Формирование готовности младших подростков к здоровому образу жизни в общеобразовательной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Рожнов, Руслан Владимирович

• Рожнов, Руслан Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рожнов, Руслан Владимирович

Введение

Глава I. Формирование здорового образа жизни как объект научно-педагогического исследования

1.1. Понятие "Здоровый образ жизни " в современных науках о человеке

1.2. Младшие подростки как субъект формирования здорового образа жизни

1.3. Технология формирования готовности младших подростков к здоровому образу жизни

Глава 11. Организация процесса формирования готовности младших подростков к здоровому образу жизни в школе

2.1. Диагностика готовности младших подростков к здоровому образу жизни

2.2 Процесс формирования готовности младших подростков к здоровому образу жизни

2.3. Анализ результатов формирования готовности младших подростков к здоровому образу жизни

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности младших подростков к здоровому образу жизни в общеобразовательной школе»

Актуальность исследования. В последние годы отмечается тенденция ухудшения здоровья подрастающего поколения, обусловленная целым рядом причин, таких, как снижение материального благополучия значительной части населения, ухудшение экологической ситуации, ослабление инфраструктуры здравоохранения, возрастание учебной нагрузки, отсутствие культуры здоровья в обществе. Ситуация усугубляется тем, что сами дети далеко не всегда осознают значимость здоровья как необходимого условия жизни и нередко пренебрегают элементарными нормами заботы о нем, что в свою очередь ведет к росту соматических заболеваний, функциональных отклонений, психических и сексуальных расстройств.

Известно, индивидуальный образ жизни активно формируется в раннем подростковом возрасте. Это связано с развитием у младших подростков таких важных психических новообразований, как самоконтроль, внутренний план действий, абстрактно-логическое мышление, рефлексия, самосознание, самооценка (JT.C. Выготский, В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Дж. Липсиц, А.А. Люблинская, X. Ремшмидт, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин). Эти новообразования обусловливают столь важную для младших подростков возможность самим определять свой образ жизни. Следовательно, именно на этом этапе взросления важно побудить подростков к формированию полезных привычек, научить их управлять своим поведением и таким образом актуализировать субъектность в сбережении и укреплении здоровья.

Проблема формирования здорового образа жизни учащихся общеобразовательной школы становится одной из приоритетных задач системы образования. Ее решение разрабатывается в русле нового научного направления "валеология" — интегрированной области научных знаний о здоровье, которая возникла на стыке биологии, медицины, психологии, педагогики и других наук о человеке (И.И. Брехман). Это наука об управлении здоровьем человека путем оптимизации его образа жизни (Г.К. Зайцев). Важнейшей задачей валеологии является "обучение здоровью" с самого раннего детства. Сегодня можно говорить, что в практике образовательных учреждений получает широкое распространение целенаправленная деятельность, которая определена как "валеологическое образование" или "образование в области здоровья" (Г.К. Зайцев, В.Н. Касаткин, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова).

В отечественной педагогической науке проблема формирования здорового образа жизни ребенка исследуется с точки зрения потребностно-информационного подхода как формирование у учащихся научного понимания здорового образа жизни, мотивационно-смыслового отношения к своему организму, психическому и половому статусу (Г.К. Зайцев); в качестве формирования научно обоснованных представлений о здоровье, позитивного субъективного отношения к оздоровительной деятельности и адекватных » здоровью стратегий и технологий взаимодействия учащегося со своим организмом и условиями жизнедеятельности (В.Н. Касаткин); как развитие мотивации здравосозидающей деятельности (M.JI. Лазарев); в контексте общекультурного развития школьника как важный элемент культурно-ролевой структуры личности ребенка (Л.Г. Татарникова); с позиций философского подхода к проблемам образования как система ценностей и представлений об образе жизни, достойной Человека (Н.Е. Щуркова).

Поскольку образ жизни охватывает все сферы жизнедеятельности школьника, можно утверждать, что этот феномен, во-первых, сугубо индивидуальный, зависит от уровня воспитанности ребенка, жизненных обстоятельств, особенностей его здоровья, а во-вторых, отличается динамичным характером, поскольку меняется в силу возрастного развития самого школьника. Следовательно, нельзя научить подростков некоему универсальному образу жизни, который гарантирует сохранение и развитие здоровья всех и каждого, но можно сформировать такое личностное качество, которое актуализировало бы собственные усилия школьников в организации валеоло-гически обоснованного поведения. Таким качеством является готовность подростка к здоровому образу жизни — комплексное психологическое новообразование, обеспечивающее субъектную активность индивидуума в здравосозидающей деятельности.

Проблема готовности человека к деятельности достаточно полно исследована в психологии и педагогике. Выделена и описана функциональная и личностная готовность (М.И. Дьяченко, Ф.Т. Гецов, JI.A. Кандыбович, А.Ц. Пуни), психологическая и практическая (Ю.К. Васильев, Б.Ф. Райских), ситуативная и устойчивая (Н.Д. Левитов, JI.C. Нерсесян, В.Н. Пушкин), общая и специальная (Б.Г. Ананьев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин).

Что касается концепций валеологического образования, в них отсутствует понятие, которое характеризовало бы готовность человека к осуществлению здорового образа жизни (ЗОЖ), и нет описания самого процесса формирования этой готовности. Но в то же время выделяется особая сфера активности индивида, направленная на сохранение и укрепление здоровья, которую M.JI. Лазарев предлагает называть здравосозидающей деятельностью (ЗСД).

Таким образом, необходимость исследования проблемы готовности к ЗОЖ вполне очевидна. Применение понятия "готовность к ЗОЖ" позволяет соединить преимущества двух методологических подходов: глубоко разработанного системно-деятельностного и относительно нового для педагогики — личностно-ориентированного. Необходимость обращения к личностно-ориентированному подходу обусловлена тем, что, исследуя ЗОЖ, мы соприкасаемся со сферой личной жизнедеятельности человека, которая не имеет жесткой нормативной регламентации и регулируется субъектностью самого индивида.

Теоретическое понимание субъектности индивида в связи с различными видами общественной и личной жизнедеятельности достаточно подробно разработано в трудах К.А. Альбухановой-Славской, А.В. Бруш-линского, В.А. Веденяпиной, C.JL Рубинштейна. В современных концепциях валеологического образования теория субъекта жизнедеятельности еще не нашла своего должного применения.

