Формирование готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Климонтова, Жанна Николаевна

• Климонтова, Жанна Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Климонтова, Жанна Николаевна

Введение

Глава I. Теоретические аспекты эстетического самоопределения студентов в процессе обучения музыке—

1.1. Эстетическое самоопределение как педагогическая проблема

1.2. Готовность студентов к эстетическому самоопределению в контексте личностно ориентированного обучения

Выводы по I главе ------------------------—.-.-.

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке

2.1. Теоретико-методическая модель формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению

2.2. Методика формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке

Выводы по II главе —

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке»

Актуальность исследования. В постоянно меняющихся условиях жизни России проблема образования человека, способного к самоопределению, становится весьма важной. С расширением пространства свободного выбора в современном обществе и неустойчивостью системы ценностей отмечается тенденция деформации духовной жизни, особенно в молодежной среде: «свобода, лишенная ответственности вырождается в произвол» (Д.А. Леонтьев). Между тем, как утверждают ученые, система духовных ценностей «должна стать тем кодом, который помог бы удержать социальную систему на некоторой линии развития» (И. Пригожин).

В поиске условий формирования способности человека оценивать мир в ценностях Истины, Добра и Красоты важно переосмысление эстетической составляющей образования. Актуальность задачи отмечается в Концепции модернизации российского образования, указывающей на необходимость «более полного использования эстетического потенциала искусства в целях духовного развития личности».

Со способностью человека откликаться на красоту, оценивать окружающее в тонких эстетических критериях, учёные закономерно связывают достижения во всех сферах жизнедеятельности, в том числе, учебной, профессиональной. Эстетическое начало характеризует способ собственно человеческого взаимодействия с миром, определяя неотчужденное, неравнодушное отношение к нему. Требования современной культуры ориентируют эстетическое образование на то, что человек в процессе «восхождения к всеобщности» должен становится не столько «живым произведением искусства» (Г. Гегель), сколько «самопроизведением».

Эстетическое воспитание является необходимой составляющей музыкального образования студентов. Педагоги говорят об эстетическом самоопределении - процессе формирования личностью собственного осмысленного и ответственного эстетического отношения к действительности. В то же время, в содержании обучения студентов музыке абсолютизируются рационально-логические формы познания, разрушая эстетический компонент в целостном педагогическом процессе. Формы, методы, средства обучения ориентируются на искусство и эстетические объекты в их утилитарной функции, в качестве средства усвоения узкоспециальных знаний и навыков. Методика обучения, рассчитанная на репродуктивное освоение эстетического опыта, закрывает возможность поиска личностью новых смыслов и ценностей музыкально-эстетической деятельности; слабо учитываются рефлексивные возможности, потенции саморазвития и эстетического самовыражения студентов. Процесс обучения музыке не стимулирует у них самостоятельность эстетического целеполагания в различных смысловых контекстах собственного опыта.

Педагогическая стратегия, обеспечивающая условия для осознанного освоения ценностного содержания социального опыта, разрабатывается сегодня в концепции личностно ориентированного обучения, согласно которой любое утверждение личностного начала в человеке носит эстетический характер (В.В. Сериков).

Степень разработанности проблемы. Эстетическое связано прежде всего с искусством и исследуется в аспекте диалектических взаимосвязей духовного и материального, объективного и субъективного, природного и социального, содержания и формы (М.М. Бахтин, Ю.Б. Борев, М.С. Каган, Г.Г. Коломиец, Б.Т. Лихачев, А.Ф. Лосев, А.А. Мелик-Пашаев, Я. Мукаржовский, Б.М. Неменский, И.П. Никитина, Л.Н. Столович, Б.П. Юсов и др.). В русле идей личностно ориентированного обучения проблемы эстетического изучали Е.О. Гаспарович, В.В. Немирова, Л.П. Печко, В.В. Сериков, Т.И. Чечет и др.

Самоопределение рассматривается учёными (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, Н.М. Борытко, О.С. Газман, Т.А. Осипова, В.А. Петровский, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин, Д.И. Фельдштейн, В. Франкл) как процесс и результат сознательного, самостоятельного выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни. Культурное самоопределение - процесс создания и реализации системы представлений индивида о культурном пространстве, о своем месте и культурном содержании общения в этом пространстве. (Н.Б. Крылова, Н.В. Седова и др.). Эстетическое самоопределение — «формирование личностью собственного осмысленного и ответственного эстетического отношения к действительности» (К.В. Дрозд).

Эстетический компонент в структуре музыкального воспитания исследовали Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, JI.A. Безбородова, JI.B. Горюнова, Д.Б Кабалевский, Е.Д. Критская, А.Ж. Овчинникова, М.С. Осеннева, Н.А. Терентьева, JI.B. Школяр, Б.Л. Яворский и др.

Вопрос о готовности к самоопределению, выражающей субъектность индивида, его способность сделать осознанный выбор поднимают Г.В. Данилова, И.В. Дубровина, В.И. Загвязинский, Е.А. Кострикова, Е.В. Маликина, С.Е. Матушкина, А.П. Тряпицына.

В то же время, в педагогической теории не обнаружены системные исследования, освещающие проблему формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке.

Результаты теоретического анализа различных научных источников и практического педагогического опыта позволили выделить ряд противоречий между:

- традиционными методами и формами эстетического воспитания студентов и востребованностью опыта эстетического самоопределения личности в процессе обучения музыке;

- необходимостью формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению и недостаточной разработанностью научно обоснованных подходов к ее формированию в процессе обучения музыке студентов факультета начального образования педагогических вузов;

- значительным потенциалом музыкального воспитания для формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению и недостаточным его использованием в процессе обучения музыке.

Необходимость разрешения противоречий обозначила проблему исследования: как обеспечить формирование готовности студентов к эстетическому самоопределению в прогрессе обучения музыке?

Поставленная проблема определила выбор темы исследования: «Формирование готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке».

Цель исследования: научно обосновать, разработать и экспериментально проверить теоретико-методическую модель формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке.

Объект исследования: формирование готовности студентов к эстетическому самоопределению.

Предмет исследования: методика формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что готовность студентов к эстетическому самоопределению может быть успешно сформирована, если: процесс обучения студентов музыке функционирует как личностно ориентированный на основе учебной эстетической ситуации выбора;

- разработана теоретико-методическая модель и методика формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке;

- выявлена специфика музыкального воспитания студентов факультета начального образования педагогических вузов и осуществлена педагогическая поддержка эстетического самоопределения студентов на основе эмпатии, рефлексии и креативности в диалоге с произведением искусства.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

- выявить методологические, теоретические и методические характеристики эстетического самоопределения студентов и его содержание в процессе обучения музыке;

- обосновать сущность и структуру готовности студентов к эстетическому самоопределению в контексте личностно ориентированного обучения;

- сконструировать теоретико-методическую модель формирования данной готовности в процессе обучения музыке и определить педагогические условия, обеспечивающие ее реализацию; технологически разработать и экспериментально проверить сконструированную модель и педагогическую программу как у содержательное обеспечение методики.

Теоретико-методологической основой исследования являются: системный подход (В.И. Загвязинский, B.C. Ильин, М.Н. Скаткин, В.В. Краевский, Д.А. Науказ, Э.Г Юдин и др.); фундаментальные положения философии, психологии и педагогики о человеке, познающем и преобразующем мир и самого себя (В.И. Вернадский, Н.А. Бердяев, В. Франкл и др.); идеи философии, эстетики и психологии о ценностной сущности искусства и его роли в развитии ценностно-смысловой сферы личности (М.М. Бахтин, JI.C. Выготский, М.С. Каган, Н.Б. Крылова, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Л.П. Печко, Л.Н. Столович, и др.); культурологический подход и концепции личностно ориентированного обучения (Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, Е.И. Григорьева, Т.В. Лаврикова, В.И. Лещинский, А.С. Петелин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); исследования готовности как сложного личностного образования (Д.А. Науказ, В.А. Сластенин и др.); фундаментальные исследования в области отечественной музыкальной педагогики (Б.В. Асафьев, Д.Б. Кабалевский, В.В. Медушевский, Г.М. Цыпин и др.), концепция педагогической поддержки самоопределения личности в культуре (Е.А. Александрова, О.С. Газман и др.)

