Формирование гражданственности подростков в системе дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Козлова, Наталья Юрьевна

• Козлова, Наталья Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Козлова, Наталья Юрьевна

Введение.

Глава 1. Теоретические подходы к формированию гражданственности подростков как педагогической проблемы.

1.1. Ретроспективный анализ формирования гражданственности личности в зарубежной теории и практике.

1.2. Формирование гражданственности подростков в отечественной педагогической теории и практике.

1.3. Факторы, влияющие на формирование гражданственности подростков.

1.4. Особенности системы дополнительного образования и их учёт в формировании гражданственности подростков.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Педагогические условия формирования гражданственности подростков в системе дополнительного образования.

2.1. Разработка и реализация педагогической модели формирования гражданственности подростков.

2.2. Формирование гражданственности подростков в процессе организации педагогического сотрудничества учреждений дополнительного образования с общеобразовательными учреждениями, государственными и общественными организациями.

2.3. Реализация индивидуального и дифференцированного подходов в формировании гражданственности подростков.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование гражданственности подростков в системе дополнительного образования»

Актуальность исследования. Новая система образования, и воспитания молодёжи, переориентация молодого поколения! на активную гражданскую позицию на основе социально значимой деятельности, способствует становлению демократического государства, преодолению кризисных процессов в России, её развитию на основе традиций отечественной государственности, приобщению к ценностям содружества цивилизованных государств.

От результативности целостного социопедагогического процесса, создающего социальную и духовную основу формирования гражданского общества и его главенствующего, доминантно значимого субъекта — гражданственно-образованной и разносторонне воспитанной личности зависит социальное и духовное обустройство настоящего и будущего нашего Отечества. Цель этого обновления — приобщить россиян к активному деятельностному участию в поддержании и развитии культуры правовых и* межнациональных отношений, творческом осмыслении и реализации социальных и духовных ценностей прошлого и настоящего.

-V

Сегодняшние школьники уже в ближайшие годы станут активными участниками экономической, политической, социальной и культурной жизни страны. Формирование гражданственности подрастающего поколения — это одна из важнейших задач всех социальных институтов российского общества, претворение которой в значительной степени влияет на дальнейшее возрастание политической и экономической мощи нашей страны, укрепление её международного авторитета, ибо от политической, трудовой зрелости, идейной убеждённости, общественной активности и других гражданских качеств граждан нашей страны зависит возрождение России.

Степень разработанности проблемы. В основу исследования положены труды классиков педагогики и психологии, внёсших вклад в создание теории формирования гражданственности, разносторонне развитой личности в системно-деятельностном и комплексном подходах к воспитанию П. П. Блонского, К. Н. Вентцеля, П. Ф. Каптерева, Н. К. Крупской, Б. Т. Лихачёва, А. С. Макаренко, С. Л. Рубинштейна, В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского, С. Т. Шацкого и других.

В дореволюционной России проблему о месте и цели гражданского воспитания в процессе развития человека решали писатели и общественные деятели В. Г. Белинский, Н. А. Добролюбов, А. Н. Радищев, Н. Г. Чернышевский и другие. В своих работах они утверждали, что необходимо воспитание гражданина с твёрдыми идейными убеждениями, отражающими интересы народных масс, гражданина-патриота.

В своём исследовании мы опирались и на работы зарубежных учёных, педагогов, мыслителей Г. В. Гегеля, К. А. Гельвеция, И. В. Гёте, А. Грамши, Дж. Дьюи, Ж. Ж. Руссо и других, которые рассматривали проблемы становления и развития гражданского общества, отношения гражданина, общества и государства.

В отечественной литературе теоретические основы анализа современных проблем формирования гражданственности у подрастающего поколения изложены в научных публикациях А. М. Бабаева, 3. Т. Гасанова, А. С. Гаязова, В. С. Горбунова, Н. Э. Касаткиной, Б. Т. Лихачёва, О. А. Михалиной, Н. Д. Никандрова, Г. Г. Николаева, Л. В. Орининой, Т. Н. Османкиной, Е. Л. Рудневой, В. И. Слободчикова, Г. Н. Филонова, Н. Г. Хвалевко, Е. Б. Цибизовой, П. М. Шишко, Н. И. Элиасберг и других.

