Формирование готовности старшеклассников к обучению в вузе в условиях начальной инженерной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Матайс, Оксана Анатольевна

• Матайс, Оксана Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Матайс, Оксана Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.■.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В

ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ.

1.1. Сущность и структура готовности старшеклассников к обучению в техническом вузе.

1. 2. Состояние и особенности подготовки старшеклассников к обучению в техническом вузе.;.

1.3. Опыт подготовки старшеклассников к обучению в техническом вузе.

Выводы.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ.

2.1. Изучение затруднений студентов-первокурсников вузов как условие организации деятельности начальной инженерной школы.

2.2. Совершенствование деятельности начальной инженерной школы.

2.3. Активизация профессионального самоопределения учащихся начальной инженерной школы.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности старшеклассников к обучению в вузе в условиях начальной инженерной школы»

• Актуальность исследования. Динамика современных социально-экономических преобразований, доминирование рыночных отношений привели к пересмотру приоритетных направлений в сфере образования, в том числе и в высшей школе.

В обществе сформировался запрос на подготовку специалистов-инженеров, обладающих творческой активностью, профессиональной компетентностью, способных организовать эффективную деятельность подчиненных и проявить высокий уровень профессионализма.

Интенсивное внедрение компьюникационной техники и передовых информационных технологий во все виды интеллектуально-практической деятельности, в том числе и в сферу деятельности инженера, привело не только к потребности увеличения количества специалистов технического профиля, но и кардинально изменило предъявляемые к ним профессионально-психологические требования.

В этой связи актуальным представляется теоретико-прикладное исследование, направленное на обоснование и развитие пропедевтики вузовского образования в старших классах средних школ к условиям обучения в вузе.

В настоящее время в различных регионах России формируются такие образовательные учреждения, которые могут повысить эффективность процесса подготовки старшеклассников к обучению в техническом вузе. Мы обратились к исследованию деятельности начальных инженерных школ (НИШ) — особого вида учебных заведений, обеспечивающих новые подходы к решению проблемы подготовки будущих студентов.

В начальных инженерных школах Оренбурга, Самары, Новотроиц-ка, Одессы учебно-профессиональная подготовка сочетается с подготовкой на младших курсах вуза. В теории педагогики этот опыт изучен недостаточно, отсутствуют рекомендации по профильному обучению старшеклассников, научные разработки по содержанию и формам работы в таких школах.

Исследование процесса формирования готовности старшеклассников к обучению в техническом вузе потребовало изучения понятия «готовность к предстоящей деятельности». Выявлены различные подходы к определению его сущности: как наличию способностей (Б. Г. Ананьев, JI. С. Рубинштейн), как качеству личности (К. К. Платонов, В. И. Ширинский), как временному ситуативному состоянию (П. А. Ру-дик), как отношению (А. В. Веденов), как синтезу свойств личности (В. А. Крутецкий), как особому психическому состоянию (М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович).

Эти подходы отличаются как спецификой рассматриваемой структуры деятельности, так и несовпадением теоретических подходов исследователей. Одни авторы рассматривают готовность к деятельности на личностном фоне (А. В. Веденов, А. Г. Ковалев, К. К. Платонов), другие — на функциональном (Н. Д. Левитов, Е. П. Ильин). Вопросы подготовки учащихся к трудовой деятельности освещены в работах С. Я. Батышева, А. П. Беляевой, JL И. Егорова и др.

Изучение теории и практики формирования готовности старшеклассников к обучению в вузе выявило ряд противоречий:

- между наличием новационных концепций обучения посредством его персонифицированного опережающе-развивающего характера и нереализованно стью их в условиях образовательного процесса в школах и вузах;

- между системами организации процесса обучения в школе и вузе;

- между нормами обучения в вузе и готовностью абитуриента к их выполнению;

- между постоянно изменяющимися требованиями к. профессиональной деятельности инженера и отсутствием готовности выпускников технических вузов мобильно адаптироваться к ситуации.

Актуальность, теоретическая значимость и практическая неразработанность проблемы обуславливают выбор темы нашего исследования: «Формирование готовности старшеклассников к обучению в вузе (в условиях начальной инженерной школы)».

Цель исследования: определить педагогические условия формирования готовности старшеклассников к обучению в вузе.

Объект исследования: образовательный процесс в начальной инженерной школе (НИШ).

Предмет исследования: процесс формирования готовности старшеклассников к обучению в техническом вузе.

В качестве гипотезы выступало предположение о том, что готовность старшеклассников к обучению в вузе повышается, если:

- при подготовке старшеклассников к обучению в вузе (в условиях НИШ) учитываются результаты систематической диагностики затруднений студентов младших курсов вузов;

- содержание учебной и внеучебной деятельности старшеклассников в НИШ ориентировано на последующее обучение в вузе;

- целенаправленно активизируется профессиональное самоопределение учащихся НИШ как совокупность их самообразования, самопознания, самореализации.

Задачи исследования:

- выявить сущность готовности старшеклассников к обучению в вузе;

- охарактеризовать особенности педагогического процесса и организации деятельности старшеклассников в НИШ с учетом затруднений студентов-первокурсников;

- изучить возможности активизации профессионального самоопределения учащихся НИШ при подготовке их к обучению в вузе.

- Методологические основы исследования: философские положения о человеке как субъекте деятельности и общения (Б. С. Гершунский, М. К. Мамардашвили и др.), основные методологические положения педагогики (Ю. К. Бабанский, В. И. Загвязинский, А. В. Кирьякова, В. В. Кра-евский, П. И. Пидкасистый и др.), современные теории обучения (А. А. Вербицкий, В. В. Давыдов, JL В. Занков, И. Я. Лернер и др.), идеи взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования. (С. Я. Батышев, В. С. Леднев, А. В. Усова, С. Е. Матушкин и др.), концепции деятельности (Т. К. Ахаян, К. А. Абульханова-Славская, А. И. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), непрерывного образования (А. П. Беляева, М. М. Поташник, В. Г. Рындак и др.) и профессионального самоопределения личности (А. Я. Журкина, В. А. Поляков, Н. С. Пряжни-ков, С. В. Сальцева, С. Н. Чистякова и др.).

Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме; систематизация и обобщение опыта формирования готовности учащихся НИШ; экспериментальная работа по совершенствованию процесса формирования готовности старшеклассников к обучению в техническом вузе, включающая: перспективное планирование, выбор схемы эксперимента, прямое и косвенное наблюдение, тестовую диагностику, анкетирование, опросные методы и методы экспертной оценки.

Экспериментальной базой исследования является Новотроицкий факультет металлургических технологий Московского института стали и сплавов (НФМТ МИСиС) и действующая при нем начальная инженерная школа (НИШ), а также школы № 22, № 14, № 18 и гимназия № 1 г. Новотроицка. В опытно-экспериментальной работе (ОЭР) приняли участие около 230 учащихся НИШ 10—11-х классов, 375 студентов

НФМТ МИСиС и 20 преподавателей. Исследование проводилось поэтапно с 1996 по 1999 г. На первом (поисковом) этапе (1996—1997) проводилось изучение теоретических источников по проблеме, выявлялись сущностные характеристики готовности старшеклассников к обучению в вузе, определялись педагогические условия совершенствования деятельности НИШ. На втором (экспериментальном) этапе (1997—1998) разрабатывалась логика совершенствования деятельности НИШ, способствующая их подготовке к обучению в техническом вузе, уточнялись критерии э.ффективности ее реализации, корректировались содержание и формы деятельности старшеклассников в НИШ. Третий (обобщающий) этап (1998—1999) включал анализ и обобщение результатов исследования; коррекцию выводов, полученных на первом и втором этапах исследования; разработку рекомендаций по совершенствованию содержания и организации деятельности НИШ, апробацию форм активизации профессионального самоопределения учащихся.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- уточнены сущность и структура готовности старшеклассников к обучению в техническом вузе как целостного проявления личности;

- обоснована логика совершенствования деятельности НИШ при подготовке старшеклассников к обучению в техническом вузе: цель, стратегия, тактика, критерии, содержание и методы обеспечения социально-педагогической поддержки обучающихся;

- выявлены условия, позволяющие оптимизировать процесс формирования готовности старшеклассников к обучению в техническом вузе: изучение причин затруднений студентов-первокурсников, совершенствование деятельности НИШ, активизация профессионального самоопределения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

- разработан спецкурс «Профессиональное самоопределение будущего инженера»;

- внедрены учебно-воспитательные планы и программы для подготовки старшеклассников к обучению в техническом вузе; - осуществлен отбор психолого-педагогических методик диагностирования уровня профессионального самоопределения и эффективности деятельности НИШ;

- разработана и используется в работе НИШ программа поддержки социально значимых молодежных инициатив.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность старшеклассников к обучению в техническом вузе — это состояние человека перед началом деятельности, зависящее от личностных свойств и качеств (ответственность, техническое и логическое мышление, специальные способности), его настроенности на решение проблемы (мотивация, самооценка, интересы, профессиональное самоопределение), практической подготовленности к предстоящей деятельности (знания, профессиональная осведомленность и опыт, социально-психологическая адаптированность).

Критериально значимыми характеристиками готовности старшеклассников являются индивидуально-психологический, мотивационный и когнитивно-операциональный компоненты готовности личности.

2. Совершенствование деятельности НИШ в целях развития готовности старшеклассников к обучению в техническом вузе обусловлено использованием стратегии опережающе-развивающего обучения, тактикой развития индивидуально-психологических особенностей личности, стимулированием мотивации и профессионального самоопределения школьников.

Организация деятельности НИШ связана с коррекцией содержания и методов обучения на основе диагностики затруднений студентов, а социально-педагогическая поддержка включает применение вузовских форм обучения, активизацию самообразования, самоопределения и самореализации, осуществление программы социальной помощи.

3. Наиболее эффективными условиями формирования готовности старшеклассников к обучению в вузе являются:

• - изучение и учет затруднений студентов при обучении в вузе, связанных с особенностями личностного характера обучающихся и спецификой учебно-познавательной деятельности вуза;

- совершенствование деятельности НИШ в соответствии с современным социальным заказом и интересами обучающихся;

- активизация профессионального самоопределения будущих студентов технического вуза.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена исходными методологическими положениями; применением комплекса методов исследования, адекватных природе исследуемого объекта; длительностью опытно-экспериментальной работы и личным участием в ней автора; всесторонним качественным и количественным анализом полученных экспериментальных данных, их воспроизводимостью и репрезентативностью.

Апробация и внедрение результатов исследования. Полученные результаты докладывались на Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании, науке и экономике России на пороге XXI века» (Оренбург, 1998), седьмой Международной научно-методической конференции «Проблемы многоуровневого высшего образования» (Нижний Новгород, 1998), научных конференциях в Оренбурге (1999) и Магнитогорске (1999), обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики ОГПУ (1998, 1999), опубликованы в статьях и тезисах.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка основной использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Матайс, Оксана Анатольевна

Выводы

Апробация основных путей реализации формирования готовности старшеклассников к обучению в техническом вузе подтвердила необходимость внесения в учебно-воспитательный процесс НИШ локальных и корректирующих изменений. Наряду с нововведениями важно регулярно проводить контрольные срезы, позволяющие отслеживать ценность используемых педагогических средств и вовремя реагировать на недостаточно эффективные проявления.

Изучение затруднений студентов-первокурсников в вузе должно происходить в соответствии с требованиями, определяющими их готовность к обучению в вузе: индивидуально-психологическим, мотиваци-онным и когнитивно-операциональным аспектами. Специфика учебной деятельности технического вуза (организационно-практические особенности, профессиональная ориентированность обучения, опережающе-развивающий характер обучения) требует высокого уровня подготовки школьников к обучению в вузе.

Совершенствование деятельности НИШ связано с осуществлением педагогической поддержки старшеклассников в период их подготовки к обучению в техническом вузе, включая изменение содержания учебных программ, обновление методов учебно-воспитательной работы, активизацию профессионального самоопределения учащихся НИШ в целях формирования трех аспектов готовности: индивидуально-психологического (ответственность, техническое и логическое мышление, способности и др.); моти-вационного (мотивы, интересы, профессиональное самоопределение и др.); когнитивно-операционального (знания, профессиональная осведомленность и опыт, социально-психологическая адаптация).

