Формирование готовности молодых спасателей к профессиональной деятельности в чрезвычайных ситуациях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Батуков, Сергей Алексеевич

• Батуков, Сергей Алексеевич
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Батуков, Сергей Алексеевич

Введение.

Глава 1. Молодые спасатели МЧС РФ и необходимость формирования их готовности к профессиональной деятельности в чрезвычайных ситуациях.

§ 1 .Требования, предъявляемые к готовности молодых спасателей в процессе первоначальной профессиональной подготовки.

§2. Готовность молодых спасателей к профессиональной деятельности в чрезвычайных ситуациях.

§3. Критерии и показатели оценки проявления готовности молодых спасателей к профессиональной деятельности в чрезвычайных ситуациях.

§4. Модель формирования готовности молодых спасателей к действиям в чрезвычайных ситуациях.

Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности формирования готовности молодых спасателей к профессиональной деятельности в чрезвычайных ситуациях.

§1. Методика экспериментальной проверки эффективности формирования готовности молодых спасателей к профессиональной деятельности в чрезвычайных ситуациях.

§2. Реализация технологии формирования готовности молодых спасателей к профессиональной деятельности в чрезвычайных ситуациях.

§3. Анализ результатов экспериментальной работы по исследованию эффективности формирования готовности молодых спасателей к профессиональной деятельности в чрезвычайных ситуациях.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности молодых спасателей к профессиональной деятельности в чрезвычайных ситуациях»

Опасность возникновения чрезвычайных ситуаций, их последствия ставят перед страной задачи профессиональной подготовки специалистов, готовых и способных квалифицированно решать, возникающие проблемы. От уровня профессионального готовности таких специалистов во многом зависит оперативность и качество преодоления последствий различных чрезвычайных ситуаций, сохранение жизни людей, оказавшихся в зоне их проявления. Данный факт свидетельствует о том, что роль спасательных служб и профессионально подготовленных кадров для них возрастает во всем мире.

По данным МЧС России, приблизительно 40 % подразделений аварийно-спасательных служб на сегодняшний день не укомплектовано профессиональными спасателями и пожарными. Одновременно имеет место дальнейшее переоснащение аварийно-спасательных сил страны новой техникой, внедрение новых технологий, что предъявляет более высокие требования к подготовке молодых специалистов новой формации, владеющих современными способами ведения аварийно-спасательных работ и умеющих использовать передовую технику и технологии.

Практика свидетельствует о том, что возникающие чрезвычайные ситуации, требуют оперативного включения в действия большого количества людей, готовых профессионально оценивать их, видеть перспективы развития и обеспечивать преодоление последствий. От их оперативности и профессионализма зависит благополучие многих людей, оказавшихся в зоне чрезвычайной ситуаций. Изложенное диктует необходимость специальной подготовки большего числа, готовых и способных немедленно включаться в действия по преодолению последствий чрезвычайных ситуаций. Одновременно следует подчеркнуть, что требования к качеству подготовки спасателей, к уровню сформированное™ их профессионально-важных качеств также постоянно возрастают. От успешности их работы зависят количество спасенных жизней и размер совокупного ущерба от аварий и катастроф.

В Российской Федерации сложилась система подготовки спасателей. Она призвана обеспечить бесперебойное и эффективное функционирование российской системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций в мирное время, и включает учреждения высшего, среднего и дополнительно профессионального образования, а также курсовую подготовку по программам начальной профессиональной подготовки, либо подготовки более высокого профессионального уровня. Особое место в этой системе принадлежит учреждениям дополнительного образования молодежи. Они являются частью системы профессионального образования, тесно связанных с динамикой развития общества и гибко реагирующих на изменения в потребностях и запросах обучаемых и их родителей. Образовательная деятельность учреждений дополнительного образования, ориентированная на подготовку молодых спасателей, строится на основе профессионального самоопределения молодежи, избравших для себя путь быть готовым профессионально решать задачи в чрезвычайных ситуациях социального, природного и техногенного характера, проявлять патриотизм, чувство долга перед Родиной, регионом, где родился и вырос.

Опыт образовательной деятельности региональных отделений МЧС свидетельствует о том, что, создаваемые ими учреждения дополнительного профессионального образования по подготовке молодежи к действиям в чрезвычайных ситуациях, получили признание и активно функционируют. Так, например, только в Тульском региональном отделении МЧС ежегодно проходят обучение около 100 человек, в процессе которого молодые люди получают начальную профессиональную подготовку по специальностям Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий (МЧС России). Институт гражданской защиты является учебно-воспитательной системой, которая функционирует на основе социального заказа, взаимодействует с другими образовательными учреждениями, создает условия для самореализации, социализации, профессионального самоопределения молодых спасателей в условиях начального обучения узкопрофессиональной направленности. Педагогическая ценность этих учреждений заключается в том, что личностно-ориентированные подходы, положенные в основу их деятельности, позволяют удовлетворять образовательные и профессиональные запросы молодежи, используя потенциал их свободного времени. Однако, вопросы разработки содержательно-технологического обеспечения такой подготовки не получили необходимого развития в теории и практике учреждений дополнительного образования.

