Формирование готовности учащихся профильных классов к учебной деятельности в военизированном вузе в процессе обучения математике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Карпова, Елена Владимировна

• Карпова, Елена Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Карпова, Елена Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ.

1.1. Определение понятия готовности к учебной деятельности.

1.2. Структура формируемой в процессе обучения математике готовности учащихся классов оборонно-спортивного профиля к учебной деятельности в военизированном вузе.

1.3. Модель формирования готовности учащихся к учебной деятельности в военизированном вузе в процессе обучения математике в школе.

Выводы по главе I.

ГЛАВА II. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВОЕНИЗИРОВАННОМ ВУЗЕ.

2.1. Технология деятельностного подхода для формирования готовности учащихся профильных классов к учебной деятельности в военизированном вузе в процессе обучения математике.

2.2. Комплексы учебных заданий для организации деятельности учащихся при работе с математическими понятиями, теоремами, задачами.

2.3. Диагностика уровней сформированности компонентов готовности учащихся профильных классов к учебной деятельности в военизированном вузе.

Выводы по главе II.

ГЛАВА III. ИССЛЕДОВАНИЕ УСПЕШНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ УЧАЩИХСЯ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВОЕНИЗИРОВАННОМ ВУЗЕ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ.

Выводы по главе III.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности учащихся профильных классов к учебной деятельности в военизированном вузе в процессе обучения математике»

Важнейшей задачей современной школы является реализация Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, которая определяет профильное обучение как систему специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированную на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования.

Практическое воплощение идей Концепции выдвигает проблему разработки и применения педагогических технологий обучения математике в классах различных профилей. В настоящее время имеющийся опыт дифференцированного обучения, в основном, относится к углубленному изучению I математики (например, в классах естественно-математического профиля), что отвечает требованиям поддержания и повышения традиционного высокого уровня изучения математики, сложившегося в отечественной школе. Вместе с тем существует потребность в разработке педагогических технологий обучения математике в профильных классах, где изучение данной дисциплины не носит I специализирующего характера, где она не предполагается в качестве науки, яв-/ ляющейся самостоятельным, целевым объектом изучения.

В Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования названы возможные профили: естественно-математический, социально-экономический, гуманитарный, технологический, оборонно-спортивный. В рамках оборонно-спортивного профиля в школах в последнее время активно создаются классы со специальной военной подготовкой для учащихся, ориентированных на продолжение образования в военизированных вузах (вузы системы МЧС, системы МВД, высшие военные учебные заведения), что связано с возрождением престижа квалифицированного военного специалиста, сотрудника МЧС, офицера.

Требования к построению учебного процесса в классах оборонно-спортивного профиля наряду с государственным образовательным стандартом определяются направленностью на будущую учебную деятельность в военизированном вузе, наиболее существенными особенностями которой являются:

• совмещение процесса обучения с несением службы;

• самостоятельная подготовка к занятиям в составе учебной группы;

• предусмотренная Уставом иерархичность отношений между преподавателем и курсантом, командиром группы (отделения) и курсантом;

• строгая регламентированность распорядка дня, в том числе времени на самостоятельную подготовку к занятиям;

• личная ответственность за свою успеваемость и ответственность командира группы (отделения) за успеваемость группы (отделения);

• большая плотность учебного материала;

• необходимость сочетания проявления инициативы с воинской дисциплиной. Для динамичной адаптации выпускников классов оборонно-спортивного профиля к указанным специфическим особенностям учебной деятельности в военизированном вузе и дальнейшего успешного обучения в нем решающее значение приобретает формирование готовности выделенной категории учащихся к учебной деятельности в военизированном вузе.

Исследованию проблем готовности к различным видам деятельности посвящены труды М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбовича, В.А.Пономаренко [43, 44, 45], Н.Д.Левитова [80], Н.И.Наенко [99], А.С.Прангишвили [123], Д.Н.Узнадзе [151] и других исследователей. Указанные авторы определяют готовность к деятельности как личностный феномен, представляющий собой психологическое новообразование, затрагивающее интеллектуальную, ценностно-смысловую и моти-вационно-волевую сферы личности. При этом готовность рассматривается как фактор, который определяет реализацию субъектности человека в деятельности, что становится сегодня особенно актуальным в связи с разработкой и внедрением парадигмы личностно-ориентированного и развивающего образования.

Различные аспекты формирования готовности к учебной деятельности в зависимости от субъекта и специфики деятельности исследованы в работах О.И.Игонина [55], А.В.Мощенко [98], Н.В.Нижегородцевой [102], А.АЛорошина [119]. Имеется также ряд исследований (И.В.Кузьминовой [77], Е.В.Щелыковой [175], С.Г.Юдакова [180] и других), в которых рассматриваются механизмы практической реализации формирования готовности к определенным видам учебной деятельности учащихся старших классов в процессе обучения математике. Однако недостаточно исследованным остается вопрос использования возможностей процесса обучения математике в классах оборонно-спортивного профиля для формирования готовности учащихся к продолжению образования в военизированном вузе.

Полноценная математическая деятельность, согласно мнению Г.В. Дорофеева [41], И.Е.Карелиной [58], Е.Г.Плотниковой [111], М.А.Холодной« [163], помимо ориентации на собственно математическое образование, обладает мощным потенциалом для формирования у учащихся нравственных качеств, интеллектуальных ресурсов, необходимых для успешного функционирования человека в современном обществе, для динамичной адаптации к этому обществу. Готовность учащихся профильных классов со специальной военной подготовкой к продолжению образования в военизированном вузе в значительной степени может быть обеспечена в процессе обучения математике в школе, так как именно математика в силу своих особенностей (алгоритмический характер изучения основных вопросов, логическая определенность рассуждений, непреложность математических выводов, структурированность понятий, строгость и краткость математического языка, универсальность методов) дисциплинирует учащихся, приучает к самоконтролю, поиску оптимальных решений.

