Формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению на основе антропологического подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лунина, Марина Владиславовна

• Лунина, Марина Владиславовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лунина, Марина Владиславовна

Введение.03

Глава 1. Теоретические основы исследования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению на основе антропологического подхода.10

1.1. Профессиональное самоопределение как психолого-педагогическая проблема.10

1.2. Готовность старшеклассников к профессиональному самоопределению.34

1.3. Антропологический аспект готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.63

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению на основе антропологического подхода.85

2.1. Логика и задачи исследования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.85

2.2. Анализ результатов диагностического этапа исследования.90

2.3. Методические рекомендации по эффективному формированию готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.117

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению на основе антропологического подхода»

Актуальность исследования. В современных российских условиях необычайно актуальна проблема профессионального самоопределения, профессионализма и конкурентоспособности молодежи на рынке труда. Деловой мир сегодня нуждается в профессионально мобильных людях, способных компетентно принимать самостоятельные решения и нести ответственность за их проведение в жизнь, успешно и эффективно находить и реализовывать себя в изменяющихся социально-экономических условиях.

Между тем, многие молодые люди, выбирая профессию, ориентируются на престижность избираемой профессии, которая не всегда совпадает с их индивидуально-личностными особенностями и возможностями. В результате неправильного профессионального выбора юноши и девушки часто не находят своего места в профессии, что затрудняет их социализацию и самореализацию.

Самоопределение личности в профессиональной деятельности - процесс сложный, противоречивый и длительный, опирающийся на психолого-педагогическую поддержку учащихся. К сожалению, современная система профессиональной ориентации недостаточно способствует формированию у молодежи готовности к профессиональному самоопределению с учетом индивидуальных особенностей каждой личности, характеризуется упрощенным и «усреднённым» подходом к личности оптанта, недооценкой активности субъекта в выборе жизненного пути.

В то же время появляются работы, посвященные оказанию старшеклассникам помощи в осознании их профессиональных намерений. Работы эти восходят к философским трудам Н.А.Бердяева, В.И.Вернадского, П.С.Гуревича, В.В.Зеньковского, И.Канта, В.С.Соловьёва, раскрывающих природу сущности Человека как био-психо-социально-культурной системы. С позиции педагогической антропологии, феномен человека исследован

Б.Г.Ананьевым, П.П.Блонским, Л.С.Выготским, В.П.Зинченко, Д.А.Леонтье3 вым, Б.Ф.Ломовым, В.С.Мерлиным, С.Л.Рубинштейном, В.И.Слобод-чиковым и др. Как предмет профессиональной деятельности человек представлен в исследованиях А.А.Деркача, Е.А.Климова, Т.В.Кудрявцева, А.К. Марковой, Л.М.Митиной, Н.С.Пряжникова и др.

Тем не менее, в педагогической науке и общеобразовательной практике возникла потребность в совершенствовании процесса формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению. С учетом этой потребности был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы психолого-педагогические условия эффективного формирования готовности старших школьников к профессиональному самоопределению?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - профессиональное самоопределение старших школьников.

Предмет исследования - процесс формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению на основе антропологического подхода.

Задачи исследования:

1. Уточнить понятия «профессиональное самоопределение», «готовность к профессиональному самоопределению», «антропологический подход к формированию готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению».

2. Определить состав и критерии готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

3. Обосновать психолого-педагогические условия формирования готовности старших школьников к профессиональному самоопределению на основе антропологического подхода.

4. Разработать и апробировать научно-практические рекомендации по совершенствованию подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Гипотеза исследования: эффективность процесса формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению, основанного на антропологическом подходе, может быть существенно повышена, если он:

- обеспечивает развитие субъектности и субъективности школьника;

- создает предпосылки для функционирования личностно развивающего образовательного пространства;

- инициирует проектирование профессиональных планов и предпочтений средствами спецкурса и тренинга.

Методологической основой исследования являются важнейшие положения философской и антропологической антропологии о человеке как субъекте саморазвития через самоопределение; о ценностно-мотивационных механизмах становления личности.