В отношении младших подростков личностно-ориентированное формирование готовности к ЗОЖ тем более актуально в связи с активно проявляющейся у них субъектностью, которая при сформированном ценностном отношении к здоровью играет решающую роль в выборе и реализации здорового образа жизни.

Все выше сказанное обусловило выбор ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: "Формирование готовности младших подростков к здоровому образу жизни в общеобразовательной школе", а также определило цель, объект и предмет исследования.

ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в необходимости обеспечения в условиях общеобразовательной школы педагогического влияния на формирование у младших подростков готовности к здоровому образу жизни.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ — теоретическое обоснование, разработка и реализация технологии формирования готовности младших подростков к здоровому образу жизни.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ — младшие подростки, включенные в процесс валеологического образования.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ — формирование у младших подростков готовности к здоровому образу жизни в процессе валеологического образования в условиях общеобразовательной школы.

Цель, объект и предмет исследования обусловили необходимость решения ряда взаимосвязанных ЗАДАЧ:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы формирования готовности младших подростков к здоровому образу жизни.

2. Охарактеризовать младшего подростка как субъекта формирования здорового образа жизни.

3. Разработать модель, отражающую структуру готовности младшего подростка к здоровому образу жизни.

4. Разработать и экспериментально проверить педагогическую технологию формирования здорового образа жизни младших подростков в процессе валеологического образования в общеобразовательной школе.

В основу исследования была положена ГИПОТЕЗА, согласно которой формирование у младших подростков готовности к здоровому образу жизни в общеобразовательной школе будет эффективным, если технология валеологического образования обеспечивает:

• единство и взаимосвязь теоретического, ценностно-смыслового, мотива-ционного и практического компонентов готовности к здоровому образу жизни;

• создание младшему подростку в процессе его жизнедеятельности в школе необходимых условий для проявления себя субъектом здраво-созидающей деятельности;

• овладение учащимися умениями валеологического самопознания и осознанного выбора здравосозидающей деятельности;

• взаимодействие с семьёй ребёнка, направленное на актуализацию значимости здорового образа жизни и поддержку здравосозидающей деятельности подростков.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКУЮ ОСНОВУ ИССЛЕДОВАНИЯ составили: философская теория системного подхода к изучаемым явлениям, научные положения о сущности человеческой деятельности, о гуманизации педагогического процесса.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ являются: философские и психолого-педагогические концепции деятельности (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев,

Н.Д. Левитов, А.А. Люблинская, А. Маслоу, П.В. Симонов), концепция субъекта личной жизнедеятельности (А.А. Альбуханова-Славская, А.В. Брушлин-ский, С.Л. Рубинштейн), исследования феномена готовности человека к деятельности (К.М. Дурай-Новаков, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, А.Ц. Пуни, В.А. Сластенин, В.В. Сериков, В.И. Ширинский); исследования, посвященные изучению психологических особенностей младших подростков (В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, О.В. Куршева, Д. Липсиц, К.Н. Поливанова, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман, Д.Б. Элько-нин), концепции гуманизации образования и личностно-ориентированного обучения (А.Н. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская), теория социального научения (А. Бандура); исследования, посвященные формированию здорового образа жизни человека (И.И. Брехман, Г.К. Долинский, В.Р. Кучма, Ю.П. Лиси-цин, В.П. Петленко, С.В. Попов, В.Ф. Сержантов), концепции содержания валеологического образования (Г.К. Зайцев, В.Н. Касаткин, Л.Г. Качан, А.В. Смирнов, Л.Г. Татарникова ).

Для решения поставленных задач и анализа полученных результатов использовались различные МЕТОДЫ: теоретический анализ проблемы на основе изучения философской, социально-психологической, педагогической литературы; терминологический анализ; анкетирование и тестирование со шкалированием и последующей статистической обработкой информации (расчет критерия Колмогорова, критерия yi (хи-квадрат), критерия ср* Фишера; типологизация с помощью кластерного анализа); педагогический эксперимент, включающий методы целенаправленного наблюдения, письменного опроса, беседы, конструирования воспитательных ситуаций и анализа продуктов деятельности, интервьюирование подростков, учителей и родителей.

ОРГАНИЗАЦИЯ И БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. Констатирующий эксперимент проводился на базе 5-6-х классов общеобразовательной муниципальной гимназии № 42 и общеобразовательных муниципальных школ 36 и № 7 города Пензы; формирующий этап исследования осуществлялся на базе пятых классов гимназии № 42 города Пензы.

ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Исследование проводилось в три этапа с 1999 по 2002 г.

Первый этап (1999 — 2000 гг.) — анализ философской, социальной, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования с целью получения информации о состоянии данной проблемы в теории и практике вал еологичес кого образования. Определение цели, задач исследования, формирование рабочей гипотезы и разработка методики исследования. Проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2000—2001гг.) — организация опытно-экспериментальной работы, уточнение гипотезы исследования, разработка технологи формирования у младших подростков готовности к здоровому образу жизни, обработка экспериментальных данных.

Третий этап (2001—2002гг.) — завершение формирующего эксперимента. Анализ, систематизация, обобщение результатов исследования, оформление диссертации.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключаются в том, что в нем:

- уточнено понятие "здоровый образ жизни";

- создана модель, отражающая структуру готовности подростков к здоровому образу жизни;

- разработана технология валеологического образования, стимулирующая субъектность подростка в здравосозидающей деятельности;

- исследованы уровень и структура готовности младших подростков к ЗОЖ, выделены группы младших подростков с различной структурой готовности ЗОЖ, на основе которых разработан дифференцированный подход в валеологическом образовании учащихся.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в возможности внедрения предложенной технологии формирования у младших подростков готовности к здоровому образу жизни в процесс валеологического образования в общеобразовательной школе. Материалы и результаты исследования могут быть использованы в содержании лекционных и практических занятий по педагогическим дисциплинам в системе непрерывного педагогического образования.

ДОСТОВЕРНОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ И ОБОСНОВАННОСТЬ ВЫВОДОВ обеспечены совокупностью исходных методологических и теоретических положений; использованием комплекса методов, адекватных предмету, объекту, целям и задачам исследования; анализом теоретического и эмпирического материала; экспериментальной проверкой положений, составивших гипотезу исследования; репрезентативностью выборки объектов исследования.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ осуществлялись: в процессе валеологического образования учащихся пятых классов гимназии № 42 города Пензы; в работе валеологического семинара для классных руководителей гимназии № 42; при чтении спецкурса "Формирование здорового образа жизни школьников в образовательном учреждении" на естественно-географическом факультете ПГПУ им. В.Г. Белинского; на заседаниях кафедры педагогики ПГПУ им. В.Г. Белинского. Промежуточные результаты исследования были предъявлены на следующих конференциях и семинарах:

- научно-практической конференции, посвященной 60-летию Пензенского государственного педагогического университета (Пенза, 1999);

- всероссийской научно-практической конференции "Укрепление здоровья в школе" (Казань, 2000); межрегиональной научно-практической конференции "Актуальные проблемы совершенствования непрерывного образования: традиции и современность" (Пенза, 2000); межрегиональной научно-практической конференции "Образование на пороге нового столетия: традиции и современность" (Пенза, 2000); первом Всероссийском форуме школ, содействующих здоровью (Иваново, 2001); городской научно-практической конференции работников образования (Пенза, 2002); региональной научно-практической конференции "Семья и школа: проблемы взаимодействия" (Пенза, 2002).

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. Уточненное понятие "здоровый образ жизни" как непрерывно трансформирующаяся система ценностно-смысловых установок, знаний, мотивационно-волевого опыта личности и практической деятельности субъекта, направленной на сохранение и развитие здоровья в процессе адаптации к меняющимся условиям жизнедеятельности в соответствии с этапами возрастного развития. Представление о том, что результатом валеологического образования младших подростков в школе является формирование комплексного личностного новообразования — готовность к ЗОЖ, обеспечивающего субъектность учащихся в определении здорового образа жизни.

2. Модель готовности младших подростков к здоровому образу жизни, отражающая содержание и взаимосвязи ценностно-смыслового, теоретического, мотивационного и практического компонентов готовности. Модель отображает структуру готовности младшего подростка к ЗОЖ, позволяет определить критерии готовности и разработать педагогическую технологию формирования этого личностного новообразования.

3. Технология валеологического образования младших подростков, обеспечивающая самопознание учащихся, освоение личностно-значимой информации о здравосозидании и развитие субъектности подростков в формировании ЗОЖ.

4. Система диагностики уровня готовности младших подростков к ЗОЖ, позволяющая дать количественную характеристику компонентов готовности к ЗОЖ, описать младшего подростка как субъекта здорового образа жизни, выделить группы учащихся, характеризующиеся различиями в структуре готовности к ЗОЖ, и на этой основе осуществить дифференцированный подход в валеологическом образовании.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Рожнов, Руслан Владимирович

Заключение

Проведенное исследование в целом подтвердило основные положения выдвинутой гипотезы и решило поставленные задачи, что позволяет сформулировать некоторые общие выводы.

1. Здоровый образ жизни является непрерывно трансформирующейся системой ценностно-смысловых установок, знаний, мотивационно-волевого опыта личности и практической деятельности субъекта, направленной на сохранение и развитие здоровья в процессе адаптации к меняющимся условиям жизнедеятельности в соответствии с этапами возрастного развития. Сохранение и укрепление здоровья зависит от особого типа повседневной деятельности — здравосозидания, к осуществлению которой школьников необходимо готовить целенаправленно и систематически. Ключевым этапом подготовки учащихся к ЗОЖ является младший подростковый возраст, так как в этом периоде актуализируется их субъектность. Эта возрастная особенность объективно создает основу для самостоятельного формирования подростком элементов образа жизни, связанных со здоровьем.

2. Понимание ЗОЖ как индивидуально обусловленной динамической системы личностных образований и практической деятельности субъекта приводит к выводу о невозможности формирования универсальной для всех учащихся системы здравосозидающей деятельности. Целесообразно направить валеологическое образование младшего подростка на формирование комплексного личностного новообразования — готовности к ЗОЖ, которое создает основу для самостоятельного конструирования учащимся индивидуальной системы здорового образа жизни.

3. Готовность подростка к ЗОЖ является комплексным психологическим новообразованием. Она затрагивает эмоционально-волевую, интеллектуальную и практически действенную сферу личности. Ее составляющими являются ценностно-смысловой, теоретический, мотивационный и практический компоненты. Формирование готовности к ЗОЖ обеспечивает проявление субъектности подростка в здоровом образе жизни и совершенствование индивидуальной системы здравосозидания. В работе предложена теоретическая модель готовности младшего подростка к ЗОЖ, разработаны критерии готовности и создан комплекс методик диагностики этого личностного новообразования. В результате массовой диагностики с применением разработанных методик было выделено три группы учащихся, существенно отличающихся друг от друга по всем исследуемым параметрам, что позволило разработать дифференцированный подход к формированию готовности младших подростков к ЗОЖ.

4. Исследование концепций личностно-ориентированного образования, психологических особенностей проявления субъектности в младшем подростковом возрасте, теоретических основ формирования ЗОЖ школьников и структуры готовности младших подростков к ЗОЖ дали основания для разработки технологии валеологического образования. Технология обеспечивает самопознание учащихся, освоение ими личностно значимой информации о здравосозидании и развитие их субъектности в формировании ЗОЖ. Валеологическое образование, основанное на предлагаемой технологии, способствует личностно-ориентированному формированию готовности к ЗОЖ, так как планируется исходя из структуры готовности подростков к ЗОЖ и с учетом результатов самоисследований учащихся. Технология валеологического образования предполагает просвещение родителей учащихся, направленное на создание социальной поддержки подростков в процессе освоения новых способов здравосозидания.

5. Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют заключить, что технология формирования готовности младших подростков к ЗОЖ эффективно реализуется в школе через валеологическое образование, состоящее из курса занятий, связанного с ним комплекса воспитательных дел, а также системы стимуляции творческой активности и познавательных интересов учащихся в сфере здравосозидания. Такая система валеологического образования обеспечивает формирование готовности подростков к ЗОЖ, которая проявляется в повышении их осведомленности о ЗОЖ, формировании ценностно-смысловой готовности к здравосозиданию и совершенствовании здравосозидающей деятельности, что позволяет считать цель исследования достигнутой.

7. Многогранность и комплексный характер проблемы исследования не позволяет выявить все ее аспекты. Дальнейшие научные поиски могут проводиться в следующих направлениях: разработка технологии формирования готовности подростков к ЗОЖ в условиях летних оздоровительных учреждений, совершенствование предложенной технологии с учетом тендерного подхода, выявление и описание различных методических систем педагогов по формированию готовности подростков к здоровому образу жизни.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рожнов, Руслан Владимирович, 2002 год

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: Просвещение, 1990. — 230 с.

2. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. — Тюмень: Изд-во Обл. ИРО, 1996. — 216 с.

3. Альбуханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психологический журнал. — 1985. — Т. 4. — С. 3—18.

4. Альбуханова-Славская К.А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991. — 299 с.

5. Альбуханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. — М.: Наука, 1973.— 123 с.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. — М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496 с.

7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. — Минск: Выш. шк., 1990. — 249 с.

8. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: экспериментальные педагогические исследования. — М.: Педагогика, 1984. — 298 с.

9. Амонашвили Ш.А. Обучение, оценка, отметка. — М.: Знание, 1980. — 96 с.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 4 т./ Гл. ред. В.В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1980. — 456 с.

11. Бабанский Ю.К. Комплексный подход в воспитании подростков. — М.: Просвещение, 1985. — 45 с.

12. Бабанский Ю.К. Исследование методологических основ комплексного подхода к воспитанию. — М.: Просвещение, 1982. — 256 с.

13. Байер К., ШейнбергЛ. Здоровый образ жизни / Пер. с англ.— М.: Мир, 1997. —368 с.

14. Бардик Г.М. Реализация потребностно-информационного подхода в валео-логическом образовании подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. — СПб., 2000. —18 с.

15. Батуев А.С., Кузьмина А.Д., Ноздрачев А.Д. и др. Биология: Человек: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учеб. заведений. — М.: Просвещение, 1994. — 240 с.

16. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса — М.: Высшая школа, 1980. — 108 с.

17. Беленов В.Н. Формирование ценностного отношения старшеклассников кздоровью в процессе физического воспитания: Автореф. диссканд. пед.наук. — Самара, 2000. — 18 с.

18. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движения и физиологии активности. — М.: Медицина, 1966. — 450 с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. — 147с.

20. Бехтерев В.М. Личность и условия ее развития и здоровья. — СПб.: Изд-во СПб. у-та, 1905. —110 с.

21. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. — М.: Просвещение, 1979. — 320 с.

22. Блонский П.П. Возрастная педология. — М.: Работник просвещения, 1930.— 115 с.

23. Блонский П.П. Педология. — М.: Работник просвещения, 1930. — 85 с.

24. Большая Медицинская Энциклопедия / Под редакцией. Б.В. Петровского. — 3-е изд. (В 30 т.) Т.8. — М.: Советская энциклопедия, 1968. — 560 с.

25. Бондаревская Е.В. Концепция личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория // Школа духовности. — 1999.— №5. —С. 41—52.

26. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. — 1997. — № 4. — С. 38—46.

27. ЗО.Брехман И.И. Введение в валеологию — науку о здоровье. —"Л.: Наука, 1987.— 125 с.

28. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. — М.: Наука, 1994. — 124 с.

29. Брушлинский А.В. Гуманистические проблемы психологической теории. — М.: Наука, 1995. — С.13—28.

30. Бутенко А.Г., Ципко Л.С. Социалистический образ жизни. — М.: Знание, 1975—170 с.

31. Вартапетова Н.В. Современная концепция укрепления здоровья подростков // Образование в области здоровья и укрепление здоровьясреди детей, подростков и молодежи в России. — М.: Российская ассоциация общественного здоровья, 1999. — С. 155—162.

32. Васильева О.С. Журавлева Е.В, Здоровый образ жизни: стереотипные представления и реальная ситуация// Народное образование. — 1999. — №10. —С. 202—207.

33. Васильева Т.П. Воспитание здорового образа жизни у младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 2000. — 21 с.

34. Веденяпина В.А. Субъект-Я как педагогическая проблема: Дис. докт. пед. наук. — СПб., 1998. — 356 с.

35. Венцель И. Диэтетика человеческой души. — М., 1802. — 106 с.

36. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. — М.: Наука, 1990. —288 с.

37. Вишневский С.С., Глезерман Г.Е., Руткевич М.Н. Социалистический образ жизни. — М.: Просвещение, 1980. — 320 с.

38. Вопросы охраны здоровья школьников / Под ред. М.П. Кравцова, Р.Я. Яки-мович. — Минск: Изд-во пед. у-та им. Горького, 1983. — 40 с.

39. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности: экс-персс-информация / Отв. ред. Ю.К. Васильев. — М.: Наука, 1978. — 45 с.

40. Воронцов И.М. К обоснованию некоторых методологических и частных подходов для формирования валеологической концепции педиатрии и педологии// Методология социологии и педиатрии: Сб. науч. тр. — СПб.: Ин-т педиатрии, 1991. — С. 8—27.

41. Воскресенский В.А. Здоровый образ жизни и гигиеническое воспитание подростков и молодежи. — М.: Знание, 1987. — 40 с.

42. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т./ Гл. ред. А.В. Запорожец — Т.6. — М.: Педагогика, 1982. — 502 с.

43. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1995. — 536 с.

44. Гладышева О.С., Абросимова И.Ю. Уроки здоровья: Методические рекомендации для учителя. — Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. — 70 с.

45. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: Дис. докт. пед. наук. — СПб., 1992. — 346 с.

46. Готовность спортсмена к соревнованию / Под ред. В.А. Алаторцева. — М.: Просвещение, 1970. — 256 с.

47. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. — М.: Педагогика, 1977. — 135 с.51 .Гранин Д. Эта странная жизнь. — М.: Советский писатель, 1972. — 264 с.

48. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986. —366 с.

49. Давыдов В.В. Слободчиков В.И. Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. — 1992. — № 3. — С. 14—19.

50. Дерябо С.Д. Кондратьев М.Ю. Психологические рекомендации по усвоению программы "Здоровье" // Вестник образования. — 2001. — № 12. — С. 43— 55.

51. Дерябо С., Ясвин В. Отношение к здоровью и здоровому образу жизни: методика измерения // Директор школы. — 1999. — № 3. — С. 7—16.

52. Долинский Г.К. К понятийному аппарату валеопсихологии // Здоровье и образование: педагогические проблемы валеологии. — СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1997. —С.21.

53. Драгунова Т. В. Подросток. — М.: Знание, 1976. — 128 с.

54. Дубинин Н.П. Биологическое и социальное в развитии человека. — М.: Наука, 1977. —215 с.

