Формирование готовности студентов политехнического колледжа к использованию технологий мультимедиа в профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Азизова, Лилия Насруллаховна

• Азизова, Лилия Насруллаховна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Азизова, Лилия Насруллаховна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИЙ МУЛЬТИМЕДИА

1.1. Специфика образовательного процесса в политехническом колледже в условиях информатизации образования

1.2. Технологии мультимедиа в теории и практике профессионального образования

1.3. Анализ готовности студентов политехнического колледжа к использованию технологий мультимедиа в профессиональной деятельности

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИЙ МУЛЬТИМЕДИА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Педагогические условия совершенствования подготовки студентов политехнического колледжа к использованию технологий мультимедиа

2.2. Модель формирования готовности студентов политехнического колледжа к использованию технологий мультимедиа

2.3. Организация и анализ опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

..115 121 ,

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности студентов политехнического колледжа к использованию технологий мультимедиа в профессиональной деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Социально-экономические изменения в России привели к необходимости модернизации многих социальных институтов, и, в первую очередь, системы образования, которая напрямую связана с социально-экономическими процессами через подготовку производительных сил. От системы среднего профессионального образования (СПО) требуется подготовка компетентных специалистов среднего звена, способных эффективно функционировать в условиях возрастания динамизма протекания производственных процессов, существенного роста неопределенности окружающей среды, многократного увеличения информационного потока и т.д.

Проведенный в рамках исследования теоретический анализ проблемы показал, что в педагогической литературе подробно раскрывается сущность понятия «профессиональная деятельность» как сложного многоуровневого объекта, представляющего собой систему (Е.А. Климов), раскрываются различные подходы к определению понятий «профессия» и «специальность» (А.К. Маркова, Е.А. Климов, Е.Э. Смирнова, K.M. Гуревич и др.).

Формирование готовности к профессиональной деятельности рассматривается как цель и результат длительного процесса подготовки специалиста, как формирование готовности к выполнению профессиональных функций (Г.А. Караханова, А.Н. Нюдюрмагомедов, Д.М. Маллаев, Г.И. Хозяинов), как овладение компетенциями, позволяющими решать профессиональные задачи (О.В. Акулова, Л.Н. Давыдова, Н.Ф. Ефремова, А.П. Тряпицына, A.B. Ху-торский и др.).

Система среднего профессионального образования претерпевает в настоящее время качественные изменения, направленные на модернизацию всех ее элементов.

Современное общество требует от системы СПО конкурентоспособных специалистов, умеющих оперативно прогрессировать в области своей про-

фессиональной деятельности, владеющих технологиями самостоятельного приобретения новых профессиональных знаний, мобильно адаптирующихся к изменяющимся технологическим и прочим условиям в рамках своей профессии. Одной из важнейших задач в достижении поставленных целей является информатизация СПО.

Развитие информационных и коммуникационных технологий ведет к формированию новой модели образования, меняются цели и задачи, стоящие перед образованием.

В настоящее время в российский образовательный процесс внедряются технологии мультимедиа, представляющие собой вид компьютерных технологий, которые объединяют в себе как традиционную статическую визуальную информацию (текст, графику), так и динамическую (речь, музыку, видеофрагменты, анимацию), обусловливая возможность одновременного воздействия на зрительные и слуховые органы чувств обучающихся, что позволяет создавать динамически развивающиеся образы в различных информационных представлениях (аудиальном, визуальном).

Анализ отечественных и зарубежных научных источников показал, что отличительной особенностью технологий мультимедиа по сравнению с традиционными в учебном процессе является представление информации не только в виде текста, но и в виде образов (JI.X. Зайнутдинова, В.А. Кастор-нова, С.Н. Поздняков, И.В. Роберт и др.), которые позволяют максимально сконцентрировать внимание обучающихся, способствуют лучшему пониманию, осмыслению и запоминанию информации.

