Формирование готовности школьников к научной деятельности в традиционных и инновационных условиях дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ермилина, Елена Васильевна

• Ермилина, Елена Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ермилина, Елена Васильевна

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические проблемы научного образования современных школьников.

1.1. Содержание и развитие основных понятий системы научного образования школьников.

1.1.1. Социально-педагогические предпосылки развития научного образования.

1.1.2. Развитие содержания понятий «наука», «научная деятельность», «научное творчество» в структуре научного образования.

1.2. Системно-структурный подход к изучению проблемы научного образования школьников.

1.2.1. Общая теория системного подхода.

1.2.2. Моделирование в образовании: теоретические основы

1.2.3. Научное образование школьников как педагогическая система.

1.3. Исследовательское направление в истории дополнительного научного образования школьников.

1.3.1. История развития исследовательской деятельности школьников.

1.3.2. Отечественная философско-педагогическая мысль XIX -XX вв. о смыслах и ценностях научного образования.

1.4. Современные представления о процессе научного образования

1.4.1. Содержание научного образования школьников.

1.4.2. Организация и процесс научного образования школьников Выводы по первой главе.

Глава II. Общепедагогическне основы формирования готовности школьников к научной деятельности в инновационных условиях дополнительного образования.

2.1. Общая характеристика структуры дополнительного образования современного НИИ.

2.1.1. Инновационные процессы в современном дополнительном образовании.

2.1.2. Дополнительное научное образование школьников в структуре образовательной деятельности НИИ.

2.2. Проблема готовности школьников к научной деятельности в психолого-педагогической литературе.

2.3. Подходы к определению критериев и показателей результативности программ дополнительного образования

Выводы по второй главе.

Глава III. Эмпирическое исследование процесса формирования готовности школьников к научной деятельности в инновационных условиях дополнительного образования.

3.1. Теоретическое обоснование содержания образовательной программы «В мире знаний».

3.2. Процедуры и методы исследования.

3.3. Результаты и основные выводы по итогам опытно-экспериментальной работы.

3.4. Итоги реализации программы «В мире знаний» в 2003-2008 годах.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности школьников к научной деятельности в традиционных и инновационных условиях дополнительного образования»

Актуальность исследования. В современных условиях формирования информационного общества новые знания, наука и наукоёмкие технологии расширяют представления человека о мире и себе в нём. В период реформирования в России возникла острая потребность в личности, способной к самореализации в различных областях научной жизни: исследовательской, управленческой, творческой, образовательной и других. В связи с этим в разряд насущных потребностей науки и образования выдвигаются задачи формирования у молодых людей готовности к осуществлению активных видов самостоятельной деятельности, в том числе и в сфере науки. Решение этих задач в свою очередь требует создания оптимальных педагогических условий для становления ключевых характеристик готовности к научной деятельности, качество которой определяется степенью мотивационной направленности субъекта на эту деятельность, уровнем развития общих и специальных способностей, свободой выбора, мобилизацией интеллектуальных сил и волевых усилий.

В контексте названных проблем очевидна задача развития научного образования школьников, концентрированно выражающего ценности научной картины мира и обеспечивающего готовность к вхождению в мир научных исследований новых поколений учёных. Постижение основ современного научного образования, отвечающего данному этапу развития науки и культуры, необходимо начинать со школьных ступеней, иначе молодые люди не успевают получить достаточного стартового объема знаний и навыков, необходимых молодому учёному.

Основное противоречие подготовки школьников к деятельности в сфере науки носит социально-педагогический характер. С одной стороны, современная социальная ситуация характеризуется снижением в обществе интереса к науке, утратой престижности научного знания и оттоком перспективных научных кадров за рубеж и в другие сферы деятельности [83].

С другой стороны, перед российским образованием стоит задача воспитания нового поколения учёных - талантливых, знающих, высокообразованных, ориентированных на работу в своей стране.

Между тем научная направленность школьного образования и предметная структура знания в общеобразовательной школе сложились исторически и являются отличительной чертой отечественного образования. Проблема, на наш взгляд, не в том, что школа не развивает научно-исследовательские и аналитические способности (или плохо их развивает), а в том, что содержание и средства школьного научного образования не отвечают познавательным интересам современного ученика. Стратегия личностно ориентированного инновационного образования, составляющая основу национальных образовательных реформ, предполагает многообразие форм познавательной, поисковой мыслительной и творческой деятельности учащихся (В.Я. Ляудис).

В педагогике и в педагогической психологии выявлен ряд проблем организации познавательной деятельности школьников, влияющих на их готовность к самостоятельной и творческой деятельности.

Во-первых, проблема монологичности школьного обучения. В традиционном образовании школьник — нейтральный, отстранённый наблюдатель, которому предлагают готовые ответы на вопросы, не им поставленные. Социальная условность школьной жизни - (школа не есть реальная жизнь, а только подготовка к ней) обостряет трудности становления ребёнка как субъекта исследовательской деятельности.

Во-вторых, преимущественная ориентация школьного развития на внешний, знаниевый мир. Знание, транслируемое школьным образованием, эмоционально нейтрально, в нём мало личностных смыслов. Между тем в жизненных ценностях современного школьника новые смыслы приобретает игра: вхождение в мир взрослых опосредовано у детей разнообразием социальных ролей, «карнавализацией» новых сфер деятельности, а школьная реальность в большинстве случаев жестко регламентирует ребёнка, 5 предлагая «вечные» учебные роли «слабого», «среднего» или «сильного» ученика.

В-третьих, закрепилось противоречие между условностью предметного знания и интегративным характером познавательного интереса, который при наличии благоприятных условий может достичь в своём развитии уровень теоретического интереса (Г.И. Щукина).

