования оттопонимических прилагательных.

Тема «Австралия и Океания». Сопоставление номенклатурных терминов с топонимами. Употребление топонима с разными номенклатурными терминами (Фиджи, Тасмания и др.). Разница значений слов океанический, океанийский, океанский. Отработка разницы между понятиями Тихий океан, Океания, Меланезия, Микронезия, Полинезия.

Обобщающее повторение. Работа с текстами различного содержания, обоснование особенностей употребления топонимов и оттопонимических прилагательных. Наиболее частые словосочетания оттопонимическое прилагательное + топоним и их значения (Индийский Рур, Бразильский Чикаго и др.).

Приложение В

Таблица 19 - Учебный план освоения курса «Теория и методика преподавания географии» для педагогических вузов50

Стб. 3. «+» — присутствует вопрос о средствах, методах и формах обучения

Стб. 4. «+» — присутствует задание на разработку плана урока с использованием электронных образовательных ресурсов

Тема Часы Вопрос Задание

1 2 3 4

Предмет и задачи методики обучения географии 4

Структура современных географических знаний 4

Содержание школьного географического образования 4

Средства обучения географии и методика их использования 4

Формы организации обучения географии 4

Методы и технологии обучения географии 4

Проверка и оценка учебной деятельности учащихся 2

Методика изучения начального курса географии 8 + +

Методика изучения курса географии материков, океанов и стран 10 + +

Методика изучения географии России, общие вопросы 4 +

Методика изучения пространства и природы России 6 +

Методика изучения населения России 4 +

Методика изучения хозяйства России 4 +

Методика изучения районов России 4 +

Методика изучения своего края 4 +

50 Таблица составлена по программе учебной дисциплины «Теория и методика обучения географии». (Опубликована: Сухоруков В. Д. и др. Практикум по методике обучения географии. М.: Издательский центр «Академия», 2010. 144 с.).

Продолжение Таблицы 19

Методика изучения экономической и социальной географии мира 8 + +

Методика изучения профильных и элективных курсов географии 2

Отечественный и зарубежный передовой опыт преподавания географии 4

Приложение Г

Цитаты из методического сопровождения курса «Интернет-ресурсы на уроках географии» (курс разработан Д. В. Зайцем)

Пример 1. Лекция 5

Предложите ученикам одного класса составить сравнительную характеристику Москвы и Петербурга на основе статистического справочника «Регионы России. Основные характеристики субъектов Российской Федерации», опубликованного на сайте Росстата www.gks.ru. В параллельном классе предложите выполнить ту же сравнительную характеристику, пользуясь портретами регионов из рубрики «Субъекты Российской Федерации» с сайта http://geo.1september.ru. Чем отличались эти сравнения? Какое из них было более комплексным и образным?

Составьте из карт, опубликованных на портале http://geo.1september.ru, компьютерную презентацию «Машиностроение России». Какие карты вы отобрали для презентации? В каком порядке их расположили?51

Пример 2. Лекция 8

На основе базы данных сайта Бюро переписей США www.census.gov разработайте интересный и познавательный урок, посвященный глобальной демографической проблеме. Проиллюстрируйте этот урок примерами демографических пирамид, взятыми с указанного сайта.

Пользуясь Интернет-ресурсами, составьте мультимедийную презентацию «Глобаль-

52

ное потепление: мифы и реальность», предназначенную для учеников 10-го класса .

51 Заяц Д. В. Изучение экономической географии России при помощи ресурсов сети Интернет // География. 2008. № 21. С.33.

52 Заяц Д. В. Отражение в сети Интернет глобальных проблем человечества // География. 2008. № 24. С.33.

Приложение Д

Таблица 20 - Возможности изменения содержания ЭОР, разработанных для использования в учебном процессе

(В таблицу не включен такой вид материалов, как видео. Изменить его ни в одном из ресурсов, где он присутствует, невозможно. То же относится к анимациям.) «+» — изменение возможно

«+-» — изменение затруднено или нецелесообразно «-» — изменение невозможно

Серия ЭОР ЭОР Преобразование содержания е * £ аи н ов а а М

т и и ц а к и н -т е н р е в о

с и е Т р н с ю л л Ил ы т с е Т ч о в а р п С т н и к о с и п С с р у с е р ир е °

