Формирование графических умений у детей дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Глебова, Анна Олеговна

• Глебова, Анна Олеговна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Глебова, Анна Олеговна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Графическая деятельность и ее развитие.Ю

1.1. Графика и графические средства.

1.2. Формирование графических умений.

13. Графическая деятельность и зрительное восприятие.

1.4. Восприятие структуры.

1.5. Трудности в обучении графической деятельности.

1.6. Графическая деятельность и перцептивные действия.

1.7. Методики развития графической деятельности.

ГЛАВА 2. Методика и результаты констатирующего эксперимента.

2.1. Условия проведения и методика эксперимента.

2.2. Результаты констатирующего эксперимента.

2.3. Выводы.

ГЛАВА 3 Описание формирующего эксперимента. в

3 1 Основные принципы построения и общая структура развивающей программы.

2 Основные действия и операции развивающей программы.

3.3. Организация формирующего эксперимента

3.4. Ход и результаты формирующего эксперимента.

3 5 Методика применения развивающей программы.

3.6. Выводы, обсуждение.

ГЛАВА 4. Контрольный эксперимент.

4.1. Организация контрольного эксперимента.

4 2 Методика контрольного эксперимента.

4.3. Описание результатов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование графических умений у детей дошкольного возраста»

Актуальность исследования. В современном мире одним из основных средств передачи и хранения, информации стали графические изображения. Именно это обстоятельство в значительной степени и определяет актуальность проведенного исследования; направленного на выявление условий формирования» графических умений у детей дошкольного возраста.

Графика, используя свойства* зрительного восприятия1 и подчиняясь своим законам, общим, для всех видов графических изображений (от художественного рисунка до- всевозможных чертежей, схем, карт и т.п.); является* своеобразным «языком»• коммуникации.

Современная программа уже на' первом году обучения детей в школе предусматривает большой объем графической деятельности, предъявляя достаточно жесткие требования к скорости и качеству овладения детьми письменными навыками. Существующие программы дошкольного обучения не могут обеспечить достаточный уровень графической подготовки ребенка к школе. Поэтому создание новых программ по формированию графической деятельности дошкольников и становится насущной необходимостью. Проблема обучения детей дошкольного возраста графической деятельности широко обсуждается в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе. Графическая деятельность как часть изобразительной деятельности являлась предметом исследований Т.С.Комаровой; Она создала классификацию- навыков, и умений, составляющих технику рисования (формообразующие движения, обобщенные способы изображения; сенсорные способности рисования), разработала методы их формирования и на их основе построила программу овладения «рисовальными движениями».

В работах А.В.Запорожца, Л.А.Венгера, Е.И.Игнатьева, Н.П.Сакулиной исследовалась связь рисования и зрительного восприятия. Отмечалось, что при восприятии предметов для последующего их изображения важно уметь выделять отдельные свойства этих предметов (форму, величину, пропорции и др.). З.И.Богуславская, изучая трудности при обучении графической деятельности, показала, что они связаны с недостаточным владением рациональными приемами обследования как формы в целом, так и отдельных ее элементов.

В работах Н.С.Пантиной и О.А.Карабановой* по формированию-двигательного- навыка письма (выполненных на основе теории поэтапного формирования), подчеркивалось значение анализа образца, создана обучающая^ программа-по формированию обобщенного навыка копирования-графем. М.Фростиг трудности детей в графической деятельности связывает с несформированностью у них отдельных свойств зрительного восприятия (зрительно-моторной координации, константности, фигуро-фоновых и пространственных отношений, положения в пространстве).

М.М.Безруких, на основе анализа различных нарушений письма- у младших школьников и причин их возникновения, разработала программу подготовки к письму детей дошкольного возраста. В ней большое внимание уделяется развитию зрительного восприятия.

Н.Ш.Корашвили составила типологию ошибок при выполнении графических работ детьми дошкольного и младшего школьного возраста, установила зависимость между наличием типов ошибок с несформированностью отдельных характеристик зрительного восприятия. Она показала, что низкий уровень развития зрительного восприятия может приводить к трудностям не только в графической- деятельности, но и в чтении-, математике:

В рамках данной работы была поставлена следующая цель исследования: выявление условий формирования обобщенных графических умений у детей дошкольного возраста, разработка содержания программы и методики её реализации. к

Объект исследования: графическая деятельность детей дошколь^£ОГО возраста.

Предмет исследования: условия формирования графических уменгстй у детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: формирование графических умений у Детей дошкольного возраста через развитие зрительного восприятий! и перцептивных действий, даёт возможность достижения обобщеиНЬ1х графических умений, позволяющих детям избежать трудностей в обучении письму.

Задачи исследования:

1) подобрать и апробировать методики для выявления уровня развития зрительного восприятия, перцептивных действий и графических умений;

2) изучить особенности становления графических умений у детей различных возрастных групп (пяти и шести лет) и выявить трудности-возникающие у них в графической деятельности.