Решение поставленных задач обеспечивалось комплексом взаимодополняющих методов исследования, среди которых: методы теоретического анализа научной литературы - систематизация, обобщение педагогического опыта; метод моделирования; наблюдение; экспериментально-практическая проверка разработанной модели: диагностические - анкетирование, мониторинг, беседа, интервью, тестирование, анализ творческих работ студентов; компьютерная обработка данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: Воронежский государственный педагогический университет, Воронежский музыкально-педагогический колледж. В исследовании приняло участие 318 человек, из них 10 педагогов.

Организация исследования. Теоретико-экспериментальное исследование проводилось в три этапа с 2000 года по 2008 год.

Первый этап (2000 - 2005 гг.) - поисковый - выделение методологического аппарата исследования, определение концепции; теоретический анализ педагогической, философской, психологической и музыковедческой литературы; сбор и накопление эмпирического материала.

Второй этап (2005-2006 гг.) - диагностический - конструирование теоретико-методической модели формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке. На основе модели определялись цель, содержание и методика экспериментальной работы; был разработан и проведен эксперимент: отбор экспериментальной и контрольной групп, подготовка методического инструментария, проверка и уточнение гипотезы исследования, выявление уровней готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке; разработаны и апробированы методика и программа обучения музыке студентов факультета начального образования педагогических вузов.

Третий этап (2006-2008 гг.) - контрольный - обработка и систематизация результатов экспериментального исследования, проверка гипотезы и степени реализации поставленных цели и задач, публикация данных исследования, коррекция текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что: уточнено понятие «эстетическое самоопределение студентов» и его содержание в процессе обучения музыке; раскрыта сущность готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке, выделены ее компоненты, критерии и уровни;

- сконструирована и экспериментально проверена теоретико-методическая модель формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке;

- выявлены педагогические условия и определены функции педагогической поддержки, обеспечивающие ее реализацию в процессе формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке;

- разработана методика формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке, включающая программу «Искусство и самоопределение» как ее содержательный компонент.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования дополняют теорию личностно ориентированного обучения систематизированной и конкретизированной информацией и способствуют дальнейшему научному осмыслению проблемы эстетического самоопределения студентов в процессе обучения музыке.

Расширены существующие в педагогике представления о готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке, что позволяет педагогу-музыканту создавать условия для её формирования.

Теоретически обоснованы принципы, содержание, структура формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке, а также роль учебной эстетической ситуации выбора в этом процессе, что позволяет эффективно организовать педагогическую , работу, в результате которой актуализируется смыслотворческая активность обучающихся на основе индивидуального преломления системы знаний о сущности и критериях прекрасного, умений применять их для осуществления и адекватной оценки собственной музыкально-эстетической деятельности.

Практическая значимость результатов исследования определяется внедрением методики и программы, обеспечивающих формирование ответственного отношения обучающихся к собственной музыкально-эстетической деятельности в процессе обучения музыке студентов факультета начального образования педагогических вузов.

Материалы исследования обеспечивают педагогов-музыкантов научно обоснованными выводами и рекомендациями по модернизации традиционной дидактической системы обучения студентов музыке и могут применяться в учебном процессе педагогических вузов, колледжей, в дополнительном образовании, а также в системе повышения квалификации педагогов.

Достоверность научных результатов обусловлена методологической обоснованностью содержания и логикой исследования, соответствием концептуальных положений тенденциям развития современного образования; разнообразием методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Эстетическое самоопределение - особый вид личностного опыта, процесс и результат формирования субъектом самостоятельного и ответственного отношения к выбору личностных смыслов и ценностей с помощью искусства согласно эстетическим критериям. Содержанием эстетического самоопределения студента в процессе обучения музыке является смыслотворчество как своеобразный диалог личности с искусством на основе музыкального мышления и эстетического опыта.

2. Готовность студента к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке - интегральное личностное образование, которое обеспечивает смыслотворческую активность субъекта учебной деятельности и проявляется через личностный опыт ценностно-смыслового взаимодействия студента с произведением искусства на основе эмпатии, рефлексии, креативности, включающий индивидуальное преломление системы знаний о сущности прекрасного, умений применять их в собственной музыкально-эстетической деятельности. Структура готовности студентов к эстетическому самоопределению в прогрессе обучения музыке включает мотивационно-ценностный, содержательный, когнитивный и операционно-деятельностный компоненты, тесно взаимосвязанные и взаимообусловленные.

3. Теоретико-методическая модель формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке основана на принципах интеграции различных видов искусств; диалогичности; самоорганизации; единства учения, творчества и смыслотворчества. Включает в себя цель, совокупность условий, форм, методов и средств педагогической деятельности.

4. Педагогические условия формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке: педагогическое взаимодействие на основе сотрудничества-сотворчества в системе «педагог-эстетический объект-студент-учебная группа»; создание эстетической дидактико-коммуникативной среды; педагогическая поддержка как многофункциональная деятельность педагога-музыканта: эстетическая, аксиологическая, акмеологическая, коммуникативная, познавательная, преобразовательная, искусствотерапевтическая.

5. Методика формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке и педагогическая программа «Искусство и самоопределение» как ее содержательный компонент.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе обучения студентов музыке в Воронежском государственном педагогическом университете, Воронежском музыкально-педагогическом колледже, где внедрялись авторская методика и программа. Основные положения и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на научно-практических конференциях в г. Туле («Школа молодых ученых педагогов-преподавателей педагогических вузов Центрального региона России», 2001 г.), г. Воронеже («Историко-педагогическое наследие П.Ф. Каптерева и проблемы современного образования», 2002 г.; «Интеграция наук как методологический феномен художественного образования», 2003 г.; «Д.Б. Кабалевский и современность: проблемы и перспективы музыкального образования», 2004 г.; «Образование XXI век: формирование социально активной личности - основа развития гражданского общества», 2005 г.; «Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях», 2008 г.; «Гуманитарные знания в современном образовательном процессе», 2009 г.), в Москве («Искусство в условиях модернизации школьного образования и воспитания», 2003 г.; «Д.Б. Кабалевский - композитор, ученый, педагог», 2004 г.; «Современное музыкальное и художественное образование (опыт, проблемы, перспективы)», 2006 г.; «Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания», 2007 г.), в г. Ельце («Образование на рубеже эпох», 2005 г.), в г. Краснодаре («Экологическая и экономическая безопасность: проблемы и пути решения», 2007 г.).

Структура диссертации определена в соответствии с логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Климонтова, Жанна Николаевна

Выводы по II главе

Наличие теоретического обоснования сущности готовности студентов к эстетическому самоопределению позволило сконструировать модель её формирования в процессе обучения музыке студентов факультетов начального образования педагогических вузов. При построении модели мы исходили из того, что в ней должны найти отражение методические принципы, педагогические условия, формы, методы, средства, обеспечивающие её реализацию и содержательную целостность процесса обучения в единстве деятельностного и личностного опыта; компоненты и критерии формируемого качества.

В основу модели положены личностный и системный подходы как ведущие методологические условия успешности обучения, а также принципы самоорганизации, биологичности, интеграции различных видов искусств, единства учения, творчества и смыслотворчества.

Согласно модели, формирование готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке -педагогический процесс активизации и развития интегральных характеристик личности, обеспечивающих ценностно-смысловое взаимодействие студента с произведением искусства на основе эмпатии, рефлексии и креативности через индивидуальное преломление системы знаний о сущности прекрасного, умений применять их для осуществления и адекватной оценки собственной музыкально-эстетической деятельности.

С учётом социальной природы всякого учения и развития личности, успешность формирования готовности, в данном случае, во многом определяется педагогическими условиями. К главным из них отнесены: педагогическое взаимодействие на основе сотрудничества-сотворчества в системе «педагог-эстетический объект-студент-учебная группа»; создание эстетической дидактико-коммуникативной среды; педагогическая поддержка как многофункциональная деятельность педагога-музыканта: эстетическая, аксиологическая, акмеологическая, коммуникативная, познавательная, преобразовательная, искусствотерапевтическая.

