Формирование готовности преподавателя вуза к применению средств электронного обучения в профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Дмитриев, Денис Сергеевич

• Дмитриев, Денис Сергеевич
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Дмитриев, Денис Сергеевич

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА К ПРИМЕНЕНИЮ СРЕДСТВ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ

§1.1 Ретроспективный анализ идей об электронном обучении в практике

образовательного процесса

§1.2 Результаты применения инновационных образовательных средств

§1.3 Сущность и структура готовности преподавателя вуза к решению

инновационных образовательных задач

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА К

ПРИМЕНЕНИЮ СРЕДСТВ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ

§2.1 Система формирования готовности преподавателя вуза к применению

средств электронного обучения в профессиональной деятельности

§2.2 Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы . 130 §2.3 Эффективность формирования готовности преподавателя вуза к применению средств электронного обучения в профессиональной

деятельности

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности преподавателя вуза к применению средств электронного обучения в профессиональной деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Модернизация системы высшего образования обусловлена необходимостью социального-экономического развития общества. В основополагающих государственных нормативных документах федерального уровня определены стратегические задачи инновационного развития Российской Федерации до 2020 года: так, ставится задача по вхождению российских университетов в 200 ведущих мировых университетов согласно мировому рейтингу РБ. Доктрина развития российской науки провозглашает принципы интеграции науки и образования, совершенствование целостной системы подготовки квалифицированных кадров всех уровней. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы (Распоряжение Правительства РФ от 22.11.2012 № 2148-р) и Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 года устанавливают приоритет образования в государственной политике, акцентируя внимание на подготовке квалифицированных специалистов, конкурентоспособных на мировом рынке труда.

Задачи реформирования системы образования постиндустриального общества потребовали адекватных процессам глобализации, интеграции и информатизации изменений в средствах и методах обучения и организации образовательного процесса в вузах на основе принципов государственной политики в сфере информатизации образования, вызвавшей появление нового типа образования -открытого, основанного на свободном неограниченном доступе к образовательным ресурсам. Открытое образование может быть реализовано в условиях новой обучающей информационно-образовательной среды, которая интегрирует электронные информационные ресурсы, информационные и коммуникационные технологии. Электронное обучение как новая форма образования зафиксировано в основополагающем нормативном акте - Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации» № 273-Ф3 от 29 декабря 2012 года. Развитие потенциала электронного обучения способствует росту качества профессиональной подготовки студентов, повышению конкурентных преимуществ образовательного учреждения

за счет привлечения новых педагогических и кадровых ресурсов к реализации образовательных программ; узнаваемости бренда образовательной организации в информационном пространстве. Стартовым условием успешного открытого образования является подготовка преподавателей вуза к применению средств электронного обучения в профессиональной деятельности. Основным пользователем средств электронного обучения при реализации открытого образования становится преподаватель, принимающий функцию управления процессом адаптации студентов к электронной информационно-образовательной среде.

Таким образом, формирование готовности преподавателя вуза к применению средств электронного обучения в профессиональной деятельности является значимой научной проблемой. Анализ научной литературы и изучение реальной педагогической практики свидетельствует о достаточной степени разработанности в теории профессионального образования проблемы профессионально-педагогической деятельности (С.А. Белов, А.П. Владиславцев,

A.В. Миллер, З.З. Оразалина, Т.И Руднева, Т.В. Седова, А.В. Соловов, Н.В. Соловова, Н.В. Ходакова и др.). Данная проблема исследуется на философском, общенаучном и частнонаучном уровнях. Обращение к научным источникам показало, что на философском уровне обосновывались пути построения педагогических теорий и концепций о деятельности преподавателя в системах различного уровня (Т.Н. Гнитецкая, В.Н. Гончаров, А.И. Ракитов, Б.Л. Резник, Н.Б. Стрекалова, В.Я. Цветков, Ю.А. Шрейдер и др.). На общенаучном уровне обосновывались теории и педагогические концепции интеграции инструментария профессиональной деятельности преподавателей вузов (М.А. Горюнова, О.Н. Зайцева, Д.Е. Прокудин, И.В. Роберт,

B.И. Солдаткин, П.В. Чурсина, А.Б. Шихмурзаева и др.). Проблема подготовки преподавателей к применению новых средств в профессиональной деятельности представлена в работах, отражающих научные положения о готовности к решению педагогических задач с опорой на принципы системного и компетентностного подходов (С.С. Грушевский, Л.А. Десятирикова,

М.М. Лапенок, И.Е. Красилова, Э.П. Печерская, А.В. Соловов, Н.В. Соловова и др.). На частнонаучном уровне рассматриваются условия интеграции инновационного инструментария в образовательный процесс, что требует повышения квалификации и переподготовки преподавателей (О.А. Ильченко,

A.Ю. Наливалкин, Е.Н. Остроумова, Д.Е. Прокудин, Н.Б. Стрекалова и др.).

Результаты научных исследований свидетельствуют о том, что

проектирование открытой информационно-образовательной среды и управление в ней образовательным процессом востребует определенные личностные качества преподавателя: информационной и алгоритмической культуры (И.И. Мустаева, С.И. Остапенко); стратегической, профессиональной, информационной и коммуникационной компетентности (В.В. Красин, А.В. Миллер, Ю.Н. Сергеев и др.). В итоге преподаватель становится разработчиком и активным пользователем средств электронного обучения (В.В. Гриншкун).

Вместе с тем остаются недостаточно исследованными условия формирования готовности преподавателя вуза к применению средств электронного обучения в профессиональной деятельности. Нами не обнаружено исследований, в которых была бы предпринята попытка проектирования педагогических систем, реализующих дидактические средства обучения адекватно уровням готовности педагогических работников вузов и ведущему виду профессиональной деятельности. Исследователи (А.А. Вербицкий,

B.А. Меркулов, Т.В. Седова, В.А. Сластенин и др.) полагают, что целью внедрения нового педагогического инструментария в профессиональную деятельность преподавателей вузов является оптимизация взаимодействия участников образовательного процесса, развитие и формирование творческого подхода к профессиональному саморазвитию и самодиагностике, нахождение траектории индивидуального совершенствования профессионального мастерства, консолидация которых обеспечит формирование готовности к применению информационных технологий и средств электронного обучения в профессиональной деятельности.

В педагогической науке, как показывает анализ литературы и педагогической практики, сложились предпосылки для решения преподавателем инновационных задач в условиях информатизации образования, однако интеграция в новую обучающую информационно-образовательную среду требует разрешения ряда противоречий между:

- необходимостью развития и внедрения электронного обучения в образовательный процесс вузов и отсутствием научно обоснованных дидактических принципов его применения;

- потребностью педагогического сообщества вузов в кадрах, способных к организации открытого образования, и неготовностью преподавателей к применению средств электронного обучения в профессиональной деятельности;

- спецификой инновационной педагогической деятельности и неразработанностью структуры готовности преподавателя к применению средств электронного обучения в профессиональной деятельности;

- необходимостью уточнения методологических основ, определяющих стратегию формирования готовности преподавателя вуза к применению средств электронного обучения в профессиональной деятельности, и отсутствием научных исследований, обобщающих существующий теоретический материал о развитии информационных компетенций;

- наличием опыта повышения квалификации преподавателей и отсутствием научно обоснованной системы, содержательный и процессуальный элементы которой способствуют преодолению трудностей, вызванных применением средств электронного обучения, диктуемым тенденцией информатизации образования.

Проблема исследования обусловлена стремлением найти пути разрешения указанных противоречий. В теоретическом плане - это проблема определения методологических основ формирования готовности преподавателя вуза к применению средств электронного обучения в профессиональной деятельности. В практическом плане - это проблема определения дидактического содержания и отбора педагогических средств, создающих основу формирования готовности

преподавателя вуза к применению средств электронного обучения в профессиональной деятельности.

Объект исследования: процесс подготовки преподавателя вуза к применению средств электронного обучения в профессиональной деятельности.

Предмет исследования: подходы, принципы, средства формирования готовности преподавателя вуза к применению средств электронного обучения в профессиональной деятельности как компонент процесса повышения квалификации.

Цель исследования: разработка и теоретико-методологическое обоснование практико-ориентированной концепции формирования готовности преподавателя вуза к применению средств электронного обучения в профессиональной деятельности в рамках повышения квалификации.

Гипотеза исследования. Наличие у преподавателя вуза готовности к применению средств электронного обучения в профессиональной деятельности является условием успешного развития обучающей информационно-образовательной среды, интегрирующей электронные и информационные образовательные ресурсы. Инновационная ориентация образовательного процесса, реализация открытого образования требуют совокупности личностных и профессиональных компетенций, совокупность которых представляется интегративным свойством личности. Вместе с тем низкие значения показателей в структуре готовности, несформированность доминирующих показателей может препятствовать успешному функционированию инновационной образовательной системы.