В последние годы со стороны высшего государственного руководства и правительственных кругов проявляется озабоченность в отношении нынешнего состояния духовности и ценностной культуры российского общества, признание необходимости разработки и реализации глобальных мер и действий по нравственному оздоровлению общества. В открытом письме российским избирателям В. В. Путин подчеркивал, что «для гражданина России важны моральные устои . которые составляют стержень патриотизма. Без этого невозможно договариваться ни о чём, без этого России пришлось бы забыть и о национальном достоинстве, и даже о национальном суверенитете. Наш приоритет — это возрождение личного достоинства во имя высокого национального достоинства страны. У нового поколения появился» великий шанс — построить Россию, которую не стыдно передать своим детям» [144, с. 5].

Для активизации воспитательной деятельности оказались востребованы учреждения внешкольного, а после 1992 года, дополнительного образования детей, которые сохранили традиции воспитательно-образовательной работы, содержательного досуга' и познавательной деятельности, профессиональной ориентации школьников, коллектив педагогов-единомышленников. Учреждения дополнительного образования были и остаются очагом творческого развития, духовного становления, социализации детей.

Важное теоретическое и практическое значение для нашего исследования имели труды В. П. Вахтерова, Л. С. Выготского, С. И. Гессена, П. Ф. Каптерева, А. С. Макаренко, А. А. Остапца, В. А. Сухомлинского, С. Т. Шацкого, посвященные становлению внешкольного, а затем дополнительного образования детей в России, исследовавших феномен социального воспитания как систему целенаправленно созданных материальных, духовных, организационных условий для развития ребёнка.

В своих работах А. Г. Асмолов, В. А. Березина, А. К. Бруднов, Ю. В. Воронкова, И. Ф. Голованова, А. В. Егорова, Ю. С. Константинов, Б. В. Куприянов, А. А. Остапец-Свешников, А. И. Персии, Е. В. Смольников, Н. А. Чернова, С. О. Шмидт, А. И. Щетинская и другие осмысливали дополнительное образование в системном аспекте, с точки зрения целей, задач, средств, методов работы и влияния на формирование личности ребёнка, его социализацию.

Исследование теоретических основ дополнительного образования позволяет нам говорить о нём как о самостоятельной образовательной структуре в системе общего образования, рассматривать как «оказание образовательных услуг лицам в возрастном диапазоне от 6 до 18 лет вне сферы общего и профессионального образования, осуществляемое в рамках специализированных образовательных структур» (В. А. Ясвин), как «зону ближайшего развития личности, которую ребёнок выбирает сам в соответствие со своими потребностями» (В. В. Белова, В. А. Березина).

Педагогические исследования последних лет посвящены возрастающей роли дополнительного образования детей, его востребованности у детей и родителей. Современные исследователи рассматривают вопросы социальной активности обучающихся (Н. В1. Божко,~И. Ф. Голованова), социализации школьников (Г. А. Наседкина), формирования активной жизненной позиции, жизненных стратегий подростков (Г. А. Архандеева, С. Н. Краснова), творческого развития детей (В. А. Березина), формирования духовности и нравственности (Е. Л. Белоусова, Л. Н. Ходу нова) в системе дополнительного образования детей. Проблеме формирования гражданственности детей в учреждениях дополнительного образования посвящены работы Н. В. Божко, Л. Б. Доржиевой, Ж. В. Предвечной, В. К. Шамановой и др.