Несмотря на то, что существует значительное число работ (И.Е.Карелиной [58], И.М.Смирновой [143], Н.Е.Федоровой [154], С.Г.Юдакова [180] и других), посвященных вопросам методического обеспечения и организации процесса обучения математике в условиях профильной дифференциации, определение условий и требований к построению процесса обучения математике в классах оборонно-спортивного профиля для формирования готовности учащихся к учебной деятельности в военизированном вузе до настоящего времени не являлось предметом диссертационных исследований.

Обобщение результатов анализа методологической, научно-методической, психолого-педагогической литературы и практики преподавания математики в школе и высшей математики в вузе позволило выявить следующие противоречия:

• на социально-педагогическом уровне - между социально обусловленными требованиями общества к готовности выпускников школы к профессиональному самоопределению, продолжению образования и недостаточной ориентацией образовательных учреждений на реализацию этих требований;

• на научно-педагогическом уровне - между значимостью формирования готовности учащихся старших классов к учебной деятельности в системе высшего профессионального образования и недостаточным вниманием педагогической науки к этой проблеме в процессе обучения математике;

• на научно-методическом уровне — между высокими потенциальными возможностями школьного математического образования для формирования готовности учащихся классов оборонно-спортивного профиля к обучению в военизированном вузе и недостаточной разработанностью научно-методических основ обучения математике, ориентированного на формирование указанной готовности.

Необходимость разрешения перечисленных противоречий обусловливает актуальность настоящего исследования и определяет его проблему: как в процессе обучения математике в классах оборонно-спортивного профиля целенаправленно формировать у учащихся готовность к учебной деятельности в военизированном вузе?

В рамках решения указанной проблемы была определена тема нашего исследования — «Формирование готовности учащихся профильных классов к учебной деятельности в военизированном вузе в процессе обучения математике».

Объект исследования — процесс обучения математике в классах оборонно-спортивного профиля.

Предмет исследования — формирование в процессе обучения математике готовности учащихся классов оборонно-спортивного профиля к учебной деятельности в военизированном вузе.

Цель исследования - научно обосновать и разработать методику обучения математике, реализация которой позволит обеспечить формирование готовности учащихся классов оборонно-спортивного профиля к учебной деятельности в военизированном вузе.

Гипотеза исследования: процесс формирования готовности учащихся классов оборонно-спортивного профиля к учебной деятельности в военизированном вузе при обучении математике будет успешным, если:

- цели обучения математике будут отражать требования к формированию основных компонентов готовности к учебной деятельности в военизированном вузе (когнитивного, нравственно-ориентационного, операционального);

- в процессе обучения будет осуществляться организация активной самостоятельной деятельности учащихся с учетом специфики учебного процесса в военизированном вузе;

- в содержание обучения включать математический материал прикладного характера и историко-математический материал военно-патриотической направленности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа нормативных документов, методической и психолого-педагогической литературы по проблеме формирования готовности к деятельности определить теоретико-методологические подходы к формированию готовности к учебной деятельности.

2. Выявить специфику процесса обучения в военизированном вузе и сформулировать соответствующие требования к обучаемым, которые необходимо учитывать при построении учебного процесса в классах оборонно-спортивного профиля.

3. Выделить основные компоненты структуры готовности учащихся классов оборонно-спортивного профиля к учебной деятельности в военизированном вузе, формирование которых может быть обеспечено в процессе обучения математике в школе.

4. Построить модель формирования готовности к учебной деятельности в военизированном вузе в процессе обучения математике и на ее основе разработать методику обучения математике в классах оборонно-спортивного профиля.

5. Осуществить экспериментальную проверку разработанной методики в учебном процессе.

Методологическая основа исследования:

• концепция гуманизации образования (Б.С.Гершунский, И.А.Зимняя, В.И.Загвязинский, Е.С.Полат);

• концепция о ведущей роли деятельности в формировании личности (Ю.К.Бабанский, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн).

Теоретическая основа исследования:

• педагогические и психологические аспекты формирования готовности к деятельности (М.И.Дьяченко, Н.Д.Левитов, Н.И.Наенко, В.А.Сластенин);

• идеи деятельностного подхода к обучению (О.Б.Епишева, Ю.Г.Фокин);

• методические исследования проблемы формирования понятий (В.А.Далингер, А.В.Усова, Т.Н.Шамало);

• методические исследования по вопросам обучения школьников решению математических задач (В.И.Крупич, А.А.Столяр, Л.М.Фридман, А.Я.Цукарь);

• методические исследования проблемы организации учебной деятельности в предметной области «математика» (Э.Г.Гельфман, В.В.Гузеев, И.Г. Липатни-кова, Г.И.Саранцев, М.А.Холодная);

• теория формирования обобщенных умений и навыков в процессе самостоятельной работы школьников (И.Я.Лернер, П.И.Пидкасистый, А.В.Усова); t

• теоретические исследования воспитательной направленности обучения математике в школе (Н.Я.Виленкин, Х.Ж.Ганеев, Г.И.Глейзер, Б.В.Гнеденко, И.Я.Депман, А.Я.Хинчин).