Теоретическую базу исследования составляют:

- теории возрастного развития личности (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, И.С.Кон, В.С.Мухина, А.В.Мудрик, А.В. Петровский и др.);

- теория деятельностного понимания процессов психического развития (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев);

- теории профессионального самоопределения личности (М.Р.Гинзбург, Е.И.Головаха, Е.А.Климов, В.А.Поляков, Е.Н.Прощицкая, Н.С.Пряжников, Г.В.Резапкина, А.П.Чернявская, С.Н.Чистякова, П.А.Шавир, В.Н.Шубкин и др-);

- теории человековедения, обеспечивающие построение образовательного пространства на антропологической основе (Б.Г.Ананьев, Б.М.Бим-Бад, П.П.Блонский, О.Ф. Больнов, Л.С.Выготский, В.П.Зинченко, В.И.Максакова, В.А.Сластёнин, К.Д.Ушинский и др.);

- теория целостности личности и её развития (К.А.Абульханова, Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.С.Мухина, В.Ф.Петренко, В.А.Петровский, С.Л.Рубинштейн, В.Э.Чудновский и др.);

- теоретические и практические результаты исследования психофизиологических особенностей выбора профессии (Б.Г.Ананьев, Б.И.Голубева, И.Д.Карцев, Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев, Н.С.Лейтес,

A.Н.Леонтьев, А.В.Сухарев и др.);

- исследования феномена готовности человека к деятельности (К.М.Дурай-Новакова, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, А.Ц.Пуни,

B.А.Сластёнин, В.В.Сериков, В.И.Ширинский).

Методы исследования: Теоретические методы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы по исследуемой проблеме, изучение педагогического опыта, обобщение и систематизация научных положений по теме исследования, анализ результатов опытно-поисковой работы. Диагностические методы: наблюдение, анализ документов и результатов деятельности учащихся, анкетирование, беседы-интервью, тестирование учащихся, метод обобщения независимых характеристик. Эмпирические методы: констатирующий, формирующий и сравнительный эксперименты.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились ГОУ СОШ № 61 и «Школа здоровья № 874 ЗАО г. Москвы. Исследованием, которое проводилось с 2004 по 2007 г., было охвачено 113 учащихся 9-х и 11-х классов в возрасте от 14 до 17 лет.

Научная новизна исследования:

- сконструирована модель готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению на основе антропологического подхода, структурными элементами которой являются мотивациионно-ценностный, когнитивный и деятельностно-практический компоненты;

- выявлены психолого-педагогические условия формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению;

- разработана и апробирована система формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению, построенная на принципах антропологического подхода.

Теоретическая значимость работы:

- уточнены понятия «профессиональное самоопределение», «готовность к профессиональному самоопределению», «антропологический подход к формированию готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению»;

- подвергнуты анализу основные компоненты готовности старших школьников к профессиональному самоопределению;

- определены критерии и уровни сформированности готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Практическая значимость исследования:

Разработанные на основе антропологического подхода научно-методические рекомендации по формированию готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению могут и должны найти применение в деятельности учителей и психологов, а также в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Подготовленная и апробированная в исследовании авторская программа, интегрирующая теоретический лекционный курс с тренинговой формой проведения занятий, существенно повышает результативность формирования у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению. Результаты исследования могут служить научно-практической основой для построения процесса формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в школе.

Достоверность и надёжность полученных результатов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных позиций и методов исследования, адекватных его задачам и логике, природе изучаемого объекта, репрезентативностью объёма выборок и статистической значимостью экспериментальных данных, контрольным сопоставлением их с массовым педагогическим опытом.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональное самоопределение - один из этапов личностного развития, основной задачей которого является формирование адекватных профессиональных планов и намерений с целью реализации личности как субъекта трудовой деятельности.

2. Готовность к профессиональному самоопределению рассматривается нами как интегральное свойство личности, способствующее осознанному и самостоятельному осуществлению стратегии профессионального выбора и дальнейших перспектив учебной и трудовой деятельности.

3. Готовность к профессиональному самоопределению имеет следующую структуру: мотивационно-ценностная готовность (сформированность отдельных свойств и качеств личности, необходимых как для осуществления выбора в целом, так и для профессионального самоопределения в частности); когнитивная готовность (полнота и дифференцированность знаний, необходимых для успешного профессионального самоопределения); деятельностно-практическая готовность (активность субъекта в процессе профессионального самоопределения, владение умениями и навыками, необходимыми для успешного выбора профессионального пути);

4. Психолого-педагогическими условиями эффективного формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению, являются:

- обеспечение развития субъектности и субъективности школьника;

- создание предпосылок для функционирования личностно развивающего образовательного пространства;

