Формирование готовности младших школьников к саморегуляции учебной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Инкина, Светлана Геннадьевна

• Инкина, Светлана Геннадьевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Инкина, Светлана Геннадьевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К САМОРЕГУЛЯЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Готовность младших школьников к саморегуляции учебной дея- 13 тельности как педагогическая проблема

1.2 Анализ возможностей образовательных программ начальной школы в формировании готовности к саморегуляции учебной деятельности

1.3. Моделирование процесса формирования готовности младших школьников к саморегуляции учебной деятельности

1.4. Содержательное и технологическое наполнение процесса формирования готовности младших школьников к саморегуляции учебной деятельности 70 Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К САМОРЕГУЛЯЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Содержание, организация и методы исследования

2.2. Уровни сформированности готовности младших школьников к саморегуляции учебной деятельности

2.3. Организационно-педагогические условия формирования готовности младших школьников к саморегуляции учебной деятельности

2.4. Определение эффективности организационно-педагогических условий формирования готовности младших школьников к саморегуляции деятельности 13 6 Выводы по 2 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности младших школьников к саморегуляции учебной деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

В условиях стремительного изменяющегося социально-культурного мира начальное общее образование призвано заложить фундамент для достижения стратегических целей не только общего и среднего, но и последующих этапов образования (самообразования) человека. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования у обучающихся осуществляется формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.

На необходимость развития саморегуляции младших школьников указывается в целом ряде исследований.В трудах Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной, Е.О. Смирновой, Д.Б. Эльконина отражены вопросы формированияпроизвольности и способности к саморегуляциимладшем школьном возрасте.Важнейшим аспектом формирования личности ученые считают развитие эмоционально-волевой сферы, выполняющей функцию регуляции жизнедеятельности (Л.И. Божович, А.Л. Венгер, В.В. Ветрова, И.В. Дубровина, М.И. Лисина, Г.С. Никифоров С.Л. Рубинштейн, В .И. Селиванов, В.А. Сластенин, Г.А. Цукерман, P.C. Немов, С.Г. Якобсон и др.)

В контексте данного исследования особый интерес представляют работы О.Ю. Елькиной, Т.Б. Кропочевой, Т.И. Шалавиной и др., которые отмечают, что начальная ступень образования во многом определяет успехи в личностном развитии школьников, совершенствовании у них таких качеств субъекта деятельности, как целеполагание, планирование деятельности, рефлексия, способность контролировать, оценивать ход и результат деятельности, творческая активность.

Анализ научной литературы и существующей практики позволяют

3

утверждать, что в реальной педагогической практике отмечаются проблемы обучения младших школьников, обусловленные несформированностью произвольности, внутреннего плана действий, рефлексии, мышления (М.М. Безруких, Г.В. Бурменская, И.В. Забегайлова, Н.В. Лебедева, H.H. Титаренко и ДР-)-

Одной из причин, препятствующих формированию готовности младших школьников к саморегуляции учебной деятельности, являются функциональные нарушения психической деятельности, которые проявляются в виде снижения работоспособности, возможностей саморегулирования в разных видах деятельности (Л.А. Ясюкова). В исследованиях Э.М. Казина, Л.Г. Качан, И.Л. Левиной, Н.И. Ромашевской и др. рассматриваются проблемы адаптации обучающихся к школе и пути их решения в условиях здоровьесбере-гающей деятельности педагогов.

Актуальность проблемы формирования готовности младших школьников к саморегуляции определяется, с одной стороны, требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, которые задают ориентиры оценки личностных, метапредмет-ных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. С другой стороны, можно констатировать, что формированию готовности к саморегуляции учебной деятельности препятствуют такие негативные педагогические факторы, как интенсификация учебного процесса, несоответствие программ и технологий обучения возрастным и индивидуальным потребностям обучающихся, недостаточная компетентность педагогов в вопросах сохранения и укрепления здоровья обучающихся.Анализ психолого-педагогических работ показал, что без целенаправленного развития готовности младшего школьника к саморегуляции невозможно достижение «умения учиться», предполагающего полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные

действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Актуальность проблемы и темы исследования обусловлена противоречием между объективной необходимостью формирования готовности младших школьников к саморегуляции учебной деятельности и недостаточной разработкой организационно-педагогических условий осуществления данного процесса.

С учетом этого противоречия была определена проблема: каковыорга-низационно-педагогические условия формирования готовности младших школьников к саморегуляции учебной деятельности?

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы определили тему нашего исследования: «Формирование готовности младших школьников к саморегуляции учебной деятельности».

Цель исследования: выявить, научно обосновать, экспериментально проверить организационно-педагогические условия формирования готовности младших школьников к саморегуляции учебной деятельности.

Объектом исследования выступает процесс формирования готовности младших школьников к саморегуляции учебной деятельности, предметом - организационно-педагогические условия формирования готовности младших школьников к саморегуляции учебной деятельности.

Гипотеза исследования заключается в том, что готовность младших школьников к саморегуляции учебной деятельности будет сформирована, если:

- используются возможности образовательных программ начальной школы, обеспечивающие осознание младшими школьниками целей обучения, внутреннее планирование и контроль учебной деятельности, становление субъ-ектности ученика;

- организовано психолого-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса в начальной школе, позволяющее осуществлять личностно ориентированный подход в обучении на основе учета особенно-

5

стеи психического развития, уровня познавательных интересов, коммуникативных и учебных умений и навыков младших школьников; - осуществляется включение младших школьников в практико-ориентирован-ную деятельность, способствующей формированию у младших школьников активности, общительности, целенаправленности и рефлексивной позиции.

В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Определить педагогическую сущность проблемы формирования готовности младших школьников к саморегуляции учебной деятельности.

2. Проанализировать содержание образовательных программ начальной школы с позиций исследуемого процесса.

3. Уточнить структуру готовности младших школьников к саморегуляции учебной деятельности, определить критерии, показатели и уровни ее сформированности.

4. Разработать и реализовать в образовательном процессе начальной школы педагогическую модель и организационно-педагогические условия процесса формирования готовности младших школьников к саморегуляции учебной деятельности.

5. Разработать научно-методическое обеспечение процесса формирования готовности младших школьников к саморегуляции учебной деятельности.

Методологическую основу исследования составляют: системно-деятельностный подход (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Д.И.Фельдштейн, Л.М.Фридман, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин); личностно-ориентированный подход в обучении (Е.В. Бондаревская, Г.К. Селевко, И.С. Якиманская); культурно-историческая концепция Л.С. Выготского о социальной ситуации развития; концепция формирования личности в детском возрасте Л.И. Божович.