В отечественной педагогике и психологии исследование проблем профессиональной подготовки проводится по разным направлениям. Изучению теоретических и методологических основ профессиональной подготовки учащейся молодежи пристальное внимание уделяли П.П. Блонский, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, В.Д. Симоненко, А.Д. Сазонов, В.Ф. Сахаров, А.И. Сухарева, Е.М. Павлютенков, М.В.Ретивых, С.Н. Чистякова и др. Значительный вклад в разработку психологических основ данной проблемы внесли K.M. Гуревич, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Б.Ф. Ломов, Б.А. Федоришин, В.Д. Шадриков и др. Проблемы анализа самоопределения изучали Б.Г.Ананьев, И.С.Кон, С.Л.Рубинштейн и др. В трудах П.Р. Атутова, Н.И. Бабкина, С.Я. Батышева, Ю.К. Васильева, В.А. Полякова и других ученых политехническое образование рассматривается как средство осознанного выбора профессии. Проблемы построения системы профориентации молодежи и ее управления рассматриваются в работах М.С. Савиной, О.Г. Максимовой, С.Н. Чистяковой и др. Исследованию общих проблем подготовки специалистов для работы в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций посвящены научные исследования по проблемам адаптации и поведения личности в данной сфере (П.К. Анохин, Ю.А. Александровский, Ф.Е. Василюк, Ц.П.Короленко, В.И. Лебедев, В.А.

Моляко, М.М.Решетников, Г. Селье, Б.М.Теплов, С.К. Шойгу и др.). Важные методические рекомендации о безопасных приёмах работы спасателей, о методах оказания первой помощи пострадавшим, о выживании в условиях чрезвычайных ситуаций, организации спасения людей содержатся в пособиях М.И. Фалеева, Г.Н. Кириллова, В.И. Сычёва, В.О.Капканщикова, А.Ю. Виноградова, С.М. Кудинова, С.А. Ножевого, А.Ф. Неживого, А.В.Курсакова, Д.А. Курсакова, Л.Г.Одинцова, Г.С. Ястребова.

В то же время, такие вопросы, как содержание и технология формирования готовности молодежи к действиям в чрезвычайных ситуациях не получили отражения в литературе. Изложенное позволило выделить сложившееся противоречие между потребностями в качественной начальной профессиональной подготовке готовности молодежи к действиям в чрезвычайных ситуациях и недостаточным вниманием к разработке содержания и технологии ее реализации в системе региональных отделений МЧС России. Выявленное противоречие определило проблему исследования: каковы содержание и технология профессиональной подготовки в региональных образовательных учреждениях МЧС готовности молодежи к действиям в чрезвычайных ситуациях. В соответствии с проблемой определена тема диссертационного исследования — «Формирование готовности молодых спасателей к профессиональной деятельности в чрезвычайных ситуациях».

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки спасателей.

Предмет исследования: содержание и технология формирования готовности молодых спасателей в процессе начальной профессиональной подготовки в региональном институте гражданской защиты МЧС.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить содержание и технологию формирования готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях молодежи в процессе их начальной профессиональной подготовки в региональном институте гражданской защиты.

Гипотеза исследования. Молодые спасатели в региональной системе профессионального образования готовятся для работы в учреждениях МЧС с целью обеспечения личной и коллективной безопасности, с учетом индивидуального опыта, региональных проблем и новых возможностей их решения. Институт гражданской защиты позволяет подготовить молодежь к действиям в чрезвычайных ситуациях, чем расширяет защитные возможности региона, создает предпосылки подготовки населения к грамотным действиям в подобных ситуациях как самостоятельно, так и совместно с сотрудниками МЧС. Такая образовательная деятельность способствует также профессиональной ориентации молодежи на специальности МЧС, осознанному выбору ею сферы профессиональной деятельности. Эффективность формирования готовности молодых спасателей в учреждениях региональных отделений МЧС может быть обеспечена, если:

- организация профессиональной подготовки молодых спасителей охватывает старшеклассников общеобразовательных учреждений, а также учащихся учреждений начального и среднего профессионального образования региона, осуществляется подготовленными кадрами МЧС, поддерживается администрацией и населением, обеспечивает мотивацию молодежи на необходимость овладения действиями в чрезвычайных ситуациях, реализуется во внеурочное время и ориентируется на реализацию потребностей граждан к действиям в типичных чрезвычайных ситуациях, характерных для региона;

- содержание профессиональной подготовки молодых спасателей обеспечивает дифференциацию и регионализацию с учетом потребностей формирования готовности этой категории специалистов к действиям в типичных чрезвычайных ситуациях, в зависимости от предполагаемой сферы их работы и потребностей в обеспечении кадрами региональной системы МЧС;

- технология профессиональной подготовки молодых спасателей строится поэтапно, обеспечивая профессиональный выбор учащимися и студентами, мотивирование в овладении профессией, активное включение в обучение, утверждение профессионального выбора и последовательное овладение профессиональными действиями в типичных чрезвычайных ситуациях, обусловленных состоянием безопасности объектов региона и возрастающих потребностей региональной подсистемы МЧС; созданы условия, обеспечивающие необходимый уровень профессиональной подготовки молодых спасателей.

Задачи исследования:

1. Выявить основные требования, предъявляемые к деятельности специалиста в типичных чрезвычайных ситуациях региона на уровне начальной профессиональной подготовленности.

2. Раскрыть сущность и содержание готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях молодых спасателей.

3. Разработать модель формирования готовности .молодых спасателей к действиям в чрезвычайных ситуациях в региональном институте гражданской защиты МЧС и ее содержательно-технологическое обеспечение.

4. Экспериментально проверить содержательно-технологическое обеспечение модели формирования готовности к действиям в чрезвычайных ч ситуациях молодых спасателей в региональном институте гражданской защиты МЧС Тульской области, а также выявить необходимые для ее реализации условия.

