Формирование готовности родителей дошкольников к выполнению воспитательной функции в семье тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Лебедева Ксения Михайловна

• Лебедева Ксения Михайловна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Лебедева Ксения Михайловна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ К ВЫПОЛНЕНИЮ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ФУНКЦИИ В СЕМЬЕ

1.1. Готовность родителей дошкольников к выполнению воспитательной функции в семье как педагогическая проблема

1.1.1. Историография проблемы подготовки родителей к реализации воспитательной функции в семье

1.1.2. Готовность родителей дошкольников к выполнению воспитательной функции в семье как педагогический феномен

1.2. Модель формирования готовности родителей дошкольников к выполнению воспитательной функции в семье

1.3. Педагогические условия реализации модели формирования готовности родителей дошкольников к выполнению воспитательной функции в

семье

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ К ВЫПОЛНЕНИЮ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ФУНКЦИИ В СЕМЬЕ

2.1. Характеристика и результаты констатирующего этапа исследования

2.2. Реализация модели формирования готовности родителей дошкольников к выполнению воспитательной функции в семье

2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию готовности

родителей дошкольников к выполнению воспитательной функции

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности родителей дошкольников к выполнению воспитательной функции в семье»

ВВЕДЕНИЕ

Воспитание - это важнейшая функция семьи, которая заключается в обеспечении первичной социализации ребенка и его воспитании с рождения до достижения им социальной зрелости. Сущность семейного воспитания, по определению И.А. Дядюновой, это создание в семье условий для самореализации личности ребёнка [54, с. 46]. Опираясь на работу И. В. Гребенникова можно выделить три основных аспекта воспитательной функции семьи [56, с. 5]: воспитание ребенка через внутрисемейное общение, взаимодействие и передачу социального опыта (принятых в обществе норм и форм поведения, нравственных ценностей); систематическое воспитательное воздействие семьи на каждого члена за счёт совокупности используемых приемов и средств воспитания; постоянное влияние детей на родителей, побуждающее их к саморазвитию как воспитателей, совершенствованию воспитательного процесса.

Анализ современных исследований в области семейного воспитания позволяет констатировать снижение воспитательного потенциала семьи в современном социуме и реализации ее воспитательной функции, что проявляется в дисгармонизации детско-родительских отношений. Родителям становится труднее общаться с детьми, понимать их.

Е.В. Владыкина [28] и О.В. Плешакова [140] подчеркивают, что процесс воспитания в семьях не адаптируется к индивидуальным особенностям ребёнка и чаще всего не представляет системы, а носит ситуативный характер и осуществляется интуитивно. Это проявляется в недостатке знаний, умений и навыков, неадекватном выборе средств и методов взаимодействия с ребенком, отсутствии четкого плана действий и последовательности воспитательных мероприятий. И.А. Дядюнова [54] отмечает, что, не владея педагогическими знаниями и опытом, родители прибегают к малоэффективным методам воспитания, таким как: запугивание или наказание.

И. В. Власюк, Г. А. Воробьев, А.А. Мимикина [29; 121] констатируют, что современные родители, озабоченные экономическими проблемами и продвижением по карьерной лестнице, зачастую устраняются от воспитания ребенка, у половины из них наблюдается отсутствие установки (внутренней готовности) на воспитательную деятельность в семье. Всё вышесказанное приводит к снижению воспитательного потенциала семьи и появлению проблем у детей. Так, причиной высокой тревожности и неврозов у детей дошкольного возраста, по данным Н.В. Мазуровой, Ю.А. Трофимовой, М. Раттер [76; 109], являются неэффективные типы родительского отношения и воспитания ребенка. З.Г. Ишембитова отмечает зависимость адекватного или неадекватного поведения ребенка от условий в семье. Личностные особенности взрослых и стиль воспитания выступают наиболее существенными факторами, оказывающими влияние на развитие детей и появление у них нарушений в поведенческой сфере [76, с. 685].

Исследование И. В. Сушковой [173] показало, что только 35% родителей видят основную причину недостаточной воспитанности детей, в частности - нарушений ими норм и правил поведения в недостатках семейного воспитания. Большинство родителей (62%) предполагают, что «обязанности по нравственному воспитанию детей должны взять на себя, в первую очередь, образовательные организации совместно с семьей; 29% -возлагают ответственность непосредственно на семью и только 4% - на дошкольные учреждения и школы» [173, с. 67]. Автор отмечает, что родители признают свою ответственность за воспитание детей и способны к саморазвитию, раскрытию своего воспитательного потенциала, если им будет оказана своевременная помощь со стороны педагогов.

Поэтому взаимодействие педагогов с семьями воспитанников является актуальным. Это находит свое отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе Федеральном законе № 273 от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации» «Типовом положении о дошкольном образовательном учреждении», «Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования»

[132; 146], где взаимодействие с родителями по вопросам воспитания ребенка, непосредственное их вовлечение в образовательную деятельность трактуется как обязательная часть работы дошкольной образовательной организации.

Проблема взаимодействия педагогов с родителями привлекала многих исследователей: Е.П. Арнаутову, М.А. Бурд, Е.В. Владыкину, И.В. Власюк, Ю.А. Гладкову, К.А. Гордееву, Данг Лан Фыонг, Н.А. Добрынину, Н.В. Додокину, Т.Н. Доронову, И.А. Дядюнову, Е.С. Евдокимову, В.Д. Живодрову, О.Л. Звереву, Е.А. Кудрявцеву, А.А. Майера [9; 11; 23; 28; 29; 37; 42; 43; 48; 49; 55; 56; 65; 68; 111]. Авторы выделяют как традиционные, так и нетрадиционные формы. К традиционным формам такого взаимодействия можно отнести родительские собрания, индивидуальные педагогические беседы, консультации, открытые уроки и занятия, информационные стенды, буклеты, газеты, дни открытых дверей, организация выставок, конкурсов. О.И. Давыдова, Л.Г. Богославец, А.А. Майер [112] предлагают новую философию работы с семьей: использовать традиционные формы взаимодействия с родителями, но адаптировать их содержание к образовательному запросу современной семьи.

Наряду с традиционными современные исследователи используют и нетрадиционные формы работы с семьей, такие как родительские конференции, практикумы, «круглые столы», тренинги, разнообразные гостиные, участие в экскурсиях, в подготовке и проведении праздников и других мероприятий учреждения. К.А. Гордеева [42] также предлагает визиты в семью, родительский театр, фотовыставки, совместное изготовление поделок, совместные игры с детьми. О.Л. Зверева [68; 69] использует во взаимодействии с родителями педагогический брифинг, игры с педагогическим содержанием («Педагогический поле чудес» и т.п.).

Одной из нетрадиционных форм социального партнерства дошкольной образовательной организации и семьи сегодня выступает семейный клуб. Современные исследователи (С.С. Быкова, Данг Лан

Фыонг, Н. В. Додокина, И.А. Дядюнова, Е.С. Евдокимова, Д.А. Елсукова, Е. А. Кудрявцева, Е.Н. Ренёва) [43; 55; 61; 56; 152] рассматривают данную форму работы как средство психолого-педагогического просвещения, повышения грамотности, педагогической компетентности родителей и социализации детей. Однако в их исследованиях недостаточно изучены организационно-педагогические условия, специфика организации и возможности использования семейного клуба для формирования у родителей готовности к выполнению воспитательной функции. Отметим, что выбор такой организации взаимодействия с семьей связан с тем, что клуб от других форм работы отличается позицией равенства его участников - родителей и педагогов. Что является необходимым условием (принципом) современного общества.

Теоретические аспекты готовности родителей к выполнению воспитательной функции относительно недавно стали разрабатываться в педагогической науке; они выступают предметом исследования только в отдельных работах (О.С. Антонович, Т.М. Кожанова, А.В. Маркова, А.Ю. Черняева, Е.Г. Чигинцева). Учеными рассмотрены структура понятия «готовность», содержание и пути формирования готовности родителей к доверительному общению, взаимоотношениям с младшими школьниками, построенными на основе идей гуманизма, а также к взаимодействию с детьми с ограниченными возможностями здоровья (Т.М. Кожанова, А.В. Маркова, А.Ю.Черняева, Е.Г. Чигинцева) [8; 85; 116; 188; 190]. Подчеркнем, что в данных исследованиях вопрос о формировании готовности родителей дошкольников к выполнению воспитательной функции в семье, о сущности и механизмах данного процесса не затрагивается, что обуславливает актуальность исследования.

На наш взгляд, необходимо выстроить систему педагогического сопровождения процесса формирования у родителей готовности к выполнению воспитательной функции, начиная с рождения ребенка и до окончания школы, а может быть, даже средних специальных учебных заведений, так как развитие ребенка, его личностные изменения на разных

возрастных этапах заставляют меняться и родителей. Родители растущего ребенка постоянно сталкиваются с новыми трудностями и зачастую не могут их преодолеть из-за недостатка необходимых знаний и умений.

Актуальность проблемы исследования определяется следующими противоречиями:

на общественно-государственном уровне - между потребностями государства и общества в компетентном родителе, готовом эффективно воспитывать и всесторонне развивать личность ребенка, и сохранившимися традиционными подходами к организации работы с родителями в условиях дошкольной образовательной организации, не обеспечивающими в полной мере формирование готовности родителей дошкольников к выполнению воспитательной функции;

на теоретико-методологическом уровне - между необходимостью организовать педагогическое сопровождение процесса подготовки родителей дошкольников и недостаточной научной разработанностью теоретических основ формирования готовности родителей к выполнению воспитательной функции в семье;

на методико-технологическом уровне - между необходимостью формирования готовности родителей дошкольников к выполнению воспитательной функции в семье и отсутствием научно-методических основ для ее реализации в условиях семейного клуба, созданного на базе дошкольной образовательной организации.

Обозначенные противоречия определили проблему исследования -каковы теоретические и методические основания формирования готовности родителей дошкольников к выполнению воспитательной функции в семье?

Исходя из практической востребованности, анализа степени решения научной задачи, обозначенных противоречий сформулирована тема диссертационного исследования: «Формирование готовности родителей дошкольников к выполнению воспитательной функции в семье».

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить модель формирования готовности родителей

дошкольников к выполнению воспитательной функции в семье и педагогические условия ее реализации.

Объект исследования - процесс формирования готовности родителей к выполнению воспитательной функции в семье.

Предмет исследования - педагогические условия формирования готовности к выполнению воспитательной функции у родителей дошкольников.

Ход исследования определяется гипотезой: процесс формирования готовности родителей дошкольников к выполнению воспитательной функции в семье будет результативным, если:

1) при организации данного процесса учитывать особенности и структуру готовности родителей дошкольников к выполнению воспитательной функции в семье;

2) осуществлять его в соответствии с моделью, которая

- построена на основе системного, деятельностного и партисипативного подходов;

- включает ориентационно-целевой, программно-технологический, диагностико-корректирующий компоненты;

- требует реализации принципов: опоры на воспитательный ресурс семьи, приоритета образовательных потребностей и актуализации воспитательных целей родителей, создания эмоционально-комфортной образовательной среды;

- реализуется в рамках образовательной деятельности семейного клуба, обеспечивающего осуществление родителями анализа воспитательного процесса в семье, создание семейной воспитывающей среды, организацию деятельности, обеспечивающей воспитание через систему действий, событий.

3) реализовать следующие педагогические условия: обеспечение диалогического характера взаимодействия всех субъектов образовательного процесса, использование педагогом супервизии в процессе взаимодействия с

родителями, учет индивидуального темпа усвоения знаний и умений родителями.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1) на основе теоретического анализа описать историографию и раскрыть сущность формирования готовности к выполнению воспитательной функции в семье у родителей дошкольников;

2) обосновать теоретико-методологические подходы и компонентный состав модели формирования готовности родителей дошкольников к выполнению воспитательной функции в семье;

3) экспериментально проверить результативность модели формирования готовности родителей дошкольников к выполнению воспитательной функции в семье;

4) выявить и реализовать комплекс педагогических условий реализации модели формирования готовности родителей дошкольников к выполнению воспитательной функции в семье.

