Формирование гражданственности студентов колледжа средствами народного творчества: на материале народов Крайнего Севера тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Кожина, Ольга Владимировна

• Кожина, Ольга Владимировна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Кожина, Ольга Владимировна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы формирования гражданственности студентов средствами народного творчества

1.1. Теоретические основы формирования гражданственности студентов в педагогических исследованиях

1.2. Педагогический потенциал народного творчества в формировании гражданственности студентов в условиях Крайнего Севера

1.3. Моделирование процесса формирования гражданственности студентов колледжа средствами народного творчества 65 Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение процесса формирования гражданственности студентов колледжа средствами народного творчества 2.1. Особенности процесса формирования гражданственности

студентов колледжа

2.2. Реализация организационно-педагогических условий

формирования гражданственности студентов колледжа средствами народного творчества (на материале Крайнего Севера)

Выводы по 2 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЯ

164 168

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование гражданственности студентов колледжа средствами народного творчества: на материале народов Крайнего Севера»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Социально-экономическая ситуация, возникшая в перестроечные времена, оказала существенное влияние на систему образования. Профессиональные учебные заведения получили академическую автономию, что дало им возможность осуществлять вариативные образовательные программы. Но это привело к появлению социальных проблем воспитания, значительную часть которых необходимо неотложно решать. Не случайно важнейшей задачей воспитания в работе с детьми, подростками и студентами, как отмечается в «Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года», является формирование гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности. Очевидно, что существует социальный заказ на гражданское воспитание, которое составляет особый государственный интерес.

В процессе нарушения преемственности поколений и единообразия культурных образцов обозначился процесс отчуждения человека от своего исторического наследия. В связи с этим значительно затрудняется межпоколенная передача накопленного народом опыта подрастающему поколению, что приводит к возможности утраты национального сознания и национальной самобытности.

Проблема формирования гражданственности студентов является проблемой междисциплинарной, поэтому ее решение требует научных поисков. По мнению учёных (Н. С. Александрова, Ш. М.-Х. Арсалиев, Е. С. Бабунова, Г. Н. Волков, Т. С. Комарова, Р.Ш. Маликов, Т. Н. Петрова, М. Г. Тайчинов, С. Н. Федорова, М. Г. Харитонов, Т. Я. Шпикалова и др.) важно сохранить и развивать педагогический потенциал народной культуры. Несмотря на существующий интерес к этой проблеме, взаимосвязь народной культуры и творчества, их роль в формировании гражданственности студентов ещё недостаточно изучена педагогической наукой. Не до конца

выявлен и определен содержащийся в народном творчестве нравственный потенциал, а также не исследована его роль в формировании гражданственности студентов. В педагогической практике сложилось противоречие между знанием отдельных элементов народной культуры и отсутствием целостной технологии формирования гражданственности на основе гуманистических ценностей русского народа. В этой ситуации перспективным становится такое обозначившееся направление, как создание концепций воспитания молодежи в современных условиях российской действительности.

Степень изученности проблемы. Историческое становление и современное состояние системы гражданского воспитания рассмотрено в трудах О. И. Волжиной, Г. Т. Суколеновой и др.

Общие теоретические основы гражданского воспитания разработаны А. С. Гаязовым, A.M. Нургалиевой, В. Г. Смольновым, Г. Н. Филоновым и др. Основные компоненты гражданского воспитания (общественная активность и правовое поведение) изучены в трудах педагогов

A. В. Зосимовского, А. В. Иващенко, И. С. Марьенко и др.

В исследовании мы придерживались взглядов ученых на формирование личности студента в условиях гуманитаризации профессионального образования (А. В. Беляев, J1. А. Волович, А. Г. Голева, А. П. Жигадло,

B. И. Кожокарь, Е. И. Кокорин, Э. Р. Крайнякова, А. М. Нургалиева, М. И. Махмутов, Г. В. Мухаметзянова, В. Ш. Масленникова, П. Н. Осипов и др.). Критерии сформированности мировоззрения и гражданской воспитанности учащихся разрабатывались в исследованиях Е. И. Кокориной, Ю. П. Маринкиной, Н. И. Монахова, Р. М. Роговой и др.

Изучаемая нами проблема нашла отражение в научно-методических исследованиях, в частности на гуманитарных дисциплинах (Г. Я. Гревцева, В. К. Сенина, С. В. Широ и др.); во внеклассной работе по истории и политологии (Н. И. Васильев и др.); в процессе правового воспитания (Е. В. Известнова и др.); поисковой деятельности по увековечиванию памяти

павших в гражданской войне (И. А. Судакова и др.). Вне поля зрения ученых остались проблемы выявления условий эффективного гражданского воспитания в учреждениях профессионального образования.

Изучение практики их работы показало, что существующую действительность можно оценить как недостаточно эффективную. Она ориентирована прежде всего на формирование профессиональных знаний, умений, навыков, при этом недостаточно внимания уделяется как созданию организационно-педагогических условий, так и обеспечению педагогов необходимыми технологиями эффективного воспитания гражданственности студентов.

Кроме того, при анализе системы гражданского воспитания обнаруживаются сложившиеся противоречия между:

- объективно существующей необходимостью общества в социально-активной личности с высокой гражданской ответственностью и реально существующими трудностями, обусловленными неразработанностью в теории организационно-педагогических условий формирования гражданственности студентов в системе среднего профессионального образования;

- наличием воспитательного потенциала народного творчества и недостаточным вниманием педагогов к использованию его в процессе формирования гражданственности студентов;

- интересом к народным традициям и недостаточной разработанностью в педагогической литературе вопросов их возрождения и технологий применения в современных социальных условиях.

Именно это определяет проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия эффективного формирования гражданственности студентов колледжа средствами народного творчества в современных социальных условиях?

Учитывая анализ выявленных противоречий и отсутствие научного обоснования к решению проблемы формирования гражданственности

студентов колледжа, определена тема исследования: «Формирование гражданственности студентов колледжа средствами народного творчества (на материале народов Крайнего Севера)».

Цель исследования - научное обоснование, разработка и экспериментальная проверка организационно-педагогических условий формирования гражданственности студентов колледжа средствами народного творчества.

Объект исследования - процесс формирования гражданственности студентов.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия формирования гражданственности студентов колледжа в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности средствами народного творчества.

Гипотеза исследования — процесс формирования гражданственности студентов средствами народного творчества будет эффективным, если будет построен с соблюдением следующих организационно-педагогических условий:

- разработка и реализация модели процесса формирования гражданственности студентов колледжа средствами народного творчества;

- выявление, структурирование и целенаправленная реализация гражданской направленности в содержании учебных занятий и внеурочных мероприятий;

- управление взаимодействием академических групп и преподавателей учебного заведения с целью активизации проявления гражданственности;

- наличие критериев, позволяющих оценивать уровень сформированности гражданственности студентов;

- восстановление и дальнейшее развитие новых традиций народного творчества.