Методологической основой диссертационного исследования являются: философские и психолого-педагогические концепции развития личности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); положения общепсихологической и психолого-педагогической теории деятельности (Б. С. Гершунский, В. С. Леднев, В. А. Сластенин и др.); концептуальные исследования по теории и практике педагогического образования (А. Г. Асмолов, Б. Т. Лихачев, Л. В. Мардахаев, Н. Д. Никандров, П. И. Пидкасистый и др.); научные основы развития инновационных процессов в образовании (Е. В. Бондаревская, В. И. Данильчук, М. В. Кларин, В. С. Лазарев. и др.); научные подходы к • определению сущности профессиональной подготовки (В. П. Беспалько, С. Н. Вольхин, И. А. Зимняя, Н. Е. Щуркова и др.).

Для проверки выдвинутой гипотезы и реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ и синтез, обобщение и систематизация, проектирование, прогнозирование и моделирование) эмпирические (наблюдение, в том числе и включенное, беседы, опрос, анкетирование и тестирование, анализ продуктов деятельности, педагогический эксперимент), методы математической статистики.

Исследование проводилось на базе ГОУ ДПО «Институт гражданской защиты Тульской области», а также в ГОУ СПО «Тульский колледж технологий и сервиса», ФГОУ СПО «Тульский машиностроительный техникум им. Н.Д. Демидова», профессиональном лицее №25, средних школ №13 и №55 г.Тулы. На различных этапах эксперимента исследованием было охвачено 296 старшеклассников общеобразовательных учреждений, учащихся и студентов учреждений начального и среднего профессионального образования г. Тулы.

Исследование проводилось с 2004 по 2010 гг.

На первом этапе (2004—2007 гг.) было проведено изучение и теоретическое обобщение философской, социологической, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме формирования готовности молодых спасателей к профессиональной деятельности в чрезвычайных ситуациях, определялись теоретико-методологические подходы к ее рассмотрению; разрабатывался методологический аппарат исследования; изучалось современное состояние, проблемы и опыт профессиональной подготовки молодых спасателей (теоретические отечественные и зарубежные источники по вопросам обеспечения безопасности, поисково-спасательным работам в условиях природной и техногенной среды и др.); определена актуальность исследования, сформулированы гипотеза и задачи, выбрана система методов теоретического и экспериментального исследования.

На втором этапе (2007-2008 гг.) осуществлялись проведение опытно-экспериментальной работы, анализ полученных данных, их корректировка и дополнительная проверка, подготовка научных статей и методических рекомендаций. Разрабатывалось содержание учебных программ первоначальной подготовки спасателей, производилось уточнение рабочей гипотезы, велась апробация организационно-педагогических условий, необходимых для их подготовки в институте гражданской защиты МЧС РФ.

На третьем этапе (2008-2010 гг.) осуществлен анализ, обработка и систематизация данных экспериментальной работы и результатов исследования, а также формулирование выводов по результатам диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

- уточнено понимание сущности понятия «формирование готовности молодых спасателей к профессиональной деятельности», выявлены его основные компоненты, критерии и показатели их оценивания;

- раскрыт процесс формирования готовности молодых спасателей к профессиональной деятельности в чрезвычайных ситуациях в ходе реализации усовершенствованной программы первоначальной подготовки спасателей МЧС России с учетом региональных особенностей и определены его критерии: степень сформированности мотива выбора профессии, знание содержания профессиональной деятельности, умения выполнять профессиональные действия;

- с позиции системного подхода разработана и теоретически обоснована модель формирования готовности молодых спасателей к действиям в чрезвычайных ситуациях;

- разработаны содержание и технология реализации модели формирования готовности молодых спасателей к действиям в чрезвычайных ситуациях в региональных условиях;

- выявлен комплекс условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования готовности молодых спасателей к профессиональной деятельности с учетом региональных особенностей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные в ходе исследования результаты обогащают разделы теории профессионального образования: профессиональное ориентирование и начальная профессиональная подготовка молодежи на примере разработки основ начального профессионального образования молодых спасателей в региональном учреждении МЧС. Они легли в основу учебных пособий: Выявлены и обоснованы региональные особенности организаторской работы профориентационной работы с молодежью, обучающейся в старших классах, а также в начальных и средних профессиональных образовательных учреждениях.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные в диссертации содержательно-технологическое обеспечение модели начального профессионального образования молодежи получили практическую проверку в региональном отделении МЧС РФ и способствовали совершенствованию профориентационной работе с молодежью, подготовке молодых спасателей, получивших опыт практической работы в чрезвычайных ситуациях региона, создании резерва молодых профессионально подготовленных помощников к действиям в чрезвычайных ситуациях региона, а также кадров для последующей профессиональной подготовки специалистов на уровне среднего и высшего профессионального образования по специальностям МЧС, востребованных регионом.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера тяжесть последствий во многом определяется оперативными и квалифицированными действиями лиц, оказавшимися в них: оказание первой медицинской помощи пострадавшим; эвакуация пострадавших; выполнение аварийно-спасительных и других неотложных работ и др. Такая подготовка требуется с молодого возраста и она позволяет сформировать у человека готовность выполнять квалифицированные действия в типичных чрезвычайных ситуациях. Каждый регион отличается характерными для него опасностями возникновения чрезвычайных ситуаций, требующих от участников проявления начальной профессиональной подготовки спасателя. Наиболее благоприятной средой обучения являются старшеклассники, а также учащиеся и студенты системы учреждений профессионального образования региона, организуемой на базе института гражданской защиты высококвалифицированными кадрами МЧС. Организаторская работа по вовлечению молодежи в процесс начальной профессиональной подготовки спасателей реализуется при поддержке и во взаимодействии с администрацией всех уровней (район, город, область) и руководителями образовательных учреждений; ориентируется на реализацию потребностей молодежи к действиям в типичных чрезвычайных ситуациях, характерных для региона, с учетом ее психофизиологических особенностей и реализуется во внеурочное время.