Методологическую основу исследования составили: системный (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг и др.), партисипативный (М.А. Понеделкова, С.Л. Суворова, Н.С. Шкитина и др.), деятельностный (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.) подходы, позволившие создать модель и определить продуктивные способы формирования готовности родителей дошкольников к выполнению воспитательной функции в семье.

Теоретической основой исследования выступают положения в области: семейной педагогики и психологии (Ю.П. Азаров, Т.В. Андреева, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик и др.), формирования готовности родителей (О.С. Антонович, Т.М. Кожанова, А.В. Маркова, А.Ю. Черняева, Е.Г. Чигинцева и др.), личностно-ориентированного (А. Адлер, Б.Г. Ананьев, В.А. Сухомлинский и др.) и экспериментально-аналитического (Л.А. Косолапова) обучения, взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей (Е.П. Арнаутова, Т.Н. Доронова, О.Л. Зверева, А.А. Майер и др.), воспитания и развития детей дошкольного возраста (Р.С. Буре, О.В. Дыбина,

М.В. Крулехт, М.И. Лисина и др.), организации работы семейного клуба (И.А. Дядюнова, Д.А. Елсукова и др.), основ педагогического исследования (Н.В. Ипполитова, Ю.З. Кушнер, Н.С. Стерхова, Е.В. Яковлев, Н.М. Яковлева, Н.О. Яковлева и др.).

В ходе исследования был использован комплекс теоретических и эмпирических методов.

Теоретические методы: а) анализ нормативных документов об образовании применялся для обоснования актуальности проблемы;

б) ретроспективный анализ использовался для построения историографии проблемы исследования; в) понятийно-терминологический анализ позволил выстроить понятийный аппарат исследования; г) моделирование применялось для построения модели формирования готовности родителей детей дошкольного возраста к выполнению воспитательной функции в семье.

Эмпирические методы: а) констатирующий эксперимент по оценке уровня готовности родителей детей дошкольного возраста к выполнению воспитательной функции в семье; б) формирующий эксперимент по практической реализации модели формирования готовности родителей дошкольников к выполнению воспитательной функции в семье и обеспечивающих ее эффективность педагогических условий;

в) тестирование, анкетирование, опрос, самооценка; г) статистический метод обработки данных (и-критерий Манна-Уитни); д) монографический метод.

Исследование проводилось в три этапа с 2012 по 2018 годы на базе МАДОУ «Детский сад № 167» г. Перми, МАДОУ «Детский сад № 247» г. Перми, МБДОУ «Добрянский детский сад № 21». В исследовании приняли участие 100 родителей детей старшего дошкольного возраста.

На первом этапе (2013-2014 гг.) изучалась психолого-педагогическая литература по теме исследования, разрабатывалась историография проблемы, осуществлялся выбор теоретико-методологической базы, определялись ведущие позиции исследования. Был подобран диагностический инструментарий и разработаны критериально-уровневые шкалы готовности родителей дошкольников к выполнению воспитательной функции в семье,

проведен констатирующий этап эксперимента по выявлению исходного уровня готовности родителей. Велась работа над формированием понятийного аппарата диссертационного исследования, определялось содержание понятия «готовность родителя к выполнению воспитательной функции», выявлялись компоненты готовности.

На втором этапе (2014-2016 гг.) уточнялись цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и соответствующие им направления исследования. Были изучены методы и формы организации работы с родителями, разработана модель формирования готовности родителей дошкольников к выполнению воспитательной функции в семье, выявлен комплекс педагогических условий ее реализации. Проводился формирующий этап опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе (2016-2018 гг.) осуществлялась итоговая оценка результатов педагогического эксперимента, их обобщение и описание, уточнение выводов, распространение опыта формирования готовности родителей дошкольников к выполнению воспитательной функции в семье, оформление результатов диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность родителя к выполнению воспитательной функции в семье - это личностное образование, обеспечивающее педагогически целесообразное формирование у ребенка личностных качеств, ценностных ориентаций и привитие навыков поведения, соответствующих социальным нормам.

2. Готовность родителей к выполнению воспитательной функции может быть представлена через совокупность компонентов: мотивационно-ценностного (безоговорочное принятие индивидуальности ребенка, заинтересованность в его воспитании путем передачи семейных ценностей, традиций), когнитивного (владение знаниями по вопросам воспитания ребенка и способность их расширения и углубления путем использования различных источников информации), деятельностного (применение на эмоциональной основе стереотипных и новых эффективных приемов

взаимодействия с ребенком в процессе жизнедеятельности в семье) и личностного (проявление эмпатийности, ответственности за процесс и результаты воспитания ребенка).

3. Процесс формирования готовности родителей дошкольников к выполнению воспитательной функции в семье будет результативным при реализации модели, которая построена на основе совокупности системного, деятельностного и партисипативного подходов; включает ориентационно-целевой, программно-технологический, диагностико-корректирующий компоненты; реализуется в рамках образовательной деятельности семейного клуба на основе принципов опоры на воспитательный ресурс семьи, приоритета образовательных потребностей и актуализации воспитательных целей родителей, создания эмоционально-комфортной образовательной среды; обеспечивает осуществление родителями анализа воспитательного процесса в семье, создание семейной воспитывающей среды, организацию деятельности, обеспечивающей воспитание через систему действий, событий.

4. Реализация модели осуществляется с учетом следующих педагогических условий: обеспечение диалогического характера взаимодействия всех субъектов образовательного процесса; использование педагогом супервизии в процессе взаимодействия с родителями; учет индивидуального темпа усвоения знаний и умений.

Защищаемые положения определяют научную новизну, теоретическую и практическую значимость исследования.

Научная новизна исследования:

• определена стратегия исследования проблемы готовности родителей к выполнению воспитательной функции в семье, выявлены структурные компоненты готовности и их содержание: мотивационно-ценностный (безоговорочное принятие индивидуальности ребенка, заинтересованность в его воспитании путем передачи семейных ценностей, традиций), когнитивный (владение знаниями по вопросам воспитания ребенка и способность их расширения и углубления путем использования

различных источников информации), деятельностный (применение на эмоциональной основе стереотипных и новых эффективных приемов взаимодействия с ребенком в процессе жизнедеятельности в семье) и личностный (проявление эмпатийности, ответственности за процесс и результаты воспитания ребенка);

• на основе системного, деятельностного и партисипативного подходов разработана модель формирования готовности родителей дошкольников к выполнению воспитательной функции, которая включает ориентационно-целевой (ориентирует родителей на подготовку к выполнению воспитательной функции в семье, стимулирует активность и желание родителей включиться в деятельность семейного клуба, обуславливает предполагаемый результат), программно-технологический (описывает содержание, которое включает в себя инвариантную часть и вариативную часть, алгоритм формирования готовности, основанный на использовании многократных вариативных переходов «теория-практика» и «практика-теория»), диагностико-корректирующий компоненты (определение степени сформированности готовности родителей дошкольников к выполнению воспитательной функции в семье, сравнение полученных результатов с начальным этапом и формулирование выводов об эффективности функционирования модели); обеспечивает осуществление родителями анализа воспитательного процесса в семье, создание семейной воспитывающей среды, организацию деятельности, обеспечивающей воспитание через систему действий, событий;

• выявлены педагогические условия реализации модели формирования готовности родителей дошкольников к выполнению воспитательной функции: обеспечение диалогического характера взаимодействия всех субъектов образовательного процесса; использование педагогом супервизии в процессе взаимодействия с родителями; учет индивидуального темпа усвоения знаний и умений.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении научных представлений о роли, содержании и особенностях формирования

готовности родителей дошкольников к выполнению воспитательной функции, а именно:

1) в разработке историографии, обогащающей теорию педагогики историографическими данными по решению исследуемой проблемы в различные исторические периоды и в настоящее время;

2) в формулировке понятия «готовность родителя к выполнению воспитательной функции» как личностного образования, обеспечивающего педагогически целесообразное формирование у ребенка личностных качеств, ценностных ориентаций и привитие навыков поведения, соответствующих социальным нормам, которое расширяет тезаурус педагогической науки;

3) в наполнении алгоритма формирования готовности (актуализация имеющегося опыта, теоретическое описание вопроса, решение проблемных ситуаций, анализ, игровое моделирование, рефлексия) содержанием, обеспечивающим формирование у родителей дошкольников готовности к выполнению воспитательной функции в семье;

4) в обосновании специфических принципов взаимодействия педагогов дошкольного учреждения с родителями воспитанников: опоры на воспитательный ресурс семьи, приоритета образовательных потребностей и актуализации воспитательных целей родителей, создания эмоционально-комфортной образовательной среды, - раскрывающих требования к осуществлению исследуемого процесса в условиях семейного клуба.

Практическая значимость исследования обусловлена:

1) определением критериев, показателей и уровней готовности родителей дошкольников к выполнению воспитательной функции, подбором диагностических материалов;

2) разработкой программы формирования готовности родителей дошкольников к выполнению воспитательной функции в семье, которая включает в себя систему задач и заданий, проблемных ситуаций и игр;

3) разработкой методических рекомендаций по формированию готовности родителей дошкольников к выполнению воспитательной функции в семье.

Достоверность и обоснованность основных положений, результатов и выводов исследования обусловлены: использованием в качестве теоретических основ исследования фундаментальных положений педагогики; выбором и реализацией системного, деятельностного, партисипативного подходов к построению модели формирования готовности родителей к выполнению воспитательной функции; применением комплекса взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования; сочетанием качественного и количественного анализа; непосредственным участием автора в организации опытно-экспериментальной работы, позволившей эффективно решить поставленные задачи; положительной динамикой результатов эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

- на международных научных конференциях («Развитие научного базиса психологических и педагогических наук: теоретические и практические аспекты», Москва, 2013; «Педагогические исследования -вклад в инновационное развитие России», Санкт-Петербург, 2015; «Европейская наука и технологии», Мюнхен (Германия), 2015), краевых научно-практических конференциях («Личность и среда», Пермский государственный университет, 2012; «Индустрия перевода», Пермский национальный исследовательский политехнический университет, 2015; «Безопасное детство как правовой и социально-педагогический аспект», Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2018), краевых научных сессиях Пермской научно-педагогической школы профессора И.Е. Шварца, краевом семинаре «Современные технологии работы педагога-психолога с родителями»;

- посредством педагогической деятельности автора в качестве педагога-психолога МАДОУ «Детский сад № 167» г. Перми;

- при обсуждении результатов исследования на кафедре педагогики Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета (с 2013 по 2018 гг.);

- посредством публикации результатов исследования в научных изданиях различного уровня.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Лебедева Ксения Михайловна, 2019 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Адамова, Л. К. Формирование педагогической культуры родителей школьников в сельском социуме : дис. ... канд. 1пед. |наук : 13.00.02 / I Любовь Константиновна Адамова. - М., 2005. - 220 с.

2. Адлер, А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / А. Адлер; пер. с англ. А. А. Валеева и Р. А. Валеевой. - Ростов н/Д : Феникс, 1998. - 448 с.

3. Азаров, Ю. П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы / Ю. П. Азаров. - М. : Аргументы и факты, 1993.

4. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - СПб. : Питер, 2001. - 288 с.

5. Андреев, В. И. Педагогическая эвристика для творческого саморазвития многомерного мышления и мудрости : монография / В. И. Андреев. - Казань : Центр инновационных технологий, 2015. -288 с.

6. Андреева, Т. В. Семейная психология / Т. В. Андреева. - СПб. : Речь, 2004. - 244 с.

