Формирование грамматической способности учащихся 7-го класса общеобразовательной школы на основе системно-функционального подхода при изучении причастия тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Свечникова, Ольга Николаевна

• Свечникова, Ольга Николаевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Свечникова, Ольга Николаевна

Оглавление Стр.

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования грамматиче- 13 ской способности учащихся в 7 классе общеобразовательной школы при изучении причастия

§1. Психологические аспекты изучения грамматики в школе

§2. Педагогические аспекты формирования грамматической

способности учащихся при изучении причастия

§3. Методические аспекты формирования грамматической

способности учащихся при изучении причастия

Выводы по первой главе

Глава 2 Развитие грамматической способности учащихся

класса при изучении причастия (на основе констатирующего

эксперимента)

§1. Анализ современных школьных учебных программ, учеб- 57 ников по русскому языку в аспекте системно-функционального подхода на примере изучения причастия (по данным констатирующего эксперимента). § 2. Развитие уровня сформированности грамматической спо- 71 собности учащихся подросткового возраста при изучении причастия.

Выводы по второй главе

Глава 3 Методика формирования грамматической способно- 84 сти учащихся 7 класса (на примере причастия). § 1. Типология заданий, направленных на формирование 87 грамматической способности учащихся при изучении причастия.

§ 2. Методические приемы работы с дидактическим материа- 93 лом в процессе формирования грамматической способности учащихся в условиях системно-функционального подхода (на примере изучения причастия)

§ 3. Общие показатели сформированности грамматической 146 способности учащихся экспериментального и контрольного классов (на примере причастия).

Выводы по третьей главе

Заключение

Библиографический список

Приложение№1

Развивающий дидактический материал по теме «Причастие» Приложение 2

Урок русского языка с использованием современных образовательных технологий при изучении причастия Приложение №3

Творческие работы учащихся

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование грамматической способности учащихся 7-го класса общеобразовательной школы на основе системно-функционального подхода при изучении причастия»

Введение

В современных научно-методических исследованиях проблема формирования грамматической способности учащихся рассматривается учёными в разных аспектах. Наибольший интерес вызывают исследования в области функциональной грамматики, направленные на изучение системных связей грамматических категорий, соотношений значения и формы (В.В. Виноградов, А.Н. Гвоздев, A.A. Зализняк, Е.А. Земская, В.В. Лопатин, Е.В. Падучева и др.); раскрытие взаимодействия семантики грамматической формы и содержания текста (Т.М. Балыхина, A.B. Бондарко, М.Р. Львов, H.A. Слюсаре-ва и др.). В познании грамматического объекта выявляются такие подходы, которые строят изучение грамматических законов и правил с учётом речевой и лексической организации языка.

В условиях введения нового федерального государственного образовательного стандарта обучение русскому языку в школе рассматривается современной методикой не только как процесс овладения определенной системой знаний о русском языке и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс речевого, речемыслительного развития школьников. В связи с этим изучение грамматики в школе предполагает усиление речевой направленности и на этой основе формирование навыков нормативного и уместного использования языковых средств в разных ситуациях общения.

Однако анализ результатов выполнения экзаменационной работы по русскому языку (ЕГЭ) показывает неполноту усвоения выпускниками общеобразовательной школы грамматического строя речи, отсутствие в школьной практике планомерной работы по развитию и совершенствованию всех видов речевой деятельности в их взаимосвязи. Большинство грамматических ошибок в работах выпускников связано с нарушением норм литературного языка, с неумением учащихся правильно использовать грамматические формы слов в речи, синтетические и аналитические морфологические формы в словосочетании (нарушение случаев управления, согласования слов).

Актуальность обращения к проблеме формирования грамматической

4

способности учащихся при обучении русскому языку обусловлена:

- недостаточностью ориентирования обучения при изучении грамматики на широкое речевое развитие учащихся;

- важностью обогащения речи учащихся грамматическими средствами языка, способствующими совершенствованию орфографической грамотности и речевой культуры школьников;

- необходимостью создания оптимальных условий для развития языковой, лингвистической, коммуникативной компетенций учащихся за счёт формирования грамматической способности на основе системно-функционального подхода к изучению языковых явлений, закономерностей психического развития и совершенствования речевой культуры.

Проблема формирования грамматической способности учащихся решалась нами на материале изучения причастия в 7-м классе общеобразовательной школы. Такой выбор предмета исследования обусловлен сложностью восприятия учащимися синкретичной части речи, обозначающей признак имени (лица, предмета), связанный с действием, и употребляемой атрибутивно, а также недостаточностью разработанной в науке методической системы усвоения причастия школьниками. В лингвистике причастие рассматривается как «смешанная часть речи» (A.M. Пешковский), как категория «гибридных глагольно-прилагательных форм» (В.В. Виноградов), как самостоятельная часть речи (В.В. Бабайцева), как одна из форм словоизменительной транспозиции глагола. Причастие исследуется учёными в различных аспектах: изучение сущности морфологической природы и синтаксического употребления причастных форм (И.В. Замятина), исследование адъективации причастий (С.Г. Берешков, A.A. Боровлёв, И.А. Краснов, М.Ф. Лукин, Л.П. Калакуцкая, и др.), определение типов межкатегориальных связей и их реализация в изучении грамматических форм причастия (И.И Кунавина, K.M. Роева), развитие языковой компетенции и речемыслительных умений учащихся на основе дифференцированного подхода к изучению причастия (И.А. Белова, Е.П. Пронина, Е.Г. Шатова), роль причастия в организации на-

5

учного дискурса (М.Д. Кузнец, Т.И. Низовец и др.).

Однако, несмотря на многочисленные исследования, не решён вопрос объёма изучения грамматической системы причастия в школе. Проблемой является и применение единого подхода к изучению причастия. В познании грамматического объекта используются разные подходы: формальный (от формы к значению), структурно-семантический (углубление в семантику грамматических явлений), функциональный (от значения к выражающим его формам). Наиболее конструктивными оказываются те подходы, которые не ограничивают изучение грамматических законов и правил от их постоянного и сложного взаимодействия с законами и правилами других языковых систем. В таком понимании особого внимания заслуживает системный подход к анализу категориальных ситуаций и функционально-семантическому исследованию причастия в тексте. Необходимость изучения причастия на основе системно-функционального подхода связана с решением проблемы межкатегориальных связей и грамматико-лексического взаимодействия причастия с другими частями речи, взаимодействия значения и грамматической формы причастия, системы и среды при реализации значений и функций языковых единиц.

Объектом исследования является процесс формирования грамматической способности учащихся 7-го класса на основе системно-функционального подхода.

Предмет исследования - методическая система формирования грамматической способности учащихся на материале изучения причастия в 7-м классе.

Цель исследования - разработка методики формирования грамматической способности учащихся 7-го класса на основе системно-функционального подхода к изучению причастия.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования грамматической способности учащихся 7-го класса на примере изучения причастия будет протекать успешнее при условии

• внедрения в учебный процесс системно-функционального подхода, который учитывает внутреннее взаимодействие семантических (лексических), словообразовательных, морфологических и синтаксических свойств причастия, усвоение единства его значения, формы и употребления в тексте;

• использования на уроках русского языка разных типов грамматических заданий, обеспечивающих развитие языковых (грамматических) умений и навыков, логического и творческого мышления учащихся в процессе изучения причастия;

• освоения учащимися различных видов речевой деятельности, которые будут способствовать грамотному и уместному употреблению причастия в устной и письменной речи.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1) выявить степень разработанности научных исследований в области лингвистики, методики, педагогики по проблемам изучения грамматики в школе, формирования грамматической способности учащихся при изучении причастия;

2) обосновать целесообразность формирования грамматической способности учащихся общеобразовательной школы на основе системно-функционального подхода по принципу значение-форма-функция;

3) проанализировать систему обучения грамматике возможностями современных УМК, используемых в 7-м классе общеобразовательной школы, и выявить уровень развития грамматической способности учащихся на примере изучения причастия;

4) уточнить структуру грамматической способности учащихся и виды грамматических заданий, необходимых для развития языковой и коммуникативной компетенций учащихся в процессе усвоения грамматики;

5) разработать методику формирования грамматической способности

учащихся в 7-м классе на основе системно-функционального подхода при изучении причастия;

6) экспериментально проверить и оценить эффективность предложенной методики.