Подготовка преподавателя вуза к применению средств электронного обучения возможна в рамках внутривузовской системы, учитывающей особенности и специфику профессиональной деятельности в условиях открытого образования. Это становится реальностью, если:

- конкретизировано научное представление об электронном обучении как новом типе образования;

- разработана структура готовности преподавателя вуза к применению средств электронного обучения с учетом специфики и особенностей инновационной педагогической деятельности;

- определены подходы и принципы, совокупность которых является методологической основой процесса формирования готовности преподавателя вуза к применению средств электронного обучения в профессиональной деятельности;

- спроектировано содержание и отобраны средства формирования готовности преподавателя вуза к применению средств электронного обучения в профессиональной деятельности;

- разработана и апробирована система формирования готовности преподавателя вуза к применению средств электронного обучения в профессиональной деятельности в рамках повышения квалификации.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление об электронном обучении как новом типе образования.

2. Разработать структуру готовности преподавателя вуза к применению средств электронного обучения с учетом специфики и особенностей инновационной педагогической деятельности.

3. Определить методологическую основу процесса формирования готовности преподавателя вуза к применению средств электронного обучения в профессиональной деятельности.

4. Спроектировать содержание и отобрать средства формирования готовности преподавателя вуза к применению средств электронного обучения в профессиональной деятельности.

5. Разработать и апробировать систему формирования готовности преподавателя вуза к применению средств электронного обучения в профессиональной деятельности в рамках повышения квалификации.

Положения, выносимые на защиту:

1. В ходе модернизации высшего образования происходит внедрение новых информационных средств обучения, обеспечивающих освоение студентами нового содержания в открытой информационно-образовательной среде. Успешное внедрение образовательными организациями нового типа образования -открытого, основанного на свободном неограниченном доступе к образовательным ресурсам, возможно, если средством его реализации выступает электронное обучение. Дидактический, технологический, информационно-коммуникационный инструментарий является средством электронного обучения, с помощью которого в условиях инновационной образовательной среды с опорой на базовые принципы электронного обучения (наглядности, распределенности и интерактивности учебного материала, мультимедиа репрезентации, адаптивности к персональным особенностям обучающегося, технологичности и доступности) осваиваются студентами учебные дисциплины. Обнаруживается противоречие между необходимостью внедрения средств электронного обучения и неготовностью преподавателей к их применению. Разрешению данного противоречия способствует специальная подготовка, содержание которой обогащает преподавателей знаниями основ электронного обучения, ориентирующими на достижение результатов обучения студентов в формате электронных контентов.

2. Специфика профессиональной деятельности преподавателя современного образовательного учреждения выражается ведущим - методическим ее видом, позволяющим участвовать в реализации инновационных образовательных задач с помощью средств электронного обучения. Адекватность личностных возможностей специфике и особенностям деятельности в новой информационно-образовательной среде достигается их интеграцией, совокупность которых представляется готовностью преподавателя вуза к применению средств электронного обучения в профессиональной деятельности. Структура готовности должна разрабатываться на основе принципа идентификации должностных обязанностей и требований профессиональных и образовательных стандартов, а

структурные компоненты следует определять в соответствии с базовым, продвинутым и творческим уровнями ее сформированности.

3. В качестве методологических основ, определяющих стратегию формирования готовности к применению средств электронного обучения в профессиональной деятельности должны выступать научные подходы (пространственный, андрагогический, матричный, средовый, продуктный, деятельностный, компетентностный), обеспечивающие освоение содержания и средств в системе повышения квалификации. Базовыми принципами методологических подходов (открытость, оптимальность, безоценочность, системность, целостность, практико-ориентированность, мобильность, дифференцированность, адаптивность, идентификация, результативность) достигается единство средств обучения в процессе повышения квалификации.

4. Развитие показателей в структуре готовности преподавателя вуза к применению средств электронного обучения в профессиональной деятельности достигается комплексом учебных дисциплин в рамках повышения квалификации преподавателей. Образовательный результат будет достигаться применением комплекса интерактивных и практико-ориентированных методов обучения, адекватных задачам развития структурных компонентов готовности (ценностно-мотивационного, когнитивного, методико-операционального и оценочно-рефлексивного). Развитие показателей в структуре компонентов свидетельствует о виде готовности (методическая готовность - критерий сформированности когнитивного компонента, мотивационная готовность - критерий сформированности ценностно-мотивационного компонента, технологическая готовность - критерий сформированности методико-операционального компонента, экспертная готовность - критерий сформированности оценочно-рефлексивного компонента).

5. Формирование готовности преподавателя вуза к применению средств электронного обучения в профессиональной деятельности должно проходить в системе повышения квалификации, которая представляется целевым, содержательным, процессуальным, результативным элементами. На основе

принципов матричного подхода должна определяться индивидуальная траектория обучения преподавателей, что создает возможности развития инновационных способностей представителей должностных (и возрастных) категорий профессорско-преподавательского состава. Готовность преподавателя вуза к применению средств электронного обучения в профессиональной деятельности коррелирует с качеством образования, организуемого привлечением электронных ресурсов. Эффективность повышения квалификации преподавателей будет выражаться количественным ростом показателей структурных компонентов готовности к применению средств электронного обучения в профессиональной деятельности.

Научная новизна исследования:

- конкретизировано научное представление об электронном обучении (свободный и неограниченный доступ к образовательным ресурсам создал новый тип образования - открытое образование, средством реализации которого является электронное обучение; обучающая информационно-образовательная среда интегрирует электронные информационные и образовательные ресурсы, применение которых осуществляется с опорой на совокупность дидактических принципов - наглядность, распределенность и интерактивность учебного материала, мультимедиа репрезентация учебной информации, адаптивность к персональным особенностям обучающегося, технологичность и доступность);

- разработана структура готовности преподавателя вуза к применению средств электронного обучения с учетом специфики и особенностей инновационной педагогической деятельности [это интегративная характеристика личности, отражающая системный уровень знаний методических и методологических основ электронного обучения, умений применять инновационные методы, технологии и средства электронного обучения, оценивать результаты обучения в формате электронных контентов, проводить анализ электронных образовательных ресурсов; структура готовности преподавателя вуза к применению средств электронного обучения в профессиональной деятельности представляется совокупностью компонентов

(ценностно-мотивационный компонент свидетельствует о потребности в изучении средств электронного обучения и условий их применения; когнитивный компонент представляется знанием методических основ электронного обучения и основ проектирования электронных курсов; методико-операциональный компонент содержит умения проектировать электронные учебные курсы с учетом дидактических требований к структуре и содержанию, применять и адаптировать инновационные методы и технологии электронного обучения на основе технологического обоснования их выбора; оценочно-рефлексивный компонент интегрирует способность оценивать результаты обучения студентов с помощью средств электронного обучения и эффективность применения средств электронного обучения, способность к анализу и оценке качества электронного учебного курса)];

- определены подходы и принципы, совокупность которых является методологической основой процесса формирования готовности преподавателя вуза к применению средств электронного обучения в профессиональной деятельности [андрагогический подход (принципы оптимальности и безоценочности при обучении взрослых) направлен на разработку целевого элемента системы повышения квалификации преподавателей вуза; на этапе формирования содержательного элемента системы комбинируются принципы матричного (учет функциональных взаимоотношений и взаимодействий, опережающего педагогического содержания, системность) и средового (ситуативность, естественность, актуальность, адаптивность) подходов, которые позволяют выбирать индивидуальную траекторию обучения, создавать контент содержательного элемента; процессуальный элемент системы проектируется на основе принципов продуктного (практико-ориентированность) и деятельностного (мобильность, дифференцированность) подходов, что позволяет осуществлять отбор средств и методов обучения с учетом специфики и особенностей профессиональной деятельности преподавателей вуза при работе со средствами электронного обучения; результативный элемент системы определяется на основе принципов компетентностного (адаптивности, идентификации,

результативности), пространственного (открытость, выбор траектории и формы повышения квалификации) подходов, что позволяет учитывать региональную специфику образовательной организации];

- спроектировано содержание и отобраны средства формирования готовности преподавателя вуза к применению средств электронного обучения в профессиональной деятельности [содержание представляется интеграцией учебных дисциплин в рамках дополнительного профессионального образования (повышение квалификации) адекватно структурным компонентам готовности. «Нормативно-правовые основы электронного обучения», «Системы Е-1еагпт§» направлены на развитие показателей ценностно-мотивационного компонента; «Методические основы электронного обучения», «Практика применения средств электронного обучения» - на развитие показателей когнитивного компонента; «Проектирование электронных учебных курсов», «Функциональное моделирование электронных учебных курсов» - на развитие показателей методико-операционального компонента; «Электронные средства оценки и контроля качества образования», «Диагностика и самодиагностика профессиональной деятельности преподавателя вуза» - на развитие показателей оценочно-рефлексивного компонента. Применяются: проблемная видеолекция, тренинг, интеллектуальное кафе, видеолекция-пресс-конференция, мозговой штурм, вебинар в режиме круглого стола, тренинг, кейс-метод, орг-деятельностная игра, конкурс профессионального мастерства, исследовательский проект, эвристическая беседа, психотехническая игра, тренинг, портфолио, деловая игра, групповое проектирование электронного образовательного продукта];