Технологии мультимедиа в системе образования - явление достаточно новое и до конца не изученное. До настоящего времени отдельные аспекты проблемы изучения и использования мультимедийных технологий в учебном процессе были отражены следующих в работах: «Использование мультимедийных технологий в процессе подготовки учителя» И.И. Косенко, О.Г. Смолянинова, A.B. Тумалев; « Создание мультимедийных средств учебного назначения» В.А. Касторнова, С.С. Кравцов, О.В. Лобач, A.B. Осин; « При-

менение мультимедийных технологий в обучении» Н.С. Анисимова, Д.П. Муравлев, Н.Г. Семенова, О.В. Шлыкова.

Наименее исследованными являются методические аспекты, учитывающие специфику преподавания учебных дисциплин или блоков дисциплин. На наш взгляд, именно в учете специфики их преподавания заложен существенный резерв повышения психолого-педагогического уровня мультимедийных технологий, служащий повышению эффективности обучения.

В настоящее время имеется ряд исследований (С.С. Великанова, Л.Х. Зайнутдинова, В.Ю. Лыскова, И.Р. Сташкевич и др.), подтверждающих активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся на практических и лабораторных занятиях программными и психолого-педагогическими возможностями электронных средств учебного назначения.

Вместе с тем, недостаточно проработаны методико-технологические вопросы применения технологий мультимедиа в профессиональной подготовке студентов политехнического колледжа.

Проведенный анализ научно-педагогических материалов по вопросам применения технологий мультимедиа на лекционных занятиях показал, что в настоящее время основная дидактическая цель применения технологий мультимедиа, как правило, сводится лишь к визуализации учебного материала и организации учебно-познавательной деятельности обучающихся на репродуктивном уровне.

Практически не исследованы вопросы использования технологий мультимедиа в лекционных курсах спецдисциплин в сочетании с активными методами обучения. Такое сочетание могло бы активизировать учебно-познавательную деятельность обучающихся и перевести ее на продуктивный уровень.

Таким образом, обобщая вышеизложенное, можно сформулировать противоречия между:

- существующими потребностями процесса обучения в лекционных курсах по спецдисциплинам в использовании технологий мультимедиа и недо-

статочной разработанностью дидактических, методических, психологических требований к реализации их в лекционных курсах;

- направленностью современной образовательной системы на активизацию учебно-воспитательной деятельности обучающихся и недостаточной разработанностью методов активизации учебно-познавательной деятельности посредством психолого-педагогических возможностей технологий мультимедиа;

- достижениями современных теоретических и экспериментальных исследований в области создания и применения электронных образовательных изданий и ресурсов для лабораторно-практических занятий и недостаточной проработанностью методического и технологического обеспечений лекционных занятий с использованием технологий мультимедиа.

Обобщая сказанное, необходимо отметить, что проблема исследования отражает противоречие между объективными потребностями образовательного процесса политехнического колледжа в расширении использования средств ИКТ и отсутствием теоретических основ и методических подходов к применению технологий мультимедиа, способных обеспечить активизацию учебно-познавательной деятельности на лекционных занятиях.

Тема исследования: «Формирование готовности студентов политехнического колледжа к использованию технологий мультимедиа в профессиональной деятельности».

Объектом исследования - подготовка студентов политехнического колледжа в условиях информатизации образования.

Предмет исследования - педагогические условия формирования готовности студентов политехнического колледжа к использованию технологий мультимедиа в профессиональной деятельности.

Цель исследования - теоретическое обоснование и практическая реализация процесса формирования готовности студентов политехнического колледжа к использованию технологий мультимедиа.

Гипотеза исследования. Формирование готовности студентов политехнического колледжа к использованию технологий мультимедиа будет эффективным, если:

- выявить и конкретизировать специфические особенности организации образовательного процесса политехнического колледжа, а также источники его развития;

- обеспечить комплекс педагогических условий (мотивация к учебной деятельности в условиях информационно-образовательной среды; развитие творческого потенциала студентов; развитие рефлексивного потенциала студентов; качественная организация учебного процесса с использованием современных средств технологий мультимедиа), определяющих формирование готовности студентов к использованию мультимедиа;

- разработать модель формирования готовности студентов политехнического колледжа к использованию технологий мультимедиа, включающую в себя следующие компоненты: цель; содержание мотивационного, когнитивного и деятельностного компонентов; уровни овладения действиями для каждого из компонентов в контексте использования технологий мультимедиа.