Необходимым звеном деятельности НИШ является обновление программного материала, дополненного профессионально ориентированными разделами: «История металла в России», «Общий курс черной металлургии», «Основы физической химии», «Инженерно-терминологический минимум» на иностранном языке и т.д.

Принципиально важным средством повышения уровня профессионального самоопределения мы считаем спецкурс для старшеклассников «Профессиональное самоопределение будущего инженера». Этот курс явился стержневой, системообразующей частью всей подготовки старшеклассников, позволившей объединить разрозненные попытки педагогов и осуществить единую профессиональную ориентированность педагогической деятельности школы в целом. Комплекс методических средств, направленных на формирование устойчивого профессионального самоопределения у старшеклассников: дискуссии, проблемные лекции, мозговые атаки, деловые игры, профессиональные пробы, аналитические экскурсии, существенно повышает уровень их общей готовности к обучению в вузе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

• Подготовка школьников к обучению в вузе в условиях начальной инженерной школы позволяет совершенствовать систему довузовской подготовки старшеклассников, так как обеспечивает взаимосвязь между системами обучения в высшей и средней школах. В условиях начальной инженерной школы создаются предпосылки для формирования индивидуально-психологического, мотивационного и когнитивно-операционального аспектов готовности старшеклассников к обучению в вузе.

Проведенное исследование подтверждает выдвинутую гипотезу и дает основание сделать следующие выводы.

1. Готовность старшеклассника к обучению в техническом вузе — это целостное проявление личности, отражающее состояние человека перед началом деятельности, зависящее от личностных свойств и качеств (индивидуально-психологический аспект), его настроенности на преодоление затруднений в решении проблемы (мотивационный аспект) и практической подготовленности к предстоящей деятельности (когнитивно-операциональный аспект).

Исследуемый феномен готовности старшеклассников к обучению в техническом вузе включает такие параметры, как способности, техническая направленность мышления, работоспособность и ответственность, интерес и самооценка, устойчивость профессионального самоопределения в сфере науки и техники, а также определенный объем специальных знаний и опыт их освоения и др.

2. Изучение особенностей функционирования образовательных структур, ориентированных на инженерные специальности, позволило обосновать специфику подготовки старшеклассников к обучению в вузе средствами НИШ. Педагогический процесс в НИШ соответствует социальному заказу общества; адекватность профессиональной направленности содержания учебных программ и планов школы будущему обучению в вузе; наличие общих, специальных и профессионально ориентированных дисциплин; опережающе-развивающий характер обучения; социальная и педагогическая поддержка школьников в целях дальнейшей их адаптации к высшей школе.

3. Деятельность начальной инженерной школы более эффективна, если своевременно выявлены причины затруднений студентов первых курсов технического вуза (теоретического, практического и социально-психологического плана). Специфика учебной деятельности студентов в современном вузе (организационно-практические особенности, профессионально ориентированный характер, требования к личности студента) обуславливает изменения и нововведения в подготовке к обучению в техническом вузе обучающихся в НИШ.

Совершенствование деятельности НИШ связано с реализацией цели: развитие готовности старшеклассников к обучению в вузе; с особой стратегией опережающее-развивающего обучения; с тактикой развития индивидуально-психологических особенностей личности и со стимулированием мотивации к обучению и будущей профессии, а также с целевой активизацией профессионального самоопределения школьников.

Педагогическая поддержка старшеклассников в период их подготовки к обучению в техническом вузе включает: применение вузовских форм обучения (блочное построение учебного материала, организация спаренных уроков, применение творческих заданий); активизацию профессионального самоопределения (стимулирование самообразования, содействие самопознанию, создание условий для самореализации); использование совокупных средств социально-педагогической поддержки (обновление содержания учебных программ и пособий, групповые и индивидуальные занятия с психологом, реализация программы социальной поддержки).

Возможности НИШ по подготовке к обучению в вузе обеспечивают положительную динамику процесса формирования готовности старшеклассников к обучению в техническом вузе при соблюдении выявленных нами условий (изучение затруднений студентов и постоянное совершенствование деятельности НИШ в соответствии с социальным заказом).

5. Для активизации профессионального самоопределения учащихся НИШ, как показала опытно-экспериментальная работа, принципиально значимым является введение ключевого спецкурса «Профессиональное самоопределение будущего инженера», разработанного с учетом возрастных и социально-психологических особенностей старшеклассников, а также с учетом профессиональной направленности деятельности начальной инженерной школы. В результате внедрения данного курса повысился уровень профессионального самоопределения: увеличилось количество учащихся с высоким (на 11%) и средним (на 33%) уровнями развития профессионального самоопределения, а количество учащихся с низким уровнем развития профессионального самоопределения уменьшилось на 44%.

Дальнейшее изучение итогов исследования подтвердило влияние спецкурса на повышение общего уровня готовности к обучению в техническом вузе: на 55% увеличилось количество учащихся с высоким уровнем готовности к обучению в вузе, а количество учащихся со средним и низким уровнями готовности уменьшилось на 9,9% и 45,1% соответственно.

Данное исследование не претендует на исчерпывающий характер и обнаруживает перспективы дальнейшего изучения проблемы. Актуальным представляется обоснование возможностей формирования готовности к обучению в вузе в различных образовательных учреждениях; разработка технологий подготовки старшеклассников к обучению в вузе с использованием опыта российских и зарубежных педагогов; исследование путей развития у старшеклассников опыта самоподготовки к обучению в техническом вузе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Матайс, Оксана Анатольевна, 1999 год

1. Абдукаримов X. А., Фефилова В. Л. Профессиональная адаптация студентов младших курсов педагогических вузов. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего образования. — М., 1982.

2. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителей в системе высшего педагогического образования. — М.: Просвещение,1990. — 139 с.

3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980. — 335 с.

4. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. — М.: Мысль,1991. —320 с.

5. Азбука бизнеса / Под ред. Н. А. Силантьевой и Н. В. Бедриной. — М.: Цимелия, 1992. — 97 с.

6. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. — М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. — 494 с.

7. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2-х томах / Под ред. А. А. Бодалева и др. — М.: Педагогика, 1980.

8. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. — Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. — 86 с.

9. Андрианов П. Н., Галагузова М. А. и др. Развитие технического творчества младших школьников. — М., 1990. — 46 с.