- разработана и апробирована система формирования готовности преподавателя вуза к применению средств электронного обучения в профессиональной деятельности в рамках повышения квалификации [это совокупность дисциплин программы повышения квалификации, реализуемых на основе принципов пространственного, андрагогического, матричного, средового, продуктного, деятельностного, компетентностного подходов с целью подготовки

преподавателей вузов к применению средств электронного обучения в профессиональной деятельности; источником развития системы является разрешение противоречия между требуемым и существующим уровнями готовности преподавателя вуза к применению средств электронного обучения слушателей; структура системы представлена четырьмя элементами (целевой элемент системы выражает стратегию подготовки преподавателей вуза к применению средств электронного обучения, определяя главные задачи; содержательный элемент ориентирован на построение взаимосвязей модулей в структурах учебных дисциплин в соответствии с выбранной траекторией обучения; процессуальный элемент выражается интерактивными и практико-ориентированными методами в среде электронного обучения; результативный элемент представлен интегрированием компонентов готовности преподавателей вуза к применению средств электронного обучения в профессиональной деятельности, динамика развития показателей которых свидетельствует об эффективности разработанной дидактической системы].

Теоретическая значимость исследования. Работа содержит научно-теоретические положения, которые могут быть использованы при конструировании новых систем повышения квалификации преподавателей, разработке педагогических технологий, обеспечивающих качественную подготовку и переподготовку преподавателей вузов в условиях реализации электронного обучения. Результаты исследования позволяют формировать готовность преподавателя вуза к применению средств электронного обучения в профессиональной деятельности с учетом современных требований к информационно-образовательной среде образовательного учреждения, расширяя научные представления об электронном обучении как новом типе образования. Полученные результаты могут служить основой для новых научных представлений об открытом типе образования и дальнейших исследований, обогащая категориальный аппарат педагогической науки («готовность преподавателя вуза к применению средств электронного обучения в профессиональной деятельности», «дидактические принципы электронного

обучения»). Обоснована целесообразность включения в систему оценки результативности инновационной педагогической деятельности следующих критериев: методическая, мотивационная, технологическая, экспертная готовность.

Полученные результаты позволят модернизировать информационно-образовательное пространство вуза благодаря разработанной практико-ориентированной концепции формирования готовности преподавателя вуза к применению средств электронного обучения в профессиональной деятельности, реализуемой в рамках системы повышения квалификации, что будет способствовать развитию инновационных образовательных технологий и совершенствованию качества профессиональной подготовки студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Дмитриев, Денис Сергеевич, 2017 год

Список источников и литературы

1. Агаханова Р.А. Формирование профессиональной компетентности студентов автомобильно-дорожного университета на основе электронных средств обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Махачкала, 2012. 152 с.

2. Адаев И.А. Формирование профессиональных компетенций у будущих учителей химии с использованием информационных технологий: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Чебоксары, 2015. 187 с.

3. Андреев А.А. Введение в Интернет-образование. М.: ЛОГОС, 2003. 76 с.

4. Андреев А.А. Педагогика в информационном обществе, или электронная педагогика. М.: Высшее образование в России. 2011. № 11. С. 113-117.

5. Андреев А.А., Солдаткин В.Н. Прикладная философия открытого образования. Педагогический аспект: монография. М.: Альфа, 2002. 168 с.

6. Андрончев И.К., Дмитриев Д.С., Соловова Н.В. Управление образовательным процессом вуза средствами информационно-коммуникационных технологий // Вестник Самарского государственного университета. 2014. № 8 (119). С. 240-247.

7. Базилева И.М. Электронное обучение - дистанции не существует // Мир Интернет. 2000. № 8. С. 22-25.

8. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004. № 11. С. 17-22.

9. Батаков Б.Л. Общепрофессиональная подготовка студентов бакалавриата с применением компьютерно-информационной обучающей системы»): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Ижевск, 2014. 202 с.

10. Бачманова Н.Ф., Стафурина Н.А. К вопросу о профессиональных способностях психолога // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. 1985. Вып. 5. С. 78-86.

11. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. М.: ИИД «Филинъ», 2003. 616 с.

12. Бездухов В.П. Сущность гуманизации образования // Известия Российской академии образования. 2009. № 2. С. 16-24.

13. Бездухов В.П., Носков И.А. О многоуровневом характере педагогической рефлексии // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2015. № 1-3. Т. 17. С. 552-561.

14. Белов С.А. Формирование коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов профессионального обучения средствами учебного блога: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Барнаул, 2014. 190 с.

15. Белозерцев Е.П., Гонеев А.Д., Пашков А.Г. Педагогика профессионального образования. М.: Академия, 2006. 368 с.

16. Беляев М.И., Гриншкун В.В., Краснова Г.А. Технология создания электронных средств обучения. URL: http://uu.vlsu.ru/files/Tekhnologija_sozdanija_ EHSO.pdf (дата обращения: 27.02.2017).

17. Беляева Е.Б. Развитие познавательного интереса учащихся на основе информационно-коммуникационных технологий: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Челябинск, 2015. 177 с.

18. Бережная И.Ф. Педагогическая технология проектирования индивидуальной образовательной траектории студентов в процессе профессиональной подготовки // Преподаватель XXI век, 2016. № 2. Т. 1.С. 44-48.

19. Беренфельд Б.С., Бутягина К.Л. Инновационные учебные продукты нового поколения с использованием средств ИКТ (уроки недалекого прошлого и взгляд в будущее) // Вопросы образования. 2005. № 3. С.104-144.

20. Беспалько В.П. Проблемы развития современных педагогических систем. М.: Педагогика, 1980. 172 с.

21. Благуш П. Факторный анализ с обобщениями / пер. с чеш. Ю.А. Данилова. М.: Финансы и статистика, 1989. 248 с.

22. Боброва Л.Н., Никулова Г.А. Программные средства учебного назначения: проявление ролевого стиля преподавания // Международный электронный журнал «Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society)». 2012. № 2. V. 15. С.493-516.

23. Борисова С.П. Личностно-ориентированный подход к организации электронного обучения студентов-будущих экономистов // Вестник Самарского государственного университета. 2010. № 79. С. 214-218.

24. Борисова С.П. Средства электронного обучения в профессиональной подготовке студентов - будущих экономистов // Вестник Самарского государственного университета. 2009. № 73. С. 168-173.

25. Босова Л.Л., Зубченок Н.Е. Электронный учебник: вчера, сегодня, завтра // Образовательные технологии и общество. 2013. № 3. Т. 16. С. 697-712.

26. Буторина Т.С., Ширшов Е.В. Дидактические основы использования информационно-педагогических технологий в подготовке электронного учебника. // Открытое образование. 2001. № 4. С. 38-41.

27. Бутузова Г.Н., Иванов А.Ю., Маринина Е.С. Анализ электронных средств обучения // Современные научные исследования и инновации. 2012. № 1. URL: http://web.snauka.ru/issues/2012/01/6155 (дата обращения: 27.02.2017).

28. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: материалы к четвертому заседанию методологического семинара (Москва, 16 ноября 2004 г.). М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 84 с.

29. Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. М.: Логос, 2009. 336 с.

30. Виноградова Г.А. Профессиональная мотивация и направленность личности педагога // Вестник Самарского государственного университета. Сер.: История, педагогика, филология. 2015. № 4 (126). С. 197-200.

31. Виноградова Г.А., Елманова В.К., Скопылатов И.А. Психологические основы управления педагогическими коллективами. Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2000. 142 с.

32. Витвицкая Л.А., Кузнецов В.В. Особенности инновационных технологий в высшем педагогическом образовании // Вестник Оренбургского государственного университета, 2015. №11 (186). С. 223-226.

33. Воронина Л.В., Пестов С.А. Использование творческих проектов для формирования информационной компетентности педагогов технологического образования // Педагогическое образование в России. 2013. № 6. С. 28-34.

34. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М.: Информатика, 1995. 220 с.

35. Вострокнутов И.Е., Кузнецов Ю.К. Оценка качеств компьютерных программ и информационных технологий обучения // Педагогическая информатика. 1994. № 2. С.43-47.