3) разработать программу развития обобщенных графических умений и апробировать ее в педагогической практике.

Методологическая основа исследования: в качестве методологической основы работы выступают:

- теория поэтапного формирования умственных Действий (ПЛ.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.);

- современные представления о зрительном восприятии и развитии графических умений (М.Фростиг, Т.С.Комарова, М.М.Безруких Н.С.Пантина, О.А.Карабанова и др.).

Методы исследования:

- констатирующий эксперимент для выявления уровня развития отдельных свойств зрительного восприятия, перцептивных действий и графической деятельности;

- формирующий эксперимент, в ходе которого проводилось обучение, по разработанной развивающей программе;

- контрольный эксперимент для выявления эффективности развивающей программы

- статистический анализ данных, полученных в ходе эмпирического исследования, с использованием программы SPSS.

Опытно — экспериментальная база. Эмпирическое исследование проводилось на базе детского сада №1435 города Москвы с 2003 по 2008 гг. В нем участвовало 140 детей.

Научная новизна исследования:

- выявлены особенности развития графических умений у детей пятилетнего и шестилетнего возраста;

- установлена связь между развитием графических умений, зрительного восприятия и перцептивных действий;

- разработана программа развития графических умений для детей дошкольного возраста

Теоретическая значимость. Проведенное исследование позволяет расширить знания- о развитии графических умений у детей старшего дошкольного возраста, устанавливает их связь с развитием зрительного восприятия и перцептивных действий. В рамках данного исследования разработан комплексный подход к формированию графических умений, основанный не только на развитии графической деятельности, но и зрительного восприятия, перцептивных действий.

Материалы исследования представляют интерес для решения актуальных проблем педагогики дошкольного образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны принципы построения программы развития графических умений у детей пяти-шести лет, созданы программа обучения, методическое пособие, включающее комплекс заданий - (4 рабочие тетради для детей) и методические рекомендации для педагогов. При обучении применяются различные виды продуктивной деятельности (рисование, аппликация, лепка) на разнообразном материале, что обеспечивает обобщенный характер формируемых умений. Материалы, полученные в результате исследования,, включены в новую комплексную программу образования и развития детей 56 лет «Предшкольная пора», рекомендованную Ученым советом Института содержания' и методов обучения РАО для дошкольных образовательных учреждений. Разработанные материалы могут быть использованы, в дошкольных образовательных учреждениях, а также в педагогических вузах при подготовке педагогов дошкольного образованиям в системе повышения их квалификации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Существует связь между развитием графических умений, зрительного восприятия и перцептивных действий. Трудности формирования-графической деятельности наблюдаются у детей с недостаточным развитием перцептивных действий.- (перцептивное моделирование, умение выделять структуру объекта и* др.) и зрительного восприятия (константность, положение в пространстве, пространственные, отношения). Однако, в отдельных случаях эти трудности могут возникать и при наличии достаточно высокого уровня перцептивных способностей, что наблюдается, у детей с крайне низким уровнем-развития графомоторного компонента графической, деятельности.

2. Готовность детей дошкольного возраста к обучению письму обеспечивается развитием перцептивных способностей, которые включают в себя достаточно высокие суммарные показатели, как по зрительному восприятию^ так и по перцептивному моделированию.- Кроме того, необходимо освоение базовых графических умений - графомоторных, копирования графических образцов различного уровня сложности, самостоятельного создания графических изображений

3. Графические умения* (графомоторные, копирование графических образцов различного уровня сложности, самостоятельное создание графических изображений) могут быть сформированы уже в дошкольном возрасте при условии, что программа обучения включает в качестве основы развитие перцептивных действий и зрительного восприятия. Значимую роль в этом процессе играет использование системы вспомогательных средств (координатной сетки, вспомогательных опор и др.).

Достоверность полученных автором результатов обеспечена методологической и теоретической обоснованностью исходных положений исследования; опорой на современные достижения психолого-педагогической науки; комплексом методов исследования, адекватных целям, задачам, гипотезе, а также использованием методов статистической обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты работы докладывались и обсуждались на заседании кафедры психологии образования и педагогики факультета психологии МГУ имени М.В.Ломоносова (2009 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Ребенок в современном обществе» (Москва, 2007 г.), на Всероссийском семинаре «Вопросы преемственности дошкольного и начального образования в логике модернизации системы образования. Российской Федерации» (Москва, 2007 г.), курсах повышения квалификации работников образования МИОО г. Москвы (2009 г.). Программа использовалась на занятиях по изобразительной деятельности в группах Дворца творчества детей и молодежи ЦОУ ДО г. Москвы (2004-2009 гг.), при обучении детей в детском саду 1435 г. Москвы (2003-2008 гг.).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Глебова, Анна Олеговна

выводы

Результаты проведенного теоретического и практического исследования позволяют сделать следующие выводы.

