Формирование готовности преподавателя к проведению внутривузовского мониторинга качества обучения студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Рубцова Татьяна Павловна

• Рубцова Татьяна Павловна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Рубцова Татьяна Павловна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ВНУТРИВУЗОВСКОГО МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

§1.1. Генезис идей о качестве обучения студентов

§1.2. Сущность понятия «внутривузовский мониторинг качества обучения студентов»

§1.3. Сущность и структура готовности преподавателя к проведению внутривузовского мониторинга качества обучения студентов

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ВНУТРИВУЗОВСКОГО МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

§2.1. Опыт реализации инновационных функций преподавателями

вузов

§2.2. Система формирования готовности преподавателей к проведению внутривузовского мониторинга качества обучения студентов

§2.3. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности преподавателя к проведению внутривузовского мониторинга качества обучения студентов»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема качества образования в Российской Федерации обусловлена потребностью личности, общества и государства в высококвалифицированных специалистах, способных конкурировать на мировом рынке труда. Федеральный закон «Об образовании» РФ (2012), вступивший в силу с 1 сентября 2013 года, Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы, Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 года, Федеральные целевые программы развития образования, Указ Президента РФ от 09.05.2017 № 203 «О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы» и ряд других основополагающих государственных документов свидетельствуют о том, что обеспечение качества образования остается одной из приоритетных задач государства.

Образовательные реформы активно поддерживаются федеральными законами и целевыми программами. Однако, в научной литературе (М.Н. Берулава, Г.А. Есенбаева, Т.П. Кузьминская, Н.Л. Сальников) отмечается проблема снижения качества образования в вузах, как в России, так и в большинстве стран мира. Задачи реформирования высшего образования потребовали принципиально новых подходов к отбору содержания, средств и методов обучения, в том числе к разработке новых критериев и механизмов оценки качества обучения студентов в вузе.

Необходимым условием организации эффективного управления качеством обучения студентов является проведение внутривузовского мониторинга, позволяющего получать объективную информацию по результатам диагностики. Однако, анализ литературных источников и реальной педагогической практики позволяет утверждать, что проведение внутривузовского мониторинга качества обучения студентов по различным причинам не оправдывает себя. Одна из наиболее значимых причин - недостаточная подготовленность преподавателя вуза к управлению качеством обучения студентов.

Успешность проведения внутривузовского мониторинга качества образования предполагает осознание преподавателем вуза практической значимости этого процесса не только на профессиональном, но и на личностном уровне. В итоге требуется готовность преподавателя к проведению внутривузовского мониторинга качества обучения студентов.

Формирование готовности преподавателя к проведению внутривузовского мониторинга качества обучения студентов является значимой научной проблемой, рассматриваемой исследователями в различных аспектах. Проблема профессионально-педагогической деятельности представлена в теории профессионального образования (С.А. Белов, А.В. Миллер, Т.И Руднева, Т.В. Седова, Н.Б. Стрекалова, Н.В. Соловова и др.). Исследовалась специфика педагогической деятельности в условиях вуза, средства подготовки и повышения квалификации преподавателей (А.Л. Бусыгина, В.К. Дьяченко, З.Ф. Есарева, Г.У. Матушанский, Э.П. Печерская, Ю.В. Сорокопуд, Ю.Г. Фокин и т.д.). Условия развития профессиональной компетентности педагога представлены в работах В.И. Байденко, А.Г. Бермус, Л.Д. Давыдова, Л.В. Красинской, Ю.Г. Татуры,

A.В. Хуторского и др. Проблема готовности преподавателей к профессиональной деятельности отражена в работах В.И.Андреева, Л.И. Божович, Д.С. Дмитриева, Э.Ф. Зеер, А.К. Марковой, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского и др.

В теории профессионального образования качество обучения относится к числу важнейших методических проблем. В разное время отечественные (В.И. Байденко, Е.Е. Можаев, В.А. Кальней, А.И. Субетто, С.Н. Тарануха и др.) и зарубежные (D.F. Westcrhetjden, P.A. Jacobsson и др.) ученые обращались к изучению качества обучения студентов в вузе. На теоретическом уровне вопросам управления качеством обучения уделяли внимание Л.Н. Давыдов, Л.Ю. Заикина, Т.Е. Платонова, Н.Ю. Склярова и др. Разрабатывались критерии оценки качества обучения (О.А. Граничина, Е.Н. Гривенная, Н.В. Изотова,

B.И. Звонникова, Н.В. Корольковой, К.С. Леницкий, Г.Б. Мухаметов, А.И. Пульбере, А.Н. Худин и др.). Вопросам оценки качества обучения студентов на уровне кафедры уделяли внимание Д.К. Бартош, Е.А. Горбашко,

М.В. Горшенина, В.И. Звонников, В.П. Панасюк, М.Б. Челышкова, А.И. Шамардин и др.

Признавая мониторинг основным механизмом управления качеством образования, ученые обращаются к его теоретическим и методологическим основам (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, Ю.В. Васильев, Ю.А. Конаржевский,

A.Н. Майоров, А.М. Моисеев, В.С. Лазарев, Н.Н. Мельникова, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.). Опыт организации мониторинга в вузе представлен в работах С.Н. Белова, А.А. Ветровой, Н. Ф. Ефремовой, И. А. Зимней, В.П. Игнатьева, Г.С. Ковалевой, М. В. Мартыненко, Е.Н. Рябиновой, Г.П. Савельева, Н. А. Селезневой, А. И. Субетто,

B. С. Черепанова и др. Изучение особенностей мониторинга по отдельным дисциплинам проводилось А.А. Голубковой, И.Я. Лернером, Т.М. Мищенко, А.И. Матвеевой, С.Н. Чистяковой и др. Применялся мониторинг качества обучения в вузах (И.А. Гальмукова, В.Г. Горб, М.И. Грабарь, М.Ю. Катаев, А.М.Кориков, А.В. Малыгин, В.С. Мкртчян, Г.Б. Мухаметов, Е.Н. Озерова,

C.Г. Павлова, Н.В. Сорокина, и др.); исследователи обращались к внутривузовскому мониторингу (С.Н. Алексеенко, Е.В. Беляева, В.П. Гарькин, О.В. Кутуржевская, М.В. Мартыненко, О.Н. Наумова, Л.М. Струминская и др.).

Вместе с тем, анализ научной литературы, реальной практики показывает, что проблема формирования готовности преподавателя к проведению внутривузовского мониторинга качества обучения студентов остается недостаточно исследованной, есть необходимость в определении сути самого понятия «качество обучения». Более того, нет и единого общепризнанного определения сути понятий «мониторинг качества обучения» и «внутривузовский мониторинг качества обучения». Существующие методики проведения внутривузовского мониторинга не в полной мере способствуют получению объективной информации о протекании данного процесса, поскольку нет единства мнений относительно показателей мониторинга и способов интерпретации получаемых результатов. Ученые (Л.М. Струминская, Е.И. Сахарчук) полагают, что целью мониторинга является своевременное

принятие управленческих решений для улучшения качества обучения, а внедрение механизма внутривузовского мониторинга будет способствовать профессиональному саморазвитию студентов.

Изучение существующего опыта управления качеством обучения студентов в вузе и проведения внутривузовского мониторинга позволило выявить противоречия между: запросом общества на конкурентоспособных специалистов и недостаточной разработанностью в педагогической науке проблемы управления качеством обучения студентов; необходимостью разработки и внедрения систем управления качеством обучения студентов в вузе и отсутствием научно обоснованных способов их проектирования; потребностью педагогического сообщества в кадрах, способных к управлению качеством обучения, и неготовностью преподавателей вуза к проведению внутривузовского мониторинга качества обучения студентов; необходимостью уточнения методологических основ, определяющих стратегию формирования готовности преподавателя к проведению внутривузовского мониторинга качества обучения студентов, и отсутствием научных исследований; наличием опыта повышения квалификации преподавателей вуза и отсутствием научно обоснованной системы, содержательный и процессуальный элементы которой способствуют преодолению преподавателями трудностей при проведении внутривузовского мониторинга качества обучения студентов.

Стремление найти пути разрешения указанных противоречий определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане - это проблема установления методологических оснований формирования готовности преподавателя к проведению внутривузовского мониторинга качества обучения в вузе. В практическом плане - это проблема разработки педагогических средств, создающих основу для формирования готовности преподавателя к проведению внутривузовского мониторинга качества обучения студентов в ходе их повышения квалификации.

Объект исследования: процесс подготовки преподавателя к проведению внутривузовского мониторинга качества обучения студентов.

Предмет исследования: средства формирования готовности преподавателя к проведению внутривузовского мониторинга качества обучения студентов как компонент процесса повышения квалификации.

Цель исследования: разработка и теоретико-методологическое обоснование практико-ориентированной концепции формирования готовности преподавателя к проведению внутривузовского мониторинга качества обучения студентов в процессе повышения квалификации.

Гипотеза исследования. Процессы глобализации, происходящие в обществе и мире, актуализируют проблему повышения качества обучения студентов. Исходим из того, что наличие у преподавателя готовности к проведению внутривузовского мониторинга качества обучения студентов является условием успешного решения управленческих задач и требует совокупности профессиональных видов готовности, представляющейся интегративным свойством личности. Вместе с тем низкие значения показателей в структуре готовности, несформированность доминирующих показателей может препятствовать успешному проведению мониторинга преподавателем вуза. Можно способствовать готовности преподавателя к управлению качеством обучения студентов, если:

- конкретизировано научное представление о качестве образования и качестве обучения;

- определен механизм управления качеством обучения студентов в вузе;

- разработана структура готовности преподавателя к проведению внутривузовского мониторинга качества обучения с учетом инновационных функций педагогической деятельности;

- определены средства проведения внутривузовского мониторинга качества обучения студентов;

- разработана и апробирована система формирования готовности преподавателя к проведению внутривузовского мониторинга качества обучения студентов в процессе повышения квалификации.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о качестве образования и качестве обучения.