2. Модель формирования готовности молодых спасателей к действиям в чрезвычайных ситуациях представляет взаимосвязь и взаимообусловленность компонентов, модулей, принципов реализации, условий.

3. Содержание профессиональной подготовки молодых спасателей строится дифференцированно и ориентировано на получение каждым обучаемым квалификационных документов спасателя. Оно формируется на основе усовершенствованной программы первоначальной подготовки спасателей МЧС, учитывает потребности региона и ориентирована на формирования у каждого обучаемого готовности к действиям в типичных чрезвычайных ситуациях, в зависимости от предполагаемой сферы их деятельности и потребностей в обеспечении кадрами региональной системы МЧС.

Технология профессиональной подготовки молодых спасателей строится поэтапно, обеспечивая профессиональный выбор обучаемыми, мотивирование в овладение профессией, активное включение в обучение, утверждение профессионального выбора и последовательное овладение профессиональными действиями в типичных чрезвычайных ситуациях, обусловленных состоянием безопасности объектов региона и возрастающих потребностей региональной подсистемы МЧС;

4. Условиями, обеспечивающими наиболее полную реализацию технологии начальной профессиональной подготовки молодых спасателей, формирования у них готовности к действиям в типичных чрезвычайных ситуациях, являются: целесообразное взаимодействие института гражданской защиты региона с администрацией и учреждениями образования; развитая материально-техническая база МЧС, ее подготовленность к обучению молодых спасателей; подготовленность преподавательского состава института гражданской защиты МЧС РФ к обучению молодежи; дифференцированный характер обучения молодежи с учетом их психофизиологических возможностей; мотивированность и активность молодежи в овладении основами аварийно-спасательной деятельности; участие молодежи в волонтерской и спортивно-оздоровительной спасательной деятельности.

Достоверность результатов исследования обусловлена обоснованностью исходных позиций, базирующихся на методологических и теоретических принципах психологии и педагогики, использованием комплекса взаимодополняющих методов, репрезентативностью экспериментальных данных, взаимопроверкой данных, подтвердивших правильность выдвинутой гипотезы, и обеспечивалась длительным характером опытно-экспериментальной работы и возможностью повторения полученных результатов в других региональных отделениях МЧС.

Апробация и внедрение основных положений и выводов исследования. Полученные результаты в процессе проведения эксперимента представлены в научных статьях. Основные положения и результаты диссертации обсуждались и получили одобрение на ежегодных учебно-методических и научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Российского государственного социального университета, на региональных и всероссийских научно-практических конференциях.

Цель, задачи и логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Батуков, Сергей Алексеевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По результатам исследования сделаны следующие выводы.

Молодые спасатели в региональной системе профессионального образования готовятся для работы в учреждениях МЧС с целью обеспечения личной и коллективной безопасности, с учетом индивидуального опыта, региональных проблем и новых возможностей их решения. Институт гражданской защиты МЧС РФ позволяет подготовить молодежь к действиям в чрезвычайных ситуациях, чем расширяет защитные возможности региона, создает предпосылки подготовки населения к грамотным действиям в подобных ситуациях как самостоятельно, так и совместно с сотрудниками МЧС. Такая образовательная деятельность способствует также профессиональной ориентации молодежи на специальности МЧС, осознанному выбору ею сферы профессиональной деятельности.

Организация профессиональной подготовки молодых спасителей охватывает старшеклассников общеобразовательных учреждений, а также учащихся и студентов учреждений начального и среднего профессионального образования региона, осуществляется подготовленными кадрами региональной подсистемы МЧС РФ, поддерживается администрацией области и населением, обеспечивает мотивацию молодежи на необходимость овладения действиями в чрезвычайных ситуациях, реализуется во внеурочное время и ориентируется на реализацию потребностей граждан к действиям в типичных чрезвычайных ситуациях, характерных для региона.

Содержание профессионального обучения молодых спасателей базируется на реализации усовершенствованной программы первоначальной подготовки спасателей и обеспечивает дифференциацию и регионализацию с учетом потребностей формирования готовности этой категории специалистов к действиям в типичных чрезвычайных ситуациях, в зависимости от предполагаемой сферы их работы и потребностей в обеспечении кадрами региональной системы МЧС РФ.

Технология профессиональной подготовки молодых спасателей строится поэтапно, обеспечивая профессиональный выбор учащимися и студентами, мотивирование в овладении профессией, активное включение в обучение, утверждение профессионального выбора и последовательное овладение профессиональными действиями в типичных чрезвычайных ситуациях, обусловленных состоянием безопасности объектов региона и возрастающих потребностей региональной подсистемы МЧС.

Созданные условия, обеспечивают необходимый уровень профессиональной подготовки молодых спасателей: гуманистическое мировоззрение и гражданско-патриотическое воспитание как духовно-нравственная основа профессиональной деятельности специалиста аварийно-спасательных служб МЧС РФ; всестороннее развитие, обучение и воспитание личности будущего молодого спасателя в учреждении дополнительного профессионального образования (ИГЗ МЧС РФ), учитывающего общие (государственные) и специфические требования к данной профессии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Батуков, Сергей Алексеевич, 2011 год

1. Абдуллина, O.A. Проблема педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образования / O.A. Абдуллина // Сов. Педагогика. - 1976. - № 1. - С. 76-85.

2. Алексеева, Л.Г. Развитие и диагностика способностей. /Л.Г. Алексеева. -М.: Наука, 1991.-110 с.