1. Уровень развития графической деятельности связан с уровнями развития перцептивных действий и зрительного восприятия.

2. В процессе возрастного развития без специального обучения у ребенка к началу школьного обучения не формируются графические умения на необходимом для письма уровне.

3. Для формирования графической деятельности следует проводить обучение по таким направлениям как анализ формы объекта, пространственная ориентировка, графическая деятельность на уровне возможности копировать простые и комплексные фигуры и творческая изобразительная деятельность.

4. Разработанная развивающая программа позволяет существенно повысить эффективность обучения графической деятельности, создаёт возможность успешного овладения письмом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного в рамках данного исследования констатирующего эксперимента говорят о том, что несформированность отдельных перцептивных умений приводит к определенным типам трудностей в графической деятельности. Среди отдельных компонентов зрительного восприятия, влияющих на формирование графической деятельности, наиболее существенными оказались константность и положение в пространстве. Низкий уровень развития этих компонентов приводит к низкому уровню развития графической деятельности. Кроме того, на основании полученных результатов можно сделать вывод о том, что возрастное развитие ребенка само по себе, без специального обучения, не формирует зрительный анализ на достаточном для освоения графической деятельности уровне. Это обстоятельство обуславливает целесообразность создания специальных методик обучения графической деятельности.

Разработанная в ходе настоящего исследования развивающая программа основана на выявленной зависимости между графической деятельностью, зрительным восприятием и перцептивными действиями. Она направлена на развитие графической деятельности путем комплексного обучения по двум основным направлениям - анализ форм, пространственная ориентировка и графическая деятельность. Большое внимание в разработанной развивающей программе уделяется выполнению заданий на копирование. Так как данный процесс требует активного участия зрительного восприятия, и существует тесная взаимная связь между зрительным восприятием и графической деятельностью, в программу включены задания на развитие перцептивных действий, оказывающих влияние на копирование. Такой подход, по нашему мнению, достаточно эффективно обеспечивает развитие обобщенных графических умений.

Результаты формирующего эксперимента подтверждают этот вывод.

Применение развивающей программы в педагогической практике показало, |

I ! что при одинаковом начальном уровне в экспериментальных и контрольных группах в конце обучения в экспериментальной группе по абсолютному большинству показателей результаты оказались значительно лучше, чем в контрольной группе.

Опираясь на эти результаты, можно сделать вывод о том, что обучение с использованием развивающей программы достаточно эффективно обеспечивает формирование обобщенных графических умений. Проведенный в рамках настоящего исследования контрольный эксперимент показал значительное преимущество обучения с использованием разработанной программы по сравнению с традиционными методиками обучения графическим умениям. Он подтвердил выдвинутую гипотезу о том, что формирование графических умений через развитие перцептивных действий и зрительного восприятия позволяет сформировать обобщенные графические умения с переносом на копирование вербальных текстов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Глебова, Анна Олеговна, 2009 год

1. Ананьев, Б.Г. Новое в учении о восприятии пространства / Б.Г. Ананьев // Вопросы психологии. - 1960. - № 1. — С. 18 - 25.

2. Ананьев, Б.Г. Сенсорно-перцептивная организация человека / Б.Г. Ананьев // Познавательные процессы: ощущения, восприятие — М.: Педагогика, 1982. С. 33-48.

3. Антропова, М.В. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста / М.В. Антропова, М.М. Кольцова. М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

4. Ануфриев, А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей / А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. М.: Ось-89, 2000. - 272 с.

5. Арнхейм, Р. Искусство и визуальное восприятие / Рудольф Арнхейм; пер. с англ. В.Н. Самохина. -М.: Прогресс, 1974. 392 с.

6. Асарина, Е.Ю. Симметрия, орнаменты и мозаики. Математическая книжка-раскраска / Е.Ю. Асарина, М.Е. Фрид. М.: ТОО ПКП «Контекст», 1995. - 32 с.

7. Ахутина, Т.В. Диагностика развития зрительно-вербальных функций / Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. -59 с.

8. Ахутина, Т.В. Нейропсихологическая диагностика обследования письма и чтения младших школьников / Т.В. Ахутина, О.Б. Иншакова. М.: В.Секачев издание, 2008. - 48 с.

9. Ахутина, Т.В. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход / Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева. СПб.: Питер, 2008. - 320 с.

10. Бабаева, Т.И. У школьного порога / Т.И. Бабаева. М.: Просвещение, 1993.- 128 с.

11. Безруких, М.М. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму / М.М. Безруких, С.П. Ефимова. М.: Аурис, издательство «Айсберг», 1991. - 106 с.