Основным педагогическим средством формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке выступает система педагогических действий, коммуникаций и операций, выстроенных в форме специфических учебных эстетических ситуаций выбора. Они реально обеспечивают вышеназванные условия на основе организации педагогом личностной ситуации, в которой проявляется, развивается, корректируется и обогащается личностный опыт ценностно-смыслового взаимодействия студентов с искусством.

Указанная особенность организации учебных занятий по теории и методике музыкального воспитания позволяет каждому студенту найти в диалоге с искусством содержание, адекватное особенностям его индивидуальности. Учебные знания, умения и навыки, включённые в ценностно-смысловой контекст сотрудничества, творчества и смыслотворчества студентов, выходят за рамки узкопредметного содержания и рассматриваются как саморазвивающаяся система.

Опытно-экспериментальная работа проходила в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Констатирующий эксперимент позволил определить реальное состояние исследуемой проблемы в учебной практике и был направлен на выявление частных показателей и характеристик уровня готовности студентов по каждому компоненту.

Сопоставительный анализ опытно-экспериментальных данных диагностико-поискового среза позволил составить количественную характеристику уровней проявления готовности студентов к эстетическому самоопределению на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы: в К.Г. - низкий уровень - 29,5%, средний уровень — 56,9%, на высоком уровне - 13,6%; в Э.Г. - низкий уровень - 29,1% , средний уровень - 51,4%, на высоком уровне - 13,5%.

Недостаточный уровень готовности студентов потребовал дальнейшей технологической разработки и конкретизации теоретико-методической модели как методики формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению.

На реализацию этой задачи был направлен формирующий эксперимент, содержание, логика и структура его проведения. Методика формирования исследуемой готовности представляет собой логику развёртывания учебных ситуаций эстетического выбора, моделирующих возможность перехода студента от функционально-когнитивного освоения опыта эстетического самоопределения к ценностно-смысловому.

В технологической разработке теоретико-методической модели «готовности» в опытно-экспериментальной работе уточнялась роль педагога-музыканта и конкретизировались функции педагогической поддержки как важного педагогического условия, обеспечивающего реализацию модели.

На первом этапе формирующего эксперимента методическая задача педагога: актуализация преимущественно мотивационно-ценностного компонента готовности в ситуациях актуализации, востребования, переживания, принятия, присвоения. Методические приемы: узнавания, удивления, интереса, впитывания, повторения, осмысления, накопления. Функции педагога: аксиологическая; коммуникативная', искусствотерапевтическая.

На втором этапе акцентировалась поддержка содержательной и когнитивной готовности. Задача педагога: активизация эмпатии, рефлексии, креативности студентов и формирование музыкально-эстетического кругозора в ситуациях обоснования, субъективации. Методы: ролевой самоидентификации и пластического интонирования образа; составление музыкально-эстетических коллекций (музыка-поэзия-живопись), методика ассоциаций JI.JI. Надировой. Функции педагога: познавательная; эстетическая.

На третьем этапе востребовалась операционно-деятельностная готовность. Задача педагога: стимулирование осознанного выбора в ситуациях проблемного видения, проблематизации, нормирования. Методические приемы: творческая переработка, «мозговой штурм», вживание в образ. Функции педагога: акмеологическая\ преобразовательная.

Содержательный материал методики представлен в виде педагогической программы «Искусство и самоопределение», направленной на решение поставленных задач. Наряду с традиционными формами учебных занятий в программе предложены нетрадиционные формы интегрированных лекций и семинарско-практических занятий: лекция - салон, лекция -исследование, видеолекция - исследование, семинар - пресс - конферетщия, лекция - телепередача, семинар - научно-практическая конференция, семинар - аукцион, семинар —релаксация и др.

В результате опытно-экспериментальной работы по формированию готовности студентов к эстетическому самоопределению в экспериментальной группе произошло сокращение числа студентов на низком уровне на 20,6%, увеличение на высоком уровне на 19,8%. Динамика формирования готовности к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке у студентов контрольной группы незначительная: на высоком уровне произошло увеличение на 6,2%, на низком уровне сокращение составило 9,2%.

Таким образом, теоретико-методическая модель и методика формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке оказались эффективными. В ходе экспериментального исследования была реализована поставленная цель, задачи, полностью подтверждена гипотеза.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование, посвященное проблеме формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке, позволило решить основные задачи, которые были поставлены в начале работы, и подтвердить гипотезу.

В процессе теоретического исследования мы выяснили, что эстетическое самоопределение рассматривается как процесс формирования личностью собственного осмысленного эстетического отношения к действительности.

Эстетическое» связано прежде всего с искусством и исследуется в аспекте диалектических взаимосвязей духовного и материального, объективного и субъективного, природного и социального, содержания и формы. На основании теоретического анализа многофункциональной сущности искусства следует выделить эстетическую Ценностную) и коммуникативную функции искусства.

В качестве педагогического средства обращения к сфере личностного опыта в процессе обучения студентов музыке рассматривается личностная ситуация, специфика которой состоит в осмыслении и переживании обучающимися ценностного компонента содержания обучения, переход в позицию смыслотворчества. Теоретический анализ исследований в области музыкальной педагогики и психологии позволяет сделать вывод о том, что музыкальное мышление может выступать идеальным механизмом смыслотворчества студентов в процессе обучения музыке и синтеза деятельностного и личностного опыта эстетического самоопределения обучающихся. Педагогический результат связан, в данном случае, с выходом студента на способы смыслотворческой активности, адекватные его индивидуальности, на формирование ответственности за реализацию своего личностного и профессионального потенциала.

Эстетическое самоопределение мы рассматриваем как особый вид личностного опыта, процесс и результат формирования субъектом самостоятельного и ответственного отношения к выбору личностных смыслов и ценностей с помощью искусства согласно эстетическим критериям. Содерэ/санием эстетического самоопределения студента в процессе обучения музыке является смыслотворчество как своеобразный диалог личностного опыта с искусством на основе музыкального мышления и эстетического опыта.

Готовность студента к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке - интегральное личностное образование, которое обеспечивает смыслотворческую активность субъекта учебной деятельности и проявляется через личностный опыт ценностно-смыслового взаимодействия студента с произведением искусства на основе эмпатии, рефлексии, креативности, включающий индивидуальное преломление системы знаний о сущности прекрасного, а также умений применять их в собственной музыкально-эстетической деятельности.

В структуре готовности студентов к эстетическому самоопределению была выделена совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: мотивационно-ценностный, содержательный (диалог с произведением искусства как способность к смыслотворчеству), когнитивный и операционно-деятельностный. По каждому из них определены соответствующие критерии: мотиваг{ионно-ценностный - сформированность интереса и активно-положительное отношение к музыкально-эстетической деятельности, потребность в самосовершенствовании через искусство; содержательный - эмпатийность, рефлексивность, креативность; когнитивный - музыкально-эстетический кругозор; обобщенность знаний о сущности и критериях прекрасного; операционно-деятельностный - адекватность восприятия произведений искусства, знание языка искусства, умения и навыки музыкально-эстетической деятельности. Единство этих относительно самостоятельных видов готовности выражает целостность личности студента, её эстетическую направленность.

Наличие теоретического основания сущности исследуемой готовности позволило сконструировать модель её формирования в процессе обучения музыке студентов факультета начального образования педагогических вузов. В основу модели положены личностный и системный подходы как ведущие методологические условия успешности обучения, а также принципы самоорганизации, биологичности, интеграции различных видов искусств, единства учения, творчества и смыслотворчество.

Согласно модели, формирование готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке педагогический процесс активизации и развития интегральных характеристик личности, обеспечивающих ценностно-смысловое взаимодействие студента с произведением искусства на основе эмпатии, рефлексии и креативности через индивидуальное преломление системы знаний о сущности прекрасного, умений применять их для осуществления и адекватной оценки собственной музыкально-эстетической деятельности.