Теоретическую основу исследования составили труды философов, социологов, психологов, педагогов: идеи личностно-ориентированного обу-

6

чения и воспитания (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); теории деятельности и развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.И. Непомнящая, СЛ. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.); теоретические разработки вопросов саморегуляции (К.А.Абульханова-Славская, В.И. Иванников, O.A. Конопкин и Доопределяющее значение в концептуальном плане имели научные положения: о сущности деятельности, значении ведущей деятельности в развитии личности на разных возрастных этапах и их новообразованиях (Л.И.Божович, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Н. И. Непомнящая, А. В. Петровский, СЛ. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин и др.); субъектности личности (К. А. Абульханова-Славская, Т. С. Ба-тищев, А. В. Брушлинский, И. А. Зимняя и щ>.);рефлексивной позиции (A.B. Брушлинский, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн, Ю.В. Сенько, Д.Б. Эльконин и др.); теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Л.В. Занков, Н.Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы взаимодополняющие методы исследования:

- теоретические: теоретический анализ (сравнительный, ретроспективный), обобщение, анализ литературы и образовательных программ начальной школы, моделирование;

- эмпирические: изучение и обобщение передового педагогического опыта, диагностика (педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование), педагогический эксперимент;

- статистические: статистическая обработка, качественный и количественный анализ полученных результатов исследования.

Опытно-экспериментальная базой исследования явились образовательные учреждения г. Новокузнецка: МОУ СОШ №№ 67, 98, 6, МОУ «Центр ПМСС «ДАР», МОУ «Центр ПМСС «Надежда». Исследованием охвачено более 400 младших школьников.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2006 -2007 гг.) - поисково-аналитический - предусматривал теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы; оценку состояния проблемы исследования; определение объекта, предмета, цели, задачи исследования, выдвижение рабочей гипотезы исследования; уточнение методики экспериментальной работы. Создавалась модель процесса формирования готовности младших школьников к саморегуляции учебной деятельности. Проведено пилотажное исследование с целью изучения личностного развития младших школьников.

Второй этап (2007-2010 гг.) - экспериментальный - включал проведение констатирующего этапа эксперимента, заключающегося в измерении актуального уровня сформированности готовности младших школьников к саморегуляции учебной деятельности. В рамках формирующего эксперимента была реализована педагогическая модель процесса формирования готовности младших школьников к саморегуляции учебной деятельности. На заключительном этапе эксперимента проведена повторная диагностика для определения результативности организационно-педагогических условий.

Третий этап (2010-2012 гг.) - обобщающий - предусматривал обработку, систематизацию и интерпретацию исследовательских материалов, анализ результативности экспериментальной работы; обобщение результатов исследования и уточнение выводов; окончательное оформление текста диссертационного исследования.

Научная новизна диссертационного исследованиязаключается в следующем:

- готовность младших школьников к саморегуляции учебной деятельности рассматривается в контексте формирования личностных качеств, отражающих структуру данной готовности (внутреннюю мотивацию учебной деятельности, способность к субъект-субъектному взаимодействию, переход от организации и контроля к самоорганизации и самоконтролю, рефлексивную позицию ученика);

- разработана педагогическая модель процесса формирования готовности младших школьников к саморегуляции учебной деятельности, представляющая собой систему взаимосвязанных структурных блоков: целевой (цели и задачи исследуемого процесса, принципы), содержательно-процессуальный (содержательное и технологическое наполнение, отражающее этапы, педагогические условия, методы, средства работы), результативный (критерии и показатели измерения уровня сформированности компонентов готовности к саморегуляции).

- научно обоснованы организационно-педагогические условия процесса формирования готовности младших школьников к саморегуляции учебной деятельности, включающие:использование возможностей образовательных программ начальной школы, обеспечивающих осознание младшими школьниками целей обучения, внутреннее планирование и контроль учебной деятельности, становление субъектности ученика; организовано психолого-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса в начальной школе, позволяющее осуществлять личностно ориентированный подход в обучении на основе учета особенностей психического развития, уровня познавательных интересов, коммуникативных и учебных умений и навыков младших школьников; включение младших школьников в практи-ко-ориентированную деятельность, способствующей формированию у младших школьников активности, общительности, целенаправленности и рефлексивной позиции.

Теоретическая значимость исследования определяется конкретизацией понятияготовности младших школьников к саморегуляции учебной деятельности как интегративного и динамичного личностного образования, представляющего единство структурных компонентов (внутреннюю мотивацию учебной деятельности, способность к субъект-субъектному взаимодействию, переход от организации и контроля к самоорганизации и самоконтролю, рефлексивную позицию ученика); разработкой и теоретическим обоснованием педагогической модели и организационно-педагогических условий

9

процесса формирования готовности младших школьников к саморегуляции учебной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке программно-методического обеспечения процесса формирования готовности младших школьников к саморегуляции учебной деятельности, включающего диагностический комплект, программы «Мой внутренний мир», «Тренинг сплочения», методические рекомендации для учителей начальных классов по использованию социоигрового метода, элементов психогимнастики и составлению портфолио достижений учащихся.

Оценка результативности программно-методического обеспечения осуществляется при помощи разработанного критериально-оценочного аппарата. Выводы и материалы исследования используются в практике работы общеобразовательных учреждений г. Новокузнецка Кемеровской области, центров психолого-медико-социального сопровождения «ДАР», «Надежда».

Ключевая идея нашего исследования: условием результативности учебной деятельности младшего школьника является саморегуляция, или внутренняя психическая активность по инициации, построению, поддержанию и управлению учебной деятельностью и познавательной активностью, а необходимой предпосылкой - готовность к саморегуляции, формирующаяся в процессе целенаправленной деятельности субъектов воспитательно-образовательной деятельности.

Достоверность и надежность результатов исследования определяются обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций; решением поставленных задач с позиции системно-деятельностного подхода к организации воспитательно-образовательного процесса; соответствием применяемых теоретических, эмпирических и статистических методов исследования, адекватных его предмету изадачам.