Состояние проблемы. Настоятельная необходимость формирования у современных школьников мотивационной готовности к интеллектуальной деятельности признаётся многими педагогами и учёными. Тема научного образования школьников выступает как междисциплинарная и неизменно привлекает внимание исследователей. В исследованиях Ю.К. Бабанского, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина и других представителей отечественной дидактики рассматриваются условия активизации познавательной деятельности школьников и в их числе развитие научного мышления и научных методов познания в процессе школьного образования. -Значительный материал накоплен отечественными и зарубежными авторами в изучении проблем научного творчества и становления личности учёного (В.Н. Дружинин, A.C. Майданов, Я.А. Пономарёв, F. Barron, R. Cattell, С. Сох и др.) В отечественной философии образования глубокой проработке подверглись такие важные для современной трактовки научного образования вопросы, как сущность гуманитарного идеала научности (М. Бахтин, В.М. Розин), представление о полипарадигмальном характере современной педагогической действительности (О.Г. Прикот, А.И. Субетто), принцип дополнительности в образовании (Э.Н. Гусинский, Дж. Холтон), концепция личностпо ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина, E.H. Дмитриева, Ф.В. Повшедная, В.В. Сериков и др.)

К настоящему моменту сложились три ведущих направления исследований научного образования школьников. Первая дидактическая линия исследований раскрывает проблемы формирования научного стиля мышления, научного мировоззрения (Е.А. Климов, В.А. Крутецкий, Ю.Н. б

Кулюткин, Ю.В. Сенько) и способы вооружения учащихся системой научных понятий в процессе обучения (В.В. Давыдов, И.А. Зимняя). Для решения названных проблем в отечественной теории обучения разработаны различные подходы, среди которых выделяют: установление соотношения индукции и дедукции в логической структуре знаний и процессе их получения; формирование системности знаний и научных понятий; реализацию методических концепций формирования научного мировоззрения, научной картины мира (В.И. Геницинский, Ю.В. Сенько).

Различные аспекты формирования научного, прежде всего теоретического, знания рассматриваются в педагогической и социальной психологии. Это направление исходит из предположения о ведущей роли индивидуально-личностных характеристик в образовании будущего учёного. По утверждению И.А. Зимней, необходимые для научной деятельности качества (личностные, интеллектуальные, социальные и др.) формируются буквально с момента рождения. В основе психологического понимания научной деятельности находятся представления о человеке как субъекте этой деятельности и идея социально-психологической обусловленности научного знания (Дж. Брунер, М. Вебер, A.B. Юревич, М.Г. Ярошевский и др.). Полученные в педагогической и социальной психологии результаты существенны для педагогической интерпретации содержания и организации научного образования.

Третья линия изучения способов приобщения учащихся к науке основана на категориях интереса, призвания, выбора, любви к науке, «очарования науки» и т.п. При этом особое значение при выборе модели исследовательского поведения придаётся истории развития науки и культурным ценностям сообщества учёных (В.И. Вернадский, И.А. Ильин, Н.И. Кареев, Б.М. Кедров, Т. Кун, Г.Ю. Мошкова, Дж. Холтон и др.)

Вместе с тем,, несмотря на богатство эмпирических результатов, методологических и теоретических разработок, настоятельно ставится задача интеграции накопленного знания и постановки современной проблематики 7 дополнительного научного образования молодых людей. Эта задача тем более актуальна, что в последнее десятилетие происходит переосмысление целей, ценностей и содержания научного мировоззрения, идеала научности и, как следствие, расширение критериев «научности» знания.

Названные проблемы познавательной деятельности школьников и анализ подходов к их научному образованию определили формулировку проблемы нашего исследования: каковы слагаемые готовности школьников к научной деятельности, и какие педагогические условия необходимы для её развития в системе дополнительного научного образования.

Цель исследования. Основная научно-теоретическая цель исследования заключается в том, чтобы изучить закономерности становления и развития у школьников (11 — 16 лет) готовности к научной деятельности в традиционных и инновационных условиях образовательной деятельности академического института.

Практическая цель сводится к тому, чтобы разработать и реализовать программу дополнительного научного образования школьников на базе современного НИИ.

Объект исследования: содержание и процесс дополнительного научного образования школьников.

Предмет исследования: - педагогические условия формирования готовности школьников к научной деятельности в научно-образовательном пространстве исследовательского института. Задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние теории и практики научного образования в системе дополнительного образования.

2. Дополнить и уточнить содержание понятий «научное образование школьников», «готовность к научной деятельности», «научное творчество школьников» и составляющие их компоненты на основе анализа инновационной практики дополнительного научного образования.

3. Разработать оценочные критерии готовности к научной деятельности у школьников в традиционных и инновационных условиях.

4. Разработать общепедагогические основы и содержание программы дополнительного научного образования школьников «В мире знаний» и апробировать её в социально-педагогических условиях исследовательского института.

В ходе апробации: выявить психолого-педагогические условия эффективности процесса формирования у школьников готовности к исследовательской деятельности; создать необходимое содержательно-методическое обеспечение процесса формирования готовности в научно-образовательном пространстве НИИ; систематизировать формы организации научного образования школьников, представленные в образовательной практике академических институтов.

Гипотеза исследования. Анализ педагогической и психологической литературы и определение цели и задач исследования позволили построить следующие гипотезу:

1. Готовность к научной деятельности как обязательный компонент структуры и результат научного образования школьников является динамическим, развивающимся социально-педагогическим феноменом. Однако развитие этого феномена в традиционном школьном образовании без специальной педагогической и психологической деятельности в этом направлении не достигает максимума возможностей и, следовательно, потенциал становления школьника как субъекта научной деятельности не реализуется полностью.