Для решения поставленных задач были выбраны следующие методы исследования:

- изучение и анализ психолого-педагогической и дидактико-методической литературы по проблеме исследования;

- анализ государственных образовательных стандартов, программ, учебных пособий и методических материалов;

- беседа, анкетирование школьников, курсантов и преподавателей, наблюдение за учебной деятельностью учащихся и курсантов;

- мониторинг результатов обучения;

- педагогический эксперимент;

- проектирование методики обучения в условиях профильного обучения (теоретическое моделирование);

- статистическая обработка результатов эксперимента, их сопоставление и анализ.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• в отличие от диссертационных исследований О.И.Игонина, И.В. Кузь-миновой и др., в которых исследуются вопросы формирования готовности к учебной деятельности на старшей ступени обучения учащихся общеобразовательной школы, в настоящей работе поставлена и решена задача формирования в процессе обучения математике готовности учащихся профильных классов к учебной деятельности в военизированном вузе;

• научно обоснована и разработана методика обучения математике в классах оборонно-спортивного профиля, которая ориентирована на формирование качеств мышления, значимых в будущей учебной и военно-профессиональной деятельности; мотивации учения в условиях повышенных требований к самоконтролю, ответственности, дисциплинированности; приемов самоорганизации в учебной деятельности и управленческих навыков планирования, организации и контроля учебной работы группы;

• предложены критерии и показатели комплексной оценки достижений учащихся по уровням сформированности готовности к учебной деятельности в военизированном вузе.

Теоретическая значимость исследования:

1. На основе контент-анализа определений готовности к деятельности уточнено понятие «готовность к учебной деятельности»: под готовностью к учебной деятельности мы понимаем интегральную характеристику личности, которая включает в себя устойчивую положительную мотивацию учебной деятельности, развитый познавательный интерес, сформированные ключевые компетенции, предусмотренные образовательным стандартом, и владение общеучебными приемами.

2. Выявлены основные структурные компоненты готовности учащихся к учебной деятельности в военизированном вузе, формирование которых может быть обеспечено в процессе обучения математике (когнитивный, нравственно-ориентационный и операциональный) и определено их содержание.

3. Построена модель формирования в процессе обучения математике готовности к учебной деятельности в военизированном вузе, в которой учтены специфика будущей учебной деятельности и возможности образовательной среды в условиях профильного обучения. и

4. Сформулированы принципы, регулирующие систему конструирования и осуществления процесса обучения математике в профильных классах (принципы образовательной ценности, дидактической значимости, методической эффективности и воспитательной направленности).

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты доведены до уровня практического применения:

1) разработаны дидактические материалы и методические рекомендации для учителей старшей школы по реализации методики обучения математике в профильных классах, применение которых направлено на повышение уровня усвоения учащимися знаний, умений и навыков и формирование их готовности к продолжению образования в военизированном вузе;

2) разработаны учебные задания, использование которых способствует систематическому формированию у учащихся в процессе обучения математике профессионально важных качеств мышления, мотивации изучения математики;

3) разработан учебно-методический комплекс для элективного курса «Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей», включающий исто-рико-математический материал и профессионально ориентированные задачи.

Достоверность4 результатов исследования и обоснованность сделанных на их основе выводов обеспечиваются:

• научной обоснованностью исходных теоретических положений (анализом нормативных документов, психолого-педагогической, методической литературы и учебного процесса);

• внутренней непротиворечивостью логики исследования;

• адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования;

• обобщением педагогического опыта учителей математики и преподавателей вузов;

• использованием математических методов обработки результатов эксперимента;

• результатами обсуждения на семинарах кафедры методики преподавания математики Уральского государственного педагогического университета (УрГПУ), кафедры математики и информатики Уральского института государственной противопожарной службы (УрИ ГПС МЧС России), международных и региональных конференциях преподавателей вузов и конференциях учителей.

Внедрение и апробация результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы на базе школ г. Екатеринбурга (МОУ СОШ № 51, 135), г. Режа (МОУ СОШ № 7) и г. Качканара (МОУ СОШ № 2) Свердловской области и Ямало-Ненецкого автономного округа (г. Губкинский, МОУ СОШ № 4).

Материалы диссертационного исследования докладывались и обсуждались:

- на II научно-практической конференции «Проблемы и методика преподавания естественнонаучных и математических дисциплин» (г. Екатеринбург, 2006 г.);

- на I Международной научно-практической конференции «Математическое образование: прошлое, настоящее, будущее» (г. Самара, 2006 г.);

- на XXV Всероссийском семинаре преподавателей математики университетов и педвузов «Проблемы подготовки учителя математики к преподаванию в профильных классах» (г. Киров, 2006 г.);

- на Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы математического и физического образования в школе и вузе» (г. Стерлита-мак, 2006 г.);

- на Второй региональной научно-практической конференции «Преподавание математики в вузах и школах: проблемы содержания, технологии и методики» (г. Глазов, 2006 г.);

- на конференции учителей «Модернизация математического образования» (г. Екатеринбург, 2007 г.);

- на III Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и методика преподавания естественнонаучных и математических дисциплин» (г. Екатеринбург, 2007 г.);

- на I учебно-методической конференции «Инновационные технологии в практике вузовского преподавания» (г. Екатеринбург, 2008 г.)

Логика и этапы исследования. Исследование проводилось с 2003 по 2008 год и включало в себя три этапа.

На первом этапе (2003 - 2004 г.г.) проведен теоретический анализ нормативных документов, философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; сформулированы тема, цель и задачи исследования. Практический аспект работы состоял в проведении констатирующего эксперимента, позволившего определить возможности и условия формирования в процессе обучения математике в профильных классах готовности учащихся к учебной деятельности в военизированном вузе.

На втором этапе (2004 - 2005 г.г.) разработана методика обучения математике учащихся классов оборонно-спортивного профиля, ориентированная на формирование готовности к учебной деятельности в военизированном вузе. Подготовлены методические рекомендации для учителей по использованию ис-торико-математического материала в процессе обучения математике в профильных классах, разработан учебно-методический комплекс для элективного курса «Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей».