Изучая проблему формирования гражданственности подростков в системе дополнительного образования, нами выявлены противоречия:

- между воспитательно-образовательными возможностями учреждений дополнительного образования детей в формировании гражданственности школьников и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ их использования;

- между большими возможностями педагогического сотрудничества учреждений дополнительного образования детей и общеобразовательных учреждений, государственных и общественных организаций с целью формирования гражданственности подрастающего поколения и отсутствием чёткой и стройной системы такого сотрудничества.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия формирования гражданственности подростков в системе дополнительного образования.

В связи с недостаточной разработанностью проблемы, с учётом её актуальности и педагогической значимости, была определена тема исследования: «Формирование гражданственности подростков в системе дополнительного образования».

Цель исследования — создать, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования гражданственности подростков в системе дополнительного образования.

Объект — формирование гражданственности подростков.

Предмет исследования — формирование гражданственности подростков в воспитательно-образовательной деятельности системы дополнительного образования.

В основу исследования была положена гипотеза о том, что формирование гражданственности подростков в системе дополнительного образования будет осуществляться результативно, если:

- выявлены и учитываются факторы, позитивно и негативно влияющие на формирование гражданственности подростков;

- выделены особенности системы дополнительного образования и осуществляется их учёт в формировании гражданственности подростков;

- созданы, обоснованы и реализованы педагогические условия формирования гражданственности подростков в системе дополнительного образования.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Определить факторы, позитивно и негативно влияющие на формирование гражданственности подростков, выделить особенности системы дополнительного образования, критерии и показатели сформированности гражданственности на основе изучения проблемы формирования гражданственности подростков в зарубежной и отечественной теории и практике.

2. Разработать и реализовать педагогическую модель формирования гражданственности подростков в системе дополнительного образования.

3. Осуществить формирование гражданственности подростков в процессе организации педагогического сотрудничества учреждений дополнительного образования с общеобразовательными учреждениями, государственными и общественными организациями.

4. Реализовать индивидуальный и дифференцированный подходы к формированию гражданственности подростков в системе дополнительного образования.

5. Разработать научно-методические рекомендации по формированию гражданственности подростков в системе дополнительного образования.

Для проверки выдвинутой гипотезы и реализации задач исследования были использованы следующие методы: анализ педагогической литературы, научных источников, дополнительных образовательных программ и методических материалов, ретроспективный и сравнительно-сопоставительный анализ отечественного и зарубежного педагогического опыта; изучение и обобщение состояния практики дополнительного образования детей; анкетирование, педагогическое наблюдение, моделирование, педагогический эксперимент, статистическая обработка данных педагогического эксперимента.

Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (1998-2001 гг.) - изучение опыта работы и воспитательно-образовательных возможностей системы дополнительного образования детей. Изучение опыта работы общеобразовательных учреждений, государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования.

Второй этап (2002-2006 гг.) - исследование состояния проблемы в теории и на практике: определение понятийного аппарата, гипотезы, методологии и методики организации исследования, цели, задач, структуры, содержания, условий, критериев, показателей гражданского воспитания подростков-обучающихся учреждений дополнительного образования. Экспериментальная проверка теоретических положений и технологий; разработка методики эксперимента; проведение формирующего эксперимента; осуществление сравнительного анализа влияния на формирование гражданственности подростков учреждений дополнительного образования и государственных и общественных организаций.

Третий этап (2007-2011 гг.) — заключительный этап, завершение эксперимента, в ходе которого были получены данные, подтверждающие гипотезу исследования, осуществлялась систематизация, обобщение и апробация результатов исследования, сделаны выводы по результатам работы и оформлен диссертационный материал.