Характер поставленных задач определил выбор методов исследования:

• диахронического (рассмотрение истории вопроса);

• теоретического (анализ и оценка лингвистической, учебно-методической, психолого-педагогической литературы);

• прогностического (моделирование учебного процесса в вариантных возможностях обучения);

• обсервационного (наблюдение, анализ учебных и программных материалов, тестирование, беседа);

• экспериментального (экспериментальное обучение);

• статистического (обработка и сопоставительный анализ результатов эксперимента, их методическая интерпретация).

Теоретико-методологической основой исследования является концепция психического развития личности и взаимообусловленности развития и обучения (Б.Г. Ананьев, J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.). Необходимую базу для изучения проблемы создают научные труды по вопросу выявления закономерностей формирования грамматического строя речи школьников разного возраста (Д.Н. Богоявленский, A.B. Бондарко, Ф.И. Буслаев, А.Н. Гвоздев, М.Р. Львов, Ф.Ф. Фортунатов, К.Д. Ушинский и др.). Большое значение имеет рассмотрение системного подхода к процессу обучения русскому языку в общеобразовательной школе (В.В. Бабайцева, М.Т. Баранов, А.Д. Дейкина, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, A.B. Текучёв, Н.М. Шанский), а также функциональных аспектов изучения грамматики, раскрывающих взаимодействие грамматики с языковыми подсистемами, влияющими на речевое развитие

учащихся (A.B. Бондарко, E.B. Падучев, Н.Ю. Шведов и др.). Основополагающим для нашего исследования выступает положение о неоднородности системы причастия и его категориальных признаков (В.В. Бабайцева, В.В. Виноградов, A.A. Потебня, A.M. Пешковский, A.A. Шахматов).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) выявлено и описано современное состояние развития грамматической способности учащихся 7-х классов на материале изучения причастия;

2) определено наполнение структурных компонентов грамматической способности, основанных на развитии языковых (грамматических) умений и навыков, логического и образного мышления учащихся в процессе усвоения причастия;

3) обосновано оптимальное методическое содержание развития грамматической способности учащихся на основе системно-функционального подхода к изучению причастия,

4) представлена логическая последовательность подачи материала при усвоении новых знаний от одного уровня развития речи и мышления к другому, более сложному, дающая положительный результат в формировании грамматической способности учащихся 7-го класса при изучении причастия.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1) создана и экспериментально подтверждена методика формирования грамматической способности учащихся 7-х классов на основе системно-функционального подхода при изучении причастия;

2) разработаны типы заданий, формирующих грамматическую способность при изучении причастия на основе системных связей грамматики, словообразования, лексики и синтаксиса с учётом развития интеллектуальных способностей учащихся, творческого применения полученных знаний в речи.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1) разработанная методика формирования грамматической способности учащихся позволяют достичь необходимого уровня развития языковой, коммуникативной компетенций, организовать полноценное усвоение изучаемого

9

материала;

2) предложены эффективные приёмы и методы формирования грамматической способности учащихся при изучении причастия, состоящие из показа системы взаимодействия языковых единиц разных уровней и обучения правилам выбора этих единиц для языкового общения, рассмотрения коммуникативных возможностей грамматических явлений с учётом конкретных условий обучения, осуществляемого с определёнными целями и с данным контингентом обучаемых;

3) показано практическое применение методики формирования грамматической способности учащихся на примере предметно-содержательного контекста учебной программы под редакцией В.В. Бабайцевой для 7-го класса и развивающего дидактического материала при изучении причастия.

Материалы диссертации могут быть использованы при составлении учебных программ, пособий и учебников по русскому языку для 5-9 классов общеобразовательной школы, при разработке спецкурсов по вопросам методики преподавания русского языка в 7-м классе при изучении причастия.

Научное исследование проводилось поэтапно в течение шести лет (с 2006 по 2011 г.г.) и шло по двум направлениям - по линии теоретического обоснования и построения методики формирования грамматической способности учащихся и по линии выявления эффективных путей её реализации в практике общеобразовательной школы.

Первый этап (2006-2007 г.г.) - выбор области исследования, изучение лингвистической, психолого-педагогической и научно-методической литературы по изучаемой проблеме; разработка теоретических основ исследования; наблюдение за процессом обучения учащихся 7-х классов при изучении причастия на уроках русского языка; подготовка и проведение констатирующего эксперимента с целью определения уровня сформированности грамматической способности учащихся.

Второй этап (2008-2009 г.г.) - проведение формирующего эксперимента по проблеме исследования в общеобразовательных школах №1, 2, 4, 6,

10

МОУ лицей им. С.Н. Булгакова, гимназии г. Ливны Орловской области, охватившего свыше 500 учеников 7-х классов общеобразовательных школ. Осуществлялась апробация этапов формирования грамматической способности учащихся на основе системно-функционального подхода и типов грамматических заданий при изучении причастия в 7-ом классе, проводилась обработка результатов обучения, а также корректировка методов и приёмов обучения.

Третий этап (2009-2011 г.г.) - анализ и обобщение результатов исследования, изложение основных положений разработанной методики в форме диссертационного сочинения. Составленные учебные материалы по формированию грамматической способности учащихся на основе системно-функционального подхода к изучению причастия внедрялись в практику работы МОУ лицей имени С.Н.Булгакова. В эксперименте приняло участие около 100 учащихся. В том числе обучение осуществлялось на базе региональной экспериментальной площадки «Оптимизация гуманизации образования в Орловской области», включающей более 10 общеобразовательных учреждений г. Орла и области.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на достижения современной лингвистической, психолого-педагогической и методической наук, совокупностью использованных методов, положительными результатами, полученными экспериментальным путём с 2006 по 2011 гг. в общеобразовательных школах Орловской области.

Апробация основных положений и результатов исследования проводилась в 2006-2011 годах на научно-практических конференциях, посвященных вопросам совершенствования методики преподавания русского языка, на методических теоретических и практических семинарах для учителей г. Ливны и Ливенского района; на семинарах Гимназического союза ВКС «Использование ИКТ на уроках русского языка», «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка в условиях сохранения преемственности обучения» с участием школ России; на Всероссийской кон-

11

ференции в г. Орле по проблемам гуманизации образования.

Методика формирования грамматической способности учащихся 7-го класса на основе системно-функционального подхода к изучению причастия внедрена в процесс обучения учащихся МОУ лицей им. С.Н. Булгакова г. Ливны Орловской области. Разработанная методика рекомендована кафедрой теории и методики обучения русскому языку и литературе ФГБОУ ВПО ОГУ для практического применения в школах.