Личный вклад автора заключается в анализе состояния исследуемой проблемы; в разработке и апробации педагогической модели процесса формирования готовности младших школьников к саморегуляции учебной дея-

10

тельности на основе системно-деятельного и личностно-ориентированного подхода; в проведении опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности педагогических условий и обработке результатов педагогического эксперимента. Автором осуществлена теоретическая разработка и экспериментальная проверка основных положений исследования, использование на практике результатов исследования, продолжительным опытом работы соискателя в качестве педагога в образовательных учреждениях г. Новокузнецка с 2000 г. по настоящее время.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность младших школьников к саморегуляции учебной деятельности представляет собой интегративное и динамичное личностное образование, формирующееся в процессе включения в учебную деятельность, обеспечивающее ее результативность посредством внутренней мотивации, осознания целей обучения, самоорганизации и самоконтроля. Саморегуляция учебной деятельности при этом понимается нами как процесс и результат внутренней психической активности обучающегося по инициации, построению, поддержанию и управлению учебной деятельностью и познавательной активностью, направленный на достижение целей обучения и отражающий становление субъектности и рефлексивной позиции младшего школьника.

2. Процесс формирования готовности младших школьников к саморегуляции учебной деятельности является поэтапным и предусматривает: повышение познавательной активности, развитие учебных и коммуникативных навыков, подчинение нормам и правилам (адаптационный этап); осуществление субъект-субъектного взаимодействия в разных учебных ситуациях, подготовка к переходу от организации и контроля к самоорганизации и самоконтролю (ориентационно-поисковый этап); осознание целей обучения и становление рефлексивной позиции ученика (регуляционно-прогностический этап).

3. Организационно-педагогическими условиями формирования готовности к саморегуляции учебной деятельности являются:

11

- использование возможностей образовательных программ начальной школы, обеспечивающих осознание младшими школьниками целей обучения, внутреннее планирование и контроль учебной деятельности, становление субъектности ученика;

- организация психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса в начальной школе, позволяющего осуществлять личностно ориентированный подход в обучении на основе учета особенностей психического развития, уровня познавательных интересов, коммуникативных и учебных умений и навыков младших школьников;

- включение младших школьников в практико-ориентированную деятельность, способствующей формированию у младших школьников активности, общительности, целенаправленности и рефлексивной позиции.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе проведения экспериментальной работы на базеМОУ СОШ № 67 г. Новокузнецка. Теоретические выводы и результаты исследования обсуждались на заседаниях методического объединения учителей начальных классов, кафедры теоретических и психолого-физиологических основ физической культуры КузГПА, на международных (Новосибирск, 2009; Пенза, 2009; Новокузнецк, 2009, 2010), межрегиональных (Томск, Новокузнецк, 2006; Коломна, 2009), городских (Новокузнецк, 2005, 2006) научно-практических конференциях.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, содержащего 175 источников, 18 таблиц, 13 рисунков, 7 приложений.

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К САМОРЕГУЛЯЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Готовность младших школьников к саморегуляции деятельности как педагогическая проблема

В соответствии с федеральным государственным стандартом на ступени начального общего образования осуществляется: становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся; формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе; духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей; укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

Базисным сущностным признаком человека как субъекта является его способность к целенаправленной активности, ее инициации, построению и управлению [79]. В связи с этим, формирование саморегуляции выступает одной из наиболее общих и постоянных педагогических задач не только обучения и воспитания, но и осознанного самообразования и самовоспитания. Однако в педагогике проблема формирования саморегуляции недостаточно изучена и требует особого внимания в силу того, что существенные предпосылки ее формирования могут быть сформированы уже в младшем школьном возрасте.

Разработка данной проблемы требует решения следующих задач: проанализировать и определить сущность базовых понятий: саморегуляция, деятельность, готовность к деятельности; выявить степень разработанности про-

13

блемы формирования готовности к саморегуляции младших школьников в педагогической науке и практике. В данном параграфе представлены результаты проведенного нами анализа теоретико-методологических основ проблемы формирования саморегуляции личности, базирующихся на философском и психолого-педагогическом анализе концептуальных подходов.

Методологическим основанием нашего исследования избран системно-деятельностный подход.

Понятие системно-деятельностного подхода, как отмечает А.Г. Асмолов, было введено в 1985 г. как особого рода понятие [8]. Авторы старались снять уже тогда оппозицию внутри отечественной психологической науки между системным подходом и деятельностным, который всегда был системным (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов и др.).

Для понимания необходимости объединения двух позиций (системного и деятельностного подходов), важно сказать о них несколько слов.

Основы системного подхода были заложены в трудах П.К. Анохина, В.Г. Афанасьева и др. [5, 9, 10]. П.К. Анохин указывает, что принципиальным отличием человека от других биологических систем является наличие механизмов сознательного саморегулирования, в основе которых лежит субъективная индивидуально-личностная оценка природных и социальных воздействий человека [5, с.5-21]. По мнению В.Г. Афанасьева, все системы, которым присущи процессы управления, есть системы самоуправляемые, саморегулирующиеся и самоконтролируемые [9, с.5] Если объектом регуляции и управления является для человека внешний мир, то объектом самоуправления и саморегулирования выступает сам субъект деятельности, его собственные действия и поступки [10, с.237-276]. В работах И.П. Павлова отмечено, что «человек есть, конечно, система (грубо говоря, машина), как всякая другая в природе, подчиняющаяся неизбежным и единым для всей природы законам, но система в высочайшей степени саморегулирующая, сама себя поддерживающая, восстанавливающая, поправляющая и даже самосовершенствующая» [120, с. 88]

Таким образом, в рамках системного подхода человек рассматривается как самоорганизующаяся, саморегулирующаяся система, активный субъект в реализации своих отношений с окружающим миром. При этом саморегуляция не только поддерживает равновесие между организмом и средой, но и выступает в качестве механизма самосовершенствования.

Системный подход в педагогике основан на положении о том, что специфика сложного объекта (системы) не исчерпывается особенностями составляющих ее элементов, а связана, прежде всего, с характером взаимодействия между элементами [60]. Исследования Ю.К. Бабанского, П.Ф. Каптере-ва показали, что сущность педагогического процесса составляет обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности, общности и единства [11, 71]. При этом педагогический процесс рассматривается как динамическая система, в которой воедино слиты процессы формирования, развития, воспитания и обучения вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания. Целостная гармоничная личность может быть сформирована только при условии функционирования педагогического процесса как целостного явления, эффективность которого находится в прямой зависимости от взаимодействия педагога, применяемых педагогических средств, самого обучающегося.