На третьем этапе (2005 - 2008 г.г.) применена в полном объеме разработанная методика, проведены формирующий и контрольный педагогический эксперименты, обобщены результаты исследования и сформулированы выводы.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Основными компонентами готовности к учебной деятельности в военизированном вузе, формируемой в процессе обучения математике в профильных классах, являются: когнитивный компонент (владение ключевыми компетенциями, предусмотренными Государственным стандартом общего образования, сформиро-ванность качеств мышления, значимых в будущей учебной и военно-профессиональной деятельности — критичности, активности, целенаправленности, гибкости); нравственно-ориентационный компонент (осознание значимости самоорганизации, самоконтроля в условиях обучения в военизированном вузе; сфор-мированность нравственных качеств, патриотического сознания); операциональный компонент (владение значимыми в будущей учебной и профессиональной деятельности приемами самоорганизации и организации взаимодействия в микро- и макрогруппах).

2. Цели обучения математике в классах оборонно-спортивного профиля должны отражать требования к формированию выделенных компонентов готовности, достижение целей может осуществляться в соответствии с предложенной моделью формирования готовности к учебной деятельности в военизированном вузе в процессе обучения математике в школе.

3. Разработанная на основе деятельностного подхода с учетом специфики учебного процесса в военизированном вузе методика обучения математике в профильных классах предусматривает:

- увеличение доли активных методов обучения, направленных на организацию учебно-познавательной деятельности учащихся при работе с математическими понятиями, теоремами, задачами, что способствует развитию когнитивного компонента готовности к учебной деятельности в военизированном вузе; включение в содержание обучения историко-математического материала военно-патриотической направленности и математического материала прикладного характера, что способствует становлению нравственно-ориентационного компонента готовности; организацию различных видов учебных взаимодействий, предъявляющих требования к организационным умениям учащихся, что способствует развитию операционального компонента готовности.

4. Предложенные формы контроля и самоконтроля, диагностические задания, разработанные в соответствии с выделенными уровнями когнитивного, нравственно-ориентационного и операционального компонентов готовности к учебной деятельности в военизированном вузе, позволяют определять и корректировать уровень ее сформированности у учащихся профильных классов (оптимальный, допустимый, критический).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (182 источника) и девяти приложений. Объем основного текста составляет 178 страниц. В текст диссертации включены 18 таблиц, 21 рисунок и диаграммы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Карпова, Елена Владимировна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ Ш

1. Результаты констатирующего эксперимента показали актуальность использования потенциала процесса обучения математике в школе для формирования готовности учащихся профильных классов со специальной военной подготовкой к обучению в военизированном вузе.

2. Итогом поискового этапа эксперимента явилась разработка методики обучения математике в классах оборонно-спортивного профиля, методического и дидактического обеспечения учебного процесса, использование которых направлено на формирование готовности учащихся к учебной деятельности в военизированном вузе.

3. Педагогический эксперимент подтвердил результативность предложенной методики обучения математике для повышения уровня готовности учащихся классов оборонно-спортивного профиля к учебной деятельности в военизированном вузе. Обработка данных, полученных в ходе формирующего и контрольного экспериментов, при помощи статистических критериев показала, что повышение уровня готовности учащихся в процессе обучения математики достоверно и значимо, что подтверждает исходную гипотезу исследования. '

4. Применение разработанной методики обучения математике способствует усилению мотивации, влияя на диапазон и скорость формирования у учащихся приемов учебной деятельности, что повышает качество математической подготовки учащихся экспериментальных классов оборонно-спортивного профиля.

159

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе теоретико-экспериментального исследования полностью решены поставленные частные задачи, подтверждена гипотеза исследования, получены следующие результаты и выводы:

1. Анализ проблемы исследования в педагогической теории и практике покаN зал, что одним из направлений практической реализации идей Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования является формирование в процессе обучения математике в классах оборонно-спортивного профиля готовности учащихся к учебной деятельности в военизированном вузе. В исследовании на основе контент-анализа содержания текстов, заключающих в себе определения готовности к деятельности, определено понятие «готовность к учебной деятельности», выявлены теоретико-методологические подходы, обеспечивающие в процессе обучения математике формирование готовности учащихся к учебной деятельности в военизированном вузе.

2. В результате сопоставления специфических условий процесса обучения в военизированном вузе и образовательного, деятельностного и воспитательного потенциала обучения математике в условиях профильной дифференциации выделены основные компоненты структуры готовности учащихся старших классов указанного профиля к продолжению образования: когнитивный, нравственно-ориентационный и операциональный компоненты. Выделены уровни сформированности компонентов готовности учащихся профильных классов к учебной деятельности в военизированном вузе и обоснованы критерии их определения.

3. Разработка и реализация методики обучения математике, целостно ориентированной на формирование готовности учащихся профильных классов со специальной военной подготовкой к учебной деятельности в военизированном вузе, проведены на основе деятельностного подхода к обучению, конкретизации и корректировки целей и содержания обучения, дидактических процессов и организационных форм с учетом принципов образовательной ценности, дидактической значимости, методической эффективности и воспитательной направленности.

4. Достижение целей математического образования в классах оборонно-спортивного профиля (представляющих собой компоненты готовности к учебной деятельности в военизированном вузе) обеспечивается в результате целенаправленного личностно ориентированного формирования у учащихся учебных умений через включение дополнительных учебных заданий в основные элементы знаний школьного курса математики. Разработаны комплексы обобщенных учебных заданий, организующих деятельность учащихся при работе с математическими понятиями, теоремами, задачами и направленные на формирование профессионально значимых качеств мышления будущего офицера, военного инженера, спасателя и понимание связей математики с будущей профессиональной деятельностью.

