Формирование и развитие у учащихся генетических знаний в процессе обучения общей биологии в общеобразовательных школах Вьетнама тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Нгуен Динь Ням

• Нгуен Динь Ням
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Нгуен Динь Ням

Введение.2-9 стр.

Глава 1. Система понятий генетики и ее отражение в содержании школьного курса биологии. 10-61 стр.

1.1. Анализ содержания обучения генетике в средних школах

Вьетнама. 10-22 стр.

1.2. Психолого-педагогические основы развития понятий генетики. 23-40 стр.

1.3. Методические условия повышения эффективности изучения раздела "Генетика" в 12 классах школ

Вьетнама. 41 - 61 стр.

Глава 2. Экспериментальное исследование и его результаты. 62 - 133 стр.

2. 1. Описание и результаты констатирующего эксперимента. 62-78 стр.

2. 2. Обучающий эксперимент по формированию и развитию генетически знаний 79 - 133 стр.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование и развитие у учащихся генетических знаний в процессе обучения общей биологии в общеобразовательных школах Вьетнама»

Совершаемая в последние десятилетия научно-техническая революция привела к противоречию между временем, отводимым на обучение в школе, и возросшим объемом знаний и умений, которыми необходимо обеспечить современных школьников.

В сложившихся условиях перед общеобразовательной школой возникла настоятельная потребность в решении проблем, связанных с отбором учебного материала, совершенствованием форм и методов обучения. Основная задача школы связана с развитием у школьников способностей и навыков самостоятельного овладения в будущем необходимыми знаниями и умениями.

В резолюции 4-го Пленума Центрального комитета коммунистической партии Вьетнама указывается на то, что ". необходимо изменить методы преподавания и учения на всех ступенях и уровнях . . ., применить современные методы образования, развивающие у школьников способности творческого мышления и решения задач" (64).

Биологические предметы, изучаемые в школе, в том числе раздел "Генетика и селекция", обеспечивающие школьников знаниями о механизмах сохранения и передачи генетической информации, использовании генетических законов в гибридизации, получении необходимых мутаций, проявлении генетических законов на уровнях клетки, организма, естественной и искусственной популяции, биогеоценоза, имеют важную роль в формировании научного мировоззрения школьников и им уделялось большое внимание в педагогических исследованиях.

Проблемы методики обучения генетике в общеобразовательной школе, такие как применение наглядности, роль генетических понятий в развитии мышления учащихся, структура понятий генетики, логика изучения генетического материала, система работы с терминами, требования к содержанию основного, углубленного и факультативного изучения материала по генетике и селекции, методические приемы проведения лабораторных работ, решения генетических задач, разрабатывались достаточно подробно А. Н. Анастасовой, К. Б. Бутаевой, 3. С. Киселевой, Т. А. Козловой, Б. Д. Комиссаровым, А. Н. Мягковой, Ю. И. Полянским, Б. X. Соколовской, Данг Вань Вьеном, Фан Кы Няном, Чань Ба Хуанем, Нгуен Минь Конгом, Ле Вань Чыком и другими.

Проведенный анализ практики обучения биологии в общеобразовательной школе Вьетнама показал существование ряда проблем, возникших в процессе изучения темы "Основы генетики и селекции". Из них мы выдели:

1. Сохранение тенденции к описательному и формально-словесному изложению материала, подведению к эмпирическому обобщению. Мыслительная деятельность учащихся, направленная на усвоение большого количества сведений, описывающих закономерности наследственности и формы изменчивости, совершается по принципу формального тождества. Показателем успешного усвоения материала темы в существующей школьной практике чаще всего является умение учащихся вербально воспроизводить определенное количество фактов, а не умение обнаруживать в собственных рассуждениях всеобщую основу явлений, исследуемых генетикой. Столь односторонний подход вызывает закономерное падение

Г/ интереса к изучению материалу темы и, как следствие этого, невысокий уровень знаний учащихся даже на эмпирическом уровне. Для старшеклассников, способных к теоретическому мышлению, материал оказывается слишком легким в силу его сугубой описательности, для остальных же - сложен в силу его значительного объема и информационной емкости.

2. Имеющиеся разработки лабораторных занятий по генетике часто не находят своего применения в практике школы по причине недостаточности оборудования биологических кабинетов, слабой методической вооруженности учителей. В случае же проведения лабораторных работ проявляется тенденция к изучению натуральных объектов и закреплению эмпирических выводов.

