Формирование готовности учащихся профильных классов к обучению в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Щелыкова, Елена Валентиновна

• Щелыкова, Елена Валентиновна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Щелыкова, Елена Валентиновна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ГОТОВНОСТИ В ПСИХОЛОГО

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ.

§1.1. Сущность и содержание понятий готовности и адаптации.

§1.2. Готовность к обучению в вузе и особенности адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе.

§1.3. Анализ состояния готовности к обучению студентов первого курса в опыте работы вуза.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ К

ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ.

§2.1. Особенности содержания обучения в профильных классах на примере специальностей технического профиля).

§2.2. Модель формирования готовности старшеклассников к обучению в вузе.

§2.3. Система контроля знаний на старшей ступени общеобразовательных школ.

§2.4. Результаты экспериментального исследования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности учащихся профильных классов к обучению в вузе»

Актуальность исследования. Подготовка молодежи к жизни в обществе является одной из важнейших задач, решаемых школой [95]. Данная задача многоплановая и включает усвоение школьниками системы научных знаний об окружающей природе, определенной системы мировоззрений о политическом устройстве общества, их социализацию. В частности, в процессе обучения учащийся должен подойти к осознанному выбору профессии и получить знания, необходимые для продолжения образования в соответствии со сделанным выбором или даже освоить некоторую профессию. В целом эти задачи успешно решались советской школой. Вместе с тем, постоянные социально-экономические изменения в стране требовали внесения изменений в постановку задач, решаемых школой, организацию и методику обучения.

В конце 20 века в нашей стране начались коренные изменения в экономическом и политическом устройстве общества. Фундаментальная перестройка экономики и политического устройства вызвали значительные изменения в духовной сфере, включая культуру, образование. Преобразования в России, вызванные собственными противоречиями в развитии, происходят одновременно с принципиальными изменениями во всем мире порождаемыми, в частности, глобализацией организации материального производства и происходящей информационной революцией. Меняется характер труда, нравы, поведение, в целом образ жизни человека.

Для подготовки подрастающего поколения в новых условиях в России, как и во всем современном мире, возрастает значение образования. Уровень образования населения страны становится основным стратегическим ресурсом общества, позволяющим стране быть конкурентноспособной в мировой экономике. Для повышения уровня образования населения развитые страны увеличивают продолжительность обучения. Растет также роль высококачественного высшего образования, дающего ключ к достижению конкурентоспособности отдельного человека.

Повышение качества высшего образования одна из важных задач, стоящих перед нашим обществом. Высшее образование призвано вносить вклад в устойчивое развитие страны, обеспечить достойное положение страны и отдельного человека в интегрированной мировой экономике. Перед ним встают глобальные задачи удовлетворения требований современного общества. Высшее образование призвано подготовить специалистов с профессиональными и личностными качествами, которые отвечают потребностям общественного развития. Оно должно воспитывать компетентного, опирающегося на достижения современной науки и техники специалиста, имеющего представление о культурных предпосылках и социальных последствиях своей деятельности, легко адаптирующегося к изменениям, которые постоянно происходят в современном обществе.

Рост потока информации, увеличение объема знаний, непрерывное изменение социальио-экономической обстановки, появление технических новшеств и внедрение в производство новых технологий влечет за собой для каждого человека необходимость постоянно пополнять и обновлять свои знания. Изменяется структура занятости, появляются потребности в новых кадрах для осуществления деятельности в новых областях. Кроме того, увеличиваются потребности в специалистах в уже существующих областях, но при этом меняются требования, предъявляемые к специализации, и в то же время сокращаются и даже исчезают потребности в специалистах в ряде областей.

В условиях широкого развития международных связей, взаимопроникновения национальных культур, глобализации экономических процессов и невостребованности части выпускников вузов из-за сложившейся экономической ситуации, важным компонентом обучения специалистов становится подготовка их к будущей работе с учетом возможности занятости, как на российском рынке, так и за рубежом. Все это сказывается на структуре всей системы образования и, в том числе, высшего образования. Перед вузами встают задачи максимально учитывать требования своих потребителей: работодателей, студентов и абитуриентов.

Образовательный процесс в вузе характеризуется большой сложностью и динамичностью. Основным содержанием обучения в вузе является глубокое изучение наук в их развитии. Не знакомство с основами наук, не усвоение фактического материала, а изучение самих наук, овладение формами и приемами научно-исследовательской деятельности - вот что главным образом отличает учебный процесс высшей школы. В высшей школе более часто, по сравнению со средней школой, обновляются учебные программы, вносятся новые дисциплины, существенное место занимают курсы по выбору.

Изменения в системе высшего образования требуют значительных изменений в системе среднего образования. Перед средней школой в настоящее время актуальной становится задача подготовки к продолжению обучения в высшей школе. Отметим, что в концепции развития общего среднего образования [67] перед средней школой не ставится задача подготовки школьников к поступлению в высшую школу. В настоящее время основной тенденцией изменения целей школьного образования является выдвижение на первый план задач развития личности учащегося на основе его внутреннего потенциала и в соотношении с лучшими культурно-историческими и технологическими достижениями человечества.

Вместе с тем, средняя школа пе может не учитывать то обстоятельство, что в последние годы почти 90% выпускников средней школы поступают в вузы: в 2000 году в вузы поступило 1140,3 тысяч человек, в то время как окончило среднюю школу 1313,3 тысяч человек [101].

Заметим, что выдвигаемая в последнее время проблема перепроизводства лиц с высшим образованием, как нам представляется, связана со сложной ситуацией финансирования высшей школы из госбюджета, но не отражает общую стратегию увеличения продолжительности обучения перед началом трудовой деятельности.