5. Проведенный педагогический эксперимент достоверно подтвердил гипотезу исследования о влиянии разработанной методики на эффективное повышение уровня готовности учащихся профильных классов военной специализации к учебной деятельности в военизированном вузе. Экспериментально доказана эффективность предлагаемой методики обучения математике, направленной на формирование готовности учащихся старших классов оборонно-спортивного профиля к учебной деятельности в военизированном вузе.

6. Проведенное исследование не исчерпывает всех возможных аспектов поставленной проблемы и может быть продолжено по следующим направлениям: дополнительное методическое обеспечение базового (или профильного) курса математики, а также элективных курсов с математическим и интегрированным содержанием для учащихся профильных классов со специальной военной подготовкой; изучение возможностей и методических особенностей интеграции потенциала алгебры и начал анализа и геометрии с целью повышения эффективности работы по формированию готовности учащихся профильных классов военной со специальной военной подготовкой к учебной деятельности в военизированном вузе; изучение вопросов, связанных с преемственностью процесса формирования готовности учащихся к учебной деятельности в военизированном вузе между средним (на материале алгебры) и старшим (на материале алгебры и начал анализа) звеньями общеобразовательной школы, а также между общеобразовательной школой и вузом.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Карпова, Елена Владимировна, 2008 год

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — Изд-во Ленинградского университета, 1968. 339 с.

2. Андреев Г.И., Смирнов С.А., Тихомиров В.А. Основы научной работы и оформление результатов научной деятельности. М.: Финансы и статистика, 2004. - 272 с.

3. Арнольд В.И. Нужна ли в школе математика? М.: МЦНМО, 2004. -32 с.

4. Арнольд В.И. Теория катастроф. М.: Наука. Гл.ред.физ.-мат. лит., 1990. - 128 с.

5. Артемова Л.К. Модель выпускника-гимназиста профильного класса // Педагогика 2004. - № 9, С. 53 - 57.

6. Атрашенко А.Н. Управленческий аспект в подготовке будущих учителей // Современный учитель: подготовка, опыт, компетенции. М-лы Всероссийской конференции. Томск: Изд-во Томского гос. пед. университета, 2004. - С. 337 - 340.

7. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. -560 с.

8. Белобородова C.B. Профессионально-педагогическая направленность ис-торико-математической подготовки учителей математики в педагогических вузах. Дисс. канд. пед. наук. М.; 1999. 163 с.

9. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

10. Ю.Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов — СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 304 с.

11. П.Вентцель Е.С., Овчаров Л.А. Теория вероятностей и ее инженерные приложения. М.: Наука, 1988. - 480 с.

12. Виленкин Н.Я. и др. За страницами учебника математики: Арифметика. Алгебра. Геометрия: Кн. для учащихся 10 11 кл. - М.: Просвещение, 1996.-320 с.

13. Виленкин Н.Я. Современные основы школьного курса математики: Пособие для студентов пед. ин-тов / Н.Я.Виленкин, К.И.Дуничев, Л.А.Калужнин, А.А.Столяр. М.: Просвещение, 1980. - 240 с.

14. Виленкин Н.Я. Функции в природе и технике: Кн. для внеклас. чтения IX—X кл. -2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1985. — 192 с.

15. Волович М.Б. Наука обучать./ Технология преподавания математики. — М.: LINKA-PRESS, 1995. 280 с.

16. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика Пресс, 1999. - 534 с.

17. Гершунский Б.С., Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике. -М.: Знание, 1986. 109 с.

18. Глейзер Г.И. История математики в школе: IX-X кл. Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1983. 351 с.

19. Гнеденко Б.В. О математике. М.: Эдиториал УРСС, 2002. - 208 с.

20. Гнеденко Б.В. Очерки по истории математики в России. М.ЮГИЗ Гос-техиздат, 1946. — 247 с.

21. Гнеденко Б.В. Формирование мировоззрения учащихся в процессе обучения математике. М.: Просвещение, 1982. 144 с.

22. Гнеденко Б.В., Хинчин А.Я. Элементарное введение в теорию вероятностей. М.: Наука, 1982. - 160 с.

23. Голицын С.И. Психолого-педагогические условия формирования готовности студентов вуза к социально-профессиональной адаптации. Дисс.канд. пед. наук. Екатеринбург, 2005. — 163 с.

24. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. / Министерство Российской Федерации. М., 2000.

25. Груденов Я.И. Совершенствование методики работы учителя математики: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. 224 с.

26. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. — М.: Сентябрь, 1996.-112 с.

27. Гусев В.А. Индивидуализация учебной деятельности учащихся как основа дифференцированного обучения математике в средней школе. Математика в школе, 1990, № 4, С. 27 — 31.

28. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Логос, 2001. - 224 с.

29. Гушель Р.З Из истории математики и математического образования: Путеводитель по литературе. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1999.-287 с.

30. Даан-Дальмедико А., Пейффер Ж. Пути и лабиринты: Очерки истории математики. М.: Мир, 1988. - 296 с.

31. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения—М.: ИНТОР, 1996. — 544 с.

32. Далингер В.А. Методика реализации внутрипредметных связей при обучении математике. М.: Просвещение, 1991. - 80 с.

33. Денисов А.П. Леонтий Филиппович Магницкий. — М.: Просвещение, 1967. 144 с.

34. Денисов А.П., Перечнев Ю.Г. Русская береговая артиллерия. Исторический очерк. М.: Военное Издательство Министерства Обороны СССР, 1956.-230 с.

35. Депман И.Я. Рассказы о старой и новой алгебре. — Ленинград: Детская литература, 1967. — 144 с.