В соответствии с целыо, объектом, предметом и гипотезой исследования автор выдвигает следующие задачи исследования:

1. Выявить педагогический потенциал народного творчества как средства формирования гражданственности студентов колледжа.

2. Определить и охарактеризовать компоненты гражданственности студентов колледжа, критерии и уровни ее сформированности.

3. Разработать организационно-педагогические условия процесса формирования гражданственности студентов колледжа средствами народного творчества.

4. Экспериментально проверить результативность предлагаемых организационно-педагогических условий процесса формирования гражданственности студентов колледжа средствами народного творчества на учебных занятиях и во внеурочное время.

Методологической основой исследования выступили позиции системного подхода (В. Г. Афанасьева, Н. М. Таланчук, Э. Г. Юдин и др.); личностно-деятельностного подхода (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); региональный подход в системе образования в целом (Н. С. Иванова, 3. Г. Нигматов, Р.Ш. Маликов, В. Б. Помелов и др.).

Теоретическому анализу проблемы способствовали: гуманистические идеи организации гражданского воспитания подрастающего поколения (О. С. Газман, В. А. Караковский, Л. И. Маленкова, О. А. Хаткевич и др.); теории формирования и развития правового государства и демократического общества (X. Ортега-и-Гассет, В. М. Строгецкий, А. Н. Яковлев и др.); идеи единства человека и социальной среды (К. А. Абдульханова-Славская, И. С. Кон, Б. Т. Лихачев, И. С. Марьенко и др.); исследования интеграции гуманитарной и профессиональной подготовки специалистов (Л. А. Волович, В. Ш. Масленникова, Н. С. Морова и др.); идеи народности в воспитании (Н. С. Александрова, Г. Н. Волков, Т. С. Комарова, Р.Ш. Маликов,

В. А. Сухомлинский, С.Н. Федорова, М. Г. Харитонов, К. Д. Ушинский и др.); современные концепции воспитания и социализации личности (В. И. Журавлев, Б. Т. Лихачев, М. И. Махмутов, А. В. Мудрик, М. И. Рожков, В. А. Сластенин, Д.И. Фельдштейн и др.);

Для проведения исследования был использован комплекс методов, включивших в себя:

- теоретические (анализ философской, социологической, исторической, юридической, педагогической, психологической литературы, ретроспективный анализ идеи гражданственности, синтез, обобщение, моделирование);

— эмпирические (изучение нормативных документов по исследуемой проблеме, изучение и обобщение инновационного опыта по гражданскому воспитанию студентов, беседы, интервьюирование, анкетирование, само- и взаимооценка, опросы и целенаправленные наблюдение за деятельностью студенческой молодежи (в том числе включенное), методы математической статистики, проведение педагогического эксперимента).

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось на базе учреждений системы среднего профессионального образования г. Нарьян-Мара.

На первом этапе (2003 - 2005 гг.) была изучена теория и практика гражданского воспитания в истории педагогики и на современном этапе, осуществлен теоретический анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, а также были сформулированы цель и задачи исследования.

На втором этапе (2005 - 2006 гг.) была разработана методика проведения эксперимента, проведен констатирующий эксперимент, включавший в себя наблюдения, анкетирование студентов, индивидуальные беседы с преподавателями, анализ учебно-методической документации, разработку программ, планов работы студий, центров, факультативов для студентов.

На третьем этапе (2006-2011 гг.) был проведен формирующий эксперимент и контрольный срез для анализа результатов работы.

На четвертом этапе (2012-2013 гг.) оформлены результаты исследования и разработаны рекомендации.

Научная новизна исследования.

1. Обоснована идея педагогической организации процесса формирования гражданственности студентов средствами народного творчества, которая опирается на возможности применения многообразных форм народного творчества и его педагогического потенциала (воспитательного, гармонизирующего, координирующего, внушающего, коммуникативного).

2. Разработаны организационно-педагогические условия формирования гражданственности студентов колледжа средствами народного творчества как целостная система, обеспечивающие функционирование модели процесса, ростоящей из цели, задач, общедидактических принципов, этапов формирования гражданственности студентов (подготовительный, ознакомительный, демонстрационный), субъектов деятельности; характеристики критериев и уровней сформированности гражданственности студентов, результата - гражданственность как качество личности студентов.

3. Разработаны этапы процесса формирования гражданственности студентов колледжа средствами народного творчества (подготовительный, ознакомительный, демонстрационный).

4. Разработана программа «Крайний Север - наш родной дом», включающая информационный и инструктивно-методический блоки, учитывает региональные условия образовательных учреждений. Блоки определяют систему содержания, форм, методов и приемов педагогического воздействия и предполагают объединение различных видов деятельности студентов колледжа.

5. Охарактеризованы компоненты гражданственности (мотивационно-эмоциональный, когнитивный, операциональный, оценочно-рефлексивный),

критерии (мотивация, эмоции, знания, действия) и уровни (высокий, достаточный, низкий) ее сформированное™.

Теоретическая значимость исследования.

1. Отобрано содержание народного творчества народов Крайнего Севера, включённого в учебно-воспитательный процесс учреждений среднего профессионального образования.

2. Выявлен педагогический потенциал народного творчества как средства формирования гражданственности студентов колледжа (воспитательный, гармонизирующий, координирующий, внушающий, коммуникативный).

3. Автором выделены ведущие принципы модели процесса формирования гражданственности студентов колледжа: комплексность процесса формирования гражданственности, субъект-объект-субъектные отношения в достижении единства воспитательных и организационных целей; целостность социальной и нравственной деятельности.

4. Применительно к проблематике диссертации результативно применен комплекс базовых методов исследования, в том числе математико-статистических, психодиагностических методик.

5. Раскрыты существующие на сегодняшний день в науке и практике противоречия, в частности, между объективно существующей необходимостью общества в социально-активной личности с высокой гражданской ответственностью и реально существующими трудностями, обусловленными неразработанностью в теории организационно-педагогических условий формирования гражданственности студентов в системе среднего профессионального образования; между наличием воспитательного потенциала народного творчества и недостаточным вниманием педагогов к использованию его в процессе формирования гражданственности студентов; между интересом к народным традициям и недостаточной разработанностью в педагогической литературе вопросов их возрождения и технологий применения в современных социальных условиях.

6. Выявлены основные направления процесса формирования гражданственности студентов колледжа, реализуемые через учебную и внеучебную формы работы на основе изучения, подготовки и участия в народных праздниках, студиях народного фольклора, музыкальных гостиных (историческое, культурное и духовно-нравственное).

7. Проведена адаптация существующей воспитательной системы и оценки сформированности гражданственности студентов колледжа.

Практическая значимость исследования. Разработанная модель процесса формирования гражданственности студентов реализована в образовательном процессе учреждений среднего профессионального образования г. Нарьян-Мар.