12. Безруких, М.М. Обучение письму / М.М. Безруких. М.: Просвещение, 1997.- 112 с.

13. Бернштейн, H.A. Очерки по физиологии движений и активности / H.A. Бернштейн. — М.: Медицина, 1966. 350 с.

14. Бесчастнов, Н.П. Чёрно-белая графика / Н.П. Бесчастнов. М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2002.-272 с.

15. Богословская, Т.В. Овладение языком графических построений как компонентом учебной деятельности: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Богословская Тамара Викторовна. — М., 2003. 153 с.

16. Богуславская, З.М. Особенности графического воспроизведения формы предметов у детей-дошкольников в ситуации учебного рисования / З.М. Богуславская // Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве: сб. ст. -М.: Просвещение, 1966.- С. 142-200.

17. Бурбаки, Н. Общая топология. Основные структуры / Н. Бурбаки. — М.: Наука, 1968.-272 с.

18. Бюлер, Ш. Диагностика нервно-психического развития детей раннего возраста. Тесты развития 1-6 года жизни / Шарлотта Бюлер, Гильдегард Хетцер; пер. с нем. Н.И. Касаткина и Е.М. Лахтиной, под ред. Н.М. Щелованова. -М.: Учпедгиз, Образование, 1935. 126 с.

19. Вальт, Л.О. Соотношение структуры и элементов / Л.О. Вальт // Вопросы философии. 1963. - № 5. - С. 44-53.

20. Вейль, Г. Симметрия / Герман Вейль; пер. с англ. Б.В.Бирюкова и Ю.А.Данилова под ред. Б.А.Розенфельда. М.: Наука, 1968. - 192 с.

21. Величковский, Б.М. Психология восприятия / Б.М. Величковский, В.П. Зинченко, А.Р. Лурия. М.: МГУ, 1973. - 245 с.

22. Венгер, Л.А. О способах зрительного восприятия формы предметов в дошкольном детстве / Л.А. Венгер // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников / под ред. A.B. Запорожца и Я.З. Неверович. -М.: Просвещение, 1965. — С. 81-159.

23. Венгер, JI.А. Анализ изобразительной деятельности дошкольника / JI.A. Венгер // Вопросы психологии. — 1967. — № 2. — С. 174 — 177.

24. Венгер, JI.A. Восприятие и обучение / JI.A. Венгер. М.: Просвещение, 1969.-365 с.

25. Венгер, JI.A. Генезис сенсорных способностей / JI.A. Венгер. М.: Педагогика, 1976. - 256 с.

26. Ветлугина, H.A. Художественное творчество и> ребёнок / ред. H.A. Ветлугина. М.: Педагогика, 1972. - 287 с.

27. Волков, H.H. Восприятие предмета и рисунка / H.H. Волков. М.: АПН РСФСР, 1950. - 508 с.

28. Волков, H.H. О понятии композиции / H.H. Волков // Проблемы композиции. Сборник научных трудов — М.: Изобразительное, искусство, 2000,- С. 7-31.

29. Володарская, И.А. Формирование приёмов самостоятельного построения системы знаний (на материале геометрических преобразований): автореф. дисс. канд. пед. наук. / Володарская Инна Андреевна. М., МГУ им. М.В. Ломоносова, 1973. - 21 с.

30. Волокитина, М.Н. Особенности восприятия и графического изображения плоскостных фигур в дошкольном возрасте / М.Н. Волокитина // Ученые записки НИИ психологии. М., 1940. - Т.1. - С. 72-79.

31. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. М.: АПН РСФСР, 1960. - 225 с.

32. Выготский, Л.С. Лекции по психологии / Л.С. Выготский. СПб.: Союз, 2006. - 144 с.

33. Габова, М.А. Подготовка студентов к реализации методики развития пространственного мышления детей дошкольного возраста (на материале графики): дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Габова Марина Анатольевна. — М., 2002. 253 с.

34. Габрунер, М.В. Детская картина мира: образовательная программа длястарших дошкольников / М.В. Габрунер, В.В. Соколовская. Кемерово.: Изд-во Кемеровского гос. ун-та, 1997. — 150 с.

35. Галкина, О.И. О восприятии детьми формы при обучении письму и рисованию в 1 классе / О.И. Галкина // Вопросы детской и общей психологии. М.: АПН РСФСР, 1954. - С. 31 - 57.

36. Галкина, О.И. Обучение рисованию и развитие изобразительно-графической деятельности детей в 1 классе / О.И. Галкина // Известия АПН РСФСР. -М:, 1955.- Вып. 70.-С. 208- 244.

37. Гальперин, П.Я. Управление деятельностью в плане восприятия. Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека / П.Я. Гальперин. М. 1975.

38. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. М.: МГУ, 1985. - 45 с.

39. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии / П.Я. Гальперин. М.: Высшая школа, 2002.-400 с.