3. Анализ научно-методической литературы и состояния школьной практики свидетельствует о том, что вопросы методики преподавания основ генетики в общеобразовательной школе нуждаются в новом осмыслении и дальнейшем исследовании. Учителям биологии необходимы методические разработки по формированию и развитию понятий генетики, осмыслению механизмов этого процесса, а также по методам его осуществления, критериям измерения и оценки. В этой связи важно обращение к таким аспектам деятельности, как выбор критериев дифференцирования эмпирических и научно-теоретических понятий генетики, установление их иерархии, определение исходных понятий. Для этого требуется их структуризация и систематизация. Помимо этого, важное значение для динамики понятий генетики имеет характеристика индивидуальных особенностей интеллектуальной деятельности учащихся. Учет влияния таких особенностей на процесс обучения просто необходим. Это проявляется особенно отчетливо в последние годы, когда по-иному стали осмысливаться принципы дифференциации обучения и содержание деятельности учителя.

Проблема исследования состоит в разрешении противоречий между необходимостью повышения качества осознанных генетических знаний школьников Вьетнама и недостаточной разработкой методических условий их формирования и развития в процессе обучения общей биологии.

Принципиальное значение для разработки проблемы исследования имеет раскрытие психологических особенностей личности в работах И. П. Павлова, В. М. Теплова, В. Д. Небылицина, В. А. Крутецкого, а также психологических основ обучения в трудах Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, JI. И. Божович, В. В. Давыдова, М. А. Матюшкина, Н. А. Мен-чинской, А. А. Смирнова, Н. Ф. Талызиной. В настоящем исследовании использованы психолого-педагогические данные о путях усвоения учащимися теоретических понятий, изложенные в работах Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова. Возможности применения системно-структурного подхода в методике обучения биологии, показанные в трудах Б. В. Всесвятского, И. Д. Зверева, А .Н. Мягковой и других, рассматривались нами как предпосылки конкретного методического решения проблемы исследования.

Цель исследования: выявить и обосновать систему понятий генетики и методические условия ее формирования и развития у школьников.

Объект исследования: методика изучения темы "Основы генетики и селекции" в старших классах общеобразовательной школы Вьетнама.

Предмет исследования: процесс формирования и развития у школьников системы генетических знаний.

Гипотеза исследования сводится к следующему: методика формирования и развития у школьников системы генетических знаний будет более эффективной, если изучение темы "Основы генетики и селекции" будет осуществляется при наличии следующих условий:

- выделения содержательной абстракции, выраженной в понятии "ген";

- восхождения от абстрактного к конкретному в процессе изучения закономерностей наследственности и изменчивости;

- установления связей между разнородными свойствами исходной абстракции (понятиями генетики, входящими в содержание и объем понятия "ген");

- применения дедуктивно-индуктивных методов в их единстве и взаимном дополнении.

На защиту выносятся:

1. Этапы формирования и развития у школьников системы понятий генетики при изучении темы "Основы генетики и селекции".

2. Методические условия, обеспечивающие эффективность усвоения системы генетических понятий.

Поставленная цель и выдвинутые в гипотезе положения позволили сформулировать задачи исследования:

1. Определить иерархию понятий генетики, как условие существования системы, и пути формирования и развития у школьников генетических знаний в процессе обучения общей биологии.

2. Выделить этапы формирования и развития генетических понятий.

3. Разработать методику изучения генетических знаний путем установления причинно-следственных связей.

4. Определить методические условия формирования и развития у школьников системы генетических знаний и осуществить их экспериментальную проверку.

Учитывая предметную направленность наследования, его цели и задачи, мы использовали следующие методы педагогического исследования:

1. Изучение и анализ педагогической, психологической и методической литературы по избранной проблеме; анализ школьных программ, учебников и методической литературы по формированию и развитию генетических знаний у школьников;

2. Анализ и обобщение опыта работы учителей биологии по изучению раздела "Основы генетики и селекции", ознакомление со школьной документацией, проведение педагогических наблюдений, бесед с учащимися и их анкетирование;

3. Проведение педагогического эксперимента в школе, направленного на проверку эффективности предложенной методики и гипотезы исследования;

4. Анализ количественных и качественных результатов констатирующего и обучающего эксперимента с целью выявления эффективности предлагаемой методики формирования и развития у школьников генетических знаний в процессе обучения общей биологии в школах Вьетнама.

В исследовании использован личный многолетний опыт работы автора в школе района Хынг Нгуен и в педагогическом институте Винь.

Основные источники исследования составили работы теоретиков и практиков классической и современной генетики, специалистов истории генетики, общей теории систем и системного подхода, педагогической психологии, методики обучения биологии, материалы анкетирования учителей и учащихся школ Вьетнама, данные констатирующего и обучающего экспериментов и их анализа, публикации в периодической печати, официальные документы, освещающие данную проблему.