36. Дорофеев Г.В. Дифференциация в обучении математике // Математика в школе, 1990, № 4, С. 15 20.

37. Дорофеев Г.В. Математика для каждого. М.: Аякс, 1999. — 292 с.

38. Дорофеев Г.В. О принципах отбора содержания школьного математического образования. Математика в школе, 1990, № 6, С. 2 — 5.

39. Дорофеев Г.В., Кузнецова Л.В., Седова Е.А. Профилированная школа в концепции школьного математического образования.//Интернет-журнал «Эйдос», 2003. http://www.eidos.ru/journal/2003/0415-02.htin

40. Дробышев Ю.А. Историко-математический аспект в методической подготовке учителя. Монография. Калуга: Из-во КГПУ, 2004. 156 с.

41. Дьяченко М.И. и др. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психол. аспект / М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, В.А.Пономаренко. — Мн.: Изд-во Университетское, 1985. 206 с.

42. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: БГУ, 1976. 175 с.

43. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Учеб. пособие для вузов. Мн.: Изд-во БГУ, 1981. - 383 с.

44. Епишева О.Б. Специальная методика обучения арифметике, алгебре и началам анализа в средней школе: Курс лекций. Тобольск: ТГПИ им. Д.И.Менделеева, 2000. 126 с.

45. Епишева О.Б. Технология обучения математике на основе деятельностно-го подхода: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 2003. 223 с.

46. Епишева О.Б., Крупич В.И. Учить школьников учиться математике: Формирование приемов учебной деятельности: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1990. 128 с.50.3агвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. М.: Академия, 2001.- 192 с.

47. Зуев П.В. Повышение уровня физического образования в процессе обучения школьников: Монография / Урал.гос.пед.ун-т. — Екатеринбург, 2000.- 130 с.

48. Зуев П.В. Теоретические основы эффективного обучения физике в средней школе (праксеологический подход): Монография / Урал. гос. пед. унт. — Екатеринбург, 2000. — 153 с.

49. Игонин О.И. Педагогические условия формирования готовности старшеклассников к творческой деятельности: на материале учебной дисциплины «физика». Дисс.канд. пед. наук. Пенза, 2003. — 228 с.

50. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. — 288 с.

51. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.М.Арсеньева М.: Педагогика, 1982. - 703 с.

52. Карелина И.Е. Формирование мировоззрения учащихся при изучении геометрии в старших классах естественнонаучного профиля обучения. Дисс. канд. пед. наук. М.; 2005. — 202 с.

53. Клайн М. Математика. Поиск истины. М.; Мир, 1988. — 296 с.

54. Клейн Ф. Элементарная математика с точки зрения высшей: В 2-ух томах. т.1. Арифметика. Алгебра. Анализ. М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1987.-432 с.

55. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. — М.: Изд. центр Академия, 2003. — 176 с.

56. Кожабаев К.Г. О воспитательной направленности обучения математике в школе: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1988. — 80 с.

57. Колмогоров А.Н. Математика в ее историческом развитии. / Под ред. В.А.Успенского. -М.: Наука, 1991 -221 с.

58. Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике. 4.1. М.: Просвещение, 1977.- 110 с.

59. Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике. 4.2. — М.: Просвещение, 1977.- 144 с.

60. Колягин Ю.М., Ткачева М.В., Федорова Н.Е. Профильная дифференциация обучения математике // Математика в школе, 1990, № 4, С. 21 -27.

61. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника // Народное образование, 2004, № 4. С. 136 - 144.

62. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002.

63. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования: Приложения к приказу МО РФ от 18.07.2002. Москва, № 2783.

64. Концепция школьного математического образования /М.Ш. № 2, 2000г.

65. Коротаева Е.В.Психологические основы педагогического взаимодействия. М.: Профит Стайл, 2007. - 224 с.

66. Крупич В.И. Теоретические основы обучения решению школьных математических задач / В.И.Крупич. М., 1995. — 166 с.

67. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. — 431 с.

68. Крылов А.Н. Мои воспоминания. — М.: Изд-во Академии наук СССР,1963.-380 с.

69. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. — Мн.: Хар-вест, 1999.-384 с.

70. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Пед. об.-во России, 2000. - 224 с.

71. Кузьминова И.В. Методика формирования готовности учащихся к изучению геометрии в старших классах гуманитарного профиля. Дисс. канд. пед. наук. М.; 2005, 174 с.

72. Лабораторные и практические работы по методике преподавания математики: учеб. пособие / под ред. Е.И.Лященко. — М.: Просвещение, 1988. — 223 с.

73. Левитес Д.Г. Российская школа: цели и ценности // Педагогика 2004. — №7, С. 12-17.

74. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение,1964.-334 с.

75. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. -304 с.

76. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

77. Лукичева Е.Ю., Муштавинская И.В. Математика в профильной школе: Пособие для учителя (Серия «Профильное обучение»). СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2005. — 167 с.

78. Лучининов С.Т. А.Н.Крылов: Выдающийся кораблестроитель, математик и педагог // Под ред. И.Я.Депмана. — М.: Гос. учебно-пед. издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1959. 168 с.

79. Лященко Е.И. Проблема задач в школьном курсе математики // Задачи как цель и средство обучения математике учащихся средней школы: Межвузовский сборник научных трудов: Ленинградский гос. пед. ин-т. -Ленинград, 1981. С. 3 - 13.

80. Математика в бою. Серия Научно-популярная библиотека / ред. — сост. В.Н.Жуков. М.: Воениздат, 1965. - 132 с.

81. Математика в нашей жизни. Сборник статей. Сост-ль М.Н.Данилычева. — М.: Знание, 1974. 64 с.

82. Медведев Ф.А. Очерки по истории теории функций действительного переменного. М.: Наука, 1975. - 248 с.