Разработанная программа «Крайний Север - наш родной дом» позволяет ее применять в образовательных учреждениях системы профессионального образования. Методические рекомендации «Формирование гражданственности студентов средних учебных заведений (на материале народного творчества народов Крайнего Севера)» помогут использовать полученные результаты в ходе изучения студентами различных дисциплин учебного плана, при чтении спецкурсов и семинаров по вопросам формирования гражданственности.

Достоверность и обоснованность результатов проведенного исследования обусловлены применением современной методологии системных исследований с использованием философских, педагогических, психологических, искусствоведческих, методических источников; рациональным использованием методов теоретического и экспериментального исследования; широкой апробацией и внедрением полученных результатов в практику работы учреждений среднего профессионального образования; личным участием автора в организации процесса формирования гражданственности студентов в качестве классного руководителя и преподавателя гуманитарных дисциплин на протяжении всего исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры педагогики и Ученого совета НОУ ВПО «Вятский социально-экономический институту».

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседании кафедры педагогики, на научных конференциях и семинарах молодых ученых: Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы (Киров, 2006 - 2013 гг.), Философия ненасилия в образовательном процессе (Санкт - Петербург, 2008), Актуальные проблемы современной науки и практики (Москва, 2008 - 2012 гг.).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Народное творчество как социокультурный феномен интегрирует в себе многообразие форм человеческого бытия, выступает источником формирования гражданственности личности и обладает педагогическим потенциалом: воспитательным, гармонизирующим, координирующим, внушающим и коммуникативным.

2. Компонентами гражданственности студентов колледжа являются: эмоционально-мотивационный, когнитивный, деятельностный, оценочно-рефлексивный; критериями ее сформированности являются мотивация, эмоции, знания, действия, которые позволяют отслеживать развитие изучаемой категории средствами народного творчества. Критерии сформированности гражданственности студентов проявляются на высоком, достаточном, низком уровнях.

3. Организационно-педагогическим условиями процесса формирования гражданственности студентов колледжа средствами народного творчества выступают: реализация модели процесса формирования гражданственности студентов средствами народного творчества; выявление, структурирование и целенаправленная реализация гражданской направленности в содержании занятий и внеурочных мероприятий; управление взаимодействием академических групп и преподавателей учебного заведения с целью

активизации проявления гражданственности; применение в процессе гуманитарной подготовки совокупности средств народного творчества (народные праздники, студии народного фольклора, музыкальные гостиные); наличие критериев, позволяющих оценивать уровень гражданственности студентов; восстановление и дальнейшее развитие новых традиций народного творчества.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА

1.1. Теоретические основы формирования граяеданственности студентов в педагогических исследованиях

Современная социально-культурная ситуация определила тот факт, что ведущим средством формирования гражданского общества, укрепления единства многонациональной Российской Федерации является гражданское воспитание подрастающего поколения. Период 90-х гг. в истории России значительно изменил ценностные ориентации молодежи. В их сознании все ярче проявляется безыдейность, эгоцентризм, цинизм, агрессивность, нравственный релятивизм. Неслучайно, в среде подростков стали формироваться мнения о не соответствии статуса россиянина общемировым стандартам.

Формирование гражданственности — основная задача поликультурного образования и воспитания, цель которых состоит в формировании человека, способного к активной и эффективной жизнедеятельности в многонациональной и поликультурной среде, обладающего развитым чувством гражданского самосознания, умениями жить в мире и согласии с людьми разных национальностей.

Как показывает наш многолетний эмпирический опыт, у молодежи постепенно произошло подражание западному образу жизни, его ценностям, стереотипам и стандартам. Отношение подростков к национальной культуре в отдельных случаях стало характеризоваться от негативного до нейтрального. Пренебрежение классической российской воспитательной системы явилось причиной распространения воззрений националистического, шовинистического и даже фашистского толка, нигилистического толкования понятий «Отечество», «гражданство»,

«патриотизм», «интернационализм», «космополитизм» и т.д. В этой неблагоприятной ситуация важно безотлагательное решение вопросов формирование нового, российского патриотизма, в котором должны гармонично сочетаться традиции героического прошлого и современные реалии жизни с учетом перспектив развития социума.

Характеризуя создавшееся в стране положение, В. В. Путин в интервью «Независимой газете» говорит о том, что само слово «патриотизм» подчас используется в ироническом или даже ругательном смысле. Однако для большинства россиян оно сохранило свое первоначальное, полностью позитивное значение. Это чувство гордости своим Отечеством, его историей, свершениями. Это стремление сделать свою страну краше, богаче, крепче, счастливее. Когда эти чувства свободны от национальной кичливости и имперских амбиций, в них нет ничего предосудительного, костного. Это источник мужества, стойкости, силы народа. Утратив патриотизм, связанные с ним национальную гордость и достоинство, мы потеряем себя как народ, способный на великие свершения.

Обращение социальных институтов к проблемам воспитания, в т.ч. воспитания гражданственности, связано с ее определением как ведущим направлением. Неслучайно, важным этапом на пути возрождения системы гражданского воспитания стала разработка государственных программ на несколько десятилетий в виду актуальности и сложности решения проблем становления гражданского мировоззрения, а именно: «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 гг.», «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 гг.», в настоящее время - программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы».

Реализация государственной политики в области гражданского воспитания требует уточнения ряда ключевых понятий, в частности понятия «российская гражданственность». В современной научной литературе XXI в. это понятие означает как бережное отношение к героическому

историческому прошлому страны, понимание современных противоречивых реалий, уважение к народам, населяющим Россию, их национальному достоинству, культуре [45, 85].

Анализ научной литературы (Н. С. Александрова, Ш.М.-Х. Арсалиев, Г.Н. Волков, Р.Ш. Маликов, Я.И. Ханбиков, М.Г. Харитонов и др.) показал, что любое многонациональное государство является национальным, т.е. присущее отдельным народам и гражданско-патриотическим, т.е. присущее всей федерации. Чувство гражданственности в этих условиях не разъединяет и не обособляет нации, а сближает их. Развитое сознание гражданина предполагает понимание того, что народы, живущие на территории страны уникальны. Отметим, что классически чувство патриотизма соотноситься с чувством малой родины, родной республики, области или национального округа [2, 9, 38, 112, 182, 183]. Все вышесказанное в полной мере относиться к региону Крайнего Севера.

Итак, гражданское воспитание молодежи в настоящее время является одной из наиболее значимых и сложных сфер воспитания в нашей стране, поскольку оно формирует не только соответствующие мировоззренческие ориентации, идеалы и принципы, но происходит становление необходимых личностных качеств, обеспечивающих жизнедеятельность молодого гражданина в условиях демократического общества. Анализ государственных и общественных программ и проектов подтверждает, что на первый план вновь выдвинулась проблема такой организации образовательно-воспитательных процессов, которая обеспечивала бы полноценное формирование национального самосознания у студенчества. В связи с этим представляется важным изучение возможностей использования народного творчества в целях формирования у них гражданственности.