Таким образом, в настоящее время задача подготовки выпускников к продолжению обучения в высшей школе снова стала актуальной для средней школы. Во всяком случае, так ставится задача перед профильной школой. В проекте Концепции профильной школы [66] отмечаются такие основные цели ее создания, как: обеспечение углубленного изучения отдельных дисциплин, создание условий для дифференциации содержания обучения старшеклассников, обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием, в том числе более эффективная подготовка выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования. Следовательно, среднее образование призвано не только готовить школьников к вступлению в трудовую жизнь, по и готовить их к поступлению в высшую школу.

Обучение в высшей школе требует значительных материальных затрат от государства и обучающегося. Кроме того, обучение в высшей школе достаточно длительное и более специализированное. Изменение профиля обучения в вузе, как правило, удлиняет срок обучения. Поэтому выбор вуза выпускником средней школы должен быть достаточно точным и организация обучения в средней школе должна помочь каждому учащемуся сделать осознанный выбор направления дальнейшего обучения с учетом его способностей, интересов и потребностей, а также с учетом перспектив развития экономики.

Выпускник средней школы также должен получить знания, умения, навыки, необходимые для продолжения обучения в высшей школе. Выпускник средней школы должен уметь самостоятельно работать, добывать знания, слушать и конспектировать лекции, работать с учебной литературой, рационально распределять свое свободное время, ориентироваться в новой обстановке и быть готовым к пополнению своих знаний в постоянно меняющейся окружающей среде.

Переход на новую форму обучения, растущий объем необходимой для усвоения информации, не идентичность школьной и вузовской программы, а также отсутствие навыков самостоятельной работы являются серьезной психологической проблемой в жизни студента-первокурсника. Перед будущими специалистами встают задачи не только в полном объеме изучить программный материал, но и овладеть методологией научного познания, приобрести навыки логического мышления, создать теоретическую базу для творческого решения задач и проблем. Поэтому поступающий в вуз абитуриент должен быть готов к дальнейшему обучению.

Вместе с тем, как уже отмечалось выше, в последние десятилетия школьная система образования не была направлена на подготовку основной массы учащихся к обучению в вузе. В тридцатых годах прошлого века, в период социалистической реконструкции народного хозяйства, одной из задач полной средней школой являлась подготовка выпускников именно к продолжению обучения в высших учебных заведениях. Главное внимание старшая школа уделяла тому, чтобы обеспечить учащимся необходимую для поступления в вуз общеобразовательную подготовку [95]. По статистическим данным [101] в 1940 году в вузы СССР на дневное отделение поступило 155 тысяч человек, полную среднюю школу окончило 303 тысячи учащихся, а неполную среднюю школу - 1860 тысяч. В 50-е годы ситуация существенно изменилась. В 1960 году в вузы поступило 258 тысяч человек, полную среднюю школу окончило 1055 тысяч учащихся (в том числе дневную - 709 тысяч), неполную среднюю школу - 2383 тысячи. Таким образом, большая часть выпускников полной средней школы не поступила в вузы. Вместе с тем выпускники полной средней школы неохотно шли работать на фабрики и заводы. В связи с этим, перед полной средней школой была снята, как основная, задача подготовки выпускников к продолжению образования в высшей школе. Перед полной средней школой была поставлена задача соединения обучения с производительным трудом так, чтобы выпускник средней школы был подготовлен к работе в одной из отраслей народного хозяйства. Хотя в дальнейшем, прием в вузы существенно вырос, но одновременно вырос выпуск учащихся средней школой (при этом уменьшился разрыв между числом учащихся, окончивших неполную и полную средние школы в связи с переходом ко всеобщему полному среднему образованию).

В последние годы ситуация вновь существенно изменилась. Продолжение обучение в высшей школе выпускниками средней школы фактически стало массовым. По статистическим данным [139] в 2000 году (Россия) в вузы на дневное отделение на обучение по госбюджету было принято 622 тысячи человек, тогда как полную среднюю школу окончило 1304 тысячи учащихся (неполную 2107 учащихся). Таким образом, как в 1940 году, так и в 2000 году в вузы (на госбюджет) поступило примерно половина выпускников средней школы, но в 1940 году полную среднюю школу заканчивал один из шести выпускников неполной средней школы, а в 2000 году - почти два из трех. К сожалению, в настоящее время организация обучения, как в высшей, так и средней школе, плохо учитывает это обстоятельство.

Социологические опросы взрослого населения России и учащихся старших классов в 1993-2000 годах [103,124] показывают, что подростки и юношество страны испытывают чувство постоянной тревоги: сегодня школа не дает ни хорошего культурного образования, ни возможности устроиться на работу в новых условиях. Результаты социологических опросов показали, что 40% учеников и родителей не удовлетворены качеством среднего образования, что снижает шансы выпускников школ продолжить образование в учебном заведении, исходя из интересов и способностей.

Таким образом, возникает объективное противоречие между высокими требованиями вузовской системы образования, что является одним из условий качественной подготовки специалистов и недостаточной подготовленностью выпускников школы к быстрому и эффективному включению в процесс обучения в вузе с минимальными затратами времени на адаптацию.

Все вышеизложенное позволило сформулировать проблему исследования: какой должна быть модель формирования готовности выпускников средней школы к дальнейшему обучению в вузе?

Цель диссертационного исследования: выявить педагогические условия, повышающие готовность выпускника школы к обучению в вузе, и с их учетом разработать модель формирования готовности учащихся школ к обучению в вузе на основе содержания и организации обучения в профильных классах технической направленности, способствующую повышению эффективности обучения и более быстрой адаптации студентов в вузе.

Объект исследования: профильное обучение на старшей ступени общеобразовательных школ.

Предмет исследования: формирование готовности учащихся профильных классов к обучению в вузе.