Структура диссертации определена логикой и последовательностью решения поставленных задач. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Глава 1. Теоретические основы формирования грамматической способности учащихся в 7 классе общеобразовательной школы при изучении

причастия

Проблема формирования грамматической способности учащихся нашла широкое освещение в науке. Мы выявили ряд основных вопросов, изучение которых помогает понять процесс формирования грамматической способности учащихся в 7 классе общеобразовательной школы при изучении причастия:

- сущность протекания психологических процессов, необходимых для формирования грамматической способности учащихся при изучении причастия;

- какова взаимосвязь между грамматической способностью, лингвистической и коммуникативной компетенцией учащихся при обучении русскому языку;

- проблемы соотношения лексики и грамматики, грамматической формы и семантики слова при изучении причастия;

- современные подходы к методике изучения причастия в школе.

§1. Психологические аспекты изучения грамматики в школе

Психологические аспекты изучения грамматики опираются на достижения современной психолингвистики, изучающей речевую деятельность. Совершенствование всех видов речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение и письмо) в их теснейшей взаимосвязи становится главной задачей школьного курса русского языка. Уже в начальной школе закладываются основы дальнейшего совершенствования речевой деятельности и осознания структуры родного языка.

Проблеме изучения и развития речи детей посвящена обширная психолого-педагогическая и научно-методическая литература. Теоретической базой нашего исследования послужили фундаментальные положения о соотношении обучения и развития (Л.С. Выготский, П.П. Блонский, A.A. Леонтьев и другие); о развитии мыслительной деятельности подростка в процессе формирования грамматического строя речи учащихся разного возраста (Д.Н. Богоявленский, С.Л. Рубинштейн, H.A. Менчинская и другие), пути преодоления недостатков в обучении грамматике в школе (С.Ф. Жуйков, Л.И. Айдарова, А.М.Орлова и др.). Для понимания соотношения речевого опыта школьников и процесса усвоения грамматики определенное значение имеют исследования по психолингвистике (О.С. Ахманова, Н.И. Жинкин, A.A. Леонтьев и др.).

Формирование навыков письма и чтения, совершенствование навыков аудирования и говорения идет в тесном взаимодействии всех видов речевой деятельности параллельно с формированием навыков наблюдения и самонаблюдения над речевой деятельностью и языком, осознанием его структурных закономерностей. Знание единиц языка, характера их функционирования, умение адекватно воспроизводить и порождать текст составляют собственно языковые знания. Поскольку языковая система имеет уровневый характер и представлена взаимосвязью фонетической, морфологической, лексической, фразеологической, синтаксической подсистем, то, с точки зрения Е.Д. Божо-вича, в сформировавшейся языковой компетенции эти подсистемы представ-

13

лены одновременно и во взаимосвязи. Поэтому мы считаем целесообразным изучение грамматики на уровне системного подхода, который предполагает использование взаимосвязи языковых подсистем, участвующих в передаче смысла высказывания и формирования речевой культуры учащихся.

Интерес для нас вызвали исследования в области усвоения грамматики и на ее основе правописания (Л.И. Божович, Л.С. Славина), данные исследования показали типичную ситуацию в условиях традиционного обучения: вместо сознательного усвоения грамматики и правописания раскрывается процесс приобретения умений и навыков на уровне сформированных до-грамматических ассоциаций, неотчетливо сознаваемых обобщений учащимися разных возрастов.

Более поздние исследования в области изучения грамматики проводились на материале усвоения русского языка учащимися, для которых родным языком является другой язык (М.Г. Гамзаев, Т. Юсужанов и др.), учащимися, имеющими дефекты речи (М.П.Феофанов, К.Т Коровкин и др.). Для нас принципиально важным стало изучение особенностей формирования грамматической способности учащихся определенного возраста в процессе изучения грамматики русского языка.

Мы исследуем формирование грамматической способности учащихся в среднем подростковом возрасте (6 - 7 класс). Кризис 13 лет, по мнению психологов, самый сложный в подростковом возрасте, так как проявление его затрагивает не столько внешние, сколько внутренние изменения в психическом развитии. Переход к зрелости охватывает все стороны развития подростка: и его анатомо-физиологическое, и интеллектуальное, и нравственное развитие - и все виды его деятельности. Даже у совершенно здоровых подростков появляется предельная неустойчивость настроения, постоянные колебания самооценки, резкая смена физического состояния и самочувствия, неадекватность реакции на замечание. К тому же, в образовательном процессе этот возраст становится переходной ступенью в организации профильного обучения, которое отличается осознанным отношением к учебному процессу.

14

В 5-9-м классах происходит расширение активного и пассивного словаря учащихся, дальнейшее овладение ими грамматическим строем русского языка, системой функциональных разновидностей речи, навыками и умениями различных видов устной и письменной речи. Уже в 5 классе учащиеся переходят к систематическому изучению наук. А это требует от их психической деятельности более высокого уровня: глубоких обобщений и доказательств, понимания более сложных абстрактных отношений между объектами, формирования отвлеченных понятий.

Изменения происходят и в отношении подростка к самому процессу учения. Учение для подростка остается главным видом деятельности. Основная особенность мыслительной деятельности подростка - нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению, установление соотношения между конкретно-образным и абстрактным мышлением в пользу последнего. Конкретно - образные (наглядные) компоненты мышления не исчезают, а сохраняются и развиваются, продолжая играть существенную роль в общей структуре мышления (например, развивается способность к конкретизации, иллюстрированию, раскрытию содержания понятия в конкретных образах и представлениях). При однообразной односторонности или ограниченности опыта тормозится вычисление абстрактных существенных признаков объекта, а в ряде случаев воздействие непосредственных чувственных впечатлений оказывается сильнее воздействия слов (текста учебника, объяснения учителя). В результате происходит неправомерное сужение или расширение того или иного понятия, когда в его состав привносятся яркие, но несущественные признаки (случайно запечатлевшиеся в памяти иллюстрации в учебнике, наглядном пособии, кадры учебного фильма без осознания причинно-следственных связей).

Развитие памяти и внимания идет от усиления их произвольности и противоречивости. С одной стороны, в подростковом возрасте формируется устойчивое, произвольное внимание, с другой, обилие впечатлений, переживаний, бурная активность приводит к быстрой отвлекаемости. Подростки не

15

осознают самого процесса познания, значимости открытия нового знания для своего развития, на 2 ступени обучения подросток связывает учебную деятельность все еще с оценками, успеваемостью по предмету. Между тем, учителя более волнует способность ученика воспринимать знания, умение учиться, запоминать, объяснять, моделировать, самостоятельно добывать знания. Подростковый возраст создает предпосылки для появления новых мотивов учения, связанных с расширением знаний, позволяющих заниматься интересной работой, самостоятельным творческим трудом, овладевать методами научного мышления. Это относится к тем действиям, которые учащиеся должны овладевать в форме умений и навыков. По определению (C.JI. Рубинштейн, А.А.Смирнов и др.) умения - это осознаваемые и развернутые действия, навыки - автоматизированные компоненты сознательного действия, которые вырабатываются в процессе его выполнения. Однако при изучении грамматики навыки у большинства учащихся среднего звена формируются на основе неотчетливого сознавания мыслительных операций. Поэтому H.A. Менчинская связывает уровень усвоения знаний с особенностями мыслительной деятельности, В.В. Давыдов соотносит высокий уровень усвоения грамматики с теоретическим типом мышления.