Методологической основой исследования являются философские учения о всеобщей связи и развитии, о познании как отражении действительности (И. А. Ильин, Б. Т. Лихачёв и др.), единстве физического, умственного и нравственного воспитания (П. П. Блонский, А. С. Макаренко, К. Д. Ушинский и др.); стратегия развития образования, в том числе вариативного и дополнительного (Б. С. Гершунский, Е. Б. Евладова, В. А. Караковский, Л. Г. Логинова, А. В. Мудрик и др.); теория внешкольного воспитания и образования (В. В. Белова, В. П. Вахтеров, К. Н. Вентцель и др.); организационно-педагогические основы туристско-краеведческой деятельности школьников и взрослых (А. К. Бруднов, О. А. Горяева, В. А. Квартальное, Ю. С. Константинов, А. А. Остапец-Свешников, К. Ф. Строев, С. Д. Тивяков, Г. С. Усыскин, С. О. Шмидт и др.); различные аспекты формирования гражданственности школьников (В. А. Березина, А. С. Гаязов, В. С. Горбунов, Н. Э. Касаткина, А. Я. Котанс, Н. М. Навайчик, Н. Д. Никандров, Г. Н. Филонов, Н. Г. Хвалевко и др.).

Социально-педагогическая разработка проблемы в процессе исследования базировалась на психологических концепциях процесса воспитания подростков, выдвинутых Л. И. Божович, Л. С. Выготским, И. С. Коном, А. Н. Леонтьевым, Д. И. Фельдштейном, Д. Б. Элькониным и др.

Важными для нас стали государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы», Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации, Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года, региональная целевая программа «Патриотическое воспитание граждан в Кемеровской области» на 2006-2010 годы, которые позволяют определить факторы влияния различных общественных процессов на образования.

База исследования: Кемеровский областной центр детского и юношеского туризма и экскурсий, центры и станции юных туристов городов Анжеро-Судженска, Киселёвска, Междуреченска, Мыски, Таштагола, Юрги, Яшкино. В исследовании приняли участие 412 обучающихся, 114 педагогов дополнительного образования, 92 родителя обучающихся учреждений дополнительного образования детей.

Личный вклад соискателя в исследовании и получении научных результатов заключается в анализе и обобщении проблем формирования гражданственности обучающихся в зарубежной и отечественной литературе; в выявлении и уточнении факторов, позитивно и негативно влияющих на формирование гражданственности подростков; в дополнении и описании особенностей функционирования системы дополнительного образования детей; в разработке и реализации педагогических условий формирования гражданственности подростков в учреждениях дополнительного образования детей; в разработке учебно-методических материалов; в организации деятельности педагогов дополнительного образования по формированию гражданственности подростков; в проведении экспериментального исследования, обработке и описании его результатов, что позволило выдвинуть новые суждения по проблеме формирования гражданственности подростков.

Научная новизна исследования состоит в следующем: - уточнено понятие «гражданственность», которое мы понимаем как устойчивую интегративную качественную характеристику личности, представляющую собой органичную взаимосвязь морально-волевых и когнитивно-деятельностных составляющих личности, способствующих гражданской самоидентичности и конструктивно реализуемых в социально значимых поступках, направленных на благо общества и государства. Устойчивость подразумевает способность быть гражданином, несмотря на внешнее воздействие, выполнять гражданский долг постоянно, не колеблясь. Качественная характеристика подразумевает совокупность важных положительных качеств личности; понятие поступок понимается нами как основная единица социального поведения, в котором человек утверждает себя как гражданин в своём отношении к обществу, государству. Предложена совокупность органично взаимосвязанных определяющих качеств личности: морально-волевые (проявляются через волю, чувство ответственности, долга, справедливости и др.) и когнитивно-деятелъностные (проявляются через гражданскую убеждённость, знание и выполнение законов, норм поведения, активность и др.);

- определены факторы, негативно влияющие на формирование гражданственности подростков, что является новой научной идеей в рамках научной концепции: псевдокулътурологические, связанные с дезориентацией личности в современном обществе, развитием процессов коммерциализации культуры и образования; социально-политические, связанные с социальным и материальным расслоением общества, отсутствием системы единых нравственных норм и ценностей; психологические, связанные с личностными процессами «когнитивного диссонанса», т. е. несоответствия, противоречия, отсутствия гармонии в познании, «коммуникативной и социальной депривацией», недостаточным, ограниченным общением, демотивированности и стремлением к агрессивно-защитному образу жизни и др.;