Исследование проводилось в три этапа: на первом этапе исследования (1995-1996 гг.) проведено изучение философской, биологической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; определены цель и задачи исследования, проведен анализ состояния методики изучения генетического материала в школах Вьетнама и на его основе разработаны направления и учебные материалы, необходимые для проведения эксперимента; организован констатирующий эксперимент в школах района Хынг Нгуен Нге Ан Вьетнама, в ходе которого проанализировано состояние проблемы, выявлены противоречия, возникающие при изучении темы "Основы генетики".

На втором этапе (1996-1997 гг.) подготовлены материалы и проведен обучающий эксперимент в школах района Хынг Нгуен провинции

Нге Ан в целях проверки эффективности разработанной методики развития генетических знаний при изучении общей биологии.

На третьем этапе (1997-1998 гг.) проведен анализ полученных результатов, выявлена эффективность одного из вариантов методики эксперимента.

Диссертационное исследование выполнено на базе щкол Фам Хонг Тхай, Тхай Лао, Ле Хонг Фонг района Хынг Нгуен, провинции Нге Ан Вьетнама.

В обучающем эксперименте участвовало 503 ученика, из них 251 - в экспериментальных и 252 - в контрольных классах. Кроме того, на отдельных этапах исследования с целью сравнения привлекались учащиеся школ Ха Хуи Тап и Винь III.

Новизна и теоретическая значимость исследования заключается в установлении системообразующих связей и определении структуры системы формируемых и развиваемых у школьников понятий генетики; раскрытии специфики путей и этапов формирования и развития генетических понятий в процессе обучения общей биологии в школах Вьетнама; определении методических условий, обеспечивающих эффективное усвоение системы понятий генетики.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана методика формирования и развития у школьников системы понятий генетики, опираясь на которую можно структурировать знания других разделов школьного курса биологии. Результаты исследования представляют интерес для научных и практических работников, занимающихся проблемами методики обучения биологии и повышения квалификации учителей биологии. Кроме того, материалы проведенного исследования могут быть использованы при чтении курса лекций "Основы методики обучения биологии", а также на семинарских и лабораторно-практических занятиях по обучению студентов педвуза умениям выбора методов обучения основам генетики и селекции в общеобразовательной школе.

Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования нашли свое отражение на научных конференциях преподавателей и студентов i педагогического института Винь (Винь, 1997-98 г.г.), на курсах учителей биологии провинции Нге Ан и города Винь, в лекциях для студентов биологического факультета педагогического института Винь. Кроме того, результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры методики преподавания биологии МПГУ им. В. И. Ленина (1997, 1998 г.г.). Разработанная методика формирования и развития у школьников генетических знаний использовалась в педагогической деятельности автора на лекциях и лабораторно-практических занятиях студентов педвуза Винь.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключение, списка использованной литературы ( 142 названия).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Нгуен Динь Ням

Выводы по второй главе:

1. Констатирующий эксперимент, проведенный в ряде школ Хынг Нгуен Нге Ал Вьетнама показал, что генетические знания учащихся имеют характер индуктивных обобщений и эмпирических понятий. Письменные ответы учащихся свидетельствуют о разрыве причинно-следственных связей между понятиями молекулярно-цитологического, организменного и гюпуляционно-видового уровней системы понятий генетики. Поэтому в своих ответах знания законов наследования учащиеся используют формально, не обнаруживая их всеобщей основы. Причинами этого мы считали преобладание индуктивных методов преподавания темы "Основы генетики", в результате чего в сознании учащихся образуются рядоположенные эмпирические понятия, содержание которых можно свести к сумме фактов.

2. При организации обучающего эксперимента были выделены три варианта сочетаний логических методов развития понятий генетики:

I вариант предусматривал использование индуктивных методов, П-й вариант -дедуктивных, III-й вариант - сочетание дедуктивных и индуктивных методов с преобладанием первых.

Обучающий эксперимент позволил: а) найти оптимальный вариант обучения, создающий условия для образования и функционирования системы понятий генетики в сознании учащихся; б) проследить процесс развития понятий генетики посредством индуктивных и дедуктивных методов, создания и разрешения проблемных ситуаций,. решения генетических задач на выбор. в) обеспечить один из вариантов внутренней дифференциации обучения - ее индивидуализацию за счет регулирования трудности изучения материала с помощью смены логических методов и возможностью выбора учащимися генетических задач для самостоятельного решения.