- инициирование проектирования профессиональных планов и предпочтений средствами спецкурса и тренинга.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования опубликованы в статьях, изложены в сообщениях на международных и межвузовских научно-практических конференциях, ежегодных научных конференциях МПГУ, на аспирантских семинарах кафедры педагогики высшей школы МПГУ, в ходе чтения лекций для студентов факультета педагогики и психологии МПГУ. Материалы исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс ГОУ СОШ №61 и ГОУ СОШ «Школа здоровья» №874 ЗАО г. Москвы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лунина, Марина Владиславовна

Результаты исследования показали, что только 33,3% учащихся девятых классов выбрали себе профессию, 16,7% учащихся колеблются между двумя профессиями, а оставшиеся 50% девятиклассников еще находятся в поиске, при этом только половина всех респондентов смогли обосновать свой выбор профессии. В одиннадцатых классах 92,6% учащихся выбрали профессию, 5,4% учащихся колеблются между двумя профессиями, 73,8% выпускников смогли обосновать выбор профессии.

Каждый пятый девятиклассник выбрал место учебы (16,6%), запасной вариант учебного заведения имеет каждый третий (33,3%). Среди одиннадцатиклассников 62,3% определились с местом учебы, среди них только 47,8% выпускников имеют запасные варианты выбора профессии.

Профессиональный план имеют 33,2% девятиклассников и 95,6% одиннадцатиклассников. Сформированный профессиональный план предполагает не только выбор профессии и наличие «ближних» профессиональных целей: соответствующего учебного заведения и места работы, но и наличие «дальних» профессиональных целей (3-5 ступеней). Как показали исследования, 16,6% девятиклассников имеют профессиональный план на ближайшее будущее и 16,6% девятиклассников включают в свой профессиональный план дальние цели. В одиннадцатых классах одна треть учащихся включает в свой профессиональный план дальние цели (33,3%) и 62,3% выпускников имеют профессиональный план на ближайшее будущее. Профессиональный план на ближайшее будущее у старшеклассников был примерно следующий: 1) хорошо учиться, закончить школу; 2) получить диплом; 3) устроиться на работу. Достаточно обобщенная схема достижения профессиональных целей характерна для низкого уровня деятельностно-практической готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению, но если в высказываниях учащегося она была более конкретизирована, если был более подробно раскрыт тот или иной пункт или добавлен еще один (например, «подняться по карьерной лестнице»), мы рассматривали ее как показатель среднего уровня готовности к профессиональному самоопределению. Профессиональный план с дальними целями состоял, как правило, из пяти ступеней: 1) закончить школу; 2) поступить в институт, «стараться хорошо учиться»; 3) закончить институт; 4) устроиться на работу; 5) сделать карьеру (с указанием должности, на которую оптант претендует через 10-15 лет).

Далее нами рассматривалась познавательная деятельность учащихся в области профессионального самоопределения в этом учебном году. В течение пяти месяцев (с сентября по январь включительно) новые профессии узнали 28% девятиклассников и 29% одиннадцатиклассников, глубже познакомились с выбранной профессией (из тех школьников, которые определились с профессиональным выбором) 16,6% девятиклассников и 33,3% одиннадцатиклассников. Активно знакомятся с учебными заведениями 41,6% девятиклассников и 33,3% одиннадцатиклассников. На «Дне открытых дверей» в одном или нескольких сузах или вузах побывали 33,3% девятиклассников и 75% одиннадцатиклассников. 25% девятиклассников и большая часть одиннадцатиклассников (75%) с целью поступления в выбранное учебное заведение повышают специализированные знания (ходят на подготовительные курсы, занимаются с репетиторами и т.п.).

Но, несмотря на достаточно высокую активность в процессе профессионального становления, осознают предстоящие трудности 16,7% девятиклассников и 33,3% одиннадцатиклассников, а имеют тактику их преодоления только 9% девятиклассников и 27% одиннадцатиклассников. Эти данные мы получили, проанализировав ответы школьников на такие вопросы, как «Кто и что могут помешать Вам в реализации Ваших профессиональных планов (какие люди и обстоятельства)?», «Как Вы преодолеваете и собираетесь преодолевать эти внешние препятствия?», «Как вы работаете над собой?» (наличие информации о самокоррекции и развитии). Под основными трудностями учащиеся понимают, прежде всего, большой конкурс при поступлении в суз/вуз, сдачу вступительных экзаменов, влияние на выбор профессии и учебного заведения ближайшего окружения и друзей, а также собственные недостатки (низкий волевой уровень, плохую память, лень и т.п.). Ответы на вопросы о преодолении трудностей в девятых классах носят весьма общий характер (например, «я совершенствую себя», «стараюсь хорошо учиться»), в одиннадцатых классах ответы более конкретизированы, что говорит о том, что выпускники действительно прикладывают возможные усилия для осуществления поставленных целей. Среди ответов одиннадцатиклассников наиболее встречаются высказывания следующего типа «я учусь и хожу на курсы английского языка», «учусь в институте на I курсе, чтобы после одиннадцатого класса поступить на II курс», «хожу на занятия к репетитору» и т.п.