7. Анищик, Т. А. Об алгоритме усвоения знаний, умений и навыков, реализуемом информационными технологиями / Т. А. Анищик // Политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского государственного аграрного университета. - 2008. - № 39. - С. 1-8.

8. Антонович, О. С. Формирование психологической готовности родителей к взаимоотношению с будущим ребенком : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Ольга Сергеевна Антонович. - Самара, 2009. -248 с.

9. Арнаутова, Е. П. Методы обогащения воспитательного опыта родителей / I Е. П. Арнаутова // Дошкольное воспитание. - 2002. - № 9. - С. 52-56.

10. Арнаутова, Е. П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника : прогр.-метод. пособие для преп. дошк. отд. пед. училищ и колледжей / Е. П. Арнаутова. - М. : ИнтелТех, 1994. - 235 с.

11. Арнаутова, Е. П. Социально-педагогическая практика взаимодействия семьи и детского сада в современных условиях / Е. П. Арнаутова // Детский сад от А до Я. - 2004. - № 4. - С. 23-38.

12. Балашова, Ю. В. Особенности изучения темпа усвоения знаний у студентов вузов / Ю. В. Балашова // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология. - 2009. - № 1. - С. 92-100.

13. Балашова, Ю. В. К вопросу об особенностях усвоения знаний в высшей школе / Ю. В. Балашова // Педагогика и психология образования. - 2014. - № 3. - С. 69-72.

14. Безукладников, К. Э. Профессиональная компетенция и компетентность / К. Э. Безукладников, А. К. Колесников, А. И. Санникова // Педагогическое образование и наука. - 2009. - № 6 - С. 57-61.

15. Белянчикова, И. А. О педагогических рисках воспитания детей несовершеннолетними родителями / И. А. Белянчикова // Инновационные стратегии развития педагогического образования : сб. науч. тр. XIII междунар. оч.-заоч. науч.-метод. конф. (Саратов, 13 апреля |2017) : в 2 ч. / Саратовский национальный исследовательский государственный университет им. Н. Г. Чернышевского. - Саратов : Центр «Просвещение», 2017. - Ч. 2. - С. 48-50.

16. Беспалько, В. П. Человек и его образование / В. П. Беспалько // Школьные технологии. - 2005. - № 6. - С. 9-20.

17. Бим-Бад, Б. М. Педагогический энциклопедический словарь / Б. М. Бид-Бад. - М. : Мысль, 2002. - 134 с.

18. Блауберг, И. В. Системный подход / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин // Новая философская энциклопедия. - М. : Мысль, 2010. -198 с.

19. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - СПб. : Питер, 2008. - 398 с.

20. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. -С. 8-14.

21. Большой энциклопедический словарь / под ред. А. М. Прохорова. - 2-е I изд., перераб. и доп. - М. : Большая Российская энциклопедия, 2000. -1456 с.

22. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности : монография / Н. М. Борытко. - Волгоград : Перемена, 2001.

23. Бурд, М. А. Новые подходы к работе с родителями билингвальных детей в двуязычных детских садах Германии / М. А. Бурд // Проблемы I мультикультурности и многоязычия в современной системе образования : мат-лы междунар. конф. (Нарва, 17-19 апреля 2008). -Нарва, 2008. - С. 35-38.

24. Буре, Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников : метод. пособие / Р. С. Буре. - М . : Мозаика-синтез, 2011. - 63 с.

25. Бушина, В. Н. Формирование коммуникативной компетентности родителей в условиях учреждения дополнительного образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Вера Николаевна Бушина. -Екатеринбург, 2006. - 20 с.

26. Васякина, А. С. Профессиональная готовность педагогов ДОО к инновационной деятельности / А. С. Васякина, Н. А. Шепилова // Международный студенческий научный вестник. - 2015. - № 5-3. - С. I 353-354.

27. Веденская, Т. Е. Понятие «система» и системный подход в педагогике / Т. Е. Веденская // Теория и практика общественного развития. - 2015. - № 7. - С. 197-199.

28. Владыкина, Е. В. Инновационные подходы к организации взаимодействия с семьями воспитанников. Проект / Е. В. Владыкина // I Наука и образование: новое время. - 2016. - № 3(14). - С. 273-279.

29. Власюк, И. В. Педагогическое взаимодействие с родителями как средство адаптации ребенка в разновозрастном творческом коллективе / И. В. Власюк, Г. А. Воробьев // Грани познания. - 2015. -№ 7. - С. 55-59.

30. Водовозова, 1Е. Н. Царство свободного ¡ребенка : Избранные статьи о I воспитании / Е. Н. Водовозова. - М. : Издательский дом «Карапуз», 2009.

31. Волченкова, Г. П. Виртуальный мир неформального образования (из опыта работы петербургской школы [Электронный ресурс] / Г. П. Волченкова // Электронный журнал Экстернат РФ . - Режим доступа: http://www.ailbina.ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/122-raznoe/1 1190-2012-05-02-12-31 - 18.html

32. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский; под ! ред. В. В. Давыдова. - М. : СМЫСЛ, 2005. - 512 с.

33. Гамезо, М. В. Атлас по психологии / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. -М. : Педагогическое общество России, 2004. - 276 с.

34. Гиль, Л. Б. Способность к саморазвитию в контексте гуманитаризации I образования / Л. Б. Гиль, К. А. Чеховских // Известия Алтайского государственного университета. - 2012. - № 2-1. - С. 14-16.

35. Гиниятуллина, Э. Х. Партисипативный подход к формированию поликультурных умений детей старшего дошкольного возраста средствами иностранного языка / Э. Х. Гиниятуллина // Мир науки, культуры, образования. - 2016. - № 5(60). - С. 56-57.

36. Гиппенрейтер, Ю. Б. Н Общаться с Н ребенком. HI Как? / Н Ю. Б. Гиппенрейтер. - М. : АСТ : Астрель : Владимир : ВКТ, 2012. -238 с.

37. Гладкова, Ю. А. Дифференцированный подход к повышению психолого-педагогической культуры семьи в условиях дошкольного учреждения : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Юлия Андреевна Гладкова. - М., 2009. - 31 с.

38. Гладун, Л. А. Теоретическое исследование понятий педагогической и I методической компетентности, компетенций / Л. А. Гладун Science Time. - 2014. - № 11. - С. 46-62.

39. Голованова, Н. Ф. Саморазвитие личности как предмет педагогики и психологии / |Н. Ф. ¡Голованова, ¡И. Б. Дерманова // ¡Вестник ¡Санкт-Петербургского государственного университета. - 2015. - № 3. - С. 51-63.

40. Гончарова, Н. Л. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме [Электронный ресурс] / Н. Л. Гончарова // Сборник научных трудов Северо-Кавказского государственного ¡технического ¡университета. ¡Серия: ¡Гуманитарные I науки. - 2007. - № 5. - Режим доступа: http://www.%20ncstu.%20m/

41. Гончарова, Т. М. Партисипативный подход как одна из составляющих теоретико-методического инструментария формирования медиакомпетенции студентов вузов / Т. М. Гончарова // Актуальные задачи педагогики: мат-лы междунар. науч. конф. (Чита, декабрь 2011). - Чита : Молодой ученый, 2011. - С. 205-207.

42. Гордеева, К. А. Использование нетрадиционных форм работы с родителями с целью формирования мотивационной готовности к обучению в школе / К. А. Гордеева // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития. - 2016. - № 4(11). - С. 88-92.

43. Данг, Лан Фыонг. Взаимодействие педагогов и родителей в организации досуга старших дошкольников / Данг Лан Фыонг //

Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2006. - № 20. - С. 92-96.

44. Данилина, Т. А. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей : пособие для практических работников / Т. А. Данилина, Н. М. Степина. - М. : Айрис-пресс, 2004. - 112 с.

45. Джуринский, А. Н. История педагогики : учеб. пособие для студ. педвузов / А. Н. Джуринский. - М. : Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 432 с.

46. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / под ред. I О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьевой. - М., 2000. - 106 с.

47. Добреньков, В. И. Методы социологического исследования / В. И. Добреньков, А. И. Кравченко. - М. : ИНФРА-М, 2006. - 768 с.

48. Добрынина, Н. А. Формы взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в условиях реализации программы «детский сад - дом радости» Н.М. Крыловой с целью повышения педагогической грамотности родителей / Н. А. Добрынина // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития. -2016. - № 2 (9). - С. 146-149.

49. Доронова, Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями / Т. Н. Доронова // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 1. - С. 60-68.

50. Доронова, Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями : пособие для работников дошк. образ. учреждений / Т. Н. Доронова. - М., 2002. - 120 с.

51. Дружинина, Н. Н. Современная семья Подмосковья как социальный партнер в дошкольном образовании / Н. Н. Дружинина // Казанская наука. - 2014. - № 11. - С. 214-216.

52. Дубовицкая, С. В. Воспитывающая среда как фактор становления и развития личности / С. В. Дубовицкая, И. Л. Беккер // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В. Г. Белинского. - 2011. - № 24. - С. 631-638.

53. Дыбина, О. В. Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста / О. В. Дыбина, Н. Н. Поддьяков. - М. : Изд-во Сфера, 2005. - 57 с.

54. Дядюнова, И. А. Семья как основа успешной социализации ребенка / И. А. Дядюнова, М.Ю. Индык // Начальная школа плюс до и после. -2014. - № 5. - С. 45-49.

55. Дядюнова, И. А. Семейный клуб как форма взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения / И. А. Дядюнова // Образование и общество : мат-лы всерос. социол. конф. к 20-летию Российского общества социологов (Москва, 20-22 октября 2009). - М., 2009. - С. 88-89.

56. Евдокимова, Е. С. Детский сад и семья: Методика работы с родителями : пособие для педагогов и родителей / Е. С. Евдокимова, Н. В. Додокина, Е. А. Кудрявцева. - М. : Мозаика-синтез, 2007. - 144 с.

57. Евсюкова, Н. И. Психолого-педагогические условия формирования готовности юношей допризывного возраста к службе в вооруженных силах : монография / Н. И. Евсюкова. - Владимир : ВГГУ, 2009. - 192 с.

58. Егоров, В. В. Педагогика высшей школы : учеб. пособие / В. В. Егоров, Э. Г. Скибицкий, В. Г. Храпченков. - Новосибирск : САФБД, 2008. - 260 с.

59. Егорова, У. Г. Формирование ¡психологической ¡готовности родителей к изменению социального статуса ребенка в период подготовки к поступлению в школу : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Ульяна Геннадьевна Егорова. - Самара, 2009. - 205 с.

60. Егорова, Ю. А. Информационные основы целеполагания в области развития и саморазвития психолого-педагогической культуры родителей / Ю. А. Егорова // Теория и практика общественного развития. - 2013. - ! № 8. - С. 186-189.

61. Елсукова, [Д. А. Работа ¡семейного клуба как форма, ¡способствующая I повышению педагогической компетентности родителей [Электронный

ресурс] / Д. А. Елсукова // Студенческий научный форум : мат-лы VIII междунар. студ. электр. науч. конф. - Режим доступа: http://www.scienceforum.ru/2017/2240/30298

62. Ефимова, Ю. В. Взаимодействие дошкольного ¡учреждения и семьи в I процессе формирования основ безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста / Ю. В. Ефимова // Воспитание и ] обучение детей младшего возраста. - 2016. - № 5. - С. 591-593.

63. Ефремова, Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный : в / Т. Ф. Ефремова. - М. : Русский язык, 2000. -Т. 1. 1209 с.

64. Железняк, Ю. Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте : учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Ю. Д. Железняк, П. К. Петров. - М. : Академия, 2002. - 264 с.

65. Живодрова, В. Д. Организация единого пространства взаимодействия I семьи и ДОУ в воспитании дошкольника / В. Д. Живодрова // Научный I альманах. - 2015. - № 7(9). - С. 327-329.