3. Алексеева, Л.Г. Развитие и диагностика способностей. /Л.Г. Алексеева. -М.: Наука, 1991. -110 с.

4. Алтунин, А.Т., Гражданская оборона: учебное пособие /Под ред. А.Т. Алтунина. М.: 2009.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1968. - 338 с.

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М., 1977. - с. 10.

7. Арефьев, И.А. Педагогические основы подготовки учителя труда к профориентационной ориентации учащихся: Автореф. . дис. д-ра пед. наук / И.А. Арефьев. М., 1994.

8. Арташенко, А.И. Педагогические условия подготовки молодежи для работы в рыночной экономике (на примере русско-британского колледжа): Дис. . канд. пед. наук /А.И. Арташенко. Томск, 1994. -177 с.

9. Артюнина, Г.П., Игнатькова С.А. Основы медицинских знаний: Здоровье, болезнь и образ жизни. — М.: Изд-во «Академический проспект», 2008. 560 с.

10. Ю.Арустамов, Э.А., Безопасность жизнедеятельности / Э.А. Арустамов. -М.: Изд.центр Академия, 2009.

11. П.Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И.Архангельский. М.: Высш. шк., 1974. - 384 с.

12. Архангельский, С.И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента /С.И.Архангельский. — М.: Знание, 1974.-48 с.

13. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе. Его закономерные основы и методы / С.И.Архангельский. — М.: Высш.шк., 1980.-368с.

14. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды /Ю.К. Бабанский: Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

15. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985.-208 с.

16. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса /Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982 г. - 192 с.

17. Балашов, Е.П. Эволюционный синтез систем / Е.П. Балашов. М.: Радио и связь. - 61 с.

18. Бароненко, В.А., Рапопорт JI.A. Здоровье и физическая культура студента / В.А. Бароненко, JI.A. Рапопорт. М.: Альфа — М, 2006.

19. Безопасность жизнедеятельности: Учеб. для вузов / Под общ. ред. C.B. Белова. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Высш. шк., 2001. — 485 с.

20. Безопасность жизнедеятельности: Учеб. / Под общ. ред. С.В.Белова. — М.: Высш. шк., 2001. 196 с.

21. Безопасность жизнедеятельности: Учеб. /Под ред. проф. Э.А. Арустамова. -3-е изд., перераб. и доп. М.: Изд. дом «Дашков и К », 2001.-678 с.

22. Белов, C.B. Охрана окружающей среды: Учеб. / C.B. Белов. М.: Высш. шк, 1991.-354 с.

23. Белов, C.B., Безопасность жизнедеятельности: учеб. для вузов / Под общ. ред. Белова C.B. 2-е изд., испр. и доп./ C.B. Белов, А.Ф. Козьяков, Л.Л. Морозова, A.B. Ильницкая. -М.: Академия, 2007.

24. Белозерцев Е.П. Русское образование: уроки истории, идеи и принципы. Народное образование //Alma-mater. 1994. № 5-6., С. 22.

25. Белякин, Е.А. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения ТСО /Е.А.Белякин. — Ярославль: Верх. — волж. кн. изд-во, 1982. — 107 с.

26. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы М.Н. Берулава // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 113-117.

27. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько.-Воронеж, 1977. 304 с.

28. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Просвещение, 1989. — 192 с.

29. Блинов, В.П. Эффективность обучения / В.П. Блинов. -М., 1976. 180 с.

30. Большая советская энциклопедия: В 30 т. М.: Сов. энцикл., 1971. -Т.16.-С.399.

31. Бордовская, Н.В.Психология и педагогика / Н.В.Бордовская, А.А.Реан. СПб, 2007.

32. Ващекин, Н.П. Постиндустриальное общество и устойчивое развитие / Н.П. Ващекин, М.А. Мунтян, А.Д. Урсул. М., 2000.

33. Вентцель, Е.С. Теория вероятностей / Е.С. Вентцель. — Государственное издание физико-математической литературы. М., 1958.-465 с.

34. Вольхин, С.Н. Разработка и внедрение дидактических средств для обучения по курсу «Технология агропроизводства» будущих учителей технологии и предпринимательства: Автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Н. Вольхин. — Брянск, 1997. 19 с.

35. Воронин, A.M. Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студентов педвузов / A.M. Воронин, В.Д. Симоненко. — Брянск: Изд-во Брянск, гос. пед. ун-та, 1996. — 133 с.

36. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480с.

37. Выготский, JI.C. Педагогическая психология. / JT.C. Выготский. -М., 1991.-479 с.

38. Выготский, J1.C. Собрание сочинений: В 6 т. -Т.З. — М.: Педагогика, 1983.-328 с.

39. Гальперин, П.Я. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий /П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14: Психология. 1979. - № 4.

40. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века /Б. С. Гершунский. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 512 с.

41. Гештальттерапия : Учеб.-метод. пособие для преподавателей и студентов психол. фак. и отд-ний / Сост. Н.И.Вьюнова. Воронеж, 2001.-62 с.

42. Головенко, А.Г. Обучение решению творческих задач в профессиональной подготовке инженера: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Г. Головенко. М., 1993. - 16 с.

43. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2007.

44. Горб, В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов / В.Г. Горб //Стандарты и мониторинг в образовании. М., 2000. - № 5. - С. 33-37.

45. Гостюшин, A.B. Азбука выживания /A.B. Гостюшин, С.И. Шубина. -М.: Знание, 1995.-272 с.

46. Григорович, JI.A. Педагогика и психология/ Л.А.Григорович, Т.Д.Марцинковская. М.: Гардарики, 2003. - 408 с.