55. Дубровский В.И. Валеология. Здоровый образ жизни. — М.: Изд-во RETORIKA, 1999. — 560 с.

56. Дурай-Новаков К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. докт. пед. наук. — М., 1983. —32 с.

57. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. — Минск: Изд-во БГУ, 1976. — 133с.

58. Жданова JI.A., Русова Т.В., Ширстов A.M. и др. Оздоровление детей и подростков в образовательных учреждениях. — Иваново: Иван. гос. мед. акад., 2000. —91 с.

59. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г., Бардик Г.М. Валеология подростков: Дополнительное образование школьников 5—8 классов. — СПб.: Акцидиент, 2000. — 80. с.

60. Зайцев Г.К. Валеология в школе. — СПб.: Акцидиент, 1996. — 198 с.

61. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье: Укрепление организма. — СПб.: Акцедиент, 1998. — 112 с.

62. Зайцев Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. — 2-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Акци-диент, 1998. —159 с.

63. Зайцев Г.К. Здоровье школьников и учителей. Опыт валеологического исследования. — СПб.: ГУПМ , 1995. — 54 с.

64. Зайцев Г.К. Валеологические проблемы педагогической деятельности // Валеология. — 1997. — № 2. — С. 3—35.

65. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье. Регуляция психики. — СПб.: Изд-во "Детство-пресс", 2000. — 96 с.74.3алесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. — 120 с.

66. Здоровый образ жизни: Сб. науч. трудов / Под ред. С.А. Симбирцева — М.: Всесоюзный НИИ Здорового Образа Жизни, 1988. — 55 с.79.3доровье, развитие, личность / Под ред. Г.Н. Сердюковой. — М.: Медицина, 1990. —87 с.

67. Здоровье человека как предмет социально-философского познания / Под ред. Е.Н. Кудрявцева, П.Д. Тишенко. — М.: Прогресс, 1989. — 96 с.

68. Здоровье и образование: Педагогические проблемы валеологии: Материалы Второй Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. В.В. Колбанова. — СПб.: ГУПМ, 1997. — 166 с.

69. Здоровье и образование: Материалы Международного конгресса валеологов и III Всероссийской научно-практической конференции "Педагогические проблемы валеологии" / Под ред. проф. В.В. Колбанова. — СПб.: ГУТТМ, 1999.—250 с.

70. Здоровье и образование: Материалы II Международного конгресса валеологов и IV Всероссийской научно-практической конференции "Педагогические проблемы валеологии" / Под ред. проф. В.В. Колбанова. — СПб.: ГУПМ, 2000. — 266 с.

71. Здоровье школьника / Под ред. А.Г. Сухарева — М.: Медицина, 1984. — 24 с.

72. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. — М.: Просвещение, 1990. — 144 с.

73. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. — М.: Педагогика, 1989. —314 с.

74. Иванюшкин А.Я. "Здоровье" и "болезнь" в системе ценностных ориентаций человека // Вестник АМН СССР. — 1982. — № 4. — С. 29—33.

75. Изуткин А.Д. Здоровый образ жизни как основа профилактики: Автореф. дис. кан. мед. наук. — М.: МГМИ, 1982. — 18 с.

76. Ильин B.C. Роль теоретического поиска в педагогическом эксперименте // Теория и практика педагогического эксперимента. — М.: Педагогика, 1979.— С. 25—33.

77. Ильин B.C. Методологические проблемы развития педагогической теории // Методологические проблемы педагогического исследования. — М.: Педагогика, 1974. —231с.

78. История педагогики в России: Хрестоматия / Сост. С.Ф. Егоров. — М.: Издательский центр "Академия", 2000. — 400 с.

79. Ишухина Е.В. Формирование здорового образа жизни младших школьников: Автореф. дис. кан. пед. наук. — Шуя, 2000. — 24 с.

80. Каган М.С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений. — М.: Политиздат, 1988. — 315 с.

81. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). — М.: Политиздат, 1974. — 328 с.

82. Как быть здоровым: Из зарубежного опыта обучения принципам здорового образа жизни / Пер. с англ. В.А. Мещерекова. — М.: Медицина, 1990. — 110 с.

83. Касаткин В.Н. Комплексная программа здоровья в школе // Школа здоровья. — 1997.—Т. 4. —№3. —С. 7—20.

84. Касаткин В.Н., Харисов Ф.Ф., Чечельницкая С.М. Образование и здоровье в республике Татарстан. — Казань: Хэтер, 2000. — 128 с.

85. Качан Л.Г. Проблемы педагогической валеологии и ее взаимосвязь с содержанием общего образования: Дис. канд. пед. наук. — Кемерово, 1999. — 160 с.

86. Кириллова М.Ю. Валеологическое сопровождение учебного процесса как средство формирования готовности младших школьников к обучению в основной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. — СПб., 2000. — 24 с.

87. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. — СПб.: Изд-во "Детство — пресс", 2001. — 288 с.

88. Комков А.Г. Социально-педагогические основы формирования физической активности детей школьного возраста: Автореф. дис докт. пед.наук.— СПб., 2000. — 48 с.

89. Комков А.Г. Совершенствование программ по физическому образованию на основе анализа стиля жизни школьников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1996. — № 3. — С. 2—6.

90. Комков А.Г. Социально-педагогические факторы физической активности и развития индивидуальности школьников // Проблемы и пути развития индивидуальности. — СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1996. — С. 33—34.

91. Комков А.Г. Физическая активность, здоровье и стиль жизни детей школьного возраста // Олимпийское движение и социальные процессы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ч. II, Краснодар: ИРО, 1996. —С. 170— 173.

92. Комплексы физических упражнений для динамических пауз на уроке / Сост. М.В. Маврова, А.А. Федоров, В.Г. Шакиров. — Казань: РИЦ "Школа", 2000. —32 с.

93. Копина О.С., Мак Апистер А. Подходы к изменению поведения населения в медицинских профилактических программах США // Вопросы психологии. — 1995. — № 5. — С. 128—141.

94. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический аспект). — М.: Педагогика, 1977. — 254 с.

95. Краевский В.В. Целостность педагогических объектов как их методологическая характеристика // Теоретико-методологические проблемы учебно-воспитательного процесса в школе. — М.: Педагогика, 1986. — С.27—36.

96. Краткий словарь по социологии / Под ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина. — М.: Политиздат, 1989. — С. 193 — 194.