10. Арутюнов Ю. С., Ухин Ю. Ю. Деловая игра «Модель информационного работника». — М., 1981.—41 с.

11. П.Архангельский С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. — М.: Высшая школа, 1976. — 200 с.

12. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.

13. Ахаян Т. К. Формирование убеждений в общественно-трудовойдеятельности школьников-подростков. —JI., 1982. — 17 с.

14. Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения. — М.: Знание, 1987.— 78 с.

15. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы). — М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

16. Балаев А. А. Активные методы обучения. — М.: Профиздат,1986.

17. Барабанщиков А. В., Белоусов Н. А., Сысоев И. В. Готовность к прыжку с парашютом. — М.: ДОСААФ, 1982. — 216 с.

18. Бардин К. В. Как научить детей учиться. — М.: Просвещение1987. — 111 с.

19. Батышев С. Я Производственная педагогика: Учебник для работников, занимающихся профессиональным обучением рабочих на производстве. — 3-е изд. — М., 1984. — 13 с.

20. Бахарев Н., Гордеев А. Колледж и вуз: опыт интеграции // Высшее образование в России. — 1999. — № 1. — С. 69—71.

21. Бекренев А. Н., Михелькевич В. Н. Интегрированная система высшего инженерного образования // Высшее образование в России. — 1994. — № 2. — С. 125—128.

22. Беляева А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Методическое пособие. — М.: Высшая школа, 1991.— 205 с.

23. Бернштейн Н. А. Физиология движений и активность: Сборник научных трудов / Подг. изд. И. М. Фейгенберг; Под ред. О. Г. Газен-ко. — М.: Наука, 1990. — 494 с.

24. Беспалько В. П. Беспалько Л. В. Педагогическая технология. — М.: Знание, 1989.

25. Беспалько В. П. Персонифицированное образование // Педагогика. — 1998. — № 2. — С. 12—31.

26. Борисова Е. М., Логинова Г. П. Индивидуальность и профессия. — М., 1991, —80 с.• 27. Буглаев В., Горленко О., Попков В. Регион и вузовская наука // Высшее образование в России. — 1999. — №2. — С. 30—36.

27. Веденов А. В. Воспитание психологической готовности к труду // Народное образование. — 1962. — № 2.

28. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М., 1991. — 204 с.

29. Вербицкий А. А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования // Педагогика. — 1988. — № 2. — С. 31—39.

30. Виленский М. Я., Зайцева С. Н. Педагогические условия становления целостной личности учителя в вузе // Теория и практика высшего педагогического образования: Межвузовский сборник научных трудов. — М.: Прометей, 1990. — С. 86—96.

31. Власова Н. И. И проснешься боссом. Кн. 1. — Новосибирск: Экор, 1994. —54 с.

32. Володарская И. А., Митина А. М. Педагогические цели обучения в современной высшей школе. — М.: Знание, 1988. — 34 с.

33. Габдреев Р. В. Моделирование познавательной деятельности студентов. — Казань: Изд-во КГУ, 1983. — 109 с.

34. Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. — Киев: Вища школа, 1986. — 200 с.

35. Гнассер У. Школа без неудачников. — М.: Прогресс, 1991. — 176 с.

36. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. / Пер. с фр. — М.: Мир, 1992. —376 с.

37. Голубкова Н. Я. Социальное поведение учащейся молодежи // Социс. — 1998. — № 9. — С. 123—128.

38. Гриншпун С. С. Самооценка и выбор профессии // Профессиональная ориентация: Школа и производство. — М., 1995. — 123 с.

39. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. — М.: Педагогика, 1986. — 239 с.

40. Деркач А. А. Состояние психологической готовности студентов к деятельности во время педагогической практики // Психологические состояния. — JL: Изд-во ЛГУ, 1981.

41. Дубровина И. В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. — М., 1991. — 232 с.

42. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы. — 2-е изд. — Минск: БГУ, 1981. — 381 с.

43. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А., Пономаренко В. А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект. — Минск: Издательство Университетское, 1985. — 206 с.

44. Егорова Л. Н. Профессиональная адаптация и социальная активность молодого учителя. Формирование социальной активности личности учителя. — М., 1987.

45. Жураковский В., Приходько В., Федоров И. Инженер на рынке труда (Опыт экспертного анализа) // Высшее образование в России. — 1999. — № 2. — С. 3—17.

46. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Просвещение, 1987. — 159 с.

47. Загвязинский В. И., Гриценко Л. И. Основы дидактики высшей школы.—Тюмень, 1978. — 91 с.

48. Зальцман А. Н. Психологические условия формирования профессионально-технической деятельности // Вопросы психологии. — 1988.—№2. —С. 105.

49. Занков Л. В. Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика, 1990.— 264 с.

50. Захаров Н. П. Профессиональная ориентация школьников. — М.: Просвещение, 1989. 190 с.• 52. Захаров Н. Н., Симоненко В. Д. Профессиональная ориентация школьников. — М.: Просвещение, 1989. — 190 с.

51. Зимняя И. А. Педагогическая психология. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. — 477 с.

52. Зорин Г. А., Габрусевич С. А. От деловой игры к профессиональному творчеству: Учебно-методическое пособие. — Минск: Университетское, 1989. — 123 с.

53. Иванов Е. И., Орехов В. И., Ольховский А. Ф. Технология «РИТМ» в многоуровневой системе высшего образования // Высшее образование в России. — 1993. —№4. — С. 115—119.

54. Иванова Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. — М.: Изд-во МГУ, 1987. — 207 с.

55. Ильин Е. П. Психология физического воспитания. — М.: Просвещение, 1987. —287 с.

56. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. — М.: Прогресс, 1989. — 134 с.

57. Кинелев В. Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы высшего образования в России. — М.: Республика, 1995.— 328 с.

58. Кирьякова А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. — Оренбург, 1996. — 120 с.

59. Климов Е. А. Как выбирать профессию. — М., 1990. — 158 с.

60. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. —442 с.

61. Ковалев А. Г. Личность воспитывает себя. — М.: Политиздат, 1983. —256 с.

62. Козлов Е. Г., Богомолов А. П. Психологическая подготовкагимнастов. —■ М.: 1974.

63. Кондрашова JI. В. Сборник педагогических задач. — М.: Просвещение, 1987. — 142 с.