Задачи исследования:

1. Провести анализ научно-педагогической литературы по состоянию и перспективам использования технологий мультимедиа в учреждениях среднего профессионального образования.

2. Выявить особенности образовательного процесса политехнического колледжа.

3. Обосновать педагогические условия, обеспечивающие формирование готовности студентов политехнического колледжа к использованию технологий мультимедиа.

4. Разработать и апробировать модель формирования готовности студентов политехнического колледжа к использованию технологий мультимедиа в профессиональной деятельности.

5. Определить критерии и показатели сформированности готовности студентов политехнического колледжа к использованию технологий мультимедиа.

Методологической основой исследования выступают: фундаментальные работы в области педагогики и психологии (Ю.К. Бабанский, В.П. Бес-палько, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Н.Ф. Талызина и др.); в области теории и практики информатизации образования (Н.В. Апатова, С.А. Бешенков, И.Г. Захарова, A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, Е.А. Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.); в области применения электронных средств учебного назначения в техническом образовании (А.И. Башмаков, Л.Х. Зайнутдинова, С.А. Маслов и др.); в области использования мультимедийных технологий в учебном процессе (Н.С. Анисимова, A.B. Осипов, Н.Г. Семенова, О.Г. Смолянинова, О.В. Шлыкова и др.).

Теоретическую основу исследования составили теории: личности как субъекта деятельности (К.А. Абдульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); профессиональной деятельности (М.С. Каган, Т.В. Кудрявцев, В.А. Сластенин и др.); учебной деятельности (С.И. Архангельский, П.Я. Гальперин, И.Я. Лернер и др.); развивающего обучения (Л.С. Выготский, М.А. Матюшкин, М.Н. Скаткин, Д.Б. Эльконин и др.); личностно-ориентированного образования (А.Г. Асмолов, Е.В. Бонда-ревская, В.В. Сериков и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ положений психолого-педагогической науки по вопросам познания и управления процессом усвоения знаний, рефлексия собственной учебной и педагогической деятельности; теоретический анализ научной педагогической литературы по вопросам разработки и применения информационных и коммуникационных технологий в техническом образовании; наблюдение, беседа, анкетирование, проведение лекций в специализированной мультимедийной аудитории, педагогический эксперимент, обработка и теоретический анализ результатов эксперимента.

Экспериментальная база исследования. Основная исследовательская работа осуществлялась на базе Дагестанского политехнического колледжа в отделениях по специальностям «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» и «Сети связи и системы коммуникации».

Исследование выполнялось в несколько этапов:

- подготовительно-поисковый (2007-2008 гг.) - осмысление проблемы исследования, разработка его методологических и теоретических основ; комплексное изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы; анализ и оценка современного состояния исследуемой проблемы; определение цели и задачи исследования; формирование гипотезы исследования; разработка методики экспериментальной части исследования.

- опытно-экспериментальный (2008-2010 гг.) - моделирование учебного процесса на основе гипотезы исследования; апробация исходных теоретических положений; проведение констатирующего и формирующего экспериментов; анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

- обобщающий (2010-2012 гг.) - интерпретация полученных в опытно-экспериментальной работе данных; систематизация и обобщение результатов исследования; завершение работы над рукописью диссертации.

Научная новизна исследования:

- выделены и конкретизированы специфические особенности образовательного процесса в политехническом колледже, установлены источники его развития;

- обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование готовности студентов политехнического колледжа к использованию технологий мультимедиа;

- предложена модель формирования готовности студентов политехнического колледжа к использованию технологий мультимедиа, включающая в себя содержание мотивационного, когнитивного и деятельностного компо-

нентов; уровни овладения действиями для каждого из компонентов в контексте использования технологий мультимедиа;

- определены критерии и показатели сформированности готовности студентов политехнического колледжа к использованию содержания мотиваци-онного, когнитивного и деятельностного компонентов; уровни овладения действиями для каждого из компонентов в контексте использования технологий мультимедиа в профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

- систематизированы основные подходы современных исследователей к сущности понятий «мультимедиа», «технологии мультимедиа», «гипермедиа»;

- теоретически обоснована модель формирования готовности студентов политехнического колледжа к использованию технологий мультимедиа.