Гипотеза исследования: готовность учащихся профильных классов к обучению в вузе будет повышаться, если будут:

- разработана и внедрена модель формирования готовности учащихся профильных классов, включающая управляющие факторы, виды деятельности, оказывающие влияние на формирование компонентов готовности;

- определены педагогические условия, обеспечивающие реализацию модели;

- определены критерии сформированности готовности учащихся к обучению в вузе;

- разработано методическое обеспечение формирования готовности.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

- проанализировать особенности адаптации студентов первого курса к обучению в вузе и с их учетом построить модель формирования готовности учащихся профильных классов к обучению в вузе;

- выявить педагогические условия, обеспечивающие реализацию модели формирования готовности;

- выявить критерии сформированное™ готовности выпускников школы к обучению в вузе;

- разработать и экспериментально проверить методическое обеспечение формирования готовности учащихся профильных классов к обучению в вузе (на примере специальностей технического профиля).

Методологическую основу исследования составили современные концептуальные труды по проблеме адаптации психологии личности, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.А.Аверин, Л.И.Божович, К.К.Платонов, Ю.М.Забродин и др.), по проблеме готовности к деятельности (М.И.Дьяченко, А.А.Кандыбович, Д.Н.Узнадзе, В.Д.Шадриков, С.С.Вершинин, И.Г.Агапов), по повышению качества образования (В.А.Кальней, Л.Д.Кудрявцев, И.Я.Лернер, Н.В.Метельский).

Проблеме готовности к обучению в вузе посвящен ряд работ: Г.А.Бокарева, Л.Ф.Алимская, Е.Е.Волкова, А.К.Громцева, М.С.Капелевич, Л.М.Беляева, В.А.Раутен и др. Исследования в этой области показывают, что у значительной части выпускников средних школ, поступающих в вузы, недостаточно сформированы мотивы к обучению в вузе. Они не обладают необходимым объемом знаний для дальнейшего обучения в вузе, что впоследствии затрудняет процесс адаптации первокурсников к вузовским условиям. Отдельные аспекты проблемы готовности изучены достаточно подробно и во многих работах обобщен большой теоретический и практический опыт, но собственно формирование готовности учащихся к последующему обучению в вузе недостаточно изучен в его отдельных компонентах и требует дальнейшей разработки.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической, специальной, справочной литературы по проблеме исследования и обобщение научных идей и взглядов; опрос (анкетирование, интервьюирование); беседа, прямое и косвенное наблюдение; диагностические методы (тестирование, самоанализ, самооценка, экспертная оценка); мониторинг качества образования учащихся; моделирование; организация педагогического эксперимента с последующей обработкой полученных результатов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается согласованностью методологических позиций, единством теоретической и практической деятельности, опорой на новейшие достижения в области улучшения качества образования, разносторонними методами исследования, воспроизводимостью предлагаемых приёмов и методов обучения.

Исследование проводилось в несколько этапов с 2000 по 2005 гг. на базе профильных школ г. Зеленограда: №1692, №1151, №853, № 618, Московского института электронной техники, Института экономики, управления и права.

Первый этап (2000-2001 гг.): изучение психолого-педагогической литературы по вопросам готовности человека к деятельности, по особенностям адаптации студентов первых курсов высших учебных заведений, наблюдение за учебной деятельностью учащихся старшего школьного возраста и студентов первого года обучения с целью изучения состояния готовности, проявляющейся в ходе учебного процесса, анализ и обобщение материалов на методическом уровне.

На втором этапе (2002-2003 гг.) была выдвинута гипотеза, проверка которой осуществлялась путём констатирующего и формирующего педагогических экспериментов. В результате опытно-экспериментальной работы были выявлены условия наиболее эффективного формирования готовности учащихся профильных классов к обучению в вузе и разработаны критерии оценки готовности к обучению в вузе.

На третьем этапе (2004-2006 гг.) проводилась обработка научной информации, полученной в процессе эксперимента, анализировались и обобщались его результаты, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем:

1. Разработана модель формирования готовности учащихся профильных классов к обучению в вузе, основанная с учетом управляющих факторов (содержание обучения, методы обучения, средства контроля), определяющая виды деятельности студента (учебно-познавательная, научно-творческая, профориентационная, учебно-воспитательная), формирующая компоненты готовности (познавательный, мотивационный, операционный и волевой), а также совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию модели в учебном процессе вуза.

2. Сформулированы педагогические условия, повышающие эффективность формирования готовности учащихся профильных классов:

- личностно-ориентированный подход в обучении;

- учет психолого-педагогических особенностей учащихся;

- включение личностного опыта учащегося в процесс обучения;

- наличие методического обеспечения;

- взаимодействие школы и вуза.

3. Выявлены критерии сформированности готовности учащихся профильных классов к обучению в вузе и диагностический аппарат (контрольные работы, зачеты, тестирование, коллоквиумы, система индивидуальных домашних заданий).

4. Разработано и экспериментально проверено методическое обеспечение формирования готовности учащихся профильных классов к обучению в вузе (на примере специальностей технического профиля), включающее сборники заданий для самостоятельной работы учащихся, варианты индивидуальных домашних заданий, пособия и контрольные работы, методические разработки и пособия для учителей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявлены критерии сформированное™ готовности учащихся к обучению в вузе. Определены педагогические условия, повышающие эффективность формирования готовности учащихся профильных классов к обучению в вузе и обеспечивающие реализацию модели.

Практическая значимость исследования: разработан комплекс учебно-методического обеспечения, который может быть использован в целях улучшения качества обучения школьников, включающий в себя систему самостоятельной работы учащихся, систему контроля знаний, методические разработки.

Положения, выносимые на защиту:

1. Модель формирования готовности учащихся профильных классов к обучению в вузе, состоящую из управляющих факторов, видов деятельности, оказывающих влияние на компоненты готовности: познавательный, мотивационный, операционный и волевой.

2. Комплекс педагогических условий, обеспечивающий формирование готовности учащихся к обучению в вузе:

1) личностно-ориентированный подход в обучении;

2) учет психолого-педагогических особенностей учащихся;

3) включение личностного опыта учащегося в процесс обучения;

4) методическое обеспечение;

5) взаимодействие школы и вуза.