Процесс мышления при изучении грамматики протекает на основе абстракций и обобщений, к анализу и синтезу добавляются индукция и дедукция, сравнение и другие логические операции. В связи с этим слово выступает как объект грамматического изучения, как комплекс отдельных морфологических элементов языка, выражающих абстрактно-грамматические значения (Д.Н. Богоявленский). Появление грамматических ошибок в речи учащихся вызвано незнанием грамматических норм, выбором языковых средств без учета контекста и ситуации общения, житейским опытом употребления слов и предложений, психологическими особенностями самого говорящего. Мы считаем, что одна из главных причин этих трудностей связана с низким развитием у учащихся умений и навыков владения мыслительными операциями, которые должны осуществлять учащиеся при усвоении грамматики.

16

Д. Н. Богоявленский выделяет две проблемы, связанные с решением грамматических задач в школе. Это проблема соотношения лексики и грамматики и проблема соотношения формы и содержания. Единство грамматического значения и формы его выражения (единство семантической и формальной сторон) представляет собой определенную грамматическую категорию. Грамматические значения - это абстракция, связанная с отвлечением от лексического значения слов. У учащихся средних классов грамматические абстракции вызывают трудности усвоения, слабо развито умение отвлекаться от конкретного смысла слов, выделять морфологические единицы, умение ориентироваться на собственно грамматические признаки предложения. Эти умения приобретаются путем постоянных проб и ошибок. При этом выделяемые грамматические признаки зачастую плохо осознаются как система. Слабость и неустойчивость самой грамматической абстракции вполне естественно вызывает ориентировку на непосредственное значение слов, о чем говорят многочисленные факты "наивного семантизма" (по терминологии Д. Н. Богоявленского), обнаруживающиеся у школьников при знакомстве с новыми грамматическими понятиями. Например, сравним слова: кипяченое молоко, кипящее молоко, слова кипяченое, кипящее обозначают признак, а по грамматическому значению являются прилагательным (признак качества) и причастием (признак по действию). Каждое грамматическое значение имеет определенную форму своего выражения в тех или иных языковых элементах. Не случайно за исходное основание обучения грамматике Л.И. Айдарова выбирает единство и различие двух сторон изучения слова: формы и значения на основании того, что ребенок в процессе обучения, прежде всего, уясняет смысл отдельных слов и предложений, т. е. лексическое значение [Айдарова 1978: 82].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Свечникова, Ольга Николаевна, 2012 год

Библиографический список

1) Абраменко, В.А. Особенности интеллектуальных качеств в структуре характера [Текст] / В .А. Абраменко // Вопросы психологии. - 2004. - № 4. -С. 53 -65.

2) Айдарова, Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку [Текст] / Л.И. Айдарова - М., 1978. - 85с.

3) Алгазина, H.H. Формирование орфографических навыков [Текст] / H.H. Алгазина-М., 1987.- 156с.

4) Алпатов, В.М. История лингвистических учений. [Текст] / В.М. Алпатов -М., 1999.-С. 49- 135.

5) Альянова, Е. Освоение законов единства языка и речи, или Новый подход к преподаванию русского языка. [Текст] / Е. Альянова // Директор школы.- 2006. - №10.- С. 51-57.

6) Антонова, Е. С. Тайна текста. [Текст] / Е.С.Антонова // Русский язык в школе .- 2000. - №6.- С. 3 - 10.

7) Арсирий, А.Т. Занимательные материалы по русскому языку: Кн.для учащихся [Текст] / А.Т. Арсирий. - М.: Просвещение, 1995. - 383с.

8) Арсентьев, Д.З. Кульчицкая, H.H. Родной язык и художественное слово (Новые подходы к преподаванию словесности в школе): Книга для учителя. [Текст] / Д.З.Арсентьев, H.H. Кульчицкая - Орел ИУУ, 2003. - 204с.

9) Архипова, Е.В. О методе моделирования и возможностях применения заданий при обучении орфографии. [Текст] / Е.В.Архипова // Русский язык в школе .-2003. - №2.- С. 21 - 25.

10) Асеев, В.Г. О диалектике детерминации психического развития [Текст] / В.Г. Асеев - М., 1978. - 90с.

11) Бабанский, Ю.К Оптимизация процесса обучения. [Текст] / Ю.К. Ба-банский - М., 1977. - 120с.

12) Баранов, М.Т. Современные критерии и нормативы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку (о проекте) [Текст] / М.Т.

Баранов // Русский язык в школе - 1994. -№.3 - С.11 - 16.

13) Бакунина, Г. А. Обучение русскому языку средствами субъективизации. [Текст] / Г.А.Бакунина // Русский язык в школе - 2003. - №3- С. 18 - 22.

14) Белоконева, H.H. Бондарчук, Е.М. Деловое общение: думай - говори -иди к цели: руководство к упражнениям по риторике. [Текст] / H.H. Белоконева, Е.М. Бондарчук - Самара, 2003. - 163с.

15) Бершадский, М.Е. Когнитивная образовательная технология. [Текст] / М.Е. Бершадский // Школьные технологии - 2005. - №5 - С. 74 - 82.

16) Беспалъко, В.П. Новые методы и средства обучения. [Текст] / В.П. Бес-палько - М., 1968. - 263с.

17) Богданова, Т.Г. Корнилова, Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. [Текст] / Т.Г.Богданова, Т.В.Корнилова - М., 1994. - 82с.

18) Божович ЛЯ.. Психологические основы обучения грамматике: Рукопись. [Текст] /- М., 1939.-С.28-45.

19) Бобылев, Б.Г. Чернышёва, З.Ф., Трофименкова, С.А. Культура речи и стилистика: Учебно - метод, пособие. [Текст] / Б.Г. Бобылев З.Ф., Чернышева, С.А. Трофименкова - Орел, 2001. - 81с.

20) Большой толковый психологический словарь. Т.2. [Текст] / Под ред. А. Ребер. - М.: Вече, ООО «Издательство ACT», 2001. - 591с.

21) Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения грамматики и орфографии. [Текст] / Д. Н. Богоявленский, т. II - М: АПН РСФСР, 1961.- С. 125-205.

22) Богоявленский, Д.Н. К характеристике процессов абстракции и обобщения при усвоении грамматики [Текст] / Д. Н. Богоявленский //Вопросы психологии.- 1958.- №4.- С.85-98.

23) Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. [Текст] / В.Б. Бондаревский - М: Просвещение, 1985. -С.13-25.

24) Бондарко, А. В. Лингвистика текста в системе функциональной грамматики. Структура и семантика Т. 1 [Текст] / A.B. Бондарко - М: Просвещение, 2000.-С. 4-13.

25) Бондарко, A.B. О грамматике функционально-семантических полей // Изв. АН СССР. Сер.лит-ры и яз. 1984 б.Т.43.№6. С.492-503.

26) Бондарко, А.В Принципы функциональной грамматики и вопросы ас-пектологии/[Текст] / A.B. Бондарко - JI: Наука, 1983 - 208с.

27) Бунеев, Р.Н., Бунеева, Е.В., Комиссарова, Л.Ю., Текучева, И.В. Русский язык. 5класс [Текст] / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева - М., 2006. - 348с.

28) Буслаев, Ф.И. «О преподавании отечественного языка» [Текст] / Ф.И.Буслаев - М., 1844.-(переизд.: 1867, 1941).-472с.

29) Быстрицкий, Е.К, Филатов, В. П. Теория познания и проблема понимания. [Текст] / Е.К. Быстрицкий, В.П.Филатов // Гносеология в системе философского мировоззрения - М.: Наука, 1983. - С.273 - 304.

30) Быстрова, Е.А. Цели обучения русскому языку, или какую компетенцию мы формируем на уроках. [Текст] / Е.А. Быстрова // Русская словесность.- 2003. - №1.- С. 35 - 40.

31) Валгина, Н.С. Активные процессы в современном русском языке. [Текст] / Н.С. Валгина - М.:Логос, 2001, 304 с.