Практическая значимость исследования определяется тем, что модель формирования готовности студентов политехнического колледжа к использованию технологий мультимедиа применяется в учебном процессе Дагестанского политехнического колледжа и позволяет решить необходимые задачи по совершенствованию подготовки специалистов по специальностям «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» и «Сети связи и системы коммутации». Для реализации модели разработаны программы учебных дисциплин, мультимедийные проекты для самостоятельной творческой работы, электронные учебно-методические материалы, включение которых в процесс обучения обеспечивает повышение уровня подготовки, овладение соответствующими знаниями, умениями, навыками.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались непротиворечивостью исходных методологических и теоретических положений, всесторонним анализом проблемы, использованием комплекса общенаучных и специальных методов, адекватных цели, задачам и логике исследовательского поиска, достаточной длительностью и возможно-

стыо повторения опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование готовности студентов политехнического колледжа к использованию технологий мультимедиа, включает следующее: мотивацию к учебной и профессиональной деятельности; развитие творческого потенциала студентов; развитие рефлексивного потенциала студентов; качественная организация учебного процесса с использованием современных средств технологий мультимедиа.

2. Модель формирования готовности студентов политехнического колледжа к использованию технологий мультимедиа, включающая в себя цель; педагогические условия; компоненты (мотивационный, когнитивный и дея-тельностный); электронное мультимедийное пособие по дисциплине «Информатика»; мультимедийный учебно-методический комплекс по дисциплине «Компьютерные сети»; программные продукты фирм «1С» и «Кирилл и Мефодий»; «ФИЗИКОН», образовательные ресурсы Интернет; уровни сформированности готовности студентов к использованию технологий мультимедиа (низкий, средний и высокий); результат.

3. Критерии готовности студентов политехнического колледжа к использованию технологий мультимедиа включают в себя мотивационные, когнитивные и деятельностные компоненты.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования докладывались, обсуждались и получили одобрения на научно-методических и научно-практических конференциях разного уровня: Международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы профессионального педагогического и технологического образования» (Шад-ринск, 2010); V-ая Международная научно-практическая Интернет-конференция «Новые технологии в образовании» (Москва, 2010); III Международная научно-практическая конференция «Модернизация системы непрерывного образования» (Дербент, 2011); журнал «ИКТ в образовании» (Баку,

2011)»; журнал «Экономические и гуманитарные исследования регионов» (Ростов, 2011).

Ход исследования и его результаты обсуждались на заседании кафедр методики преподавания математики и информатики, теории и методики профессионального образования Дагестанского государственного педагогического университета; учебно-методическом совете Дагестанского политехнического колледжа.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, литературы и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИЙ МУЛЬТИМЕДИА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Специфика образовательного процесса в политехническом колледже в условиях информатизации образования

Обращение к педагогической литературе показывает, что подавляющее большинство современных исследователей под образованием понимают систему, процесс и результат [19, 46, 70, 142, 143 и др.].

Образовательная система функционирует и развивается в образовательном процессе, который отражает этапы и специфику ее развития. Эта динамическая характеристика образования связана с процессом достижения цели, способами получения результата, затраченными при этом усилиями и формами организации обучения и воспитания, их результативностью как степенью соответствия требуемого и желаемого в человеке. В этом процессе взаимодействуют обучение и воспитание, деятельность педагога и деятельность обучаемого.

Однако не всякая деятельность (и с точки зрения содержания, и с точки зрения технологии) обеспечивает достижение положительных результатов в образовании. Оптимальных результатов можно достичь только в том случае, если для этого созданы необходимые условия:

- двусторонний характер взаимодействия педагога и обучающегося;

- направленность всего образовательного процесса на всестороннее и гармоничное развитие личности;

- единство содержательной и процессуальной (технологической) сторон;

- взаимосвязь всех структурных элементов: цели, содержания образования, средств достижения образовательных задач, результата образования;

- реализацию трех функций: развития, обучения и воспитания человека.