3. Школьники, изучавшие тему "Основы генетики" согласно условиям

II варианта обучающего эксперимента с доминированием дедуктивных методов, в целом, показали пробелы в фактологических знаниях. При этом прослеживается тенденция разделения учащихся экспериментальных классов на две группы, противоположные по качеству знаний. Старшеклассники, вошедшие в первую группу, обнаружили формальные теоретические знания. Это тот случай, когда понятия генетики лишь имеют облик научно-теоретических, но не являются таковыми. Об этом свидетельствует репродуктивный характер ответов, отсутствие эквивалентности понятий. Вторая группа, напротив, обнаружила в своих письменных ответах на вопросы проверочных работ, при самостоятельном решении генетических задач на выбор сформированность понятий генетики научно-теоретического характера. Путь развития этих понятий шел исключительно от абстрактного к конкретному. Причины распадения учащихся экспериментальных классов на две примерно равные по количественному составу группы лежат, по нашему мнению, в индивидуальных особенностях интеллектуальной деятельности учащихся.

4. Учащиеся, обучавшиеся по I варианту эксперимента, показали достаточный уровень фактологических знаний, сходный с тем, которого достигли школьники, изучавшие основы генетики согласно условиям Ш варианта. В то же время их, почти исключительно, репродуктивная деятельность при решении генетических задач на выбор и при письменных ответах на вопросы проверочных работ говорит о том, что понятия генетики у них имеют только эмпирический характер. Вместе с тем, создание проблемных ситуаций, решение задач на выбор, организация учебного материала в "блоки", применение лекционно-семинарских занятий повышают уровень знаний учащихся в рамках I варианта обучающего эксперимента, а эмпирический уровень развития понятий генетики позволяет учащимся легко репродуцировать свои знания. С другой стороны, 1-й вариант создает ограниченные возможности для усвоения понятий генетики на научно-теоретическом уровне - уровне системы генетических понятий.

Заключение

В проведенном диссертационном исследовании решены следующие задачи:

1. Определена иерархия основных генетических понятий и проведено распределение их в "блоки" с целью структурирования учебного материала темы, формирования и развития у школьников знаний по каждому из них и системы знаний по генетике в целом.

2. Разработана методика формирования и развития генетических знаний, которая основана на сочетании в процессе обучения индуктивных и дедуктивных методов, создании и разрешении проблемных ситуаций, решении учащимися генетических задач разного уровня сложности. Основными факторами формирования и развития у школьников научно-теоретических понятий генетики стали: а) смена логических методов обучения, как реакция на возникающие на уроке учебные ситуации; б) использование метода индукции, описания эмпирических исследований в контексте с центральной концепцией генетики; в) поддержание оптимальной трудности изучения материала за счет смены методов обучения.

3. Установлено, что оптимальные условия для формирования и развития у школьников Вьетнама генетических знаний создает вариант, основанный на сочетании индуктивного и дедуктивного методов обучения с преобладанием дедуктивного. Школьники, изучавшие основы генетики по этому варианту, показали повышенный уровень теоретических и фактологических знаний, обнаружили умение свободно и осознанно использовать генетические понятия в своих суждениях и умозаключениях по установлению причинно-следственных связей, что свидетельствует о наличии у них иерархии понятий и ,в конечном счете, системы генетических знаний.

4. Доказана эффективность в усвоении генетических знаний использования таких методических условий, как своевременное восстановление у школьников биологических знаний, полученных при изучении предыдущих разделов курса биологии, использование системы вопросов, направленных на выяснение понимания генетических закономерностей, развитие активности школьников по изучению генетики путем постановки проблемных вопросов и решения различных типов генетических задач, систематическая проверка усвоения учебного материала посредством применения тестовых заданий и анализа допущенных ошибок.

5. Разработаны варианты различных типов генетических задач разной сложности решения и тестовые задания, предлагаемые учащимся с целью выяснения овладения ими основными генетическими понятиями, закрепления полученных знаний и подготовки их к изучению нового материала.

Разработанная методика формирования и развития генетических знаний у школьников, учитывающая особенности программ и учебников по общей биологии 12-летней средней школы Вьетнама, представляет научный и практический интерес для учителей и может оказать большое влияние на повышение эффективности обучения биологии.

Данное диссертационное исследование является завершенным этапом работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Нгуен Динь Ням, 1998 год

1. Агудов В. В. Восхождение от абстрактного к конкретному //В сб.: Диалектика научного познания. М.: АН СССР, Институт философии, Наука, 1978. - С. 184 - 198.

2. Айала Ф., Кайгер Дж. Современная генетика: В 3-х т. Т. I. Пер. с анг.: М.: Мир, 1987. - 295 с.

3. Аксенова П. Изучение алгоритмической конструкции выбора вариантов // Информатика и образование. 1989. - № 5. - С. 45-49.

4. Алиптов Н., Соколов А. Организация контроля знаний // Информатика и образование. 1989 -№ 5. - С. 45-49.

5. Ананьев В. Г., Дворяшина М. Д., Кудрявцева Н. А. Индивидуальное развитие человека и констатность его восприятия. М.: Просвещение, 1968. 334с.