47. Гузеев, В.В. Тест как измерительный инструмент / В.В. Гузеев //Школьные технологии. 1998. - № 3. - с. 20-21.

48. Давыдов, В.В. Актуальные проблемы общей, социальной и педагогической психологии / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1980. -с.76

49. Давыдова, Л.В. Педагогические условия формирования конструкторско-технологических умений у студентов технолого-экономического факультета педвуза: Дис. . канд. пед. наук /Л.В. Давыдова. Комсомольск-на- Амуре, 1997. - 197 с.

50. Даниленко, И.С. Информационный сборник "Безопасность" № 3-4. — М., 1998.-156 с.

51. Данилов-Данильян, В.И. Устойчивое развитие будущее Российской Федерации / В.И. Данилов-Данильян // Россия на пути к устойчивому развитию. -М.: РЭФИА, 1996. - С.5-6.

52. Дахин, А. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность / А. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2002. № 4 (июль-август). - С.22-26.

53. Дидактические материалы к учебным курсам, изучаемым на ФППК ОНО.-М., 1989.- 133 с.

54. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. д-ра пед. наук / K.M. Дурай-Новакова. М., 1983. - 365 с.

55. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, A.A. Кандыбович. — Минск: Изд-во Белорус, ун-та, 1981.-383 с.

56. Загвязинский // Сов. педагогика. 1973. - № 6. - 75 с. 64.Загвязинский, В.И. Педагогическое предвидение / В.И. Загвязинский.

57. М.: Знание, 1987.-80 с. 65.3апесоцкий, A.C. Гуманитарное образование и проблемы духовной безопасности / A.C. Запесоцкий. // Педагогика. - 2002. - № 2. - С.З-9.

58. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. — №5. — С. 3-16.

59. Ильин Г.Л. Образование и культура: поиски взаимного соответствия. М. 1992., с. 37.

60. Интеллектуальный потенциал России основа ее безопасности //Информационный сборник «Безопасность». - 1999. - № 3-4 (март-апрель) - 187 с.

61. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: / Под ред. акад. РАО А.И.Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 2009.

62. Каптерев, П.Ф. Аристократы ума в школе и в жизни / П.Ф. Каптерев //Образование 1901. - № 3. - С.88-91.

63. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев. -М., 1982.-424 с.

64. Катастрофы и образование /Под ред. Ю.Л. Воробьева. — М.: Эдиториал УРСС, 1999.-176 с.

65. Катастрофы и человек: В кн. 1. Российский опыт противодействия ЧС /Под ред. Ю.Л. Воробьева. М.: ACT - ЛТД, 1997. - 256 с.

66. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования /Под ред. М.Н.Скаткина, В.В.Краевского -М., 1975. 65 с.

67. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. — М.: Знание, 1989. — 80 с.

68. Клебанов, Ф.С. О современной концепции безопасности / Ф.С. Клебанов // Безопасность труда в промышленности. — 2002. — № 6. — С.33-34.

69. Князева E.H. Одиссея научного разума. Синергетическое видение научного прогресса. М., 1995. - 228 с.

70. Князева E.H., Курдюмов С.П. Основания синергетики: Человек, конструирующий себя и свое будущее. М. Изд.З, 2010. - 232 с.

71. Князева E.H., Курдюмов С.П. Синергетика и принципы эволюции сложных систем /Синергетика. Труды семинара. Том 3. М.: Издательство МГУ, 2000. - С.39-61.

72. Коменский, Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский //Коменский, Я. А. Избр. пед. соч. М.: Просвещение, 1979. — 243 с.

73. Концепция национальной безопасности Российской Федерации // Учеб.- метод, пособие, дополнение к Информационному сборнику «Безопасность» № 1-2 (53). М., 2001. - 227 с.

74. Коршунова, H.A. Единство и значение терминов «условие» и «средство» в педагогике / H.A. Коршунова //Новые исследования в пед. науках. -М.: Педагогика, 1991. С. 19-27.

75. Кочнев, В.А. Комплексная оценка качества занятий в вузе / В.А. Кочнев // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2002. — № 5 (сентябрь октябрь). - С. 40-43.

76. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. -М.: Академия, 2006.

77. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. — 267 с.

78. Крысько, В.Г. Психология и педагогика /В.Г.Крысько. — М.: Омега —Л, 2004. 336 с.

79. Кузмин, В.П. Принципы системности в теории методологии1 К. Маркса / В.П. Кузмин. М., 1986. - 55 с.

80. Кузнецов, В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся / В.М. Кузнецов // Нар. образование. — 1993. -№4-6.-С. 13-21.

81. Кузнецов, В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся / В.М. Кузнецов. М., 1994. -144с.

82. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития // Гуманизация образования. 1995. - № 1. - С. 4153.

83. Кукин, П.П. Безопасность жизнедеятельности / П.П. Кукин, В.Л. Лапин, Н.Л. Пономарев. М.: Высш. шк., 2001. — 217 с.

84. Кукин, П.П. Безопасность жизнедеятельности. Безопасность технологических процессов и производств. (Охрана труда): Учеб.пособие для вузов /ГШ. Кукин, В.Л.Лапин, Н.Л. Пономарев и др. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Высш.шк., 2001. — 319 с.

85. Кукин, П.П., Лапин, В. Л. Безопасность жизнедеятельности. Безопасность технологических процессов и производств (Охрана труда): Учебное пособие для вузов / П.П.Кукин В.Л. Лапин Н.Л. Пономарев. М.: Высш. шк., 2006.

86. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польского О.В. Долженко. М.: Высшая школа, 1986. — 386 с.