Именно поэтому развитие России как многонационального, многоконфессионального государства предполагает в современных социокультурных условиях решение таких задач формирования гражданственности у подрастающего поколения как:

- развивать любовь к Отечеству и уважительное отношение ко всем народам Российской Федерации, к их истории, традициям, языкам, культурам, национальной чести и достоинству;

- развивать любовь к родному языку, культуре своего народа;

- развивать уважительное отношение к русскому народу и понимание его роли в становлении и развитии российской государственности;

- совершенствовать понимание русского языка как важнейшего средства межнационального общения и взаимосближения народов России;

- развивать правовое сознание и правовую культуру;

- воспитать уважение к общечеловеческим ценностям;

- развивать внимательное отношение к национальной и конфессиональной принадлежности человека, к этнокультурным и религиозным запросам людей;

- сформировать непримиримость ко всем формам проявления национализма, шовинизма, расизма; ненависти к геноциду, апартеиду, проповеди фашизма и иной расовой, национальной или религиозной исключительности [45].

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кожина, Ольга Владимировна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По результатам диссертационного исследования получены следующие основные выводы:

На основе философских и педагогических идей определены сущностные характеристики формирования гражданственности студентов средствами народного творчества, заключающиеся в формах организации; в способах мировосприятия; в структуре ценностей и мотивации; специфических способах самореализации.

Разработана модель процесса формирования гражданственности студентов средствами народного творчества как целостной системы, состоящей из следующих структурных составляющих: цели; задачи; общедидактические принципы; этапы формирования гражданственности студентов вуза средствами народного творчества (подготовительный, ознакомительный, демонстрационный); субъекты деятельности; характеристика критериев и уровней сформированности гражданственности у студентов; результат - гражданственность как качество личности студентов.

Выявлен педагогический потенциал народного творчества как средства формирования гражданственности студентов учреждений среднего профессионального образования (воспитательная, гармонизирующая, координирующая, внушающая, коммуникативная).

С учётом системно-деятельностного подхода определены и охарактеризованы компоненты (мотивационно-эмоциональный,

когнитивный, поведенческий, оценочно-рефлексивный), критерии (мотивация, эмоции, знания, действия, самооценка) и уровни (высокий, достаточный, допустимый) сформированности гражданственности студентов учреждений среднего профессионального образования средствами народного творчества.

Разработано и экспериментально апробировано регионально-художественное содержание народных праздников, включённых в учебно-воспитательный процесс учреждений среднего профессионального образования.

Разработаны этапы процесса формирования гражданственности студентов средствами народного творчества, включающие подготовительный, ознакомительный, демонстрационный.

Исследовано, углубленно и конкретизировано содержание понятия «педагогический потенциал народного творчества». Благодаря теоретическому исследованию проблемы формирования гражданственности было получено наиболее целостное представление о нравственной воспитанности личности, выступающей в качестве ведущей предпосылки для улучшения научной организации гражданского воспитания молодежи.

Теоретически обоснована и экспериментально подтверждена педагогическая значимость народного творчества, оказывающих влияние на формирование гражданственности студентов учреждений среднего профессионального образования.

Определены основные характеристики модели процесса формирования гражданственности студентов: непрерывность и поступательность процесса формирования гражданственности, интегративность процесса в достижении единства воспитательных, педагогических, организационных характеристик на всех этапах подготовки; гуманистический характер, преемственность, личностно-ориентированный характер.

Определены основные направления процесса формирования гражданственности студентов, реализуемые через внеучебную, факультативную формы работы на основе изучения, подготовки и проведения народных праздников. Существенной предпосылкой, определяющей эффективность формирования гражданственности и управление его дальнейшим развитием, является системно-структурный подход. Этот подход дает возможность рассмотреть нравственную позицию

как целостную систему, раскрывая специфические свойства отдельных компонентов и целого, а также определяя характер взаимодействия о макро-и микросредой, другими системами.

На основе системно-структурного подхода полученные данные показывают, что формирование гражданственности студентов является актуальной проблемой. При этом к общим тенденциям формирования гражданственности студентов следует отнести:

- неполное овладение содержанием гражданских понятий. Причем у некоторых студентов отсутствует логическое определение отдельных понятий, высокая степень обобщения, свободное пользование ими в качестве критериев нравственной оценки;

- положительное отношение к гражданским ценностям и недостаточное владение его обоснованием: в данной связи следует учесть, что наибольшее признание среди респондентов получал принцип «если повезет, уеду жить куда-нибудь подальше», наименьшее - надо трудиться на благо и процветание родины;

- различную интенсивность устремленности к осуществлению граждаснких ценностей в своей жизнедеятельности и жизни окружающих людей;

- стремление к гражданским ценностям выражено на более высоком уровне у студентов выпускных курсов.

Анализ специфики гражданской позиции студентов позволил выявить особенности ее формирования: возрастные и индивидуальные изменения, эмоциональные состояния студента и направленность личности, актуализация значимости нравственных ценностей и активизация потребности в их реализации.

Разработанная модель процесса формирования гражданственности студентов вузов реализована в образовательном процессе учреждений среднего профессионального образования в г. Нарьян-Мар.

Разработанная программа «Возрождение» обеспечивает возможность внедрения теоретических и практических рекомендаций в образовательные учреждения, осуществляющие обучение специалистов в области среднего и высшего образования.

Разработанные методические рекомендации «Формирование гражданственности студентов учреждений среднего профессионального образования (на материале народных праздников народов Крайнего Севера)» позволяют использовать полученные результаты в ходе изучения курса педагогики, связанного с вопросами воспитания, при чтении спецкурсов и семинаров, посвященных проблематике русской национальной школы.

Теоретические выводы и эмпирические результаты диссертационного исследования позволяют подтвердить правомерность первоначально выдвинутой гипотезы. Исследование открывает широкие перспективы и предполагает постановку новых актуальных задач по формированию гражданственности всех граждан общества.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кожина, Ольга Владимировна, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абдульханова-Славская, К. А. Диалектика человеческой жизни: (соотношение философских, методологических и конкретно-научных подходов к проблеме индивида) / К. А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1997.-224 с.

2. Александрова, Н. С. Традиционные и новационные педагогические подходы в современных исследованиях (1991-2009 гг.) / Н. С. Александрова. - Киров, 2009. - 135 с.

3. Алексеев, С. С. Правовая дорога - познание жизни и познание бога // Граждановедение (приложение к «Уч. газ.») - 1996. - № 52. - 5 с.

4. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. - М., 1996.-125 с.

5. Ананьев, Б. Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания / Б. Г. Ананьев // Избранные психологические труды в 2 т.; под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. - М., 1980. - Т. 1. - 230 с.

6. Аникин, В. П. Русское устное народное творчество. - М., 2001

7. Апресян, Р. Г. Понятие общественной морали: Послесловие к дискуссии // Вопросы философии. - 2010. - № 2. - С. 63-75.

8. Андреев, В И. Концепция, законы и идеология гарантированного качества образования / В.И. Андреев. - Казань.: Центр инновационных технологий, 2013. - 295 с.