32) Величковский, Б.М. Современная когнитивная психология. [Текст] Б.М. Величковский - М.: Изд-во Моск.ун-та, 1982. - С.336 - 345.

33) Виноградов, В.В. Поэтика русской литературы. Изб. Труды [Текст] / В.В.Виноградов - М., 1976. - 159с.

34) Виноградов, В.В. О теории художественной речи. [Текст] / В.В .Виноградов - М., 1971. - С.28 - 44.

35) Виноградов, В.В. Русский язык: (Введение в грамматическое учение о слове). [Текст] / В.В.Виноградов - М.: Высшая школа, 1972. - С.9 - 45.

36) Виноградов В.В. Русский язык (грамматическое учение о слове). [Текст] / В.В.Виноградов - М., 2001 - С. 41-49.

37) Власенков, А. И Развивающее обучение русскому языку. [Текст] / А.И.Власенков - М.,1983. - 180с.

38) Вербицкая, Л.А. Давайте говорить правильно. [Текст] / Л.А.Вербицкая -М., 1993.-37с.

39) Выготский, Л.С. Мышление и речь. [Текст] / JI.C. Выготский - 5-е изд., испр., - М., 1999. - С.14 - 52.

40) Выготский, Л. С. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте [Текст] / Л.С. Выготский // Избранные психологические исследования - М., 1956. - С.380 - 500.

41) Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. [Текст] / Л.С. Выготский - М.: Просвещение, 1991. - 43с.

42) Герасимов, С.В. Когда учение становится привлекательным. [Текст] / С.В.Герасимов - М., 1993. - 87с.

43) Гин, A.A. Приемы педагогической техники. [Текст] / A.A. Гин - М., 1999.- 120с.

44) Голуб, КБ., Розенталъ, Д.Э. Занимательная стилистика. [Текст] / И.Б. Голуб, Д.Э.Розенталь - М., 1985. - 84с.

45) Горбачева, Е.И. Предметная ориентация мышления и понимание. [Текст] / Е.И.Горбачева // Вопросы психологии - 1994. - № 5- С. 78 - 85.

46) Граник, Г.Г., Бондаренко, СЛ. Секреты орфографии. [Текст] / Г.Г. Гра-ник, С.Л.Бондаренко - М.: Просвещение, 1991. - 222с.

47) Давыдов, В.В. Проблемы развивающегося обучения. [Текст] / В.В. Давыдов-М., 1986.-84с.

48) Дейкина, АД, Новожилова, Ф.А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка. [Текст] / А.Д. Дейкина, Ф.А.Новожилова - М., 1998. - 74с.

49) Дейкина, А. Д. Игры на уроках русского языка. [Текст] / А.Д. Дейкина -М., 1993.-93с.

50) Дейкина, А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. [Текст] / А.Д. Дейкина - М., 1990. - С.52 - 86.

51) Дубровина, КВ. Рабочая книга школьного психолога. [Текст] / И.В.Дубровина. - М.: Просвещение, 1991. - С.65 - 145.

52) Дудников, А. В. Взаимосвязь между морфологией и синтаксисом как ведущий тактический принцип изучения грамматики в школе [Текст] /A.B. Дудников // Русский язык в школе - 1975. - № 5 - С. 28 - 36.

53) Иванникова

54) Иванов, В.В., Потиха, З.А. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку в средней школе: Пособие для учителя.- 2-е изд., перераб. [Текст] / В.В. Потиха, З.А. Потиха. - М.: Просвещение, 1985. - 160с.

55) Ильина, Т. А. Проблемное обучение [Текст] / Т.А.Ильина // Вестник высшей школы - 1976. - № 2 - С. 38 - 64.

56) Илъницкая, И. А. Проблемная ситуация как средство активизации учащихся на уроке [Текст]: Автореферат кан. диссертации / И.А. Ильицкая -М., 1972.-35с.

57) Ипполитова, Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. [Текст] / Н.А. Ипполитова - М., 1998. - С.46 - 84.

58) Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения [Текст] / Я.А.Коменский - М., 1955. - С.38 - 128.

59) Ковалев, В.П. Выразительные средства художественной речи: Пособие для учителя. [Текст] / В.П.Ковалев - К.: Рад. шк.,1985. - 136с.

60) Коротеев, Б. И. Ученье - процесс творческий [Текст] / Б.Н. Коротеев -М.: Просвещение, 1960. - 138с.

61) Коротаева, Е.В. Технология встречных усилий на уроке русского языка. [Текст] / Е.В. Коротаева // Русский язык в школе - 2001. - №4- С. 24 - 28.

62) Коротаева, Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. [Текст] / Е.В. Коротаева - М.: КСП, 1997. - С.51 - 95.

63) Коротаева, Е.В. Педагогика встречных усилий на уроке русского языка. [Текст] / Е.В. Коротаева// Русский язык в школе - 1998. - №5- С. 13-19.

64) Коротаева, Е. В. Уровни познавательной активности. [Текст] / Е.В. Коротаева // Русский язык в школе - 1996 - № 4. - С. 18 - 22.

65) Корниенко, Р.Н. Активная деятельность учащихся на уроках русского языка. [Текст] / Р.Н. Корниенко // Русский язык в школе - 2000 - № 3. -С.37-41.

66) Костяева, Т.А. Материалы для диагностики знаний, умений и навыков учащихся 6-7 классов. [Текст] / Т.А. Костяева // Русский язык в школе-

168

1993 .-№4. - С. 49-54.

67) Котлярова, Л. И. Изучение познавательных запросов учащихся. [Текст] / Л.И.Котлярова// Вопросы психологии. - 1969. - № 2.- С. 43 - 50.

68) Кривоторова,Э.В. Формирование лингвистического мышления учащихся при изучении лексического и грамматического значений слова. [Текст] Э.В.Кривоторова // Русский язык в школе - 2007 - № 7.-С. 18-25.

69) Крупное, А. И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности. Системные исследования свойств личности. [Текст] А.И.Крупнов - М.: УДН, 1994. - С.9 - 23.

70) Кузнецова, Н.А. Дело о синем крокодиле: Повесть. [Текст] Н.А.Кузнецова - М.: Изд-во Эксмо, 2005. - 192с.

71) Кулаева, Г.М. О формировании у учащихся ценностного отношения к русскому языку. [Текст] Г.М. Кулаева // Русский язык в школе - 2007.-№ 8.-С.З-8.

72) Кулеша, Ю.В. Развитие интереса к урокам русского языка в 6 классе. [Текст] Ю.В. Кулеша // Русский язык в школе-1997 - №6.- С.32 - 36.

73) Кубрякова, Е.С., Шахнарович, A.M., Сахарный, Л.В. Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи. [Текст] / Е.С. Кубрякова, A.M. Шахнарович, А.М.Сахарный - М.: Наука, 1991. - 240с.

74) Ладыженская, Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения. [Текст] / Т.А. Ладыженская - М.: Флинта, 1998. - 24с.

75) Ларионова, Л.Г. Вопросы лингвистического характера в упражнениях по орфографии.5-7 классы. [Текст] / Л.Г.Ларионова // Русская словесность. 2005. -№5.- С.46 - 50.

76) Ларионова, Л.Г. Формирование умений и навыков на теоретической основе. [Текст]/Л.Г.Ларионова//Русский язык в школе.-2006.-№1.-С.10- 16.

77) Лизинский, В.М. Приемы и формы учебной деятельности. [Текст] / В.М. Лизинский - М.: Просвещение, 2002. - С. 12 - 56.