36. Вьюнова Н.И., Кривотулова Е.В., Копытина О.С. Проектировочная компетентность как условие профессионального саморазвития преподавателя вуза // Вестник Воронежского государственного университета. Сер.: Проблемы высшего образования. 2015. № 2. С. 102-107.

37. Вьюнова Н.И., Кривотулова Е.В., Поволяева С.И. Риски профессиональной деятельности педагога: эмоциональный аспект // Вестник Воронежского государственного университета. Сер.: Проблемы высшего образования. 2014. № 1. С. 28-32.

38. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1975. № 2. С. 147-168.

39. Гершунский Б.С. Философия образования XXI века. М.: Совершенство, 1998. 608 с.

40. Гончаров В.Н. Информатизация российского образования как форма социально-культурной деятельности // Fundamental Research. 2011. № 8. С. 17-21.

41. Горшенина М.В., Кривушкин Ю.Н., Сухинин В.П. Основы проектирования образовательных систем с позиций качества. М.: Открытый мир, 2007. С. 198-202.

42. Горюнова М.А. Дистанционные образовательные технологии: учеб. пособие. СПб.: БХВ-Петербург, 2010. 336 с.

43. Горячев М.М., Горячев М.Д., Иванушкина Н.В. [и др.]. Использование социальных сетей в обучении студентов // Вестник Самарского государственного университета. 2015. № 7(129). С. 174-178.

44. Горячих А.И. Мотивационный программно-целевой подход к организации совместной деятельности педагога и обучающихся при использовании информационно-коммуникационных технологий: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Барнаул, 2015. 173 с.

45. Готская И.Б., Жучков В.М., Кораблев А.В. Аналитическая записка «Выбор системы дистанционного обучения». URL: http://ra-kurs.spb.ru/2/0/2/1/?id=13 (дата обращения: 27.02.2017).

46. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Макаров С.И. Методико-технологические основы создания электронных средств обучения. Самара: Изд-во Самарской государственной экономической академии, 2002. 110 с.

47. Гриншкун В.В. Теория и практика применения иерархических структур в информатизации образования и обучении информатике. М.: МГПУ, 2004. 418 с.

48. Грушевский С.С. Технология экспресс обучения педагогов созданию учебных материалов на основе моделей и программных ресурсов инновационной компьютерной дидактики: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Краснодар, 2015. 215 с.

49. Гузуева Э.Л. Формирование профессиональной компетентности будущих бакалавров с использованием образовательных интернет-порталов (профиль «прикладная математика и информатика»): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Махачкала, 2015. 182 с.

50. Деева С.А. Формирование готовности студентов к дистанционному обучению в образовательном процессе колледжа: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Краснодар, 2009. 175 с.

51. Демкин В.П., Руденко Т.В., Серкова Н.В. Психолого-педагогические особенности дистанционного обучения. // Высшее образование в России, 2000. №3. С. 124-128.

52. Джилл Ф.Д., Теория и практика онлайнового обучения: Learning Content Management Systems. URL: http://www.e-commerce.ru/digests/foreign/issue91 /press2093.html (дата обращения: 27.02.2017).

53. Дмитриев Д.С. Исторический аспект проблемы применения средств электронного обучения преподавателями вузов // Вестник Самарского государственного университета. 2015. № 4 (126). С. 192-196.

54. Дмитриев Д.С. Модель формирования когнитивного компонента готовности преподавателей вуза к разработке МООК // Образовательные технологии и общество. 2015. № 2. Т. 18. С. 638-652.

55. Дмитриев Д.С., Соловова Н.В. Информационно-образовательное поле средств электронного обучения // Образование в современном мире: роль вузов в социально-экономическом развитии региона: сб. науч. тр. Самара: изд-во «Самарский университет», 2014. С. 303-307.

56. Дмитриев Д.С., Соловова Н.В. Личный кабинет преподавателя // Информационные технологии в науке и образовании: сб. науч. тр. М.: Институт коммуникативных технологий, 2014. С. 107-110.

57. Дочкин С.А. Модернизация дополнительного профессионального образования в условиях формирования информационного общества: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08. Кемерово, 2009. 44 с.

58. Дронова Т.А. Педагог - центр образовательной системы // Педагогическое образование и наука. 2014. № 6. С. 85-88.

59. Дронова Т.А., Дронов А.А. Сущность педагогического творчества // Известия Воронежского государственного педагогического университета. 2014. № 1 (262). С. 73-78.

60. Дюкарев И., Караваева Е., Ковтун Е. Тюнинг Россия. Ключевые ориентиры для разработки и реализации образовательных программ в предметной области «Информационно-коммуникационные технологии». Бильбао: Университет Деусто, 2013. С. 4-50.

61. Елистратова Н.Н. Электронный учебник как средство и условие мультимедийного обучения в педагогике высшей школы. URL: http://web.snauka.ru/issues/2012/01/6523 (дата обращения: 27.02.2017).

62. Еремеева С.П. Проектирование учебного процесса студентов вуза средствами дистанционных технологий: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Челябинск, 2013. 173 с.

63. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. М.: МПСИ: Флинта, 2002. С. 274-289.

64. Задачи факторного анализа в педагогике. URL: http://www.psylist.net/ hpor/ped044.htm (дата обращения: 27.02.2017).

65. Зайцева О.Н. Технология дистанционного обучения в процессе организации самостоятельной работы студентов медицинских специальностей вузов (на примере изучения математических дисциплин): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Орел, 2013. 170 с.

66. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 40 с.

67. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 34-42.

68. Зимняя И.А. Педагогическая психология. 2-е изд. М.: Логос; Университетская книга, 2007. 490 с.

69. Иберла К. Факторный анализ. М.: Статистика, 1980. 82 с.

70. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. 512 с.

71. Ильина Д.Ю. Становление и развитие педагогической информатики в России // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2005. № 12. Т. 5. С. 285-293.

72. Ильченко О.И., Лобанов Ю.И. Личностно-ориентированное обучение // Прикладная информатика. 2007. № 1 (7). С. 41-57.

73. Кирьякова А.В., Ольховая Т.А. Основы реализации инновационных проектов в условиях университетского образования // Вестник Оренбургского государственного университета. 2013. №2 (151). С. 132-139.

74. Колесникова И.А. Открытое образование: перспективы, вызовы, риски // Высшее образование в России. 2009. № 7. С. 12-23.

75. Колин К.К. Социальная информатика. М.: Академический проспект, 2003. 124 с.

76. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред. А.В. Хуторского. М.: ИНЭК, 2007. 327 с.

77. Коротаева Е.В. О роли научно-методического сопровождения в развитии теории и практики образования // Педагогическое образование в России. 2015. № 4. С. 38-44.

78. Красилова И.Е. Развитие иноязычной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка средствами образовательного интернет-сообщества: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Москва, 2015. 241 с.

79. Краснова Г.А., Беляев М.И., Соловов А.В. Технологии создания электронных обучающих средств. М.: МГИУ, 2002. 304 с.

80. Кречетников К.П. Особенности проектирования интерфейса средств обучения. Информационные и коммуникационные технологии в образовании // Информатика и образование. 2002. № 4. С. 48-55.

81. Кузьминых Т.В. Формирование компетентности в области информационных и коммуникационных технологий у будущих государственных гражданских и муниципальных служащих: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Чебоксары, 2012. 217 с.

82. Кулюткин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. Самара: СамГПУ, 2002. 400 с.

83. Кунаковская Л.А. Самосовершенствование педагога высшей школы // Педагогическое образование и наука. 2014. № 6. С. 89-93.

84. Курина В. А. Андрагогический подход в системе современного образования // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2016. № S14. С. 18-20.

85. Лавина Т.А. Информационно-коммуникационная подготовка в системе непрерывного педагогического образования // Педагогическая информатика. 2005. № 2. С. 41-49.

86. Левченко В.В. Интеграционные процессы в педагогической науке // Вестник Самарского государственного университета, 2007. № 5/1 (55). С. 157-165.

87. Лейбович А.Н. Электронные учебники: рекомендации по разработке. М.: Федеральный институт развития образования, 2012. 24 с.

88. Локтева Е. Классификация средств электронного обучения. URL: http://www.e-learnmg.by/ForumTheme/Klassifikacija-elektronnyh-sredstv-obuchenija/ ELeaming.html (дата обращения: 27.02.2017).

89. Малиатаки В.В. Информационная образовательная среда: исторический аспект // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2008. № 82-2. С. 103-108.

90. Марон А.Е., Монахова Л.Ю., Соколов В.И. Практическая андрагогика. Книга 4. Информатизация образования взрослых: монография. СПб.: УРАО ИОВ, 2011. 350 с.

91. Маруев С.А. Компетенции специалиста: модели и методы исследования: проблемная лекция. М.: Рос. гос. аграр. заоч. ун-т, 2005. 32 с.