64. Косюк JI. Центральная фигура — ученик как личность. Из опыта создания личностно-ориентированной системы обучения // Директор . школы. — 1995. — № 5. — С. 41—50.

65. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения. — М.: Педагогика, 1977. — 264 с.

66. Кринюк А., Кирсанов К., Семченко Е. Трудности роста // Высшее образование в России. — 1999. —№ 1. — С. 37—41.

67. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: Методическое пособие / С. Н. Чистякова, А. Я. Журкина. — М.: Филология, 1997. — 79 с.

68. Кронник А. А., Кронник Е. А. Психология человеческих отношений. — М., 1998. —214 с,

69. Крутецкий В. А. Психология. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1986.— 335 с.

70. Кряквин В. Я. Организационно-педагогические основы социально-психологической адаптации подростков. — Челябинск, 1997. — 235 с.

71. Ксенчук Е. В., Киянова М. К. Технология успеха. — М.: Дело, 1993. — 183 с.

72. Кувшинов А. А. Подготовка учащихся инженерной школы к обучению в техническом вузе как инновация // Тезисы докладов международной научно-практической конференции. Часть 3. — Оренбург, 1998. —С. 114—115.

73. Левитов Н. Д. Психология труда. — М.: Учпедгиз, 1963. — 340 с.

74. Леднев В. С. Непрерывное образование. Структура и содержание. — М.: Педагогика, 1988. — 282 с.

75. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. — М.: Высшая школа, 1991. — 223 с.

76. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х томах / Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1983.

77. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. — 185 с.

78. Лобарева Л. А. Уроки привлекательности. — М., 1995. — 95 с.

79. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации: описание и руководство к исследованию / Отв. ред. А. Ф. Кудря-шов. — Петрозаводск, 1992. — 318 с.

80. Лысенкова С. Н. Методы опережающего обучения: Книга для учителя: Из опыта работы. — М.: Просвещение,' 1988. — 192 с.

81. Лях Т. И. Формирование у школьников личностно значимого учебно-познавательного мотива: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1981. — 20 с.

82. Макаров Ю. Школа для избранных или школа для всех? // Директор школы. — 1997. — № 3. — С. 37—41.

83. Мамардашвили М. К. Как я понимаю философию. — М.: Прогресс: Культура, 1992. — 414 с.

84. Маркова А. К. и др. Формирование мотивации учения. — М.: Просвещение, 1990. — 191 с.

85. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. — М.: Просвещение, 1990. — 191 с.

86. Материалы Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании, науке и экономике России на пороге XXI века». Ч. 1, 2, 3. — Оренбург, 1998. —243 с.

87. Материалы седьмой международной научно-методической конференции «Проблемы многоуровневого высшего образования». Ч. 1,2. — Нижний Новгород, 1998. — 117 с.

88. Матросова Л. Н. Деловая игра в подготовке учителя. — М.: Магистр, 1996. — 112 с.

89. Матушкин С. Е. В семье — подросток. — Челябинск: Южный Урал, 1979.— 62 с.

90. Матушкин С. Е., Чернецов П. И. Факторы воспитания трудолюбия. — Красноярск: Изд-во Красноярского университета, 1987. — 192 с.

91. Матюгин И. Ю., Рыбникова И. К. Методы развития памяти, образного мышления, воображения. — М.: Эльдос, 1996. — 52 с.

92. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. — М.: Педагогика, 1986. — 253 с.

93. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах / Журкина А. Я., Чистякова С. Н. и др. — Кемерово, 1996. — 149 с.

94. Михайлова Н., Юсфин С. Процесс совместного преодоления, или Педагогическая поддержка ребенка как предмет управления // Директор школы. — 1997. — № 2. — С. 3—14.

95. Михелькевич В. Н., Галицков С. Я. Функциональная инженерная специализация студентов старших курсов — эффективный путь повышения уровня профессиональной подготовки специалистов // Современная высшая школа. — Варшава, 1988. — Т. 3 (63). — С. 183—191.

96. Монахов В. М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика. — 1977. — № 6. — С. 21—29.

97. Назаров Н. В., Чулюкова О. А. Пропедевтика вузовского образования в НИШ // Тезисы докладов седьмой международной научно-методической конференции. — Нижний Новгород, 1998. — С. 108—109.

98. Немов Р. С. Психология: В 3-х т. — М.: Владос, 1998.—Т. 1, 3.

99. Никандров Н. Д., Гершунский Б. С. Творческая индивидуальность и непрерывное образование // Формирование творческой индивидуальности специалистов в вузе. — Грозный, 1988. — С. 23—45.

100. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. — 3-е изд. — М.: АЗЪ, 1996. — 907 с.

101. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности. — М., 1991. — 287 с.

102. Осипов П. Н. Студент средней профессиональной школы // Со-цис. — 1998.—№ П. —С. 102—107.

103. Павлов И. П. Избранные произведения / Под общ. ред. X. С. Коштоянца. — JL: Госполитиздат, 1951. — 581 с.

104. Павлютенков Е. М. Формирование мотивов выбора профессии.—Киев, 1980.— 83 с.

105. Панкова Т. А. Социологические проблемы управления школой. — Оренбург: Изд-во ООИУУ, 1998. — 70 с.

106. Панкратов В. П. Искусство управлять людьми. — М., 1999. — 136 с.

107. Пахомов И. Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем. Философия образования для XXI века. — М., 1991. — 97 с.

108. Пекелис В. Твои возможности, человек! — М.: Знание, 1984. — 271 с.

109. Перевалов В. Ф. Подготовка офицеров к руководству: персо-нализация процесса // Педагогика. — 1998. — № 2. — С. 68—72.

110. Петровский А. В. Развитие личности с позиции социальной психологии // Вопросы психологии. — 1984. — № 4. — С. 15—20.

111. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982. — 255 с.

112. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. — М.: Педагогика, 1980. ■— 240 с.

113. Пидкасистый П. И., Коротяев Б. И. Организация деятельности ученика на уроке. — М.: Знание, 1985. — 80 с.

114. Платонов К. К., Адаскин Б. И. Об изучении и формировании личности учащегося. — М.: Высшая школа, 1966. — 223 с.