Нам представляется необходимым и достаточным определить систему как множество взаимосвязанных элементов, выступающих средством достижения цели. Опираясь на это представление, мы рассматриваем формирование саморегуляции личности как целостную систему, состоящую из взаимосвязанных элементов, тесно функционирующих между собой [83]. Любой структурно-функциональный дефект (недостаточная реализация какой-либо компонентной регуляторной функции, неразвитость межкомпонентных связей) процесса регуляции существенно ограничивает деятельностные возможности человека. Наряду с этим, процесс формирования саморегуляции является динамическим, эффективность которого во многом определяется многочисленными связями и отношениями между компонентами.

15

Деятельностный подход исходит из положения о том, что психологические функции и способности есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований, включая речевую форму [93]. В концепции Д.Б. Эльконина и В.В.Давыдова обосновано положение, согласно которому содержание образования проектирует определенный тип мышления - эмпирический или теоретический в зависимости от содержания обучения (эмпирические или научные понятия) [43, 44]. JI.C. Выготский писал, что обучение осуществляет свою ведущую роль в умственном развитии, прежде всего через содержание усваиваемых знаний [34].

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Инкина, Светлана Геннадьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе диссертационного исследования были сформулированы следующие выводы:

Выделены направления в решении проблемы саморегуляции младших школьников. Проанализированы возможности основных образовательных программ начальной школы в формировании готовности младших школьников к саморегуляции учебной деятельности. Выявлено, что задачи ее формирования недостаточно решаются программой«Школа России», возможности младших школьников в развитии этой способности остаются нереализованными. Содержание программ «Школа 2100», «Начальная школа XXI века», систем развивающего обучения Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова, Л.В. Занко-васпособствуютразвитию самостоятельности, рефлексивной позиции, субъ-ектности младших школьников.

Определена сущность понятия «готовность младших школьников к саморегуляции учебной деятельности», которая рассматривается в контексте формирования личностных качеств (активности, общительности, целенаправленности и осознанности), отражающих структурные компоненты данной готовности: внутреннюю мотивацию учебной деятельности, способность к субъект-субъектному взаимодействию, переход от организации и контроля к самоорганизации и самоконтролю, рефлексивную позицию ученика.

Разработана педагогическая модель процесса формирования готовности к саморегуляции учебной деятельности младших школьников, в которой отражены:

- цель, принципы, задачи процесса формирования готовности к саморегуляции младших школьников, который рассматривается нами как целенаправленный поэтапный процесс, в ходе которого решаются задачи личностного развития младших школьников; критерии, показатели уровни ее сформированное™;

- поэтапность процесса формирования готовности младших школьников к саморегуляции деятельности, включающего повышение познавательной активности, совершенствование навыков эмоционального саморегулирования (адаптационный этап); социального взаимодействия, саморганизации деятельности (ориентационно-поисковый этап), формирование субъектной позиции ученика (регуляционно-прогностический этап);

- содержательное и технологическое наполнение, обеспечивающее формирование данной готовности на основе интеграции разнообразных педагогических средств

Определены, реализованы и экспериментально подтверждены организационно-педагогические условия формирования готовности к саморегуляции учебной деятельности: использование возможностей образовательных программ начальной школы, обеспечивающих осознание младшими школьниками целей обучения, внутреннее планирование и контроль учебной деятельности, становление субъектности ученика; организация психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса в начальной школе, позволяющего осуществлять личностно ориентированный подход в обучении на основе учета особенностей психического развития, уровня познавательных интересов, коммуникативных и учебных умений и навыков младших школьников; включение младших школьников в практико-ориентированную деятельность, способствующейформированию у младших школьников активности, общительности, целенаправленности и рефлексивной позиции.

Разработано программно-методическое обеспечение, представленное диагностическим комплектом, программами «Мой внутренний мир», «Тренинг сплочения», методическими рекомендациями для учителей начальных классов по использованию социоигрового метода, элементов психогимнастики и составлению портфолио достижений учащихся.

Таким образом, результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы подтвердили справедливость выдвинутой гипоте-

152

зы. Тема диссертационного исследования не исчерпана и перспективна для продолжения. Основными направлениями последующих исследований в рамках постепенного перехода на ФГОС НОО является изучения влияния готовности младших школьников к саморегуляции деятельности на успешность учебной деятельности; методическое сопровождение учителей начальных классов при организации внеурочной деятельности младших школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Инкина, Светлана Геннадьевна, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская, К.А. С.Л. Рубинштейн - ретроспектива и перспектива [Текст] / К.А. Абульханова-Славская // Проблема субъекта в психологической науке / Отв. ред. A.B. Брушлинский, М.И. Воловикова, В.Н. Дружинин. - М. : Академический проект, 2000. - С.7-26.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. - М., Наука, 1980. - 335 с.

3. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение в школе [Текст] / H.A. Алексеев. - Ростов н / Д: Феникс, 2006.-332 с.

4. Амонашвили, Ш.А. Единство цели [Текст] : Пособие для учителя / Ш.А. Амонашвили. - М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

5. Анохин, П.К. Принципиальные вопросы общей теории функционирования систем [Текст] / П.К. Анохин //Принципы системной организации функций. -М.: Наука, 1973. - С.5-21.

6. Артюхов, М.В. Инновационные подходы к организации здоровьесбе-регающей деятельности общеобразовательных учреждений [Текст] / М.В. Артюхов, Л.А. Шевелева, O.A. Дубнова и др. // Валеология, 2005. - №4. _ С. 100112

7. Артюхов, М.В. Программно-целевой подход в управлении единым образовательным пространством в крупном промышленном городе [Текст] / М.В. Артюхов, Л.Г. Качан // Валеология, 2005. - № 4. - С. 93 - 99.

8. Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения [Электронный ресурс] / А.Г. Асмолов /http://www.kipk.ru/files/fck/43/file/Asmolov.doc

9. Афанасьев, В.Г. Научное управление обществом. [Текст] / В.Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1973.-140 с.

10. Афанасьев, В.Г. Человек в управлении обществом. [Текст] / В.Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1977. - С. 256.

11. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса [Текст] / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

12. Батищев, Г.С. Особенности культуры глубинного общения [Текст] / Г.С. Батищев // Вопросы философии. - 1995. - № 3. - С. 109-129

13. Безруких, М.М. Чему и как учить до школы [Текст] / М.М. Безруких // Дошкольное воспитание. - 2002. -№3.-С. 18-21.

14. Белобрыкина, O.A. Психологическая диагностика самооценки детей. Методическое пособие по курсу «Основы психодиагностики» для студентов психологических факультетов и практических психологов образовательных учреждений. [Текст] / O.A. Белобрыкина. - Новосибирск: ГЦРО, 2000. - 132 с.

15. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - С. 6.

16. Битянова, М.В. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка [Текст] // М.В. Битянова. - М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1998, - 112 с.

17. Биологический энциклопедический словарь [Текст] / под ред. М.С. Гилярова. - 2-е изд. - М.: Сов. энцикл., 1986. - 831 с.

18. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

19. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы [Текст] / Л.И. Божович / Изучение мотивации детей и подростков. - М., 1972. - С. 7-44.

20. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности [Текст] / Л.И. Божови; под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Международная пед. академия, 1995. - 209 с.

21. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания [Текст] / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1995. - № 4. - С. 29-35

22. Бондаревская, Е.В. Смысл и стратегии личностно-ориентированного воспитания [Текст] / Е.В. Бондаревская // Педагогика, 2001. - № 1. - С. 17-24

23. Брушлинский, A.B. Проблемы психологии субъекта [Текст] / A.B. Брушлинский. - М.: Ин-т психологии РАН, 1994. - 108 с.

24. Бурменская, Г.В. Типологический анализ онтогенеза индивидуальных различий [Текст] / Г.В. Бурменская // Вопросы психологии. - 2002. - №2. - С. 41-52.

25. Вахтеров, В.И. Избранные педагогические труды [Текст] / В.И. Вахтеров.-М., 1997.-С. 363

26. Веккер, JI.M. Психические процессы [Текст] / JI.M. Веккер.- В 3 т. ТЗ. - Д.: Изд-во Лен. ун-та, 1981.-326 с.

27. Венгер, А.Л. Диагностика ориентировки на систему требований в младшем школьном возрасте [Текст] / А.Л. Венгер / Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей; под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М.:НИИ ОПП АПН СССР, 1981. С. 49-64.

28. Ветрова, В.В. Уроки психологического здоровья [Текст] / В.В. Ветрова. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 192с

29. Волочков, A.A. Индивидуальный стиль учебной активности в младшем школьном возрасте [Текст] / A.A. Волочков, Б.А. Вяткин // Вопросы психологии. - 1999. - № 5.

30. Выготский, Л.С. Проблема возраста [Текст] / Л.С. Выготский. - Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. -432 с.

31. Выготский, Л.С. Проблема культурного развития ребенка (1928) [Текст] / Л.С. Выготский / Вестн. Московского университета. - Сер. 14. Психология, 1991. - № 4. - С.5-18

32. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: ЭКСМО, 2005. - 507 с.

33. Выготский, Л.С. Собрание сочинений [Текст] /Л.С. Выготский. - В 6т. Т.2.-М., 1984.-С. 427.

34. Выготский, Л.С. Собр. Сочинений [Текст] / Л.С. Выготский - В 6 т. Т.З. Проблемы развития психики. - М. - 1983. - 368 с.

156

35. Габеева, JI.H. Развитие самоконтроля у младших школьников как фактор успешности их учебной деятельности [Текст] : Автореф. дисс.....канд. пед.

наук / Л.Н. Габеева. - Улан-Удэ. - 2007. - 22 с.

36. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема [Текст] / О.С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М.: Инноватор, 1995.- 58 с.

37. Галигузова, Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения. [Текст] / Л.Н. Га-лигузова. - М.: Просвещение, 1992. - 120 с.

38. Гальперин, П.Я. К психологии творческого мышления [Текст] / П.Я. Гальперин, Н.Р. Котик. // Вопросы психологии. - 1985. - № 5. - С. 80 - 84

39. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: [Текст] :Учеб.пособие для студ. всех спец. пед. вузов/ М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. - М.: Педагогическое сообщество России, 2003. - 512 с.

40. Головко, O.A. Формирование саморегуляции поведения у детей с аффективными проявлениями [Текст] : Автореферат дис...канд. псих. наук. -Киев.- 1986.- 19 с.

41. Гребенюк, О.С. Теория обучения [Текст] :учебн. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -

42. Гуревич, K.M.. Индивидуально-психологические особенности школьников. [Текст] / K.M. Гуревич. - М.: Знание, 1988. - 80 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 6).

43. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения [Текст] / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

44. Давыдов, В.В. Деятельность [Текст] / В.В. Давыдов // Российская педагогическая энциклопедия. - Т.1.- М., 1993.- С. 264.

45. Давыдов, В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте [Текст] /В.В. Давыдов //Возрастная и педагогическая психология; под ред. A.B. Петровского. - М., 1979. - С. 69-101.

46. Давыдов, B.B. Младший школьник как субъект учебной деятельности [Текст] / В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии, 1992. - № - С.14-19.

47. Данилов, М.А. Системно-структурные исследования педагогических явлений и процессов [Текст] / М.А. Данилов, В.В. Малинин //Советская педагогика. - 1971. - № 1. - С.73-95.

48. Дзятковская, E.H. Информационное пространство и здоровье школьников [Текст] / E.H. Дзятковская, Л.И. Колесникова, В.В. Долгих. - Новосибирск: Наука, 2002. - 132 с.

49. Дубровина, И.В. О преподавании психологии в школе [Текст] / И.В.Дубровина // Вопросы психологии. - 2005. - № 6. - С.46-54

50. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба. Вопросы теории и практики. [Текст] / И.В. Дубровина. - М.: Педагогика, 1991. - 232с.

51. Дьюи, Дж. Введение в философию воспитания [Текст] / Дж. Дьюи. -М.: 1921. - с.62. - цит. по: Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики: Учебное пособие. - М.: Изд. Российского открытого ун-та, 1994. - 140 с. - с. 92.

52. Дьюи, Дж. Демократия и образование [Текст] / Дж. Дьюи. Пер. с англ. - М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 384 с. - (Педагогика: классические труды). - с. 95.

53. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие [Текст] / В.К. Дьяченко. - М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

54. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности [Текст] / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович - Минск: Изд-во БГУ, 1976. -176 с.

55. Елькина, О.Ю. Продуктивный опыт младших школьников: состояние и перспективы развития (книга для учителя) [Текст] : монография / О.Ю. Елькина. - Москва : Институт содержания и методов обучения РАО. - Новокузнецк: Изд-во КузГПА. - 2006. - 160 с.

56. Елькина, О.Ю. Педагогическая технология подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников: [Текст] : монография / О.Ю. Елькина. - Москва : Институт содержания и методов обучения РАО. - Новокузнецк: Изд-во КузГПА. - 2006. - 180 с.