92. Миллер А.В. Формирование ИКТ-компетентности учителей средствами электронных образовательных ресурсов в условиях дополнительного профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. СПб., 2015. 220 с.

93. Митина О.В., Михайловская И.Б. Факторный анализ для психологов. М.: УМК «Психология», 2001. 169 с.

94. Монахов В.М., Ерина Т.М. Матричный подход к моделированию педагогических объектов в дидактических и методических исследованиях // Стандарты и мониторинг в образовании. 2015. № 4. Т. 3. С. 28-39.

95. Муртаева И.И. Формирование в вузе информационной культуры специалистов в области социальной работы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. М., 2012. 209 с.

96. Наливалкин А.Ю. Анализ понятия информационно-образовательной среды // Вестник РМАТ. 2012. № 1 (4). С. 101-103.

97. Наследов А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках. СПб.: Питер, 2005. 416 с.

98. Нелунов А.И. Личностно-ориентированное обучение иностранному языку на основе информационных технологий. // Информатика и образование, 2000. № 9. С. 31-33.

99. Никитенко О.А. Формирование интегративной основы обучения иностранному языку в магистратуре неязыкового вуза посредством информационно-коммуникационных технологий: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. СПб., 2013. 276 с.

100. Николаева С.В. Формирование готовности к профессиональной деятельности специалиста интегративного профиля в процессе непрерывного образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Самара, 2014. 206 с.

101. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат. М.: ACADEMIA, 2001. 270 с.

102. Оразалина З.З. Формирование технологической готовности преподавателя вуза к использованию виртуальной образовательной среды при кредитной технологии обучения (на примере Республики Казахстан): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Барнаул, 2015. 248 с.

103. Остапенко С.И. Формирование информационной культуры будущих учителей в процессе дистанционного обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Белгород, 2013. 175 с.

104. Остроумова Е.Н. Основы проектирования педагогических технологий в профессиональном образовании: учеб. пособие. Волгоград: Волгоградский ГАУ, 2012. 138 с.

105. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учеб. пособие. М.: Изд. центр «Академия», 2009. 192 с.

106. Патаракин Е.Д. Создание учебной гипертекстовой энциклопедии в среде ВикиВики: Общероссийский проект Летописи.ру. М.: Институт развития образовательных технологий, 2006. 32 с.

107. Пеняева С.А. Рефлексия как условие становления компетентного специалиста // Высшее образование в России. 2007. № 4. С. 31-33.

108. Печерская Э.П. Тенденции развития непрерывного образования в глобальной конкурентной среде // Известия института систем управления СГЭУ. 2012. № 1-2 (4-5). С. 6-12.

109. Печерская Э.П., Аверина Л.В. Дополнительное профессиональное образование: особенности и перспективы развития // Материалы IV-ой Всерос. науч.-практич. конф. (заочной) с международным участием. Ульяновск: Изд-во «Зебра», 2016. С. 419-422.

110. Печерская Э.П., Кочеткова Н.В. Модель корпоративного университета как основа формирования системы бизнес-образования // Наука XXI века: актуальные направления развития, 2016 № 1-2. С. 91-98.

111. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации «О направлении методических рекомендаций» № 06-443 от 22.04.2015 г. URL: http://xn--273--84d1f.xn--p1ai/akty_minobrnauki_rossii/pismo-minobrnauki-rf-ot-22042015-no-06-443 (дата обращения: 27.02.2017).

112. Попов Д.И., Попова Е.Д., Певцов К.С. Обзор стандартов и спецификаций в электронном обучении и тестировании. URL: http://www.ast-centre.ru/books/favorits/279/print/ (дата обращения: 27.02.2017).

113. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 01.03.01 Математика (уровень бакалавриата)» № 943 от 07.08.2014 г. URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/ 010301_Matematika.pdf (дата обращения: 27.02.2017).

114. Прокудин Д.Е, Информационные технологии в образовании и их роль в формировании техногенной культуры: автореферат дис. ...д-ра филос. наук. СПб., 2012. 33 с.

115. Прокудин Д.Е. Информатизация отечественного образования: итоги и перспективы. URL: http://anthropology.ru/ru/text/prokudm-de/informatizaciya-otechestvennogo-obrazovaniya-itogi-i-perspektivy (дата обращения: 27.02.2017).

116. Прокудин Д.Е. Информатика как системообразующий фактор в современной школе. URL: http: //anthropology.ru/ru/text/prokudm-de/informatika-kak-sistemoobrazuyushchiy-faktor-v-sovremennoy-shkole (дата обращения: 27.02.2017).

117. Психолого-педагогическое сопровождение реализации инновационных образовательных программ / под ред. Ю.П. Зиненко, И.А. Володарской. М.: Изд. Московского университета, 2007. 120 с.

118. Пушкарева К.А. Комплексное оценивание результатов обучения. // Дистанционное и виртуальное обучение. 2013. № 1. С.99-103.

119. Ракитов А.И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: пример России // Вопросы философии. 1994. № 4. С. 14-34.

120. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991. 287 с.

121. Резник Б.Л., Гнитецкая Т.Н. Информатизация образования в Дальневосточном федеральном университете // Современные решения социальных проблем. 2012. № 12. С. 1-13.

122. Роберт И.В. Дидактика периода информатизации образования // Педагогическое образование в России. 2014. № 8. С. 110-119.

123. Роберт И.В. Информатизация образования как новая область педагогического знания URL: http://portalsga.ru/data/2812.pdf (дата обращения: 27.02.2017).

124. Роберт И.В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учеб.-метод. пособие. М.: Дрофа, 2008. 312 с.

125. Розенберг И.Н. Построение автоматизированной системы дистанционного обучения для специалистов // Дистанционное и виртуальное обучение. 2013. № 2. С.4-8.

126. Руднева Т.И. Многоаспектность исследований в области профессиональной педагогики - закономерность новой образовательной парадигмы // Проблемы и перспективы профессиональной педагогики: сб. науч. ст. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2008. С. 256-262.

127. Руднева Т.И. Педагогика профессионализма: учеб. пособие. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2008. 220 с.

128. Руднева Т.И., Иванушкина С.А., Соловова Н.В. Средства оценки качества обучения. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2016. 106 с.

129. Руднева Т.И., Левченко В.В., Соловова Н.В. [и др.]. Методологические подходы к исследованию проблем в области профессиональной педагогики: монография. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2013. 164 с.

130. Руднева Т.И., Соловова Н.В. Преподаватель вуза: новая парадигма высшего образования, стратегии педагогической деятельности // Вестник Тверского

государственного университета. Сер.: Педагогика и психология. 2016. № 4. С. 103-109.

131. Седова Т.В. Формирование готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности : на примере учреждений среднего профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Тольятти, 2010. 230 с.

132. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности. СПб.: Питер, 2004. 316 с.

133. Сергеев Ю.Н. Развитие инфокоммуникационной компетентности учителя начальных классов в системе повышения квалификации: автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Белгород, 2013. 23 с.

134. Сластенин В.А. Педагогика профессионального образования. М.: Изд. центр «Академия», 2006. С. 285-312.

135. Соловова Н.В. Принципы и формы внутривузовского повышения методической компетентности преподавателей в условиях модернизации высшей школы. Самара: Изд-во Самарской государственной академии культуры и искусств, 2014. С. 272-275.

136. Соловова Н.В. Процессный подход к управлению методической работой в вузе: монография. Самара: Изд-во «Универс-групп», 2009. 300 с.

137. Соловова Н.В. Управление методической работой вуза в условиях реализации инновационных методических задач: дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.08. Самара, 2011. 571 с.

138. Соловова Н.В. Принципы и формы внутривузовского повышения методической компетентности преподавателей в условиях модернизации высшей школы // Экономика и управление: теория, методология, практика: сб. тр. III международной научно-технической конференции. Самара: Изд-во «Самарский государственный технический университет», 2011. С. 224-227.

139. Стариченко А.Е., Сардак Л.В. Применение современных технических средств обучения в е-1еатт^/ Педагогическое образование в России. 2014. № 2. С. 143-145.

140. Стародубцев В.А., Киселева А.А. Блог как средство электронного обучения // Высшее образование в России. 2014. № 7. С. 86-92.

141. Старшинова Т.А., Маклецов С.В. Применение средств электронного обучения для формирования информационной компетентности //Вестник Казанского технологического университета. 2012. № 17. Т. 15. С. 330-333.

142. Стрекалова Н.Б. Средовой подход как фактор формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей: автореферат дис. ... канд. пед. наук. Самара, 2009. 25 с.

143. Стрекалова Н.Б., Руднева Т.И., Соловова Н.В. Средства электронного обучения: учебное пособие. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2013. 32 с.