3. Критериями сформированности готовности учащихся профильных классов в процессе учебной деятельности являются:

- наличие навыков самостоятельной работы;

- владение умением рационально распределить свое свободное время;

- обладание знаниями, умениями и навыками, необходимыми для продолжения обучения в высшей школе;

- наличие умений оперативного самоопределения и организации для коллективной работы;

- наличие самооценки своих возможностей.

Апробация основных положений диссертационного исследования проводилась на занятиях по математике учащихся профильных классов школ г. Зеленограда. Материалы диссертации обсуждались на заседаниях кафедры психологии и педагогики Российской международной академии туризма. Основные положения диссертации получили отражение в публикациях по теме исследования на следующих конференциях: 7-я Международная научно-методическая конференция вузов и факультетов телекоммуникаций, Ульяновск, 2002 г; «Образование в 21 веке» - Всероссийская научная заочная конференция, Тверь, 2003 и 2004 г; «Формирование профессиональной культуры специалистов 21 века в техническом университете» - 2-я и 3-я Международная научно-практическая конференция, 2002 и 2003, 2006 гг.

Структура диссертации отражает логику исследования и его результаты. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Щелыкова, Елена Валентиновна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Во второй главе проанализированы и обобщены результаты констатирующего и формирующего этапов экспериментальной работы, осуществлённой нами в процессе обучения математике учащихся профильных классов. Прослежена динамика изменения состояния готовности учащихся во время обучения в профильных классах.

В процессе исследования экспериментально апробирована разработанная модель готовности учащихся профильных классов к обучению в вузе, учитывающая специфику обучения в высшей школе. Разработана система самостоятельной работы учащихся, позволяющая формировать волевой компонент готовности. Проводимые промежуточные контрольные срезы позволяют отслеживать динамику изменения состояния готовности и корректировать методику обучения учащихся.

Выделены и охарактеризованы компоненты готовности учащихся к обучению в вузе, выявлены уровни состояния готовности и их показатели, по которым можно судить о степени готовности учащихся к обучению в вузе.

Экспериментально доказано, что формирование готовности учащихся максимально эффективно осуществляется в условиях профильного обучения, которое имеет специфические особенности и позволяет использовать вузовские формы и методы обучения.

Вышеизложенное позволяет отметить, что развитие всей совокупности компонентов готовности к обучению в вузе является целесообразным и позволяет создать условия для максимально эффективного развития личности учащегося и способствует дальнейшей адаптации личности к новым условиям обучения.

143

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ теоретических и экспериментальных данных исследования, подтверждая положения гипотезы, позволяет в заключении сделать следующие общие теоретические выводы и практические и методические рекомендации.

Исследованы понятия готовности и адаптации, рассмотрена их взаимосвязь. Проанализированы особенности адаптации студентов первого курса. Нами выделены следующие трудности, возникающие у студентов-первокурсников в процессе обучения в вузе: большой объем информации; повышенная сложность лекций, особенно по математическим предметам; отсутствие навыков самостоятельной работы; недостаточная школьная подготовка; выполнение индивидуальных заданий, выдаваемых на короткий срок; бытовые проблемы; неумение конспектировать лекции, работать с первоисточниками.

Уточнено понятие готовности к обучению в вузе. На основе теоретического анализа выявлена структура готовности учащихся к дальнейшему обучению в вузе, состоящая из четырех компонентов. 1. Познавательный, включающий:

1) знания, представления учащихся о самих себе, своих индивидуальных особенностях, качествах и возможностях;

2) знания, представления учащихся о последующем обучении в вузе:

- осведомленность о профессии, о направлении своей будущей деятельности;

- осведомленность о вузовских формах обучения: лекции, семинары, зачеты;

- осведомленность о формах контроля.

2 Мотивационпый - потребность старшеклассников в последующем обучении в вузе, стремление к непрерывному образованию, к новым знаниям, мотивы выбора продолжения обучения.

3. Волевой - развитие необходимых качеств в соответствии с характером предстоящей учебной деятельности, умение управлять собой, умение рационально распределять свое свободное время, умение самостоятельно оценивать свои возможности.

4. Операционный, включающий:

1) общеобразовательные знания, умения и навыки;

2) умения и навыки, необходимые для дальнейшего обучения в вузе:

- умение самостоятельно работать;

- навыки самоорганизации и самоконтроля;

- навыки работы с литературой, умение конспектировать и выделять главное;

- умение слушать и записывать лекции.

Определены и охарактеризованы критерии оценки состояния готовности:

- наличие представлений о своих возможностях и последующем обучении в вузе;

- стремление к продолжению обучения в определенном вузе;

- обладание общеобразовательными знаниями, умениями и навыками, и умениями и навыками, необходимыми для продолжения обучения в высшей школе;

- наличие умений рациональной организации собственной деятельности, объективной самооценки, способность оперативно самоопределиться и организоваться для коллективной работы.

Разработана и апробирована модель готовности учащихся, включающая управляющие факторы, виды деятельности, оказывающие влияние на формирование компонентов готовности.

Выявлены педагогические условия формирования готовности старшеклассников к обучению в вузе:

1) личностно-ориентированный подход в обучении - ориентация процесса обучения на личностно-смысловую сферу старшеклассников, уважение личности ученика;

2) построение учебного процесса с учетом психолого-педагогических особенностей учащихся;

3) методическое обеспечение: наличие качественных учебников, методических пособий, задачников для самостоятельной работы;

4) включение личностного опыта учащегося в процесс обучения

5) взаимодействие школы и вуза - использование лекционно-практической системы обучения профильным предметам.

Проанализировано содержание обучения в профильных классах, охарактеризована специфика обучения в них. Определена возможность применения вузовских форм обучения в условиях профильного обучения в силу увеличения количества часов, за счет взаимодействия школы и вуза.