Успешность формирования исследуемой готовности во многом определяется педагогическими условиями. К главным из них отнесены: педагогическое взаимодействие на основе сотрудничества-сотворчества в системе «педагог-эстетический объект-студент-учебная группа»; создание эстетической дидактико-коммуникативной среды; педагогическая поддержка как многофункциональная деятельность педагога-музыканта: эстетическая, аксиологическая, акмеологическая, коммуникативная, познавательная, преобразовательная, искусствотерапевтическая.

Основным педагогическим средством формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке выступает система учебных эстетических ситуаций выбора. Они реально обеспечивают вышеназванные условия на основе организации педагогом личностной ситуации, в которой проявляется, развивается, корректируется и обогащается личностный опыт ценностно-смыслового взаимодействия студентов с искусством.

Указанная особенность организации учебных занятий по теории и методике музыкального воспитания позволяет каждому студенту найти в диалоге с искусством содержание, адекватное особенностям его индивидуальности. Учебные знания, умения и навыки, включённые в ценностно-смысловой контекст сотрудничества, творчества и смыслотворчества студентов, выходят за рамки узкопредметного содержания и рассматриваются как саморазвивающаяся система.

Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы позволил определить реальное состояние исследуемой проблемы в учебной практике и был направлен на выявление частных показателей и характеристик уровня готовности студентов по каждому компоненту: в К.Г. - низкий уровень -29,5%, средний уровень - 56,9%, на высоком уровне — 13,6%; в Э.Г. - низкий уровень - 29,1% , средний уровень - 57,4%, на высоком уровне - 13,5%.

Формирующий эксперимент был направлен на технологическую разработку и конкретизацию теоретико-методической модели как методики формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению.

Методика формирования «готовности» представляет собой логику развёртывания учебных ситуаций эстетического выбора, моделирующих возможность перехода студента от функционально-когнитивного освоения опыта эстетического самоопределения к ценностно-смысловому, и осуществляется в три этапа. На каждом этапе определялась методическая задача, уточнялась роль педагога-музыканта, методы и приемы, конкретизировались функции педагогической поддержки как важного педагогического условия, обеспечивающего реализацию модели.

Содержательный материал методики представлен в виде педагогической программы «Искусство и самоопределение», направленной на решение поставленных задач. Наряду с традиционными формами учебных занятий в программе предложены нетрадиционные формы интегрированных лекций и семинарско-практических занятий: лекция - салон, лекция -исследование, видеолекция - исследование, семинар — пресс - конференция, лекция - телепередача, семинар - научно-практическая конференция, семинар - аукцион, семинар - релаксация и др.

В результате опытно-экспериментальной работы по формированию готовности студентов к эстетическому самоопределению . в экспериментальной группе произошло сокращение числа студентов на низком уровне на 20,6%, увеличение на высоком уровне на 19,8%. Динамика формирования готовности к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке у студентов контрольной группы незначительная: на высоком уровне произошло увеличение на 6,2%, на низком уровне сокращение составило 9,2%.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы доказал эффективность апробированных нами теоретико-методической модели формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке и программы «Искусство и самоопределение», что позволяет рекомендовать их в качестве методики формирования исследуемой готовности. Эффективность предложенной методики подтверждается положительной динамикой продвижения студентов по выделенным уровневым группам.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Климонтова, Жанна Николаевна, 2009 год

1. Абдуллин, Э.Б. Методология педагогики музыкального образования: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 272 с.

2. Абдуллин, Э.Б. Теория музыкального образования: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Б. Абдуллин, Е.В Николаева. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 336 с.

3. Абдуллин, Э.Б. Методика музыкального образования: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Б. Абдуллин, Е.В Николаева. Под общей ред. М.И. Ротерштейна. М.: Музыка, 2006. - 336 с.

4. Абоимова, Н.В. Музыка: программа интегрированного курса педагогического училища по специальности 0312 «Преподавание в начальных классах» / Н.В. Абоимова, Н.А. Жирова, науч. ред. Т.В. Челышева. - М.: АПК и ПРО, 2000. - 82 с.

5. Акмеологическая культура личности / А.А. Деркач, Е.В. Селезнева. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 2006. - 496 с.

6. Алексеев, Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: автореф. дисс. .докт. пед. наук / Н.А. Алексеев. Екатеринбург, 1997. - 42 с.

7. Алиев, Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта / Ю.Б. Алиев. М.: Гуман. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 336 с.

8. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекопознания / Б.Г. Ананьев. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. 384 с.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. -318 с.

10. П.Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. -Казань, 1996.-567 с.

11. Андрусенко, В.А. Формирование духовности / В.А. Андрусенко. -Оренбург, 1997.-46 с.

12. Анисимов, В.П. Диагностика музыкальных способностей детей: Учеб плслбие для студ. высш. учеб. заведений / В.П.Анисимов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 128 с.

13. Анциферова, Л.И. К психологии личности как саморазвивающейся системы / Л.И. Анциферова // Психология формирования и развития личности. М., 1981. - С. 3-19.

14. Асафьев, Б.В. Избранные статьи о музыке. Просвещение и образование /Б.В. Асафьев. -M.-JL, 1965.- 158 с.

15. Асафьев, Б.В. Музыкальная форма как процесс. Кн. 1 и 2 / Б.В. Асафьев. -Л.: Музыка, 1971.-376 с.

16. Асафьев, Б.В. О хоровом искусстве: Сб. статей / Сост. А. Павлова-Арбенина. Л.: Музыка, 1980. - 216 с.

17. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев М., 1981.-431 с.

18. Банщиков, В.М. Эмоции и воображения / В.М. Банщиков, В.Ю. Завьялов, Ц.П. Короленко. М., 1975 - С.36 - 165.

19. Басин, Е.Я. Философская эстетика и психология искусства: учеб. пособие / Е.Я. Басин, В.П. Крутоус. / М.: Гардарики, 2007 - 287 с.

20. Батищев, Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения / Г.С. Батищев // Вопр. философии. 1995. № 3. - С. 103 - 129.

21. Батищев, Г.С. Неисчерпаемые возможности и границы применения категории деятельности / Г.С. Батищев // Деятельность: теория, методология, проблемы. М., 1990. С. 23 - 35.

22. Бахтин, М.М. Вопросы литературы и эстетики / М.М. Бахтин. М.: Художественная литература, 1975. - 502 с.

23. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1979; 1986.-444 с.

24. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. Для учителя / А.С. Белкин. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

25. Белозерцев, Е.П. Образование: Историко-культурный феномен. Курс лекций / Е.П. Белозерцев. СПб.: Издательство Р. Асланова «Юридический центр Пресс», 2004. — 704 с.

26. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики /Д.А. Белухин. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 304 с.

27. Бердяев, Н.А. О назначении человека / Н.А. Бердяев. М: Республика, 1993.-383 с.

28. Бердяев, Н.А. Философия свободы. Смысл творчества / Н.А. Бердяев. -М: Правда, 1989.-607 с.

29. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры / B.C. Библер. М., 1991. - 440 с.

30. Библер, B.C. Мышление и творчество. Введение в логику мыслительного диалога / B.C. Библер. М., 1975. - 399 с.

31. Битянова, Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор / Н.Р. Битянова. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. - 48 с.

32. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Богоявленская М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 320 с.

33. Бодалев, А.А. Акмеология как новая научная дисциплина / А.А. Бодалев // Известия АПСН. № 2. М, 1997.

34. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 484 с.

35. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении. Взгляд на себя и на других / В.В. Бойко. «Филинъ», 1996. -472 с.

36. Болынунова, JI.H. Влияние музыкальных средств на развитие эмпатии личности: автореф. . канд. псих, наук / JI.H. Болыиунова. Новосибирск, 2000.- 17с.

37. Бондаревская, Е.В. Методологическая стратегия личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Известия Российской академии образования. 1999. - №3. - С. 23-32.

38. Бондырева, С.К. Духовность (психология, социология, семантика) / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. М.: Издательство Моск. психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2007. - 144 с.

39. Борев, Ю.А. Эстетика: Учебник / Ю.А. Борев. М.: Высшая школа, 2002. -511 с.

40. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография / Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена. 2000. - 225 с.

41. Бочкарева, О.В. Музыка и диалог. Учебно-методическое пособие / О.В. Бочкарева. Ярославль: ЯГПУ, 1999. - 138 с.