В XXI в. перед средним профессиональным образованием открываются широкие горизонты. Развитие наукоемких и высокотехнологических производств требует обеспечения кадрами практико-ориентированных специалистов, обладающих профессиональной квалификацией, многофункциональными умениями. В этих условиях именно среднее профессиональное образование является образовательным уровнем, способным обеспечить подъем национальной экономики России.

Рост востребованности среднего профессионального образования является общемировой тенденцией. Высоко оценивают перспективы образования данного уровня американские специалисты: «В следующем десятилетии от 50 до 60 процентов всех рабочих мест будут требовать такого образования, которое обычно дается в колледжах».

Значительное повышение требований к среднему профессиональному образованию определило необходимость согласованного взаимодействия всех субъектов образовательного пространства России. Основой такого взаимодействия стала комплексная программа развития среднего профессионального образования, направленная на формирование стратегии его качественного обновления.

В последние годы среднее профессиональное образование занимает все более значительное место в удовлетворении образовательных потребностей личности, общества и государства: его имеют 22 % населения России, что в 1,5 раза больше, чем доля населения, имеющего высшее профессиональное образование. Динамика изменения образовательного уровня населения характеризуется увеличением доли граждан страны, имеющих среднее профессиональное образование (на 14 % по сравнению с уровнем 1989 г.). Наиболее велика доля лиц, имеющих среднее профессиональное образование, среди населения в возрасте 25-29 лет (31 %), 30-34 года (30 %), 35-44 года (29 %), 20-24 и 45-49 лет (28 %). Охват средним профессиональным образованием населения трудоспособного возраста составляет 26 % (для сравнения: охват высшим профессиональным образованием - 17%).[215]

Среднее профессиональное образование складывалось в Российской Федерации как централизованная система, ориентированная прежде всего на удовлетворение кадровых запросов министерств и ведомств. В 1990-е гг. произошла значительная демократизация и децентрализация управления сферой среднего профессионального образования, решение ряда вопросов было передано с федерального уровня на региональный, существенное развитие получила автономность средних специальных учебных заведений по многим направлениям их деятельности, в том числе связанным с определением содержания и форм организации образовательного процесса. [171]

В положении об образовательном учреждении среднего профессионального образования, утвержденном постановлением Правительства Российской Федерации от 3 марта 2001 г. №160, п. 8, выделяются два вида средних специальных учебных заведений: техникум (училище) и колледж.

Рассмотрим более подробно заведения среднего звена. Колледж - это самостоятельное образовательное учреждение повышенного типа (или структурное подразделение университета, академии, института), в котором реализуются углубленные программы среднего профессионального образования по индивидуальным учебным планам и которое обеспечивает будущим специалистам повышенный уровень квалификации.

Колледжи осуществляют многоуровневую подготовку специалистов со средним профессиональным образованием, являются, как правило, многофункциональными и многопрофильными образовательными учреждениями.

Как отмечает И.Г. Валиева [32], многофункциональность колледжей характеризуется более широким спектром их деятельности по сравнению с техникумами, как по реализации образовательных программ, так и по выполнению других функций. Колледжи реализуют программы не только среднего профессионального образования, но и начального, а также дополнительного профессионального образования.

Колледж - это инновационное учебное заведение, обеспечивающее соответствующий современным требованиям уровень подготовки кадров, обладающее широкими возможностями становления непрерывного образования, создающее необходимые условия для применения передовых педагогических технологий и решения проблемы гуманизации и гуманитаризации образования. Особенностью профессиональной подготовки в российском колледже выступает его инновационный характер, позволяющий педагогам гармонично сочетать учебно-воспитательную работу с научно- исследовательской; давать более высокое, чем другие специальные средние учебные заведения, образование; по структуре учебного процесса, формам и методам преподавания колледж приближается к вузу. В организации образовательного процесса колледж решает главную задачу - удовлетворение потребностей личности в получении широкой культурологической и качественной профессиональной подготовки. Это учебное заведение обеспечивает качественно новый, соответствующий современным требованиям уровень подготовки специалистов среднего звена практически всех отраслей производства.