Формирование готовности учащихся к обучению в вузе наиболее эффективно происходит в условиях профильного обучения. Использование вузовских форм обучения в школе способствует повышению мотивации к обучению, скорейшей адаптации студентов в стенах вуза. Разработанная система индивидуальных домашних заданий обеспечивает формирование умений и навыков, необходимых для обучения в вузе, формирует такие волевые качества как дисциплинированность, умение контролировать свои действия, рационально распределять свое свободное время.

Таким образом, профильные классы являются одними из ключевых приоритетов инноваций современного образования. Они позволяют сократить разрыв между старшей ступенью школы и вузами за счет изменений в структуре, содержании, формах и методах обучения в средней школе.

Экспериментальное исследование доказало, что учащиеся профильных классов более успешно сдают вступительные экзамены в вуз, успешнее осваивают программы высшего образования, в связи с тем, что они уже адаптированы к вузовским формам обучения. Тем не менее, остаются отрицательные стороны профильного обучения, требующие более тщательного изучения. В условиях отсутствия единых профильных образовательных стандартов, четких утвержденных рекомендаций по составлению учебных планов и программ, возможны такие последствия как одностороннее развитие образовательного процесса, отсутствие элементов гармоничного развития личности, излишняя перегруженность учащихся профильными предметами. Нахождение «золотой середины» в структуре довузовского образования может послужить темой следующего диссертационного исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Щелыкова, Елена Валентиновна, 2006 год

1. Аверин В.А. Психология личности. Учебное пособие. 2-е издание -СПб: Изд-во Михайлова В.А., 2001. - 191с.

2. Агапов И.Г., Шишов С.Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость // Мир образования образование в мире (научно-методический журнал). - №4. - 2001. - С.9-19.

3. Алимская Л.Ф. Формирование готовности студентов к музыкально-педагогическому общению. Автореферат на соискание . канд. пед. наук. Саратов, 2001. 21 с.

4. Амосов Н.М. Энциклопедия Амосова. Алгоритм здоровья М. "Издательство ACT"; Донецк: "Сталкер", 2002. - 590с.

5. Асеев В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации // Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности. Иркутск. -1986.-С. 3-19.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Просвещение, 1977.-252 с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.- 191 с.

8. Бакланова С.Л. Формирование готовности учащихся старших классов к природоохранной деятельности в экологическом образовании. Дисс. . канд. пед. наук. Бийск, 2000. 187с.

9. Баранов С.П. и др. Педагогика: Учеб. Пособие для пед. уч-щ. По спец. № 2001 «Преподавание в начальных классах общеобразовательной школы».-2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1987. - 368 с.

10. Бардушкин В.В., Кожухов И.Б., Прокофьев A.A., Ревякин A.M., Терещенко A.M. Письменный вступительный экзамен по математике. Серия «Как сдать экзамены» / М.: Лист, 1998. - 288 е.: ил.

11. Бардушкин В.В., Кожухов И.Б., Прокофьев A.A. Делимость чисел и решение уравнений в целых числах (теория и задачи с решениями). Учебно-методическое пособие. -М.: МИЭТ, 1999. 160 с.

12. Бардушкин В.В., Кальней С.Г., Олейник Т.А., Поспелов A.C., Прокофьев A.A. Сборник заданий для учащихся общеобразовательных школ. -М.: МИЭТ, 1998.-61 с.

13. Бардушкин В.В., Литвинов А.И., Олейник Т.А., Прокофьев A.A. Сборник заданий по алгебре для самостоятельной работы. Выпуск 2.-М.: МИЭТ, 2003.- 28 с.

14. Бардушкин В.В., Литвинов А.И., Олейник Т.А., Прокофьев A.A., Гавриков А.И. Контрольные работы и ответы к заданиям по алгебре. Выпуск 4. М.: МИЭТ, 2003.- 16 с.

15. Батаршев A.B. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1996. -80 с.

16. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие. -Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 344 с.

17. Беляева Л.М. Проблемы подготовки и педагогического отбора старшеклассников к продолжению учебы в высшей школе. Дисс. . канд. пед. наук. Одесса, 1974. 182 с.

18. Биология / Гл. ред. М.С. Гиляров, Ред. кол.: A.A. Баев и др. -М.: Большая Рос. энцикл., 2003.-863,1. с. :ил., 32 л. ил. -(Золотой фонд). -(Энциклопедия).

19. Богданова В.П. Эколого-экономическая направленность образования как условие успешной адаптации учащихся к изменяющейся социальной среде. Дисс . канд. пед. наук. Тюмень, 2000 165 с.

20. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М. Просвещение, 1968.-464 с.

21. Бокарева Г.А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов: (на примере обучения математике в техническом вузе). Калининград: Кн. Изд-во, 1985. - 264 с.

22. Борзистая Е.Л., Ремарова Т.Л. Пособие и контрольные работы по математике: Уч. пособие. М.: МИЭТ, 2002. - 95 с.

23. Брякова И.Е. Формирование готовности студентов педагогического вуза к развитию творческой способности учащихся. Дисс. . канд. пед. наук. Спб, 1997.-287с.

24. Вершинин С.С. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном выборе. Дисс. . докт. пед. наук. Москва, 1997. -326с.

25. Волкова Е.Е. Система формирования готовности выпускников средних учебных заведений к обучению математики в вузе. Дисс. . канд. пед. наук. Тобольск, 1998. -209с.

26. Вройенстийн А.И. Оценка качества высшего образования. Рекомендации по внешней оценке качества в вузах. -М.: Изд-во МНЭПУ, 2000. 180с.

27. Врублевска М.М. Управление социальной адаптацией старшеклассников в общеобразовательной школе. Дисс. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000.- 185с.

28. Выготский J1.C. Педагогическая психология. М. Педагогика, 1991. -480с.

29. Вышкииа А.Р. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к работе на селе. Дисс. . канд. пед. наук. Великий Новгород, 2000.- 185 с.

30. Гальперин П.Я. Психология: 4 лекции. М.: Университет: Юрайт, 2000.-111,1.с.