40. Гибсон, Дж. Экологический подход к зрительному восприятию / Джеймс Гибсон. -М.: Прогресс, 1988. 462 с.

41. Голубева, О.Л. Основы композиции / О.Л. Голубева. М.: Изобразительное искусство, 2001. - 120 с.

42. Голубина, Т.С. Чему научит клеточка / Т.С. Голубина. М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 64 с.

43. Григорьева, Л.П. Развитие восприятия у ребенка / Л.П. Григорьева, М.Э. Вернадская, И.В. Блинникова, О.Г. Солнцева. — М.: Школьная Пресса, 2007. 72 с.

44. Гризик, Т.И. Подготовка к обучению письму / Т.И. Гризик. М.: Просвещение, 2007. - 47 с.

45. Гурьянов, Е.В. Индивидуальные различия учащихся в графических навыках письма / Е.В. Гурьянов // Известия АПН РСФСР. М., 1952. -Вып. 42.-С. 145-170.

46. Давыдова, Г.Н. Пластилинография. Цветочные мотивы / Г.Н. Давыдова. — М.: Скрипторий-2003, 2008. 72 с.

47. Дьяченко, О.М. Пути активизации воображения дошкольников / О.М. Дьяченко // Вопросы психологии. 1987. - № 1. - С. 44 - 51.

48. Дьяченко, О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника / О.М. Дьяченко // Вопросы психологии. 1988. - № 6. -С. 52 - 59.

49. Еремина, JT.E. Типы трудностей у детей в обучении и пути их преодоления (на материалах коррекционных классов): дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Еремина Лариса Евгеньевна М., 2000. - 132 с.

50. Зайцев, С.В. Психологические особенности ориентации в пространстве старших дошкольников: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Зайцев Сергей Викторович. М., НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, 1991. -17 с.

51. Запорожец, A.B. Восприятие и действие / A.B. Запорожец, Л.А. Венгер, В.П. Зинченко, А.Г. Рузская. М.: Просвещение, 1964. - 352 с.

52. Запорожец, A.B. Развитие восприятия и деятельность / A.B. Запорожец // Вопросы психологии. 1967.— № 1.- С. 11 - 16.

53. Запорожец, A.B. Развитие произвольных движений / A.B. Запорожец. -М.: АПН РСФСР, 1960. 430 с.

54. Зинченко, В.П. Формирование зрительного образа / В.П. Зинченко. М.: МГУ, 1969. - 105 с.

55. Зинченко, В.П. Исследование визуального мышления / В.П. Зинченко, В.М. Мунипов, В.М. Гордон // Вопросы психологии. -1973. № 2. - С. 3-14.

56. Игнатьев, Е.И. Психология изобразительной деятельности детей / Е.И. Игнатьев. -М.: Учпедгиз, 1961. —223 с.

57. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. М.: МГУ, 1986. - 200 с.

58. Илюхина, В.А. Письмо с секретом. Преодоление трудностей приобучении письму / В.А. Илюхина. — М.: Просвещение, 2007. 128 с.

59. Иттен, И. Искусство формы / Иоханнес Иттен. М.: изд. Д.Аронов, 2001.- 135 с.

60. Кандибур, Г.Р. Игры и головоломки для детей / Г.Р. Кандибур. Донецк: Сталкер, 2003.- 160 с.

61. Карабанова, O.A. Формирование действия графического воспроизведения плоского контура у старших дошкольников: дис. канд. психол. наук. / Карабанова Ольга Александровна. М., 1979. - 213 с.

62. Квач, Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет / Н.В. Квач. М.: ВЛАДОС, 2001. - 160 с.

63. Киреенко, В.И. Наблюдение над использованием горизонтали и вертикали /В.И. Киреенко// Психология рисунка и живописи М.: АПН РСФСР,, 1954. -С. 59-68.

64. Клее, П. Педагогические эскизы / Пауль Клее; пер. с нем. Н. Дружковой. М.: изд. Д.Аронов, 2005. - 54 с.

65. Колодная, А .Я. Развитие дифференцировки направлений правого и левого у детей дошкольного возраста / А .Я. Колодная // Известия АПН СССР. -М., 1954.- Вып. 53.-С. 183-201.

66. Колодная, А.Я. Нарушение дифференцировки «правого левого» и роль кожного анализатора в её восстановлении/ А.Я. Колодная // Известия АПН СССР. - М., 1954. - Вып. 53. - С. 202 - 228.

67. Комарова, Т.С. Формирование техники рисования у детей дошкольного возраста: автореф. дис. канд. пед. наук. / Комарова Тамара Семеновна М., 1965.- 17 с.

68. Комарова, Т.С. Формирование графических навыков у дошкольников / Т.С. Комарова. -М:: Просвещение, 1970. 152 с.