2. Реализация содержания дополнительного научного образования в условиях исследовательского института создаёт инновационные возможности и условия для формирования у школьников интереса к науке и 9 готовности к научному труду. Дополнительное научное образование школьников в научно-образовательном пространстве исследовательского института реализует комплекс взаимосвязанных функций: раннее включение в опыт научного познания и общения с реалиями науки; формирование научного стиля мышления и языка науки в процессе обучения; воспитание восприимчивости к ценностям, смыслам и новым достижениям науки; целенаправленное развитие познавательного интереса и интеллектуальных способностей. 3. Для формирования у школьников готовности к научной деятельности, которая осуществляется в условиях исследовательского института, необходима специально разработанная образовательная программа по следующим направлениям: организация процесса дополнительного научного образования; содержательно-методическое обеспечение процесса дополнительного научного образования; диагностический комплекс изучения готовности школьников к научной деятельности.

Методологической основой являются положения системного и аксиологического подходов к исследованию педагогических явлений и фактов; принципы гуманитарной методологии познания (неопределённости, дополнительности, открытости); исследования в области философии образования; психологические концепции творчества, активности и жизненного пути личности.

Теоретические основы исследования составили работы, раскрывающие сущность и структуру учебно-познавательной и научной деятельности (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, И .Я. Лернер, Ю.В. Сенько и др.); теоретические представления о познавательном интересе; труды, посвященные развитию ребёнка как субъекта деятельности и общения V

В.В. Рыжов, Е.Е. Сапогова, Т.М. Сорокина, Д.И. Фельдштейн и др.);

10 педагогические представления о специфике исследовательского поведения школьников (A.C. Обухов, А.Н. Поддъяков, А.И. Савенков и др.). Непосредственное отношение к рассматриваемой проблеме имеют исследования, посвященные значению науки в современном обществе (B.JI. Иноземцев, А.И. Ракитов, A.B. Юревич).

В процессе исследования использовались общенаучные и педагогические методы: моделирование и аналогия, включённое наблюдение, анкетирование, методы педагогической диагностики, изучение и обобщение опыта, изучение результатов научного творчества учащихся, метод экспертных оценок, количественный и качественный анализ результатов эксперимента.

Концепция исследования, определяющая его основные направления, структуру и методы, включает: признание социально-гуманитарной природы образовательной практики и понимание научного образования школьников как гуманитарной системы, реализующей принцип дополнительности; интегративное понимание готовности к деятельности; представление о многофункциональном характере научного образования; идею «образовательного пространства и образовательного странствия» школьника в мире науки (С.И. Гессен, В.И. Слободчиков).

Эмпирическая база исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования являлись: научно-образовательное пространство Института прикладной физики Российской академии наук (г. Нижний Новгород); научно-образовательный центр ИПФ РАН; детский оздоровительно-образова-тельный лагерь ИПФ РАН; научное общество учащихся «Школа юного исследователя» ИПФ РАН.

Начало исследования относится к 2002 году, когда были разработаны перспективная программа развития детского оздоровительно-образовательного лагеря им. Н.С. Талалушкина ИПФ РАН и программа констатирующего эксперимента. На этом проектировочном этапе работы решались задачи определения содержательных потребностей в И дополнительных знаниях, изучались формы и методы занятий, наиболее результативных в условиях загородного летнего лагеря, и традиционный опыт организации исследовательской деятельности учащихся.

Второй этап (2003 — 2004 гг.) — аналитический - связан с теоретической разработкой проблемы исследования и его гипотезы. В этот период было проведено экспериментальное изучение индивидуально-личностных особенностей участников, разработаны концепция и модель научного образования школьников в условиях академического института и педагогические условия её реализации. Одновременно с теоретическим поиском проводился констатирующий эксперимент по изучению готовности школьников 5-10 классов к научно-исследовательской деятельности (было охвачено 543 школьника).

Третий - рефлексивный - этап исследования (2004 - 2006 гг.) был посвящен разработке программы формирования у школьников мотивационной и организационной готовности к научной деятельности. На данном этапе осуществлялась также разработка методических материалов для всех участников образовательного процесса, подготовлены и опубликованы учебно-методические пособия «В мире знаний» и «Путеводитель юного исследователя».

На четвёртом этапе (2006 — 2008 гг.) проведёны анализ, обобщение и систематизация результатов реализации образовательной программы «В мире знаний». Полученные данные были обработаны количественными и качественными методами.

Положения, выносимые на защиту:

1. Основным фактором, определяющим готовность школьников к научной деятельности, является специально организованное инновационное по содержанию и организации дополнительное научное образование.

2. Инновационный характер дополнительного научного образования школьников в структуре исследовательского института определяется: гуманитарной направленностью системы на межсубъектное взаимодействие учёных с детьми и свободой выбора каждым ребёнком своего образовательного маршрута; переходом от принципа соответствия (возрасту, школьной программе, способностям и т.д.) к принципу дополнительности при разработке содержания дополнительного научного образования; воспитательным потенциалом научно-образовательного пространства НИИ, реализующим такие модели исследовательского поведения, как способность иметь собственное суждение, мысленно ставить себя на место другого и всегда мыслить в согласии с самим собой (И. Кант); обогащением содержания школьного образования на трёх уровнях: дополнение школьной программы специальными знаниями; создание условий для развития научной компетентности; индивидуализации обучения и опыт самостоятельных исследований. 3. Готовность школьников к научной деятельности включает в себя важнейшие личностные и познавательные компоненты, успешное формирование которых должно проходить в специально организованных психолого-педагогических условиях. Такими компонентами, с нашей точки зрения, являются: когнитивный, предполагающий усвоение и принятие системы научных знаний и методологии научного познания; мотивационный, включающий наряду с позитивным отношением к науке, деятельности учёного, осознание и принятие научного творчества в качестве жизненной ценности, стимула поведения и деятельности; рефлексивный — принятие себя как самоценного человека, уверенность в своих силах, «очарованность» наукой и операциональный, означающий владение практическими, теоретическими и экспериментальными умениями научного исследования.