6. Анастасова JI. П. Дидактический материал по курсу общей биологии. М.: НИИ школ, 1975. - 72с.

7. Анастасова JI. П. Методические рекомендации к дидактическому материалу по курсу общей биологии. Пособие для учителей. М.: НИИ школ, 1975. - 29с.

8. Анастасова JI. П., Казакова О. В. Развитие общебиологических понятий в школах взрослых. М.: Просвещение, 1967. - 120с.

9. Анохин П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. М.: АН СССР, 1971. - С. 5-61.

10. Арсеньев А. С., Библер В. С., Кедров Б. М. Анализ развивающегося понятия. М.: Наука, 1967. - 439с.

11. Бабанский Ю. К. Избранные педагогический труды / Сост. М. Ю Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560с.

12. Бородин П. М. Модельные эксперименты по генетике и эволюции популяций // Биология в школе. 1987. -№ 1. - С. 49-53.

13. Бутаева К. Б. Изучение основных вопросов генетики и селекции в школах Дагестана. Махачкала: Дагучпедгиз, 1973. - 56с.

14. Вавилов Н. И. Мендель и его значение в биологии и агрономии в кн. Грегор Мендель Опыты над растительными гибридами / Ред. и комент. А. Е. Гайсиновича. М.: Наука, 1965. - 158с.

15. Вавиловское наследие в современной биологии. М.: Наука, 1989. -368с.

16. Ватти К. В., Тихомирова М. М Руководство к практическим занятиям по генетике / Под ред. проф. М. Е. Лобашова. Учебное пособие для студентов биол. факультетов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1973. - 179с.

17. Ватт К. В., Тихомирова М. М. Сборник задач по генетическому анализу. -Л.: Изд- во ЛГУ, 1973. 50с.

18. Верзилин Н. М., Казакова О. В., Корсунская В. М. и др. Развитие биологических понятий в Y-IX классе / Под ред. Н. М. Верзилина. -Труды ленинградского института педагогики. Известия АПН РСФСР. Вып. 82. -М.: АПН РСФСР, 1956.- 323с.

19. Верзилин Н. М., Корсунская В. М., Казакова О. В. и др. Биология. Учебное пособие для учащихся заочных школ и для самообразования / под ред. Н. М. Верзилина. М.: Просвещение, 1967. -479с.

20. Верзилин Н. М., Корсунская В. М. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1972. - 368с.

21. Веринг Ю. И. Программированные карты на уроках биологии // Биология в школе. 1988. -№ 5. - С. 62-65.

22. Всесвятский Б. В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. -141с.

23. Всесвятский Б. В. Проблемы дидактики биологии. М.: Просвещение, 1969. -240с.

24. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. М.: АПН РСФСР, 1956, - 518с.

25. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 ти т. Т.2. Проблемы общей психологии / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. -504с.

26. Габай Т. В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ, 1988.-254с.

27. Гайсинович А. Е. Зарождение и развитие генетики. М.: МГУ, 1988.-254с.

28. Гальперин П. Я. О методе поэтапного формирования умственных действий // Вопросы психологии. 1966. -№ 1- С. 97-101.

29. Гальперин П. Я., Данилова В. Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач // Вопросы психологии. 1980. -№ 1 - С. 31-38.

30. Генетические основы селекции животных / Под общей ред. ак. Н. П. Дубинина. М.: Наука, 1969. - 448с.

31. Грабарь М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы. М.: АПН СССР, 1977. - 136с.

32. Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология: В 3-х т. Т. 3.: Пер. с англ. / Под ред. Р. Сопера. М.: Мир, 1990. - 376с.

33. Генетические последствия загрязнения окружающей среды. Общие вопросы и методика исследования. / Отв. ред. ак. Н. П. Дубинин. -М .: Наука, 1977. 199с.

34. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении / Логико -психологические проблемы построения учебных предметов /. М.:1. Педагогика, 1972. 423с.

35. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240с.

36. Данг Хыу Лань., Ле Динь Чунг., Буй Вань Шам. Задачи по биологии 11. Изд. Просвещение. Ханой. 1991.

37. Данг Вань Вьен., Нгуен Тхук Ты., Фань Кы Нян., Чань Ба Хуан. Общая биология. Изд. Просвещение. Ханой. 1987.

38. Динь Куанг Бао., Нгуен Дык Тхань. Дидактика обучения биологии. Изд. Просвещение. Ханой. 1996.

39. Джонс Дж. Г. Методы проектирования: Пер. с англ. 2-е изд., доп. -М.: Мир, 1986. - 326с.

40. Дорн В., Ян В. Формирование представлений и понятий при обучении географии: Пер. с нем. / Под ред. Л. М. Панчешниковой. М.: Педагогика, 1970. - 240с.