Все ответы учащихся на вопросы деятельностно-практической направленности оценивались по пятибалльной системе. Чем меньшее количество учащихся (в процентах) отвечали на поставленный вопрос, тем меньший балл присваивался параллели. Если с заданием справилось меньше 15% учащихся, параллели присваивается 0 баллов; если от 15 до 30% учащихся, параллели присваивается 1 балл; если от 31% до 45% учащихся - 2балла; если от 46% до 60% учащихся - 3 балла; если от 61% до 75% учащихся - 4 балла и если с заданием справилось больше 75% учащихся - 5 баллов. Таким образом, если учащиеся классов одной параллели в сумме набирают 43 - 60 баллов, то их параллели присваивается высокий уровень деятельностно-пракгической готовности к профессиональному самоопределению; если 21-42 балла - средний уровень и от 0 - 20 баллов - низкий уровень деятельностно-пракгической готовности к профессиональному самоопределению. Анализ полученных результатов отражен в следующей таблице.

Заключение.

Проблема формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению представляет предмет научного интереса, о чем говорит многогранность этого явления как объекта науки и неоднозначные подходы в его толковании.

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической литературы раскрыта сущность понятия «профессиональное самоопределение», которое охарактеризовано как один из этапов личностного развития, основывающийся на самосознании и направленный на формирование адекватных профессиональных планов и намерений, реализацию личности как субъекта трудовой деятельности.

2. Готовность к профессиональному самоопределению рассматривается нами как интегральное свойство личности, способствующее осознанному и самостоятельному осуществлению стратегии профессионального выбора, сценариев учебной и трудовой деятельности.

3. В структуру готовности к профессиональному самоопределению входят следующие компоненты: мотивационно-ценностная готовность (сформированность отдельных свойств и качеств личности, необходимых как для осуществления выбора в целом, так и для профессионального самоопределения в частности); когнитивная готовность (полнота и дифференцированность знаний, необходимых для успешного профессионального самоопределения); деятельностно-практическая готовность (активность субъекта в процессе профессионального самоопределения, владение умениями и навыками, необходимыми для успешного выбора профессионального пути).

4. Формирование готовности к профессиональному самоопределению представляет собой динамический и системно организованный процесс, включающий цель, задачи, содержание, формы и методы, критерии, психолого-педагогические условия, достигнутые результаты.

132

5. Процесс формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению анализируется в логике антропологического подхода, который целостное понимание воспитуемого, системное использование и учет данных всех наук о человеке как субъекте труда, деятельности и общения. Антропологический подход подразумевает многофакторный подход, обнажает истоки и движущие силы развития личности оптанта, ее готовность к профессиональному самоопределению, обозначает согласованность педагогических воздействий с внутрили-чностным потенциалом, внутренними условиями субъекта обучения и воспитания.

6. На основе антропологического подхода определен комплекс психолого-педагогических условий результативного формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

7. Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы, ее дальнейшее развитие может быть продолжено в следующих направлениях: повышение мотивации к обучению в процессе профессионального самоопределения; изучение влияния семьи на процесс профессионального самоопределения подростка; выявление тендерного влияния на процесс профессионального самоопределения старших школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лунина, Марина Владиславовна, 2007 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 1997.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.,1989

3. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. -М.,1973.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

5. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография. Красноярск, 1998.

6. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2002.

7. Алатамин М. Организационно-педагогические условия подготовки старшеклассников к жизненному и профессиональному самоопределению (в бедуинском секторе Израиля). Дис. .канд. пед. наук: 13. 00. 01. Москва, 2002.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2001.

9. Ананьев Б.Г. Структура индивидуального развития как проблема современной педагогической антропологии // Сов. Педагогика, 1968. N 1, с.22.

10. Ангеловская М.А. Формирование готовности подростков к профессиональному самоопределению в условиях учреждений дополнительного образования: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. Челябинск, 2001.

11. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. СПб., 2005.

12. Антропология. Хрестоматия/ Авт.- сост.: Россолимо Т.Е., Рыбалов Л.Б., Москвина-Тарханова И.А. М.,1998.

13. Анциферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни. // Психологическое исследование проблемы формирования личности профессионала.- М. -1991.

14. Белова Т.В., Волошина И.А., Солнцева В.А., Щегорцев В.А. Справочник начинающего профконсультант -М., 1998.

15. Бим-Бад Б.М. Антропологические основы теории и практики современного образования.- М.,1994.

16. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие. М., 1998.

17. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. — JI., 1965. — 123 с.

18. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов. 2-е изд.-М., 2006.

19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.

20. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка. // Изучение мотивации поведения детей и подростков. — М., 1972.

21. Болтунов А.П. Принципы и система профориентации в школе. Л., 1932.

22. Большакова О.Н. Научно-педагогические основы формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в новых социально-экономических условиях. Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. -Иркутск, 2002.

23. Боргояков С.А. Теория и практика формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях развития образования 1970-99 гг. (на примере Республики Хакасия): Дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01.-2001.

24. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПБ, М, Харьков, Минск, 2001.

25. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Дис. .д-рапсихол. наук: 19.00.07.-М., 1995.

26. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М. Воронеж, 1996.

27. Вавилов Ю.Л. Психологические особенности и основные факторы профессионального самоопределения старшеклассников средней школы: Авто-реф. .канд. дис. — Ярославль, 1971.

28. Васильков A.M., Белов В.Г. Принципы и методические основы изучения и оценки психофизиологических качеств человека.

29. Вершинин С.И., Грачикова Е.В. Сопровождение профессиональной карьеры учащихся учреждений профессионального образования Москвы. -М., 2004.

30. Виноградова М. Д. Воспитательная работа с подростками в школе по выбору профессии,- М., 1961.

31. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М., 1999.

32. Гинзбург М Р. Жизненные планы как проявление личностного самоопределения старшеклассников//Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. М., 1987.33. Гинзбург М.Р. М., 1991.

33. Гинзбург М Р. Развитие самоопределения подростков (методические разработки). М., 1988.

34. Гинзбург М Р. Теоретические исследования: Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. 1988. № 4.

35. Голубева Э.А. Способности, личность, индивидуальность. Дубна, 2005.

36. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. С.-Пт., 1988 г.

37. Дубовый JI.M., Макаров Ю.А. Лекции по психологии труда. Пенза - Самара, 2000.

38. Дубровина И. В. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация, 1995.

39. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь-справочник.-М., 2001.

40. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности Санкт-Петербург, -2000.

41. Емельянов Ю. Н. Активное соц. психологическое обучение. - С.- Пт, 1985 г.

42. Ефимова Т.Е. Формирование готовности школьников подросткового возраста к профессиональному самоопределению. Дис. .канд. пед. наук:1361300.01.-Челябинск, 2003.

43. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Ростов-н/Д,: РГУ, 1972.

44. Журкина А.Я. Самоопределение детей и молодежи в дополнительном образовании // Дополнительное образование. 2001. №4.

45. Занков JI.B. Избранные педагогические труды М.: Педагогика, 1990.

46. Засыпкина Е.С. Ситуация успеха-неуспеха как фактор профессионального самоопределения

47. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников,- М., 1988.

48. Зинченко В.П. Как построить свое «Я». М., 1991.

49. Изард К.Э. Психология эмоций. Санкт-Петербург, 2000.

50. Канторович Н. Е. О профессиональной ориентации школьников. // Школа и производство, 1966, № 5, с. 17—18.

51. Карпов А.В. Психология труда. -М., 2005.

52. Кирий Н.В. Внутришкольное управление процессом профессионального самоопределения учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. -Белгород, 1998.

53. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М., 1990.

54. Климов Е.А. Общая типология ситуаций (казусов) и структура мыслительных задач, возникающих в практике работы профконсультанта. JI., 1976.

55. Климов Е.А. Путь в профессию. — Л., 1974.

56. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. учеб. заведений. М., 2004.

57. Кожевникова М.Э. Методика формирования готовности школьников к профессиональному самоопределению в контексте профильного обучения. Дис. .канд. пед. наук: 13.00.08. Тольятти, 2003.

58. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. М., 1982.

59. Кон И.С. В поисках себя (личность и ее самосознание). М., 1984.

60. Кон И. С. Открытие «Я». — М., 1978.

61. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

62. Кондратьева J1.JL. Профессиональная консультация в системе профориентации,-М, 1978.

63. Крягжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов. // Вопросы психологии. М., 1985, № 3. с. 23 - 30.

64. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы. // Вопросы психологии.- М., 1981, № 2, с. 20 30.

65. Кудрявцев Т.В., Сухарев А.В. «Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения // Вопросы психологии. 1985. № 1.

66. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. М., 1984.

67. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологи. 1983. №2.

68. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г. С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М., 1971.

69. Кухарчук A.M. Самооценка учащихся старших классов в процессе профессионального самоопределения: Автореф. канд. дис. — Минск, 1973.

70. Леванова Е.А. Подросток: Концепция психопластики личности. М., Омега-Л, 2002.

71. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. Москва, 1975.

72. Магун B.C., Литвинцева А.З. Содержание жизненной перспективы учащихся школ и профессионально-технических училищ. Общие закономерности и групповые особенности. // Жизненные притязания ранней юности. М, 1993.

73. Максакова В.И. Педагогическая антропология: Уч. пособие для вузов. -М., 2004.

74. Мальцева Л.В. Система работы психолога образования по профессиональному самоопределению старшеклассников: Учебное пособие. Курган, 2004.

75. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. М., 1982.

76. Машиньян Е.В. Педагогические условия формирования у старших школьников готовности к принятию решения о выборе профессии: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1993

77. Меньшиков В.Г. Диагностика акцентуированных черт характера и типов акцентуаций у школьников. Екатеринбург, 1993.

78. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. М., 1964.

79. Михайлов И.В. Психологические основы профессиональной ориентации. Рига, 1980.

80. Михайлов И.В. Роль психологического просвещения в активизации самооценки. //Вопросы психологии. 1975. № 3, с. 131—133.

81. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих. -М., 1990.

82. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. -М., 1977.

83. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 2000.

84. Мухина B.C. Возрастная психология. М., 2000.

85. Небылицын В.Д.Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М., 1982.

86. Немировский В.Г. Образ желаемого будущего как фактор формирования социально рофессиональной ориентации подростков. - М., 1984.

87. Немов Р.С. Психология. Общие основы психологии. Москва ,1995.

88. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 2000.

89. Овсянникова В. В. Самооценка учащегося ПТУ как субъекта профессиональной деятельности: Автореф. канд. дис. Л., 1982.

90. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996.

91. Огурцов А.П. Педагогическая антропология: поиски и перспективы // Человек. -М., 2002. №1.

92. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М., 1987.

93. Павлова Т.Л. Профориентация старшеклассников: Диагностика и развитие профессиональных качеств. М., 2005.139

94. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / под ред. Сластенина В.А., Исаева И.Ф., Мищенко А.И. Шиянова Е.Н. М., 2000.

95. Петровский А.В. Субъектность: новая парадигма в образовании // Психологическая наука и образование. 1996. №3.

96. Платонов К.К. Структура развития личности. М., 1986.

97. Платонов К. К. Личностный подход и принцип психологии. М., 1969. 98. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. - М., -1991.

98. Погосян P. М. О типологии выбора будущей профессии. // Тезисы VIII Закавказской конференции психологов. Ереван, 1980.

99. Подготовка школьников к выбору профессии / Под ред. А.А. Барди-ковой. М., 1966.

100. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. Пед. вузов: В 2 кн. — М., 1999.

101. Поляков В., Яновский Ю. Как получить хорошую работу в новой России. -М., 1995.

102. Популярная психология для родителей / под редакцией Бодалева А.А., Спиваковской А.С., Карповой Н.Л. М., 1998.

103. Практикум по возрастной психологии / под редакцией Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Санкт-Петербург, 2001.

104. Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности / под редакцией Бодрова В.А. М., 2003.

105. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других. М, 2000.

106. Профессиональная ориентация школьников / под редакцией Воронина Н.П., Карпова В.В., Корнеева Е.Н., Ансимова Н.П. Ярославль, 1987.

107. Прошицкая Е.Н. Выбирайте профессию. М., 1991.

108. Прошицкая Е.Н. Практикум по выбору профессии. Учебное пособие для 8-11-х классов образовательных учреждений. М., 1995.

109. Пряжников Н.С. Игровой метод в профориентации. Пермь, 1989.

110. Пряжников Н.С. Игровые профориентационные упражнения. М., 1996.

111. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение, М., 1996.

112. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. М., 2001.

113. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / под ред. В.А. Бодрова и др. М., 1991.

114. Психологические основы профессионально-технического обучения. М., 1988.