78) Лебедев, Н.М. Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку. [Текст] / Н.М. Лебедев - М., 2000. - 45с.

79) Леонтьев, A.A. Путешествие по карте языков мира. [Текст] / A.A. Леонтьев - М.: Знание, 1981. - С.8 - 27.

80) Лернер, И.Я. Проблема познавательных задач в обучении основам гуманитарных наук и пути ее исследования (постановка проблемы) [Текст] / И.Я. Лернер // Познавательные задачи в обучении гуманитарных наукам -М.: Педагогика, 1972. - С.11 - 29.

81) Лернер, И. Я. Учебный предмет, тема, урок. [Текст] / И.Я. Лернер - М.: Просвещение, 1988. - 58с.

82) Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения. [Текст] / И. Я. Лернер - М.: Педагогика, 1991. - 184с.

83) Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности[Текст] / И. Я. Лернер - М.: Знание,1980.- 96 с.

84) Лингвистический энциклопедический словарь. [Текст] / Под ред. Ярцева В.Н. - М.: Советская энциклопедия, 1990. - 685с.

85) Ломоносов М.В. Российская грамматика. Полное собрание сочинений: Труды по философии. Т. 7. [Текст] / М.В. Ломоносов - М.: Наука, 1952. -407с.

86) Львова, С.И. Лингвистическая миниатюра на уроках русского языка. [Текст] / С.И. Львова - М.: Наука, 1993. - 18 с.

87) Лукьянова, М.И. Теоретико-методологические основы организации личностно ориентированного урока. [Текст] / М.И.Лукьянова // Завуч: Управление современной школой - 2006 - №2. - С.32 -38.

88) Лукьянова, М.И., Разина H.A., Абдуллина Т.Н. Сущностные характеристики личностно ориентированного урока как структурные компоненты его анализа и самоанализа. [Текст] /М.И.Лукьянова, Н.А.Разина, Т.Н. Абдуллина// Управление современной школой - 2006. -№2- С.13 - 16.

89) Львов, М.Р. Основы теории речи: Учебник для студентов высших педагогических уч. заведений. [Текст] /М.Р.Львов -М.:Академия, 2002. - 258с.

90) Львова, С.И. Орфография. Этимология на службе орфографии: Пособие для учителя. [Текст] / С.И.Львова - М., 2000. - С.38 - 54.

91) Львова, С.И. Усиление внимания к смысловой стороне речи - условие эффективности обучения [Текст] / С.И.Львова // Русский язык в школе.-1988.-№3. - С.25 - 30.

92) Львовский, В. А. Психологические требования к контролю и оценке знаний школьников: Сб. науч. тр. [Текст] / Под ред. А. М. Матюшкина // Проблемы психодиагностики, обучение и развитие школьников. - М., 1985. - С.47 - 91.

93) Ляудис, ВЛ. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе [Текст] / В.Л. Ляудис // Инновационное обучение: Стратегия и практика. - М., 1994. - С.20 - 25.

94) Маковский, М. Удивительный мир слов и значений. Иллюзии и парадоксы в лексике и семантике. [Текст] / М. Маковский - М., 1989. - 218с.

95) Максимова, В.Н. Межпредметные связи в воспитательном процессе современной школы. [Текст] / В.Н.Максимова-М..'Просвещение, 1987. -41с.

96) Максимова, В.Н. Русский язык и культура речи. [Текст] / В.Н.Максимова - М.: Гардарик, 2000. - С. 128 - 232.

97) Максимова, В. Н. Проблемное построение содержания учебного материала как условия развития познавательных интересов. [Текст] /

B.Н.Максимова // Ученые записки. - ПГПИ., 1968. - С.28 - 37.

98) Максимов, Л.Ю. Понятие языковой системы в школьном курсе русского языка. [Текст] / Л. Ю.Максимов // Русский язык в школе - 1994- №4 -

C.12 - 20.

99) Малащенко, В.П. Алгоритмы на уроках русского языка. [Текст] / В.П. Малащенко - Ростов-на-Дону, 1978. - 28с.

100) Маранцман, В. Г. Интерпретация художественного произведения как технология общения с искусством. [Текст] / В.Г. Маранцман // Литература в школе.- 1998.- № 8. - С.ЗО - 38.

101) Маркова, А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К.Маркова и др. [Текст] - М.: Просвещение, 1990. - 192с.

102) Матюгин, И.Ю., Балаян, И.А. Как развивать внимание и память вашего

171

ребёнка. [Текст] / И.Ю.Матюгин. И.А. Балаян - М.: Эйдос,1994. - 108с.

103) Меженко, Ю.С. Методическая система В.Ф.Шаталова в обучении русскому языку. [Текст] / Ю.С. Меженко - М., 1992. - 149с.

104) Меженко, Ю.С. Опорные конспекты по русскому языку. [Текст] / Ю.С. Меженко - М., 1992. - 59с.

105) .Менчинская, Н. А. Проблемы учения и развития. [Текст] / H.A. Мен-чинская // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. -М., 1978. - 250-280с.

106) Менчинская, Н. А. Педагогические проблемы активности личности в обучении. [Текст] / H.A. Менчинская - М., 1973. - С.24 - 86.

107) Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку: 5 класс. Кн. для учителя /Сост. А.Ю. Купалова [Текст] - М.,1994- 49с.

108) Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку: 6-7 классы. Книга для учителя [Текст] / Л.Д. Чеснокова, С.Н. Пимено-ва, А.П. Еремеева и др. - М., 1994. - 106с.

109) Морозова, Н. Г. Учителю о познавательном интересе. [Текст]/ Н.Г.Морозова - М.: Знание, 1979. - 47с.

110) Мучник, И.П. Грамматические категории глагола и имени в современном русском языке. [Текст/ И.П. Мучник - М.: Наука, 1981.- 298 с.

111) Наполъникова, Т. В. Познавательные задачи в обучении русскому языку. [Текст] / Т.В. Наполъникова - М.: Просвещение, 1985. - 45с.

112) Невская, С., Тростенцова Л., Чаев П. Русский язык. Морфология. Часть 2. Глагол. Причастие. Деепричастие. [Текст] / Рабочая тетрадь для 5-7 классов. - М.,2002. - 160с.

113) Новиков, А. И. Семантика текста и ее формализация. [Текст] / А.И.Новикова - М.: Наука, 1983. - 38с.

114) Обучение русскому языку в 5 классе: Методические рекомендации к учебнику для 5 класса общеобразовательных учреждений / Т.А. Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А. Тростенцова, Л.Ю.Комиссарова. - М., 2000. - 95с.

115) Обучение русскому языку в 5 классе, в 6 классе;в 7 классе: Методические рекомендации к учебнику для общеобразовательных учебных заведений. / Под ред. М.М.Разумовской - М.: Просвещение, 1997. - 120с.

116) Общая психология [Текст] / Под ред. В.В.Богословского, А.Т.Ковалева, А.А.Степанова. - 3-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1981. - 286с.

117) Овсянико-Куликовский, Д.Н. Синтаксис русского языка. [Текст] / Д.Н. Овсянико-Куликовский - СПб, 1992. - 319с.

118) Орг, А. О. Олимпиады по русскому языку. [Текст] /А.О. Орг - М., 2000. -38с.

119) Основы культуры речи. Хрестоматия. [Текст] /Сост. Скворцов Л.И. -М.: Высшая школа, 1984 - 152с.

120) Пешковский, A.M. Наш язык. [Текст] / A.M. Пешковский Ч. 1. - М., 1922. - С.19 - 42.