9. Арсалиев, Ш. М.-Х. Методология современной этнопедагогики: монография. - М.: Гелиос АРВ, 2013. - 319 с.

10. Арутюнов, С. А. Народные механизмы языковой традиции / Язык. Культура. Этнос. - М., 1994. - С. 5-12.

11. Асмолов, А. Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. - М, 1990. - 105 с.

12. Атанова, Н. И. Детский игровой фольклор Волгоградской области. - Волгоград, 2009.

13. Афанасьев, В. Г. Системность и общество. - М.: Политиздат, 1980.-368 с.

14. Бабунова, Е. С. Педагогическая стратегия становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста: автореф. дисс. ... канд. докт. наук. - Челябинск, 2009. - 46 с.

15. Байбородова, J1. В. Взаимодействие в разновозрастных группах учащихся: монография. - Ярославль: Академия развития, 2006 - 336 с.

16. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества. - М.: Искусство,

1979.

17. Белинский, В. Г. Эстетика и литературная критика в двух томах.

18. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 192 с.

19. Белозерцев, Е. П. Феномен духовно-нравственного становления человека в современной педагогике и образовании / Научные ведомости БелГу. Серия: Гуманитарные науки 2009 №3 URL: http://cyberleninka.ru/article/n/fenomen-duhovno-nravstvennogo-stanovleniya-cheloveka-v-sovremennoy-pedagogike-i-obrazovanii (дата обращения: 12.01.2013).

20. Беляев, А. В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: дис. ... докт.пед. наук. - Ставрополь, 1997.-351 с.

21. Бердяев, Н. А. Два типа миросозерцания // Вопросы философии и психологии. - М., 1916.-302-316 с.

22. Библер, В. С. От наукоучения - к логике культуры: Два философских введения в XXI век. - М., 1991. - 413 с.

23. Битинас, Б. П. Структура процесса воспитания: (Методологический аспект). - Каунас: Швиеса, 1984. - 190 с.

24. Блонский, П. П. Психологический анализ припоминания. — М., Директмедиа Паблишинг, 2008.

25. Богуславская, И. Я. Русская глиняная игрушка. - М., 1975. —

148 с.

26. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

27. Бойко, Ю. П. Эволюция национального самосознания // Обозреватель. - М., 2006. - № 3. - 0,5 п.л.

28. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие для студ. сред, и высш. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. — Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

29. Бочарова, В. Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: дисс. докт. пед. наук. -М., 1991. — 401 с.

30. Бурдаева, О. Н. Развитие трудовой активности школьников

средствами народного декоративно-прикладного искусства: автореф.....

дисс.канд.пед.н. - Н.Новгород, 2007. - 25 с.

31. Бромлей, Ю. В. Этнос и этнография. -М.: Наука, 1973.

32. Василенко, В. А. Народное искусство: избранные труды о народном творчестве Х-ХХ веков / В. М. Василенко. - М.: Сов. художник, 1974.-294 с.

33. Васильев, Н. И. Педагогические условия формирования и развития гражданских качеств старшеклассников: на материале внеклассной работы по истории и политологии: дисс. ...канд. пед. наук. — Якутск, 1995. — 250 с.

34. Власова, В. Н. Система гражданского воспитания личности в школе этнокультуры: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Таганрог: Новочеркасская государственная мелиоративная академия, 1999. — 18 с.

35. Виноградов, Г. С. Этнография детства и русская народная культура в Сибири. - М., 2009

36. Водзинский, Д.И. Теоретические основы идейно-нравственного воспитания школьников / Д.И. Водзинский // Идейно-нравственное

воспитание учащихся в процессе обучения / Д.И. Водзинский / под ред. Д.И. Водзинского, Ж.Е.Завадской. - Минск, 1991. - С. 5-43.

37. Волжина, О. И. Развитие идей гражданского воспитания подрастающего поколения (историко-педагогический аспект).: автореф. дис... канд.пед.наук. - М, 1991.-21 с.

38. Волков, Г. Н. Этнопедагогика: учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 168 с.

39. Волков, И. П. Цель одна - дорог много: Проектирование процессов обучения. — М.: Просвящение, 1990.

40. Волович, JI. А. Педагогическая культурология (программа интегративного учебного курса для высших педагогических учебных заведений). - Казань: Каз. гос. пед. университет, 1995.

41. Вульфов, Б. 3. Система воспитания юного гражданина в условиях демократизации и гласности // Вопросы философии. - 1991. - № 7. — С. 16-20.

42. Выготский, Л. С. О психологических системах // Собр.соч.: в 6 т. -М.: Педагогика, 1982.

43. Газман, О. С. Никитина А.Ф., Соколов Я.Ф. Гражданское воспитание // Россиийская педагогическая энциклопедия. - М., 1993. — Т.1. -С.224-225.

44. Ганичев, В. Н. О русском / отв. редактор O.A. Платонов. - М.: Институт русской цивилизации, 2013. - 832 с.

45. Гасанов, 3. Т. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости// Педагогика. - 2001. - № 4. - С. 24-30.

46. Гаязов, А. С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы: монография. Челябинск, 1995.-238 с.

47. Гегель, Г. Политические произведения. — М.: Наука, 1978.

48. Гаджиев, К. С. Введение в политическую науку / 2-е изд. перераб. и доп. -М.: Логос, 1999. - 544 с.

49. Герцен, А. И. Избранные философские произведения: в 2-х т. -М., 1948.-С. 90-120.

50. Гершунский, Б. С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. — Киев: Вища школа, 1986. - 200 с.

51. Голева, А. Г., Шевырин, С.А. Эстонцы в Прикамье: очерки истории и этнографии / A.B. Черных, Т.Г. Голева, С.А. Шевырин. Научн. ред. A.B. Черных. - Санкт- Петербург: Издательство «Маматов», 2010. - 244 с.

52. Горелик, Ф. Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение. - М., 1986.

53. Гофман, А. Б. Традиции и инновации в современной России. Социологический анализ взаимодействия и динамики: коллективная монография / под ред. А.Б.Гофмана. - М.: РОССПЭН, 2008.

54. Гребенкина, JT. К., Известнова, Е. В. Пути и средства формирования гражданственности в опыте А.С.Макаренко / Воспитание социально-активной личности: история, теория, практика: Сб. науч. трудов. — Рязань: Рязанский пединститут, 1990. - 120 с.

53. Гревцова, Г. Я. Взаимодействие различных структур в процессе гражданского воспитания учащихся // Дети - Молодёжь - Общество. — Челябинск, 1995.-С. 190-192.

54. Гревцева, Г. Я. Специфика организации и технологии проведения занятий по граждановедению // Фестиваль педагогических идей и инноваций / Челяб. ин-т повышения квалификации работников образования. -Челябинск, 1994. - Сб. 5. - С. 41-42.

55. Гревцева, Г.Я. Методика обучения и организации деятельности учащихся на учебных занятиях как средство формирования гражданственности. - Челябинск, 1997. - С. 7-14.