83. Медведев Ф.А. Развитие понятия интеграла. М.: Наука, 1974. - 424 с.

84. Метельский Н.В. Психолого-педагогические основы дидактики математики. Минск, Вышэйш. школа, 1977. — 158 с.

85. Методика и технология обучения математике: Курс лекций: Пособие для вузов // Под научн. ред. Н.Л.Стефановой, Н.С.Скороходовой. М.: Дрофа, 2005.-416 с.

86. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А.Я.Блох, Е.С.Канин, Н.Г.Килина и др.; Сост. Р.С.Черкасов, А.А.Столяр. М.: Просвещение, 1985.-336 с.

87. Методика преподавания математики в средней школе: Частные методики. Учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. ин-тов / Ю.М.Колягин, Г.Л.Луканкин, Е.Л.Мокрушин и др. М.: Просвещение, 1977. - 480 с.

88. Молодший В.Н. Очерки по философским вопросам математики. М.: Просвещение, 1969. 303 с.

89. Монахов В.М. Формирование алгоритмической культуры школьника при обучении математике. — М.: Просвещение, 1978. 94 с.

90. Мордкович А.Г. Беседы с учителями математики. — М.: Школа-Пресс, 1995.-272 с.

91. Мощенко A.B. Формирование психологической готовности суворовцев к обучению в вузах вооруженных сил. Дисс. канд. психол. наук. М.; 1993. 168 с.

92. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М.: Изд-во МГУ, 1976. — 112 с.

93. Насыров А.З Историко-методологические основы математического образования учителей: Учебное пособие. — Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1989.-85 с.

94. Насыров А.З. Значение прикладного и исторического аспектов в преподавании математики: Методическое пособие. — М.: Высшая школа, 1984.-63 с.

95. Нижегородцева Н.В. Психологическая структура готовности детей к усвоению грамоты. Автореферат. дисс. канд. психол. наук. М.; 1993. -21 с.

96. Новые ценности образования: образование и сообщество. /Выпуск № 5. М.: ИННОВАТОР, 1996. 142 с.

97. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений/ РАН; Рос. фонд культуры. — М.: АЗЪ, 2001.-928 с.

98. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В.С.Кукушкина. — М.: ИКЦ «МарТ»: Ростов н/Д: изд.центр «МарТ», 2006. - 336 с.

99. Педагогический энциклопедический словарь // под ред. Б.М.Бим Бада http://www.fio/ru.

100. Перуанский С.С. О сложности простоты. О простоте сложности: Пед. беседы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 48 с.

101. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. — М.: Педагогика, 1980.-240 с.

102. Плотникова Е.Г. Педагогика математики: предмет, содержание, принципы // Педагогика. — 2003. № 4, С. 32-35.

103. Подготовка учителя математики: Инновационные подходы: Учебное пособие/ Под ред. В.Д.Шадрикова. М.: Гардарики, 2002. — 383 с.

104. Пойа Д. Как решать задачу. М.: Учпедгиз, 1961. - 207 с.

105. Пойа Д. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание. М: Наука, 1970. - 452 с.

106. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина и др. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

107. Пономаренко В.А., Рудный Н.М. Готовность к действию в сложной обстановке. Авиация и космонавтика, 1973, № 6, С. 18 — 22.

108. Порошин A.A. Педагогическая система формирования у курсантов военно-учебных заведений готовности к активной самостоятельной работе. Дисс. канд. пед. наук. Саратов; 2000. — 204 с.

109. Потоцкий М.В. Аналитическая геометрия на плоскости. М.: Учпедгиз., 1956. 448 с.

110. Профессиональная ориентация учащихся: учеб. пособие для студентов / под ред. А.Д.Сазонова М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

111. Психологические вопросы тренировки и готовности спортсмена к соревнованию / Под ред. П.А.Рудика. М.: Физкультура и спорт, 1969. -272 с.

112. Психологические исследования, посвященные 85-летию со дня рождения Д.Н.Узнадзе. Сборник статей. / Под ред. А.С.Прангишвили. -Тбилиси: Мецниереба, 1973. С. 5 - 10.

113. Психологический словарь. / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др.; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии. Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1983. —447 с.

114. Пырьев Е.А. Психологическая готовность молодежи к педагогической деятельности, дис.канд. психол. наук. Сиб., 1993. 145 с.

115. Реформирование образования в России: Материалы «круглого стола» // Педагогика, 1997, № 5, С. 17 41.

116. Российская педагогическая энциклопедия. / Гл. ред. В.В.Давыдов — М.: Научн. изд-во Большая Российская энциклоп., т.1, 1993. — 608 с.

117. Рубиштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. — 720 с.

118. Рыбников К.А. Возникновение и развитие математической науки: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1987. — 159 с.

119. Самостоятельная деятельность учащихся при обучении математике (формирование умений самостоятельной работы): Сб. статей / Сост. С.И.Демидова, Л.О.Денищева. -М.: Просвещение, 1985. 191 с.

120. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения математике: Кн. для учителя: Из опыта работы / Сост. Ю.Д.Кабалевский. — М.: Просвещение, 1988. 125 с.

121. Саранцев Г.И. Упражнения в обучении математике. — М.: Просвещение, 1995.-240 с.

122. Сборник нормативных документов. Математика / сост. Э.Д. Днеп-ров, А.Г.Аркадьев. 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2006. — 80 с.

123. Свиридюк Г.А., Малышева Л.Н., Загребина С.А. Лекции по истории математики: Учебное пособие. Магнитогорск: МаГУ, 2002. — 233 с.

124. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

125. Семенова И.Н. Учет характеристической составляющей будущей деятельности учащихся в процессе профильной подготовки // Наука образования: сб. науч. статей / Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. Вып. 22. - С. 435 -438.

126. Семенова И.Н., Слепухин A.B., Стороженко М.А. Сборник учебных заданий, направленных на формирование профессионального умения работать с литературой (на примере планиметрии): Учебно-методич. пособие /Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2004. — 52 с.

127. Сиволапов A.B. Психолого-педагогические основы проектирования инновационного обучения в школе: Моногр./ Челяб.гос.ун-т. Челябинск, 2004 94 с.

128. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей / Отв.ред. Ю.А.Кудрявцев. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 102 с.

129. Слепухин A.B. Комплексная педагогическая диагностика профессиональной направленности личности школьника с использованием новых информационных технологий: Монография / Урал. гос. пед. ун-т — Екатеринбург, 2006. 200 с.

130. Словарь современного русского литературного языка: В 20 т. / РАН. Ин-т русс. яз. / Гл. ред. К.С.Горбачевич. 2-е изд. — М.: Русский язык, 1991. Т. 3: Г.-1992.

131. Смирнова И.М. Научно-методические основы преподавания геометрии в условиях профильной дифференциации обучения: Автореф. дис.д-ра пед.наук. М., 1995. 38 с.

132. Смолякова Д.В. Формы организации занятий по истории математики в педагогическом вузе// Современный учитель: подготовка, опыт, компетенции. М-лы Всероссийской конференции. — Томск: Изд-во Томского гос. пед. университета, 2004. С. 183-186.

133. Сойер У.У. Прелюдия к математике. М.: Просвещение, 1972. -192 с.

134. Стариченко Б.Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2004.-218 с.

135. Степанова М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении: Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А.П.Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 96-с.

136. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения. -М.: Педагогика, 1984. — 471 с.

137. Стройк Д.Я. Краткий очерк истории математики. М.: Наука, 1978. -333 с.

138. Таварткиладзе Р.К., Виленкин Н.Я. О путях совершенствования содержания и преподавания школьного курса математики. — Тбилиси: Изд-во Тбилисского ун-та, 1985. — 355 с.

139. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. -220 с.

140. Усова A.B. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики / A.B. Усова, A.A. Бобров М.: Просвещение, 1988. - 112 с.

141. Федеральный компонент Государственного стандарта общего образования. Часть II. Среднее (полное) общее образование / Министерство образования РФ. М., 2004. - 226 с.

142. Федорова Н.Е. Методическое обеспечение профильной дифференциации обучения математике в старших классах средней школы. Дисс. .канд. пед. наук в форме научного доклада. М., 1991. — 28 с.

143. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: учеб.пособие для студентов вузов. М.: Академия, 2006. - 240 с.

144. Фридман JI.M. Логико—психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977. 207 с.

145. Фридман JI.M. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе: Учителю математики о педагогической психологии. М.: Просвещение, 1980. 160 с.

146. Фуше А. Педагогика математики. Под ред. проф. И.К.Андронова. М.: Просвещение, 1969. 128 с.

147. Хинчин А.Я. Восемь лекций по математическому анализу. М—Л.: Гостехиздат, Образцовая тип. в Мск.; 1948. — 260с.

148. Хинчин А.Я. Педагогические статьи. М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1963,- 204с.

149. Ходырева Н.Г. Методическая система становления готовности будущих учителей к формированию математической компетентности школьников. Автореф. дис. .канд. пед.наук. Волгоград, 2004. — 24 с.

150. Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. 2-е изд. СПб.: Питер, 2004. - 384 с.

151. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. — СПб.: Питер, 2002. 272 с.

152. Хрестоматия по истории математики. Математический анализ. Теория вероятностей. Под ред. А.ПЮшкевича. М: Просвещение, 1977. 224 с.

153. Хуторской A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. М.: Изд-во МГУ, 2003. — 416 с.

154. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования // Народное образование — 2003.- №2. С. 58-64.

155. Хуторской A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.-544 с.

156. Шабашова О.В. Элементы истории математики как средство формирования общей культуры учащихся основной школы (на примере геометрии). Дисс. канд. пед. наук. -М.; 1995. 147 с.

157. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. М.: Логос, 1996. — 320 с.

158. Шамало Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении. Свердловск, 1990. 97 с.

159. Шамало Т.Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1986. — 96 с.

160. Шамова Т.И. Активизация умения школьников. — М.: Знание, 1979. -96 с.

161. Шапиро С.И. Психологический анализ структуры математических способностей в старшем школьном возрасте / В сб. Вопросы психологии способностей. М.: Педагогика, 1973. С. 90 129.

162. Шевцова Л.А. Формирование готовности учителей к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности средствами системы поддерживающего обучения. Дисс.канд. пед. наук. — Н.Новгород; 2005. 253 с.

163. Щелыкова Е.В. Формирование готовности учащихся профильных классов к обучению в вузе: на примере математики. — Автореф. дис.канд. пед.наук. М., 2006. -27 с.

164. Щербинина О.С. Формирование готовности подростков к социальному самоопределению. Дисс.канд. пед. наук. Самара; 2004. - 226 с.

165. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. 142 с.

166. Эльконин Д.Б. Детская психология: Учеб.пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии. — М.: Academia, 2004. 383 с.

167. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике: Кн. Для учителя. — М.: Просвещение, 1986. 225 с.

168. Юдаков С.Г. Методика формирования готовности учащихся школ физико-математического профиля к профессиональной деятельности вусловиях современной информационной среды. Дисс.канд. пед. наук. -Тамбов; 1998.- 218 с.

169. Юшкевич А.П. Математика в ее истории. М.: Янус, 1996. —А 12с.

170. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.179