41. Дубинин Н. П., Глембоцкий Я. Л. Генетика популяций и селекция. -М.: Наука, 1967. 591с.

42. Дубинин Н. П., Пашин Ю. В. Мутагенез и окружающая среда. -М.: Наука, 1978. 130с.

43. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160с.

44. Занков Л. В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.-424с.

45. Занков Л. В. О предметах и методах дидактических исследований. -М.: АПН РСФСР, 1962. 148с.

46. Зверев И. Д. Система содержания курса анатомии, физиологии и гигиены человека / Материалы преподавания в экспериментальных классах и обобщение опыта ряда ленинградских учителей/. Л.: ЛГПИ им. Герцена, Ученые записки. Т. 276, 1965. - с. 3-307.

47. Зверев И. Д., Трайтак Д. И. Методика преподавания биологии: исторический очерк. // Биология в школе. -1987. -№ 5. с. 22-30.

48. Иванова С. Ф. Школьная лекция : теоретическкие и методические аспекты // Биология в школе. 1987. - № 4. - с. 34-38.

49. Инге Вечтомов С. Г. Генетика с основами селекции: Учебник для биологических специальностей университетов. - М.: Высшая школа, 1989. - 591с.

50. Исследование мышления в советской психологии. / Под. ред. Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1966. -476с.

51. Киселева 3. С., Мягкова А. Н. Генетика: Учебное пособие по факультативному курсу для учащихся X классов. М.: Просвещение, 1983.- 175с.

52. Комиссаров Б. Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение, 1991. - 175с.

53. Корсунская В. М. Активизация методов обучения на уроках биологии. -М.: Изд во АПН РСФСР, 1961. - 81с.

54. Кохановская J1. С. Как организовать подготовку учащихся к семинарскому занятию // Биология в школе. 1988. -№ 1. - с 45-54.

55. Кочергин Б. Н., Кочергина Н. А. Задачи по молекулярной биологии и генетике. Минск: Народная асвета, 1982. - 80с.

56. Куок Чань. К повышению качества урока. // Ж. Педагогические исследования. № 30. 1974.

57. Леонтьев А. Н. Избрание психологические произведения. В 3-х т./ Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1983. - 391с.

58. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М. : Педагогика, 1981. - 186с.

59. Лобашов М. Е. Генетика. Л. Изд-во ЛГУ, 1969. - 751с.

60. Лобашов М. Е. Т. Г. Морган основатель теории гена // Генетика. - 1966. -№ 11. - с. 7-14.

61. Лондон Е. С., Крыжановский И. И. Курс общей биологии. Выпуск 1. -Петербург: Тип. Техника, 1920. 104с.

62. Льюин Б. Гены: Пер. с англ. М.: Мир, 1987. - 544с.

63. Маттошкин А. М. Теоретические вопросы проблемного обучения // Советская педагогика. 1977. - № 7. - с. 38-47.

64. Материалы VII съезда коммунистической партии Вьетнама. Изд. Правда. Ханой. 1991.

65. Мельников М. И. Методика формирования основных понятий мичуринской биологии в процессе преподавания основ дарвинизма. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1946. 128с.

66. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного труда школьника. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. -224с.

67. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника, 1989. 218с.

68. Методология педагогических исследований: Сборник научных трудов./ Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: НИИ Общей педагогики АПН СССР, 1980. - 164с.

69. Морозов Е. И. Генетика в вопросах и ответах ( 100 вопросов и от-ветов). -Минск: Изд-во БГУ им. Ленина, 1976.-167с.

70. Навроцкий Б. А. Проблема объяснения в современной биологии. -М.: Высшая школа, 1985.-120с.

71. Натали В. Ф. Биология: Рабочая книга для II ступени. Ч. II. Методическое пособие для учителя .-М.-Л.: Гос. Издательство, 1928. -68с.

72. Натали В. Ф. Общая биология : Рабочая книга для второго концентра школ II ступени. Ч. I. Основы жизненных явлений. М. - Л.: Гос. Учебно-педагогическое издательство, 1931. - 158с.

73. Натали В. Ф. Общая биология: Рабочая книга для старшихгрупп школ и техникумов. 4.II. Эволюционное учение. М.Л.: Гос. Учебно-педагогическое издательство, 1931. - 176с.

74. Натали В. Ф. , Магржиковская К. В., Хвосгова В. В. Общая биология / Под ред. проф. В. Ф. Натали. Учебник для высших педагогических учебных заведений. М.: Гос. Учебно-педагогическое издательство, 1935. -464с.

75. Науман Э. Принять решение но как?: Пер. с нем. М.: Мир, 1987.-198с.

76. Новосельцев В. Н. Теория управления и биосистемы. Анализ сохранительных свойств. М.: Наука, 1978. - 320с.