66. Загвязинский, В. И Педагогическая инноватика: проблемы стратегии и I тактики / В. И. Загвязинский, Т. А. Строкова. - Тюмень : Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 2011. - 176 с.

67. Залевский, Г. В. Супервизия: практика в поисках теории / Г. В. Залевский // Сибирский психологический журнал. - 2008. - № 3. -С. 7-13.

68. Зверева, О. Л. Развитие содержания и форм педагогического просвещения родителей дошкольников : монография / О. Л. Зверева. -М. : НИИ школьных технологий, 2011. - 82 с.

69. Зверева, О. Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: методический I аспект / О. Л. Зверева, Т. В. Кротова. - М. : ТЦ Сфера, 2005. - 80 с.

70. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. -№ 5. - С. 34-42.

71. Иванова, О. С. Социализация личности как важнейшая задача семейного воспитания / О. С. Иванова, Н. Ю. Курчатова // Инновационные стратегии развития педагогического образования : сб. науч. XIII междунар. оч.-заоч. науч.-метод. конф. (Саратов, 13 апреля 2017) : в 2 ч. Саратовский национальный исследовательский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского. - Саратов : Центр «Просвещение», 2017. - Ч. 2. - С. 158-160.

72. Иванова, В. В. Роль семьи в воспитании детей / В. В. Иванова // Народное образование. Педагогика. - 2012. - № 3. - С. 50-60.

73. Ильина, И. В. Формирование социальной компетенции у студентов профессиональных образовательных организаций : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Ирина Владимировна Ильина. - Челябинск, 2014. - 212 с.

74. Ипполитова, Н. В. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация / Н. В. Ипполитова, Н. С. Стерхова // General and Professional Education. - 2012. - № 1. - С. 8-14.

75. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в. : учеб. пособие для пед. учеб. заведений / под ред. А. И. Пискунова. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : ТЦ «Сфера», 2001. - 512 с.

76. Ишембитова, З. Г. Проблемы воспитания детей в семье в условиях глобализации общества / З. Г. Ишембитова // Вестник Башкирского университета. - 2014. - Т. 19, № 2. - С. 682-702.

77. Кайль, Я. Я. Актуализация партисипативного подхода к формированию системы публичной власти в современной России / Я. Я. Кайль, В. С. Епинина // Национальные интересы: приоритеты и безопасность. - 2012. - № 33. - С. 57-64.

78. Каменская, В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии / В. Г. Каменская. - М. : ФОРУМ : ИНФРА-М, 2005. - 288 с.

79. Карабанова, О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования / О. А. Карабанова. - М. : Гардарики, 2004. - 320 с.

80. Карташев, Н. В. Историко-педагогические традиции взаимодействия школы и семьи в воспитании ребенка / Н. В. Карташев // Вестник Брянского государственного университета. - 2011. - № 1(1). - С. 40-43.

81. Качественные и количественные методы психологических и педагогических ¡исследований : учебник для |студ. ¡учреждений высш. проф. образования / В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова, Р. Атаханов и I др.; под ред. В. И. Загвязинского. - М. : Издательский центр «Академия», 2013. - 240 с.

82. Ким, Т. К. Воспитательный потенциал семьи / Т. К. Ким // Педагогика, I психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта. - 2008. - № 11. - С. 95-98.

83. Клыкова, Л. А. Партисипативный подход как методико-технологическая основа становления хореографических умений у детей старшего дошкольного возраста в дополнительном образовании / Л. А. Клыкова, Е. Б. Юнусова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2014. - № 9-1. - С. 141-152.

84. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь : для студ. высш. и сред. I пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М. : Издательский центр «Академия», 2003. - 176 с.

85. Кожанова, Т. М. Формирование готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями [здоровья : дис. ... канд. |пед. наук : 113.00.01 / Татьяна Михайловна Кожанова. Чебоксары, 2011. - 187 с.

86. Конвенция о ¡правах [ребенка: ¡одобрена ¡Генеральной ¡Ассамблеей ООН I 20.11.1989 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/

87. Коренева, Е. Н. Формирование профессионально-педагогической готовности к деятельности в социально-культурной сфере / Е. Н. Коренева // Известия Российского ¡государственного ¡педагогического I университета им. А.И. Герцена. - 2008. - № 74-2. - С. 144-147.

88. Коробкова, В. В. Реализация концепции развития воспитательного потенциала семьи в открытом образовательном пространстве / В. В. Коробкова // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. - 2015. - № 11-12. - С. 83-88.

89. Коробкова, В. В. Педагогические технологии развития воспитательного потенциала семьи в открытом образовательном пространстве / В. В. Коробкова, Ю. И. Якина // Образовательная среда сегодня: стратегии развития : мат-лы IV междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 11 декабря 2015). -Чебоксары : ЦНС «Интерактив плюс», 2015. - № 3 (4). - С. 35-40.

90. Корчагина, М. В. Психолого-педагогический анализ понятия «Готовность к научно-исследовательской деятельности» / М. В. Корчагина, В. Н. Люсев Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Гуманитарные науки. - 2011. - ! Т. 17, № 1. - С. 64-68.

91. Косолапова, Л. А. Экспериментально-аналитическое обучение педагогике: (концептуальная 1модель / |Л. А. [Косолапова // (Российский I научный журнал. - 2011. - № 2(21). - С. 98-107.

92. Косолапова, Л. А. Взаимопереходы практика-теория и теория-практика как механизм формирования профессиональных и социальных компетенций студентов [Электронный ресурс] / Л. А. Косолапова, И. В. Ильина // Современные (проблемы науки и образования. - 12014. - I № 1. - Режим доступа: http://www.science-education.ru/115-1204

93. Крулехт, М. В. Педагогический потенциал детского досуга в воспитании Человека Культуры / М. В. Крулехт // Знание. Понимание. I Умение. - 2012. - № 4. - С. 289-294.

94. Крысин, Л. П. Толковый словарь иностранных слов / Л. П. Крысин. -М. : Эксмо, 2010. - 896 с.

95. Кудашов, В. И. Диалогический принцип в формировании коммуникативной компетентности сотрудников / В. И. Кудашев // Психопедагогика в [правоохранительных ¡органах. - 1997. - 1№ 2. - С. I 25-27.

96. Кузнецов, Ю. Ф. Деятельностный подход к учению и основные категории педагогики / Ю. Ф. Кузнецов // Специальное образование. -2006. - № 6. - С. 29-38.

97. Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание : учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Т. А. Куликова. -М. : Академия, 1999. - 232 с.

98. Курносова, С. А. Партисипативный подход как методико-технологическая основа подготовки студентов к проектированию педагогического дизайна / С. А. Курносова // Мир науки, культуры, образования. - 2010. - № 2. - С. 161-162.

99. Кушнер, Ю. З. Методология и методы педагогического исследования / I Ю. З. Кушнер. - Могилев : МГУ им. А.А. Кулешова, 2001. - 66 с.

100. Лебедева, |К. М. Подготовка родителей дошкольников к выполнению I воспитательной функции в семье: концептуальная модель / К. М. Лебедева // Интернет-журнал «Мир науки». - 2017. - Т. 5, №2 4. -Режим доступа: http: //mir-nauki .com/PDF/12PDMN417 .pdf

101. Лебедева, К. М. Модель формирования педагогической компетентности родителей воспитанников дошкольного образовательного учреждения / К. М. Лебедева // Казанский педагогический журнал. - 2016. - № 2-1 (115). - С. 119-126.

102. Лежнина, Л. В. Готовность психолога образования к профессиональной деятельности: этапы, механизмы, технологии формирования : дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.07 / Лариса Викторовна Лежнина. - М., 2010. - 473 с.

103. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М. : Смысл : Академия, 2005. - 352 с.

104. Лесгафт, П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П. Ф. Лесгафт. - М. : Либроком, 2010. - 218 с.

105. Лешер, О. В. Партисипативный подход как теоретико-методологическая основа воспитания коммуникативной креативности магистров ВУЗа [Электронный ресурс] / О. В. Лешер, А. В. Казикин // Современные проблемы науки и образования. - 2017. - № 2. - Режим доступа: https://science-education.ru/ru/article/view?id=26246

106. Лисина, |М. И. Общение, личность и ¡психика ребенка / |М. И. Лисина; под ред. А. Г. Рузской. - М.-Воронеж, 2001. - 384 с.

107. Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении / М. И. Лисина. - СПб. : Питер, 2009. - 320 с.

108. Мазалова, М. А. История педагогики и образования / М. А. Мазалова, Т. В. Уракова. - М. : Высшее образование, 2006. - 192 с.

109. Мазурова, Н. В. Взаимосвязь тревожности детей дошкольного возраста и стиля ¡семейного воспитания / 1Н. В. Мазурова, |Ю. А. Трофимова // I Вопросы семейной педиатрии. - 2013. - Т. 12, № 3. - С. 82-88.

110. Макаренко, А. С. Моя система воспитания. Педагогическая поэма / А. С. Макаренко. - М. : Просвещение : Изд-во АСТ, 2016. - 672 с.

111. Майер, А. А. Активизация родителей в жизни ребенка в дошкольной I образовательной организации : учеб.-метод. пособие / А. А. Майер, О. И. Давыдова. - Барнаул, 2013.

112. Майер, А. А. Работа с родителями в детском саду: этнопедагогический [ подход / О.И. Давыдова, Л.Г. Богославец, А.А. Майер. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 144 с.

113. Малютина, С. В. Психологическая готовность дошкольников к школьному обучению / С. В. Малютина // Проблемы и перспективы развития образования : мат-лы II междунар. науч. 1конф. (Пермь, май I 2012). - Пермь : Меркурий, 2012. - С. 63-65.

114. Малявина, С. С. Особенности детско-родительских отношений в семьях: гендерный аспект / С. С. Малявина, О. А. Пивцайкина // Психолог в детском саду. - 2006. - № 3. - С. 94-95.

115. Мардахаев, Л. В. Семейное воспитание: проблемы и особенности / Л. В. Мардахаев // Вестник Челябинского государственного университета. Серия: Образование и здравоохранение. - 2014. -№ 13(342). - С. 173-178.

116. Маркова, А. В. Формирование готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с ¡детьми : ¡дис. ... |канд. I пед. наук : 13.00.01 / Алла Викторовна Маркова. - Пенза, 2006. - 212 с.

117. Матвеев, М. И. Старшенькие и младшенькие / М. И. Матвеев // Здоровье детей. - 2001. - № 17. - С. 9-10.

118. Метляева, С. А. Современные подходы к организации взаимодействия семьи С. А. Метляева, И. И. Мирошниченко // Труды Братского государственного ¡университета. ¡Серия: ¡Гуманитарные и ¡социальные I науки. - 2014. - № 1. - С. 144-147.

119. Метлякова, Л. А. Интеграция формального и неформального образования детей и взрослых как фактор поддержки семейного воспитания ( на ¡примере ¡учреждений ¡дополнительного ¡образования I детей) : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Любовь Анатольевна Метлякова. - Ижевск, 2012. - 27 с.

120. Милюкова, Е. В. Формирование психологических компонентов родительской любви : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Елена Владимировна Милюкова. - Курган, 2005. - 191 с.

121. Мимикина, А. А. Воспитание матерей как средство развития компетентности в воспитании детей / А. А. Мимикина // Известия

Волгоградского государственного педагогического университета. - 2015.

- № 2(97). - С. 36-44.

122. Миронова, 1я. Р. ¡Формирование ¡родительской ¡рефлексии в ¡процессе I взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Лариса Рэмовна Миронова. - СПб., 2004. - 170 с.

123. Морозова, Д. А. Индивидуализация учебной деятельности студента в вузе как фактор повышения качества образования при кредитной системе обучения : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Дина Аскатовна Морозова. Челябинск, 2009. - 183 с.