6 класс + +- + + нет -

7 класс + + + + - -

8 класс + + + +- + -

Образовательная коллекция 1С 9 класс, 10 класс + + + + + -

Библиотека электронных наглядных пособий + - нет нет нет +

Интерактивные карты по географии + 1С -конструктор интерактивных карт - - - нет нет +*

Виртуальная школа Кирилла и Мефодия 6 класс, 7 класс, 8 класс, 9 класс, 10 класс - - - - - -

Электронные уроки и тесты Европа, Азия, Африка, Северная и Южная Америка, Австралия Океания Арктика Антарктика - - - - нет -

3Б-атлас Земли ЕШОАКА - - нет - нет +*

Интерактивный курс для школьников (10 класс) - - - - - +*

Природа России - - нет - нет +*

ГИС «Живая география» + нет нет нет +

Тест-тренинговый комплекс «Память» (модуль «Страны мира») - - - нет нет -

Школьная урбанистика - - нет - нет -

*Только из имеющихся в ЭОР материалов.

**Возможно добавлять иллюстрации, привязывая их к определенным объектам.

Приложение Е

Примеры скриншотов интуитивно понятной и интуитивно непонятной древовидной структуры ЭОР

Адрес D: Мультимедиа учебники\бео 7\Texts\Tips

ь Q Мультимедиа учебники Ш Q део 6 0 Q Geo 7 Ö Audio 0 Ö Picts Ü l_ac Ö i_ge Ö l_gm Ö l_hy Q l_lr

Q i_pp

Ö l_un Ö2_af Ö 2_an ö 2_au Q 2_eu Q 2_na Q 2_oc Ö 2_sa Q 3_ar Q3_at Ö 3_in Ü 3_pa Q 4_aa 0 4 as

00000000 1_AC_ATM 1_AC_CIR 1_AC_CLI 1_AC_HEA 1_AC_PRE 1_HY_CUR 1_HY_LIF l_HY_OCE

ЕЭВЭВЭЭВ

l_LR_GEO 1_LR_LAN 1_LR_REC 1_LR_VUL 1_LR_VUL 1_PP_CUL 1_PP_THI 1JJNUF 00^00000

2_AF_AGR 2_AF_ANT 2_AF_ai 2_AF_CLI 2_AF_DIS 2_AF_FOS 2_AF_GEO 2_AF_HIS

_AF_y

0

2_AF_MIN 2_AF_NAT 2_AF_NAT 2_AF_ORG 2_AF_ORG 2_AF_POL 2_AF_POL 2_AF_POP

0 _AF_NA

0 В 0

:_AN_CLI 2_AN_CL i 0

0 0 *F_POL 2_AF_PO

0 0

2_AF_RLO 2_AF_TRA 2_AF_TRA 2_AN_CLI 2_AN_CLI 2_AN_DIS 2_AN_DIS 2_AN_GEO

2_AN_INN 2_AN_INN 2_AN_ORG 2_AN_ORG 2_AN_RCL 2_AN_REL 2_AN_RES 2_AN_RPl

Рисунок 18 - Интуитивно понятная древовидная структура (на скриншоте — структура мультимедиа-учебника для 7 класса серии 1С)

В CM_GECtG0707 (F:) Irl autorun Q Ö Data Ш Ö

iQa

Ii" "i SoundDescr l£ ¿Э 5Д Q Ö 99

L~"| SoundDescr Q Flash ö» Q MDAC

и """I QuickTimelnstaller Q VMP Ö WMC

IE 1F

2A 26

О О О О О О О О

ЗА ЗВ ЗС 3D

О о

04 4А

О О О О О О

4Е 4F 05 SA SB 5С 5D 5Е

О О О О О О О О

6В 6С 6D 6Е 6F 07 7А 7В

Рисунок 19 - Интуитивно непонятная древовидная структура (на скриншоте — структура мультимедиа-учебника ВШКМ для 7 класса)

Приложение Ж

Пример авторского набора иллюстраций, созданного в «Библиотеке электронных наглядных пособий 1С»

Рисунок 20 - Авторский набор иллюстраций, созданный в «Библиотеке электронных наглядных пособий 1С»

Работа с данным ЭОР, созданным учителем З. Ш. Г., сочетается с традиционными средствами обучения.

Приложение 3