57. Ермохина, Н.Г. Воспитание умения саморегуляции поведения у младших подростков [Текст]: Дисс... канд. пед. наук / Н.Г. Ермохина. - Челябинск, 2001.- 165 с.

58. Ершова, А.П. Игровая аптечка первой помощи непоседам [Текст] / А.П.Ершова, В.М.Букатов // Начальная школа: плюс-минус, 2000. - № 12. - С. 57-61.

59. Забегайлова, И.В. Типология становления произвольной регуляции в младшем школьном возрасте [Текст] / И.В. Забегайлова // Вести. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2000. - № 4. - С. 20-33.

60. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст] : учебное пособие для студ. высш. учеб.заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 208 с.

61. Зайцев, C.B. Личностно-ориентированное обучение младших школьников [Текст] / C.B. Зайцев //Директор школы. - 2005. - № 3. - С. 56-63

62. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды [Текст] / Л.В. Занков. -М.: Педагогика, 1990. - 424 с.

63. Заир - бек, С.И. Развитие критического мышления на уроке [Текст]: пособие для учителя / С.И. Заир - бек, И.В. Муштавинская. - М.: Просвещение, 2004- 175с.

64. Захарова, A.B. Структурно-динамическая модель самооценки [Текст] / A.B. Захарова // Вопросы психологии. - 1989. - № 1. - С. 5-14

65. Захарова, A.B. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности [Текст] / A.B. Захарова, Т.Ю. Андрющенко // Вопросы психологии. - 1980. - № 4. - С. 90-99

66. Згурская, T.B. Формирование познавательных потребностей младших школьников. [Текст]: Автореф. дисс... канд. пед. наук / Т.В. Згурская. — Новокузнецк, 2006. - 21 с.

67. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. [Текст] : учебн. пособие / И.А. Зимняя. - Ростов н/Д: Феникс, 1997. - 480 с.

68. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции [Текст] / В.А.Иванников. - М.: МГУ.- 1991. - 142 с.

69. История педагогики и образования. От зарождения воспитания до конца XX в. [Текст]: Учеб. пособ. / под ред. А.И. Пискунова. Изд. 3-е, испр., доп. Плохова М.Г., Кларин В.М., Пискунов А.И. - М.: Сфера, 2006. - 512 с.

70. Казин, Э.М. Роль психолого-валеологических подходов в формировании установки как целостного фактора здоровья и развития личности [Текст] / Э.М. Казин, Т.С. Мартюшева. // Проблемы валеологизации образовательной среды. - Кемерово, 1999. - С. 16-43

71. Каптерев, П.Ф. Педагогический процесс. [Текст] :Избр.пед.соч. / П.Ф. Каптерев. - М.: Педагогика, 1982

72. Капчеля, Г.И. Общение с взрослым как фактор формирования готовности детей к школьному обучению [Текст]: Автореф. дис...канд.психол.наук / Г.И. Капчеля. - М., 1983. - 24 с.

73. Килпатрик, В.Х. Воспитание в условиях меняющейся цивилизации. -цит. по личностно-ориентированное обучение [Текст] : Хрестоматия: Для студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений / В.Х. Килпатрик; сост. Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская.. - М.: СГУ, 2005 - 263 с. - с.54.

74. Кириллова, Г.Д. Мотивы активной деятельности учащихся на уроке [Текст] / Г.Д. Кириллова // Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. - Л.: ЛГПИ, 1984. - С.75-81.

75. Ковалев А.Г. Психология личности[Текст] / А.Г. Ковалев // - М.: Просвещение, 1970. - 391 с.

76. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование [Текст] : Учебное пособие для высших учебных заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-

160

Сибирская; Под редакцией И.А. Колесниковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2005.

77. Конев, В.А. Культура и общественно-экономическая формация [Текст] / В.А. Конев // Методологические проблемы развития культуры. -Куйбышев: Изд-во КГУ, 1976. - 154 с.

78. Конопкин, O.A. Осознанная саморегуляция как критерий субъектно-сти.[Текст] / O.A. Конопкин // Вопросы психологии. 2008. №3. С.22-34

79. Конопкин, O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. [Текст] / O.A. Конопкин. - М.: Наука, 1980. - 240 с.

80. Концепция развивающего обучения JI.B. Занкова [Электронный ресурс] / http://www.zankov.ru/about/concept/

81. Корчуганова, Е.Г. Педагогические условия эмоционально-волевого развития личности младшего школьника (в дидактической системе JI.B. Занкова). [Текст] :Автореф. дисс...канд. пед. наук / Е.Г. Корчуганова. — Новокузнецк. — 2006. - 22 с.

82. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе; Науч.-исслед.ин-т дошкольного воспитания АПН СССР. [Текст] / Е.Е. Кравцова. - М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

83. Краевский, В.В. Состав, функции и структура научного обоснования обучения [Текст]:Дисс. .. .докт. пед. наук / В.В. Краевский. - М., 1976. - 344 с.

84. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования [Текст] : пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. - Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

85. Кропочева, Т.Б. Естественнонаучная подготовка младших школьников в системе начального общего образования [Текст] / Т.Б. Кропочева. - Новокузнецк, 2007. - 328 с.

86. Ксензова, Г.Ю. Оценочная деятельность учителя [Текст]: Учебно-методическое пособие / Г.Ю. Ксензова. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 128 с.

87. Кушнаренко, А.В. Субъектность как детерминанта успешности личности. [Текст] / А.В.Кушнаренко // Известия Таганрогского государственного радиотехнического университета. - 2006. - Т. 69. - № 14. - С. 241-245

88. Лебедева, Н.В. Психологические основы подготовки младших школьников к обучению в основной школе [Текст]: Учебное пособие по спецкурсу / Н.В. Лебедева. - Псков: ПГПИ, 2004. - 136 с.

89. Левина, И.Л. Школьная адаптация и ее нарушения. [Текст] / И.Л. Левина. - Новокузнецк: ИПК, 2002. - 142 с.

90. Левина, И.Л. Мониторинг психического здоровья детей и подростков [Текст] / И.Л. Левина // Мониторинг психического здоровья: Материалы межрегиональной научно-практической конференции (Новокузнецк, 17-18 октября 2006 г.) / Под ред. акад. В.Я.Семке. - Томск, Новокузнецк, 2006. - С. 111-114.

91. Левитов, Н.Д. О психических состояниях человека. [Текст] / Н.Д. Левитов. - М.: Просвещение. - 1964. - 344 с.

92. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения [Текст] : [В 2-х т.] / А.Н. Леонтьев; под ред. В.В. Давыдова и др.- М.: Педагогика, 1983. -Т.1. - С.286.

93. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики [Текст] / А.Н. Леонтьев. -М. - 1972.-575 с.

94. Липский, И.А. Социальная педагогика: Методологический анализ. [Текст] : Монография./ И.А. Липский. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 320 С.

95. Лисина, М.И. Общение, личность и психическое развитие ребенка [Текст] / М.И. Лисина; Под ред. А. Г. Рузской. - М.: Ин-т практ. психол.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 212 с.

96. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения. [Текст] / М.И. Лисина. -М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

97. Личностные и когнитивные аспекты саморегуляции деятельности человека [Текст] / под ред. В.И. Моросановой. - М.: ПИ РАО, 2006.- 320 с.

98. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. [Текст] / Б.Ф. Ломов. - М., 1984

99. Лукьянова, М.И. Учебная деятельность школьников: сущность и возможности формирования. Методические рекомендации для учителей и школьных психологов. [Текст] / М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина. - Ульяновск: ИПК ПРО, 1998.-64 с.

100. Маликова, В.А. Теория и практика профессионального взаимодействия психолога и педагога. [Текст] / В.А. Маликова. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1999. - 236с.

101. Мамонова, Е.Б. Особенности развития личностной саморегуляции в младшем школьном возрасте [Текст] : Дисс... канд. психол. наук. / Е.Б. Мамонова. - Нижний Новгород, 2004. - 201 с.

102. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. [Текст] / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

103. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования [Текст] // Вестник образования в России. - 2003. -№9. - С.53-65

104. Мириманова, М.С. Рефлексия как механизм развития самоорганизующихся систем [Текст] / М.С. Мириманова // Развитие личности. - 2001. - №1 (Проблемы развития и бытия личности). - С. 49-65.

105. Моляко, В.А. Психологическое изучение творческой личности [Текст] / В.А. Моляко. - Киев : Знание, 1978. - 71 с.

106. Непомнящая, Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет [Текст] / Н.И. Непомнящая. -М.: Педагогика, 1992. - 160 с.

107. Немов, P.C. Психология [Текст] : учебник для вузов / P.C. Немов. - М.: Юрайт, 2009. - 639 с.

108. Никифоров, Г.С. Психология здоровья [Текст] : учебное пособие / Г.С. Никифоров. - СПб. : Речь, 2002. - 256 с.

109. Новиков, A.M. Методология учебной деятельности. [Текст] / A.M. Новиков. - М.: Издательство «Эгвес», 2005. - 176 с.

110. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] : Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. ква-лиф. пед. кадров / Под. ред. Е.С. Полат. - М.: «Академия», 2001. - 272 с.

111. Образовательная система «Школа 2100». Концепция. [Электронный ресурс] / http://www.school2100.ru

112. Образовательная программа Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова для начальных классов [Электронный ресурс] /http://nekl-nachalka.ucoz.com /index/ ehlkonina_davydov а

113. Овакимян, Ю.О. Теория и практика моделирования обучения. [Текст] : Автореферат дисс. ... докт.пед.наук. / Ю.О. Овакимян. - М., 1989. - 32 с.

114. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе. [Текст] / Р.В. Овчарова. - М.: Сфера, 1996 - 240

115. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога. [Текст] / Р.В. Овчарова. - М.: Просвещение, 1996. - 352с.

116. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования. [Текст] / Р.В. Овчарова. - М.: Академия, 2000. - 352 с.

117. Осадько, О.Ю. Психологические особенности формирования системы саморегулирования деятельности у младших школьников. [Текст] : Дисс.. .канд. психол. наук. / О.Ю. Осадько - Киев, 1988.

118. Особенности УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н. Ф. Виноградовой [Текст] / Составитель: Ф.Р. Гвашева; ИМЦ. - Сочи, 2007 г. - 24 с.

119. Ошанин, Д.А. Предметное действие как информационный процесс [Текст] / Д.А. Ошанин // Вопросы психологии. 1970. - №3. С.34-50.

120. Павлов, И.П. Полное собрание сочинений [Текст] / И.П. Павлов - 2-е изд.доп. - М,: Изд-во АН СССР, 1951. - Т.З. - Кн. 2. - С. 188

121. Панов, В.Г. Опыт [Текст] / В.Г. Панов // Филосовский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1989. - С. 447.

122. Петровский, В.А. Системно-деятельностный подход к личности: концепция персонализации [Текст] / В.А. Петровский // Психология развивающейся личности / под ред. A.B. Петровского. - М.: Педагогика, 1987. - С. 8-38

123. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. Учебное пособие / К.К. Платонов. -М.: Высшая школа, 1981. - С. 165

124. Платонов, К.К. Структура и развитие личности. [Текст] / К.К. Платонов. -М.: Наука. - 1986. - 254 с.

125. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс [Текст] : учеб. для студ.высш.учеб.заведений: в 2 кн. / И.П. Подласый. - М.: Гуманитарный изд.центр ВЛАДОС, 2004. - Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. - 574 с.

126. Поздеева, С.И. Проектная деятельность в практике учителя начальной школы [Текст] / С.И. Позднеева, Т.В. Кузнецова// Вестник ТГПУ. - 2006. Выпуск 10 (61). Серия: Педагогика. - С.65-68

127. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа [Текст] / сост. Е.С.Савинов.—2-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2010. — 204 с.

128. Преподавание психологии в школе [Текст] : Учебно - методическое пособие 3-11 классы / А.Д. Андреева, И.В. Дубровина. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 624с.

129. Психологическая служба школы [Текст] / под. ред. И.В.Дубровиной. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 222с.

130. Психологический словарь [Текст] / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - 2-ое изд. - М.: Педагогика-Пресс, 1996 . -С.95

131. Ратанова, Т.А. Методы изучения и психодиагностика личности [Текст]: учебное пособие / Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. - 264 с.

132. Ромашевская, Н.И. Адаптационные возможности физического воспитания в начальной школе [Текст] / Н.И. Ромашевская // Сибирский педагогический журнал, 2010. - № 7. - С. 95-102.

165

133. Росина, H.JI. Формирование саморегуляции у младших школьников в учебной деятельности [Текст] : Дисс... канд. психол. наук / H.JI. Росина.. -Нижний Новгород, 1998. - 150 с.

134. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии [Текст] : учебное пособие для вузов / JI.C. Рубинштейн. - СПб [М.; Н.Новгород; Воронеж; Ростов н/Д; Самара] : Питер, 2007. - 712 с.