115. Подготовка специалистов в области образования: анализ и оценка качества. — СПб: Образование, 1996. — Вып. 3. — 208 с.

116. Поддержка социально незащищенных подростков / Науч. ред. А. Я. Журкина. — М., 1997. — 118 с.

117. Поляков В. А., Кальней В. А. Основы методики трудового и профессионального обучения. — М.: Просвещение, 1987. — 190 с.

118. Попов Е. И. Система РИТМ: принципы, организация, методическое содержание // Высшее образование в России. — 1993. — № 4. — С. 109—115.

119. Поташник М. М. Комплексный подход к воспитанию школьников: Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1980. — 140 с.

120. Поташник М. М., Хомерики О. Г. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. — М.: Новая школа, 1994. — 61 с.

121. Проблемы самоопределения молодежи в новых социально-экономических условиях / Под ред. С. Н. Чистяковой. — Кемерово, 1995.—223 с.

122. Прощицкая Е. Н. Выбирайте профессию. — М.: Просвещение, 1991. —141 с.

123. Пряжников Н. С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Екатеринбург, 1995. — 39 с.

124. Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтера, В. Я. Романовой. — М.: Изд-во МГУ, 1982. — 317 с.

125. Пуни А. Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте: Учебное пособие. — JL: Б. и., 1977. — 48 с.

126. Рабочая книга для учащихся 7—8 классов. Ч. 1. Твоя профессиональная карьера / Под ред. С. Н. Чистяковой, А. Я. Журкиной. — М., 1998.

127. Рахманин В. С. Развитие творческой активности студентов: Опыт, проблемы, перспективы. — Воронеж, 1991. — 160 с.

128. Ретюнский В. Н. Система организации профессионального ориентирования учащихся // Межвузовский сборник научных трудов. — Куйбышев, 1988.

129. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М.: Владос, 1996. — 527 с.

130. Романович Г. Г. Изменение основных свойств внимания студентов-первокурсников в период адаптации к учебному процессу в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1980. — 18 с.

131. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Под ред. В. В. Давыдова. — М., 1993. — Т. 1. — 582 с.

132. Рубинштейн С. J1. Основы общей психологии: В 2-х т. — М.: Педагогика, 1989.

133. Рудик П. А. Психология: Учебник для институтов физическойкультуры. — М.: Физкультура и спорт, 1964. — 462 с.

134. Рыжков Ф., Томаков В. Нуждается в реформах // Высшее образование в России. — 1999. — № 1. — С. 43—46.

135. Рындак В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). — М.: Педагогический вестник, 1997. — 224 с.

136. Савотина Н. А. Проблемы формирования будущего специалиста // Педагогика. — 1997. — № 1. — С. 58—61.

137. Сальцева С. В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1996. — 150 с.

138. Самоукина Н. В. Активизация школьников в профессиональном самоопределении // Вопросы психологии. — 1990. — № 1. — С. 69— 77.

139. Саркисов П. Новые подходы к организации высшей школы // Высшее образование в России. — 1997. —№ 3. — С. 11—19.

140. Сахаров В. Ф., Сазонов А. Д. Профессиональная ориентация школьников: Учебное пособие по специальному курсу для педагогических институтов. — М.: Просвещение, 1982. — 191 с.

141. Ситаров В. А. Психолого-педагогические проблемы формирования социальной активности личности. — М.: ПМГПИ, 1988. — 62 с.

142. Сластенин В. А., Морозов А. Г., Тамарин В. Э. Социальная активность и адаптация молодого учителя. Формирование социально активной личности учителя. — М., 1984. — 142 с.

143. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие. — М., 1995.

144. Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство. — М.: Совершенство, 1998. — 356 с.

145. Столяренко С. Д. Основы психологии: Учебное пособие для вузов. — 2-е изд., перераб. и доп. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. — 736 с.

146. Тихо К. Д. Реформа системы образования в Нидерландах, методы оценки результативности нововведений // Современная высшая школа. — Варшава, 1990. — № 3—4. — С. 174—177.

147. Томас Диас-Гонсалес. Подготовка педагогов, обучающих взрослых // Высшее образование в Европе / ЮНЕСКО. — 1990. — Т. 15. — №3. —С. 17—23.

148. Трейси Д. Менеджмент с точки зрения здравого смысла. — М.: Автор, 1993. —3.6 с.

149. Третьяков В. С. Подготовка учащихся шестых классов к обучению в физико-техническом отделении средней школы // Комплексный подход к трудовому воспитанию и профориентации молодежи: Межвузовский сборник научных трудов. — Куйбышев, 1988. — С. 160—165.

150. Узнадзе Д. Н. Общее учение об установке // Хрестоматия по психологии. — М.: Просвещение, 1987. — С. 101—108.

151. Усова А. В., Бобров А. А Формирование у учащихся учебных умений. — М.: Знание, 1987. — 78 с.

152. Ухтомский А. А. Собрание сочинений. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1951.

153. Ушкалов И. Г. «Утечка умов» и социально-экономические проблемы российской науки // Вестник РАН. — 1997. — Т. 67. — № 2. — С. 150—153.

154. Фарапонова Э. А., Ушнев С. В. Роль совместной учебно-трудовой деятельности в формировании психологической готовности школьников к труду // Вопросы психологии. — 1990. — № 4. — С. 17— 23.

155. Фатхутдинов Р. А. Организационные вопросы управления персоналом в системе менеджмента // Управление персоналом. — 1996. — №7. —С. 4—17.

156. Филиппова И. А. Методика социально-педагогического исследования. — Челябинск, 1989. — 80 с.

157. Философский энциклопедический словарь. — М.: Инфра-М, 1997. —840 с.

158. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. — М.: Изд-во МГУ, 1989. — 105 с.

159. Цветкова А. Т. Акмеологические подходы к вузовской подготовке учителей // Педагогика. — 1997. — № 1. — С. 56—58.

160. Чуприкова Н. И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. — М., 1995.

161. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения. — М., 1981. —95 с.

162. Шаталов В. Ф. Педагогическая проза.'— Архангельск: СевероЗападное книжное изд-во, 1990. — 383 с.

163. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. — М.: Педагогика, 1980.

164. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. — М.: Владос, 1998. — 507 с.

165. Шеренги Ф. Э. Кризис высшего образования // Вестник РАН. — 1997. — Т. 67. — № 2. — С. 99—104.

166. Шехтер И. Об одной из важнейших целей адаптивного обучения // Вопросы психологии. — 1994. — № 4. — С. 92—100.

167. Ширинский В. И. О готовности выпускников школы к труду в сфере промышленного производства // Социологические проблемы образования и воспитания. — М.: Педагогика, 1973.

168. Щебетенко А. И. Динамическая характеристика общительности в формировании готовности к педагогической деятельности: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1984. — 22 с.

169. Щепкина Е. Что мешает студенту учиться? // Высшее образование в России. — 1997. — № 4. — С. 68—72.

170. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. -128 с."

171. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М.: Наука, 1994.

172. Якиманская И.С. Личностно-оринтированое обучение,- М.: Новая школа, 1998.- 184 с.

173. Cecil R. Reynolds, Terry В. Gutkin, Stephen N. Elliott, Joseh C. Witt School Psychology: Essentifls, of theory and practice. New York: John wiley & sons, 1984. 501 c.

174. Jones Anne. Counselling abolescents school and after. Kjgan Pfge. 1984.-228 c.1. ОПРОСНИК

175. Данный опросник предназначен для того, чтобы выявить уровень профессионально-терминологической ориентации. Общим для всех предложенных слов является то, что они связаны с Вашей будущей профессией металлурга.

176. ПО ИЗУЧЕНИЮ ЛПП ДЛЯ ПОСТУПАЮЩИХ В ТЕХНИЧЕСКИЙ ВУЗ

177. Как называется Ваша будущая работа, специальность, профессия, должность, возможное рабочее место?

178. Какова цель работы: продукция, услуги и т.д.?

179. Что является предметом труда (из чего производят, над чем, с чем работают)?

180. Каким способом выполняется работа (технологический процесс, трудовой процесс, операция, задание)?

181. На основании чего производится работа (производственная документация, чертежи, указания, подробные технологические инструкции ит. д.)?

182. Каковы критерии оценки результатов труда (квалификационные разряды, лимит затрат времени и т. д.)?

183. Какая квалификация требуется для работы (образование, практический опыт, мастерство и т. д.)?

184. При помощи каких средств выполняется работа (инструмент, машины, средства управления и т. д.)?

185. Что Вы знаете об условиях труда и параметрах рабочего места?

186. Какова организация труда (график работы, режим труда и отдыха, расписание смен и т. д.)?

187. Какова кооперация труда (установленная субординация, система руководства и управления, характеристика социальной среды и микроклимата на производстве)?

188. Какова интенсивность труда (как много, насколько быстро или медленно, как часто выполняется работа)?

189. Какие моменты опасности и ответственности встречаются на производстве (неполадки, материальные или финансовые потери, штрафы, аварии оборудования и т. д.)?

190. Какое воздействие оказывает труд на работающих (положительное и отрицательное влияние материальных, организационных и социальных факторов на личность)?

191. Какую пользу приносит труд работнику (зарплата, премия,-натуральные выдачи, льготы и т. д.)?

192. Какие условия, требования и ограничения характерны для работы (административно-правовые, медицинские, общественные и т. д.)?

193. Отвечает ли Ваше здоровье этим требованиям?1. Бланк 1

194. Развитие способностей, знаний, умений, личностных качеств.

195. Интерес к учебным дисциплинам, процессу учения.

196. Подготовка к будущей профессии.

197. Ценность образования, общение в группе.6. Академические успехи.

198. Ответственность за результаты учебной деятельности.

199. Получение стипендии, избежание неприятностей.

200. Саморазвитие, овладение новыми способами деятельности.

201. Интерес к областям знания, процессу познания.4. Самовыражение в познании.5. Сотрудничество.

202. Исследовательский интерес.

203. Ответственность за результаты научного творчества.8. Достижения в познании.

204. ПРОТОКОЛ К МЕТОДИКЕ САМООЦЕНКИ МОТИВОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ1. Бланк 3

205. Теоретическое осмысление основ профессиональной деятельности.

206. Профессиональный рост, саморазвитие.

207. Интерес, призвание к профессии.

208. Самовыражение, самореализация в профессии.

209. Сотрудничество с коллегами.

210. Совершенствование деятельности.- 7. Ответственность за результаты профессиональной деятельности.

211. Престиж, зарплата, карьера.

212. МЕТОДИКА «ЛОГИКО-КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ»

213. А больше Б в 6 раз Б меньше В в 7 раз В А 2. А меньше Б в 10 раз Б больше В в 6 раз А В

214. А больше Б в 3 раза Б меньше В в 6 раз В А 4. А больше Б в 3 раза Б меньше В в 7 раз В А

215. А меньше Б в 3 раза Б больше В в 5 раз В А 6. А больше Б в 9 раз Б меньше В в 12 раз В А

216. А больше Б в 9 раз Б меньше В в 4 раза В А 8. А меньше Б в 6 раз Б больше В в 7 раз А В

217. А меньше Б в 5 раз Б больше В в 6 раз В А 10. А меньше Б в 2 раза Б больше В в 8 раз А В

218. А меньше Б в 3 раза Б больше В в 4 раза В А 12. А больше Б в 2 раза Б меньше В в 5 раз В А

219. А меньше Б в 10 раз Б больше В в 3 раза В А 14. А меньше Б в 5 раз Б больше В в 2 раза А В

220. А больше Б в 4 раза Б меньше В в 3 раза В А 16. А меньше Б в 3 раза Б больше В в 2 раза В А

221. А больше Б в 4 раза Б меньше В в 7 раз В А 18. А больше Б в 4 раза Б меньше В в 3 раза В А

222. А меньше Б в 5 раз Б больше В в 8 раз А В 20. А больше Б в 7 раз Б меньше В в 3 раза В А

223. МЕТОДОМ КОНКРЕТНЫХ СИТУАЦИЙ (МСК)

224. Презентация решения по проблеме каждой малой группы

225. БЛАНК РЕГИСТРАТОРА «МОЗГОВОЙ АТАКИ»

226. Содержание предложенной темы № генератора № корзины Примечание

227. ИТОГО: 1 корзина — новые идеи 2 корзина — идеи, требующие доработки 3 корзина — старые идеи1. ВОПРОСЫ ПО ТЕМЕ

228. ОСНОВЫ МОЛЕКУЛЯРНО-КИНЕТИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ» (раздаточный материал по физике)

229. Что такое молекулярно-кинетическая теория? Сформулируйте ее основные положения.