- определены и охарактеризованы факторы, позитивно влияющие на формирование гражданственности подростков: общие, региональные, социальные, психолого-педагогические, эффективность влияния данных факторов определяется их взаимодействием и осознанием того, что они являются изменяющимися, а не статичными;

- выделены особенности системы дополнительного образования детей, предлагающие новую трактовку проблемы: гибкость социальнопедагогической системы позволяет быстро реагировать на образовательный запрос государства и общества, способна обеспечить индивидуальный темп обучения и развития обучающихся; организация творческой образовательной среды позволяет выстраивать образовательный процесс в плоскости личностно-ориентированного подхода, основанном на интересах и потребностях обучающихся; в единстве процессов обучения, воспитания и самостоятельной познавательной деятельности естественным образом проходят процессы социализации, жизненного самоопределения, усвоения социально-культурных норм; ориентация воспитательно-образовательного процесса на включение обучающихся в разнообразную по форме, содержанию и уровню деятельность расширяет социокультурное пространство школьников, учит делать выбор, принимать решения; через разнообразную, социально направленную деятельность происходит приобщение обучающихся к миру человеческих отношений; сочетание воспитательно-образовательной и рекреационных функций позволяет в комплексе решать задачи воспитания, обучения, оздоровления, досуга и развития школьников; безотметочная система способствует проявлению инициативы,: индивидуальности школьников, приобретению качественных характеристик; относительная автономность в виде широкого внутреннего самоуправления, самостоятельности учреждений в решении организационных вопросов, независимость в выборе форм, средств, методов образовательной деятельности, позволяют учреждениям дополнительного образования быть мобильными, динамичными и открытыми; - выделены и экспериментально проверены показатели сформированности гражданственности обучающихся учреждений дополнительного образования: наличие интереса к усвоению гражданских 1{енностей, норм гражданского поведения, уважение к гражданским ценностям (познавательно-ценностный критерий); положительное отношение к гражданским нормам, убеждённость в реализации гражданских ценностей и реализация их на практике, удовлетворённость от участия в социально значимой деятельности (эмоционально-волевой критерий); применение гражданских умений и навыков, готовность и участие в социально значимой деятельности, наличие и проявление инициативы в организации мероприятий (деятельностный критерий);

- обоснованы педагогические условия формирования гражданственности подростков в системе дополнительного образования*детей, которые являются спорным, но интересным суждением по проблеме формирования гражданственности подростков: разработка и реализация педагогической модели формирования гражданственности подростков; организация педагогического сотрудничества учреждений дополнительного образования с общеобразовательными учреждениями, государственными и общественными организациями по формированию гражданственности подростков; реализация индивидуального и дифференцированного подходов в формировании гражданственности подростков в системе дополнительного образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в решении проблемы формирования гражданственности подростков, изучении связи данного процесса с социальными и общественными явлениями; обобщении существующих теоретических подходов к формированию гражданственности подростков в зарубежной и отечественной теории и практике; в определении факторов, позитивно и негативно влияющих на формирование гражданственности подростков; в выявлении и обобщении характерных черт учреждений дополнительного образования (ресурсное обеспечение, организационное обеспечение, межведомственное взаимодействие, психолого-педагогическое сопровождение, деятельностный характер) и выделении особенностей системы дополнительного образования детей; в расширении научно-методических представлений о роли учреждений дополнительного образования детей в формировании гражданственности подростков.