135. Сапогова, Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6-7 летнего возраста [Текст] / Е.Е. Сапогова // Вопросы психологии. - 1986. - №4 - С.36-42

136. Сафонова, JI.B. Педагогические условия воспитания эмоционального саморегулирования младших школьников в учебной деятельности [Текст] :Дисс... канд. пед. наук / JI.B. Сафонова. - Екатеринбург, 1999. - 249 с.

137. Селевко, Г.К. Личностный подход (концепция отношений «учитель-ученик») [Текст] / Т.К. Селевко // Школьные технологии. - 1999. - №6. - С. 113.

138. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания [Текст] : учебное пособие для вузов / B.C. Селиванов; под. ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2008. - 336 с.

139. Сенько, Ю.В. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся [Текст] / Ю.В. Сенько, В.Э Тамарин. - М.: Знание, 1989. - 80 с.

140. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология [Текст] : моногр. / В.В. Сериков. - Волгоград : Перемена, 1994. - 152 с.

141. Славина, Л.С. Изучение мотивации детей и подростков. [Текст] / Л.С. Славина. - М., 1972. - 171 с.

142. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст] : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с. - 208 с.

143. Смирнова, Е.О. Генезис общения ребенка от рождения до семи лет в исследованиях сотрудников психологического института [Текст] / Е.О. Смирнова //Вопросы психологии. - 2004. - №2. - С. 34-45

144. Смирнова, Е.О. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности [Текст] / Е.О. Смирнова //Дошкольное воспитание. - 2002. - №4. -С.70-73.

145. Сухов, В.П. Инновационное обучение в школе - системно-деятельностный подход [Электронный ресурс] /В.П. Сухов // Научно-практический журнал Инновации и общество //http://www.irmovacii.info/front-page/item/innovative-learning-to-school.html

146. Сухов, В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников. [Текст] / В.П. Сухов. - СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2004.

147. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям. [Текст] / В.А. Сухомлин-ский. - Кишинев: Лумина, 1978.

148. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников [Текст] / Н.Ф. Талызина. -М.: Просвещение, 1988. - 173 с.

149. Титаренко H.H. Приемы формирования умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников [Текст] / H.H. Титаренко // Начальная школа. - 2005. - №9. - С. 10-13

150. Тихомиров, O.K. Понятия и принципы общей психологии. [Текст] / O.K. Тихомиров. - М., 1992

151. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки [Текст] / Д.Н. Узнадзе. - Тбилиси: Изд-во АН Груз. ССР, 1961. - 210 с.

152. Федеральный государственный образовательный стандарт в начальном общем образовании [Электронный ресурс] // http: standart.edu.ru

153. Федосеева, Е.С. Формирование личностной саморегуляции младших школьников [Текст] / Е.С. Федосеева //Электронный научно-образовательный журнал ВНПУ «Грани познания», май 2009. - №2 (3). - С.55-59

154. Фельдштейн, Д.И. Психологические особенности формирования готовности подростков к общественно полезному труду. [Текст] / Д.И. Фельдштейн. - М.: Изд-во АПН СССР. - 1986. - 124 с.

155. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности [Текст] / Д.И. Фельдшьейн. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с.

167

156. Философский энциклопедический словарь. [Текст] - М.: Советская энциклопедия, 1983. -С.661, 453.

157. Фомина, Л.Ю. Что влияет на формирование самооценки младших школьников [Текст] / Л.Ю. Фомина // Начальная школа. - 2003. - №10. - С. 99102

158. Формирование личности в онтогенезе [Текст] / под ред. И.В. Дубровиной.-М., 1991.-327 с.

159. Фридман, Л.М. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. [Текст] / Л.М. Фридман. - М., 1989

160. Фридман, Л.М. Психология в современной школе [Текст] : для руководителей и работников образования / Л.М. Фридман. - М.: Сфера, 2001. - 224 с.

161. Хуторской, A.B. Современная дидактика [Текст] : Учебник для вузов. / A.B. Хуторской. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

162. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении [Текст] / Г.А. Цукерман. -Томск, 1993.

163. Ченцов, A.A. Моделирование как средство управления учебным процессом в средней школе. [Текст]: Автореферат дисс. ... докт. пед. наук / А.А.Ченцов. - Л., 1977. - 23 с.

164. Чорный, И.П. Социальный опыт как результат развития сущностных сил человека [Текст] : Дисс. канд. филос. наук / И.П. Чорный. - Черновцы, 1988.- 180 с.

165. Шулешко, Е.Е. Социо-игровые подходы к педагогоке [Текст] / Е.Е.Шулешко, А.П. Ершова., В.М. Букатов. - Красноярский краевой институт

усовершенствоания учителей. - Красноярск, 1990. - 118 с.

166. Щербак, А.П. - Развитие саморегуляции собственной активности детей средствами физического воспитания [Текст] :Дисс... канд. пед. наук. / А.П. Щербак.- Ярославль, 2003. - 170 с.

167. Школа России. Концепция и программа для начальных классов в 2 ч. Ч. 1 [Текст] / М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.И. Волкова и др. - М.: Просвещение, 2009. - 158 с.

168. Эльконин, Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах [Текст] : Избр. псих.труды / Д.Б. Эльконин; под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Ин-т практ. Психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 414 с.

169. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М., 1989. - С.255

170. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования в современной школе [Текст] / И.С. Якиманская. - М.: сентябрь, 2000. -176 с.-с. 23.

171. Якиманская, И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников [Текст] / И.С. Якиманская // Вопр. психол. - 1994. - № 2.

172. Якобсон, С.Г. Организованность и условия ее формирования у младших школьников [Текст] : (экспериментальное исследование) / С.Г. Якобсон, Н.Ф. Прокина. - М.: Просвещение, 1967. - 175 с.

173. Ясюкова, JI.A. Оптимизация обучения и развития детей с ММД [Текст] / Л.А. Ясюкова. - СПб., ГП «Иматон», 1997. - 80с.

174. Шалавина, Т.И. Профессиональная ориентация младших школьников [Текст] / Т.И. Шалавина // Начальное образование. - 2009. - № 9. С. 45-48.

175. Шалавина, Т.И. Концептуальные основы профессиональной подготовки будущего учителя [Текст] / Т.И. Шалавина // Актуальные проблемы развития образования в современных условиях: сборник научных трудов; под ред. Т.И. Шалавиной. - Новокузнецк: Изд-во кузГПА, 2008. - С. 125-135.