31. Гнеденко Б.В. Математика и математическое образование в современном мире.- М.: Просвещение, 1985. 192с.

32. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж, Изд-во Воронежского университета, 1981. 20 с.

33. Годник С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования: Автореф. дис. д.-р. пед. наук. М., 1990.-32 с.

34. Горячев Б.В. Управление лекционно-семинарской и зачетной системой в школе: Учебное пособие. М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1994. - 96с.

35. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. 136 с.

36. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. Учебное пособие по спецкурсу для студентов педагогических институтов.- М. Просвещение. 1983. 144 с.

37. Гусарева Н.Б. Развитие у учащихся готовности к рефлексивной контрольно-оценочной деятельности. Дисс. . канд. пед. наук. Шуя, 2000.-243 с.

38. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении М. Педагогика 1972. -424с.

39. Двенадцатилетняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования / Под ред. B.C. Леднева, Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. М.: РАО ИОСО, 1999. - 364 с.

40. Денисова А.Б., Игнатенко Е.В. Гуманитарное образование как фактор адаптации студентов в вузе // 7-я Международная научно-методическая конференция вузов и факультетов телекоммуникаций. Тезисы докладов. -М.: МТУ СИ, 2002.-С.158.

41. Донской А.И., Гурбяшина С.С. Контроль и управление успеваемостью // Вестник высшей школы. 1980. - №8. - с. 8-13. Донской А.И., Гурбяшина С.С. Контроль и управление успеваемостью // Вестник высшей школы. - 1980. - №8. - С. 8-13.

42. Дорофеев Г.В., Потапов М.К., Розов Н.Х. Пособие по математике для поступающих в вузы. М.: Наука, 1976. - 638 с.

43. Дьяченко М.И, Кандыбович A.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск. Изд-во БГУ им. Ленина, 1976-206с.

44. Дьяченко М.И, Кандыбович А.А, Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях, психологический аспект. Минск. Изд-во «Университетское», 1985. 206 с.

45. Дьяченко М.И, Кандыбович A.A. Психологический словарь-справочник. Изд-во «ООО Хелсон», 1998.- 399 с.

46. Дьяченко М.И., Кандыбович A.A., Пономаренко В. А. Психология высшей школы. (Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза). Минск. Изд-во БГУ,1978. 319 с.

47. Егорова Л.Г. Факторы адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу технического вуза. Дисс. . канд. пед. наук. Л, 1978.-220 с.

48. Журавлева Е.В. Формирование готовности старшеклассников к деловому общению в учебном процессе школы. Дисс. . канд. пед. наук. Кемерово, 2000.-162 с.

49. Забродин Ю.М. Модель личности в психодиагностике (для практических психологов). Книга 1-я. М. 1994. - 192 с.

50. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1981. 160 с.

51. Захарова Т.Б. Дифференциация содержания образования основное средство осуществления профильного обучения // Профильная школа. -2003г - №1-С.32-34.

52. Звавич Л.И., Аверьянов Д.И., Смирнова И.К. Экзаменационные задачи по алгебре для школьников и абитуриентов. 11 кл. М.: Дрофа, 1996. -205 с.

53. Кальней С.Г., Кожухов И.Б., Поспелов A.C. Сборник задач по геометрии: Для учащихся старших классов общеобразовательных школ / Под ред. С.Г. Кальнея, A.C. Поспелова. М.: МИЭТ (ТУ), 1997. - 80 с.

54. Кальней С.Г., Лесин В.В., Лисовец Ю.П., Поспелов A.C., Ревякин А.М. Сборник заданий по алгебре (для профильных 10-11 классов). М.: МИЭТ, 2001.-136 с.

55. Кальней С.Г., Олейник Т.А. Прокофьев A.A. Сборник задач по математике для подготовительных курсов. Часть 1-я (алгебра и начала анализа). 3-е изд., перераб. и доп., М.: МИЭТ, 2001.-326 с.

56. Кальней В. А., Шишов С. Е. Школа: мониторинг качества образования. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 320 с, приложения.

57. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». М.: Педагогическое общество России, 1999.-86 с.

58. Капелевич М.С. Концептуальные основы довузовской подготовки. Дисс. . канд. пед. наук. Калининград, 2001. 206с.

59. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. Скаткина М.Н. и Краевского B.B. М:. Педагогика, 1978. - 208 с.

60. Коннычева Г.Г. Формирование мотивационной готовности к профессиональному самоопределению лицеистов. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 2001. 173с.

61. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Информатика и образование. 2003. -№6. - С.3-13.

62. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) // Математика в школе. 2000. - №2. - С.6-13.

63. Коробова JI.B. Управление социальной адаптацией молодежи к учебной деятельности. Дисс. . канд. пед. наук. Липецк, 1999. 234с.

64. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Из-дво Сам ГПИ, 1994. - 165 с.

65. Краткий педагогический словарь: Методическое пособие / Сост. Л.И.Савва. Магнитогорск. МГПИ, 1999. - 18 с.

66. Краткий психологический словарь. Личность, образование, самообразование, профессия. Ленинград «Хэлтон», 1998. 399 с.

67. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского. 2-е изд. расш., испр. И доп. - Ростов н /Д: Феникс, 1998.-505 с.

68. Кудаев М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе: Проблемы и методы его построения и реализации. Майкоп: Адыг. гос. университет. - 1997. - 194 с.

69. Кудрявцев Л.Д. Среднее образование. Проблемы. Раздумья / Московский государственный университет печати. М.: МГУП. 2003. -84 с.

70. Кудрявцев Л.Д. Мысли о современной математике и ее изучении. Изд-во Наука, Москва, 1977 111 с.

71. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. 5-е изд., доп. - М.: «Ось-89», 2000. -224с.

72. Куланин Е.Д., Федин С.Н. 5000 конкурсных задач по математике. М.: ООО «Фирма «Издательство ACT»», 1999. - 720 с.