144. Стрекалова Н.Б., Санько А.М. Самостоятельная работа студентов в открытой информационно-образовательной среде: учеб. пособие. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2015. 44 с.

145. Соловова Н.В., Куриленко Л.В., Руднева Т.И. Деятельность преподавателя вуза: основы профессионализма. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2009. 380 с.

146. Тарасов С.Г. Основы применения математических методов в психологии. СПб: Изд-во СПбГУ, 1999. 154 с.

147. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. 2004. №3. С. 20-26.

148. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования / под ред. И.В. Роберт. М.: Бином; Лаборатория знаний. 2012. 69 с.

149. Троян Г.М. Универсальные информационные и телекоммуникационные технологии в дистанционном образовании: учебное пособие. М.: РИЦ «Альфа»; МГОПУ, 2002. 153 с.

150. Уваров А.Ю. Электронный учебник: теория и практика. М.: Изд-во УРАО, 1999. 220 с.

151. Федеральный закон «Об информации, информационных технологиях и защите информации» № 149-ФЗ от 27.07.2016 г. URL: http://www.consultant.ru/ document/cons_doc_LAW_61798/ (дата обращения: 27.02.2017).

152. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_ doc_LAW_140174/ (дата обращения: 27.02.2017).

153. Фенске А.В., Фенске Д.О. Системы дистанционного обучения // Молодежный научно-технический вестник (электронный журнал). URL: http://sntbul.bmstu.ru/doc/522011.html (дата обращения: 27.02.2017).

154. Цветков В.Я. Социальные аспекты информатизации образования // Международный журнал экспериментального образования. 2013. № 4-2. С. 108-111.

155. Чепкова О.Н. Пространственный подход к организации современного образования, воспитания и развития детской одаренности // Ученые записки Забайкальского государственного университета. Сер.: Профессиональное образования, теория и методика обучения. 2011. № 6. С. 136-141.

156. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие. М.: Юнити, 2002. 437 с.

157. Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология: учеб. пособие. М.: МГТА, 2001. 300 с.

158. Чернилевский Д.В. Креативные аспекты становления образовательной системы: монография. Пенза: Пензенский технологический институт, 2003. 151 с.

159. Чурсина П.В. Сущность и принципы открытого образования // Вестник Ставропольского государственного университета. 2010. № 1. С. 137-141.

160. Шахбанова К.А. Подготовка будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Махачкала, 2012. 153 с.

161. Шек Г.Г. Средовый подход как педагогическая инновация и условия его освоения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Елец, 2001. 148 с.

162. Шилова О.Н., Горюнова М.А. Факторы и условия сетевого взаимодействия образовательных организаций // Вестник Русской христианской гуманитарной академии. 2014. № 1. Т. 15. С. 245-253.

163. Шихмурзаева А.Б. Формирование ИКТ-компетентности студентов бакалавриата в условиях информационно педагогической среды (профиль «Информатика»): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Махачкала, 2015. 185 с.

164. Шлыкова А.И. Формирование ИКТ-компетентности будущих бакалавров в условиях дистанционного обучения (на примере направления 031600 «Реклама и связи с общественностью»): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Махачкала, 2014. 161 с.

165. Шрейдер Ю.А. Социокультурные и технико-экономические аспекты развития информационной среды // Информатика и культура. 1990. С. 50-82.

166. Шукова Г.В. Парадигмальные изменения в современной психологии восприятия // Гуманитарный вектор. Сер.: Педагогика, психология, 2013. № 33. Т. 1. С. 124-131.

167. Шумакова А.В. Сравнительная характеристика пространственного и системного подхода в проектировании современного образовательного процесса // Известия Таганрогского государственного радиотехнического университета. 2006. № 1. Т. 56. С. 40-48.

168. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 160 с.

169. Bersin J. From e-leaming to we-learning. URL: http://blog.bersin.com/from-e-leaming-to-we-leaming/ (date of reference: 27.02.2017).

170. Bush V. As we think. URL: https://www.theatlantic.com/magazine/archive/ 1945/ 07/as-we-may-think/303881/ (date of reference: 27.02.2017).

171. David R. Woolley. PLATO: The Emergence of Online Community. URL: http://thinkofit.com/plato/dwplato.htm (date of reference: 27.02.2017).

172. Farrell G.M. The development of virtual education: a global perspective. Vancouver: Commonwealth of Learning, 1999. 170 p.

173. Friedewald F. Facets in the technical information problem. URL: http://www.dougengelbart.org/pubs/augment-133180.html (date of reference: 27.02.2017).

174. Graziadei W.D. Building asynchronous and aynchronous teaching-learning environments: exploring a course/classroom management system solution. URL: http://horizon.unc.edu/projects/monograph/CD/Technological_Tools/Graziadei.html (date of reference: 27.02.2017 r.).

175. Hiltz S. Online Education: Perspectives on a New Environment. New York: Praeger, 1990. P. 133-169.

176. Margaret G. M. CALCampus. URL: http://www.calcampus.com/calc.htm (date of reference: 27.02.2017).

177. Mason R., Kaye E. Mindweave: Comminication, Computers and Distance Education Oxford. UK: Oxford: Pergamon Press, 1989. P. 3-21.

178. Mishra P.K. Managing electronic resources. Delhi: Isha Books, 2011. 344 p.

179. Moreno R., Mayer R. Cognitive principles of multimedia learning: The role of modality and contiguity // Journal of Educational Psychology. 1999. № 91 (2): P. 358-368.

180. Park B., Moreno R., Seufert T. Does cognitive load moderate the seductive details effect? A multimedia study // Computers in Human Behavior. 2011. № 27 (1). P. 5-10.

181. Skinner B.F. Teaching machines. URL: http://www.bfskinner.org /teachingmachines1958.pdf. (date of reference: 27.02.2017).

182. Smith S.G.; Sherwood B.A. Educational Uses of the PLATO Computer System. URL: http://science.sciencemag.org/content/192/4237/344 (date of reference: 27.02.2017).

183. Van Meer E. PLATO: From Computer-Based Education to Corporate Social Responsibility. URL: http://www.cbi.umn.edu/iterations/vanmeer.html (date of reference: 27.02.2017).

184. Whyte C.B. Computer Usage in Student Affairs Nationally // Journal of College Student Personnel. 1987. №28 (1). P. 5-7.

185. Whyte C.B. Student Affairs-The Future // Journal of College Student Personnel. 1989. № 28 (1). P 86-89.

186. Wiley J. The architectural relevance of Gordon Pask. URL: https://www.haque.co.uk/papers/architectural_relevance_of_gordon_pask.pdf (date of reference: 27.02.2017).

ТЕЗАУРУС

1. Информатизация образования - тенденция интеграции информационных коммуникационных технологий в образовательный процесс с целью решения поставленных образовательных задач.

2. Открытое образование - тип образования, основанный на свободном неограниченном доступе к образовательным ресурсам.

3. Электронное обучение - форма обучения, средство реализации открытого образования в условиях реализации информационно-образовательной среды образовательной организации.

4. Принципы электронного обучения (наглядности обучения, распределенного и интерактивности учебного материала, мультимедиа репрезентации, адаптивности к персональным особенностям обучающегося, технологичности и доступности) - правила реализации содержательного и методического контента учебных дисциплин посредством средств электронного обучения.

5. Методическая деятельность преподавателя - ведущий вид деятельности, обеспечивающий развитие и модернизацию всех структурных элементов, участвующих в реализации образовательного процесса в соответствии с поставленными задачами.

6. Специфика методической деятельности преподавателя вуза участвующего в реализации открытого образования - применение средств электронного обучения в условиях информационно-образовательной среды.

7. Средства электронного обучения - дидактический, технологический, информационно-коммуникационный инструментарий реализации электронного обучения, являющийся средством реализации открытого образования.

8. Готовность преподавателей вуза к применению средств электронного обучения в профессиональной деятельности - интегративная характеристика личности, системообразующая ценностно-мотивационный, когнитивный,

методико-операциональный, оценочно-рефлексивный компоненты; отражающая системный уровень знания методических и методологических основ электронного обучения, умений применять инновационные методы, технологии и средства электронного обучения, оценивать результаты обучения в формате электронных контентов, проводить анализ электронных образовательных ресурсов.

9. Методическая готовность - критерий сформированности когнитивного компонента готовности преподавателя вуза к применению средств электронного обучения выражающийся следующими характеристиками: знание методических основ электронного обучения; знание методических основ проектирования электронных курсов.

10. Мотивационная готовность - критерий сформированности ценностно-мотивационного компонента готовности преподавателя вуза к применению средств электронного обучения выражающийся следующими характеристиками: потребность в изучении средств электронного обучения; убеждение, что средства электронного обучения являются оптимальным методом современного обучения; потребность в применении средств электронного обучения при реализации учебных курсов.