121) Потебня, A.A. Из записок по русской грамматике. [Текст] / A.A. По-тебнят. 1. -Харьков, 1874.-С. 101.

122) Найсер, У. Познание и реальность. Смысл и принципы когнитивной психологии. [Текст] / У. Найсер - Благовещенск: БКГ им. И.А. Бодуэна де Куртенэ, 1998. - С.20 - 52.

123) Николина, H.A. Русские писатели о языке. [Текст] / H.A. Николина -М.: Просвещение, 2004. - 48с.

124) Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого-педагогический аспект: Сб. науч. тр. / Под. ред. Е. Д. Божович. - М.: Новая школа, 1995. - С.26 - 83.

125) Новиков, А. И. Семантика текста и ее формализация. [Текст] / А.И. Новиков - М.: Наука, 1983. - С.28 - 49.

126) Павлов, И. П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга: Лекция первая. [Текст] / Полное собр. соч. - 2-е изд. доп. - Т. IV - М.:Л., 1951.-С. 15-30.

127) Павлова, Е.И. О технологии развития критического мышления учащихся на уроках русского языка. [Текст] / Е.И. Павлова // Русский язык в шко-

173

ле.- 2007.-№8- С. 11 - 18.

128) Панов, Б.Т. Внеклассная работа по русскому языку. [Текст] / Б.Т.Панов - М.: Просвещение, 1980. - 134с.

129) Панов, Б.Т. Типы и структура уроков русского языка. [Текст] / Б.Т.Панов - М., 1986. - 248с.

130) Паустовский, К.Г. Из книги «Золотая роза». Русская литература 20 века. Хрестоматия для 11 кл. сред. шк. В 2 ч. [Текст] / Сост. A.B. Баранников и др. - М.: Просвещение, 1993. - С.134 - 149.

131) Пахнова, Т.М. Дидактические материалы по русскому языку. 7 класс [Текст] / Т.М. Пахнова - М.: Просвещение, 1998. - С.26 - 62.

132) Пахнова, Т.М. От предложения - к тексту. От текста - к предложению. [Текст] / Т.М. Пахнова // Русский язык в школе - 2006. - №2. - С.27 - 36.

133) Пахнова, Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды. [Текст] / Т.М. Пахнова // Русский язык в школе.- 2000.- №4. - С.З - 8.

134) Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. [Текст] / П.И. Пидкасистый - М., 1980. - 234с.

135) Петровский, A.B. Новое педагогическое мышление. [Текст] / A.B. Петровский - М.: Просвещение, 1989. - 120с.

136) Пешковский, A.M. Наш язык Ч. 1. [Текст] / A.M. Пешковский - М., 1922. - С.19 - 40.

137) Пименова, С.Н., Чеснокова Л.Д. Об особенностях работы по новому учебно-методическому комплекту в 6-7 классах. [Текст] / С.Н. Пименова, Л.Д. Чеснокова // Русский язык в школе - 1993- №4.- С.28 - 36.

138) Повторение на уроках русского языка [Текст] / Сост. Т.А.Злобина. //Сб. статей - М.: Просвещение, 1978. - С.8 - 28.

139) Подгаецкая, КМ. Воспитание интереса к изучению русского языка: Пособие для учит.[Текст] /И.М. Подгаецкая -М.:Просвещение,1985-208с.

140) Потебня, A.A. Из записок по теории словесности. [Текст] / A.A. Потеб-

174

ня - Харьков, 1905. - 49с.

141) . Потебня, A.A.. Из записок по русской грамматике. [Текст] / A.A. По-тебня - М.: Государственное учебное педагогические издательство Министерства просвещения СССР, 1958 - 126с.

142) Проблемы научного творчества в современной психологии. [Текст] / Под ред. М.Г. Ярошевского - М.: Наука, 1971. - 138с.

143) Психологическая коррекция умственного развития учащихся [Текст] / Отв. Ред. К.М.Гуревич, И.В.Дубровина. - М.:«Олимпик», 1990. - 140с.

144) Пузанкова, E.H. Формирование языковой способности учащихся при учении русскому языку: Монография. [Текст] / E.H. Пузанкова - Орел, Полиграфическая фирма «Картуш», 2004. - 347с.

145) Разумовская, М.М. Методика обучения орфографии в школе. [Текст] / М.М. Разумовская - М., 1992. - 120с.

146) Разумовская М.М., Тростенцова JI.A. Межпредметные связи в преподавании русского языка. Сб. статей. [Текст] / М.М.Разумовская, J1.A. Тростенцова-М., 1984.-268с.

147) Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание. [Текст] / C.JI. Рубинштейн - Изд-во АН СССР, 1957. - С.73 - 158.

148) Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии [Текст] / C.JI. Рубинштейн - Изд-во: Питер, 2007 г.- С. 720.

149) Русский язык: Теория.5-9кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений /

B.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова.-11-е изд. - М.: Дрофа, 2002. - 336с.

150) Русский язык: Практика: Сб. задач и упражнений: Учеб. пособие для.6-7 кл. общеобразоват. учреждений. / Г.К. Лидман-Орлова, С.Н.Пименова и др.; Науч.ред. В.В. Бабайцева. - М.: Просвещение, 1993. - 256с.

151) Русский язык:. Практика.7 кл.: учебник для общеобразоват. учреждений / С.Н.Пименова, А.П. Еремеева, А.Ю.Купалова и др.// Под ред.

C.Н.Пименовой. - 13-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2006. - 237с.

152) Русский язык: Сборник заданий. 6-7 классы: Пособие для школ и клас-

сов с углубленным изучением русского языка к учебнику В.В. Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5-11 классы». - М.: Дрофа, 1999. - 320с.

153) Русский язык: Практика.7 кл.: учебник для общеобразоват. учреждений / М.М.Разумовская, С.И.Львова и др.; под ред. М.М.Разумовской, П.И. Леканта. - 7-е изд., стереотип. - М.:Дрофа, 2003. - 320с.

154) Русский язык. Энциклопедия. - М.: Советская энциклопедия, 1979. -С.49 - 289.

155) Русский язык: Уроки развития речи: 5 класс. Книга для учителя (К учебному комплексу под ред. В.В. Бабайцевой) [Текст]. - М., 2000. - 148с.

156) Русский язык: Поурочное планирование: К учебному комплексу под ред. В.В. Бабайцевой "Русский язык: Теория", "Русский язык: Практика", "Русская речь": 5-9 кл. / А.Ю.Купалова, Т.М. Пахнова, С.Н.Пименова, Ю.С.Пичугов. - М., 1998. - 208с.

157) Сальникова, O.A. Формирование интереса к русскому языку на основе учебного комплекса В.В. Бабайцевой. [Текст] / O.A. Сальникова // Русская словесность.- 2002. -№3. - С.60 - 65.

158) Сборник заданий учебных тематических тестов для 8-го класса по русскому языку / В.И.Капинос, Л.И. Пучкова и др. // Дидактические тестовые материалы: Московский институт повышения квалификации работников образования. - М., 1997. - 32с.

159) Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. [Текст] / Г.К. Селевко-М., 1998. - С.49 - 154.

160) Семеняк, А.Г. Дидактический материал по теме «Экология». [Текст] /А.Г.Семеняк //Русский язык и литература в школе.-1990.-№9.-С. 44 - 50.

161) Скрябина, O.A. Обучающие и развивающие возможности дидактического языкового материала. [Текст] / O.A. Скрябина // Русский язык в школе.- 2004.- №4 - С.ЗЗ - 37.