97. Куршева О.В. Развитие образа взрослости и его влияние на поведение младших подростков в реальных ситуациях: Автореф. дис. канд. психол. наук. —М., 2000. — 18 с.

98. Кучма В.Р. Теория и практика гигиены детей и подростков на рубеже тысячелетий. — М.: Издательство Научного центра здоровья детей РАМН, 2001. —376 с.

99. Кучма В.Р., Скоблина Н.А., Ямщикова Н.Л. Гигиена детей и подростков в системе высшей медицинской школы: Материалы Всероссийской конференции с международным участием. — М.: Научный центр здоровья детей РАМН, 2001. — 246 с.

100. Кучма В.Р. Проблемы формирования ЗОЖ у учащихся в образовательных учреждениях // Гигиена и санитария. — 2000. — № 3. — С. 52—56.

101. Лазарев М.Л. Здравствуй!: Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста: Руководство для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. — М.: Академия здоровья, 1997. — 376 с.

102. Лазарев М.Л. Юные учителя здоровья: Программа летнего оздоровительного лагеря. — М.: Академия здоровья, 1994. — 26 с.

103. Левитов Н.Д. Психология труда. — М.: Знание, 1963. — 452 с.

104. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Политиздат, 1977. — 124 с.

105. Лесгафт К.Ф. О физическом образовании в школе: Избранные труды. — М.: Физкультура и спорт, 1987. — 359 с.

106. Лисицин Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. — М.: Наука, 1982. — 205 с.

107. Лицей выбирает здоровье: Материалы экспериментальной работы лицея № 10 г. Ставрополя / Под ред. В.Н. Гурова. — Ставрополь: ИРО, 2000. — 156 с.

108. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. — 3-е изд. испр. и доп. —М.: Юрайт, 1999.— 462 с.

109. Лопатина А., Скребцова М. Дары земли: Книга для занятий по духовному воспитанию. Кн. VIII. — М.: Сфера, 1999. — 574 с.

110. Люблинская А.А. Детская психология. — М.: Просвещение, 1971. — 326 с.

111. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: Т. 1. — М.: Педагогика, 1986. —336 с.

112. Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней. — М.: Издательский центр "Академия", 2001. — 320 с.

113. Матвеева М., Подкорытова Л. Советы тому, кто хочет все успеть // Здоровье детей. — 1995. — № 29. — С. 6—7.

114. Матвийчук К.А. Установка на занятия физической культурой и условия ее формирования: Дис. канд. пед. наук. — Магнитогорск, 1997. — 151 с.

115. Махмутов A.M. Методологические вопросы системного подхода в свете интеграции науки: Автореф. дис. кан. фил. наук. — М., 1983. — 20 с.

116. Махмутов A.M., Сериков В.В. Методологические проблемы применения системного подхода в педагогическом исследовании // Актуальные проблемы методологии научного исследования. — М.: Наука, 1982. — 114 с.

117. Междисциплинарная программа "Здоровье" для средних образовательных учреждений // Вестник образования. — 2001. — № 12. — С. 22—74.

118. Мельчаков Л.Ф., Скаткин М.Н. Природоведение: Учеб. Для 3 — 5 классов средней школы. — 6-е изд. — М.: Просвещение, 1990. — 240 с.

119. Мильман И.И. Гигиеническое воспитание и обучение в начальных классах. Пособие для учителей I—IV классов. — М.: Учпедгиз, 1959. — 230 с.

120. Моделирование школы здоровья / Под ред. Н.Н.Шаровой, Е.П. Усано-вой. — Нижний Новгород: Нижегородская областная общественная организация "Школа здоровья", 2000. — 140 с.

121. Моложавенко B.J1. Педагогические условия оптимального взаимодействия субъектов обучения при организации личностно-ориентированного образовательного процесса: Дис. канд. пед. наук. — Тюмень, 1998. — 153 с.

122. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. — Волгоград: Изд-во "Факел", 1995. — 156 с.

123. Мюллер И.Г. Моя система для детей. — М.: Изд-во П.К. Петрова, 1911. — 55 с.

124. Навыки жизни: программа ранней профилактики химической зависимости для детей 9 — 12 лет / Под ред. А.В. Соловова. — М.: Гуманитарный проект, 2000. — 48 с.

125. Назаров И.Т. Культура воли. Система самовоспитания здоровой личности. — Л.: Труженик печати, 1929. — 45 с.

126. Наумов В.П. Формирование готовности будущих учителей к общению с подростками: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1989. — 23 с.

127. Наш путь к школе здоровья / Под ред. Н.Н. Шаровой, Р.А. Данилиной. — Арзамас: ОАО "Арзамаская типография", 1998. — 96 с.

128. Нечаев А.П. Курс педагогической психологии для народных учителей. — СПб.: Типография П.П. Сойко, 1916. — 186 с.

129. Новые организационные формы профилактической и оздоровительной помощи школьникам учреждений образовательного типа / Под ред.

130. Е.П. Усановой. — Н. Новгород: Изд-во "Китеж", 1998. — 140 с.

131. Образование и здоровье. Сборник авторских школьных программ содействия здоровью / Сост. С.Г. Галеева, С.С. Кашуркина. — Казань: РИЦ "Школа", 1999. —228 с.

132. Образование и здоровье. Дидактические материалы и методические рекомендации для проведения уроков здоровья в школе / Сост. С.Г. Галеева, С.С. Кашуркина, Ф.Ф. Харисов. — Казань: РИЦ "Школа", 1999. — 164 с.

133. Образование и здоровье школьников республики Татарстан: Региональная программа формирования здоровья учащихся / Под ред. В.Н. Касаткина. — Казань: Хетер, 1999. — 56 с.

134. Опыт и проблемы реализации программы "Образование и здоровье школьников республики Татарстан": Сб. мат. научно-практич. конф./ Сост. И.Р. Альмеева, Т.И. Палачева. — Казань: Хетер, 1999. — 81 с.

135. Орлов А.Б. Изучение психологических предпосылок развития склонностей к профессионально-трудовой деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. —М., 1978. — 19 с.

136. Охрана здоровья детей и подростков / Под ред. А.К. Демина. — М.: Российская ассоциация общественного здоровья, 2000. — 168 с.

137. Пармз К.А., Либерман Л.Р., Кроун К.В. Путешествия Джуно. Приключения в стране "Здоровье": учебник для 3 класса / Пер. с англ. Н. Лузиной.— М.: "Витоцентр", 1995.— 141 с.