124. Мусс, Г. Н. Из опыта работы по проектированию деятельности «родительского университета» / Г. Н. Мусс // Школьные технологии. -2017. - № 6. - С. 30-33 с.

125. Нестеров, А. В. Компетентность. Сущность понятия и его современное и применение / А. В. Нестеров // Компетентность. - 2005. - № 1(18). - С. 3-7.

126. Никитина, Е. Ю. Партисипативный подход как методический регулятив ¡педагогической концепции развития гражданской ¡позиции I будущего учителя / Е. Ю. Никитина, Е. А. Казаева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2010.

- № 1. - С. 163-170.

127. Никитина, Е. Ю. Междисциплинарно-партисипативный подход как теоретико-методологическая основа развития умений делового общения учащихся начального профессионального образования / Е. Ю. Никитина, I Ю. С. Ковалева // Научные исследования в образовании. - 2006. - № 2. -С. 101-108.

128. Никитина, Е. Ю. Партисипативный подход к развитию графической компетенции будущих инженеров / Е. Ю. Никитина, И. С. Костюк // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2014. - № 9-1. - С. 180-188.

129. Новицкая, Е. С. Представления родителей в структуре готовности ребенка к школе [Электронный ресурс] / Е. С. Новицкая // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 5. - Режим доступа: http://science-education.ru/ru/article/view?id=14920

130. Новиков, Н. И. О воспитании и наставлении детей: для распространения общеполезных знаний и всеобщего благополучия / 1Н. И. Новиков. М. : Директ-Медиа, 2015. - 145 с.

131. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / под ред. Э. Г. Азимова, А. Н. Щукина. - М. : Изд-во ИКАР, 2009.

132. Об утверждении ¡федерального ¡государственного ¡образовательного стандарта дошкольного образования: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва : офиц. текст [Электронный ресурс] // Российская газета. - 2012. - 25 ноября. - Режим доступа: http://www.rg.rU/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

133. Образование родителей и школа : учеб.-метод. пособие под ред. Л. Г. Петряевской. - М. : Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 120 с.

134. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов. - М. : Оникс, 2010. - 736 с.

135. Орлова, Ю. Е. Актуальность наследия В. А. Сухомлинского: система педагогического образования родителей / Ю. Е. Орлова // Среднее профессиональное образование. - 2012. - № 12. - С. 54-58.

136. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под I ред. П. И. Пидкасистого. - М. : Педагогическое общество России, 2000. - 155 с.

137. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. - М. : Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

138. Петрова, Ю. П. Самооценка и тревожность детей, воспитывающихся в многодетной семье / Ю. П. Петрова, Е. Н. Пьянова // Международный студенческий научный вестник. - 2015. - № 5-2. - С. 298-299.

139. Пиюкова, С. С. Формирование педагогической компетентности родителей приемных детей : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Светлана Станиславовна Пиюкова. - Самара, 2002. - 29 с.

140. Плешакова, О. В. Проблемы формирования характера ребенка в современных семьях / О. В. Плешакова // Известия Пензенского государственного педагогического [университета им. 1В. Г. Белинского. - 2011. - № 24. - С. 998-1001.

141. Подласый, И. П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов : учеб. пособие для вузов / И. П. Подласый. - М. : ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

142. Поликарпова, М. Ж. Теоретические аспекты формирования готовности к профессиональной деятельности студентов и слушателей юридического вуза / М. Ж. Поликарпова // ¡Международный научный журнал «Символ науки». - 2015. - № 11. С. 148-152.

143. Понеделкова, М. А. Партисипация управления в системе высшего образования : дис. ... канд. социол. наук : 22.00.08 / Марина Александровна Понеделкова. - М., 2002. - 181 с.

144. Попова, Ю. А. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов ВУЗА средствами игрового моделирования : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Юлия Александровна Попова. - Н. Новгород, 2008. - 25 с.

145. Практикум открытой коммуникации в педагогическом взаимодействии : а учеб.-метод. пособие для студ. магистратуры и бакалавриата / Е. Г. Евдокимова, |Н. Ю. ¡Курчатова. - Саратов : Изд-во Саратов. мн-та, 2007. - 44 с.

146. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки ¡России) от 27 ¡октября ¡¡2011 г. № ¡2562 г. ¡Москва «Об I утверждении Типового положения о дошкольном образовательном

учреждении» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://rg.ru/2012/01/26/polojenie-dok.html

147. Проблема формирования у детей представлений о семье в педагогическом просвещении родителей [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00323237_0.html

148. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. - М. : Когито-Цент. - 2002. - 396 с.

149. Ракова, Н. А. Педагогика современной школы : учеб.-метод. пособие / Н. А. Ракова. - Витебск : Изд-во УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2009. - 215 с.

150. Реан, А. А. Правила и техники общения / А. А. Реан // Лучшие страницы педагогической прессы. - 2003. - № 4. - С. 80-89.

151. Редько, Л . Л. Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического вуза : монография Л. Л. Редько, А. В. Шумакова, В. Г. Веселова. - Ставрополь : Изд-во СГПИ, 2010. -282 с.

152. Ренёва, Е. Н. Семейный клуб как форма организации социального партнерства дошкольной образовательной организации и семьи / Е.Н. Ренёва, Быкова С. С. // Концепт. - 2016. - № 02 (февраль). [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://e-koncept.ru/2016/16055.htm.

153. Рубинштейн, |С. Л. Основы юбщей психологии / |С. Л. Рубинштейн. - I СПб. : ПитерКом, 1999.

154. Свирская, Л. В. Организационно-педагогические условия становления начала ключевых компетентностей ребенка дошкольного возраста : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Лидия Васильевна Свирская. - В. Новгород, 2004. - 28 с.

155. Свирская, Л. В. Работа с семьей: необязательные инструкции : метод. пособие для работников ДОУ / Л. В. Свирская. - М. : ЛИНКА-ПРЕСС, 2008. - 192 с.

156. Селина, В. В. Развитие педагогической компетентности родителей детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Виктория Владимировна Селина. -В. Новгород, 2009.

157. Семейное воспитание : краткий словарь / сост. И. В. Гребенников и др. - М. : Политиздат, 1990.

158. Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 N 223-ФЗ (ред. от 01.05.2017) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_8982/

159. Семья и [компетентные родители: ¡социально-педагогические аспекты I реализации сознательного родительства в образовании : коллективная монография / Г. Н. Гришина, Н. Н. Дружинина, Е. А. Ермолинская и др. - Орехово-Зуево, 2016. - 202 с.

160. Сериков, Г. Н. Самообразование: совершенствование подготовки студентов / Г. Н. Сериков. - Иркутск : Изд-во Иркутск. ун-та, 1991. -

161. Скрипкина, Т. П. Психология доверия / Т. П. Скрипкина. - М. : Академия, 2000. - 264

162. Сластенин, В. А. Педагогика профессионального образования : учеб. пособие для студ. вузов / В. А. Сластенин. - М. : Издательский центр «Академия», 2008. - 368 с.

163. Сметанина, В. И. Социализация личности ребенка на основе взаимодействия семьи и детского сада : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Варвара Ильинична Сметанина. - СПб., 2001. - 200 с.

164. Смирнова, Е. О. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения / Е. О. Смирнова, М. В. Быкова // Вопросы психологии. - 2000. - № 3. - С. 3-14.

165. Социальный институт воспитания в современной России: модернизация, динамика и стратегия развития : сб. мат-лов междунар. науч.-практ. конф. (Москва, 7-9 декабря 2011). - М. : Институт семьи и ] воспитания РАО, 2012. - 240 с.

166. Специальная семейная педагогика. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по специальности «Специальная дошкольная ¡педагогика и психология» / под ред. В. И. Селиверстова, О. А. Денисовой, Л. М. Кобриной. - М. : Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 2009. - 358 с.

167. Спок, Б. О воспитании детей / Б. Спок; [пер. с англ. М. А. Чихачева]. - ! М. : Изд-во АСТ, 1998. - 464 с.

168. Столяренко, Л. Д. Педагогика / Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин. - М. : Педагогика, 2003. - 219 с.

169. Суворова, С. Л. Формирование коммуникативно-дискурсивной культуры будущих учителей : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Светлана Леонидовна Суворова. - Челябинск, 2005. - 380 с.

170. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. - М. : ч Концептуал, 2016. - 320 с.

171. Сухопарова, ¡А. А. Психологические ¡особенности ¡воспитания ¡детей в I полной и неполной семье / А. А. Сухопарова // Мир науки, культуры, образования. - 2013. - № 3(40). - С. 215-217.

172. Сухих, И. А. Теоретические аспекты формирования готовности к профессиональной (педагогической) деятельности студентов вуза -будущих учителей / И. А. Сухих // Вестник Шадринского государственного ¡педагогического ¡университета. - ¡2013. - 1№ 4(20). -С. 52-57.

173. Сушкова, И. Воспитание детей: опрос родителей / И. Сушкова // Высшее образование в России. - 2004. - № 6. - С. 66-70.

174. Терещенко, М. Н. Готовность ребенка к обучению в школе как психолого-педагогическая проблема / М. Н. Терещенко // Человек. Спорт. Медицина. - 2006. - № 9(64). - С. 58-61.

175. Толковый словарь ¡русского ¡языка / под ред. Д. В. ¡Дмитриева. - |М. : I Астрель : АСТ, 2003. - 1578 с.

176. Тюрина, Н. Ш. Социально-педагогические условия формирования абилитационной компетентности родителей, имеющих детей с нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.03 / Надия Шамильевна Тюрина. - М., 2008. - 22 с.

177. Фабер, Как говорить, чтобы дети слушали, и как слушать, чтобы дети говорили / А. Фабер, Э. Мазлиш. - М. : Эксмо, 2009. - 336 с.

178. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // Российская газета. -2012. - 31 декабря.

179. Фокин, И. В. Потенциалы супервизии и их актуализация в практике социальной работы / И. В. Фокин // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2010. - Т. 16, № 2. - С. 216-219.

180. Фунтусова, О. М. Педагогические условия содействия дошкольного учреждения семье в социальном воспитании старшего дошкольника / О. М. Фунтусова // Ученый записки Забайкальского государственного университета. Серия: Педагогические науки. - 2012. - № 5. - С. 166-172.

181. Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. - М. : Гардарики, 1999. -520 с.

182. Хоменко, И. А. К вопросу об определении понятия «семейное воспитание» / И. А. Хоменко // Ученые записки Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы. - 2012. -Т. 17, № 1. - С. 88-95.

183. Хохлова, А. Е. Партисипативный подход как теоретико-методическая основа становления умений делового общения младших школьников / А. Е. Хохлова // Герценовские чтения. Начальное образование. - 2011. - I Т. 2, № 1. - С. 85-89.

184. Хрусталькова, Н. А. Формирование педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи : дис. ... канд. пед.

наук : 13.00.01 / Наталья Александровна Хрусталькова. - Саранск, 2009. - 489 с.

185. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

186. Целуйко, В. М. Психология современной семьи / В. М. Целуйко. - М. : Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 288 с.

187. Чернецов, П. И. К вопросу о формировании готовности студентов вуза к научно-исследовательской деятельности [Электронный ресурс] / П. И. Чернецов, И. В. Шадчин // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 1. - Режим доступа: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=5478

188. Черняева, А. Ю. Развитие готовности родителей к эффективной коммуникации с детьми в семье : [дис. ... |канд. пед. |наук : 13.00.01 / I Анна Юрьевна Черняева. - Магнитогорск, 2006. - 171 с.

189. Чжан, Ч. Педагоги-гуманисты России о традиционных ценностях семейного воспитания [Электронный ресурс] / Ч. Чжан // Современные I проблемы науки и образования. - 2015. - № 2. - Режим доступа: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=22415

190. Чигинцева, Е. Г. Развитие готовности родителей к доверительному общению с детьми : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Елена Геннадьевна Чигинцева. - Магнитогорск, 2006. - 165 с.