69. Комарова, Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду / Т.С. Комарова. М.: Педагогика, 1984. - 120 с.

70. Комарова, Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду /

71. Т.С. Комарова. М.: Просвещение, 1991. - 200 с.

72. Комарова, Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Н.Б. Халезова. — М.: Просвещение, 1991. — 256 с.

73. Корашвили, Н.Ш. Влияние особенностей зрительного восприятия на овладение графической деятельностью детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста: дисс. канд. психол. наук: 19.00.07 / Корашвили Нино Шалвовна. М., МГУ, 2009. - 221 с.

74. Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей (диагностика, коррекция, предупреждение)/ А.Н. Корнев. СПб.: ИД «МиМ», 1997-286с.

75. Кроль, В.М. Психологические механизмы зрительного восприятия: интегральная модель / В.М. Кроль // Вопросы психологии. 1998. - № 6. -С. 44- 58.

76. Кудрявцев, В.Т. Развитие воображения волшебный ключ к дверям культуры? /В.Т. Кудрявцев // Ребенок в современном обществе. Сб. науч. ст. М.: МГППУ, 2007. - С. 28 - 42.

77. Кулебакин, Г.И. Рисунок и основы композиции / Г.И. Кулебакин. М.: Высшая школа, 1988. - 128 с.

78. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

79. Лоукотка, Ч. Развитие письма / Честмир Лукотка. М.: Иностранная литература, 1950. - 320 с.

80. Ломов, Б.Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся / Б.Ф. Ломов. М.: АПН РСФСР, 1959. - 270 с.

81. Лурия, А.Р. Мозг человека и психические процессы / А.Р. Лурия. М.: АПН РСФСР, 1963. - 479 с.

82. Лурия, А.Р. Письмо и речь. Нейролингвистические исследования / А.Р. Лурия. М.: ACADEMIA, 2002. - 345 с.

83. Лыкова, И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет/ И.А. Лыкова. М.: Карапуз-дидактика, 2007 - 144 с.

84. Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе группа / И.А. Лыкова. М.: Карапуз-дидактика, 2008.-208 с.

85. Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском- саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа / И.А. Лыкова. М.: Карапуз-дидактика, 2009. - 208 с.

86. Люблинская, Ал А. Особенности освоения пространства детьми дошкольного возраста / A.A. Люблинская // Известия АПН РСФСР. М., 1956.- Вып. 86.-С. 47-62.

87. Мальцева, Н.Х. Графический язык и творчество детей / Н.Х. Мальцева // Художественно-педагогический журнал. -1913.- №17.

88. Марынкина, М.Н. Роль восприятия в графической деятельности / М.Н. Марынкина // Психологическая наука-и образование. 2004. № 4 — С. 18 27.

89. Мейман, Э. Как учить детей рисовать? Экспериментально-психологические основы преподавания рисования / Эрнест Мейман. СПб.: ред. Художественно-педагогический журнал. 1911. - 32 с.

90. Мелик-Пашаев, A.A. Ступеньки к творчеству / A.A. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. — М.: Искусство в школе, 1995. 142 с.

91. Мелик-Пашаев, A.A. Художник в каждом ребёнке / A.A. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. М.: Просвещение, 2008. — 175 с.

92. Милостивенко, Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей / Л.Г. Милостивенко — СПб.: Стройлеспечать, 1995.- 27 с.

93. Монтессори, М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребёнка/ Мария Монтессори. М.: Задруга, 1918. -335 с.

94. Моргачева, И.Н. Ребенок в пространстве / И.Н. Моргачева СПб.: Детство-пресс, 2009. - 103с.

95. Мусейибова, Т. Формирование некоторых пространственных ориентаций / Т. Мусейибова//Дошкольное воспитание. 1988.- №8.- С. 17- 25.

96. Мухина, B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта / B.C. Мухина. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

97. Овчинников, Н.Ф. Структура и симметрия / Н.Ф. Овчинников // Системные исследования. Ежегодник. -М.: Наука, 1971. С. 111 - 121.

98. Пантина, Н.С. Зависимость формирования действия от типа ориентировки в задании (на материале письма букв): автореферат дис. канд. пед. наук / Пантина Нелли Суреновна. М., МГУ им. М.В. Ломоносова, 1958. - 21 с.

99. Пантина, Н.С. Формирование двигательного навыка письма в зависимости от типа ориентировки в задании / Н.С. Пантина // Вопросы психологии. -1957.- №4.- С. 117-132.

100. Парамонова, Л.А. Детское творческое конструирование / Л.А. Парамонова. -М.: Изд. дом «Карапуз», 1999.- 240 с.

101. Пиаже, Ж. Как дети образуют математические понятия / Жан Пиаже // Вопросы психологи. 1966. - № 4. - С.121 - 127.

102. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Жан Пиаже. М., 1994. -680 с.

103. Поддьяков, H.H. Мышление дошкольника / H.H. Поддьяков. М.: Педагогика, 1977. - 262 с.

104. Полуянов, Ю.А. Методы изучения изобразительного творчества детей. Сообщение 1: Анализ композиции / Ю.А. Полуянов // Новые исследования в психологии. 1980.- №2.- С.68-73.

105. Полуянов, Ю.А. Методы изучения изобразительного творчества детей. Сообщение 2: Анализ построения изображений детьми / Ю.А. Полуянов // Новые исследования в психологии. — 1981. № 2. - С. 53 - 60.

106. Полуянов, Ю.А. Диагностика общего и художественного развития детейпо их рисункам / Ю.А. Полуянов, М.-Рига: ПЦ «Эксперимент», 2000. — 160 с.

107. Полуянов, Ю.А. Изобразительное искусство и художественный труд. 1 класс / Ю.А. Полуянов. М.: Вита - Пресс, 2003. - 224 с.

108. Потапова, E.H. Радость познания / E.H. Потапова. — М.: Просвещение, 1990. 96 с.

109. Предшкольное образование. Региональная модель: сборник научно-практических материалов. М.: Вентана-Граф, 2009. — 176 с.

110. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. JI.A. Парамоновой. М.: Карапуз-Дидактика, 2004. - 199 с.

111. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В: Гербовой, Т.С. Комаровой М.: Изд. дом «Воспитание дошкольника», 2004. — 208 с.

112. Программа «Детство» / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, JI.M. Гурович СПб.: Акцидент, 1996. - 224 с.

113. Программа «Развитие». Детский центр Венгера- М.: Новая школа, 1994. -65 с.

114. Программа обучения и развития детей 5 лет «Предшкольная пора» М.: издательский центр «ВЕНТАНА - ГРАФ», 2007. - 32 с.

115. Прокофьев, А.О. Зрительное восприятие целостного образа объекта у детей дошкольного возраста с типичным и атипичным развитием: дис. канд. психол. наук: 19.00.13 / Прокофьев Андрей Олегович. М., 2009. -165 с.

116. И5.Пылаева, Н.М. Учимся видеть и называть. Рабочая тетрадь 1 / Н.М. Пылаева, Т.В. Ахутина. СПб.: Питер, 2008. - 112 с.

117. Раушенбах, Б.В. Пространственные построения в живописи / Б.В. Раушенбах. М.: Наука, 1980. - 288с.

118. Риччи, К. Дети-художники / Коррадо Риччи; пер. под ред. и с предисл.

119. Л.Г.Оршанского. М.: В.М.Саблин, 1911. - 84 с.

120. Романова, Е.С. Графические методы в психологической диагностике / Е.С. Романова, О.Ф. Потемкина. М.: Дидакт, 1992. - 256 с.

121. Ростовцев, H.H. История методов обучения рисованию / H.H. Ростовцев. — М.: Просвещение, 1982. 240 с.

122. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн. — М.: АН СССР, 1957.-328 с.

123. Сакулина, Н.П. Рисование в дошкольном возрасте / Н.П. Сакулина. М.: Просвещение, 1965. - 214 с.

124. Салмина, Н.Г. Роль образца при формировании знаний / Н.Г. Салмина, O.A. Милорадова // Вестник Московского Университета, серия 14: Психология. 1979. - № 2. - С. 11-23.

125. Салмина, Н.Г. Знак и символ в обучении / Н.Г. Салмина. М.: МГУ, 1988. -288 с.

126. Салмина, Н.Г. Психологическая диагностика развития младшего школьника / Н.Г. Салмина, О.Г. Филимонова. М.: МГППУ, 2006. - 210 с.

127. Сапожников, А.П. Полный курс рисования / А.П. Сапожников. М.: Алев-В, 1996.- 160 с.

128. Светлова, Л.П. Азбука орнамента / Л.П. Светлова. М.: Гном-Пресс, 1998. -126 с.

129. Семенович, A.B. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза / A.B. Семенович. М.: Генезис, 2007. -474 с.

130. Семенович, A.B. Введение в нейропсихологию детского возраста: Учебное пособие / A.B. Семенович. М.: Генезис, 2008. - 319 с.

131. Сидоров, A.A. Русская графика начала XX века. Очерки истории и теории / A.A. Сидоров. М.: Искусство, 1969. - 252 с.

132. Смирнов, С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения / С.Д. Смирнов. М.: МГУ, 1985. - 232 с.

133. Сохина, В.П. Роль предметного моделирования в формировании у дошкольников зрительного анализа формы предмета / В.П. Сохина // Доклады АПН РСФСР. 1962.- №6.-С. 11-23.