138. Педагогика здоровья / Под ред. Ш.А. Амонашвили, А.Г. Алексина — М.: Педагогика, 1990. — 288 с.

139. Петленко В.П. Образ жизни и здоровье // Валеология человека. Здоровье— любовь — красота. В 5 т. Т. 1. Валеология и мудрость здоровья. — СПб.: PETROK, 1996. — 304 с.

140. Познай себя: программа формирования здоровья для начальных классов: Руководство для учителя / Под ред. М.Л. Лазарева. — М.: "Витоцентр", 1994. — 198 с.

141. Покровская М.И. Воспитание здоровых привычек. — СПб., 1901. — 45 с.

142. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста// Вопросы психологии. — 1996. — № 2. — С. 22—33.

143. Попов С.В. Валеология в школе и дома (о физическом благополучии школьников). — СПб.: Акцидиент,1997. — 57 с.

144. Потапова JI.A. Индивидуальное здоровье: стратегия управления // Здоровье и образование: Материалы II Международного конгресса валеологов и IV Всероссийской конференции "Педагогические проблемы валеологии". — СПб.: ГУПМ, 2000. — С.54—57.

145. Прихожан A.M. Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. — М.: Знание, 1990. — 128 с.

146. Проблемы моделирования школы здоровья (из опыта работы Нижегородской технической гимназии). — Ч. I, II / Под ред. Н.Н. Шаровой, С.В. Кулевой. — Нижний Новгород: ИРО, 1997. — 142 с.

147. Профессиональное здоровье учителя — стратегическая проблема современной школы: Материалы Московской городской научно-практической конференции / Под ред. JI.M. Митиной, А.К.Осницкого. — М.: Психологический ин-т РАО, 1999. — 160 с.

148. Прохоров А.В., Велисер У.Ф., Прочаска Дж.О. Транстеоретическая модель изменения поведения и ее применение // Вопросы психологии. — 1994. — № 2. — С.113—122.

149. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевско-го. — 2-е изд. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

150. Пуни А.Ц. Некоторые психологические вопросы готовности к соревнованию в спорте (избранные лекции). — М.: Просвещение, 1973. — 123 с.

151. Пушкин В.Н., Нерсесян JI.C. Железнодорожная психология. — М.: Просвещение, 1972. — 114с.

152. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. — М.: Мир, 1994. — 452 с.

153. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. / АПН СССР — М.: Педагогика, 1989. — 540 с.

154. Северьянов А.А. От здоровья учителя к здоровью ученика // Школа здоровья. — 1997. — Т.4. — С. 107—109.

155. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное образование, 1998. — 344 с.

156. Семенова Н.В. Роль образа жизни семьи в формировании здоровья ребенка: Дис. канд. соц. наук. — Казань, 1997. — 143 с.

157. Сержантов В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия. — Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1990. — 360 с.

158. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. — М.: Педагогика, 1988. — 192 с.

159. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. — 1994. —№5. —С.16 —21.

160. Сериков В.В. Методологические регулятивы исследования готовности учащихся к труду // Формирование у учащихся готовности к труду. — М.:

161. Педагогика, 1988. — С. 24—28.

162. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии.— СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1995. — 350 с.

163. Симонов П.В. Мотивированный мозг. — М.: Наука, 1987. — 237 с.

164. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. — М.: Наука, 1981. — 215 с.

165. Скаткин М.Н. Функции методологических исследований в развитии педагогической науки // Советская педагогика. — 1976. — № 10. — С. 12—22.

166. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. — М.: Школа-Пресс, 2000. — 512 с.

167. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. — М.: Просвещение, 1976. — 111 с.

168. Смирнов А.В. Здоровье и здоровый образ жизни // Основы безопасности жизнедеятельности. — 2000. — № 1. — С. 18—26 .

169. Смирнов А.В. Поурочное планирование программы по основам здорового образа жизни в курсе ОБЖ общеобразовательных учреждений // Основы безопасности жизнедеятельности. — 2000. — № 2— № 8.

170. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис, перспективы развития. — СПб.: PETROK, 1998. — 506 с.

171. Татарникова Л.Г., Поздеева М.В. Валеология подростка: Пособие к курсу "Валеология" для учащихся 5—7 классов. — СПб.: PETROK , 1996. — 288 с.

172. Титова Е.В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1993. — 192 с.

173. Толстых В.И. Образ жизни: понятие, реальность, проблемы. — М.: Политиздат, 1975. — 248 с.

174. Толстых Н.Н. Социальная ситуация развития и проблема возраста // Формирование личности в онтогенезе / Под ред. И.В. Дубровиной. — М.: Изд-во АПН СССР, 1991. — С.45—53.

175. Тольский Н.О. О влиянии школы на здоровье воспитанников. — М.: Медицина, 1981. — 45с.

176. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. — М.: Наука, 1966.— 416с.

177. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч. в 11 т. Т. 8. — М.: АПН РСФСР, 1950. — 583 с.

178. Ушинский К.Д. Дневники // Собр. соч. в 11 т. Т. 11. — М.: АПН РСФСР, 1950. —С.237.

179. Фармаковский В.Л. Школьная диэтетика. — Одесса, 1885. — 85 с.

180. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. — М.: Педагогика, 1989. — 326 с.

181. Физическое воспитание учащихся 5—7 классов: Пособие для учителя /

182. B.Н. Лях, Г.Б. Мейксон, Ю.А. Копылов и др./ Под ред. В.Н. Ляха, Г.Б. Мейк-сона. — М.: Просвещение, 1997. — 192 с.

183. Физкультура для всей семьи / Сост. Козлов Т.В., Рябухина Т.А. — М.: Физкультура и спорт, 1989. — 463 с.

184. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф. Ильичева. — М.: Советская энциклопедия, 1983. — С.466.

185. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Гигиена и здоровье: Пособие для учащихся. — М.: Просвещение, 1983. — 47 с.

186. Хуторской А.В. Современная дидактика. — СПб.: Питер, 2000. — 506 с.

187. Цузмер A.M., Петришина О.Л. Биология: человек и его здоровье: Учеб. для 9 кл. сред. шк. / Под ред. В.Н. Загорского и др. — 19 изд. — М.: Просвещение, 1990. —240 с.

188. Цукерман Г.А. Десяти-двенадцатилетние школьники — "ничья земля" в возрастной психологии // Вопросы психологии. — 1998. — № 3. —1. C. 16 — 31.