42. Буров, А.И. Эстетическая сущность искусства / А.И. Буров. М.: Искусство, 1956.-263 с.

43. Буш, Г.Я. Диалогика и творчество / Г.Я. Буш. Рига: Авотс, 1985. - 318 с.

44. Буякас, Т.М. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей -культурных символов в индивидуальном сознании / Т.М. Буякас, О.Г. Зевина // Вопросы психологии. - 1997. - № 5. - С. 15-21.

45. Валитова, P.P. Толерантность как этическая проблема / P.P. Валитова: автореф. .канд. филос. наук.-М., 1997.-20 с.

46. Валицкая, А.П. О традициях отечественного образования, или что мы сохраним? / А.П. Валицкая // Образование и культура северо-запада России / Вестник Северо-Западного отделения Российской академии образования. -СПб ГУЛ, 2001. Вып. 6. - С. 251.

47. Вернадский, В.И. Избранные труды по истории науки / В.И. Вернадский. -М.: Наука, 1989. С. 24-35.

48. Вишнякова, Н.Ф. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии: Дисс. . доктора психол. наук / Н.Ф. Вишнякова. М., 1996. - 420 с.

49. Власов, В.А. Теория эстетического воспитания в России во второй половине 19 начале 20 веков: автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / В. А. Власов. - Пятигорск, 2000. - 20 с.

50. Власова, Т.И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников / Т.И. Власова. Ростов н\Д, 1995, - С. 3-27.

51. Воспитание музыкой: Из опыта работы / Сост. Т.Е. Вендрова. М: Просвещение, 1991. - 205 с.

52. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском творчестве / JI.C. Выготский. -М.: Просвещение, 1991,-С. 13-17.

53. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М., 1991.-480 с.

54. Выготский, JI.C. Психология искусства / JI.C. Выготский. СПб.: Азбука, 2000,-416 с.

55. Гаврилова, Т.П. Эмпатия как специфический способ познания человека человеком / Т.П. Гаврилова // Теоретические и прикладные проблемы познания людьми друг друга Краснодар, КГУ, 1975 С. 17-19.

56. Гадамер, Х.-Г. Актуальность прекрасного / Х.-Г. Гадамер. М.: Искусство, 1991, - 367 с.

57. Газман, О.С. Базовая культура и самоопределение личности // Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы / Под ред. О.С. Газмана, Л.И. Романова. М., 1989. - С. 4-15.

58. Гаспарович, Е.О. Личностно ориентированный диалог как средство формирования субъект-субъектных отношений младших подростков на уроках музыки: Дисс.канд пед. наук. / Е.О. Гаспарович. Екатеринбург, 2002.- 157с.

59. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Исследование мышления в советской психологии / П.Я. Гальперин. М.: Наука, - С.236-277.

60. Гегель, Г.В.Ф. Лекции по эстетике Т.2 / Г.В.Ф. Гегель. СПб.: Наука, 1999.-С. 239-279.

61. Гегель, Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук, Т.1 Наука логики / Г.В.Ф. Гегель. -М.: Мысль, 1974. - 451 с.

62. Гессе, Г. Игра в бисер / Г. Гессе. М.: Родина-Фодио, 2001. - 448 с.

63. Голованова, Н.Ф. Общая педагогика: учеб. пособие / Н.Ф. Голованова. -СПб.: Речь, 2005.-317с.

64. Гончарук, А.Ю. Гармоничное развитие личности ребенка реальное дело! / А.Ю. Гончарук - М.: 2000. - 296 с.

65. Горюнова, Л.В. Развитие ребёнка как его жизнетворчество / Л.В. Горюнова // Искусство в школе, 1993.- № 1. с.15-20.

66. Готсдинер, А.Л. Музыкальная психология / А.Л. Готсдинер. М. - 1993. -191 с.

67. Громкова, М.Г. Образование стимул саморазвития личности / М.Г. Громкова // Педагогика. - 1993. - №3. - С. 22.

68. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

69. Данилова Г.В. Влияние массовой культуры на процесс самоопределения школьников:Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.В. Данилова. СПб.: РГГТУ, 1997.-233 с.

70. Далькроз, Ж. Ритм / Ж. Далькроз. М.: Классика XXI, 2001. - 248 с.

71. Дорошенко, С.И. Музыкальное образование в России: историко-педагогическое исследование: Монография / С.И. Дорошенко. Владимир: ВГПУ, 1999. -212 с.

72. Дрозд, К.В. Воспитание у подростков способности эстетического самоопределения на основе событийного подход: автореф. . дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / К.В. Дрозд. -М., 2007.-26 с.

73. Дубровина, И. В. Школьная психологическая служба / И.В. Дубровина. -М.: Педагогика, 1991.-230 с.

74. Дьяченко, М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, В. А. Пономаренко. Минск: Изд-во БГУ, 1985. - 206 с.

75. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

76. Евин, И.А. Синергетика искусства / И.А.Евин. 1993. - 171 с.

77. Ежов, B.C. Эстетическая культура человека: Уч. пособие /B.C. Ежов. -Новосибирск, 2003. 155 с.

78. Знаков, В.В Понимание в познании и общении / В.В.Знаков. М., 1994. 237 с.89.3олтаи, Д. Этос и аффект: История философской музыкальной эстетики от зарождения до Гегеля / Д. Золтаи. М., 1977. - 371с.

79. Известия Воронежского госпедуниверситета. Личностно ориентированное образование: история, теория, технология. Сборник научных трудов. -Воронеж: ВГПУ, 2005. Т.254. 235 с.

80. Из истории музыкального воспитания. Хрестоматия / Сост. О.А. Апраксина. М.: Просвещение, 1990. - 207 с.

81. Ильенков, Э.В. Философия и культура / Э.В. Ильенков. М.: изд-во политической литературы, 1991. - 464 с.

82. Ильин, B.C. О целостности теории формирования личности / Педагогическая теория: идеи и проблемы /B.C. Ильин. М.: ИТПИМИО, 1992.- 144 с.

83. История зарубежной психологии. Тексты. / Под ред. П.Я. Гальперина. -М.: Изд-во МГУ, 1986 С. 232-293.

84. Искусство, музыкознание. Музыкальная психология и музыкальная педагогика: Хрестоматия. Вып.1 / Сост. Э.Б. Абдуллин, Б.М. Целковников. М.: Изд-во : «Прометей» МПГУ им. В.И. Ленина, 1991.-194 с.

85. Искусство и педагогика. Из культурного наследия России XIX-XX вв.: Хрестоматия / Сост. М.А. Верб. Спб.: Образование, 1995. - 293 с.

86. Кабалевский, Д.Б. Как рассказать детям о музыке / Д.Б. Кабалевский. М.: Просвещение, 2005. - 224 с.

87. Кабалевский, Д.Б. О музыке и музыкальном воспитании: Книга для учителя / Д.Б. Кабалевский. М., 2004. - 192 с.

88. Кабалевский, Д.Б. Педагогические размышления: избр. стат. и доклады / Д.Б. Кабалевский. М.: Педагогика, 1986. - 324 с.

89. Каган, М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа / М.С. Каган-М.: Политиздат, 1974. 328 с.

90. Каган, М.С. Индивидуальность как объективная реальность / М.С. Каган, A.M. Эткинд // Вопросы психологии. 1989. - № 4. - С. 5-15.

91. Каган, М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

92. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб. - 1996. - 414 с.

93. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. СПб., ТОО ТК «Петрополис, - 1997. - 205 с.

94. Кадцын, Л.М. Музыкальное искусство и творчество слушателя: Учеб. пособие для вузов / Л.М. Кадцын. М.: Высш. школа, 1990. - 303 с.

95. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под редакцией A.M. Арсеньева, М.: Педагогика, 1976. - 704 с.

96. Кардамонова, О.Ф. Развитие коммуникативных умений учащихся и коррекция общения подростков на уроке русского языка / О.Ф. Кардамонова.- Новосибирский гос. пед университет. Новосибирск, 1999. 223 с.

97. Князева, Е.Н. Методы нелинейной динамики в когнитивной науке / Е.Н. Князева // Синергетика и психология: Тексты: Когнитивные процессы / Под ред. В.И. Аршинова и др. М.: «Когито-Центр, 2004. Вып. 3 - 416 с.