2. Определить механизм управления качеством обучения студентов в вузе.

3. Разработать структуру готовности преподавателя к проведению внутривузовского мониторинга качества обучения с учетом инновационных функций педагогической деятельности.

4. Определить средства проведения внутривузовского мониторинга качества обучения студентов.

5. Разработать и апробировать систему формирования готовности преподавателя к проведению внутривузовского мониторинга качества обучения студентов в процессе повышения квалификации.

Положения, выносимые на защиту:

1. В настоящее время профессиональная деятельность преподавателей должна осуществляться с ориентацией на международные тенденции развития высшего образования, связанные с повышением требований к его качеству, что в свою очередь невозможно без управления качеством обучения студентов. Даная тенденция актуализирует проблему готовности преподавателей к выполнению инновационных функций. Обнаруживается противоречие между сложившейся традиционной профессиональной деятельностью преподавателей вуза и запросом на преподавателей, способных к управлению качеством обучением студентов. Разрешению данного противоречия будут способствовать специальным образом организованный процесс формирования готовности преподавателей к проведению внутривузовского мониторинга качества обучения в системе повышения квалификации с учетом инновационных функций педагогической деятельности.

2. Одним из механизмов управления качеством обучения является внутривузовский мониторинг, основной задачей которого является слежение за изменениями основных характеристик успешного обучения с целью своевременного принятия эффективных управленческих решений по его коррекции и созданию благоприятных условий в результате анализа, оценки и

интерпретации полученной информации, прогнозирования дальнейшего развития личности обучаемого. Обнаруживается противоречие между запросом практики на проведение внутривузовского мониторинга качества обучения студентов и неготовностью преподавателей к решению данной задачи. Разрешению данного противоречия будут способствовать специальная подготовка преподавателей, содержание которой обогащает знаниями способов проведения внутривузовского мониторинга планируемых результатов обучения студентов.

3. Структура готовности преподавателя к проведению внутривузовского мониторинга качества обучения студентов представляет собой интегративное личностное образование, системообразующее ее виды, показатели которых развиваются за счет специального содержания в процессе повышения квалификации преподавателей. Образовательный результат будет достигаться применением комплекса интерактивных и практико-ориентированных методов обучения и выражаться информационно-исследовательской, операционально-деятельностной, аналитической, управленческой и рефлексивной готовностью.

4. Процесс проведения внутривузовского мониторинга качества обучения студентов базируется на совокупности методологических подходов, определяющих его стратегию: андрагогический - принцип оптимальности и безоценочности при обучении взрослых; деятельностный - принцип идентификации; средовой - принцип ситуативности; практико-ориентированный - принцип целеполагания; личностно-ориентированный - принципы адаптивности, субъективности, индивидуальности. Таким образом, достигается единство средств повышения квалификации преподавателей, формирующих готовность к выполнению инновационных функций педагогической деятельности.

5. Формирование готовности преподавателя к проведению внутривузовского мониторинга качества обучения студентов должно проходить в системе повышения квалификации, которая включает в себя совокупность элементов: методологический элемент (на основе деятельностного подхода идентифицируются функции проведения мониторинга качества обучения студентов и виды инновационной деятельности преподавателя); содержательный

элемент представляется совокупностью модулей, интегрированных в программе повышения квалификации преподавателей на основе средового подхода. Процессуальный элемент системы представляется педагогическими средствами, отобранными с опорой на принципы практико-ориентированного подхода. Структура результативного элемента системы включает виды готовности с учетом принципов личностно-ориентированного подхода. Эффективность повышения квалификации преподавателей будет выражаться количественным ростом показателей видов готовности к проведению внутривузовского мониторинга качества обучения студентов.

Научная новизна исследования:

- конкретизировано научное представление о качестве образования и качестве обучения [Качество, как научная категория, выражает некую внутреннюю определенность с позиции «свойств» или «меры» объектов и процессов, которая обусловливается их полезностью, потребностью человека и общества. Качество образования представляет собой интегральную характеристику процесса и результата (комплексная характеристика), рассматриваемую с двух позиций (качество обучения и качество условий) в соответствии с потребностями и ожиданиями субъектов педагогического процесса, требованиями Государственного образовательного стандарта, уровнем владения творческой деятельностью студентами, уровнем овладения общекультурными и профессиональными компетенциями. Качество обучения представляется специально организованным целеполагаемым и управляемым процессом взаимодействия преподавателя и обучающегося, который направлен на усвоение знаний, умений, навыков, а также формирование мировоззрения, развитие умственных способностей и возможностей обучающихся, в том числе навыков самообразования];

- определен механизм управления качеством обучения студентов в вузе [Внутривузовский мониторинг, как механизм управления качеством обучения, обеспечивает его стимулирование, активизацию на основе оценки качеств личности студента (это организованный непрерывный процесс слежения за

развитием профессиональных свойств студентов с целью принятия эффективных управленческих решений и создания благоприятных условий на основе анализа, оценки, интерпретации полученной информации и прогнозирования их дальнейшего развития)];

- разработана структура готовности преподавателя к проведению внутривузовского мониторинга качества обучения с учетом инновационных функций педагогической деятельности (готовность преподавателя, как интегративное свойство личности, определяется на основе идентификации ее структуры с видами педагогической деятельности: непрерывное слежение и хранение информации, диагностика качества обучения учебной дисциплине, систематизация и обработка информации, оценка полученных результатов, коррекция и прогнозирование качества обучения учебной дисциплине);

- определены средства проведения внутривузовского мониторинга качества обучения студентов, отобранные адекватно виду мониторинговой деятельности и формируемому виду готовности по алгоритму (информационная деятельность -проблемная лекция, лабораторная работа, эвристическая беседа; операциональная деятельность - проблемная лекция, тренинг, интеллектуальное кофе; аналитическая деятельность - лекция, лабораторная работа, круглый стол; рефлексивная деятельность - лекция-дискуссия, практическая работа, мозговой штурм; управленческая деятельность - лекция-дискуссия, организационный форум, защита проекта);

- разработана и апробирована система формирования готовности преподавателя к проведению внутривузовского мониторинга качества обучения в процессе повышения квалификации (целевой элемент системы выражает стратегию подготовки преподавателей вуза к проведению внутривузовского мониторинга качества обучения студентов, определяя главные задачи; содержательный элемент ориентирован на построение взаимосвязей модулей учебных дисциплин в соответствии с выбранной траекторией обучения; результативный элемент представлен интегрированием видов готовности к проведению внутривузовского мониторинга качества обучения студентов,

динамика развития показателей которых свидетельствует об эффективности разработанной дидактической системы).

Теоретическая значимость исследования. Работа содержит теоретические положения, которые могут быть использованы при конструировании систем повышения квалификации преподавателей, разработке педагогических технологий, обеспечивающих качественную подготовку и переподготовку преподавателей вузов, способных к управлению качеством обучения студентов. Результаты исследования позволяют формировать готовность преподавателя к проведению внутривузовского мониторинга качества обучения студентов с учетом современных подходов к его организации. Полученные результаты могут служить основой для новых научных представлений о внутривузовском мониторинге качества обучения студентов и дальнейших исследований, обогащая категориальный аппарат педагогической науки («внутривузовский мониторинг качества обучения студентов», «готовность преподавателя к проведению внутривузовского мониторинга качества обучения студентов»).

Полученные результаты позволят управлять качеством обучения студентов в вузе на основе разработанной практико-ориентированной концепции формирования готовности преподавателя к проведению внутривузовского мониторинга качества обучения студентов, реализуемой в системе повышения квалификации, что будет способствовать совершенствованию профессиональной подготовки студентов.

Практическая значимость исследования заключается в направленности его результатов на совершенствование управления качеством обучения студентов и повышение профессионального уровня преподавателей; в доказательстве необходимости применения внутривузовского мониторинга качества обучения студентов. Результаты экспериментальной работы внедрены в практику дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) преподавателей в Самарском университете с целью обеспечения качества обучения студентов. Теоретические и практические результаты исследования могут быть использованы при проектировании содержания и траекторий

образовательных программ дополнительного профессионального образования для профессорско-преподавательского состава.

Практическое значение имеет разработанное методическое сопровождение. Программа повышения квалификации «Готовность преподавателя к проведению внутривузовского мониторинга качества обучения студентов», а также учебное пособие «Внутривузовский мониторинг качества обучения студентов» могут применяться с целью непрерывного профессионально-педагогического образования.

Методологической основой исследования являются философские, педагогические, психологические теории и концепции личности и деятельности; современные отечественные и зарубежные концепции, раскрывающие сущность целостного педагогического процесса; современные теории профессионального образования.