189. Цукерман Г.А. Психология саморазвития. — Рига: Изд-во "Развивающее обучение", 1995. — 145с.

190. Чарлтон Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни // Вопросы психологии. — 1997. — № 2. — С.З—14.

191. Чистова А.Б. Социальная реабилитация детей с проблемами здоровья средствами эстетического воспитания: Автореф. дис. кан. пед. наук. — СПб., 1999. —22 с.

192. Чумаков Б.Н. Введение в валеологию. — М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — 237 с.

193. Шаталов В.Ф. Учить всех, учить каждого // Педагогический поиск/ Сост. И.Н. Баженова. — М.: Педагогика, 1990. — 364 с.

194. Ширинский В.И. Воспитание у старшеклассников готовности к труду в сфере промышленного производства: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1975.— 18 с.

195. Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент: Сб. науч. тр. /Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. — М.: ИСО РАО, 1999. — 178 с.

196. Школа здоровья: Опыт. Проблемы. Перспективы: Методическое пособие/ Под ред. Н.Н. Шаровой. — Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996. —292 с.

197. Шмитдт В.М. Математические методы в ботанике: Учебное пособие. — J1.: Изд-во Ленинградского у-та, 1984. — 288 с.

198. Щеголева В.А. Панасюк В.П. Физическое воспитание в образовательных системах — новые подходы. — СПб.: НИИ Физической культуры, 1994. — 20 с.

199. Щуркова Н.Е. Образ жизни, достойной Человека, и его формирование у школьников: Методическое пособие для педагогов школы. — Смоленск: Обл. ИУУ, 1995. —63 с.

200. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю. и др. Новые технологии воспитательного процесса. — М.: Изд-во "Педагогика-пресс", 1993. — 110 с.

201. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. —463 с.

202. Эльконин Д.Б., Драгунова Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. — М.: Просвещение, 1967. — 451 с.

203. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис: Пер. с англ. / Под ред. А.В. Толстых. — М.: Издательская группа "Прогресс", 1996.—344 с.

204. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. — 1994. — №2. —С. 70—81.

205. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М.: Изд-во "Сентябрь", 1996. — 55 с.

206. Янтовская Ю.В. Экспериментальное исследование самостоятельности в трудовой деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1973. — 18 с.

207. Яшина Е.И. и др. Я хочу провести тренинг: Пособие по проведению профилактического семинара-тренинга по проблемам ВИЧ/СПИД, наркозависимости и инфекций, передающихся половым путем. — Новосибирск: Изд-во "Гуманитарный проект", 2000. — 98 с.

208. Adelson J. The development of ideology in adolescence // S. Dragastin, G. Elder (eds). Adolescence in the life cycle: Psychological change and social context. N.Y.: Halsted Press, 1975. P. 63—78.

209. Allenswort D. Comprehensive schools health programs: what works, 1993, —235 p.

210. Bandura A. Social Learning Theory. Englewood Cliffs. N.J.: Prentice Hall, 1977. —440 p.

211. Bandura A. Social Foundations of Thought and Action Englewood Cliffs. N.J.: Prentice Hall, 1986. — 230 p.

212. Becker M.H. The health belief model and personal health behaviour //Health Educat. Monogr. 1974. V. 2. P.324-508.

213. Collins W.A. Development during middle childhood: the years from six to twelve. Washington, DC: Natl. Acad. Press, 1984. — 234 p.

214. Damon W, Hart D. Self-understanding in childhood and adolescence. Cambridge: Cambr. Univ. Press, 1988. — 365 p.

215. De Vries H., Djikstra M., Kuhlman P. Self-efficacy: The third factor beside attitude and subjective norm as a predictor of behavioral intentions // Health Educat. Res. 1988. V. 3. P. 273—282.

216. Elkind D. Recent research on cognitive development in adolescence // S. Daragastin, G. Elder (eds.) Adolescence in the life cycle. N.Y.: Halsted Press, 1975. P. 49—61.

217. Glynn T.J. Essential elements of school-based smoking prevention programs: Research results//J. School Health. 1989. V. 59. P. 181—188.

218. Harnett A. Effective schools healtheducation. New York, 1959. — 421 p.

219. Harnett A. Health Teaching in elementary schools. New York, 1956. — 201 p.

220. Health and Health Behavior among Young People. Toronto, 2000. — 35p.

221. Heit A., Meeks J. Comprehensive School Health Education. New York, 1998. —325 p.

222. Janis I.L., Mann L. Decision making: A psychological analysis of conflict, choice and commitment. N.Y.: The Free Press & L.: Collier Macmilan, 1977. — 254 p.

223. Johonson M. (ed.) Toward adolescence: The middle school years. Chicago: Chicago Univ. Press, 1980. — 326 p.

224. Lewin K.A. Dunamik theory of personality: selected papers. — N.Y., London: McGRAW — HILL BOOK сотр. inc., 1935. — 285 p.

225. Lipsitz J.S. Growing up forgotten: A review of research and programs concerning early adolescence. Toronto: Lexington Books, 1977. — 358 p.

226. Maslow A.H. Motivation and personality. N. Y.: Harper & br., 1954. — 411 p.

227. Murray M. Et al. The effectiveness of the HEC's "My body" school project // Health Educat. J. 1982. V. 41. P. 126—132.

228. Prochaska J.O., Di Clemente C.C. The transtheoretical approach: Crossing traditional boundaries of change. Homewood, II.: Dorsey Press, 1984. — 120 p.

229. Rogers E. Communication strategies for family planning. The Free Press. № 4, 1973. P. 23—36.

230. Rosenstok I.M. The Health Belief Model: Explaining Health Behavior Trough Expectances. // K. Glanz, F. Marcus (Eds.) Health Behavior and Health Education: Theory Research and Practice. San Francisco: Jossey-Bass, 1990. P. 217—231.

231. Selman R.L. The growth of interpersonal understanding: Developmental and clinical analysis. N.Y.: Acad. Press, 1980. — 451 p.

232. Tones K., Tilford S. Health education: Effectiveness, efficacy and equity (2nd edition). L.: Chapman and Hall, 1994. — 245 p.

233. Tones K. Health promotion. Affective education and the personal-social development of young people // K.David, T. Wiliams (Eds.) Health education in schools (2nd edition). L.: Harper and Row, 1987. P. 45—68.