Научная новизна исследования: 1. Определены концептуальные подходы к разработке содержания и показан инновационный характер дополнительного научного образования школьников на базе НИИ.

13

2. Конкретизирована применительно к инновационному содержанию дополнительного научного образования школьников концепция формирования школьника как субъекта познавательной деятельности (E.H. Волкова, И.В. Дубровина, Т.М. Сорокина, Д.И. Фельдштейн, JI.B. Филиппова).

3. Осуществлено теоретико-прикладное моделирование программы дополнительного научного образования, направленной на формирование готовности школьников к научной деятельности. Программа успешно апробирована и выявлена позитивная динамика её результатов в инновационных педагогических условиях академического института.

4. Впервые рассмотрена готовность школьников к научной деятельности как результат целенаправленного развития системы дополнительного научного образования.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что: раскрыты гуманитарные характеристики научного образования школьников и получили развитие положения гуманитарной парадигмы образования; уточнены понятия «научное образование», «исследовательская деятельность школьников», «готовность к научной деятельности»; дополнены представления о естественнонаучном содержании научного образования школьников доказательствами необходимости реализации принципа дополнительности гуманитарных и точных наук.

Результаты работы вносят вклад в осмысление дополнительного образования как инновационной педагогической системы.

Практическая значимость работы определяется разработкой вопросов, связанных с организацией и содержанием научного дополнительного образования школьников. Результаты исследования позволяют ставить вопрос о раннем включении (с 5 - 6 класса) учащихся в научно-исследовательскую деятельность. Важной областью практического

14 применения результатов диссертационного исследования является проектирование программ развития центров и учреждений дополнительного образования детей и подростков. Многие задачи образовательной практики связаны с необходимостью оценки результативности образовательных программ. В этом отношении прикладной интерес представляет разработанный методический инструментарий и в первую очередь метод экспертизы результатов дополнительного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Общие и частные результаты исследования представлялись для обсуждения на общероссийских, региональных и областных конференциях, в том числе:

Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы образования и педагогики: диалог истории и современности». Саранск. 2005 г.

I региональной научно-практической конференции «Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы». Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет (ННГАСУ). Н. Новгород. 2006 г.

VII Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, учёных и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе». ВГИПУ. Н. Новгород. 2006 г.

Всероссийской научно-практической конференции «Профильное обучение в системе дополнительного образования детей: проблемы, поиски, пути решения». Оренбург. 2006 г.

Всероссийской научно-практической конференции «Россия: Приоритетные национальные проекты — инновации - молодёжь». Институт научной информации по общественным наукам (ИНИОН). Москва. 2006 г.

III общероссийской научно-практической конференции с международным участием «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве». Москва, 2008 г.

15

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась исходной теоретико-методологической концепцией, апробацией и внедрением в практику полученных результатов, данными семилетнего лонгитюдного наблюдения, надёжностью диагностических процедур, а также применением методов статистической обработки данных.

Основное содержание исследования отражено в 15 работах, из них 5 работ выполнено в соавторстве.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения и приложений. Общий объем основной части диссертации составляет 144 страницы, библиографический список содержит 124 источника.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ермилина, Елена Васильевна

Выводы по третьей главе

Результаты проведённого исследования позволяют нам сделать несколько основных выводов:

1. В ходе опытно-экспериментальной работы выявлена положительная динамика в плане формирования мотивационного, ценностного и операционного компонентов готовности к научной деятельности у всех групп участников эксперимента.

2. Обнаружена динамика, прежде всего, в системе ценностных ориентаций школьников контрольной и экспериментальной групп. Эта динамика проявляется в смене доминирующих ориентаций. Так, для школьников контрольной группы (8 - 10-й класс) характерны потребность в достижениях и ценностные отношения к отдельным отраслям знания. У их ровесников из экспериментальной группы на первом уровне (прошли подготовку по научно-образовательной программе) в центре системы ценностей — ориентация на людей и общение. Для школьников экспериментальной группы, прошедших все ступени дополнительного научного образования, характерна интегрированная ориентация на интеллектуально-волевые усилия, а в центр системы ценностей перемещается самооценка.

3. Общими факторами, которые оказывают наибольшее влияние на формирование у школьников готовности к научной деятельности, являются индивидуально-личностные особенности, тип школьного образования, влияние окружения и дополнительное научное образование. В ходе эксперимента определилась ведущая роль дополнительного научного образования в выборе испытуемыми экспериментальной группы форм и мотивов научно-исследовательской деятельности.

4. Выявлена устойчивая динамика факторов, влияющих на формирование готовности к научной деятельности. У детей экспериментальной группы тип школьного образования теряет доминантную позицию в группе основных I I факторов и не оказывает прямого влияния на исследовательское поведение школьников и, напротив, опыт дополнительного научного образования приводит к устойчивой склонности решать любые познавательные задачи с помощью эксперимента.

5. Экспертный метод оценки результатов программы дополнительного научного образования больше других диагностических процедур отвечает целям дополнительного образования, так как позволяет реализовать отношения дополнительности между педагогическими, социально-психологическими и научными результатами программы.

6. Параллельно с реализацией первых этапов программы произошёл ряд существенных изменений в содержании и организации научного образования. Отметим три наиболее значимых.

- Наметился переход от «сциентистского» образа научного знания к «гуманистической» традиции: наряду со строгими «науками о природе» в программе получили место «науки о культуре». В соответствии с этим переходом принцип понимания выдвигается на одну ступень с принципами объяснения, а роль учёного в обществе трактуется как роль активного участника событий изучаемого мира.