191. Чукреева, Л. Н. Особенности воспитания детей в неполной семье (на материалах социологического исследования) / Л. Н. Чукреева // Вестник Бурятского государственного университета. - 2009. - № 7. - С. 81-86.

192. Чумак, К. С. Формирование родительской ответственности в семейных ! взаимоотношениях / |К. С. ¡Чумак, ¡С. Н. ¡Филипченко Инновационные I стратегии развития педагогического образования : сб. науч. XIII междунар. оч.-заоч. науч.-метод. конф. (Саратов, 13 апреля 2017) : / Саратовский национальный исследовательский государственный

университет им. Н.Г. Чернышевского. - Саратов : Центр «Просвещение», 2017. - Ч. 2. - С. 151-153.

193. Шаповаленко, И. В. Родительское отношение ребенку: определение, типы и влияние на психическое развитие / И. В. Шаповаленко // Семейная психология и семейная терапия. - 2004. - № 3. - С. 81-90.

194. Широкова, Г. А. Практикум для детского психолога / Г. А. Широкова, Е. Г. Жадько. - Ростов н/Д, 2010. - 320 с.

195. Шитова, Е. В. Работа с родителями: практические рекомендации и консультации по воспитанию детей 2-7 лет / Е. В. Шитова. -Волгоград : Учитель, 2009. - 169 с.

196. Шкитина, Н. С. ¡Культурно-исторические предпосылки становления и развития педагогической эмпатии как базовой характеристики эмпатийно-партисипативной подготовки будущего учителя / Н. С. Шкитина // [Вестник ¡Челябинского ¡государственного ¡педагогического университета. - 2009. - № 6. - С. 193-202.

197. Шкитина, Н. С. Методологические основания эмпатийно-партисипативной подготовки будущего учителя / Н. С. Шкитина // Вестник ¡Челябинского государственного педагогического университета. - 2010. - № 9. - С. 115-122.

198. Шнейдер, Л. Б. ¡Психология семейных отношений / Л. Б. Шнейдер. -М. : Апрель-Пресс, 2000. - 512 с.

199. Шнейдер, Л. Б. Функционально-ролевая структура семейных отношений / Л. Б. Шнейдер // Психология семейный отношений : курс лекций. - М. : Апрель-Пресс : Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 512 с.

200. Щекина, О. А. ¡Семья и школа. Согласование ценностей воспитания / О. А. Щекина // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. - 2015. - № 1. - С. 80-84.

201. Эйдемиллер, Э. Г. Семейная психотерапия / Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкий. СПб. : Медицина, 1990. - 192 с.

202. Я - компетентный родитель: программа для поставщиков услуг родителям, имеющим детей дошкольного возраста, не посещающих дошкольное образовательное учреждение / под ред. Л. В. Коломийченко. - Пермь : Изд-во Перм. гос. пед. ун-та, 2009. - 108 с.

203. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И. С. Якиманская - М. : Сентябрь, 2000. -176 с.

204. Яковлев, Е. В. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. -Челябинск: Изд-во РБИУ, 2010. - 316 с.

205. Яковлева, Н. М. Теория и практика педагогического творчества / Н. М. I Яковлева. - Челябинск : Изд-во ЧГПИ, 2007. - 68 с.

206. Aronson, J. The History of Childhood / J. Aronson. - Northvale, New Jersey, 1995. - 450 p.

207. Holden, G. W. Parental attitudes towards childrearing / G . Holden // Handbook of parenting. Children and parenting. - 1995. - № 3. - P. 359-392.

208. Rodrigo, M. J. Parental beliefs about child development and parental inferences about actions during child-rearing episodes / M. J. Rodrigo, B. I Triana // European Journal of Psychology of Education. - 1996. - № 1. - P. 55-78.

Уровень готовности к выполнению воспитательной функции в семье у родителей, включенных в экспериментальную группу (результаты итогового среза)

№ Имя ребенка Уровень мотивационно-ценностного компонента Уровень когнитивного компонента Уровень деятельностного компонента Уровень личностного компонента Среднее значение Уровень готовности

1 Толя А. 2 2 2 3 2,25 достаточный

2 Арина Б. 2 2 2 3 2,25 достаточный

3 Рома В. 3 3 2 3 2,75 продвинутый

4 Полина В. 2 2 2 3 2,25 достаточный

5 Степа В. 2 1 2 2 1,75 недостаточный

6 Илья В. 2 2 2 3 2,25 достаточный

7 Арсений Г. 2 2 2 3 2,25 достаточный

8 Саша Г. 3 3 3 2 2,75 продвинутый

9 Кира Г. 3 3 3 2 2,75 продвинутый

10 Костя З. 3 2 2 2 2,25 достаточный

11 Света К. 3 2 2 2 2,25 достаточный

12 Ксюша К. 3 2 2 2 2,25 достаточный

13 Егор К. 2 2 2 3 2,25 достаточный

14 Аня К. 2 1 2 2 1,75 недостаточный

15 Ульяна К. 3 3 3 2 2,75 продвинутый

16 Катя К. 2 2 3 3 2,5 достаточный

17 Юра Л. 2 2 2 3 2,25 достаточный

18 Артем М. 3 2 2 2 2,25 достаточный

19 Даниэль М. 2 2 3 3 2,5 достаточный

20 Артем М. 3 3 3 2 2,75 продвинутый

21 Арина М. 2 1 2 2 1,75 недостаточный

22 Полина М. 2 1 1 2 1,5 недостаточный

23 Настя Н. 2 2 3 3 2,5 достаточный

24 Ксюша Н. 3 2 2 2 2,25 достаточный

25 Ульяна О. 2 2 3 3 2,5 достаточный

26 Паша П. 2 2 2 3 2,25 достаточный

27 Лиза П. 2 1 2 2 1,75 недостаточный

28 Степа П. 2 2 3 3 2,5 достаточный

29 Егор П. 2 1 2 2 1,75 недостаточный

30 Ульяна С. 2 2 2 3 2,25 достаточный

31 Полина С. 2 2 3 3 2,5 достаточный

32 Элина С. 3 3 3 2 2,75 продвинутый

33 Ксюша Т. 3 2 2 2 2,25 достаточный

34 Рома Т. 2 1 1 2 1,5 недостаточный

35 Дима Т. 2 1 2 3 2 достаточный

36 Влад У. 2 2 2 3 2,25 достаточный

37 Настя Х. 2 1 2 2 1,75 недостаточный

38 Дима Ц. 3 3 3 2 2,75 продвинутый

39 Глеб Ч. 3 2 2 2 2,25 достаточный

40 Маша Ш. 3 2 2 2 2,25 достаточный

41 Настя Я. 2 3 3 3 2,75 продвинутый

Сравнительный анализ готовности к выполнению воспитательной функции в семье у родителей контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) группы (результаты Ц-критерия Манна-Уитни итогового среза)

Mann-Whitney U-Test

Rank Sum КГ Rank Sum ЭГ U Z p-value Z adjusted p-value Valid N КГ Valid N ЭГ P Variances

МЦ 1652,5 1917,5 706,5 -1,56153 0,118400 -1,82407 0,068142 44 41 0,117715

К 1584,0 1986,0 638,0 -2,17451 0,029668 -2,44644 0,014428 44 41 0,029148

Д 1551,0 2019,0 605,0 -2,46981 0,013519 -2,75719 0,005830 44 41 0,012986

Л 1457,0 2113,0 511,0 -3,31098 0,000930 -4,05408 0,000050 44 41 0,000773

ГЦ 1416,5 2153,5 470,5 -3,67340 0,000239 -3,75539 0,000173 44 41 0,000174

Конспекты программы семейного клуба «Компетентный родитель» Конспект 1. Возрастные особенности дошкольников

Задачи:

1) создать благоприятный эмоциональный настрой родителей;

2) познакомить родителей с возрастными особенностями детей старшего дошкольного возраста;

3) развивать рефлексивные умения (умение анализировать свою педагогическую деятельность).

Ход занятия

1. Вводная часть. Приветствие. «Моя история».

Участники стоят в кругу и по очереди, передавая мяч, называют свое имя и три качества, которые их характеризуют, а также чем они занимаются (работа, хобби), например: «Меня зовут Ксения. Я - отзывчивая, ответственная, целеустремленная. Работаю педагогом-психологом и люблю рисовать». Затем снова передается мяч, но уже в другую сторону и родителям нужно рассказывать о своем ребенке: как зовут, сколько лет, чем любит заниматься, например: «Моего сына зовут Ваня, ему 6 лет, он любит играть с машинками».

2. Основная часть. Обращение к родителям (информация о клубе «Компетентный родитель»).

Педагог: Наши дети - это наши надежды и будущее. Однако дети - это не только наша радость и счастье, но и наша тревога. Нужно не только родить ребенка, но и воспитать его хорошим человеком. А это дело длительное и сложное. И часто мы сталкиваемся с трудностями в воспитании своего малыша и не знаем, как нам поступить. Тогда начинается поиск

ответов на просторах интернета или у более опытных подруг. Или, наоборот, продолжаем воспитывать своих детей так, как принято в ближайшем окружении, как воспитывали нас самих, как делают наши знакомые. Иногда это заканчивается печально. Наши дети вырастают и перестают нас слушаться, начинают грубить. И появляется вопрос: «Почему так происходит?» А проблема именно в неправильном воспитании своего ребенка. Поэтому нашей администрацией было предложено создать семейный клуб для родителей, который должен помочь грамотно организовать процесс воспитания в семье и при необходимости решить ваши проблемы, найти ответы на возникающие вопросы.

Мы верим, что наш семейный клуб поможет приобрести вам необходимые знания и умения в вопросах воспитания дошкольника в семье. Этот клуб создан для тех родителей, которые любят своих детей и готовы приложить все усилия для грамотного воспитания своего ребенка. И я думаю, что здесь сегодня собрались именно такие родители. Мы надеемся, что посещение клуба будет полезным и интересным для вас.

Для начала нам необходимо принять правила работы клуба. Я думаю, что целесообразны следующие правила: конфиденциальность, регулярность посещения клуба, оказание друг другу помощи и поддержки, возможность дать совет, рассказать о своем опыте воспитания (происходит обсуждение и принятие правил, они могут быть дополнены предложениями родителей).

Тема сегодняшней встречи: «Возрастные особенности дошкольника». Как вы думаете, нужно ли родителю знать возрастные особенности своих детей и почему? (Проблемный вопрос для родителей, направленный на актуализацию имеющегося у них опыта)

Упражнение «Характеристики возраста». Родителям предлагается разделиться на несколько групп (в зависимости от количества родителей, в среднем должно получиться 4-5 родителей в группе). Каждой группе родителей раздается по 1 листу, на котором они должны написать возрастные

особенности детей 5-6, 6-7 лет. Затем результаты обсуждаются, и на общем плакате прописываются возрастные особенности (составляется табличка).

Педагог знакомит родителей с возрастными особенностями детей старшего дошкольного возраста (аналогично проводится знакомство с детьми 3-4, 4-5 лет). Родители в свою очередь проверяют и дополняют написанные ими возрастные особенности.

Педагог (теоретическое описание вопроса): Г.А Широкова выделяет следующие возрастные особенности старшего дошкольника. У ребенка старшего дошкольного возраста развивается внимание (он способен его сосредоточить до 25-30 минут). В этом возрасте развивается наглядно-образное мышление с элементами абстрактного. Память и внимание становятся произвольными. Развитие произвольности и волевого начала проявляется в умении следовать инструкции взрослого, придерживаться игровых правил, например, в игре в шашки. Дети также способны контролировать свои действия, поведение. Детям старшего дошкольного возраста свойственно преобладание общественно значимых мотивов над личностными, так называемое «соподчинение мотивов». Например, ребенку очень хочется играть, но его младшая сестра спит. И ребенок может играть тихонько или рисовать, чтобы не разбудить сестру.