87. Куркин, Е.Б.Управление образованием в условиях рынка / Е.Б. Куркин. М.: Нов. шк., 1997. - 144 с.

88. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования //Педагогика, 1999, № 6.

89. Латчук, В.Н., Безопасность жизнедеятельности: Сб. нормативных документов по подготовке учащейся молодежи в области защиты от чрезвычайных ситуаций / В.Н. Латчук, Б.И. Мишин, C.B. Петров, А.Т. Смирнов. М.: Изд. « Дашков и К ACT- ЛТД, 1988. - 704 с.

90. ЮО.Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива / B.C. Леднев. М.: Высш. шк., 1991. - 583 с.

91. Леднев, B.C. Содержание образования: Учеб. пособие / B.C. Леднев. -М.: Высш. шк., 1989. 360 с.

92. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. 304 с.

93. ЮЗ.Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

94. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций /Б.Т.Лихачев. — М.: Прометей, 1992.-518 с.

95. Маняткин, Е.Ю. Проблема безопасности с позиций гносеологии / Е.Ю. Маняткин //ИСФН и МБ. 1994. - № 3 (март) - С.88-91.

96. Юб.Материалы II Всероссийской научно-практической конференции « Безопасность жизнедеятельности: школа, вуз, общество ». — Тула: Изд = во Тул. гос. пед. ун=та им. Л.Н.Толстого, 2001. — 151 с.

97. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М.И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1985. 100 с.

98. Махмутов, М.И. Современный урок / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

99. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие /Под ред. Н.В. Кузминой. -Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1980. 172 с.

100. И2.Микрюков, В.Ю. Обеспечение безопасности жизнедеятельности, В 2 кн. Кн. 1 Личная безопасность: учебное пособие / В.Ю. Микрюков. -М.: Высш. шк., 2007.

101. Микрюков, В.Ю. Обеспечение безопасности жизнедеятельности, В 2 кн. Кн 1 Коллективная безопасность: учебное пособие / В.Ю. Микрюков. М.: Высш. шк., 2008.

102. Миронец, О.Г. Педагогические условия эффективности процесса профессиональной подготовки организаторов детского и юношеского движения: Дис. . канд. пед. наук / О.Г. Миронец. -Ижевск, 1996.-208 с.

103. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал / Л.М. Митина. -М., 1994.-185 с.

104. Пб.Михайлов Л. А. Безопасность жизнедеятельности / Л.А. Михайлов, В.П. Соломин. Питер, 2006.

105. Михайлова, E.H. Образование и национальная безопасность: правовой аспект / E.H. Михайлова //Стандарты и мониторинг в образовании. -2002. — № 1 (январь февраль). — С. 25-31.

106. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.Э. Смирновой. Л.: Изд-во Ленинград, унта, 1984.-177с.

107. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студентов пед. вузов / A.B. Мудрик / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2009.

108. Наше общее будущее: Докл. Междунар. комиссии по окружающей среде и развитию (МКОСР) /Пер. с англ; Под ред. и с послесл. С.А.Евтеева и Р.А.Перелета. М.: Прогресс, 1989. - 376 с.

109. Никандров Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий /Н. Д. Никандров. М.: Гелиос, 2000. - 229 с.

110. Никитина, E.H. Педагогические условия подготовки будущего учителя к осуществлению дифференцированного обучения в школе: Дис. . канд. пед. наук / E.H. Никитина. Челябинск, 1995. - 196 с.

111. Педагогика /Под ред. П.И.Пидкасистого. -М., 2008. — 640 с.

112. Педагогика /Под ред. Ю.К.Бабанского. 2-е изд. - М., 1988. -339 с. 13 4.Пед агогика высшей школы: Учеб.-метод. пособие /Под ред. Н.М.

113. Пейсахова . Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1985. —192 с.

114. Педагогика/В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. -М.: Школа-пресс, 2008. 512 с.

115. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. общество России, 2006.

116. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей. / П.И. Пидкасистый. -М.: Пед. о-во России, 2001. — 310 с.

117. Педагогическая энциклопедия / Под ред. М.: Просвещение, 1965. — 812 с.13 9.Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: ИКЦ «МарТ», 2004.

118. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: ИКЦ «МарТ», 2008.

119. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М., 2007.

120. Перуанский, С.С. О сложности простоты. О простоте сложности / С.С. Перуанский. -М.: Просвещение, 1993. — 48с.

121. Петрушкин, С.Ф. Формирование готовности студентов пединститута к воспитательной работе: Учеб. пособие / С.Ф. Петрушкин. М.: Прометей, 1989.- 118 с.

122. Платонов, В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение / В.Я. Платонов. М.: ИПО Профиздат, 1991. - 191 с.

123. Платонов, К.К. О системе психологии / К.К. Платонов. — М.: Мысль, 1972.-216 с.

124. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. М.: Высш. шк., 1984. - 174 с.

125. Подзолков, В.Г. Дидактическая подготовка как фактор профессионально-педагогического становления учителя /В.Г. Подзолков. -Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н.Толстого, 1997. -54 с.

126. Подласый, И.П. Педагогика: Учеб. для студентов пед. вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый. -Кн.1. -М.: Просвещение; Владос, 1999. 376 с.

127. Полонский, В.М. Научно-педагогическая информация: Слов- справ. /

128. B.М. Полонский. М.: Нов. шк., 1995. - 256 с.

129. Программа первоначальной подготовки спасателей. Москва, 1999. — 36 с.151 .Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001 2010 годы // Преподаватель. - 2001. - № 3. - С.3-18.

130. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов, обучающихся по пед. специальностям и направлениям / Под общей редакцией

131. C.Я.Батышева. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Ассоциация «Проф. образование», 1999. — 904 с.

132. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего образования /Под ред. В.А. Сластенина. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

133. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов/Под ред.

134. A.А.Радугина. М., 2006.- 336 с.

135. Психология и педагогика: Учебное пособие/Под ред. А.А.Бодалева,

136. B.И.Жукова, Л.Г.Лаптева, В.А.Сластенина. -М.: Изд-во Ин-та Психотерапии, 2006. 585 с.

137. Роботова A.C. Введение в педагогическую деятельность/ Роботова A.C., Леонтьева Т.В., Шапошникова И.Г. и др. . М.: Академия, 2004. -208 с.

138. Рогинский, В.М. Азбука педагогического труда: Пособие для начинающего преподавателя техн. вуза/В.М. Рогинский— М.: Высш. шк., 1990.-112 с.

139. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т.1. — М: Большая Рос. энцикл., 1993. 608 с.

140. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание/С.Л. Рубинштейн.-М.: Изд-во АН СССР, 1957.-326 с.

141. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования /С.Л. Рубинштейн. -М., 1958. -147 с.

142. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии /С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973. 423 с.163 .Русак, О.Н. Безопасность жизнедеятельности: учебное пособие. / О.Н. Русак, K.P. Малаян, Н.Г. Занько. СПБ.: Издательство «Лань», 2008.

143. Рыжак, Н.И. Интеллектуальный потенциал России — основа ее безопасности / Н.И. Рыжак //ИС «Безопасность». 1999. — № 3—4 (март - апрель). — С.73-74.

144. Сапронов, В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности: Материалы к курсу / В.Н Сапронов. Тула: ИНН «Гриф и К", 2001. - 111с.

145. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. М., 2008.

146. Сериков, Г.Н. Педагогические системы обучения: В 2 т./ Г.Н. Сериков; Под ред. H.A. Томина. Челябинск: Изд-во Челябин. пед. инта, 1980.-4.1 -960с.

147. Сериков, Г.Н. Педагогические системы обучения: В 2 т./ Г.Н. Сериков; Под ред. H.A. Томина. Челябинск: Изд-во Челябин. пед. инта, 1980.-4.1 -960с., 19-27.

148. Скаткин, М.Н. Дидактика средней школы / М.Н. Скаткин. 2-е изд. -М.: Педагогика, 1984. - 396 с.

149. Сластенин Б.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Сов. пед. 1991. - № 10. - с. 79-84.173 .Сластенин В. А. Гуманитарная культура специалиста/В. А. Сластенин //Магистр.-1999.-№ 1.-С. 140-143.

150. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика. -М.: Школа-пресс, 1997. 512 с.

151. Сластенин, В.А. Педагог: личность и профессия /В.А. Сластенин. -М.: Просвещение, 1990. -217с.

152. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. М.: Академия, 2005.

153. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. М.: Академия, 2007.

154. Смолкин, A.M. Методы активного обучения: Метод, пособие /А.М Смолкин. -М.: Высш. шк., 1991. — 176 с.

155. Сорокин, H.A. Дидактика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /H.A. Сорокин. М.: Просвещение, 1974. - 55 с.

156. Стрыковски В. Дидактическая технология и мультимодельное обучение // Совр. высш. школа, 1988, № 3.

157. Сухо дольский, Г.В. Основы психологической деятельности /Г.В. Суходольский. Спб.: ПбГС, 1988.-168 с.

158. Талызина, Н.Ф. Педагог в условиях НТР /Н.Ф. Талызина. М.: Педагогика, 1996. - 152 с.

159. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний /Н.Ф. Талызина. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 344 с.

160. Татур, Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке (Антропоцентрический взгляд): Вчера. Сегодня. Завтра.: Цикл лекций / Ю.Г. Татур. М., 1994. - 49 с.

161. Теория и практика высшего педагогического образования /Отв. ред. В.А. Сластенин. -М., 1984.-231 с.

162. Уемов, А.И. Логические основы метода моделирования / А.И. Уемов. -М„ 1971.- 116с.

163. Урсул, А.Д. Новая парадигма развития России. (Комплексные исследования проблем устойчивого развития) /А.Д. Урсул. М., 1999. - 183 с.

164. Учебник спасателя / С.К. Шойгу, М.И. Фалеев, Г.Н. Кириллов и др.; под общ.ред. Ю.Л. Воробьева. 2-е изд., перераб. и доп. - Краснодар: «Сов. Кубань», 2002. - 528 с. - ил.

165. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. /К.Д. Ушинский. -т.5. М.: Педагогика, 1990. - 526 с.

166. Федотов, А.П. Мировая система и Россия: закономерности и модели развития /А.П. Федотов // Реформы России с позиций концепции устойчивого развития: Тр. науч. конф. Новосибирск, 1995. — С. 37-49.

167. Человек и катастрофы: проблемы обучения новым технологиям и подготовки населения и специалистов к действиям в чрезвычайных ситуациях: Междунар. симпозиум. М.: ВНИИ ГО и ЧС, 1999. — 500 с.

168. Чернилевский, Д.В. Технология обучения в высшей школе /Д.В. Чернилевский, О.К Филиппов. -М.: Экспедитор, 1996. — 288 с.

169. Шаронова Н.В. Теоретические основы и реализация методологического компонента методической подготовки учителя физики: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1997. - 33 с.

170. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике /Г.И. Щукина. -М.: Педагогика, 1971. 315 с.

171. Энциклопедия профессионального образования. Российская академия образования. «Профессиональное образование». /Под общ. ред. С.Я.Батышева. М.,1999. - 440 с.