- Изменилась позиция взрослых участников программы • в сторону субъект-субъектного, диалогового взаимодействия с детьми. Осознанное построение диалогических отношений с подростками в образовательном процессе позволяет педагогам «включить» поисковую активность школьников и превратить её в мотивацию научного познания.

- Произошло переосмысление традиционных и становление новых форм организации дополнительного научного просвещения школьников. Принципиальным для развития готовности к исследовательской деятельности является, по нашему мнению, многообразие форм и способов организации такой деятельности, «избыток» таких форм.

Заключение

В содержании и организации научной деятельности и в «большой», и в «детской» науке существует фундаментальное противоречие между признанными способами решения задачи, моделями исследовательского поведения, соблюдением экспериментальных процедур и «случайностью» научного открытия, его непредсказуемостью. Это противоречие замечено А. Эйнштейном: «Научные исследования и вообще поиски истины и красоты -это область деятельности, в которой дозволено всю жизнь оставаться детьми» [ 121, с. 176].

Выполненное нами теоретико-экспериментальное исследование, посвященное созданию и апробации системы изучения научного образования школьников и формирования у них готовности к научной деятельности, позволяет сделать следующие выводы:

1. Разработано актуальное направление развития дополнительного образования школьников, позволяющее решать задачу обновления содержания и организации подготовки молодёжи к деятельности в сфере науки, а также формирования готовности к научной деятельности на ранних этапах обучения.

2. Получили обоснование и развитие важнейшие теоретические положения, лежащие в основе гипотезы:

- реализация содержания дополнительного научного образования в условиях исследовательского института создаёт инновационные возможности и условия для формирования у школьников интереса к науке и готовности к научному труду; дополнительное научное образование школьников в научно-образовательном пространстве исследовательского института реализует комплекс взаимосвязанных функций: приобщение школьников к методологическим принципам исследовательской деятельности;

- раннее включение в опыт научного познания и общения с реалиями науки;

- формирование научного стиля мышления и овладение языком науки в процессе обучения;

- воспитание восприимчивости к ценностям, смыслам и новым достижениям науки;

- целенаправленное развитие познавательного интереса и интеллектуальных способностей; для формирования у школьников готовности к научной деятельности, которая является динамическим процессом и осуществляется в условиях исследовательского института, необходима специально разработанная образовательная программа по следующим направлениям: организация процесса дополнительного научного образования; содержательно-методическое обеспечение процесса дополнительного научного образования; диагностический комплекс изучения готовности школьников к научной деятельности.

3. Существенным условием успешного формирования готовности к деятельности в сфере науки явилась специальная программа дополнительного научного образования. Её разработка предусматривала развитие образовательного процесса на основе принципа дополнительности воспитания и обучения, естественного и гуманитарного знания, самостоятельности и сотрудничества, оценки результатов образовательного процесса.

4. В ходе исследования подтвердились развивающие возможности диагностического комплекса изучения готовности школьников к научной деятельности и эффективность метода экспертной оценки результата программы дополнительного научного образования. Сконструированный нами диагностический комплекс может выступать в качестве эффективного средства контроля динамики образовательного процесса в системе дополнительного образования.

5. В исследовании впервые получен значительный объём фактических данных, иллюстрирующих типические и индивидуальные особенности развития у школьников готовности к научной деятельности в традиционных и инновационных педагогических условиях.

В процессе освоения программы дополнительного научного образования «В мире знаний» позитивные изменения наблюдаются во всех показателях готовности. Обнаружена динамика, прежде всего, в системе ценностных ориентаций школьников контрольной и экспериментальной групп. Она проявляется в смене доминирующих ориентаций. Так, для школьников контрольной группы (8 - 10-й класс) характерны потребность в достижениях и ценностные отношения к отдельным отраслям знания, а у их ровесников из экспериментальной группы (прошли подготовку по научно-образовательной программе) в центре системы ценностей - ориентация на людей и общение. Для школьников экспериментальной группы, прошедших все ступени дополнительного научного образования, характерна интегрированная ориентация на интеллектуально-волевые усилия, а в центр системы ценностей перемещается самооценка.

6. Итоги проведённого эксперимента свидетельствуют о том, что в условиях реализации программы дополнительного научного образования произошли позитивные сдвиги во всех структурных компонентах готовности: в мотивационной направленности, познавательной активности, в практических возможностях осуществления научно-исследовательской деятельности.

7. Итак, реализация разработанной нами и научно обоснованной программы дополнительного научного образования школьников в инновационных условиях академического института подтвердила выдвинутую гипотезу о возможности решения проблемы на основе специальной педагогической и психологической деятельности в этом направлении.

Перспективы исследования связаны с развитием представлений о принципах отбора содержания научного образования по отраслям знаний и преемственности этого содержания на основе принципа дополнительности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ермилина, Елена Васильевна, 2008 год

1. Ананьев, Б.Г Сенсорно-перцептивная организация человека / Б.Г. Ананьев // Познавательные процессы, ощущения, восприятие / Под. ред. A.B. Запорожца. - М., 1982. - С. 7 -31.

2. Анохнн, П.К. Философские аспекты теории функциональных систем : Избранные труды / П.К. Анохин. М. : Наука, 1978.

3. Арсеньев, A.C. Проблема цели в воспитании и образовании. Научное образование и нравственное воспитание / А.С.Арсеньев // Философско-психологические проблемы развития образования. М. : ИНТОР, 1994.-С. 49-66.

4. Асмолов, А.Г. Оптимистическая трагедия одарённости / А.Г. Асмолов // Знание сила. - 1993. - № 9. - С. 81-87.

5. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая ситемно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, O.A. Карабанова, Н.Г. Салимова // Вопросы психологии. — 2007. № 7. - С. 16 — 23.