73. Куприна А.И. Мониторинг как средство повышения качества управления образовательным процессом: Автореф. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1999. 17 с.

74. Лашкеева В.Д. Мотивационное программно-целевое обеспечение процесса самоопределения старшеклассников в систем «школа-вуз». Дисс. . канд. пед наук. г. Барнаул, 1999. 194 с.

75. Лебедева И.П. Математические модели как средство обучения // Педагогика. -2004г. №2. - с. 11 -19.

76. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы -М.: Высшая школа, 1991.-223 с.

77. Лернер И. Я. Проблемное обучение. М., Знание, 1974. 64с.

78. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? -М.: Знание, 1978.-47с.

79. Лисовец Ю.П. Ревякин A.M. Готовимся к выпускному экзамену по математике. Экзаменационные билеты по математике. М.: Аквариум, 1998.-272 с.

80. Лукашевич B.K. Модели и метод моделирования в человеческой деятельности. -Мн.: Наука и техника, 1983. 120 с.

81. Мадорская С.М. Проблема социальной адаптации студентов к учебному процессу. Дисс. . канд. пед. наук. Минск, 1986. -239с.

82. Максимова В.Н. Концепция системной диагностики качества общего среднего образования.// Педагогическая диагностика. 2004г. - №2. -С.9-19.

83. Маленкович Т.М. Профильная дезадаптация студентов младших курсов в условиях вуза. Дисс. . канд. пед. наук. Хабаровск, 2003г. 191 с.

84. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М., 1999.

85. Маслянов H.H. Психолого-педагогические условия развития готовности курсантов к лидерству. Автореферат на соискание ученой степени канд. пед наук. Калининград, 2001.-23с.

86. Матрос Д.И., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 2001.- 127 с.

87. Мельников И.И. Научно-методические основы взаимодействия школьного и вузовского математического образования в России. Автореферат .доктора пед. наук. М., 1999. 36 с.

88. Меньшикова Е.А. Психолого-педагогические аспекты готовности детей к успешному обучению. Дисс. . канд. пед наук. г. Томск, 2000. 153 с.

89. Метельский Н.В. Пути совершенствования обучения математике: Проблемы современной методики математике. Мн.: Университетское, 1989.- 160 с.

90. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917-1973 гг. составители: A.A. Абакумов, Н.П. Кузин, Ф.И. Пузарев, Л.Ф. Литвинов. М., «Педагогика», 1974. 560 с.

91. Непомнящий А. В., Захаревнч В. Г. Самоорганизация, самоконтроль и саморегуляция в учебном процессе (учебное пособие). Таганрог: ТРТИ, 1989.-82 с.

92. Нестеренко Ю.В., Олехник С.Н., Потапов М.К. Задачи вступительных экзаменов по математике: Учебное пособие. М.: Факториал, 1995. -640 с.

93. Никитина Н.Ш. Математическая статистика для экономистов. Уч. пособие. М.-Новосибирск. НГТУ: 2001. 170с.

94. Никулина Е.В. Проектирование учебного процесса по курсу «Математика 5». (Технологический аспект). Автореферат .канд. пед. наук. М., 2001.- 19 с.

95. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. 3-е изд. - М.: Издательство «Эгвес», 1999.-104 с.

96. Норакидзе В.Г. Типы характера и фиксированная установка. Изд-во «Мецниереба». Тбилиси, 1966. 189 с.

97. Образование России 2001. Сборник статистических данных. - М.: Мин. образования РФ, 2001. - 333 с.

98. Общее среднее образование России: Сб. норматив, документов, 19921993: В 2 кн. -М.: Просвещение. -1993 Кн.1/ Сост. М.Р. Леонтьева.; М -во образования Рос. Федерации. -1993.-285, 1. с.табл.

99. Общее среднее образование России, 2001-2002 гг.: Сб. норматив. док.Приказы, решения коллегий, инструктивно-метод. письма М-ва образования Рос. Федерации. -М.: ПРО-ПРЕСС. -2001. -256 с.

100. Олейник Т.А. Мониторинг качества знаний старшеклассников в условиях профильного обучения (напримере математики). Дисс. .канд. пед. наук. Москва, 2002. 203 с.

101. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М., Просвещение, 1987. 208с.

102. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Ю.К. Бабанский, В.А, Сластенин, H.A. Сорокин и др.- 2-е издание, доп. и перераб,- М., Просвещение, 1988. 479 с.

103. Перовский Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе. М.: АПНРСФСР, 1960.-511 с.

104. Пикалова М.С., Прокофьев A.A. Пособие по математике для подготовительных курсов. Часть 2-я. (Планиметрия). 2-е изд., перераб. и доп., М.: МИЭТ, 2001. - 252 с.

105. Письменный вступительный экзамен по математике. Серия «Как сдать экзамены». М.: Лист, 1998. - 288 с.

106. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студ. Высш. Учеб. заведений: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 е.: ил.

107. Пойя Д. Математическое открытие. М.: Наука, 1970. - 452 с.

108. Полетаев A.B., Агранович М.Л., Жарова Л.Н. Российское образование в контексте международных показателей: Сопоставительный доклад. М.: Аспект Пресс, 2003. - 48 е., ил.

109. Платонов К.К. Структура и развитие личности.- М. Наука, 1986. 255с.

110. Программы для общеобразовательных учреждений. Математика. Москва «Просвещение», 1998. 208 с.

111. Прокофьев A.A. Математическое образование учащихся в профильных классах общеобразовательной школы. (Теория и практика) Москва: НЦС и МО, 2001.-282 с.

112. Прокофьев A.A. Модель математического образования: профильные классы в системе «школа-вуз». (Из опыта работы). М.: МИЭТ, 2002. -40 с.

113. Прокофьев A.A. Модель математического образования в условиях физико-математической школы (лицея) в системе «школа-вуз». (Из опыта работы). М.: МИЭТ, 2002. - 60 с.