11. Технологическая готовность - критерий сформированности методико-операционального компонента готовности преподавателя вуза к применению средств электронного обучения выражающийся следующими характеристиками: умение адаптировать дидактический материал учебного курса к требованиям электронного обучения; умение проектировать электронные учебные курсы с учетом дидактических требований к структуре и содержанию; умение применять и адаптировать инновационные методы и технологии электронного обучения на основе технологического обоснования их выбора.

12. Экспертная готовность - критерий сформированности оценочно-рефлексивного компонента готовности преподавателя вуза к применению средств электронного обучения выражающийся следующими характеристиками: способность оценивать результаты обучения студентов с помощью средств электронного обучения; способность оценивать эффективность применения

средств электронного обучения; способность к анализу качества электронного учебного курса; способность к самооценке качество своей педагогической деятельности, реализуемой с помощью средств электронного обучения.

13. Готовность к инновационной педагогической деятельности -критерий новообразований личностного характера, влияющих на внедрение инноваций в учебно-методической (профессиональной) деятельности, выражающийся следующими характеристиками:- умение применять инновационные методы и технологии электронного обучения; - умение применять основные методики электронного обучения в профессиональной деятельности; -способность к самопроектированию маршрута формирования готовности к применению средств электронного обучения.

14. Система формирования готовности преподавателей вуза к применению средств электронного обучения в профессиональной деятельности - совокупность дисциплин программы повышения квалификации, реализуемых основе принципов пространственного, андрагогического, матричного, средового, продуктного, деятельностного, компетентностного подходов, с целью подготовки преподавателей вузов к применению средств электронного обучения в профессиональной деятельности. Система представляется целевым, содержательным, процессуальным, результативным компонентами.

Анкета

«Определение уровня готовности преподавателя вуза к применению средств электронного обучения в профессиональной деятельности» (самооценка)

Инструкция. Прочитайте внимательно каждый из предложенных показателей и поставьте символ V на шкале в столбце с указанием наименования балла, выражающего оценку уровня показателя. Интерпретация значений показателей: [+1] - показатель проявляется в очень большой мере; [+0,5] - показатель проявляется в большой мере; [0] - показатель проявляется в достаточной мере; [- 0,5] - показатель проявляется в небольшой мере; [-1] - показатель проявляется в минимальной мере.

№ п/п Показатель Критерии оценки

-1 -0.5 0 +0,5 +1

Ценностно-мотивационный компонент

1 Проявляю интерес к литературе об электронном обучении

2 Проявляю интерес к средствам электронного обучения

3 Испытываю потребность в изучении средств электронного обучения

4 Считаю, что средства электронного обучения являются оптимальным методом современного обучения

5 Испытываю потребность в применении средств электронного обучения при реализации учебных курсов

Когнитивный компонент

6 Знаю методические основы электронного обучения

7 Знаю требования к структуре и дидактическому содержанию электронных учебных курсов

8 Знаю функции средств электронного обучения

9 Знаю методические основы проектирования электронных курсов

10 Знаю способы повышения своей компетентности в области электронного обучения

Методико-операциональный компонент

11 Умею применять инновационные методы и технологии электронного обучения

12 Умею адаптировать дидактический материал учебного курса к требованиям электронного обучения

13 Умею проектировать электронные учебные курсы с учетом дидактических требований к структуре и содержанию

14 Умею применять и адаптировать инновационные методы и технологии электронного обучения на основе технологического обоснования их выбора

15 Умею применять основные методики электронного обучения в профессиональной деятельности

Оценочно-рефлексивный компонент

16 Способен оценивать результаты обучения студентов с помощью средств электронного обучения

17 Способен оценивать эффективность применения средств электронного обучения

18 Способен к анализу качества электронного учебного курса

19 Способен к самооценке качества своей педагогической деятельности, реализуемой с помощью средств электронного обучения

20 Способен к самопроектированию маршрута формирования готовности к применению средств электронного обучения

Матрица данных корреляционного анализа показателей готовности преподавателей вуза к применению средств электронного обучения в профессиональной деятельности

(констатирующий эксперимент)

Х2 Х3 Х4 Х5 Х5а Х6 Х7 Х8 Х9 Х10 Х10а

Х1 0.8456 0.2103 0.2462 0.2291 0.2454 0.3144 0.2913 0.2544 0.2075 0.2675 0.2371

Х2 0.2095 0.2960 0.2193 0.1756 0.2663 0.1628 0.1944 0.1648 0.1331 0.2318

Х3 0.2009 0.1103 0.1460 0.8751 0.2542 0.2345 0.2140 0.3872 0.2456

Х4 0.1046 0.9103 0.4009 0.1047 0.20108 0.1166 0.2947 0.1653

Х5 0.2058 0.2075 0.2719 0.1635 0.2072 0.2997 0.8643

Х5а 0.1356 0.1292 0.1653 0.1190 0.1932 0.3209

Х6 0.4117 0.2691 0.1761 0.1658 0.1313

Х7 0.7107 0.2314 0.0913 -0.1298

Х8 0.1334 0.1534 0.2347

Х9 0.1653 0.2461

Х10 0.2404

Х10а

Х11

Х12

Х13

Х14

Х15

Х15а

Х16

Х17

Х18

Х19

Х20

Х20а

X11 X12 X13 X14 X15 X15a X16 X17 X1S X19 X20 Х20а

X1 -0.0593 0.1124 -0.0922 0.1949 0.2616 0.1676 0.051S 0.1109 -0.1930 0.1145 0.1954 0.114S

X2 0.9037 -0.0134 0.1S34 0.2133 -0.1SS4 0.2S64 0.1301 0.165S 0.2104 -0.0301 -0.030S 0.1S64

X3 0.104S 0.2001 0.12S9 0.3674 0.2999 0.2395 0.09S6 0.1S26 0.194S 0.2109 0.1414 0.2562

X4 0.1091 0.1037 -0.0126 0.2946 0.1937 0.1S11 0.103S 0.2974 -0.1037 0.20S9 0.2043 0.1S90

X5 -0.0561 -0.0862 0.1314 0.1043 0.1S77 -0.0437 -0.0344 0.2342 0.2109 -0.1134 0.1510 0.1345

X5a -0.1226 0.1166 0.1466 -0.0932 0.2446 0.1503 0.1676 0.1274 0.1914 0.1971 0.1006 0.1200

X6 0.35SS 0.2406 0.1494 0.2945 0.1555 0.1145 -0.19S3 0.1147 0.0439 0.1S04 0.0SS3 -0.1059

X7 0.2179 0.2516 0.1535 0.3SS0 0.2354 0.2471 -0.2694 -0.1466 -0.1793 0.1356 -0.1363 -0.0113

XS 0.2684 0.1241 0.154S 0.1452 0.1903 0.1445 -0.132S 0.09S7 -0.1157 0.10S4 0.0769 -0.0654

X9 0.2067 0.0S92 0.4611 0.2741 0.1751 0.209S 0.1009 0.104S 0.0S73 -0.0977 0.1042 0.10S0

X10 0.1S9S 0.335 0.1136 0.15433 0.15S7 0.1450 -0.1951 -0.1563 -0.2422 -0.1754 0.0546 -0.0S33

X10a 0.16532 0.1733 0.2545 0.1760 0.2094 0.2213 -0.1444 0.0S46 0.0131 -0.1460 -0.1S11 -0.0722

X11 0.20955 0.29S7 0.5332 0.2092 0.1S4S 0.S449 0.1034 0.2216 0.2041 0.2S21 0.13S5

X12 -0.0471 0.2112 0.1043 0.21S5 0.1546 0.1631 0.2097 0.2517 0.207S 0.1297

X13 0.19S3 0.1S76 0.2645 0.2S64 0.2S37 0.2655 0.2047 0.1601 -0.2751

X14 0.5S99 0.2572 0.1406 0.1377 0.1S36 -0.0390 0.1234 0.2423

X15 0.2765 0.1991 0.25S2 0.2S19 0.229S 0.3523 0.2523

X15a 0.21S4 0.292 0.2S41 0.2463 0.1266 0.2099

X16 0.1979 0.190S 0.2107 0.39S2 0.2411

X17 0.142S 0.1792 0.20S0 0.1672

X1S -0.09S6 0.1021 0.2055

X19 0.1344 0.1375

X20 0.1910

X20a

ю 0

2

Матрица данных корреляционного анализа показателей готовности преподавателей вуза к применению средств электронного обучения в профессиональной деятельности

(формирующий эксперимент)