Практическая значимость результатов исследования заключается в следующем:

- разработаны и реализованы методические рекомендации педагогам дополнительного образования по организации и осуществлению воспитательно-образовательного процесса в рамках формирования гражданственности подростков;

- разработаны нормативные и методические материалы, составляющие методическую базу областного учреждения дополнительного образования детей;

- подготовлены и выпущены учебно-методические пособия «Мир семьи -глазами детей», «Люби и знай родной Кузбасс», «Овеянные славою флаг наш и герб», в которых определены рекомендации по формированию гражданственности подростков;

- осуществляется межведомственное сотрудничество в рамках проведения областных туристско-краеведческих мероприятий, организуется и проводится областной слёт юных краеведов;

- разработаны, модифицированы и реализуются на практике дополнительные образовательные программы «Знатоки родного края», «Юный гражданин Кузбасса», «Мой край - мой дом», «Юные туристы-спасатели».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Гражданственность рассматривается как устойчивая интегративная качественная характеристика личности, представляющая собой органичную взаимосвязь морально-волевых и когнитивно-деятельностных составляющих личности, способствующих гражданской самоидентичности и конструктивно реализуемых в социально значимых поступках, направленных на благо общества и государства.

2. На формирование гражданственности подростков негативно влияют следующие факторы: псевдокультурологические (дезориентация личности в современном обществе, развитие процессов коммерциализации культуры и образования); социально-политические (социальное и материальное расслоение общества, отсутствие системы единых нравственных зе ззни и и ценностей); психологические (личностные процессы «когнит^г^шз^вного диссонанса», «коммуникативной и социальной депри?—^цдии», демотивированность, стремление к агрессивно-защитному образу з

ДР-)

3. На формирование гражданственности подростков позитивно следующие факторы: общие, региональные, сог^иалъньге, пс-г^. педагогические, которые являются изменяющимися, а не статичными:^

4. Показателями сформированности гражданственности подро<1 учреждениях дополнительного образования детей являются: з интереса к усвоению гражданских ценностей, норм гражданского по:

ОХИЯЮТ гологохков в :^лтичие ?дения, уважение к гражданским ценностям (познавательно-ценностный кр-г^^^^^^г^рий)', положительное отношение к гражданским нормам, убеждён:^1з<^>сть в реализации гражданских ценностей и реализация их на удовлетворённость от участия в социально значимой деях^==^тзЕ.ности {эмоционально-волевой критерий)', применение гражданских и навыков, готовность и участие в социально значимой деятельности;, згЕ^^галтичие и проявление инициативы в организации мероприятий {деятелг^^~^г^^>с:гпный критерий)',

5. Педагогическими условиями гражданственности подростков ««системе дополнительного образования являются: разработка и ре^, педагогической модели формирования гражданственности пос>£ организация педагогического сотрудничества учреждений дополни, образования с общеобразовательными учреждениями, государств, общественными организациями по формированию граждансгп подростков; реализация индивидуального и дифференцированного па формировании гражданственности подростков.

Достоверность результатов исследования подтвег представленной выборочной совокупностью (412 обучающ педагогов дополнительного образования, 92 родителя); испол разнообразных методов научного познания при формулировке теор<

24зация

-ильного ^^у^-ыми и шости э^сдается 114 званием

-^¿Аческих выводов (анализ, синтез, обобщение и др.); изложением идеи, аргументов, доказательств, подтверждающих гипотезу по формированию гражданственности подростков в системе дополнительного образования детей, для чего были проанализированы источники: педагогической, социологической, психологической, исторической информации; осуществлением комплексного поэтапного педагогического эксперимента; концептуальной непротиворечивостью использования методов, соответствующих задачам и специфике каждого этапа исследовательской работы; целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету; корректными, валидными, надёжными результатами самостоятельного исследования, выразившимися в положительной динамике показателей уровня сформированности гражданственности подростков. Теоретико-методологическое обоснование результатов исследования подтверждается публикациями в научных изданиях, в том числе по списку ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации.

Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, комплексом методов исследования адекватным целям и задачам, опорой на эмпирические данные, их репрезентативностью.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях методического совета областного центра детского и юношеского туризма и экскурсий, на семинарах руководителей городских и районных учреждений дополнительного образования области. Материалы исследования докладывались и обсуждались на международных научно-практических конференциях (Кемерово 2009, 2010 гг.); всероссийских научно-практических конференциях (Кемерово 2001 г., Москва 2006* г., Новосибирск 2006 г., Кемерово 2010 г.); региональных научно-практических конференциях (Кемерово 2000, 2008, 2010 гг.).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Козлова, Наталья Юрьевна

Заключение

1. Исследование теоретических подходов к проблеме формирования гражданственности в зарубежной и отечественной теории и практике выявило, что не существует единого подхода к воспитанию юного гражданина. Каждая страна и каждая эпоха предъявляет к гражданам государства свои, определённые требования согласно политическому, экономическому, социальному и культурному развитию. В настоящее время проблема гражданского образования и формирования юного- гражданина решается с учётом глобализации и интеграции мирового сообщества, особую актуальность и значимость этот вопрос имеет в европейских странах.

В современной социально-политической жизни России и зарубежных стран идёт рассмотрение двух понятий: «гражданин мира» и «гражданин государства»; гражданственность с точки зрения западной педагогики определяется как совокупность определённых качеств и умений для решения личностнозначимых и социальных проблем, в основе которой лежат нравственность и толерантность, гражданственность с точки зрения отечественной педагогики — это сочетание духовных, патриотических, эмоционально-деятельностных составляющих

Анализ проблемы формирования гражданственности подростков в отечественной теории и практике показал, что для российской педагогической науки этот вопрос оставался актуальным всегда, так как требуется разработка национальной идеи государства; пропаганда ценности российской государственности, формулирование единых ценностных ориентиров для всего российского общества; идеи единого гражданского общества и гражданских ценностей должны находить поддержку у представителей СМИ, бизнеса, властных структур; необходимы единство и последовательность в решении данной проблемы со стороны общественности, научного сообщества, образовательных учреждений.

2. Под гражданственностью понимается устойчивая интегративная качественная характеристика личности, представляющая собой органичную взаимосвязь морально-волевых и когнитивно-деятельностных составляющих личности, способствующих гражданской самоидентичности и конструктивно реализуемых в социально значимых поступках, направленных на благо общества и государства. Гражданственность характеризуется устойчивостью, что подразумевает способность быть гражданином, несмотря на внешнее воздействие, выполнять гражданский долг постоянно, не колеблясь; гражданственность определяется как качественная характеристика, то есть, совокупность важных положительных качеств личности; мы используем понятие поступок, который понимается как основная единица социального поведения, в котором человек утверждает себя как гражданин в своём отношении к обществу, государству; мы предложили свою совокупность органично взаимосвязанных определяющих качеств личности: морально-волевые (проявляются через волю, чувства ответственности, долга, справедливости и др.) и когнитивно-деятельностные (проявляются через гражданскую убеждённость, знание и выполнение законов, норм поведения, активность и др-);

3. Формирование гражданственности подростков осуществляется под влиянием ряда факторов. Эти факторы создают оптимальные условия для формирования подрастающей личности, интегрируя образовательные и воспитательные возможности образовательных, государственных и общественных организаций и учреждений, педагогическое влияние родителей, педагогов, специалистов. Факторами, позитивно влияющими на формирование гражданственности подростков, являются: общие, региональные, социальные и психолого-педагогические факторы. Данные группы факторов, являющиеся изменяющимися, а не статичными, находятся в тесном взаимодействии, дополняют и влияют друг на друга. На общие факторы мы повлиять не можем, на региональные факторы мы можем влиять частично, социальные и психолого-педагогические факторы мы учитывали в экспериментальной деятельности.