6. Асмолов, А.Г. Психология личности : культурно-историческое понимание развития человека / А.Г. Асмолов. — 3-е изд., испр. и доп. -М. : Смысл : Издательский центр «Академия», 2007. 528 с.

7. Асанова, Л.И. Проблемы духовно-нравственного воспитания в педагогическом наследии И.А. Ильина / Л.И. Асанова. — Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 2006.

8. Аннсимов, О.С. Экспертная мыследеятельность и проблемы профессионализма в экспертизе / О.С. Анисимов // Экспертиза: теория и практика. Новокузнецк, 1997.

9. Афанасьев, В.Г. О системном подходе в социальном познании /В.Г. Афанасьев // Вопросы философии. 1983. - № 6. - С. 98 - 111.

10. Барканов, C.B. Оздоровительно-образовательная среда лагеря / C.B. Барканов // Внешкольник. — 2001. № 6. - С. 8-10.

11. Бедерханова, B.IT. Летний дом: концептуальный проект детской летней деревни и его методическое обеспечение / В.П. Бедерханова. -Краснодар : Изд-во Краснодарского экспериментального центра развития образования, 1993. — 64 с.

12. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры / В.С.Библер. - М., 1991.

13. Бим-Бад, Б. M Педагогические течения в начале двадцатого века /

14. Б. М. Бим-Бад // Лекции по педагогической антропологии и философии образования. 2-ое изд. - М.: Изд-во УРАО, 1998. - 116 с.

15. Блауберг, И.В. Целостность и системность / И.В. Блауберг // Системные исследования. — М. : Наука, 1977. С. 5 — 28.

16. Богданов, A.A. Тектология. Всеобщая организационная наука / A.A. Богданов.-Т. 1 -2.-М., 1989.

17. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М., 1968. - 29 с.

18. Боткин, Дж. Инновационное обучение, микроэлектроника и интуиция / Дж. Боткин // Перспективы. Вопросы образования. Париж, 1983.

19. Братченко, C.JJ. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты) / С.Л. Братченко. -М. : Смысл, 1999.

20. Братченко, C.JI. Верим ли мы в ребенка? Личностный рост с позиции гуманистической психологии / С.Л. Братченко // Журнал практического психолога. — 1998. — № 1. — С. 19-30.

21. Братусь, Б.С. Образ человека в гуманитарной, нравственной и христианской психологии / Б.С. Братусь // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под. ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. — М. : Смысл, 1977.

22. Бруднов, А.К. Проблема качества как основная задача становления и развития системы дополнительного образования детей в Российской Федерации / А.К. Бруднов // Материалы научно-практической конференции 3-5 июня 1997. -Ярославль: ЯОЦДиЮ, 1997.

23. Булкин, А.П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России / А.П. Булкин. Дубна : «Феникс», 2005.

24. Бучаченко, А.Л. Очарование науки / А.Л. Бучаченко // Новый мир. -2007.-№8.-С. 3- 13.

25. Ваганов, А. Нужна ли наука для популяризации науки?/ А. Ваганов // Наука и жизнь. 2007. — № 7.

26. Вартофский, М. Модели. Репрезентация и научное понимание / М. Вартофский // Пер. с англ.; Общ. ред. И.Б. Новика и В.Н. Садовского. -М. : Прогресс, 1988.

27. Васнлюк, Ф.Е. Методологический смысл психологического схизиса / Ф.Е. Василюк // Вопросы психологии. 1996. — № 6. — С. 25 - 40.

28. Вебер, М. Наука, призвание и профессия / М. Вебер // Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990. - С. 707-735.

29. Вернадский, В.И. О научном мировоззрении // На переломе. Философские дискуссии 20-х годов. Философия и мировоззрение. М.: Политиздат, 1990. - С. 180-202.

30. Вернадский, В.И. Труды по истории науки в России / В.И. Вернадский. -М., 1988.

31. Всесвятский, Б.В. К практике исследовательского метода / Б.В. Всесвятский. М., 1925.

32. Воронцова, В.Г. «Образовательное странствие» педагога в образовательной среде университета педагогического мастерства. / В.Г. Воронцова // Университетский вестник: Вып.1 СПб: СПбГУМП, 2002.

33. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. — М. : Изд-во Московского университета, 1976. 336 с.

34. Генецинский, В.И. Основы теоретической педагогики : учеб. пособие / В.И. Генецинский. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992. - 154с.

35. Гессен, С.И. Мировоззрение и образование / С.И. Гессен // Педагогические сочинения. Саранск, 2001. - С. 207 - 220.

36. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И.Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995.

37. Гинзбург, В.Л. Стратегическая образовательная инициатива / В.Л. Гинзбург // Поиск. 2005. - 14 ноября.

38. Горский, В.А. Российские научно-технические общества / В.А. Горский // Теория и практика дополнительного образования. 2007. — № 5. —1. С. 45-51.

39. Гроф, С. За пределами мозга / С. Гроф. М. : Изд-во Трансперсонального института, 1993. -498 с.

40. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинов. М. : Логос, 2003. - 248 с.

41. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина. -М. : НПО «Образование», 1996.

42. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. /

43. B.И. Даль. М. : Рус. яз., 1998. - Т. 2. - 779 с.

44. Данилов, М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований / М.А. Данилов. М., 1969.

45. Даринская, В.М. Влияние учителя на эмоциональное состояние учащихся / В.М. Даринская // Тезизы V ежегодной Всероссийской конференции «Практическая психология в школе». СПб., 2000.1. C. 34-37.

46. Де Боно, Эдвард. Латеральное мышление / Эдвард де Боно. — СПб. : Питер Паблишинг, 1997. 320 с.