56. Григорьев, В. М. Педагогика народной игры. — М., 1999. - 89 с.

57. Гончарук, А. Ю. Социально-педагогическая культура, искусство и религия регионов России (народное художественное творчество): монография / Гончарук А. Ю.; рец. Л. В. Тодоров, Р. 3. Хайруллин. - М.: РГСУ, 2012.-213 с.

58. Гужова, Л.В. Формирование патриотизма студентов вуза средствами фольклорных праздников: дисс. ... канд.пед.наук. - Н. Новгород, 2007.-181 с.

59. Гумилев, Л. Н. От Руси до России. М.: Айрис-пресс, 2008. -

320 с.

60. Гурьянова, М. П. Сельская среда как педагогический фактор: дисс. ... канд.пед.наук. -М., 1994. -203 с.

61. Гусейнов, А. А., Апресян, Р. Г. Этика: учебник. - М.: Гардарики, 200. - 472 с.

62. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка, тт. 1-4. -М., 1978

63. Демков, М. И. История русской педагогики: В 3-х частях, Изд. 2-е, испр.-М., 1910.-627 с.

64. Джидладзе, Г. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. / под ред. Г. Н. Джибладзе; сост. А. Н. Джуринский. -М.: Педагогика, 1981. -656 с.

65. Дистервег, А. О природосообразности и культуросообразности в обучении // Народное образование. - 1998.

66. Дубровский, А. А. Психологическое здоровье ребенка // Начальная школа: плюс-минус. - 1999. — № 2. — С. 29.

67. Жигадло, А. П. Гражданское воспитание: современная постановка проблемы: монография. - Новосибирск: Архивариус-Н, 2005. — 119 с.

68. Журавлев, В. И. Краевский В. В. и др. Педагогика. Издательство: М.: Педагогическое общество России. -М., 1998. - 640 с.

69. Журавлева, Т. Б. Организационно-педагогические условия воспитания гражданственности у студентов ссузов в процессе гуманитарной подготовки: дисс. ... канд.пед.наук. - Казань, 2004. - 205 с.

70. Закирова, В. Н. Семейное воспитание у татар: исторический аспект. - Казань, 2000. - 131 с. _____

71. Заславская, Т. И. Современное российское общество: проблемы и перспективы // Общественные науки и современность. - 2004. - № 6. - С. 518.

72. Зборовский, Г. Е. Орлов, В. П. Введение в социологию. — Екатеринбург: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1992.

73. Зеер, Э. Ф. Профессионально-образовательное пространство личности/ Рос. гос. проф.-пед.ун-т; Нижнетагил. гос. проф. колледж им. H.A. Демидова. - Екатеринбург, 2002. - 126 с.

74. Зосимовский, А. В. Интернационализация высшего образования в современном мире // Педагогика. - 2004. - № 3. - С. 83.

75. Иванова, Н. С. Престиж гражданина // Учит. газ. - 1995. — № 46. -

С. 8.

76. Иващенко, А. В. Теоретические основы идейно-нравственного воспитания школьной молодежи: дисс. ... докт.пед.наук. -М., 1982. — 450 с.

77. Известнова, Е. В. Формирование гражданственности восьмиклассников в процессе правового воспитания: автореф. дис.... канд. пед. наук. — М., 1988.-21 с.

78. Иконникова, С. И. Региональная культурология и проблемы мультикультурализма // Дни Петербургской философии 2004. Культура российской провинции: прошлое, настоящее и будущее // Материалы круглого стола. - СПб, 2005. - С. 47-50.

79. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2002.-512 с.

80. Итс, Р. Ф. Введение в этнографию. - JI., 1991

81. Кавелин, К. Д. Краткий взгляд на русскую историю // Наш умственный строй: статьи по философии и истории русской культуры. — М., 1989.-С. 158-170

82. Каган, М. С. Философская теория ценностей СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

83. Казакова, Р.Г. Актуальные проблемы развития детской художественно-изобразительной одаренности: монография. - М., 2004. — 169 с.

84. Капица, О. И. Русский детский фольклор.

85. Капустина, 3. Я. Гражданственность как ценность российской культуры: дисс. ... докт.культурологии. -М., 2008. — 370 с.

86. Караковский, В. А. Общечеловеческие ценности - основа учебно-воспитательного процесса // Воспитание школьников. - 1993. - № 2. — С. 4-7.

87. Карпушкин, С. И. Формирование гражданской и правовой культуры молодёжи: дис.....канд.филос.наук. — М., 1999. — 159с

88. Карпеев, С. А. Формирование нравственно-экологической культуры младших школьников: дисс. ... канд.пед.наук. -М., 1992.

89. Кант, И. Лекции по этике. - М.: Республика, 2000. - 431 с.

90. Князева, Н. А. Формирование художественно-творческой активности младших школьников на основе изучения народных промыслов Вятского края: дисс. ... канд. пед.наук. - Киров, 2004. - 235 с.

91. Ковалев, С. М. Великая заслуга советского народа перед историей человечества. — М.: Военное издательство Народного Комиссариата обороны, 1945.

92. Кожокарь, В. И. Педагогические основы воспитания гражданственности у старшеклассников: дис. канд. пед. наук- М., 1975. -199 с.

93. Коменский, Я. А. Материнская школа / пер. Д.Н.Королькова, ввод.статья к.п.н., доц. М.И.Богомолова. - Наб.Челны, 1995. - 75 с.

94. Кон, И. С. Психология старшеклассника. - М.: Просвещение, 1982.-207 с.

95. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. - М., 2000.

96. Костомаров, Н. И. Русская история в жизнеописаниях ее главнейших деятелей. - М.: ACT, Астрель, 2006 г. - 608 с.

97. Кочетов, А. И. Организация самовоспитания школьников. -Минск.: Народная Асвета, 1990. - 175 с.

98. Князев, А. М. Гражданственность личности. - М., 2004.

99. Крайнякова, Э. Р. Формирование гражданственности личности в условиях социализма: автореф. дис. ... канд. фил. наук. - Киев. - 1983. - 23 с.

100. Кропоткин, П. А. Этика: избранные труды. - М.: Политиздат, 1991.-496 с.

101. Крючкова, О. В. Редупликация как явление русского словообразования: историческое развитие и типологическая специфика: дисс. ... докт.филол.наук. - Саратов, 2000. - 484 с.

102. Лай, В. А. Школа действия. Реформа школы сообразно требованиям природы и культуры. - М., 2007.

103. Лекторский, В. А. Философия в контексте культуры: монография. -М., 2009.

104. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1977. -

270 с.

105. Лигирова, В. М. Этнопсихологические особенности взаимодействия и поведения китайцев и арабов. Монография. - М.: КРОСС, 2006.- 186 с.

106. Липский, И. А. Социальная педагогика. Методический анализ: учебное пособие. - М., 2004. - 320 с.

107. Лисовский, В. Т. Поколение обманутых надежд? // Сов. педагогика. - 1991. - №6. - С. 44-51.