98. Ковалев, А.Г. Личность воспитывает себя / А.Г. Ковалев. М., 1983. -256 с.

99. Ковалев, А.Г. Психология личности /А.Г. Ковалев. М.: Просвещение. 1970.-390 с.

100. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. .Ковалев. М.: Наука, 1988. - 191 с.

101. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005.-448 с.

102. Колягин, Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе / Ю.М. Колягин // Начальная школа. СПб., 1989. - 145 с.

103. Козырева, А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества / А.Ю. Козырева. Пенза: Научно-методический центр Пензенского городского отдела образования. - 1994. - 344 с.

104. Коломиец, Г.Г. Ценность музыки: философский аспект / Г.Г. Коломиец.- М.: Издательство ЛКИ, 2007. 536 с.

105. Коменский, Я.А. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. -224 с. - (Антология гуманной педагогики).

106. Кон, И. С. Психология ранней юности / И.С.Кон. М.: Просвещение, 1989.-292 с.

107. Кон, И.С. Социологическая психология / И.С.Кон. М.: Московский психолого-социальный ин-т; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 1999. - 560 с.

108. Концепция содержания образовательной области «Искусство» в 12-летней школе / С.П. Ломов, B.C. Кузин, В.В. Алиев и т.д. М.: Министерство образования РФ, 2000. - http://art.lseptember.ru/2000/no33l.htm

109. Концепция самоорганизации в исторической ретроспективе. М.: Наука, 1994.-239 с.

110. Корогодский, З.Я. Режиссер и актер / З.Я. Корогодский. — М.: Советская Россия, 1967.-134 с.

111. Коротаева, Е.В.Активизация познавательной деятельности учащихся: Учеб. пособие / Е.В. Коротаева. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ин-т. 1995. -36 с.

112. Коссов, Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность / Б.Б. Коссов. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1997.-48 с.

113. Кострикова, Е.А. Выбор как фактор ценностного самоопределения старшеклассника: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.А. Кострикова. Оренбург, 1999.- 192 с.

114. Краевский, В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогоа-исследователей / В.В. Краевский. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. -244 с.

115. Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому/ "В.В. Краевский. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 36 с.

116. Краснов, С.И. Управление развитием образовательных систем на основе самоопределения неформальных групп / С.И. Краснов // Новые ценности образования: образование и общество. -М.: «Инноватор», 1996. С.41.

117. Краткий педагогический словарь: Учебное справочное пособие / Г.А. Андреева, Г.С. Вяликова, И.А. Тютькова. М.: В. Секачев, 2007. - 181 с.

118. Кривошеев, В.А. Рефлексия в деятельности начинающих учителей: автореф. дис.канд. псих, наук: 13.00 08 / В.А. Кривошеев. Минск, 1991. -24 с.

119. Круглов, Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника / Б.С. Круглов // Психологические особенности формирования личности школьника. М., 1983. - С.6-10.

120. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

121. Крюкова, Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация / Е.А. Крюкова: Монография. Волгоград, 1999.- 196 с.

122. Кузьмичева, Л.В. Формирование креативности учащихся на занятиях изобразительным искусством в общеобразовательной школе: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.В. Кузьмичева. Ярославль. - 2006. - 27 с.

123. Курганов, С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге / С.Ю.Курганов. -М.: Просвещение, 1989. 126 с.

124. Лаврикова, Т.В. Педагогика личности. Часть 3. / Т.В. Лаврикова. Педагогическая практика личностной ориентации: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Воронеж: ВГПУ, 1998. - С.75-77.

125. Лаврикова, Т.В. Самоорганизация практической педагогической деятельности. Учебное пособие / Т.В. Лаврикова. Воронеж: ВЭПИ, 2002. -116 с.

126. Ларионова, И.А. Ситуация успеха в учебной деятельности как фактор развития отношений сотрудничества в системе учитель ученики: автореф. дис. канд. пед. наук / И.А. Ларионова. - Екатеринбург, 1996. - 28 с.

127. Леонтьев, А.Н. Проблемы психологического развития / А.Н. Леонтьев. -М., 1981.-386 с.

128. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-воМГУ, 1981.-584 с.

129. Леонтьев, А.Н. Психология общения. 2-е изд. / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл, 1997. - 365 с.

130. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 3-е изд., доп. / Д.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 2007. -511 с.

131. Лещинский, В.И. Образование: История и современность. Учеб. пособие / В.И. Лещинский, Т.В. Лаврикова, Л.Э. Заварзина. — Воронежский гос. пед. ун-т, 1999.-278 с.

132. Лещинский, В.И. Педагогическая технология личностной ориентации / В.И. Лещинский. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 1998. -136 с.

133. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб. пособ. для студ. пед. учебн. заведений / Б.Т.Лихачев. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

134. Лихачев, Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников / Б.Т. Лихачев. -М., 1987. 175 с.

135. Липпс, Т. Руководство по психологии / Т. Липпс. СПб., 1907. - 103 с.

136. Лихолет, Н.Н. Искусствотерапевтическая деятельность учителя музыки в общеобразовательной школе: Учебно-методическое пособие для студентов. / Н.Н. Лихолет. Воронеж: ВГПУ, 2003. - 92.

137. Лихолет, Н.Н. Подготовка студентов в педагогическом вузе к искусствотерапевтической деятельности на уроках музыки: монография / Н.Н. Лихолет. Воронеж: ВГПУ, 2006. - 178 с.

138. Личностно-ориентированное обучение: Хрестоматия: Для студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений / Сост. Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. М.: СГУ, 2005 - 263 с.

139. Лосев, А.Ф. Музыка как предмет логики / А.Ф. Лосев // Из ранних произведений. -М.: Правда, 1990. С. 196 - 392.

140. Люшер, М. Цвет вашего характера / М. Люшер. М., 1996. - 244 с.

141. Маликина, Е.В. Вариативное обучение как средство самоопределения старшеклассников: Дис. . канд.пед. наук: 13.00.01 / Е.В. Маликина. СПб. РГПУ, 1995.- 195 с.

142. Марков, М.Е. Теория искусств, функциональный подход / М.Е.Марков //Восприятие музыки. -М.: Музыка, 1980. С. 28-36.

143. Маркова, Н.В. Педагогическая рефлексия как средство личностной самореализации будущих учителей в учебно-профессиональной деятельности / Н.В. Маркова // Наука и школа. 1997 - № 4. - С. 22-32.

144. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. СПб., 1997.-430 с.

145. Медушевский, В.В. Интонационная форма музыки: Исследование /В.В. Медушевский. М.: Композитор, 1993. - 262 с.

146. Медушевский, В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки /В.В. Медушевский. М.: Музыка, 1976. — 254 с.

147. Медушевский, В.В. О содержании понятия «адекватное восприятие» // Восприятие музыки: Сб. статей. М., 1980. - С. 143.

148. Мелик-Пашаев, А.А. Мир художника / А.А.Мелик-Пашаев. М.: Прогресс - Традиция, 2000. - 271 с.

149. Мелик-Пашаев, А.А. Педагогика искусства и творческие способности / А.А. Мелик-Пашаев. М.: Знание, 1981. - 95 с.

150. Митина, Л.М., Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция / Л.М. Митина, Е.С. Асмаковец. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2001. - 192 с.

151. Музыкальное образование в школе / Под ред. Л.В. Школяр. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 232 с .

152. Мукаржовский, Ян. Исследования по эстетике и теории искусства: Пер. с чешек. / Ян Мукаржовский. М.: Искусство, 1994. - 606 с.

153. Музыка и поэзия / автор-составитель Е.Н. Домрина. М.: Р. Валент, 1999. - 132 с.

154. Мясищев, В.Н. Психология отношений: избранные психологические труды / В.Н. Мясищев. М., Воронеж, 1995. - 356 с.

155. Надирова, Л.Л. Развитие эмпатии при обучении подростков музыке: Дисс. . канд. пед. наук / Л.Л. Надирова. М., 1998. - 168 с.

156. Натев, А. Искусство и общество / А. Натев. М.: Прогресс, 1966. - 320 с.