Источниками исследования являются фундаментальные положения: о качестве (Аристотель, Г. Гегель, И. Кант, К. Маркс, Ф. Энгельс и др.); о сущности образования и педагогического процесса (Е.П. Белозерцев, В.П. Беспалько, А.В. Хуторской и др.); о проектировании образовательных систем (О.Н. Беришвили, В.А. Сластенин, Ю.Г. Татур и др.); о методологии научного познания и методах педагогических исследований (Н.М. Борытко,

B.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.М. Кузьмина, Т.И. Руднева и др.); о единстве личности, сознания и деятельности (Б.Г. Ананьев, В.А. Беликов, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.); о практике дополнительного образования (А.В. Даринский, Б.П. Есипов, Т.А. Ильина, Ю.В. Кларин, В.В. Краевский, А.В. Мудрик,

C.А. Шапоринский и др.); о непрерывном образовании (О.А. Абдуллина, А.П. Владиславлев, М.К. Горшков, Д.В. Диденко, Г.А. Ключарев, Н.В. Кузьмина

A.M. Новиков, В.Г. Онушкин, Е.П. Тонконогая, П.В. Худоминский и др.); теории профессионального становления личности (Э.Ф. Зеер, О.А. Козырева,

B.Т. Кудрявцев, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников, В.А. Якунин и др.); теории профессиональной деятельности преподавателей вуза

(Н.П. Горшкова, Н.С. Овчаренко, Т.И. Руднева, Н.В. Соловова, Ю.Г. Фокин и др.); теории управления качеством обучения (М.Б. Алексеева, Ю.А. Волков, М.Б. Гузаиров, В.Н. Казаков, Н.А. Кулемин, И.Г. Салова, Н.А. Селезнева,

A.И. Субетто и др.); концепции качества высшего и дополнительного образования, профессиональной подготовки (В.И. Звонников, Э.М. Коротков, Л.П. Меркулова, Н.А. Селезнева, Н.В. Соловова, А.И. Субетто, М.М. Поташник, М.Б. Челышкова, Е.В. Яковлев).

Существенное значение в концептуальном плане имеют работы, определяющие содержание андрагогического (А.И. Кукуев, А.Г. Теслинов, И.А. Протасова и др.); деятельностного (А.П. Беляева, В.Г. Воронцов,

B.В. Давыдов, A.M. Новиков, Е.П. Тонконогая и др.); средового (В.В. Сериков, Н.Б. Стрекалова, И.И. Сулима и др.); практико-ориентированного (Т.Н. Бондаренко, А.П. Латкин, В.А. Просалова, А.В.Савицкая, Е.А. Сазонова, Е.С. Шелестова и др.); личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) подходов.

База исследования: опыт формирования готовности преподавателя к проведению мониторинга качества обучения студентов; опыт реализации программ повышения квалификации в Самарском университете. Выборку составили 112 преподавателей.

Этапы исследования.

Первый этап (2015-2017 гг.). Анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы по проблеме исследования. Изучение различных аспектов профессиональной деятельности преподавателей вузов, ознакомление с близкими по тематике научными исследованиями. Пилотажное исследование позволило обосновать актуальность, разработать исходные теоретические позиции, определить проблему, выделить объект, предмет, цель и задачи исследования, сформулировать его гипотезу, представить положения, выносимые на защиту. Результатом этапа явилось определение методологии и методов исследования, разработка его программы.

Второй этап (2017-2018 гг.). В ходе опытно-экспериментальной работы, анализа и осмысления опыта повышения квалификации преподавателей в вузе уточнялась гипотеза исследования; отбирались педагогические средства подготовки преподавателя к проведению внутривузовского мониторинга качества обучения студентов; определились методологические подходы к проведению внутривузовского мониторинга качества обучения студентов. Результатом этого этапа явилась разработанная система формирования готовности преподавателей вуза к проведению внутривузовского мониторинга качества обучения студентов.

Третий этап (2018-2020 гг.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы стало основой для внедрения в процесс повышения квалификации разработанной системы формирования готовности преподавателей к проведению внутривузовского мониторинга качества обучения студентов. Эмпирическое знание, полученное в ходе сравнительного анализа данных констатирующего и формирующего экспериментов, подвергнуто теоретическому анализу. Проведено оформление результатов исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Рубцова Татьяна Павловна, 2020 год

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамов, В.Ф. Земская статистика народного образования // Социологические исследования. - 1996. - №9. - С. 83-87.

2. Авдеева, Т.И. Применение программных комплексов для повышения качества обучения студентов // Потребности и проблемы создания учебных пособий и материалов для дистанционного образования в ВО и СПО: сборник материалов областного научно-практического семинара /отв. ред. Н.В. Носкова, О.Ю. Бухаренкова, Т.И. Авдеева. - Орехово-Зуево: Редакционно-издательский отдел ГГТУ, 2016. - С. 6 - 10.

3. Аветисов, А.А. О системологическом подходе в теории оценки и управления качеством образования // Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Национальная система оценки качества образования в России. Пятый симпозиум. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. - С. 52 - 55.

4. Австриевских, А.Н. Управление качеством на предприятиях пищевой и перерабатывающей промышленности : учебник / А.Н. Австриевских, В.М. Кантере, И. В. Сурков, Е.О. Ермолаева. - 2-е изд., испр. и доп. - Новосибирск : Сибирское университетское издательство, 2007. - 268 с.

5. Агранович, Б.Л., Чучалин А.И., Соловьев М.А. Инновационное инженерное образование // Инженерное образование. - 2003. - № 1. - С. 11 - 14.

6. Акбарова, З.Ш. Профессионально ориентированное обучение будущих специалистов среднего звена технического профиля: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Акбарова Залия Шамсуновна. - Великий Новгород, 2016. - 24 с.

7. Альтбах, Ф.Дж. Будущее высшего образования и академической профессии: страны БРИК и США .. - М.: Издательский дом НИУ ВШЭ, 2013. -43 с.

8. Ананьева, О.Е., Кондратенко Е.В. Формирование готовности преподавателя вуза к использованию технологий электронного обучения в

современном университете // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. - 2014. - № 11-2. - С. 13-17.

9. Андреев, В.И. Проблемы педагогического мониторинга качества образования // Известия Российской академии образования. - 2001. - № 1. - С. 3542.

10. Аристотель. Метофизика. - Соч. в 4-х томах. Т. 1. // Ред. В.Ф. Асмус. -М. : Мысль, 1976. - 550 с.

11. Аристотель. Органон. - Соч. в 4-х томах. Т. 2. // Ред. З.Н. Микеладзе. -М. : Мысль, 1978. - 687 с.

12. Афанасьева, В.Г. Проектирование педтехнологий // Высшее образование в России. - 2001. - №4. - С. 147 - 150.

13. Ахлибинский, Б.В., Храленко Н.И. Теория качества в науке и практике: методологический анализ. - Л. : Изд-во Ленингр. университета, 1989. - 200 с.

14. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. -2004. - № 11. - С. 17 - 22.

15. Бездухов, В.П. Сущность гуманизации образования // Известия Российской академии образования. - 2009. - № 2. - С. 16 - 24.

16. Бездухов, В.П., Носков, И.А. О многоуровневом характере педагогической рефлексии // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Т. 17. - 2015. - № 1-3. - С. 552 - 561.

17. Белкин, А.С. Тенденции развития образования в гуманистическом обществе XXI В (Психолого-педагогический аспект) // Образование и наука. -1999.- №1(1).- С 69-76.

18. Белов, С.А. Формирование коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов профессионального обучения средствами учебного блога: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Белов Семен Алексеевич. -Барнаул, 2014. - 190 с.

19. Белогуров, А.Ю. Модернизация процесса подготовки педагога в контексте инновационного развития общества: Монография. - М.: МАКС Пресс, 2016. - 116 с.

20. Беренфельд, Б.С, Бутягина, К.Л. Инновационные учебные продукты нового поколения с использованием средств ИКТ (уроки недалекого прошлого и взгляд в будущее) // Вопросы образования. - 2005. - № 3. - С. 104 - 144.

21. Плужникова, И.С., Макаренко, Ю.П., Берестова, В.В., Компоненты качества экономического образования в системе профессионального образования // Вопросы науки и образования: научно-теоретический электронный журнал. -Москва. - 2018. - Выпуск №8 (20).- С.110-115.

22. Бермус, А.Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Бермус Александр Григорьевич. -Ростов-на-Дону, 2003. - 430 с.

23. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии - М.: Педагогический поиск, 2003. - 256 с.

24. Берулава, М.Н. Проблемы и перспективы развития современной высшей школы // Гуманизация образования. - 2015. - № 2. - С. 8 -11.

25. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения// Инт развития проф. образования. - М.: Изд-во Ин-та проф. образования М-ва образования России, 1995. - 336 с.

26. Богословский, В.А., Караваева, Е.В. Принципы проектирования оценочных средств для реализации многоуровневых образовательных программ ВПО при компетентностном подходе: материалы XVII Всерос. научно-метод. конф. «Проектирование ФГОС ВПО и ООП ВПО в контексте европейских и мировых тенденций». Ч. 1. - М.; Уфа: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2007. - С. 57-70.

27. Болотов, В.А. О построении общероссийской системы качества образования // Вопросы образования. - 2005.- №1. - С.5-11.

28. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. - 1995. - №4. - С.35-41.

29. Борисова, С.П. Личностно-ориентированный подход к организации электронного обучения студентов-будущих экономистов // Вестник Самарского государственного университета. - 2010. - № 79. - С. 214-218.

30. Бородастов, Н.И. Качество образования. Системный подход.-Ставрополь: СевКавГТУ, 2002. - 141с.

31. Брадвардин Томас. Трактат о логических парадоксах. Перевод с лат. Журавлевой Е. В., Лисанюк Е. Н. Историко-философский ежегодник 2013. ИФРАН — Канон+РООИ Реабилитация, 2014. - C. 66-85.

32. Буренина, В.И. Развитие творческого потенциала преподавателя технического вуза в системе повышения квалификации : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Буренина Валентина Игоревна. - Самара, 2018. - 24 с.