Х2 Х3 Х4 Х5 Х5а Х6 Х7 Х8 Х9 Х10 Х10а

Х1 0.3544 0.2275 0.2750 0.2875 0.2043 0.4282 0.2088 0.2127 0.3499 0.2357 0.3098

Х2 0.3654 0.1525 0.2984 0.2401 0.2784 0.4322 0.4099 0.2787 0.2871 0.2204

Х3 0.4031 0.3843 0.6732 0.2467 0.8164 0.2764 0.8953 0.2825 0.2765

Х4 0.2704 0.4761 0.2344 0.33066 0.2489 0.9088 0.2099 0.2261

Х5 0.3098 0.2765 0.2987 0.2648 0.8763 0.9366 0.2465

Х5а 0.2463 0.2567 0.2707 0.2655 0.3884 0.2099

Х6 0.4189 0.3301 0.2935 0.2648 0.3056

Х7 0.3211 0.4078 0.3870 0.3855

Х8 0.5021 0.2809 0.3091

Х9 0.3398 0.2655

Х10 0.3421

Х10а

Х11

Х12

Х13

Х14

Х15

Х15а

Х16

Х17

Х18

Х19

Х20

Х20а

ю 0

3

X11 X12 X13 X14 X15 X15a X16 X17 X1S X19 X20 Х20а

X1 0.2457 0.24бб 0.1S07 0.3S36 0.2655 0.3064 0.3109 0.40S4 0.26S2 0.2S12 0.4420 0.30S0

X2 0.2094 0.3042 0.5093 0.36S4 0.276S 0.2S37 0.409S 0.2S77 0.2134 0.3045 0.2933 0.39S7

X3 0.40S7 0.2S76 0.4322 0.1933 0.233S 0.20S1 0.2S40 0.305S 0.2954 0.2307 0.4671 0.340S

X4 0.1S54 0.2709 0.2554 0.294S 0.29SS 0.39S0 0.2933 0.3140 0.2S72 0.3251 0.30S7 0.3093

X5 0.3509 0.4092 0.2409 0.S043 0.2657 0.4633 0.2552 0.29SS 0.3S76 0.2549 0.S432 0.2991

X5a 0.2610 0.4131 0.3091 0.3644 0.409S 0.29S7 0.3344 0.5043 0.2S31 0.3011 0.2152 0.3649

X6 0.S679 0.5S21 0.3906 0.4074 0.2514 0.4094 0.5253 0.50S9 0.4010 0.2S16 0.395S 0.305S

X7 0.9133 0.926S 0.2S70 0.3222 0.3162 0.4616 0.3741 0.65S3 0.5211 0.3065 0.3490 0.2932

XS 0.3651 0.5429 0.340S 0.5074 0.6030 0.3646 0.3974 0.3735 0.6041 0.4215 0.404S 0.306S

X9 0.29S6 0.60S4 0.3901 0.3097 0.4661 0.5S3S 0.6034 0.S094 0.3545 0.3S26 0.5062 0.2S79

X10 0.3163 0.3312 0.4326 0.35S5 0.S653 0.4093 0.7054 0.6029 0.4030 0.2S09 0.4252 0.3091

X10a 0.4501 0.3517 0.4092 0.37S5 0.3549 0.4S6S 0.3391 0.4915 0.5307 0.20S6 0.2654 0.4609

X11 0.3301 0.2933 0.3173 0.2961 0.30S9 0.9603 0.49S0 0.4036 0.5121 0.4013 0.4151

X12 0.4001 0.2S2S5 0.2261 0.2652 0.5006 0.5060 0.30S3 0.533S 0.5143 0.37S9

X13 0.5409 0.3619 0.2099 0.4245 0.4306 0.5010 0.5073 0.4S51 0.3975

X14 0.3042 0.2343 0.3045 0.5024 0.47S1 0.4S77 0.3341 0.19S46

X15 0.5071 0.6052 0.4639 0.3127 0.3S92 0.9054 0.3273

X15a 0.3021 0.4930 0.3033 0.3091 0.7795 0.3099

X16 0.5239 0.2S72 0.12S2 0.2916 0.304S

X17 0.21S9 0.3021 0.7259 0.241S

X1S 0.2692 0.1156 0.3209

X19 0.9634 0.3024

X20 0.2671

X20a

ю 0

4

Данные факторного анализа показателей готовности преподавателей вуза к применению средств электронного обучения в профессиональной деятельности

(констатирующий эксперимент)

Rotation:

PC1 PC2 PC3 PC4

X1 0. 3827456530 0. 2201938716 -0. 1114372406 -0 .18764525

X2 0. 2235567685 0. 2004745215 0. 0294778246 0 .09745532

X3 0. 3625245153 0. 0937456208 -0. 0875625740 -0 .10056356

X4 0. 3654322121 0. 0483567224 0. 1047655628 0 .08709833

X5 0. 3765443342 0. 1775197934 -0. 0937566356 -0 .20465571

X5a 0. 3637654333 0. 1442946442 -0. 0325785807 -0 .05762355

X6 0. 1654233452 0. 2152036838 0. 1500399269 0 .04550197

X7 0. 1764545223 0. 2886533589 -0. 1094675826 0 .16478599

X8 0. 1900977463 0. 2114378137 0. 1564476508 0 .15864453

X9 0. 0643511241 0. 2447935147 -0. 0937557489 0 .09468421

X10 -0. 0448522452 0. 2890745271 0. 1047552850 0 .18456623

X10a 0. 1084625464 0. 2447852524 -0. 0125914413 0 .11643257

X11 0. 1165433221 0. 1045681621 0. 4773565690 0 .00765891

X12 0. 0245563845 0. 0947322456 0. 3875678305 -0 .19734525

X13 -0. 0332654740 0. 0633566721 0. 4123645627 0 .10475562

X14 0. 1003462859 0. 1034765341 0. 4527455892 -0 .15765589

X15 -0. 0442532247 0. 0730217459 0. 4204758295 -0 .10984567

X15a 0. 0324567285 0. 0846782434 0. 0873565566 -0 .06845764

X16 -0. 1094573231 0. 1204745212 0. 0383159187 0 .31065471

X17 0. 0877321356 -0. 0511048653 -0. 1233566382 0 .30087254

X18 -0. 1984622010 0. 1409466207 -0. 0653287652 0 .29657432

X19 0. 0648905123 -0. 0146566773 0. 1134567345 0 .32470987

X20 -0. 1811410038 0. 1656737892 -0. 0984536783 0 .35094563

X20a -0. 0668733542 0. 0724552252 -0. 0264785342 0 .31400947

Xzn 0. 3642453415 0. 2884563884 0. 3431009912 0 .30644432

Данные факторного анализа показателей готовности преподавателей вуза

к применению средств электронного обучения в профессиональной деятельности

(формирующий эксперимент)

Rotation:

PC1 PC2 PC3 PC4 PC5

X1 0 .50984565 0. 2388728919 0. 21738039 0 .2550235624 0 .263385206

X2 0 .47635452 0. 1995728680 0. 18811867 0 .3103444156 0 .221983635

X3 0 .54983672 0. 1521232382 0. 20098556 0 .3285731999 0 .254322334

X4 0 .53799870 0. 2204314658 0. 29637817 0 .2391882876 0 .195778433

X5 0 .52874325 0. 2093969879 0. 36004350 0 .2504089142 0 .217738442

X5a 0 .51235768 0. 2109567433 0. 24836653 0 .2724576356 0 .234674009

X6 0 .37233192 0. 3186537653 0. 35033089 0 .2659490569 0 .233939973

X7 0 .29856723 0. 3590773452 0. 41093756 0 .1915136543 0 .242672218

X8 0 .38567232 0. 2652775833 0. 46198645 0 .2544256904 0 .303857651

X9 0 .30985903 0. 3209656004 0. 32950787 0 .3005667300 0 .284443567

X10 0 .26543875 0. 3270645536 0. 35095334 0 .2567455220 0 .310857927

X10a 0 .34676543 0. 3127589365 0. 37855462 0 .2504776458 0 .254957663

X11 0 .38726788 0. 2793754663 0. 39768567 0 .2895220815 0 .560486593

X12 0 .33095539 0. 1435645782 0. 46134550 0 .2563534450 0 .220456773

X13 0 .29342900 0. 2852692211 0. 48725653 0 .2032015078 0 .294463484

X14 0 .21891672 0. 2084647626 0. 45984676 0 .2156787190 0 .209775650

X15 0 .20045783 0. 2164537820 0. 42877093 0 .1956763567 0 .530945676

X15a 0 .28254322 0. 2246759837 0. 30511092 0 .2269856735 0 .362105763

X16 0 .40983624 0. 2034509428 0. 26897730 0 .5190054367 0 .308567350

X17 0 .28765309 0. 1974565411 0. 19047576 0 .4902755533 0 .395678356

X18 0 .33388756 0. 1674892569 0. 24345543 0 .4890366594 0 .447523456

X19 0 .26582627 0. 2734563245 0. 27653460 0 .4409365404 0 .334568709