134. Сохина, В.П. Роль предметного моделирования в формировании зрительного анализа сложного пересеченного чертежа у дошкольников / В.П. Сохина // Новые исследования в педагогических науках. 1963. - № 1.-С. 171-176.

135. Сохина, В.П. Формирование процессов зрительного анализа формы у детей дошкольного возраста: автореферат дис. канд. пед. наук (по психологии )/ Сохина Викторина Петровна. М., 1963. - 17 с.

136. Стили в искусстве: орнаменты и декоративные узоры М.: Астрель, 2007. - 224 с.

137. Сулейманян, А. Г. Психологические условия развития произвольности изобразительной деятельности у детей 5- 6 лет: дис. канд. психол. наук: 19.00.13 / Сулейманян АндраникГрантович-М., 2004. 153 с.

138. Талызина, Н.Ф. Методика составления обучающих программ / Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1980. - 46 с.

139. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. -М.: МГУ, 1984.- 344 с.

140. Уинстон, П. Искусственный интеллект / Патрик Генри Уинстон М.: Мир, 1980.-520 с.

141. Филиппова, С.О. Физические упражнения как средство подготовки дошкольников к овладению графикой письма: автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / Филиппова Светлана Октавьевна. СПб., 1992. . — 23 с.

142. Халезова, Н.Б. Декоративная лепка в детском саду / Н.Б. Халезова. М.: ООО «Творческий центр Сфера», 2008. - 112 с.

143. Холмовская, В.В. О восприятии пропорций в дошкольном детстве / В.В. Холмовская. // Вопросы психологии. 1965. - № 4. - С. 33 -43.

144. Цветкова, Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушения ивосстановление/ JI.C. Цветкова.-M.: МОДЭК, 1997.- 304 с.

145. ИЗ.Шайдурова, Н.В. Методика обучения рисованию детей дошкольного возраста / Н.В. Шайдурова. М.: Творческий центр Сфера, 2008. - 156 с.

146. Шемякин, Ф.Н. Ориентация в пространстве / Ф.Н. Шемякин // Психологическая наука в СССР: -М., 1959,- тЛ.-С. 140-162.

147. Шиффман, Х.Р. Ощущение и восприятие / Х.Р. Шиффман. СПб.: Питер, 2003. - 924 с.

148. Шубников, А.В. Симметрия в науке и искусстве / А.В. Шубников, В.А. Копцик. -М.: Наука, 1972. 340 с.

149. Якиманская, И.С. Индивидуально-психологические различия в оперировании пространственными отношениями у школьников / И.С. Якиманская//Вопросы психологии. 1976.- №3.- С. 69 - 82.

150. Якиманская, И.С. Развитие пространственного мышления школьников / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

151. Arnheim R. Visual Thinking, London, 1970.

152. Bertin J. Semiology of Graphics: Diagrams, Networks, Maps. University of Wisconsin Press, 1984.

153. Coren S., Girgus J.S. Principles of perceptual organization: The Gestalt illusions // Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance. 1980. Vol.6. P.404-412.

154. Enns J.T., Girgus J.S. Perceptual grouping and spatial distortion: A developmental study // Developmental Psychology. 1985. Vol.21. P.241-246.

155. Frostig M., Jefever D.W. & Whittlesey J.R. The Marianne Frostig Developmental Tests of Visual Perception. Palo Alto: Consulting Psychologists Press, 1964.

156. Frostig M. Visual modality: research and practice // H.Smith (Ed.). Perception and Reading. Newark, Del: International Reading Association. Proceedings of the Twelfth Annual Convention, 12, 4. 1968.

157. Frostig M. Program for the Development of Visual Perception -N.Y., 1979.

158. Gottschaidt K. Über den Einfluss der Erfahrung auf die Wahrnehmung von Figuren, I // Psychologische Forschung. 1926. № 8. Heft 3-4. S. 261-317.

159. Gottschaidt K. Über den Einfluss der Erfahrung auf die Wahrnehmung von Figuren, II // Psychologische Forschung. 1929. №12. Heft 1. S. 1-87.

160. Gottschaidt K. Zur Methodik psychologischer Untersuchungen an Schwachsinnigen und Psychopathen, "Ber. d. 5 Kongr. f. Heilpadag.", München, 1931. S. 130-143

161. Marr D. Vision. N.Y.: W.H.Freeman, 1982.

162. Walther W. Gestaltungslehre Konditoreiwaren: Gestaltung von Form, Farbe, Schrift u. Dekor 8.Aufl. - Leipzig: Fachbuchverl., 1989. - 108 s.

163. Wertheimer M. Untersuchungen zur Lehre von der Gestalt, II // Psychologische Forschung. 1923. Vol.4. P.301-350.

164. Wertheimer M. Principles of perceptual Organization / Readings in perception / Beardslee D.C., Wertheimer M., editors D.Van Nostrand: NY, 1958. P.756.