47. Дильтей, В. Описательная психология. / В. Дильтей. — СПб.: Алетейя, 1996.- 160 с.

48. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология : учебник для вузов / В.Н. Дружинин. СПБ. : Питер, 2007. - 320 с.

49. Журавлёва, H.A. Динамика ценностных ориентации молодёжи в условиях социально-экономических изменений / H.A. Журавлёва // Психологический журнал. 2006. - Т.27, № 1. - С. 35-43.

50. Зимняя, И.Я. Педагогическая психология : учебник для вузов / И.Я. Зимняя.-М., 2001.

51. Зинченко, В. П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 3-16.

52. Ильин, И.А. Наши задачи / H.A. Ильин // Собр. соч.: в 10 т. Т. 2, кн. 1. -М. : Русская книга, 1993. 496 с.

53. Илым, И.А. Путь к очевидности. / И.А. Ильин // Собр. соч.: в 10 т. Т.З. -М. : Русская книга, 1994.

54. Ильин, И.А. Взгляд в даль. Статьи 1948 -1954 гг. / И.А. Ильин // Собрание сочинений: в 10 т. — М.: Русская книга, 1994.

55. Ильина, Т.В. Мониторинг образовательных результатов в учреждениях дополнительного образования детей. В 2 частях. / Т.В. Ильина. -Ярославль, 2000. 76 е.; 64 с.

56. Исследования по общей теории систем: Сб. переводов / Под ред. В.Н. Садовского и Э.Г. Юдина. М. : Прогресс, 1969.

57. Корнетов, Г.Б. Педагогика в поисках базовых моделей образовательного процесса / Б.Г. Корнетов // Школьные технологии, 1999. -№ 1 -2.-С. 61-69.

58. Кирпичёв, В. Значение фантазии для инженера / В. Кирпичёв // ВВШ. -1990.-№ 11.-С. 67-73.

59. Корнетов, Г.Б. Педагогика в поисках базовых моделей образовательного процесса / Г.Б. Корнетов // Школьные технологии. -1999.-№ 1-2.

60. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е.Е. Кравцова. — М. : Педагогика, 1991. — 123 с.

61. Кун, Т. Структура научных революций. — М.: Прогресс, 1977.— 511 с.

62. Кутырев, В.А. Естественное и искусственное: борьба миров / В.А. Кутырев. Н.Новгород : Изд-во «Нижний Новгород», 1994. - 200 с.149

63. Лазарев, B.C. Критерии и уровни готовности будущего педагога к исследовательской деятельности / B.C. Лазарев, H.H. Ставринов // Педагогика. 2006. - № 2.

64. Лейтес, Н.С. Психология одаренности детей и подростков : учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. Изд. 2-е, перераб., доп. / Н.С. Лейтес. - М. : ACADEMA, 2000.-332 с.

65. Леонтович, A.B. За знаниями — в экспедицию / A.B. Леонтович // Народное образование. 1998. - № 9. - С. 93-97.

66. Леонтович, A.B. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии / A.B. Леонтович // Школьные технологии.-1999.-№ 1/2.-С. 132-138.

67. Леонтович, A.B. Воспитательная работа в условиях летней комплексной исследовательской экспедиции / A.B. Леонтович // Под ред. A.C. Обухова. М. : Журнал «Исследовательская работа школьников», 2006. - 40 с.

68. Леонтович, A.B. Исследовательская деятельность учащихся : сборник статей / A.B. Леонтович // Под. ред. A.C. Обухова. М. : Журнал «Исследовательская работа школьников», 2006. - 114 с.

69. Литвак, А.Г. О примере предельно тесной интеграции науки и образования опыт ИПФ РАН. 2005. / А.Г. Литвак. - http//iapras.ru/.

70. Лихачев, Д.С. Без доказательств / Д.С. Лихачев. СПб. : Русско-Балтийский информационный центр БЛИЦ, 1996. - 160 с.

71. Ломов, Б.Ф. О системном подходе в психологии / Б.Ф.Ломов // Вопросы психологии. — 1975. № 6. - С. 31 - 45.

72. Ляудис, В.Я. Принципы психолого-педагогического проектирования инновационного обучения в школе / В.Я. Ляудис // Инновационное обучение: стратегия и практика. М., 1994. - С. 13-32.

73. Майданов, A.C. Методология научного творчества / A.C. Майданов. -М. : Изд-во ЛКИ, 2008. 512 с.

74. Материалы совместной научной сессии российских академий наук, имеющих государственный статус // Поиск. — 2006. — 9 октября.

75. Мкртычян, Г.А. Психология экспертной деятельности в образовании: теория, методология, практика: Монография / Г.А. Мкртычян. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2002.

76. Муравьёва, Т.Е. Теория и технология обучения проектированию образовательного процесса. Монография / Г.Е. Муравьёва. Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2005. - 104 с.

77. Новик, И.Б. Модели в науке: исторические и социокультурные аспекты (Послесловие)/ И.Б. Новик, В.Н. Садовский // Модели: Репрезентация и научное понимание. -М. : Прогресс, 1988.

78. Новиков, А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: деловые советы / А.М. Новиков. М. : АПО, 1998. -134 с.

79. Основы социально-педагогических исследований: учебник для вузов / Под общей ред. акад. РАО, проф. A.A. Бодалёва, акад. РАО, проф. A.A. Деркача, д-ра психолог, наук, проф. Л.Г. Лаптева. М. : Гардарики, 2007.-334 с.

80. Периодические издания о науке и учёных : информационный выпуск Пресс-службы РАН. 2005. - 2-9 декабря.

81. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование / П.И. Пидкасистый. М. : Педагогика, 1980. - 240 с.

82. Платонов, К.К. О системе психологии / К.К. Платонов. М., 1972.