77. Нгуен Дык Тхань. Проблемы обучения на основе теоретического умозаключения. // Ж. Педагогика школы третьей ступени. № 3.1985.

78. Нгуен Дык Тхань. Способы решения задач по части генетических законов. / Ж. Педагогика школы третьей ступени. № 1.1986.

79. Нгуен Дык Тхань. К проблеме повышения качества изучения генетических законов. Канд. Диссерт. Ханой, 1989.

80. Общая биология: Пробный учебник для 9-10 классов средней школы /Под ред. Д. К. Беляева. М.: Просвещение, 1985. - 256с.

81. Общая биология: Учебное пособие для X классов средней школы / Под ред. Ю. И. Полянского. М.: Просвещение, 1966. - 304с.

82. Общая биология: Учебник для 9-10 классов средней школы / Под ред. Ю. И. Полянского. М.: Просвещение, 1988. - 287с.

83. Объединенная научная сессия по вопросам преподавания естествознания в средней школе 25-27 июня 1953 года. Стенографический отчет. Вып. 55. М.: АПН РСФСР, 1954. - 196с.

84. Обучение как процесс создания системы управления обучением // В сб. Кибернетика и проблемы обучения. М.: Прогресс,- 1980. - с 25

85. Огурцов А. П. Дисциплинарная структура науки: Ее генезис и обоснование. М.: Наука, 1988. - 256с.

86. Оптимизация процесса обучения в высшей и средней школе / Под ред. В. В. Давыдова. Душанбе: Тадж. Ун-т, 1970. - 339с.

87. Орлов Ю. М., Козловская 3. Г. Методические указания к составлению объективного тестового экзамена для оценки знаний студентов по клиническим дисциплинам / Под ред. проф. И. А. Сыченикова. -М.: Учебно методический центр I МММ, 1982. - 35с.

88. Основы общей биологии / Под ред. Э. Либберта. М.: Мир, 1982. -440с.

89. О требованиях к оценке знаний и умений учащихся по биологии // Биология в школе. 1991. - № 1. - с. 23-26.

90. Пакулова В. М. Работа с терминами на уроках биологии. М.: Просвещение, 1990. - 96с.

91. Пискунов А. И., Воробьев Г. В. Методология педагогических исследований. М.: Педагогика, 1979. - 256с.

92. Половцев В. В. Основы общей методики естествознания / Под ред. и с доп. Б. Е. Райкова. Л.: Гос. Издательство, 1925. - 235с.

93. Полянский Ю. И., Стрелков А. А. Практические занятия по общей биологии. М.- Л.: Гос. Учебно- педагогическое издательство, 1936.-136с.

94. Принципы системой организации / Под ред. П. К. Анохина. -М.: Наука, 1973. 315с.

95. Проблемы методики обучения биологии в средней школе / Под ред. И. Д. Зверева. М.: Педагогика, 1978, 320с.

96. Процессы регулирования в биологии: Пер с нем. / Под ред. П. К. Анохина. М.: Иностр. Лит-ра, I960.- 278с.

97. Пушкин В. Н. Психология и кибернетика. М.: Педагогика,1971.-131с.

98. Пушкин В. Н. Эвристика наука о творческом мышлении. -М.: Политиздат, 1967.- 146с.

99. Петросова Р. А., Пилипенко Н. Н., Теремов А. В. Дидактический материал по общей биологии.

100. Райков Б. Е. Пути и методы натуралистического просвещения. -М.: АПН РСФСР, 1960. 487с.

101. Райков Б. Е., Ульянинский В. Ю., Ягодовский К. П. Исследовательский метод в педагогической работе. JL: Гос. Издательство / Типография Печатный двор/, 1924. -67с.

102. Савченко В. К. Геносфера: Генетическая система биосферы. -Мн.: Наука и техника, 1991. -159с.

103. Сборник статей по вопросам мичуринской биологии / Под ред. К. Н. Тараканова. М.: Учпедгиз, 1950. - 216с.

104. Свинцов В. И. Логические аспекты совершенствования учебника. В сб. Проблемы школьного учебника. - М.: Просвещение, 1977. -231с.

105. Скаткин М. Н. Научные основы методики преподавания естествознания в начальной школе. М.: Известия АПН РСФСР, вып. 4, 1946.-с. 111-176.

106. Совершенствование содержания образования в школе / Под ред. И. Д. Зверева, М. П. Кашина. М.: Педагогика, 1985. - 272с.

107. Созинов А. А. Современная генетика: проблемы и перспективы // Коммунист. 1987- № 4. - с. 110-121.

108. Соколовская Б. X. Методика основ генетики: Методическое пособие. Новосибирск: НГУ, 1967. - 176с.