33. Бутузова, Г.Н., Иванов, А.Ю., Маринина, Е.С Анализ электронных средств обучения // Современные научные исследования и инновации. Январь, 2012. - URL: http://web.snauka. ru/issues/2012/01/6155

34. Быкова, С.С. Реализация модульного обучения в контексте формирования профессиональной ответственности будущих педагогов // Сибирский педагогический журнал. - 2014. - №6. - С. 62- 67.

35. Быкова, С.С. Становление профессиональной ответственности будущего педагога: психолого-педагогический контекст // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - 2018. - №1. - С. 81 - 88.

36. Быкова, В.Г. Мониторинг в общеобразовательном учреждении. -Смоленск: Универсум. - 2002. - 104 с.

37. Вазина, К.Я. Мониторинг качества функционирования и развития учебной группы студентов: методические разработки. - Н.Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2003. - 28 с.

38. Васильев, Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

39. Вербицкий, А.А., Ларионова, О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. - М.: Логос, 2009. - 336 с.

40. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики [Текст] : монография / Т.И. Шамова, Ю.А. Конаржевский, К.А. Нефедова, П.И. Третьяков.

- М.: Педагогика. - 1991. - 191 с.

41. Волошина, Т.В. К проблеме балльно-рейтинговой системы оценки успеваемости студентов вуза // Вестник педагогических инноваций. - 2009. - № 1.

- С. 7 - 17.

42. Воронина, Л.В., Пестов С.А. Использование творческих проектов для формирования информационной компетентности педагогов технологического образования // Педагогическое образование в России. - 2013. - № 6. - С. 28 - 34.

43. Гаврилова, Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопросы психологии. - 1975. - № 2. - С. 147-168.

44. Гаева, Т.Г. Моральная ответственность как качество личности: дис. .канд. психол. наук: 19.00.01 / Гаевая Татьяна Григорьевна. - Москва, 1984.-277 с.

45. Гайдай, П.В. Управление качеством образовательного процесса в вузе ГПС МЧС России : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08/ Гайдай Петр Иванович. - Санкт-Петербург, 2006. - 26 с.

46. Галинский, И. Н., Курило, В. В. Гуманистическая направленность образования // Славянский педагогический собор. Тезисы докладов I Международного конгресса. Июнь, 2002. - Тирасполь: Полиграфист Бендеры, 2002. - С.11-14.

47. Гальмукова, И.А. Проектирование системы педагогического мониторинга качества обучения; дис. ... кан. пед. наук: 13.00.01/ Гальмукова Ирина Аркадьевна. - Смоленск, 2005. - 181 с.

48. Ганжа, Н.В. Развитие профессиональных компетенций у обучающихся в системе повышения квалификации на основе синергетической модели преподавания технических дисциплин в вузе : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08/ Ганжа Николай Владимирович. - Орел, 2018. - 23 с.

49. Гегель, Г.В. Наука логики - Т. 1. - М.:АН СССР, Мысль, 1970. - 502 с.

50. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования // Педагогика. - 2003. - №10. - С. 37.

51. Голунова, М.И. Проектирование модульного содержания информационно-технологической подготовки педагогов в системе повышения квалификации: автореф. дис...канд. пед. наук: 13.00.08 / Голунова Марина Ивановна. - Н. Новгород, 2010. - 24 с.

52. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 - 2020 годы. - Москва: Министерство образования и науки РФ, 2013.

53. Грабарь, М.И. Проблема измерений и проверки гипотез при мониторинге результатов обучения // «Стандарты и мониторинг». - 2000. - № 3 - С. 49-54.

54. Граничина, O.A. Основы мониторинга качества педагогического образования в контексте гуманитарных технологий // Известия РГПУ им. Им. А.И. Герцена. - СПб.: Изд-во РГПУ, 2009. - № 83. - С.46-58.

55. Гривенная, Е.Н. Мониторинг качества высшего профессионального образования в системе МВД России с использованием рейтинговых технологий: дис. ... д-ра. пед. наук : 13.00.08 / Гривенная Елена Николаевна. - Краснодар, 2014. - 220 с.

56. Гуськова, Н.Д., Макаркин, Н.П., Салимова, Т.А. Мониторинг качества образования //Стандарты и качество. - 2000. - № 5. - С. 86 - 89.

57. Гуткин, В.Г. Проектное управление качеством образования в регионе. // Мониторинг образовательного процесса. - 2001. -№2-С. 18-20.

58. Давыдова, Л.Н. Педагогическое диагностирование как компонент управления качеством образования : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01, 13.00.08 / Давыдова Людмила Николаевна. - Ярославль, 2006. - 40 с.

59. Давыдова, Н.А. Формирование компетентности преподавателя вуза в области автоматизированного тестирования знаний : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Давыдова Наталья Александровна. - Калининград, 2015. - 24 с.

60. Дегальцева, В.А. Подготовка преподавателей к контрольно-оценочной деятельности в условиях реализации компетентностного подхода в образовательном процессе вуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Дегальцева Валентина Александровна. - Армавир, 2018. - 26 с.

61. Дегтярева, Е.А. Подготовка преподавателей вуза к освоению и использованию образовательных инноваций : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Дегтярева Елена Александровна. - Владикавказ. - 2016. - 22 с.

62. Денисова, Н.Г., Курилова, О.О. Формирование профессиональной компетентности и профессионализма преподавателя медицинского вуза // Балтийский гуманитарный журнал. - 2019. - №2 (27). - С. 32-36.

63. Джилл, Ф.Д. Теория и практика онлайнового обучения: Learning Content Management Systems. - URL: http://www.e-commerce.ru/digests/foreign/issue91 /press2093.html.

64. Дири, М.И., Михелькевич, В.Н. Компетентностно-модульная технология формирования готовности преподавателей технических вузов к разработке и использованию инновационных образовательных технологий // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Социальные, гуманитарные, медико-биологические науки. - 2019. - Том 21. -№66. - С. 17 - 21.

65. Дири, М.И., Юсупова, О.В., Михелькевич, В.Н. Информационно-дидактическая база и методика подготовки преподавателей вузов к разработке и использованию инновационных педагогических технологий // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. - 2019. - № 1(41). - С. 37-48.

66. Добрынина, Д.В. Инновационные методы обучения студентов вузов // Вестник Бурятского госуниверситета. - 2010. - №5. - С.172-176.

67. Довгопол, И.И. Компетентностный подход в повышении квалификации педагогических кадров // Теория и практика образования в современном мире: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2015 г.). — СПб.: Свое издательство, 2015. - С. 47-51.

68. Дочкин, С.А. Модернизация дополнительного профессионального образования в условиях формирования информационного общества: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08/ Дочкин Сергей Александрович. - Кемерово, 2009. -44 с.

69. Егоршин, А.П. Методология оценки качества и эффективность образования // Школьные технологии. -2002.-№5.- С. 63-69.

70. Есенков, Ю.В. Технология проектирования контрольно-измерительных материалов для системы автоматизированного мониторинга качества обучения студентов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2009. - № 2. - С. 35- 38.

71. Жигалев, Б.А. Педагогическая система оценки качества образования в вузе: современное состояние и перспективы развития // Вестник Нижегородского ун-та им. Н.И. Лобачевского. - 2009. - № 1. - С. 24-29.

72. Звонников, В.И. Педагогические измерения в управлении качеством обучения : дис. ... докт. пед. наук: 19.00.01 / Звонников Виктор Иванович. -Ростов н/Д, 2006. - 405 с.

73. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Эксперимент и инновации в школе. - 2009. - №2. - С. 7-14.

74. Зимняя, И.А. Мониторинг качества и качество мониторинга в образовании // Тез. докл. девятого симпозиума «Квалиметрия человека и образования: методология и практика». Ч. 2 / Под ред.Н.А. Селезневой и А.И. Субетто. - М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - С. 246.

75. Изотова, Н.В. Корректирующий контроль как фактор повышения качества обучения : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Изотова Надежда Васильевна. - Брянск, 2004. - 18 с.

76. Ингепкамп, К. Педагогическая диагностика. - Москва: Педагогика, 1991. - 240 с.

77. Иорданский, Н.Н. Бытовые и семейные условия жизни школьников в Нижнем Новгороде. - Н. Новгород., 1907. - 23 с.

78. Исаков, В.Л. Педагогический мониторинг как средство повышения эффективности учебного процесса: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01/ Исаков Владимир Леонидович. - Чайковский, 2007. - 198 с.

79. Казанцева, И.А. Индивидуально-типические особенности ответственности личности студентов : автореф. дис. канд. психол. наук : 19.00.01/ Казанцева, Ольга Александровна. - Новосибирск, 2008. - 23 с.

80. Калдыбаев, С.К. Качество образовательного процесса в структуре качества образования // Успехи современного естествознания. - 2015. - № 7. -С. 90-97.

81. Калинковская, С.Б. Модель интерактивного учебного процесса в образовательной системе высшей школы // Alma mater. - 2012. - № 4. - С. 40-43.

82. Качалов, В.А. Проблемы управления качеством в вузах // Стандарты и мониторинг. - 2000. - №5. - С 7 - 9.

83. Клейменова, Е.А. Маркетинговая модель управления качеством высшего профессионального образования : автореф. дис. ... канд. экон. наук : 08.00.05 / Клейменова Елена Анатольевна. - Ростов-на-Дону, 2006. - 25 с.

84. Коломиец, О.М Педагогическая концепция преподавания на основе компетентностно-деятельностного подхода : автореф. дис. ... д - ра пед. наук : 13.00.01 / Коломиец Ольга Михайловна. - Москва, 2018. - 48 с.

85. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред. А.В. Хуторского. - М.: ИНЭК, 2007. - 327 с.

86. Конев, В.А. Мир культуры и мир бытия (о парадигмах философского сознания // Высшее образование в России. - 2001. - № 6. - С. 66-74.

87. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / М-во образования Рос. Федерации. - М., 2002. - 28 с.

88. Копылова, А.В. Реализация андрагогического подхода в системе повышения квалификации педагогов // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2013. - №3 (11). - С. 75 - 79.

89. Копытова Н.Е., Лоскутова В.И. Использование дистанционных технологий в повышении квалификации педагогических кадров // Вестник

Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2014. - № 9 (137). -С. 38-42.

90. Королькова, В.С. Педагогические условия воспитания ответственности студентов за качество обучения в процессе изучения педагогических дисциплин:

: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Королькова Виктория Станиславовна. -Магнитогорск: МаГУ, 2009. - 199 с.

91. Котлярова, И.О. Готовность преподавателей университета к использованию современных образовательных технологий. // Образование и наука. - 2015.- №1(1). - С. 103 - 114.

92. Краснянская, К.А. Подходы к проведению мониторинга общеобразовательной подготовки учащихся // «Школьные технологии» - 1998. -№5. - С. 146 - 154.

93. Кривобоков, И.А. Социальный мониторинг: сущности, проблемы, предположения - М.: Инкос, 1991. - 31 с.

94. Кузьминская Т.П., Бурова Н.Н. Проблемы повышения качества образования в вузах России // Journal of economic regulation (Вопросы регулирования экономики). - 2017. - Том 8. - № 2. - С. 118 -132.

95. Кукуев, А.И. Андрагогический подход в педагогике : монография; Федеральное агентство по образованию, Южный федеральный ун-т, Педагогический ин-т. - Ростов-на-Дону : ИПО ПИ ЮФУ, 2009. - 326 с.

96. Кулганов, В.А. Психологическое обеспечение образовательного процесса в вузах // Сборник научных трудов. - Санкт-Петербург: Санкт-Петербургкий гос. тех. ун-т, 1995. - С.35 - 37.

97. Куликова, Л.Н., Мизинцев В.П. Технология измерения сложных педагогических характеристик научных изданий. - Хабаровск: Хабар. гос. пед. ун-т, 1996. - 126 с.

98. Курина, В.А. Андрагогический подход в системе современного образования // Современные технологии подготовки кадров и повышения квалификации специалистов нефтегазового производства: Тезисы научно-практической конференции с международным участием. Ответственный редактор

В.К.Тян. 2016. - Самара : Самарский государственный технический университет, 2016. - С. 18-20.

99. Леницкий, К.С. Организационно-педагогическое обеспечение мониторинга качества обучения будущего специалиста в военном вузе : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Леницкий Константин Сергеевич.- Омск, 2016.

- 24 с.

100. Логинов, Е.В., Чупин, В.Н. Модель мониторинга в системе образования Самарской области // Информационный бюллетень. - Самара: СИПКРО, 1997. - С. 14-26.

101. Лопухова, Т.В. Диагноз качества подготовки специалиста // Высшее образование в России.- 2001.- №4. - С. 28 - 34.

102. Лямина, Г.В. Инновационная деятельность преподавателя как фактор повышения познавательной активности студентов (На примере преподавания математики в среднем специальном учебном заведении): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Лямина Галина Вилениновна. - М., 2003. - 215 с.

103. Ляхоцкая, Л.Л. Образовательные инновации в повышении квалификации руководящих и педагогических кадров образования Украины // Информация и образование: границы коммуникаций. - 2012. - № 4 (12). - С. 235237.

104. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании. Изд. 3-е, испр. и доп. -М.: Интеллект-Центр, 2005.- 424 с.

105. Макаренко, О. В. Интерактивные образовательные технологии в вузе // Высшее образование в России. - 2012. - № 10. - С. 134-139.

106. Макаров, А.А. Комплексный мониторинг качества образования. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.266 с.

107. Манжос, Л.В, Хазова, С.А., Хатит Ф.Р Особенности профессиональной самореализации педагогов в современных условиях // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология.

- 2015. - №3 (162). - С. 83-87.

108. Мануйлов, Ю.С. Концептуальные основы средового подхода в воспитании // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2008. - №4. - С. 21-27.

109. Маркова, С.М. Моделирование педагогических систем. - Н. Новгород.: ВГИПА, 2003. - 142 с.

110. Маркс, К. Собрание сочинений : публицистика. Том 1. - Москва.: Директ-Медиа, 2014.- 736 с.

111. Мартыненко, М.В. Внутривузовский мониторинг как средство управления качеством образования: дисс... канд. пед. наук: 13.00.08 / Мартыненко Марина Валентиновна. - Ставрополь, 2003. - 176 с.

112. Матрос, Д.Ш., Полев, Д.М, Мельникова, Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.

113. Миляева, Л.М. Подготовка преподавателей вуза к инновационной деятельности в условиях самообучающейся организации // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 5. URL: http://www.science-education. ru/ru/article/view?id=10265.

114. Михалева, Т.Г., Гузаиров, М.Б. Проектирование региональной системы мониторинга качества общего образования. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 28 с.

115. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. - М.: КомКнига, 2006. - 200 с.

116. Можаев, Е.Е. Система рейтинга студентов как один из путей повышения качества обучения // Вестник кадровой политики, аграрного образования и инноваций. - 2008. - № 1. - С. 30 - 33.

117. Мозгарев, Л.В, Панасюк, В.П., Савинков, Ю.А., Чекунов, В.И. Теория и практика мониторинга качества образования в Воронежской области. Вып.2. - Воронеж: ВОИПКРО, 2003. - 102 с.

118. Мокшина, Н.Г. Практико-ориентированный подход к преподаванию педагогических дисциплин // Актуальные задачи педагогики: материалы VIII

Международной научной конференции (г. Москва, ноябрь 2017 г.). - М.: Буки-Веди, 2017. - С. 154 - 157.

119. Монахов, В.М., Ерина, Т.М. Матричный подход к моделированию педагогических объектов в дидактических и методических исследованиях //Стандарты и мониторинг в образовании.- 2015. - Т. 3. - № 4. - С. 28-39.

120. Муздыбаев, К. Психология ответственности. - М.: Изд-во Либроком, 2010. - 248 с.

121. Мухаметов, Г.Б. Теоретико-методологическая обоснованность исследования мониторинга качества обучения в образовательных учреждениях Республики Таджикистан : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01/ Мухаметов Гапур Бабаевич. - Душанбе, 2014. - 44 с.

122. Найденова, И. Е. Мониторинг качества профессиональной подготовки студентов туристского вуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Найденова Ирина Евгеньевна. - Москва, 2010. - 25 с.

123. Наследов, А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках. - СПб.: Питер, 2005. - 416 с.

124. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (до 2025 г.), утв. постановлением Правительства Российской Федерации от 4.10.00 г. №751 // Народное образование. - 2000. - № 2. - С. 14 - 28.

125. Нестеренко, Д.И. Технология оценки учебных достижений на основе модульно-рейтингового подхода как фактор повышения качества обучения в вузе : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Нестеренко Дина Ивановна. -Москва, 2006. - 23 с.

126. Николаева, А.В. Анализ качества результатов деятельности с помощью моделировании бизнес процессов // Высшее образование в России. -2003 - №2 - С. 97 - 98.

127. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя. - М.: «Эгвес», 2003. - 104 с.

128. Новое в оценке образовательных результатов. Международный аспект. - М: Просвещение, 2007. - 367 с.

129. Нуриев, Н.К. Ключевые способности поддержки деятельности и формализованные условия потенциальной компетенции специалиста // Вестник Казанского технологического университета. - 2007. - № 5.- С. 199 - 205.

130. Окерешко, А.В. Стимулирование педагогов к информальному образованию в процессе повышения их квалификации: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.08 / Окерешко Анна Валентиновна. - Великий Новгород, 2016. - 24 с.

131. Очеретина, Н.И. Комплексный мониторинг качества профессионального образования в многоуровневом среднем специальном учебном заведении : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08/ Очеретина Наталья Ивановна. - Москва, 2010. - 29 с.

132. Павлова, Л.В. Практико-ориентированное обучение (из опыта стажировки в Швейцарии) // Социосфера. - 2013. - № 4. - С. 91- 92.

133. Панасюк, В.П. Системное управление качеством образования в школе. - Санкт-Петербург : Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, 2000. - 239 с.

134. Панин, М. Морфология рейтинга // Высшее образование в России.-1998.-№1.- С.90-94.

135. Панфилова, Т.В. Реформирование высшего образования в России: демократизация или бюрократизация // Общественные науки и современность. -2014. - №4. - C 48-51.

136. Паршиков, Н.А. Системный подход к исследованию социально-культурных проблем // Среднерусский вестник общественных наук. Том 11. -№ 1. - 2016. - С. 10 - 17.

137. Патутина, Н.А. Региональные инновации в сфере туризма // Интернет-журнал «Науковедение». - 2014. - №1. - URL: http://naukovedenie.ru/PDF/73EVN114.pdf.

138. Пеняева, С.А. Рефлексия как условие становления компетентного специалиста // Высшее образование в России. - 2007. - № 4. - С 31-33.

139. Перлин, А.Г. Сравнительная характеристика ответственности личности у начинающих и опытных юристов : автореф. дне. ... канд. психол. Наук : 19.00.11/ Перлин Артур Григорьевич. - М., 2000. - 16 с.