У детей 5-7 лет развито положительное отношение к себе, уверенность в своих силах. Но при этом формируется «притязание на признание», то есть он хочет быть признанным (чувствовать свою значимость, чтобы его похвалили и т.д.) взрослыми, которое проявляется в стремлении ребенка быть успешным и демонстрировать свои достижения родителям для того, чтобы заслужить их одобрение и признание. Ребенок стремится качественно выполнить задание и при необходимости исправить ошибки, переделать свою работу. Развивается самооценка, для которой характерно завышение.

Развивается эмоциональная сфера у дошкольника. Он способен понимать свой внутренний мир и эмоциональное состояние другого человека, испытывать сострадание, сочувствие, эмпатию. Появляется первая

детская привязанность к друзьям и противоположному полу. Происходит развитие нравственных качеств. Дошкольник способен давать нравственную оценку своим поступкам и поведению других. Негативные нравственные привычки могут перейти в устойчивые черты характера. Поэтому старший дошкольный возраст сенситивный период для нравственного воспитания, в том числе в семье.

3. Решение проблемных ситуаций, их анализ.

1) «Мама, а я сегодня лучше всех занимался - меня похвалили! Посмотри, как я аккуратно продолжил узор». О какой возрастной особенности говорит этот пример. Ваши действия в данной ситуации. Ответ: Притязание на признание. Ребенка необходимо похвалить.

2) Воспитатель читала рассказ о Великой Отечественной войне, о детях войны, о подвигах маленьких детей и о том, что прошлось им пережить. Все дети с интересом слушали рассказ, а две девочки не смогли сдержать слезы и заплакали. О какой возрастной особенности говорит этот пример. Ваши действия в данной ситуации. Ответ: Проявление сочувствия, даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают эмоциональных переживаний. Нужно обнять и успокоить ребенка.

3) «Мама, а мы сегодня с Сережей свадьбу играли и даже по-настоящему поцеловались!» О какой возрастной особенности говорит этот пример. Ваши действия в данной ситуации. Ответ: В игре дети отразили достаточно сложное социальное событие - свадьбу, и появляются устойчивые взаимоотношения с противоположным полом, первая детская привязанность.

4. Родителям предлагается превратиться в детей и немного поиграть. Используются упражнения, направленные на сплочение родителей: «Страна лягушат», «Броуновское движение», «Поменяйтесь местами те, кто...», «Геометрические фигуры», «Найди свое место», «Подарки» (через игры родители знакомятся друг с другом и с элементами игрового моделирования).

5. Заключительная часть. Рефлексия.

Домашнее задание: понаблюдайте за ребенком и напишите 10 качеств, которые у него появились или изменились за месяц (например, стал более любознательным, самостоятельным, научился считать до 30 и т.п.)

Конспект 2. Типология семьи и особенности воспитания

Задачи:

1) познакомить родителей с типами семьи и принципами воспитания детей;

2) способствовать осознанию родителями ценности своего ребенка, необходимости предоставления ребенку самостоятельности, возможности выбора;

3) развивать рефлексивные умения, умения решать практические задачи.

Ход занятия

1. Вводная часть. Родители стоят в кругу и бросают друг другу мяч, называя особенности воспитания в их семье.

2. Основная часть.

Педагог: Каждая семья уникальна и имеет свои специфические особенностей воспитания. Хотя в определенных моментах можно найти что-то общее. Какие же типы семей бывают, вы узнаете сегодня. Т.А. Куликова выделяет следующие типы семей:

- Патриархальная (традиционная). Это многочисленная семья (до 3040 человек), при этом разные поколения родственников проживают вместе -«в одном гнезде». Для такой семьи характерна передача культурных традиций и обычаев, почитание и уважительное отношение к старшим, а также высокий контроль и большая власть главы семьи. Такой тип семьи был характерен для царской России. Сегодня ярким примером патриархальной семьи являются народы Крайнего Севера.

- Нуклеарная. Это современная семья, состоящая из 2-х поколений: родители и дети. В современном мире встречается и трехпоколенная семья, когда вместе с родителями и детьми живут бабушка с дедушкой. Для такого типа семьи характерна взаимопомощь в быту, уважительное отношение друг к другу, открытое проявление заботы всеми членами семьи.

- Малая семья. Это семья, в которой ребенок воспитывается одним из супругов: отцом или матерью. Особенность данной семьи в том, что один родитель берет на себя сразу две социальные роли (и отца и матери), поэтому воспитательный процесс чаще всего характеризуется непоследовательностью.

Упражнение «Особенности воспитания». Родителям предлагается разделиться на группы, затем им раздаются листы с названием принципов воспитания: «Обращайтесь с детьми уважительно и никогда не унижайте», «Предоставляйте детям свободу выбора», «Помогайте детям принимать самостоятельные решения в том, что касается их дисциплины», «Всегда объясняйте детям, почему вы даете им какие-то инструкции», «Сделайте детей своими партнерами в их собственном воспитании», «Формируйте у детей чувство безопасности, поддерживая их начинания». Родителям необходимо обсудить в группе, что означают предложенные им принципы, в каком типе семьи они могут использоваться. Общий анализ принципов. Далее представлены комментарии педагога по всем принципам, то есть та информация, на которую он обращает внимание родителей.

1) Обращайтесь с детьми уважительно. Никогда не унижайте их!

Во-первых, следите за своей речью. Разговаривайте с ребенком так, как вы бы хотели, чтобы ребенок общался с вами. Ваше поведение для ребенка -это пример, которому он будет стремиться подражать. И если вы будете с ним общаться свысока и неуважительно, то стоит ли ожидать от него другого общения с вами, когда он повзрослеет? Просмотр видеороликов «Дети повторяют за нами» и «Воробей», в которых демонстрируется, как пример родителей влияет на поведение детей.

2) Всегда предоставляйте детям свободу выбора.

Давайте детям возможность выбора, чего бы это ни касалось: выбора одежды, совместной игры вечером, а также предоставляйте им право высказывать свое мнение по разным вопросам. И также научите ребенка дальновидности и понимаю, к чему может привести их выбор. Можно обсудить с ним ситуацию, показать, как вы бы повели себя в подобных обстоятельствах. И то, что ребенок будет делать, как себя вести, приблизительно совпадет с тем, что предложили бы вы.

3) Помогайте детям принимать самостоятельные решения в том, что касается их дисциплины.

Попросите ребенка объяснить почему он так поступает, к чему может привести данный поступок. И ребенок постепенно начинает самостоятельно оценивать свои действия, к чему они могут привести, и становится более дисциплинированным. Найдите причину отрицательного поступка, проиграйте эту ситуацию и совместно с ребенком найдите выход из нее.

4) Всегда объясняйте детям, почему вы даете им какие-то инструкции. Иногда ваши объяснения могут быть самыми простыми: «Нельзя бегать возле дороги, потому что можно попасть под машину». Когда ребенок понимает, почему необходимо выполнять определенное правило, то он ему и следует.

5) Сделайте детей своими партнерами в их собственном воспитании.

Больше разговаривайте с детьми. Старайтесь проводить время с ними,

занимайтесь совместным делом или игрой. Не пытайтесь отговориться: «Я занят». Если вы говорите, что заняты, то ребенок воспринимает, что с ним не интересно и он вам не нужен. Может быть лучше сказать конкретно о том действии, которое вы сейчас совершаете. Например, я сейчас доделаю салат (доварю суп) и мы обязательно с тобой почитаем (поиграем). И скорее всего ребенок ответит вам, что он может немного поиграть, пока мама занята. И это все, что нужно. Главное быть честными с детьми.

6) Формируйте у детей чувство безопасности, поддерживайте их начинания.

Поддерживайте ребенка в его начинаниях, покажите, что вы рядом и если малышу понадобится помощь, то он всегда сможет ее получить от вас.

3. Решение ситуаций. Обсуждение.

1) Придя с работы, мама села рядом с ребенком и сказала, что у нее сегодня был трудный день, и ей очень нужна помощь дочери, потому что она измотана до предела и может сорваться. Поэтому она предложила, чтобы дочка ей помогла, а когда они все закончат, съедят по мороженому. К реализации какого принципа воспитания можно отнести данную ситуацию? Ваше отношение к ситуации. Как бы вы поступили на месте мамы?

2) Ребенок, собираясь в детский сад, спрашивает у мамы: «Мама, можно я возьму с собой в садик мою любимую игрушку». Мама резко отвечает: «Нет!». Ребенок удивленно: «А почему?». Ответ мамы вводит ребенка в недоумение: «Потому что я так сказала!». Какой принцип воспитания не учитывается в данной ситуации? Ваше отношение к ситуации. Как бы вы поступили на месте мамы?

3) Ребенок перед утренником очень волновался и сказал маме, что боится забыть стихотворение, когда будет его рассказывать перед ребятами. На что мама с улыбкой ответила: «Ты у меня умничка. Мы с тобой дома все хорошо выучили, и ты рассказал мне стихотворение без единой запинки. И на празднике у тебя все получится. Ты справишься. Я в тебя верю». Какой принцип воспитания иллюстрирует данная ситуация? Ваше отношение к ситуации. Как бы вы поступили на месте мамы?

4) Время обеда. Вся семья уже собралась за обеденным столом, но ваш малыш отказывается есть. Вы предлагаете ему выбор: «Петя, ты будешь кушать вкусный суп или макароны с котлетой?» После долгих раздумий малыш выбирает макароны с котлетой, берется за ложку и начинает есть. К реализации какого принципа воспитания можно отнести данную ситуацию? Ваше отношение к ситуации. Как бы вы поступили на месте мамы?

5) Ребенку очень хочется поиграть с новой яркой игрушкой, которую принесла в садик девочка. Малыш просит вас купить такую же или забрать

игрушку у девочки к себе домой. Мама так реагирует на данную ситуацию: просит объяснить, почему малыш хочет это сделать? Предлагает подумать, что из этого получится, а также проиграть ситуацию («Представь, что ты будешь этой девочкой, а я мальчиком, который забрал у нее игрушку. Как ты полагаешь, как будет чувствовать себя девочка, если ты поступишь так?»). Какой принцип воспитания иллюстрирует данная ситуация? Ваше отношение к ситуации. Как бы вы поступили на месте мамы?

4. Игровое моделирование данных ситуаций. Родители делятся на пары. Первый из них возлагает на себя роль ребенка, другой - роль родителя. Всем актерам (родителям) необходимо запоминать свои чувства и возникшие в процессе взаимодействия с ребенком мысли и ответить на вопросы: Какие чувства вы испытывали в процессе исполнения своей роли? Помогают ли данные принципы во взаимодействии с ребенком?

5. Заключительная часть. Рефлексия.

Домашнее задание: родителям предлагается в течение недели каждый день записывать те принципы, которые они используют в воспитании ребенка. Затем их проанализировать (как часто они ими пользуются, все ли принципы используются и т.д).

Конспект 3. Требования к родителю

Задачи:

1) познакомить родителей с Семейным кодексом РФ;

2) дать представление о правах и обязанностях родителей, о поощрении и наказании как методах воспитания;

3) способствовать повышению эффективности воспитательного процесса в семье;

4) развивать рефлексивные навыки, умение решать практические задачи;

Ход занятия

1. Вводная часть. Родителям предлагается выбрать одно наиболее верное, на их взгляд, высказывание («Основной обязанностью родителя является воспитание детей, необходимым элементом которого являются наказания, в том числе физические» или «Используя физические наказания, мы нарушаем права ребенка») и объяснить свой выбор.

2. Основная часть.