114. Прокофьев A.A. Модель математического образования: класс с углубленным изучением математики в системе «школа-вуз». (Из опыта работы). М.: МИЭТ, 2002. - 36 с.

115. Психология развивающейся личности / Под редакцией Петровского A.B. Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии академии наук СССР.- М. Педагогика, 1987. 240с.

116. Психологические особенности выпускников средней школы и учащихся профессионально-технических училищ. Сборник трудов. Изд-во Московского областного педагогического института им. Н. К. Крупской. -Москва, 1974,- 155 с.

117. Психология и психофизиология активности и саморегуляции поведения и деятельности человека. Сборник научных трудов. Изд-во Свердловского государственного педагогического института. -Свердловск, 1989.- 101 с.

118. Психологические особенности обучающихся в техническом вузе. Материалы расширенного пленума головных советов по психологии и педагогике высшего образования. Часть 1. Новосибирск, 1973. - 144 с.

119. Развитие содержания общего среднего образования./Под ред. В.А. Боголюбова. -М.: РАО ИОСО, 1997. 136 с.

120. Ракитина Е.А., Лысенкова В.Ю. Информационные поля в учебной деятельности //"Информатика и образование" №1/1999г. С. 19-25

121. Раутен В.А. Формирование готовности студентов к изучению нового материала. Дисс. . канд. пед. наук. Тюмень, 1990г-259с.

122. Репьев Ю.Г. Система интерактивного самообучения // Высшее образование сегодня, 2003г. -. №11. - С. 18-23.

123. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии М.,1973. - 193с.

124. Рыбина Н.М. Информационная подготовка специалистов на основе моделирования ситуаций профессиональной деятельности. Автореферат на соискание ученой степени канд. пед. наук. Воронеж, 2001. 24с.

125. Рысс B.JI. Контроль знаний учащихся. -М.: Педагогика, 1982. 80с.

126. Рягин С.Н. Проектирование процесса обучения старшеклассников на основе профильной компетентности. Дисс. . канд. пед. наук. Омск, 2001.- 185с.

127. Салмина Н.Г. Об изучении чисел и действий с ними в начальной школе // Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. Изд-во Московского Университета. -1969.-С. 72-34

128. Сборник задач по математике для поступающих во втузы: учеб. Пособие /Егерев В.К., Кордемский Б.А., Зайцев В.В. и др.; под ред. М.И. Сканави. -М.: Высшая школа, 1992. 528 с.

129. Сманцер А.П. Педагогические основы преемственности в обучении школьников и студентов: теория и практика. Минск: Белорусский госуниверситет, 1995.-288с.

130. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях М. 1999.-416 с.

131. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 4-е изд. -М.: Сов. Энциклопедия, 1989. - 1632 с.

132. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус. Яз., 1992 - 740 с.

133. Социальное прогнозирование и моделирование. Учебное пособие. Часть 1. Изд-во «Союз», Москва, 1995. 116 с.

134. СССР в цифрах в 1986 году: Крат. стат. Сб. / ЦСУ СССР. М.: Финансы и статистика, 1987. - 284 с.

135. Степанов E.H. Личностно-ориентированный поход в работе педагога: разработка и использование. М.: Сфера. -2004. -128.C.

136. Суходольский Г.В. Математико-психологические модели деятельности. СПб., ТОО ТК «Петрополис», 1994. - 64с.

137. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: изд. МГУ, 1975.-353 с.

138. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1983.-95 с.

139. Тангян С.А. Высшее образование в перспективе 21 столетия // Педагогика. 2000. - №2. - с. 3-10.

140. Тараканова О.В., Штых И.В. Личностно-ориентированные технологии обучения математике в средней школе: Учебно-методическое пособие. -Балашов: Изд-во БГПИ, 1999. -160 с.

141. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психической установки. Изд-во академии наук Грузинской ССР. Тбилиси, 1961. 210с.

142. Утеева P.A. Теоретические основы организации учебной деятельности учащихся при дифференцированном обучении математике. М.: Прометей, 1997.-230 с.

143. Ухтомский. A.A. Доминанта. Изд. наука. Москва-Ленинград, 1966. -273с.

144. Федоров В.М. Проектирование содержания и системы оценки качества довузовской подготовки по физике в условиях технического университета. Автореф. канд. пед. наук. Воронеж, 1998. - 23 с.

145. Филиппов Д.Е. Социально-педагогические условия формирования системы довузовского образования: Автореф. канд. пед. наук. -Челябинск, 1999.- 19с.

146. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986.-590с.

147. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопросы психологии. 1997г. - №2. - С. 88-93.

148. Хайруллин Ф.Г. Некоторые социальные проблемы формирования студенчества и адаптации студентов к вузу. Дисс. . канд. филос. наук. Уфа, 1972.- 181с.

149. Хорошко В.Т. Основы организации процесса адаптации студентов к условиям вуза. Дисс. . канд. соц. наук. Москва, 1979. 145с.

150. Хоютанова М.И. Компьютерное моделирование на уроках физики // "Информатика и образование". -2000г. №9. - С. 61-62.

151. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. Москва. Изд-во корпорации «Логос», 1994. 320с.

152. Шамова Т.И. Формирование познавательной самостоятельности школьников // Формирование познавательной самостоятельности школьников в процессе усвоения системы ведущих знаний и способов деятельности. М., 1975. 179с.

153. Штофф В.А. Моделирование и философия МЛ 966. - 19с.

154. Щевелева Г.М., Брехов А.Ф., Безрядин H.H. Опыт создания системы «школа технический вуз» // Педагогика. - 2001г. - №1. - С. 46-50.

155. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., Просвещение, 1979. 160с.

156. Эксперимент: Совершенствование, структура и содержание общего образования. Профильное обучение / Под ред. проф. А.Ф. Киселева. М. : Туш. изд. центр Владос, 2001.-512 с.

157. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. 112 с.