230. Какие наблюдения и какие эксперименты подтверждают основные положения молекулярно-кинетической теории?

231. Что называют броуновским движением? Каковы его особенности? О чем свидетельствует броуновское движение?

232. Что называют диффузией? Приведите примеры диффузии в газах, жидкостях и твердых телах. От чего зависит скорость диффузии? О чем свидетельствует явление диффузии?

233. Поясните опыт по оценке размеров молекул оливкового масла.

234. Что называют эффективным диаметром молекулы? Каков порядок величин диаметра и массы молекул?

235. Что называют относительной молекулярной (атомной) массой вещества? Какая формула выражает смысл этого понятия?

236. Как определяют относительную молекулярную массу вещества, в состав которого входят различные элементы?

237. Что называют количеством вещества? Какая формула выражает смысл этого понятия?

238. Какова единица количества вещества? Сформулируйте определение этой единицы.

239. Что называют постоянной Авогадро? Чему она равна?

240. Что такое молярная масса вещества? Какая формула выражает связь молярной массы вещества с числом Авогадро? Какова единица молярной массы?

241. Чему равна атомная единица массы?

242. Получите формулу, устанавливающую связь между молярной массой и относительной молекулярной массой вещества.

243. Какая формула выражает связь между количеством вещества, его массой и молярной массой?

244. По какой формуле определяют число молекул в произвольном количестве вещества?

245. Какими свойствами обладают силы молекулярного взаимодействия? Что называют сферой молекулярного действия? Каков радиус этой сферы?

246. Каков характер зависимости молекулярных сил притяжения и отталкивания от расстояния между молекулами?

247. Какой знак имеет сила отталкивания? Сила притяжения? Начертите и объясните график зависимости сил притяжения, отталкивания и их равнодействующей от расстояния между молекулами.

248. Перечислите агрегатные состояния вещества.

249. Опишите характер движения молекул в газах. Что называют длиной свободного пробега молекул? От чего она зависит?

250. Опишите характер движения молекул в жидкостях. Что называют ближним порядком?

251. Опишите характер движения молекул в твердых телах. Какие различают виды твердых тел? Что такое кристаллическая решетка? Что называют дальним порядком?

252. Какой газ называют идеальным? Что является моделью идеального газа?

253. При каких условиях газ по своим свойствам близок к идеальному? При каких условиях и почему газ не может считаться идеальным?•26. Какую скорость движения молекул называют средней квадратичной? Какая формула выражает смысл этого понятия?

254. Выведите основные уравнения молекулярно-кинетической теории идеального газа.

255. Запишите два вида основного уравнения молекулярно-кинетической теории идеального газа и поясните все величины, входящие в эти уравнения, и единицы их измерения.

256. Задачи по теме «Основы молекулярно-кинетической теории»

257. Определите массу молекулы серной кислоты H2S04 и их число в1. Юг.

258. Вычислите массу одной молекулы озона Оз и их число в 15 г.

259. Масса 18,07-1024 молекул некоторого газа составляет 0,84 кг. Какой это газ?

260. Определите массу и количество вещества 1,6-1024 молекул кислорода.

261. При какой температуре средняя квадратичная скорость молекул азота равна 830 м/с?

262. Сравните число атомов, из которых состоят серебряная и алюминиевая ложки равного объема. Плотность серебра 10,5-103 кг/м3, а алюминия 2,7-103 кг/м3.

263. В сосуде емкостью 5 л находится водород массой 1 кг под давлением 2 атм. Чему равна средняя кинетическая энергия поступательного движения молекул?

264. Какое давление на стенки сосуда производят молекулы газа, если масса газа 4 г, его объем 0,7 л, а средняя квадратичная скорость молекул 600 м/с?

265. Целенаправленная работа в области молодежного спорта:- работа туристического клуба «Горизонталь»;- организация молодежных спартакиад по восьми видам спорта;- походы на байдарках.

266. Проведение комплекса мер по профилактике наркомании и токсикомании:- встречи со специалистами наркологами;- распространение брошюр и рекламных проспектов;- проведение тематических вечеров.

267. Освещение молодежной жизни в средствах массовой информации:публикация статей в городской газете «Металлург»;выпуск общеинститутской печатной газеты;отчеты по конференциям молодых специалистов ОАО «НОСТА».1. АНКЕТА «ДЕЛОВОЙ ВСТРЕЧИ»

268. Проранжируйте по пятибалльной шкале степень соблюдения правил ведения деловой встречи участниками игры, где 1 — начальник, 2 — личный секретарь, 3, 4, 5 •— подчиненные, 6 — глава делегации, 7, 8, 9 — гости1. Правила 1 2 3 4 5 6 7 8

269. Третье правило — входите в кабинет смело, с достоинством, без лишней осторожности и вкрадчивости, сразу поздоровайтесь.

270. Четвертое правило — приступайте к беседе, заранее продумав и подготовив все, что вы хотите сказать. Излагайте мысли коротко и ясно, избегайте длинных преамбул и отвлечений от темы.

271. Пятое правило — нельзя затягивать беседу. Окончив ее, попрощайтесь с оставшимися.

272. Шестое правило — на деловую встречу нельзя одеваться элегантно.

273. САМООЦЕНКА ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ

274. Есть ли у Вас способности, которые могут привести к результативности в учебе и будущей профессии?

275. Развито ли у Вас техническое мышление?

276. Привыкли ли Вы отвечать за выполняемую работу?4. Нравится ли Вам учиться?

277. Интересна ли для Вас будущая учеба в вузе?

278. Насколько важно для Вас высшее образование?

279. Вы точно определили для себя будущую профессию?

280. Насколько Вы уверены в своих силах?

281. Достаточно ли у Вас знаний для успешного обучения в вузе?

282. Знаете ли Вы, каких специалистов готовит наш вуз (перечислите)?

283. Имеете ли Вы опыт работы на производстве или научно-исследовательской деятельности?

284. Насколько комфортно Вы себя чувствуете в изменившейся ситуации?