157. Науказ, Д.А. Формирование профессиональной готовности учителя к музыкально-педагогической деятельности в условиях модернизации системы образования в России. Монография. / Д.А. Науказ. М.: Прометей, Ml 11 У, 2003.-240 с.

158. Неменский, Б.М. Педагогика искусства / Б.М. Неменский. М.: Просвещение, 2007. - 255 с.

159. Немов, Р.С. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. М.: Просвещение: Владос, 1994. - 496 с.

160. Немирова, В.В. Диалог в системе эстетического воспитания детей: автореф. . канд. философ, наук/В.В. Немирова. -М., 1995. 16 с.

161. Никитина, И.П. Философия искусства: учеб. пособие / И.П. Никитина. -М.: Издательство «Омега Л», 2008. - 560 с.

162. Ницше, Ф. Рождение трагедии из духа музыки. Предисловие к Рихарду Вагнеру / Ф. Ницше. СПб.: Издательство «Азбука», 2000. - 230 с.

163. Новиков, A.M. Методология образования / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2002.-320 с.

164. Обозов, Н.Н. О трехкомпанентной структуре межличностного взаимодействия. В сб.: Психология межличностного познания / Н.Н. Обозов. - М.: Педагогика, 1981. - С.80-92.

165. Обуховский, К.И. Психология влечений человека / К.И. Обуховский Пер. с польск. В.И. Могилева; Под. ред. Б.М. Сегала. М.: Прогресс, 1972. -96 с.

166. Овчинникова, А.Ж. Теоретические основы формирования эстетического отношения к действительности у учащихся начальных классов школы: дис. . д-ра пед. наук / А.Ж. Овчинникова. Елец, 1998, - 466 с.

167. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / РАН; Рос. Фонд культуры. 2-е изд., доп. И перераб. М., 1994. 928 с.

168. Осеннева, М.С. Методика музыкального воспитания младших школьников: Учеб. пособие для студ. нач. фак. педвузов / М.С. Осеннева, Л.А. Безбородова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 368 с.

169. Осипова, Т.А. Социально-личностное самоопределение учащихся в условиях художественно эстетической образовательной среды: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.А. Осипова. - Тюмень, 2006. -28 с.

170. Павловский, А.Ф. Эстетическая среда урока в старшем звене школы / А.Ф. Павловский // Эстетическая среда и развитие культуры личности. М., 1999. Вып. 1 - С.65-68.

171. Пашукова, Т.И. Методические рекомендации по развитию эмоционально отзывчивости у подростков и старшеклассников / Т.И. Пашукова. Кировоград. КГПИ, 1990 - С. 4-5.

172. Пашукова, Т.И. О механизмах эмпатии и некоторых ее психических коррелятах // Вопросы психологии межличностного познания и общения. Сборник научных трудов Кубанского Гос. Ун-та / Т.И. Пашукова. -Краснодар, 1983 С. 89-92.

173. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. 3-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 512 с. - (Высшее образование).

174. Педагогическая поддержка в образовании: учеб. пособие / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин, Е.А. Александрова; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 288 с.

175. Петелин, А.С. Музыкальное образование и воспитание: от истоков до современности. Учебное пособие / А.С. Петелин. Воронеж: изд-во Воронежского госпедуниверситета, 1997. - 246 с.

176. Петелин, А.С. Профессионально-личностное становление учителя музыки: монография / А.С. Петелин. Воронеж: ВГПУ, 2005. - 320 с.

177. Петрушин, В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Петрушин. М.: Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 176 с.

178. Петрушин, В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и кл. руководителя / В.И. Петрушин. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. -160 с.

179. Петрушин, В.И. Музыкальная психология / В.И. Петрушин. М.: Владос, 1997.-384 с.

180. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности. / Рос. Откр. Унт. / В.А.Петровский. М.: ТОО «Горбунок», 1992. -224 с.

181. Печко, Л.П. Освоение культуры эстетического диалога как условие развития активности учителя и школьника // Художественно-эстетическое образование и развитие школьников. Урал, гос пед ун-т. / Л.П. Печко. -Екатеринбург, 1995 С.3-20.

182. Печко, Л.П. Эстетическая деятельность в системе эстетической культуры старшеклассников / Л.П. Печко // Проблемы эстетическоговоспитания подростков: сборник научно-методических статей. / Под ред. Л.В. Богомоловой. -М.: Новая школа, 1994. С.455-53.

183. Печко, Л.П. Эстетическая среда воспитания и образования в школе / Л.П. Печко // Эстетическая среда и развитие культуры личности М., 1999. Вып. 1 - С.5-15.

184. Пигров, К.С. Эмоциональное и рациональное понимание социальной реальности / К.С. Пигров // Вестник ВФО, 2002 № 4. С. 29.

185. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателей высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

186. Пиличяускас, А.А. Познание музыки как педагогическая проблема / А.А. Пиличяускас // Музыка в школе. 1989 - № 1. - С. 6-11.

187. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986.-255 с.

188. Пригожин, И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой / И. Пригожин, И. Стенгерс. М.: Прогресс, 1986. - 432 с.

189. Психология личности. Т.2. Хрестоматия. / Сост. Д.Я. Райгородский. -Самара: Издательский Дом «Бахрах М», 2004. - 544 с.

190. Психология художественного творчества. Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. МН.: Харвест, 1999. - 752 с.

191. Пряжников, Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н.С. Пряжников. Екатеринбур, 1995. - 340 с.

192. Ражников, В.Г. Альбом настроений / В.Г. Ражников. М.: Издание МЕЗАППИ, 1998, 2000. - 210 с.

193. Ражников, В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике / В.Г. Ражников. -М.: ЦАПИ, 2004.- 142 с.

194. Раппопорт, С.Х. О природе художественного мышления // Эстетические очерки / С.Х. Раппопорт. М., 1967. Вып.2. - С.312-355.

195. Ратанова, Т.А. Методы изучения и психодиагностика личности: Учебное пособие. 2-е изд., испр. / Т.А. Ратанова. Н.Ф. Шляхта. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. - 264 с.

196. Роджерс, К. Эмпатия // Психология эмоций: Тексты / К. Роджерс. М. 1984.-218 с.

197. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс -М.: Изд.группа «Прогресс», 1994. 480 с.

198. Розанов, В.В. О понимании: Опыт исследования природы, границ и внутреннего строения науки как цельного знания /В.В. Розанов. СПб.: Наука, 1994. - С. 178.

199. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -СПб., Питер Ком, 1999. 720 с.

200. Русакова, Т.Г. Формирование навыков художественного общения у младших школьников: автореф. дис. . канд. пед наук / Т.Г. Русакова. -Оренбург, 1996.- 18 с.

201. Сафин, В.Ф. Психология самоопределения личности: Учеб. пособие / В.Ф. Сафин. Свердловский пед. ин-т. Свердловск, 1986. - 142 с.

202. Салов, Ю.И. Психолого-педагогическая антропология: учеб. пособие / Ю.И. Салов, Ю.С. Тюников М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 256 с.

203. Седова, Н.В. Научно-практические основы овладения педагогической культурой в образовательном процессе средней школы: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01. / Н.В. Седова. СПб., 1997. - 393 с.

204. Седунова, Л.М. Методология музыкально-педагогических исследований: Учебное пособие / Л.М. Седунова. Тула, ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2004. - 232 с.

205. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К.Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

206. Семенова, Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога. Учебное пособие / Е.М. Семенова. М.: Изд-во Института психотерапии, 2002.-224 с.

207. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: Концепции и технологии: Монография / В.В.Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - С. 152.

208. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. -272 с.

209. Сериков, В.В. Общая педагогика: Избр. лекции / В.В. Сериков. -Волгоград: Перемена, 2004. 278 с.

210. Сизова, Л.С. Теоретические основы методики музыкального воспитания в школе: Учебное пособие для препод, и студ. пед. учебных заведений / Л.С. Сизова М.: Ин-т практич. психологии, 1997. - 104 с.

211. Сластенин, В.А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности / В.А. Сластенин, Н.Е. Мажар. М.: Прометей. - 1991,-251 с.

212. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. 7-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 576 с.

213. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность. / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова М.: ИЧП «Издат-во Магистр», 1997. - 224 с.

214. Сободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школьная Пресса, 2000. -416 с.

215. Слободчиков, В.И. Реальность субъективного духа / В.И. Слободчиков // Человек. 1994. - № 5. - С. 21 - 38.

216. Словарь психолога-практика / Сост. С.Ю. Головин. 2-е изд., перераб. и доп. Мн.: Харвест, 2001. - 976 с.

217. Современные подходы к теории эстетического воспитания / Ответственный редактор Л.П. Печко. -М., 1999. 207 с.

218. Сокольников, Ю.П. Системный анализ воспитания школьников / Ю.П. Сокольников. М., 1986. 136 с.

219. Соловцова И.А. Духовное воспитание в православной и светской педагогике: автореф. дисс. .док. пед. наук / И.А. Соловцова, Волгорад, 2006.-42 с.

220. Соловьев, B.C. Смысл любви: Избранные произведения / Сост., вступ. ст., коммент. Н.И. Цимбаева. -М.: Современник, 1991. 525 с.

221. Стародубцева, Т.Е. Психолого-педагогические условия развития креативности у будущих учителей музыки: Дисс. . канд. пед. наук / Т.Е. Стародубцева. Липецк, 2001. - 174 с.

222. Столович, Л.Н. Жизнь творчество - человек. Функции художественной деятельности / Л.Н. Столович. - М.: Полит, лит-ра, 1985. - 415 с.

223. Столович, Л.Н. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстет, аксиологии / Л.Н. Столович. М.: Республика, 1994. - 464 с.

224. Стрелкова, Л.П. Роль игры-драматизации в развитии эмоций у дошкольников / Л.П. Стрелкова // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М.: Педагогика, 1978. - С. 139-144.

225. Суминова, Т.Н. Художественная культура как информационная система (мировоззренческие и теоретико-методологические основания) / Т.Н. Суминова. М.: Академический проект, 2006. - 383 с.

226. Суслова, Н.В. Музыкальное мышление младших школьников и методика его развития / Н.В. Суслова. М., 1999. - 157 с.

227. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А.Сухомлинский. Киев, 1994.-364 с.

228. Таланчук, Н.М. 100 новых идей в педагогике, связанных с открытием фундаментальных законов системного синергетизма / Н.М. Таланчук. -Казань: РАО, 1993. 105 с.

229. Таланчук, Н.М. Системно-синергетическая теория воспитания/ Н.М. Таланчук: Профессиональная педагогика. Учебник для студ., обуч. по пед. спец и направ. М., 1997. - С. 324-338.

230. Теория личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1996. -480 с.

231. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие / JI.B. Школяр, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская, и др. 2-е изд. - М.: Флинта: Наука, 1999. - 336 с.

232. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей Избр. труды / Б.М. Теплов. -М.: Педагогика, 1985. Т. 1 - С. 209-211.

233. Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий / Б.М.Теплов. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 544 с.

234. Темина, С.Ю. Формирование у студентов педагогических вузов готовности к разрешению различных педагогических ситуаций: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / С.Ю. Темина.-М., 1995.-24 с.

235. Терентьева Н.А. Технология и методика обучения музыке: Учебное пособие / Н.А. Терентьева, И.Н. Налетова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 60 с.

236. Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом образовании: Материалы международной конференции / Под. ред. Е.Д. Критской, JT.B. Школяр. М.: Флинта, 1999. - 296 с.

237. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966.-451 с.

238. Устинова, Я.О. Формирование умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вуза: дис. . канд. пед. наук / Я.О. Устинова. Челябинск, 2000. - 191 с.

239. Ушинский, К.Д. Избр. пед. соч. В 2 т. / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1974. - С. 138 (Предисловие к «Педагогической антропологии»).

240. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996, - 512 с.

241. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 490 с.

242. Философский словарь. / Под ред. Т.И. Фролова. М.: Полит, лит-ра, 1987.-588 с.

243. Франки, В. Человек в поисках смысла / В. Франки. М.: Наука, 1990. -367 с.

244. Фридман, JI.M. Наглядность и моделирование в обучении / JI.M. Фридман. М.: Б/и, 1984. - 139 с.

245. Фридман, JI.M. Педагогический опыт глазами психолога / JI.M. Фридман. М.: 1987. -207 с.

246. Фролкин, В. Идеи музыкального воспитания Я.А. Каменского // Искусство в школе. М.: 1993. - №1. - С. 54-57.

247. Цыпин, Г.М. Обучение игре на фортепиано: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Г.М. Цыпин. М.: Просвещение, 1984.- 176 с.

248. Цыпин, Г.М. Развитие учащегося-музыканта в процессе обучения игре на фортепиано: Учеб. пособ. / Г.М. Цыпин. М.: Изд-во МГПИ, 1975. - 106с.

249. Чернявская, Г.К. Самопознание и самореализация личности / Г.К. Чернявская: Дисс. . д-ра филос. наук. СПб., 1994. -263 с.

250. Чечет, Т.И. Подготовка будущих учителей к созданию эмоционально-эстетических ситуаций в процессе личностно ориентированного обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.И. Чечет. Волгоград, 1997. -21 с.

251. Шалыгина, И.В. Дидактические условия развития диалогичности мышления школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И.В. Шалыгина. М., 1994. - 21с.

252. Шацкая, В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества / В.Н. Шацкая. М.: Педагогика, 1975. - 200 с.

253. Шелер, М. Избранные произведения / Пер. с нем.; ред. А.В. Денежкина. -М., 1994.-490 с.

254. Шеллинг, Ф. Философия искусства / Ф. Шеллинг. -М., 1966. 496 с.

255. Шевелева, С.С. Открытая модель образования (синергетический подход) / С.С. Шевелева. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. - 48 с.

256. Школяр, В.А. Обновление содержания музыкального образования с методологических позиций: Опыт исследования проблемы / В.А. Школяр. -М.: Флинта, 1999. 88 с.

257. Щуркова, Н.Е. Новые характеристики современного воспитания / Н.Е. Щуркова // Педагог. № 1. 1998. WWW документ. URL. http://www.informika.ru/text/magaz/pedagog/pedagogl/articll 1 .html

258. Эриксон, М. Идентичность: Юность и кризис / М. Эриксон. М.: Изд. Группа «Прогресс», 1996. - 344 с.

259. Эстетика: Словарь / Под общ. Ред. А.А. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989.-447 с.

260. Эфроимсон, В.П. Генетика этики и эстетики / В.П. Эфроимсон. СПб., 1995.-288 с.

261. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г Юдин: Методологические проблемы современной науки. -М., 1978. 391 с.

262. Юнг. К.Г. Психологические типы / Пер. с нем., под общей редакцией В.В. Зеленского. М.: ООО «Попурри», 1998. - 656 с.

263. Юсов, Б.П. Виды искусства и их взаимодействие / Б.П. Юсов, Е.П. Кабкова, JI.H. Мун, О.И. Радомская, О.В. Стукалова, JI.B. Савенкова, Е.А. и др. М.: ИХО РАО, 2001.-211 с.

264. Юсупов, И.М. Экспресс-диагностика эмпатии // Психодиагностика эмоциональной сферы личности: Практическое пособие / Автор сост. Г.А. Шалимова. - М.: АРКТИ, 2006. - 232 с.

265. Ядов, В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности / В.А. Ядов // Мир России. 1995. -№3-4.

266. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

267. Якиманская, И.С. Принцип активности в педагогической психологии / И.С. Якиманская // Вопр. психологии. 1989. - № 6. С. 5-14.

268. Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивации / П.М. Якобсон. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998, - 304 с.

269. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дисс. . д-ра пед. наук / Н.М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.

270. Marcus, S. Empatie (cecretari experimentalе) Bucuresti, Ed.Acad. RSR, 1971. -182 p.

271. Maslow, A.H. Religions, values and Peak-experiences. NY, 1973. 123p.

272. Mehrabian, A., Epstein N. A measure of emotional empaty // Yourn. Personality, 1972, № 4, p. 525-544.

273. Torrans, E.P. Creativity. Washington, 1963. 32p.