109. Соколовская Б. X. Молекулярная биология и генетика в 10 классе. -М.: Просвещение, 1970. 176с.

110. Стент Г. Молекулярная генетика : Пер. с англ. М.: Мир, 1974.535с.

111. Струнников В. А., Шамин А. Н. Т. Д. Лысенко и Лысен-ковщина. Разгром советской генетики в 30-40 годы // Биология в школе. -1989. № 2. - с.15-20.

112. Сэджер Р., Райн Ф. Цитологические и химические основы наследственности: Пер. с англ. / Под ред. и с предисл. чл. корр. В. Л. Рыжкова. - М.: Мир, 1964. 463с.

113. Уемов А. И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978. - 272с.

114. Уотсон Дж. Молекулярная биология гена: Пер с англ. М.: Мир, 1978. 718с.

115. Усова А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176с.

116. Филипченко Ю. А. Общедоступная биология. Л.: Книгоиздательство "Сеятель" Е. В. Высоцкого, 1929. - 224с.

117. Философско психологические проблемы развития образования / Под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1981. - 176с.

118. Филатов В. П. Об истоках лысенковской " агробиологии" / опыт социально-философского анализа/ // Вопросы философии. 1988. -№ 8. -с. 3-32.

119. Формирование знаний и умений на основе поэтапного усвоения умственных действий / Под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной.- М.: МГУ, 1968. 236с.

120. Фролов И. Т. Философия и история генетики поиски и дискуссии. - М.: Наука, 1988. - 416с.

121. Фролов И. Т. Жизнь и познание. О диалектике в современной биологии. М.: Мысль, 1981. - 268с.

122. Фам Минь Хак. О направлениях построения программы среднеобразовательной школы в дальнейшем.// Ж. Педагогическиеисследования. № 7. 1993.

123. Хоанг Дык Нуань., Данг Хыу Лань. Биология 11. Изд. Просвещение. Ханой. 1992.

124. Хо Нгок Дай. Психология научения. Изд. Просвещение. Ханой. 1983.

125. Хоанг Чунг. Статические методы в педагогических науках.// Ж. Педагогические исследования. № 5. 1972.

126. Чань Ба Хуан. Рекомендация по решению задач по генетическим законам // Ж. Педагогика школы третьей степени. № 5,6. 1979.

127. Чань Ба Хуан. Рекомендации по преподаванию общей биологии в 12 классе средней образовательной школы. Изд. Просвещение. Ханой. 1982.

128. Чань Ба Хуан. Преподавание генетических законов, входящих в программу общей биологии 11, 12 классов средней образовательной школы. Изд. Просвещение. Ханой. 1985.

129. Чань Ба Хуан. Стратегия подготовки и повышения квалификации учителей средних школ для начала XXI века. // Ж. Педагогические исследования. № 9. 1993.

130. Чань Ба Хуан. Обучение, сконцентрированное на ученика. Научно-исследовательский центр по подготовке и повышению квалификации учителей. Академия образования Вьетнама. 9-1993. С. 1-10.

131. Чань Ба Хуан. Техника урока биологии. Изд. Просвещение. Ханой. 1993.

132. Чань Хонг Хао, Нгуен Куок Фиеу, By Там Хьеп. Задачи по генетике. Изд. Просвещение. Ханой. 1984.

133. Чань Ба Хуан, Нгуен Минь Конг. Биология 12. Изд. Просвещение. Ханой. 1992.

134. Чань Ба Хуан, Фань Кы Нян. Биология 12 (для естественногоотделения). Изд. Просвещение. Ханой. 1995.

135. Чань Ба Хуан. Биология 12 (для естественного отделения). Пособие для учителей. Изд. Просвещение. Ханой. 1995.

136. Черняк Ю. И. Простота сложного. М.: Знание, 1975. - 208с.

137. Четвериков С. С. Проблемы общей биологии и генетики (Воспоминания, статьи, лекции) Отв. ред. 3. С. Никоро. Новосибирск, Наука. Сибирское отделение, 1983. - 273с.

138. Шалаев В. Ф. Система общих положений и понятий мичуринского учения в школьном курсе зоологии. М.: Известия АПН РСФСР, Вып. 56, 1954. - 252с.

139. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. -391с.

140. Яблоков А. В. и др. Актуальные проблемы биологической науки: Пособие для учителя / Под ред. А. В. Яблокова. М.: Просвещение, 1984. - 208с.

141. Яблоков А. В., Юсуфов А. Г. Эволюционное учение ( Дарвинизм) : Учеб. для биол. спец. вузов. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. Шк., 1989. - 335с.

142. Ягодовский К. П. Вопросы общей методики естествознания / Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Гос. Учеб. Педагог. Изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1951. - 162с.