108. Лихачев, Б. Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания // Педагогика. - 1999. -№ 4. - С. 14.

109. Локк, Дж. Мысли о воспитании / Пер. с анг. А.Басистова. М., 1986-241 с.

110. Макаренко, А. С. Воспитание гражданина / Сост. Бескина Р. М., Виноградова М. Д. - М.: Просвещение, 1988. - 304 с.

111. Маленкова, Jl. И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 480 с.

112. Маликов, Р. Ш. Становление и развитие тюрко-татарской гуманистической педагогической мысли средневековья: дисс. докт.пед.наук. - Казань, 2000. —414 с.

113. Маринкина, Ю. А. Воспитание гражданской зрелости у учащихся старших классов: Автореф. дис.... канд. пед. наук. -М., 1967. - 21 с.

114. Марьенко, И. С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1980. — 183 с.

115. Масленникова, В. Ш. Современная идеология воспитания студентов средних профессиональных учебных заведений. — Казань: ИСПО РАО.-36 с.

116. Махмутов, М. И. Современный урок: Вопросы теории. - М.: Педагогика, 1981. - 190 с.

117. Мищенко, Л. И.Теоретические основы формирования содержания педагогического образования: дисс. ... докт.пед.наук. — Курск, 1997.-321 с.

118. Мищенко, Л. И. Патриотическое воспитание младших школьников: автореф. дис. канд. пед. наук . — М., 1982. — 16 с.

119. Монахов, Н. И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. - М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

120. Морозова, Н. С. С. А., Барабанов В. В. Гражданское образование в системе школьного обществознания // Обществознание в шк. — 1997. — №4. — С. 51-52.

121. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания: учеб. пособие / А. В. Мудрик. - М.: Пед. общ-во России, 2001. - 320 с.

122. Мухаметзянова, Г. В. Приоритеты воспитания в профессиональной школе // Казанский педагогический журнал. - 2000. - 8 с.

123. Мухаметзянова Г. В., Надеева М.И. Гуманитаризация - ключевая идея преодоления кризиса образования. — Казань, 1998. — 116 с.

124. Мухина, В. С. Развитие, воспитание и психолого-педагогическое сопровождение личности в системе непрерывного образования: концепции и опыт работы ИРЛ РАО / В. С. Мухина, В. А. Горянина // Воспитание и развитие личности: м-лы междунар. науч.-практич. конф. / под ред. В. А. Горяниной. -М. : ИРЛ РАО, 1997.-С. 4-12

125. Некрасова, М. А. Народное искусство России в современной культуре Текст. / М. А. Некрасова. - М.: Искусство, 2003. - 256 с.

126. Нерсесян, В. С. Философия права: учебник для вузов. - М., 1997. -652 с.

127. Нигматов, 3. Г. Гуманистические основы педагогики. - Казань,

2007.

128. Никандров, Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. - М: Гелиос АРВ, 2000. - 229 с.

129. Никитин, Г. В. Права как обязанности и обязанности как права // Граждановедение (приложение к «Уч. газ.»). - 1996. - №45. - С. 3.

130. Никитина, Л. Е., Липский, И. А., Майорова-Щеглова, С. Н. Педагогическое прогнозирование / под ред. Д. И. Фельдштейна. — М., 2009. — 288 с.

131. Новгородцев, П. И. Лекции по истории философии права. - М., 1914. — С. 111.

132. Новгородцев, П. И. Введение в философию права: Кризис современного правосознания / РАН. Ин-т государства и права. - М.: Наука, 1997.-269 с.

133. Новиков, А. М., Новоков, Д. А. Методология научного исследования. -М.: Либроком, 2009. - 280 с.

134. Нургалиева, А. М. Формирования гражданской активности старшеклассников с учётом особенности семьи (социально-педагогический аспект: автореф.....дис.канд. пед. наук. — М., 1993. — 16 с.

135. Овсянников, М. Ф. История эстетической мысли. - 2-е изд, доп.. -М.: Высшая школа, 1984.

136. Ольшанский, В. Б. Становление метода неоконченных предложений // Социология. - 1997. - № 9. - С. 82-97.

137. Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. — 287 с.

138. Ортега-и-Гасет, X. Что такое философия? Лекция V / X. Ортега-и-Гассет // Что такое философия? - М., 1991. - С. 95-108.

139. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. - М.: Издательство Педагогика, 1981.

140. Петрова, Т. Н. Отстаивание национальной идеи: историческая этнопедагогика. - М., 2000.

141. Плохов, С. Н. Формирование гражданской позиции у студентов в образовательном пространстве педагогического колледжа: автореф. ... дисс.канд.пед.наук. - Уфа, 2007. - 19 с.

142. Полухин, О. Н. Идея, опыт и идеал гражданственности: Философский проект. -М.: Издательство: Муниципальный мир, 2003.

143. Помелов, В. Б. Просветители Вятского края: российские деятели культуры и местные ученые-педагоги. - Киров, 2007.

144. Попова, А.Н. Народные художественные промыслы. — М.: Прогресс, 1993.

145. Пыпин, А. Н. История русской этнографии. - М., 1890. - 15 С.

146. Разина, Т. М. О профессионализме народного искусства. — М.,

1985.

147. Резник, Ю. М. Социальное измерение жизненного мира: (введение в социологию жизни) / Моск. гос. социал. ун-т. — М.: Союз, 1995. -102 с.

148. Ремизов, В. А. Собр. соч. Т. 1-10. -М., 2000-2003.

149. Рогова, Р. М. Становления самосознания личности школьника. — М., 2003.- 112 с.

150. Рожков, M. И. Байбородова A.B. Воспитательный процесс в современной школе: учебное пособие / М.И. Рожков, A.B. Байбородова. изд-е 2 , испр. и допол. - Ярославль: изд. ЯГПУ, 1998. - 356 с.

151. Рубинштейн, С. JI. Проблемы обшей психологии. - М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

152. Руссу, И. Г. Воспитание гражданственности у учащихся общеобразовательной школы. - Кишинев: Штиница, 1976. - 192 с

153. Рыбникова, М. А. Очерки по методике литературного чтения. — М.: Просвещение, 1963.-315 с.

154. Савотина, Н. А. Гражданское воспитание: традиции и современные требования // Педагогика. - №4. - 2002. — С.39-44.

155. Салихова, Р. М. Система формирования гражданственности у подростков в общеобразовательной школе: автореф. дисс... канд.пед. наук. — Казань.-2001.- 19 с.

156. Сенина, В. К. Организация самостоятельной работы студентов по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза с использованием электронных учебных пособий: автореф. дисс. канд.пед.наук. — Тольятти, 2011.-21 с.

157. Сластенин, В. А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр. - 1994. - № 6. - С.4-8.

158. Смит, А. Исследование о природе и причинах богатства народов. -М., 1993.

159. Смольнов, В. Г. Проблемы формирования гражданского общества // Социально-политические науки. — 1991. — №4. — С.9-16.