В своей работе [171] Л.Г. Сему шина и Н.Г. Ярошенко рассматривают основные направления развития содержания среднего профессионального образования. Главное содержание деятельности специалиста среднего звена заключается в оценке, выборе и реализации наиболее эффективного и качественного из возможных решений профессиональных задач, разработке их нестандартных вариантов. Этой деятельности во многом присущи черты конструирования решений, поиска и технического творчества. Поэтому специалисты со средним специальным, равно как и с высшим, образованием входят в категорию работников, профессионально занятых преимущественно умственным трудом.

Основными функциями специалистов со средним специальным образованием в сфере материального производства являются: подготовка и обработка технической, технологической и других видов информации для обеспечения инженерно-технических и управленческих решений; управление де-

ятельностыо первичных звеньев производства; инженерно- вспомогательная и научно-вспомогательная сферы работ; обеспечение эффективности наиболее сложных, современных технических и технологических систем и управление ими. В рамках указанных функций развиваются принципиально новые направления деятельности специалистов среднего звена, связанные с элементами менеджмента (управления), маркетинга и одновременно непосредственным исполнением технологических процессов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Азизова, Лилия Насруллаховна, 2013 год

литература

Обжторах

Образовательное учреждение среднего специального образования

ДАГЕСТАНСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

м*

Рабочая программа

по дисциплине: «Компьютерные сети» для специальности

2203 Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных

систем

П Компьютерны*с...

£¡1 ОмссйртАзизоао. Приложения -Мк...

По данному курсу разработаны 11 лабораторных работ, в которых дается краткая инструкция работы с ними.

Выбрав пункт «Лабораторные работы» в главном меню, далее последовательно выбираем каждую из этих лабораторных работ. Фрагмент одной из них предлагается в следующем окне.

152

| Новая страница 1 Mu/illd Firefox

ДОл Qomk« £ури«л 2акладкм Инструменты ¿правка

^ нова* страница 1 j ; ном* страница 1 + -

i ¿j fle:///C:A5oojment« and SettngsAJjcrрабочий стол/Ажиова Л.Н^Сонгъютврные crm>xJex2i.htm .':& • С1] | JL - янл<.-к

Дагёстанский политехнический колледж"

щ

* lllll

ESii

Лабораторная N53

Лабораторная N51

шятшш

Лабораторная

W2 ■

яшшшшштя

Лабораторная N94

g—gjgjjjjj-j--^

Лабораторная N95 лабораторная W6

Лабораторная W7

Лабораторная работа Jftl: Подключение и настройка сетевой платы (адаптера). Теоретические сведения:

Когда речь идет об организации сети, сетевую интерфейсную карту (Network Interface Card - NIC) можно по праву считать ыым важным устройством в ПК. У каждого компьютера в сети (и у сервера, и у клиента) должна быть сетевая плата, Веспечивающая соединение между ПК и сетевыми носителями (например, медными кабелями).

Многие современные материнские платы для ПК или серверов выпускаются со встроенными сетевыми картами.

гели в вашем компьютере еще не установлена сетевая плата, то ее следует сначала установить.

Не исключается возможность использования сетевой платы уже интегрированной в системную плату вашего компьютера, при этом не будет гарантирована работа компьютера в локальной сети на максимально возможной скорости. Скорость случае, будет ограничена только возможностями вашей сетевой платы.

После физической установки сетевой платы в компьютер, гаи если она уже была установлена ранее, ее следует настроить, т.е. мановнть для нее программное обеспечение.

яя этого:

Следует нажать кнопку Пуск в левом нижнем углу экрана, и затем выбрать Панель Управления, а далее выбрать иконку - Затем, в окне Свойства системы, выбрать вкладку «Оборудование» и далее нажать кнопку «Диспетчер устройств».

В окне Диспетчер устройств в списке устройств, необходимо найти раздел «Сетевые платы» и левой кнопкой мыши нажать I + после чего, откроется список установленных на этом компьютере каких-либо сетевых плат (или адаптеров).

в списке существует надпись «Compatible Ethernet адаптер» (или нечто подобное) и перед ней стоит знак «?», то »то что драйвер к этой сетевой плате или сетевому адаптеру не был установлен, или по какой-либо причине стал не

I

а * -> * +

Г] компьютерные сети > но&м страниц» 1 -...

ДиссертАэммбоД - .