140. Пермяков, О.Е., Менькова, С.В. Мониторинг качества профессионального образования с позиций системного подхода // Менеджмент XXI века: управление образованием: материалы VI Международной научно-практической конференции - СПб.: ООО «Книжный Дом», 2006. - С. 86 - 88.

141. Петров, Д.А. Педагогическое сопровождение преодоления инновационных барьеров педагогов инклюзивного образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08/ Петров Дмитрий Александрович. - Калининград, 2018.

- 21 с.

142. Петров, Н.Н. Педагогические условия управления качеством профессионального образования в вузе: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Петров Николай Николаевич. - М., 2003. - 199 с.

143. Печерская Э.П., Аверина Л.В. Дополнительное профессиональное образование: особенности и перспективы развития // Материалы ^-ой Всерос. науч.-практич. конф. (заочной) с международным участием. - Ульяновск: Изд-во «Зебра», 2016. - С. 419 - 422.

144. Пименова Н.А., Годлевская Е.В. Система наставничества в рамках дуального обучения: аспект повышения квалификации педагогов // Инновационное развитие профессионального образования. - 2017. - №2 (14) . -С. 63 - 66.

145. Поташник, М.М. Качество образования: Проблемы и технология управления (в вопросах и ответах). - М.: Педагогическое общество России, 2002.

- 232 с.

146. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 36 с.

147. Профессиональный стандарт. Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель) — приказ Минтруда России № 544н от 18 октября 2013 г.

148. Прудковский Б., Качалов В. По поводу оценки качества // Высшее образование в России. - 1999. - №2. - С.54-58.

149. Пугач, В.Н., Кирсанов, К.А., Алимова, Н.К. Качество образования: приглашение к размышлению: монография. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К»,2012. - 312 с.

150. Пузанков, Д.В. Проблемы оценивания результатов обучения при компетентностном задании требований к выпускнику вуза / Д.В. Пузанков [и др.] // Материалы XI Симпозиума «Квалиметрия в образовании: методология, методика, практика». - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - С. 25-28.

151. Рачковская И.А., Сурмак, Т.П. Как измерить качество ? - СПб.: Логинфо, 2001. - 274с.

152. Репета, Л.М. Механизмы формирования информационно-исследовательской компетенции учащихся // Общество: социология, психология, педагогика. - 2012. - № 4. - С. 76-81.

153. Решетников, П.Е. Профессионально-личностное развитие учителя на первой ступени педагогического образования. автореф. ... д-ра пед. наук. : 13.00.08/ Решетников, Петр Евдокимович. - Белгород, 2000. - 26 с.

154. Романкова, Л.И. О критериях и показателях развития кадрового потенциала высшей школы. //Отечественная квалиметрическая и метрическая научно-практическая школа в системе высшего образования: итоги и перспективы развития. Актуальные проблемы анализа и оценки качества образования. Мат. X Симпозиума "Квалиметрия в образовании: методология и практика". Книга 1. Под ред. Н.А. Селезневой, А.И. Субетто. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. -С. 143-159.

155. Рубцова, С.Ю. Система менеджмента качества подготовки специалистов в условиях информатизации образования вуза : дис. д-ра пед. наук : 13.00.02 / Рубцова Светлана Юрьевна. - Москва, 2011. - 359 с.

156. Рудинскии, И.Д. Модель нечеткого оценивания знаний как методологический базис автоматизации педагогического тестирования // Информационные технологии. - 2003.- № 9 - С. 46-51.

157. Руднева, Т.И. Средства оценки качества обучения : учебное пособие / Т.И. Руднева [и др.] - Самара: Изд-во «Самарский университет», 2016. - С. 4058.

158. Руднева, Т.И. Методологические подходы к исследованию проблем в области профессиональной педагогики: сборник научных трудов/ Т.И. Руднева [и др.]. - Самара: Изд-во «Самарский университет», 2013. - 164 с.

159. Руднева, Т.И., Соловова, Н.В. Преподаватель вуза: новая парадигма высшего образования, стратегии педагогической деятельности // Вестник Тверского государственного университета. Серия Педагогика и психология. -2016. - № 4. - С. 103 - 109.

160. Руководство по применению стандарта ИСО 9001:2000 в области обучения и образования / пер. с англ. А. Л. Раскина. - М.: РИА "Стандарты и качество", 2002. - 128 с.

161. Савицкая, А.В. Практико-ориентированный подход в обучении: обзор зарубежной литературы и проблемы реализации в вузе // European Social Science Journal. - 2013. - № 4(23). - С. 66 - 74.

162. Сальников, Н., Бурухин С. Реформирование высшей школы: актуальное состояние и проблемы // Высшее образование в России. - 2008. - №8.

- С. 3-13.

163. Севрук, А.И., Юнина, Е.А. Мониторинг качества преподавания в школе - М.: Педагогическое общество России, 2003.-144 с.

164. Селевко, Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии.

- М.: Народное образование,2002. - 176 с.

165. Селезнева, Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 79 с.

166. Сенге, П. Пятая дисциплина: искусство и практика самообучающейся организации. - М. : ЗАО «Олимп-Бизнес», 2003. - 408 с.

167. Сергеев, И.С. Основы педагогической деятельности. - СПб.: Питер, 2004. - 316 с.

168. Ситдикова, Г.Р. Диверсификация системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков в контексте международной образовательной интеграции : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Ситдикова Гульназ Ринатовна. - Казань, 2018. - 235 с.

169. Скок, Г.Б. Как спроектировать учебный процесс по курсу. - М.: Педагогическое общество России, 2003. -96 с.

170. Сластенин, В.А. Качество образования как социально-педагогический феномен // Педагогическое образование и наука. - 2005. - № 3. -С. 65-69.

171. Смолин, О.Н. Образовательная политика на переломе: краткосрочные перспективы законодательства // Философия образования. - 2005. - №2. - С. 23 - 33.

172. Соловов, А.В. Подготовка персонала для виртуальных учебных сред // Высшее образование в России. - 2009.- № 10. - С. 32 - 36.

173. Соловова, Н.В. Принципы и формы внутривузовского повышения методической компетентности преподавателей в условиях модернизации высшей школы // Экономика и управление: теория, методология, практика: сб. тр. III Международной научно-технической конференции. - Самара: Изд-во «Самарский государственный технический университет», 2011. - С. 224 - 227.

174. Соловова, Н.В. Качество результатов обучения студентов // Вестник Самарского государственного университета. - 2013. - № 2 (103). - С.170 - 174.

175. Сорокина, Н.В. Мониторинг качества профессионального обучения студентов в вузе : дис.... канд. пед. наук: 13.00.08/ Сорокина, Наталья Владимировна. - Нижний Новгород, 2006 - 202 с.

176. Стефановская, Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. -М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 258 с.

177. Стрижов, А.М. Понятие качества образовательной услуги в условиях рыночных отношений // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2009. - № 3. -С. 47-50.

178. Строкова, Т.А. Качество образования: сущность и критерии мониторинговой оценки // Образование и наука. - 2009. - №4 (61). - С. 36 - 48.

179. Струминская, Л.М. Формирование системы менеджмента качества подготовки специалистов в вузе : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Струминская Ляля Миргарифановна. - Новосибирск, 2007. - 24 с.

180. Субетто, А.И., Система управления качеством в вузе - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 24 с.

181. Сулима, И.И. Средовой подход как методология научно-педагогического исследования // Alma mater (Вестник высшей школы). - № 7 (август). - 2010. - С.36 - 39.

182. Талызина Н. Сущность деятельностного подхода в психологии // Методология и история психологии. - 2007. - Т. 2. - № 4. - С. 157 - 162.

183. Тарасов, С.Г. Основы применения математических методов в психологии. - СПб: Изд-во СПбГУ,1999. - 154 с.

184. Тарасовский, А.Н. Технология "погружения" лектора в интерактивную среду // Высшее образование в России. - 2008. - № 2. - С. 134138.

185. Тахтамышева, Г.Ч. Оценка в современной школе // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - № 5. - С. 14 - 20.

186. Телина И. А. Перспективы и направления развития педагогического образования в Московской области // Концепт. - 2016. - Т. 15. - С. 1021 - 1025.

187. Тихомиров В., Рубин Ю., Самойлов, В. Шевченко, К. Качество обучения в виртуальной среде // Высшее образование в России. - 1999. - №6. -C.21-25.

188. Тихомирова, Н.В. Качество высшего образования в России: проблемы, приоритеты, задачи // Экономика качества. - 2012. - № 9. - С. 71-76.

189. Туркина, Л.В. Мониторинг как средство повышения эффективности функционирования учебно-воспитательного комплекса: дис... канд. пед. наук: 13.00.01/ Туркина Людмила Васильевна. - М., 2000. - 226 с.

190. Уралова, Т.Ш. Инновационные компетенции преподавателя вуза // Достижения науки и образования. - 2019. - №7 (48). - С. 67 - 68.

191. Усманов В.В., Паршина Т.Б. Факторы качества обучения: индивидуальный опыт аттестации обучающихся // Университетское образование: Сборник статей VI межд. науч. - метод. конф. - Пенза: Изд-во Пенз. гос. ун-т, 2002. - С. 242 - 245.

192. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования. Приказ Министерства образования и науки РФ от 4 декабря 2015 г. № 1426 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (уровень бакалавриата)».

193. Федоров, В.А. Теория развития профессионально-педагогического образования в современных условиях : дис ... д - ра пед. наук : 13.00.08/ Федоров Владимир Анатольевич. - Екатеринбург, 2002. - 367 с.