115. Психологические тесты / под редакцией Карелина А.А. М, 1999.

116. Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. М., 1987.

117. Психологический словарь / под редакцией Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г.-М., 1998.

118. Пустовая Е.Н. Профориентация: проблемы, опыт, перспективы // Имидж. 2002. №2.

119. Рабочая книга школьного психолога / под редакцией Дубровиной И,В.- М., 1991.

120. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. М., 2000.

121. Реан А.А. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией // Вопросы психологии. 1988, № 1, с. 83 -89.

122. Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии. М., 2002.

123. Резапкина Г.В. Я и моя профессия. М., 2000.

124. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М., 1994.

125. Ретивых М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. Магнитогорск, 1998.

126. Рождественская Н. А. Как понять подростка. М., 1995.

127. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. СПб.,1999.

128. Рубинштейн С. JI. Принципы и пути развития психологии. —М., 1959.

129. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.,1973.

130. Рубинштейн C.JI. Человек и мир. — В кн.: Проблемы общей психологии. М., 1973.

131. Рубцова С.Ю. Формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению с учетом региональных особенностей. М., 2003

132. Рувинский Л.И., Соловьева А. Е. Психология самовоспитания. М., 1982.

133. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий М., 1979.

134. Русев К. Попытка построения модели управления профориентацией. М., 1974.

135. Сазонов А.Д., Калугин Н.И., Менщиков А.П. и др. Профессиональная ориентация молодежи. -М, 1989.

136. Сазонов А.Д., Симоненко В.Д., Аванесов B.C., Бухалов Б.И. Профессиональная ориентация учащихся. М., 1988.

137. Самоукин А.И., Самоукина Н.В. Выбор профессии: путь к успеху. -Дубна, 2000.

138. Сафин В.Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте. // Вопросы психологии, 1982, № 1, с. 69-75.

139. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения // Психологический журнал. 1984, №4.

140. Сидоренко С.А. Профессионально-личностное самоопределение учащихся в условиях допрофессионального педагогического образования: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01: Владикавказ, 2004.142

141. Сластенин В.А. Антропологический подход в педагогическом образовании //Народное образование. 1995. № 10.

142. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма и личностно ориентированные технологии профессионально-педагогического образования. М., 1999.

143. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности.1. М., 1991.

144. Сластенин В.А., Подымова Д.С. Педагогика: инновационная деятельность.-М., 1997.

145. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Антропологический принцип в психологии развития // Вопр. психол. 1998. № 6. С. 3-17.

146. Смирнов А.Г. Профессиональное самоопределение старших школьников и его влияние на отношение к учению: Автореф. канд. дис.— JL, 1975.

147. Советский Энциклопедический словарь / под редакцией Прохорова А.М. -М, 1983.

148. Сорокина Н.В. Проблемы становления профессионального самоопределения в ранней юности на современном этапе развития общества // Сб. научных трудов преподавателей, аспирантов и студентов ТГПУ им. Л.Н. Толстого. Тула: Изд-во ТГПУ, 2002. - С. 142-145.

149. Столяренко JL Д. Основы психологии. Ростов н/Д., 1996.

150. Теоретические основы профессиональной ориентации: Перевод. / Фукуяма С. / под ред. Жильцова Е.Н., Нечаева Н.Н. М., 1989.

151. Узнадзе Д.П. Психологические исследования. -М., 1966.

152. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии. М., 2004.

153. Формирование личности старшеклассника / под редакцией Дубровиной И.В. М., 1989.

154. Хмелева Е.В. Профориентационная работа со школьниками в системе непрерывного образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. -Ставрополь, 2002.

155. Чебышева В.В. Психологические проблемы профориентации школьни-ков.//Вопросы психологии, 1971, № 1, с. 14—19.

156. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. — М., 1969.

157. Черникова Т.В. Профориентационная поддержка старшеклассников. -М., 2006.

158. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М., 2001.

159. Чистякова С.Н. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах. Кемерово, 1996.

160. Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. М., 1996.

161. Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф., Черкашин Е.О. Слагаемые выбора профиля обучения и траектории дальнейшего образования: Элективный ориентационный курс: 9 класс: Учебное пособие для учащихся. М., 2004.

162. Шавир П. А. О некоторых методологических аспектах проблемы профессионального самоопределения. // Движущие силы учебно-воспитательного процесса. М., 1974, № 1, с. 63-76.

163. Шавир П.А. Преемственность профессионального самоопределения в ранней юности. М., 1981.

164. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М., 1981.

165. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М., 1996.