162) Соколова, Г.П. Изучение частиц на уроках русского язык. Кн. для учителя. Текст] / Г.П. Соколова-М.: Просвещение, 1988. - 126с.

163) Совершенствование методов обучения русскому языку./ Сост. А.Ю.

176

Купалова. // Сб. статей - М., 1981. - С.59 - 183.

164) Сопсо, Р.Л. Когнитивная психология. [Текст] / Р.Л. Солсо - М.: Триво-ла, 1966.-28с.

165) Солсо, Р.Л. Структурно - логические схемы как приём организации изучения теоретического материала по русскому языку. [Текст] / Р. Л. Солсо - Самара, 1993. - 44с.

166) Срезневский, И.И. Мысли об истории русского языка». [Текст] / И.И. Срезневский - М., 1998. - С.21 - 82.

167) Срезневский, И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте [Текст] / И.И. Срезневский - М., 1986.- С. 112

168) Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям. [Текст] / В.А. Сухомлинский -К.: Рад.шк.,1998. - 146с.

169) Тихомирова, Л.Ф., Басова A.B. Развитие логического мышления детей. [Текст] / Л.Ф. Тихомирова, A.B. Басова - Ярославль: ТОО "Гринго", 1995. - С.46 - 64.

170) Текучее, А. В. Методика русского языка в средней школе. [Текст] / А.В.Текучев - М.: Просвещение, 1980. - 248с.

171) Тростенцова, Л.А. Обучение русскому языку в школе как целенаправленный процесс. [Текст] / Л.А. Тростенцова - М., 1990. - 124с.

172) Трофимович, Г.П. К вопросу о психологии усвоения учащимися понятий о частях речи. [Текст] / Г.П. Трофимович // Вопросы психологии-1957. -№3- С.52-62.

173) Трудности словоупотребления и варианты норм русского литературного языка. Словарь-справочник. / Под ред. К.С. Горбачевич - Л.: Наука, 1974.-518с.

174) Тубелъский, А.Н. Об изменении содержания образования. [Текст] / А.Н. Тубельский // Школьные технологии - 2007. - №3. - С.37 - 43.

175) Тренажер по русскому языку «Фраза» [Электронный ресурс]. - Гуру Софт, 2001.

176) Успенский, Л.В. Слово о словах. Имя дома твоего. [Текст] /

177

Л.В.Успенский - Л., 1974. - 247с.

177) «1С: Репетитор» [Электронный ресурс]. / Под ред. Руденко-Марущак О.И., Дунаева A.A. - АОЗТ « 1 С» - 1999 - 2001.

178) Харламов, И. Ф. Активизация учения школьников. [Текст] / И.Ф. Харламов - М., 1970. - С.25 - 78.

179) Хрестоматия по методике русского языка: Методы обучения русскому языку в общеобразовательных учреждениях. / Авт.-сост. М.Р.Львов. - М., 2001.-352с.

180) Ходякова, Л. А. Живопись на уроках русского языка: Теория и методические разработки. [Текст] / Л.А. Ходякова - М., 2000. - 148с.

181) Фадеев, C.B. ЭВМ в преподавании русского языка. [Текст] / C.B. Фадеев-М., 1990. - С.28 - 45.

182) Федорова, М.В. Уроки русского языка в 7 классе. [Текст] / М.В. Федорова- М.: Просвещение, 2000. - 56с.

183) Фортунотво

184) Цейтлин, С.Н. Речевые ошибки и их предупреждения. [Текст] / С.Н. Цейтлин - М.: Просвещение, 1986. - С.28 - 46.

185) Цыбулько, И.П. Новые подходы к оценке учебных достижений по русскому языку. Оценка качества образования. [Текст] / И.П. Цыбулько // Русский язык в школе №1, 2007. - С.34 - 41

186) Философский словарь. [Текст] / Под ред. И.Т. Фролова. - 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590с.

187) Фридман, Л. М; Маху В. И. Проблемная организация учебного процесса. [Текст] / Л.М.Фридман - М.,1990. - 60с.

188) Фролова, Т.Я. Обучение орфографии на основе обобщенно-сопоставительных правил. [Текст] / Т.Я. Фролова // Русский язык в школе.- 2000.-№6. - С. 12 - 17.

189) Хохлов, И. А. Метод "малых групп". Теоретические основы и технология развивающегося обучения. [Текст] / И.А.Хохлов - Новосибирск, 1995. -158с.

190) Хрестоматия по методике русского языка: Организация учебного процесса по русскому языку в школе./ Авт.-сост. Б.Т.Панов, Л.Б.Яковлева. -М., 1991.-245с.

191) Хрестоматия по методике русского языка: Преподавание орфографии и пунктуации в общеобразовательных учебных заведениях / Авт.-сост.

B.Ф.Иванова, Б.И.Осипов. - М.: Просвещение, 1995. - 352с.

192) Хрестоматия по методике русского языка: Русский язык как предмет преподавания. / Сост. А.В.Текучев. - М., 1982. - 287с.

193) Хроленко, А. Т., Бондалетов В.Д. Теория языка (ч.1. История лингвистических учений). [Текст] / А.Т. Хроленко, В.Д. Бондалетов. - М., 2004. -

C.27-136.

194) Цукерман, Г. А. Виды общения в обучении. [Текст] / Г.А.Цукерман -Томск, 1993.-68с.

195) Шамова, Т. И. Активизация учения школьников. [Текст] / Т.И. Шамова - М., 2000. - 128с.

196) Школьный этимологический словарь русского языка: Значение и происхождение слов. / Под ред. Шанского Н.М., Бобровой Т.А. - М.: Просвещение, 1997. - 398с.

197) Шанский, Н.М. Поэтический текст и углубленное изучение русского языка в школе. [Текст] / Н.М. Шанский // Русский язык в школе.- 2000-№6. - С.26 - 30.

198) Шаталов, В.Ф. Педагогическая проза. [Текст] / В.Ф. Шаталов - Архангельск, 1990.-226с.

199) Щерба, Л.В. О частях речи в русском языке. [Текст] Л.В. Щерба ./ Избранные работы по русскому языку. - М.: Педагогика., 1957. - С.75 - 90.

200) Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе [Текст] / Г.И. Щукина - М.: Просвещение, 1979. - 120с.

201) Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.[Текст] /Г.И.Щукина-М.:Педагогика,1988.- 208с.

202) Шулежкова, С.Г. История лингвистических учений. [Текст] / С.Г. Шу-

179

лежкова - М., 2004. - С.26 - 120.

203) Эльконин, Д. Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского). [Текст] / Д.Э. Эльконин - М.: Тривола, 1992. - 168с.

204) Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды. [Текст] / Под. ред.

B. В. Давыдова, В. П. Зинченко - М.: Педагогика, 1989. - С.49 - 126.

205) Юркевич, В. С. Развитие начальных уровней познавательной потребности у детей. [Текст] B.C. Юркевич // Вопросы психологии - 1980 - № 2 -

C. 83 - 92.

206) Язовицкий, Е.В. Говорите правильно. [Текст] / Е.В. Язовицкий - Л.: Просвещение, 1969. - 272 с.

207) Якиманская, КС. Личностно-ориентированное образование в современной школе. [Текст] / И.С. Якиманская // Директор школы. - М.: Сентябрь ,1996. - 96 с.

208) Якиманская, И.С. Развивающее обучение. [Текст] / И.С. Якиманская -М.: Педагогика, 1979. - С.24 - 86.

209) Яновская, М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника: Методическое пособие для учителей и воспитателей. [Текст] / М.Г. Яновская - М.: Просвещение, 1974. - С.ЗЗ - 127.