4. На формирование гражданственности подростков негативно влияют следующие факторы: псевдокультурологические (дезориентация личности в современном обществе, развитие процессов коммерциализации культуры и образования); социально-политические (социальное и материальное расслоение общества, отсутствие системы единых нравственных норм и ценностей); психологические (личностные процессы «когнитивного диссонанса», «коммуникативной и социальной депривации», демотивированность, стремлением к агрессивно-защитному образу жизни и ДР-)

5. Анализ формирования гражданственности подростков в отечественной теории и практики, определение факторов, влияющих на формирование гражданственности школьников, позволяет отметить большой потенциал системы дополнительного образования детей в вопросе воспитания подрастающего поколения. Система дополнительного образования способна гибко реагировать на актуальные вопросы воспитания, образования, формирования подрастающего поколения. Этот вид образования ориентирован на свободный выбор школьником видов и форм деятельности, становление собственных представлений о мире, формирование активной жизненной позиции в условиях личностно и социально значимой творческой практической деятельности. Дополнительное образование детей — это самостоятельный и самоценный вид образования, имеющий определённую специфику. Нами отражены различия между общеобразовательными учреждениями и учреждениями дополнительного образования детей, дополнены характерные черты и особенности учреждений дополнительного образования в системе работы по формированию разносторонне развитой личности гражданина России. Особенностями системы дополнительного образования являются: гибкость социально-педагогической системы; организация творческой образовательной среды; единство процессов обучения, воспитания и самостоятельной познавательной деятельности; ориентация воспитательно-образовательного процесса на включение обучающихся в разнообразную по форме, содержанию и уровню деятельность; сочетание воспитательно-образовательной и рекреационных функций; безотметочная система; относительная автономность.

6. Показателями сформированное™ гражданственности подростков в учреждениях дополнительного образования детей являются: наличие интереса к усвоению гражданских ценностей, норм гражданского поведения, уважение к гражданским ценностям (познавательно-ценностный критерий); положительное отношение к гражданским нормам, убеждённость в реализации гражданских ценностей и реализация их на практике, удовлетворённость от участия в социально значимой деятельности (эмоционально-волевой критерий); применение гражданских умений и навыков, готовность и участие в социально значимой деятельности, наличие и проявление инициативы в организации мероприятий (деятельностный критерий);

7. Педагогические условия формирования гражданственности подростков в системе дополнительного образования включают в себя разработку и реализацию педагогической модели формирования гражданственности подростков; организацию педагогического сотрудничества учреждений дополнительного образования с общеобразовательными учреждениями, государственными и общественными организациями по формированию гражданственности подростков; реализацию индивидуального и дифференцированного подходов в формировании гражданственности подростков.

Педагогическая модель формирования гражданственности подростков в системе дополнительного образования разработана с учётом интересов и возможностей обучающихся, интересов их родителей и педагогов дополнительного образования, ресурсов образовательного учреждения. Компоненты модели взаимосвязаны и функционируют с учётом социально-педагогических условий, личностных и региональных особенностей.

Реализация индивидуального и дифференцированного подходов в формировании гражданственности подростков в системе дополнительного образования строится с учётом уровней сформированности гражданственности подростков: низкий, средний, высокий.

8. Формирование гражданственности подростков в процессе организации педагогического сотрудничества учреждений дополнительного образования с общеобразовательными учреждениями, государственными и общественными организациями, осуществляется эффективно, если:

- реализуются дополнительные образовательные программы, в содержание которых включены темы и разделы, формирующие теоретические знания и практические умения и навыки юного гражданина;

- реализуется единая система деятельности, включающая в себя традиционные мероприятия, социально значимую и общественную деятельность направленные на формирование гражданственности обучающихся;

- функционирует организационный комитет, участвующий в организации и проведении мероприятий, направленных на формирование гражданственности школьников;

- осуществляется взаимодействие обучающийся и педагог-наставник, педагог-старший товарищ;

- осуществляется сотрудничество обучающийся — педагог дополнительного образования - родители;

- осуществляется координация и сотрудничество педагогов дополнительного образования с целью реализации мероприятий, акций, общественной деятельности, гражданских инициатив.

9. Научно-методические рекомендации по формированию гражданственности подростков в системе дополнительного образования, разработанные нами, были апробированы, показали достаточно высокую эффективность и легли в основу образовательной и методической деятельности областного и муниципальных учреждений дополнительного образования.