160. Соколов, Я. В. Граждановедение: учебный курс и образовательная область // Обществознание в шк. - 1997. - № 3.

161. Стоюнин, В. Я. Руководство для исторического изучения замечательнейших произведений русской литературы (до новейшего периода). - СПБ, 1879.

162. Столович, JI. Н. Природа эстетической ценности. - М., 1972.

163. Судакова, И. А. Формирование гражданской позиции старшеклассников в процессе поисковой деятельности по увековечиванию памяти павших в годы войны: дис.. .канд. пед. наук. -М., 1995.-203 с.

164. Суколенова, Г. Т. Исторические условия становления современного гражданского образования в Российской Федерации: автореф. дис... канд. пед. наук. - М.: Ин-т общего образования, 1997. - 19 с.

165. Суханов, И. В. Обычаи, традиции, преемственность поколений / И.В. Суханов. - М.: Политиздат, 1976. - 276 с.

166. Сухомлинский, В. А. Рождение гражданина. - М.: Молодая гвардия, 1971.-288 с.

167. Сыч, В. Д. Технические средства обучения в детском саду / Кн. для работников дошк. учреждений. - М.: Просвещение, 1989. - 95 с.

168. Тайчинов, М. Г. Формирование готовности учащихся к созидательному труду // Педагогика. - 2009. - С. 54-59.

169. Таланчук, Н. М. Системно-социальная концепция школьного воспитания. Казань, 1991. - С. 23.

170. Танюхин, Ю. А. Педагогические условия воспитания гражданственности старшеклассников: дис....канд.пед.наук. - С.Пб., 1997. -182 с.

171. Токарев, С. А. Ранние формы религии. — М.: Политиздат, 1990.

172. Толстой, JL Н. Педагогические чтения. - М.: Педагогика, 1989. —

544 с.

173. Тубельский, А. Н. Формирование опыта демократического поведения у школьников и учителей. — М.: Педагогическое общество РФ, 2001.

174. Тюляева, Т. И. Начало становления демократического общества и формировании концепции гражданского образования в России в конце 80-90-х гг. XX века: дис....канд.истор.наук. - М., 1998. - 183 с.

175. Урова, Р. И. Социологические проблемы воспитания. — М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

176. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Собрание соч. в 8-ми т. Т.1. - M.-JI.: Изд-во АПН РСФСР. - 1950. - С. 5-766.

177. Фанева, JI. М. педагогические условия формирования гражданственности старших подростков общеобразовательной школы: дисс. ... канд.пед.наук. — Карачяевск, 2006. - 232 с.

178. Фахретдинова, А. В. Гражданское образование учащихся в средней школе США (конец XX века): дис....канд.пед.наук. - Казань, 2001. -170 с.

179. Филонов, Г. Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития// Педагогика. - 1999. - № 8. - С. 45.

180. Фрумин, И. Д. Гражданское образование: спорные моменты и возможные тенденции / И. Фрумин // Директор школы. 1997. - №5. - С. 5766.

181. Фельдштейн, Д. И. События. Люди. Жизнь: монография. - М.Воронеж, 2009. - 284 с.

182. Ханбиков, Я. И. Народная педагогика // Педагогическая энциклопедия. - М., 1966.

183. Харитонов, М. Г. Этнопедагогическая подготовка учителя начальных классов: автореф. ... дисс. докт.пед.наук. - М., 1999. - 32 с.

184. Хуриева, М. Ю. Отражение идей народной педагогики в трудах отечественных ученых http://wvyw.rusnauka.com /22_PNR_2012/Pedagogica/3_l 15121 .doc.htm.

185. Чернышевский, H. Г. Полное собрание сочинений: в 15 т. - М., 1947-1950.

186. Чичерин, Б. Н. История политических учений. - М., 1869-1902.

187. Шакуров, P. X. Творческий рост педагога / Р.Х. Шакуров. - М.: Педагогика, 1985. - 207 с.

188. Шаталов, В. Ф. Эксперимент продолжается. — М.: Педагогика,

189. Швейцер, А. Благоговение перед жизнью / Под.ред. A.A. Гусейнова, М.Г. Селезнева. — М.: Прогресс, 1992. - 572 с.

190. Шилова, М. И. Изучение воспитанности школьников. - М.: Педагогика, 1982. - 104 с.

191. Широ, С. В. Формирование у старшеклассников правосознания в обучении гуманитарным дисциплинам: автореф. дис....канд.пед.наук. -Волгоград, 2000. - 22 с.

192. Шнекендорф, 3. К. Приоритет, достойный человечества // Педагогика. - 1999. - № 8. - С. 60.

193. Шпикалова, Т. Я. Изобразительное искусство и художественный труд. - М., 2005.

194. Штофф, В. А. Моделирование и философия. — М. - Д., 1966. -

303 с.

195. Шюц, А. Смысловая структура повседневного мира: очерки по феноменологической социологии / Сост. А.Я. Алхасов; Пер. с англ. А.Я. Алхасова, Н.Я. Мазлумяновой. - М.: Институт Фонда «Общественное мнение», 2003. - 336 с.

196. Щуркова, Н. Е. Система воспитания нравственных отношений современного школьника: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Н.Е.Щуркова. -М., 1987.-52 с.

197. Юдин, Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность. — М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 440 с.

198. Юм, Д. Трактат о человеческой природе. - М.: Директ-Медиа, 2002. - 1266 с.

199. Ядов, В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В.А. Ядов. - М.,1987. - 245 с.

200. Яковлев, А. Н. Сумерки. - М.: Материк, 2005. - 672 с.

201. Ямбург, Е. А. Управление развитием адаптивной школы. - М.: ПЕР СЭ, 2004.-367 с.

202. Яркина, Т. Ф. Теория и практика социальной работы. - М.-Тула,

1993.

203. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

204. Ajzen J., Fishbien М. Attitude-behaviour relations: Theoretical analysisand review of research. //Psychological Bulletin, 1977, 84 p.

205. Allport, G. Personality, a psychological / G. Allport. Interpretation : N.Y., 1937.-52 p.

206. Maslow, A. H. The Further Reaches of Human Nature / A. H. Maslow. -N.Y. : Viking Press, 1971. 150 p.

207. Myrdal, G. An American Dilemma. Appendix II. A Methodological Note on Facts and Valuation in Social Science. L./ G. Myrdal N. Y., 1944. - P 1043.

208. Hanson, N. R. Patterns of Discovery / N. R. Hanson. Cambridge, 1965. -P. 99-105.

209. Schlik, M. Fragen der Ethik. Wien / M. Schlik. 1930. - S. 1.

210. Scriven, M. The Exact Role of Value Judgments in Science / M. Scriven -198.- P 232.

211. Weber, M. Der Sinn der «Wertfreiheit» der soziologischen und okonomis-chen Wissenschaften. «Gesammelte Aufsatze zur Wissenschaftslehre», Tubingen/М. Weber. 1951. - S. 475-526.183.