194. Федотова, Л.Д., Рыкова, Е.А. Оценка качества начального профессионального образования. - М.: Издательство центр АПО, 2000. - 55 с.

195. Филатов, С.В. Системно-профессиональный подход к управлению качеством подготовки бакалавров технического университета: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Филатов Сергей Витальевич. - М.,2012. - 43 с.

196. Фролова, О.А. Формирование профессиональной межкультурной компетенции средствами игровых технологий // Научный вестник МГИИТ. -2011. - № 3. - С. 116-125.

197. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. - 2009.-№2. -С.58-64.

198. Чебышев Н, Каган, В. Высшая школа XXI века: проблемы качества // Высшее образование в России. - 2000. -№1. -С 19-26.

199. Челпанов, И.В. Квалиметрический мониторинг образования: содержание, организация, практика. // Квалиметрия человека и образования; методология и практика. Проблемы измеримости образовательных стандартов и квалиметрического мониторинга образования. Кн.2, Ч. 2. Квалиметрический мониторинг образования: содержание, организация, практика. Тез. докл. / Под. науч. ред. Н.А. Селезневой, А.И. Субетто. - М: Ицпкпс, 1998. - С. 10 -11.

200. Чернова, Ю.К. Квалитативные технологии обучения. - Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1996. - 149 с.

201. Чувгунова, О.А. Информационно-коммуникационно-технологическая компетентность преподавателя вуза: диагностика и развитие // Открытое образование. - 2019. - 23(3) - С.49 - 61.

202. Шадриков, В.Д. Интервью о развитии высшего образования // Идеи и идеалы. - 2017. - № 1 (31) . - С. 167 - 179.

203. Шалагинова, К.С. Повышение квалификации классного руководителя как возможность формирования полиэтнической компетентности в условиях поликультурной образовательной среды // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2016. - № 6-4. - С. 776 -779.

204. Шамова, Т. И. Актуальные проблемы управления образованием // Управление образованием. - 2009. - № 1. - С. 5-8.

205. Шеманаева, М.А. Индивидуальная образовательная траектория в программах дополнительного профессионального иноязычного образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Шеманаева Мария Александровна. -Санкт-Петербург, 2017. - 24 с.

206. Шибаева, Л.В., Кузнецова, Н.М., Гранкина Н.М. Система отслеживания успешности и продуктивности основных направлений образовательной деятельности школы // Стандарт и образование. -2001. - № 1. -С. 32-38.

207. Широбоков, С.Н. Оценка качества подготовки конкурентоспособных специалистов. Проектирование технологии оценки качества подготовки

конкурентоспособных специалистов: зарубежный опыт. - LAP LAMBERT Academic Publishing, 2011. - 95 с.

208. Шихов, Ю.А. Квалитативная технология конструирования дидактических тестов // Образование и наука. - 2004. - № 5(29). - С. 53-59.

209. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. - 1999. - № 2. - С. 30 - 34.

210. Шишов, С.Е., Кальней, В.А. Школа: мониторинг качества образования. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

211. Шленов, Ю.В. Стратегия образования XXI века и качество жизни // Качество. Инновации. Образование. - 2002. - №4. - С. 2 - 5.

212. Шмарион, Ю.В. Социальное проектирование комплексов непрерывного профессионального образования : автореф. дис. ... д-ра соц. наук : 22.00.08 / Шмарион, Юрий Васильевич. - Белгород, 2004. - 42 с.

213. Шпаковская, Л.Л. Политика высшего образования в Европе и России. - СПб.: Норма, 2007. - 328 с.

214. Шумакова, А.В. Сравнительная характеристика пространственного и системного подхода в проектировании современного образовательного процесса // Известия Таганрогского государственного радиотехнического университета. -2006. - Т.56. - № 1. - С. 40 - 48.

215. Щедровицкий, Г.П. Принципы и общая схема методологической организации системно-структурных исследований и разработок. - М.: Наука, 1981. - С. 193 - 227.

216. Щипачева, И.В. Качество образования в системе высшей школы: социологический аспект: дис. ... кан. соц. наук. 22.00.06 / Щипачева Надежда Викторовна. - Екатеринбург, 2005. - 138 с.

217. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки. - М.: Наука, 1978. - 391 с.

218. Яковлев, Е.В., Яковлева, Н.О. Супервизия как педагогический феномен // Вестник ЮУрГГПУ. - 2015. - №10. - С. 9-13.

219. Barnet, R. Improving higher education: total quality care // Open University Press, 1992. - 240 p.

220. Cowles Dand Gilbreath, G. Total Quality Management at Virginia Commonwealth University // Higher Education. - 1993. - Vol. 25. - № 3. - P. 281302.

221. Engelkemeyer, S. TQM in higher education // The Centre for Quality Management Journal. - 1993. - Vol. 2. - № 1. - P. 28 - 33.

222. Evans, J.R. The Management and Control of Quality. - Mason, Ohio: South-Western, 2005. - 760 p.

223. Freeman R. Quality Assurance in Training and Education. - Kogan Page. - London: 1993.

224. Hansen N. Bringing total quality improvement into the college classroom // Higher Education. - 1993. - Vol. 25. - № 3. - P. 259 - 279.

225. Hill H. C., Beisiegal M., Jacob R. Professional Development Research Consensus, Crossroads, and Challenges // Educational Researcher. - 2013. - Vol.42, Issue 9. - P. 476-487.

226. Jacobsson P. A Plea for more consistent definition of quality in education and research // Quality and communication for improvement: proceedings 12th European AIR Forum, University Claude Bernard Ecole Normal Superior Lyon, France, September 9-12, 1990, Enscheda: EAIR, a European Higher Education Society; Utrecht: Lemma,1990. - P. 59-84.

227. Mc Culloch, M. Total Quality Management: its relevance for higher education // Quality Assurance in Education. - 1993. - Vol. 1. - № 2. - P. 5-11.

228. Opfer D., Pedder D. Conceptualizing teacher professional learning // Review of Educational Research. - 2011. - Vol. 81. - Issue 3. -P. 376-407.

229. Sallis, E. Total Quality Management in Education. - Kogan Page. -London, 1993.

230. Saunders R. The role of teacher of teacher emotional in change: Experiences, patterns and implications for professional development // Journal of Educational Change. - 2013. - Vol. 14. - Issue 3. -P. 303-333.

231. Westcrhetjden, D.F. Peers, performance and power: quality assessment in the Netherlands // Peer review and performance indicators: quality assessment in British and Dutch higher education - Utrecht: Lemma,1990. - P. 183-207.

ТЕЗАУРУС

Качество - научная категория, выражающая некую внутреннюю определенность с позиции «свойств» или «меры» объектов и процессов, которая обусловливается их полезностью, потребностью человека и общества.

Управление качеством - процесс целенаправленного и скоординированного воздействия на объекты управления, которые обеспечивают достижение высшего уровня качества и его устойчивость.

Качество образования - интегральная характеристика процесса и результата (комплексная характеристика), рассматриваемая с двух позиций (качество обучения и качество условий) в соответствии с потребностями и ожиданиями субъектов педагогического процесса, требованиями Государственного образовательного стандарта, уровнем владения творческой деятельностью студентами, уровнем овладения общекультурными и профессиональными компетенциями.

Мониторинг качества образования - механизм целенаправленного слежения за изменениями основных характеристик качества образования с целью своевременного принятия управленческих решений и прогнозирования его дальнейшего развития.

Качество обучения - педагогическая категория, представляющаяся совокупностью качеств личности обучаемого.

Управление качеством обучения - процесс повышения качества обучения на основе своевременного получения информации средствами мониторинга. Специально организованный целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия преподавателя и обучающегося, который направлен на усвоение знаний, умений, навыков, а также формирование мировоззрения, развитие умственных способностей и возможностей обучающихся, в том числе навыков самообразования.

Мониторинг качества обучения - специальным образом организованный, непрерывный процесс слежения за развитием свойств личности студентов с целью принятия благоприятных педагогических условий.

Внутривузовский мониторинг качества обучения студентов -организованный непрерывный процесс слежения за развитием качеств личности студентов с целью принятия эффективных управленческих решений по коррекции обучения и созданию благоприятных условий на основе анализа, оценки, интерпретации полученной информации и прогнозированию дальнейшего развития обучаемого.

Готовность преподавателя к проведению внутривузовского мониторинга качества обучения студентов - интегративное свойство личности, системообразующее информационно-исследовательский, операционально-деятельностный, аналитический, рефлексивный и управленческий компоненты готовности, отражающие уровень знания и умений применять методы, технологии и средства проведения внутривузовского мониторинга качества обучения студентов, оценивать качество обучения в формате обработки результатов мониторинга и его корректировки.

Система формирования готовности преподавателя к проведению внутривузовского мониторинга качества обучения студентов - совокупность содержания и средств повышения квалификации, реализуемых основе принципов деятельностного, андрагогического, средового, практико-ориентированного, личностно-ориентированного подходов, с целью подготовки преподавателей к проведению внутривузовского мониторинга качества обучением студентов в вузе. Система представляется методологическим, целевым, содержательным, процессуальным, результативным компонентами.

Анкета

«Определение уровня готовности преподавателя к проведению внутрнвузовского мониторинга качества обучения студентов» (самооценка)

Инструкция. Прочитайте внимательно каждый из предложенных показателей н поставьте символ * на шкале в столбце с указанием наименования балла, выражающего оценку уровня показателя. Инг ерпр ет ацня знач еннй показ ат ел ей: [-1] - показатель проявляется в очень большой мере; [—0:5 ] - показ ат е ль пр оявляется в достаточной мере; [0] - показатель не проявляется; [- 0:5] - показатель проявляется в не большой мере; [-1] - показатель отсутствует.