83. Платонов, К.К Структура и развитие личности / К.К. Платонов. — М. : Наука, 1986.-247 с.

84. Прикот, О.Г. Методологические основания педагогической системологии. Диссертация д-ра пед. наук / О.Г. Прикот. СПб. : СПбГУПМ, 1997. - 303 с.

85. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. / Под. ред. A.B. Брушлинского. -М. : Издательство «Институт психологии РАН», 1997. 576 с.

86. Прихожан, A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / A.M. Прихожан. М. : Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 304 с.

87. Проблема знания в истории науки и культуры / отв. ред. канд. филос. наук E.H. Молодцова. СПб. : АЛТЕЙЯ, 2001. - 253 с.

88. Рамуль, К.А. О психологии учёного и в частности о психологии учёного-психолога / К.А. Рамуль // Вопросы психологии. 1965. — № 6. -С. 126-135.

89. Роджерс, К. Свобода учиться / К. Роджерс, Д. Фрейберг. — М. : Смысл, 2002. 527 с.

90. Российская наука и молодёжь : материалы круглого стола // Вопросы философии. 2004. - № 8. - С. 30-34.

91. Савенков, А.И. Детская одарённость и школьное обучение / А.И. Савенков // Школьные технологии. 1999. - № 1/2. - С. 121-131.

92. Савенков, А.И. Путь в неизведанное / А.И.Савенков. М. : Генезис, 2005.-203 с.

93. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению / А.И. Савенков. -М. : «Ось-89», 2006. 480 с.

94. Самоукнн, А.И. Выбор профессии: путь к успеху / А.И. Самоукин, Н.В. Самоукина. Дубна : ООО «Феникс+», 2000. - 192с.

95. Сапогова. Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие / Е.Е. Сапогова. М. : Аспект Пресс, 2001. - 460 с.

96. Сенъко, Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся в процессе обучения (на материале физики, химии, биологии). Автореферат д-ра пед. наук / Ю.В. Сенько. М., 1986.

97. Сиземская, H.H. Идеи воспитания в русской философии XIX — начале XX века / И.Н. Сиземская, Л.И. Новикова М. : Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2004. -271 с.

98. Сгшановский, А.Э. Развитие творческого мышления детей / А.Э. Симановский. — Ярославль : Академия развития, 1997. 192 с.

99. Силюненко, В.Д. Профессиональное самоопределение школьников / В.Д. Симоненко, Т.Б. Суровицкая, М.В. Ретивых, Е.Д. Волохова. — Брянск, 1995.- 100 с.

100. Слободчиков, В.И. Что развивается в образовании, что образуется в развитии / В.И. Слободчиков // Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски / под. ред. В.И. Слободчикова. М. : Б.и., 1999.-С. 16-22.

101. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков // Университетский вестник : Вып. 1. СПб. : СПбГУПМ, 2002.

102. Современный философский словарь / Под. общей ред. д. ф. н. профессора В.Е. Кемерова. — 3-е изд., испр. и доп. М.: Академический Проект, 2004. - 864 с.

103. Субботина, Л.Ю. Развитие воображения детей / Л.Ю. Субботина. — Ярославль : Академия развития, 1997. 240 с.107. 100 вопросов и ответов // Большая перемена : информационно-просветительское издание Министерства образования РФ. 2005. — 17 ноября.

104. Тебиев, Б. К. Внешкольное образование в России в конце XIX — начале XX в. / Б.К. Тебиев // Сов. педагогика. 1989. -№ 4. - С. 98-102.

105. Телепов, М.Н. Формирование психологической готовности супругов к конструктивному решению семейных конфликтов: Автореф. дис. канд. психолог, наук / М.Н. Телепов. — Н.Новгород, 2004.

106. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей // Постановление правительства Российской Федерации от 7 марта 1995 г. № 233.

107. Титова, Е.В. Подход к пониманию результатов и качества деятельности учреждений дополнительного образования / Е.В. Титова // Некоторые выводы из состоявшихся дискуссий. Ярославль, 1977. -С.11-15.

108. Толстова, Ю.Н. Школа вуз: разрыв увеличивается? (Размышления социолога-преподавателя) / Ю.Н. Толстова // СОЦИС. - 2005. - № 7. -С. 107-114.

109. Фельдштейн, Д.И. О развитии фундаментальных психологических исследований / Д.И. Фельдштейн. М. : Изд-во Московского психолого-социального института ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2006.- 16 с.

110. Фельдштейн, Д.И. Приоритетные направления развития психолого-педагогических исследований / Д.И. Фельдштейн // Бюллетень ВАК. -2005.- №6.-С. 1-11.

111. Фельдштейн, Д.И. Тенденции и потенциальные возможности развития современного человека / Д.И. Фельдштейн. — М. : Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 2005.

112. Философия и методология науки / Под. ред. В.И. Купцова. Ч. I. М. : SvR-Аргус, 1994. - 303 с.

113. Флкер, А. Апология гуманистики / А. Флиер // ВВШ. 2000. — № 5. — С. 3-6.

114. Холодная, М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одарённости / М.А. Холодная // Вопросы психологии. 1993. - № 1. -С. 32-39.

115. Холтон, Дж. Тематический анализ науки / Дж. Холтон. — М. : Прогресс, 1981.-382 с.

116. Черняк, Ю.И. Простота сложного / Ю.И. Черняк. М. : Знание, 1975. -208 с.

117. Эйнштейн А. Собрание научных трудов. В 4-х томах. Т. 4. / А. Эйнштейн. М. : Наука, 1967.

118. Эстезис : научно-художественный сборник кафедры культурологии / под. ред. проф. В.А. Фортунатовой. Н.Новгород : НГПУ, 2004. -192 с.

119. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. -М. : Наука, 1978.- 167 с.