166. Шамсутдинова И.Г. Ситуация выбора профессии и самоопределение в ней оптанта. // Научные труды Московского педагогического государственного университета. Серия: психолого-педагогические науки. М., 1999.

167. Шмидт В.Р. Профориентация в условиях несвободы. М., 2006.

168. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника.-М. 1979.

169. Щербинина О.С. Формирование готовности подростков к социальному самоопределению. Дис. .канд. пед. наук: 13.00.02. Кострома, 2004.

170. Щуркова Н.Е. Новые педагогические технологии. М., 1999.

171. Щуркова Н.Е. Этика школьной жизни. М., 2000.

172. Эльконин Д Б. Избранные психологические труды. -М., 1989.

173. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

174. Ядов В.А., Семенова В.В. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение, понимание социальной реальности. М., 2003.

175. Яруллина JI.P. Профессиональное и личностное самоопределение как поиск смысла в выбираемой профессии. // Вестник ТИСБИ. 2004, № 2.

176. Super D. Е. Theory of vocationol development. — J. Amer. Phsychol, 1953, v. 8, N 5.

177. Курс «Профессиональное самоопределение личности»

178. Занятие 1. Психологическая суть профессионального самоопределения.

179. Первое занятие проводится как вводная часть ко всему курсу. Знакомство, представление цели и задач курса. Постановка проблемы.

180. Цель: создать благоприятные условия для работы в группе, познакомить участников с основными принципами проводимого курса, принять правила группы, начать освоение активного стиля общения.

181. Окончательно согласованные и принятые правила являются основанием для работы группы. Педагог-психолог представляет возможность высказываться всем желающим, выслушивать все пожелания и замечания и обсуждать их.

182. Теоретическая часть. Педагог-психолог знакомит подростков с основными поднятиями курса «Профессиональное самоопределение личности»: «самоопределение», «самоопределение личности», видами самоопределения, «профессиональное самоопределение личности».

183. Практическая часть. Учащимся дается задание:

184. Приведите примеры из жизни близких вам людей (родственники, друзья), которые «сразу» определили свою профессиональную карьеру, либо совершили много профессиональных проб на пути успешного освоения профессии.

185. Каковы, на ваш взгляд, причины успеха и неудач в профессиональной деятельности?

186. Таким образом, нам стало ясно, что познание себя дает возможность принять более правильное решение в таком важном вопросе как выбор профессии.

187. Далее старшеклассникам дается задание изобразить сою планету.

188. Рисунок «Моя планета». На альбомном листе изобразите большой круг -это ваша планета. Материки основные виды вашей деятельности: учеба, общение, мечты, развлечения, интересы и т. д. Нарисуйте материки и дайте им названия видов деятельности.

189. Картина будет более полной, если мы добавим в нее ваши достижения, умения, способности пусть это будут острова. На островах напишите свои самые сильные умения, способности, дарования - это названия островов.

190. В вашей жизни есть люди, которые вам нравятся, которые вам помогают, со-чувствуют, радуются, переживают за вас. Это «спутники» вашей жизни. Напишите их имена на спутниках, которые изобразите вокруг планеты.

191. Учащиеся должны изобразить материки (основные виды деятельности); океаны и моря (чувства которые чаще испытывают); острова (достоинства,150умения, способности); спутники (людей, которые нравятся); звездочки (свои качества личности).

192. Занятие 17.18,19. Свойства и особенности нервной системы. Их учет в процессе профессионального самоопределения.

193. Цель занятия: содействие самопознанию подростка, формирование адекватной самооценки, знакомство учащихся с особенностями и свойствами нервной системы как основой индивидуального стиля деятельности.

194. Введение. Известно, что любая профессия предъявляет определенные требования к здоровью человека, физиологическому и психологическому состоянию, уровню и качеству образовательной подготовки человека.

195. Знание себя, своих индивидуальных особенностей поможет нам не только добиться успехов в работе, но и сделать нашу жизнь гармоничной. Как вы думаете, в каких ситуациях нам может пригодиться знание своих особенностей? Для чего необходимо знать себя?

196. Для закрепления подросткам предлагается командная игра «Угадай-ка». Одна команда называет героев сказок, мультфильмов, а вторая определяет тип ЦНС героя. Затем меняются ролями.1. Диагностическая часть.

197. Закрепление материала осуществляется в игровой форме.

198. На каждый тип темперамента учащимся предлагается написать как можно больше профессий, ярко выраженных для данного типа и обосновать свои высказывания.