№ Показ атгль Критерии оценки

-1 -0.3 0 +0,5 -1

Информационная деятельность

1 Нгт-ьттъшотг. лттгагр?-™ энный инт?р?г К ттр^Е?-т?тгтг. внутривуэаБ ского мониторинга качества обучения студентов б вузе

2 Существует потребность г: применению современных техничесзсих компьютерных устройств информационных технологий, необходимых для проведения мониторинга

3 Знаю Законодательства Российской Федерации об образовании и локальные нормативные акты, регллментирунище организацию образовательного процесса

4 Умею применять современные инфорз анионные технологии проведения мониторинга

5 Умею отбирать жкледовагельский ижтруыеатарий

6 Способен самостоятельно разрабатывать исследов агель ский инструм ентарий

Операциональная деятельность

7 Испытываю позитивное отношение ь: проведению мониторинга качества обучения студентов учебной дшзщшшш

3 Испытываю потребность в планировании и осуществлении вютривуз обский мониторинг качества обучения студентов учебной дисциплины

9 Знаю псяхолого-пелагогические основы и методики, необходимые для проведения мониторинга

10 У нею самостоятельно разрабатывать исследовательский инструменгзрий (анкетирование, тесты)

и Умета поэтапно планировать и осуществлять внутривузовский мониторинг качества обучения студентов

12 Способен к проведению мониторинга качества обучения студентов учебной дисииплине

Аналитическая деятельность

13 Испытываю потребность в проведении мониторинга качеств а обучения учебной дисцшгшны

14 Знаю теоретические основы проведения мониторинга качеств а обучения учебной дисшшлины

15 Знаю принципы современных технических компьютерных устройств и информационных технологий

16 Умею использовать инструментарий исследования, различные формы и средства взаимодействия с респондентами

17 Умею проводить первичную обработку результатов исследования

13 Умею готовить программно-методическую документацию для проведения мониторинга качества обучения учебной дисциплине и анализировать ее результаты

19 Способен к анализу процесса и результатов мониторинга качества обучения студентов учебной дисциплине

Рефлексивная деятельность

20 Испытываю потребность в опенке своей деятельности

21 Испытываю потребность в самоанализе и самоопенке личностно-профессиональных качеств, саморегуляции процесса обучения и работе над улучшением его качества

22 Знаю основные зтапы разработки оценочных и м етодическнх ы атериалов

23 Знаю методики разработки и применения контрольно-измерительных и контрольно-оценочных средств, интерпретации результатов контроля и опенки

24 Умею апробировать разработанный инструментарий

2з Способен к опенке и интерпритании результатов мониторинга качества обучения студентов учебной дисциплине

Управленческая деятельность

26 Т^гт-ытьтбэтг. н?п^ф?-глтт:?фгтгьш ичт^р^ К ГЦЮЕедеНИЮ внутривузовского мониторинга качества обучения студентов в вузе

27 Испытываю потребность повысить показ агети качества обучения, осознаю свои проблемные точки в принятии педагогических решений

23 Испытываю потребность прогнозировать развитие процесса обучения учебной диспиплины

29 Испытываю потребность выбора траектории, пути развития, внесения корректив в процесс обучения с учетом оценки результатов мониторинга

30 Знаю особенности построения компетенгностно-ориенгировэнного образовательного процесса

31 Умею разрабатывать предложения и рекомендации, вносить коррективы в изучение учебной дисциплины

Матрица корреляционного анализа (констатирующий эксперимент)

Матрица корреляционного анализа (формирующий эксперимент)

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Матрица факторного анализа (констатирующий эксперимент)

Rotation:

PC1 PC2 PC3 PC4

X1 0.3 125476530 0.2201938716 -0.0325785807 0.11643257

X2 0.2538537685 0.0937456208 0.1500399269 -0.10475562

X3 0.2627245253 0.0483567224 0.0873565566 -0.19734525

X4 0.3765553352 0.2447852524 -0.1233566382 0.10475562

X5 0.3655322222 0.1045681621 0.0383159187 0.00765891

X6 0.3637655333 0.0947322456 -0.0653287652 -0.023356638

X7 0.2509566207 0.0633566721 0.3 123645627 0.21573361

X8 0.2655233552 0.1034765341 0.3527455892 -0.15765589

X9 0.2764555223 0.0730217459 0.3 168325712 -0.10984567

X20 0.2900977563 0.0846782434 -0.0984536783 -0.06845764

X21 0.0653512251 0.1204745212 0.1134567345 0.3 1065471

X12 -0.0558522452 -0.05 11048653 -0.1094675826 0.3637655333

X13 0.2085625464 0.1409466207 0.1564476508 0.29657432

X14 0.1265533222 -0.0146566773 -0.093755748 0.32470987

X15 0.0255563845 0. 1656737892 -0.026478534 0.35094563

X16 -0.0332655750 0.2884563884 0.1343 1009912 0.3 1400947

X17 0.1003562859 0.0724552252 -0.0125914413 0.30644432

X18 -0.0542532247 0.2890745271 0.1047552850 0.0937566356

X19 0.0324567285 0.2447935147 0.4773565690 0.1409466207

X20 -0.0985536783 0.2114378137 0.3875678305 -0.114372105

X21 -0.1233566382 0.2886533589 0.4204758295 0.1047655628

X22 -0.0653287652 0.2152036838 0.100765891 -0.087562574

X23 -0.2233566382 0. 1442946442 -0.210984567 0.0294778246

X24 0.1985622010 0.1775 197934 -0.157655829 0.2884563884

X25 0.104755620 0.20047452152 0.101475562 0.0724552252

X26 -0.0542532257 0.1527455892 -0.19734525 0.2890745271

X27 0.0325567285 0.1204758295 -0.0233566381 0.2447935 147

X28 -0.1094573232 0.0873565566 -0. 654287653 0.2114378137

X29 0.0877322356 0.0383159187 -0.2233566382 0.1637654533

X30 0.2985622020 -0.0204758295 0.19856221 1 -0.0558522452

X31 0.0648905223 0.2521455892 0.2110574526 0.2085625464

X32 -0.1811510038 0.0383159187 0.1527455892 0.1265533222

X33 -0.0668733552 0.1236 119328 0.11175825 1 0.0255563845

X34 0.0642453425 0.0873565566 0.093356521 -0.0332655750

Матрица факторного анализа (формирующий эксперимент)

Rotation:

PC1 PC2 PC3 PC4 PC5

X1 0.49984565 0.2388728616 0.3 1738039 0.2550235624 0.263385206

X2 0.47635452 0.1695728680 0.31011815 0.3103444156 0.221983635

X3 0.38934159 0.2113218680 0.18812163 0.310210156 0.3 1683 143 1

X4 0.47635987 0.1965728680 0.28814867 0.3103444156 0.38 1 123938

X5 0.54683672 0.3521232382 0.20098556 0.328573 1969 0.254322334

X6 0.53769870 0.22043 14658 0.26637817 0.2391882876 0.165778433

X7 0.52874325 0.2093669876 0.36004350 0.2504089142 0.217738442

X8 0.5 1235768 0.2109567433 0.24836653 0.2724576356 0.234674009

X9 0.37233162 0.3186537653 0.35033089 0.2659490566 0.233939673

X10 0.26856723 0.3560773452 0.41063756 0.1915136543 0.242672218

X11 0.38567232 0.2652775833 0.46198645 0.2544256904 0.30385765 1

X12 0.30985903 0.3209656004 0.32950787 0.3005667300 0.284443567

X13 0.26543875 0.3270645536 0.35095334 0.2567455220 0.3 10857927

X14 0.254957663 0.2504776458 0.37855462 0.3 127589365 0.34676543

X15 0.34676543 0.378554621 0.382758936 0.2504776458 0.254957663

X16 0.38726788 0.2793754663 0.39768567 0.2895220815 0.560486593

X17 0.33095539 0.1435645782 0.46134550 0.2563534450 0.220456773

X18 0.29342900 0.2852692211 0.48725653 0.2032015078 0.294463484

X19 0.21891672 0.2284647626 0.45984676 0.2156787190 0.209775650

X20 0.20045783 0.2164537820 0.42877093 0.1956763567 0.530945676

X21 0.28254322 0.2246756837 0.305 11092 0.2269856735 0.362105763

X22 0.40983624 0.2034509428 0.26897730 0.5 190054367 0.308567350

X23 0.28765309 0.1974565411 0.263 14577 0.4902755533 0.395678356

X24 0.28765309 0.1974565411 0.29017378 0.4902755533 0.395678356

X25 0.33388756 0.1674892569 0.24345543 0.4890366594 0.447523456

X26 0.26582627 0.2734563245 0.27653460 0.4409365404 0.334568709

X27 0.20069247 0.2245776328 0.37764527 0.4432245672 0.520578986

X28 0.39476245 0.2084663725 0.24645234 0.4732466535 0.396755532

X29 0.53766533 0.3227765439 0.46200934 0.4320945577 0.5240221 1 1

X30 0.31457617 0.2164537820 0.42877063 0.1956763567 0.530645676

X31 0.38532121 0.2246759837 0.305 1 1062 0.2266856735 0.363 105763

X33 0.40683634 0.3034506438 0.26867730 0.5 160054367 0.318567350

X33 0.28765306 0.3374565481 0.16047576 0.537558731 0.365678356

X34 0.38765306 0.2674565423 0.16047576 0.4603750133 0.395678356