Педагог: Сегодня мы с вами поговорим о правах детей и обязанностях родителей, то есть о требованиях к родителю со стороны государства. Для этого обратимся к Семейному кодексу РФ. Предлагаю вам разделиться на две группы. Одна группа будет изучать права детей (главу 11), вторая -обязанности родителей (главу 12). После просмотра документа вам будет предложено познакомить другую группу с содержанием изученной вами главы.

Обсуждение прав и обязанностей родителей. Педагог акцентирует внимание родителей на том, что способы воспитания детей должны исключать пренебрежительное, грубое и жестокое обращение с детьми. Родители, осуществляющие родительские права в ущерб правам и интересам ребенка, несут ответственность, вплоть до лишения родительских прав.

К жестокому обращению относится пренебрежение нуждами ребенка (непосещение ребенком детского сада, несвоевременное обращение в медицинские учреждения и т.д.), физическое насилие (в том числе и физические наказания).

Далее мы с вами затронем вопрос использования поощрений и наказаний. Родителям предлагается разделиться на 2 новые группы. Каждой группе раздаются листочки с вопросами. Задание родителям: изучить вопросы и дать на них ответы (можно в письменной форме).

Вопросы 1 группе родителей:

- Как вы считаете, необходимо ли поощрять ребенка и что это дает ребенку?

- Какие формы поощрения вы используете?

Вопросы 2 группе родителей:

- Как вы считаете, необходимо ли использовать наказание для ребенка и что оно дает?

- Есть ли приемлемые методы наказания?

Обсуждение ответов родителей («перекрестная» форма ответов).

Педагог: В педагогической науке исстари ведется дискуссия о том, стоит ли наказывать детей и являются ли наказания необходимыми в воспитании. В.А. Сухомлинский и А.С. Макаренко были противниками наказания и считали, что без них можно обойтись. Нужно с первых лет жизни терпеливо приучать детей к режиму, выполнению требований, а воспитывать собственным примером, только добром и лаской. Но в то же время, А.С. Макаренко отмечал, что безнаказанность вредна: в случае, если наказание нужно, оно будет таким же естественным методом, как любой другой метод воспитания [97].

Сопоставьте две представленные точки зрения и опишите позицию, которой вы придерживаетесь и почему.

Наказание, действительно, иногда бывает необходимым, так как выражает осуждение действий, поступков ребенка, противоречащих принятым нормам. Наказать - значит помочь ребенку осознать свое поведение, пробудить у него чувство вины, раскаяния. Под влиянием наказания у ребенка должно укрепиться стремление в дальнейшем поступать в соответствии с общепринятыми правилами. Важно осознавать, что наказание бывает не только физическим, можно использовать разные другие формы.

Хотелось отметить, что неправильное применение метода наказания приводит к тому, что оно становится проявлением жестокости и теряет педагогический смысл. По мнению доктора Ирвина А. Хайман и доктора Рудольфа Драйкурса, телесные наказания учат детей тому, что проблемы можно решить с помощью насилия. Наказание - порка, шлепки, унижения -

это устаревший и неэффективный способ установления дисциплины. Когда ребенка наказывают физически, он понимает, что взрослым можно его бить, а ему бить других нельзя, пока он сам не станет взрослым. Просмотр видеоролика «Мы против насилия».

Таким образом, прежде, чем наказывать ребенка, нужно с ним поговорить, объяснить, что он делает неправильно, почему так делать нельзя (может он просто не знает данных правил поведения). Дать возможность ему исправиться. И даже, если проступок ребенка велик, то, наказывая его, обязательно нужно проговорить за что именно вы его наказываете. Кроме физических наказаний есть и другие приемы, например, лишение чего-либо, но самый эффективный способ - это умение договариваться.

Также более действенно, чем наказание - поощрение как педагогический прием. В поощрении содержится одобрение действия, способа поведения ребенка. То есть, поощрение делает акцент на хорошее в поведении, ориентирует на доброе в развивающейся личности и закрепляет стремление ребенка быть хорошим, стимулирует его лучшие начинания [97].

Основное средство поощрения - это слово взрослого, обращенное к ребенку, похвала. Особенно похвала важна для старшего дошкольника ввиду такого новообразования возраста как «притязание на признание», то есть одобрение своих действий и похвалу со стороны взрослого и сверстников. Поэтому старайтесь ежедневно хвалить ребенка за те поступки, за то поведение, которое, по вашему мнению, достойно этого. Но не предъявляйте непосильных для ребенка требований, которых он не в состоянии выполнить.

Обсуждение используемых родителями методов поощрений и наказаний. Подведение родителей к осознанию неприемлемости использования физических наказаний.

3. Решение и анализ проблемных ситуаций. Родителям предлагается обсудить проблемные ситуации.

1) Девочка Аня (4 г.) не хотела есть и баловалась за столом во время ужина, на замечания взрослых никак не реагировала. И в итоге она упала со

стула. Аню наказали и поставили в угол. После того как девочка простояла какое-то время в углу, мама решила ее спросить, поняла ли Аня за что ее наказали. «Да, за то, что упала со стула» - ответила Аня. Почему возникло недопонимание между родителем и ребенком? К чему это может привести? Как бы вы поступили на месте мамы?

2) «Мама, а меня Зоя Ивановна похвалила! Я придумал интересный рассказ о животных. Хочешь послушать?» - мальчик улыбается, ему не терпится поделиться с мамой своей радостью. «Нет. Я думаю, что тебе лучше рассказать мне о своем поведении вчера!» Лицо мальчика озаряет грусть. Как бы вы поступили на месте мамы? К чему может привести такое взаимодействие мамы с ребенком?

4. Игровое моделирование проблемных ситуаций. Обсуждение чувств и мыслей родителей в роли актеров.

5. Заключительная часть. Рефлексия.

Домашнее задание: написать, какие методы поощрения и наказания использовали родители в течение месяца, как часто и что преобладало -поощрения или наказания.

Конспект 4. Воспитание в семье: стили и их влияние на развитие ребенка

Задачи:

1) познакомить родителей со стилями семейного воспитания, их сущностью и влиянием на ребенка;

2) способствовать осознанию родителями собственного стиля взаимодействия с ребенком;

3) способствовать повышению эффективности воспитательного процесса в семье;

4) развивать рефлексивные умения, способность решать практические задачи.

Ход занятия

1. Вводная часть. Родителям предлагается по очереди ответить на вопрос: «Прислушиваетесь ли вы к своему ребенку, а он к вам?»

2. Основная часть

Педагог: На ваше взаимодействие с ребенком и умение слышать друг друга влияет используемый стиль воспитания. Сейчас мы рассмотрим различные стили семейного воспитания и то, как они воздействуют на ребенка-дошкольника. Выделяют три основных стиля воспитания: авторитарный, либеральный, демократичный. В каждой конкретной семье обычно бывают различные вариации и сочетания этих стилей.

Авторитарный стиль родителей, по мнению И.П. Подласого, в отношениях с детьми характеризуется чрезмерной требовательностью и строгостью. Здесь используются принуждение и разного вида угрозы, которые вызывают чувство страха, незащищенности у детей. Психологические исследования показывают, что это может привести к внутреннему сопротивлению у ребенка, которое проявляется через протест и агрессивность, либо через апатию и пассивность. То есть такие родители требуют безоговорочного подчинения от детей, при этом не всегда объясняют причины своих указаний и запретов. Здесь нет места для самостоятельности, свободного выбора. Вся жизнь такого ребенка продиктована родителями, каждый шаг малыша всегда под контролем взрослого. Зачастую родители говорят детям, на кого идти учится и кем стать, даже не прислушиваются к интересам и желаниям ребенка.

Либеральный стиль предполагает всепрощение, терпимость в отношениях с детьми. Источником является чрезмерная родительская любовь. В отличие от демократического стиля, здесь детям предоставляется неограниченная свобода. Суть попустительского типа отношения, по описанию известного педагога А.С. Макаренко, заключается в потакании ребенку, проявлением чрезмерной ласки, вседозволенности. Дети, растущие

в таких условиях, чаще всего недисциплинированны, безответственны, эгоистичны.

Вопрос родителям: Как вы думаете, почему А.С. Макаренко данный стиль назвал социально-опасным? Что плохого в том, что мы окружаем ребенка своей любовью?

Действительно, родители должны проявлять любовь по отношению к детям, но в рамках разумного. Либеральный стиль предполагает, что ребенок окружен родительской любовью всегда, даже когда совершает непозволительные поступки. То есть ребенок начинает вести себя плохо, и родители никак не реагируют, не предпринимают никаких мер воздействия на свое чадо. Иногда бывает, что родитель скажет, что так делать некрасиво, но на ребенка это не возымеет никакого действия, так как вчера мама при такой же ситуации промолчала, ничего не сказала, тем самым подтверждая правомерность действий малыша. То есть иногда у таких родителей бывают попытки воздействия на ребенка, но они хаотичны и непостоянны и не имеют никакой власти над детьми. Таким образом, вседозволенность и чрезмерная любовь может привести к трудностям в усвоении социальных норм поведения ребенком. И я думаю, что вы понимаете, что в подростковом возрасте все усугубится.

И последний, демократический, стиль воспитания, который характеризуется гибкостью. Родители не говорят, что ребенку нужно делать, как в авторитарном стиле, и не предоставляют неограниченную свободу, как в либеральном. А наоборот, направляют свое чадо, прислушиваются к его интересам, желаниям, способностям ребенка и пытаются их развивать. Родители, объясняя свои поступки и требования, прислушиваются к мнению детей, развивают самостоятельность, предлагая право выбора. Это приводит к тому, что дети начинают лучше понимать своих родителей, растут послушными, инициативными. Трудности, с которыми сталкивается ребенок, в том числе нарушение норм поведения, обсуждаются мамой и детьми, находятся социально-приемлемые пути выхода из этих ситуаций. Дети

начинают доверять родителям и становятся равноправными партнерами в общении и своем воспитании.

Теперь я предлагаю вам пройти тест «Какой у вас стиль общения и воспитания?» (модификация Р.В. Овчаровой).

3. Игровое моделирование. Ролевая игра «Услышать ребенка». Родителям предлагается разделиться на подгруппы по 4 человека. Каждая группа будет играть семью, состоящую из 4-х человек: отца, матери, ребенка, бабушки. Каждой подгруппе предлагается одна из следующих ситуаций для игрового моделирования:

1) Ребенок приходит из детского сада и говорит вам: «Не пойду я больше в этот садик! Там воспитатель меня ругает, когда я не виноват! Она говорит, что я первым начинаю драться, а на самом деле Вася сам ко мне лезет, а я только сдачу даю!»

2) Вся семья собралась на кухне на обед. Ребенок говорит вам, что не хочет садиться за стол кушать, а хочет играть.

Родителю, играющему роль ребенка, необходимо настаивать на своем, приводить аргументы своей правоты.

Родителю, играющему роль отца, необходимо демонстрировать авторитарный стиль поведения (принуждение, давление на ребенка и т.п.).

Родителю, играющему роль матери, необходимо демонстрировать либеральный стиль поведения (проявление безграничной любви, желание не видеть проблем ребенка, оправдать его поведение).

Родителю, играющему роль бабушки, необходимо демонстрировать демократический стиль поведения (стремление понять поведение ребенка, сотрудничать с ним, убеждение с аргументами и т.п.).

Всем актерам необходимо запоминать свои чувства в процессе взаимодействия с ребенком и выяснить, какой стиль оказался более продуктивным.

- Какие чувства вы испытывали в процессе исполнения своей роли?

- Какой стиль оказался более эффективным, на ваш взгляд?

- Как вы думаете, был ли ребенок в наших сценках выслушан и услышан?

4. Заключительная часть. Рефлексия. Совместное формулирование общих выводов по обсуждаемой проблеме.

Домашнее задание для родителей: написать сочинение по теме «Мой стиль семейного воспитания и как я его использую во взаимодействии с ребенком».

Конспект 5. Игра как необходимый элемент развития и воспитания ребенка

Задачи: