Формирование готовности к производственной адаптации у студентов средних профессиональных образовательных учреждений в процессе обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бузмакова, Тамара Ивановна

• Бузмакова, Тамара Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бузмакова, Тамара Ивановна

Введение.

Глава 1. Теоретические и методологические проблемы адаптации личности к среде.

1.1. Понятийный аппарат исследования адаптации личности.

1.2. Теоретические предпосылки выработки показателей производственной адаптивности.

1.3. Разработка показателей производственной адаптивности выпускника СПОУ.

Глава 2. Организационно-педагогические условия формирования готовности молодых специалистов к адаптации на производстве.

2.1. Технология формирования содержания подготовки специалистов, отвечающих современным требованиям.

2.2. Методы формирования у студентов СПОУ производственной адаптивности.

2.3. Исследование проблемных зон подготовки студентов СПОУ к производственной адаптации.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности к производственной адаптации у студентов средних профессиональных образовательных учреждений в процессе обучения»

Актуальность исследования.

Подготовка специалистов, адекватно отвечающих требованиям времени, - одна из важнейших задач профессионального образования. Реализация её на этапе социально-экономических преобразований в стране во многом усложняется и, в первую очередь, из-за характера протекания этих процессов. Период стремительного перехода к рыночной экономике сопровождается не только полной реструктуризацией производства и его переориентацией, но и кризисными явлениями, для которых характерны стихийность, непредсказуемость и неизбежная конкуренция между различными типами предприятий и фирм. Быстро изменяются и условия рынка труда для выпускников профессиональных образовательных учреждений. В такой ситуации решающее значение для молодого специалиста имеет его мобильная адаптация к требованиям и условиям профессиональной деятельности, задачам, традициям и нормам коллектива, его социально-психологическому климату, новому стилю руководства. Естественно, развитие рыночных отношений повлекло за собой изменение требований «заказчиков» к результатам деятельности профессионального образования. Их позиции тесно взаимосвязаны и дополняют друг друга.

С позиции общества - профессиональное образование, помимо профессионально-технологической подготовки, должно обеспечить формирование таких умений и качеств личности, которые позволили бы ей самой влиять на характер развития социокультурных и экономических процессов в обществе.

С позиции производства - выпускник профессионального образовательного учреждения должен владеть профессиональными умениями и качествами на уровне, позволяющем решать нестандартные производственные задачи, самостоятельно анализировать процесс и результаты своей деятельности и обладать гибкой ситуативной адаптивностью в условиях быстрых технологических и социальных изменений.

С позиции обучаемого - профессиональное образование должно предоставить возможности широкого выбора профессий и уровней квалификации, обеспечить качественную профессиональную подготовку, тем самым гарантируя ему социальную защиту на рынке труда. При этом реальная действительность отвергает понимание социальной защиты как гарантии трудоустройства и «тепличных» условий в период становления специалиста на производстве. Профессиональное образование должно сформировать у молодого человека готовность к конкурентной борьбе, обеспечить развитие необходимой гаммы адаптивных механизмов, комплексов и стратегий, позволяющих относительно легко войти в профессию, а при необходимости - освоить новую (по данным журнала «Прикладная психология» №1,1997, 50% выпускников профессиональных учебных учреждений оказываются невостребованными предприятиями и организациями).

Взгляды «заказчиков» пересекаются, выявляя под разным углом зрения проблему содержания и технологий подготовки специалистов в условиях быстрых социально-экономических изменений, при которых формирование умения мобильно адаптироваться к этим изменениям, должно стать составной частью содержания профессионального образования [12].

Парадокс нашей страны, связанный с прошлыми тенденциями замедления экономического роста и застойными явлениями в обществе, может получить позитивное разрешение только на основе опережающих изменений в главной составляющей производственных сил - ускоренном развитии личности, обеспечивающем высокую степень трудовой активности, предприимчивости, мобильности и адаптивности к быстро меняющимся экономическим, производственным и социальным требованиям [92, С15].

В связи со сказанным изменяется представление об общем и профессиональном образовании, целях и задачах, стоящих перед ними. До недавнего времени образование сводилось лишь к формированию систематизированных знаний, умений, навыков. Сейчас цели изменились, и «.для каждого отдельного человека его профессиональное образование выступает в двух ипостасях:

• как средство самоутверждения личности, поскольку в наибольшей мере человек раскрывает свои способности в труде и в первую очередь - в профессиональном труде;

• как средство устойчивости, социальной самозащиты и адаптации человека в условиях рыночной экономики, как его собственность, капитал, которым он распоряжается или будет распоряжаться, как субъект на рынке труда.» [92, С.42-43].

Возникает вопрос, заложены ли адаптационные способности от природы или их нужно не только выявлять и развивать, но и формировать в человеке средствами воспитания, образования, организации его деятельности?

По мнению учёных целостная структура личности может оказать сопротивление включению в её состав новых адаптивных механизмов или комплексов как чужеродных или, напротив, может быть весьма «рецептивной», что приводит к избирательному обучению новым адаптационным механизмам, комплексам и стратегиям, а в некоторых случаях их самостоятельному изобретению [88, С. 43]. Для многих нетипичных ситуаций у личности могут отсутствовать готовые, фиксированные варианты реакций и поведения. В таких случаях общая адаптационная способность должна выражаться в создании способов гибкой ситуативной адаптивности [88, С. 51].

П.Я.Гальперин и его последователи в своих работах обсуждают вопрос о возможности формирования психических явлений (к ним можно отнести и адаптивность - Т.Б.) и приходят к положительному заключению. Они идут не от готовых психических действий к их развитию в каком-то частном конкретном случае, а начинают с новых форм предметного действия и лишь затем формируют идеальные действия, превращают их в новые психические процессы [93, С. 306-311]

М.И.Бобнева по этому поводу отмечает: «В психологическом плане такое (адаптивное. - Т.Б.) поведение обеспечивается выработкой у человека сложной системы ориентации на реальное и должное, перестройкой «высших» (по терминологии Л.С.Выготского) психологических функций и формулированием качественно новых способностей и свойств личности» [9, С. 45-46].

Большинство исследователей и практиков отмечают усиление роли личности в сфере производства. Возрастание сложности и интенсивности труда, его «интеллектуальный» уровень требуют учёта таких факторов, как степень ответственности и психологическая нагрузка [103, С. 19].

Готовность личности к профессиональной деятельности и её адаптация к новой среде активно обсуждаются в научной литературе отечественных и зарубежных ученых различных отраслей знаний. Методолого-теоретические основы этой проблемы представлены в работах: К.А.Абульхановой [109], Г.Айзенка [162], С.Я.Батышева [7], Я.Г.Гальперина [26], Б.С.Гершунского [29], А.А.Деркач [112], Е.А.Климова [55, 56], А.М.Новикова [92], Ж.Пиаже [99], Е.В.Таранова [129], Л.Филипса [165], В.М.Шепеля [154; 156] и др.

Различные подходы и точки зрения на проблему во многом связаны с неоднозначной трактовкой понятий профессиональной адаптации, профессиональной готовности, адаптивности к среде и др. Одни авторы [1; 95] «адаптацию» используют как синоним терминов освоиться», «приспособиться», «приноровиться»; другие [59] считают, что адаптация - это этап социализации личности или предпосылка к предметной деятельности, третьи [20; 57; 58] отождествляют адаптацию и социализацию. О.И.Зотова, И.К.Кряжева, Д.А.Андреева [3; 51; 52] выступают против такого отождествления и, на наш взгляд, справедливо считают, что социализация личности является необходимым условием адаптации индивида в обществе, а изменяющиеся условия жизни требуют не столько «приноравливания», «приспособления» к ним, сколько развития личности, обогащения человеческой индивидуальности в соответствии с тенденциями развития общества.

Субъективную направленность процесса социальной и социально-психологической адаптации развивают в своих работах В.П.Зинченко [49; 50], И.С.Кон [57; 58] и др. Для нашего исследования актуальна мысль авторов о том, что люди часто приспосабливаются к среде, изменяя её, создавая условия, в которых они смогут более эффективно приспосабливать другие цели.

Профессиональная адаптация представляется в различных аспектах: как социально-экономический процесс приобщения подрастающего поколения к трудовой деятельности [90]; как одна из сторон производственной адаптации [10]; как один из видов социальной адаптации [1; 19; 21; 55; 64; 118]. Е.В.Таранов [129] характеризует профессиональную адаптацию как один из типов, наряду с межличностной и личностной адаптацией. Эти исследования позволили определить пути преодоления дезадаптации и переадаптации в новых условиях существования.

Проблема адаптации личности (природной, социальной, социально-экономической), её значимость раскрываются во многих трудах учёных смежных областей знаний. Имеют биологические оттенки и тесно связаны с теорией эволюции подходы представителей необихевиористов (Г.Айзенк, В.Арнольд, Р.Мейли) [162], интерак-ционистов (Л.Филипс) [165], психоаналитиков (А.Фрейд, З.Фрейд, Г.Хартман) [142; 163; 164], швейцарской школы генетической психологии (Ж.Пиаже) [99].

Интересными являются некоторые аспекты и заключения указанных авторов. Так Г.Айзенк отмечает адаптивный характер модификации поведения через учение. У Л.Филипса адаптированность -это результат последовательного ряда ситуативных адаптации к повторяющимся ситуациям. Г.Хартман подчёркивал, что у хорошо адаптированного человека продуктивность, способность наслаждаться жизнью и психическое равновесие не нарушены.

Существенно утверждение А.А.Налчаджяна [88] о том, что, оказываясь в различных проблемных ситуациях, индивид приобретает механизмы и нормы социального поведения, установки, черты характера, их комплексы, которые имеют адаптивное значение.

Проблемам профессиональной готовности к педагогической деятельности посвящены работы: Н.М.Гаджиевой [91], Г.Е.Зборовского [47], Л.А.Немировской [141], З.Н.Попова [102], В.А.Сластёнина [106; 121], где проведены понятийно-теоретические исследования, названы некоторые организационно-педагогические условия их формирования. В.Ш.Масленникова [79] обосновала роль содержания образования и его структуры как важных компонентов при формировании готовности к профессиональной деятельности социального педагога. Значимость содержания образования в успешности развития личности подтверждается исследованиями М.А.Данилова [96], В.М.Кузнецова [100] и др.

Анализ научной литературы по современным идеям формирования адаптивности личности, состояние разработанности проблемы и результаты подготовки специалистов в средних профессиональных образовательных учреждениях (далее СПОУ - Т.Е.) позволили выделить противоречие между потребностью практики среднего профессионального образования в формировании у студентов производственной адаптивности в процессе обучения и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической науке и определили тему, объект и предмет диссертационного исследования.

Объект исследования - подготовка специалистов в средних профессиональных образовательных учреждениях.

Предмет исследования - процесс подготовки студентов СПОУ к производственной адаптации.

Цель исследования - определить совокупность организационно-педагогических условий формирования у студентов СПОУ готовности к производственной адаптации на различных этапах обучения.

Гипотеза исследования. Результат деятельности СПОУ в подготовке специалистов определяется уровнем готовности выпускника к самостоятельной работе на предприятии, в том числе, и его адаптивностью к изменяющимся условиям производства. Предполагается, что если выявить основные затруднения в профессиональной деятельности выпускника, установить показатели производственной адаптивности, включить их в содержание подготовки как профессионально важные умения и качества специалиста и определить совокупность организационно-педагогических условий реализации нового содержания, то процесс производственной адаптации выпускника будет успешным.

Исходя из принципа целостности учебно-воспитательного процесса и учитывая многопредметность содержания профессиональной подготовки, предполагается также, что формирование готовности студента к производственной адаптации будет успешным в том случае, если внутри образовательного учреждения выработать общие требования ко всем структурным составляющим процесса подготовки специалистов (целям, содержанию и инструментальным средствам), определяющим единую педагогическую стратегию в достижении результата.

Задачи исследования:

1. Выявить профессиональные затруднения выпускников при вхождении их в производственную среду и установить показатели производственной адаптивности специалиста.

2. Разработать технологию формирования содержания профессиональной подготовки специалистов с учетом установленных показателей.

3. Определить совокупность организационно-педагогических условий формирования у студентов производственной адаптивности.

Методологическую основу исследования составляют концепции, позиции и идеи отечественных и зарубежных учёных, положения о единстве теории и практики, влиянии социально-экономических условий на развитие личности. Исследование опирается на фундаментальные труды по общетеоретическим вопросам психологии (К.А.Абульхановой [109], Л.С.Выготского [25], В.В.Давыдова [37; 38], А.А.Деркач [39; 112], А.Н.Леонтьева [73], И.Я.Лернера [123], А.Маслоу [80; 81], Ж.Пиаже [99], А.В.Петровского [98], Роджерса Э. [114], С.Л.Рубинштейна [115], М.А.Холодной [146], Э.Шострома [158] и др.), социологии и социальной психологии (С.В.Кривцовой [62], Т.В.Кута-совой [147], В.Т.Лисовского [125] Д.Майерса [76], Н.И.Шевандрина [151], и др.), педагогике (B.C. Гершунского [29], Б.Т.Лихачёва [75], П.И.Пидка-систого [97], И.П.Подпасого [101]); принципы гуманитаризации, фунда-ментализации и деятельностной направленности образования, принципы самоорганизации учебной деятельности и саморазвития личности студента, преемственности и маневренности профессиональных программ теории развития образования (А.М.Новикова [92]); педагогические исследования по проблеме формирования содержания профессионального образования (С.Я.Батышева [6; 7; 104], Е.А.Климова [55; 56], Г.В.Мухаметзяновой [85], Е.Э.Смирновой [83] и др.); работы по управленческой гуманитарологии (М.Вудкока и Д. Френсиса [23], А.А.Деркач [39; 112], М.Джеймса и Д.Джонгварда [40], Е.Дюкенджиева [45], Д.Скотта [122], В.А.Сухарева [128], С.Н.Тидор [132], Э.А.Уткина [135], В.П.Шейнова [152], В.М.Шепеля [154], Л.Якокка [159] и др.).

Методы исследования: анализ научной литературы по философии образования, психологии, социальным и педагогическим проблемам, технической и учебной документации, руководящих материалов, государственных образовательных стандартов, программ и др.; анкетирование студентов и специалистов швейных предприятий; интервьюирование педагогов и руководящих работников швейной отрасли; педагогический эксперимент; статистическая обработка и сравнительный анализ результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования были Королёвский техникум технологии и дизайна одежды, швейные предприятия Москвы («Радуга», «Черёмушки», «Салют», «Вымпел», «Пионер», «Большевичка», «Сокол», «Москва», «Старт», «Красная швея»), городов Московской области (Волоколамска, Королёва, Сергиева Посада, Егорьевска, Монино, Химок, Шатуры), других городов Российской Федерации (Орла, Владимира, Тулы, Киржача Владимирской обл., Конаково, Кашина Тверской обл., Гагарина Смоленской обл., Новозыбкова Брянской обл., Калуги, пос. Сосенский Калужской обл. и др.).

На защиту выносятся:

• Показатели производственной адаптивности выпускников СПОУ в изменяющихся условиях современного производства.

• Совокупность организационно-педагогических условий формирования у студента готовности к профессиональной адаптации в процессе его обучения в СПОУ.

• Технология формирования содержания профессиональной подготовки специалиста с учетом показателей адаптивности.

Научная новизна и теоретическая значимость.

• Выявлены профессиональные затруднения выпускников СПОУ при вхождении их в производственную среду и установлена динамика их качественных изменений, фиксирующая увеличение общих затруднений социально-психологического и индивидуально-личностного характера при сохранении затруднений профессионально-трудовой направленности, превалирующих ранее.

• Определены и систематизированы в три группы (по направленности на профессию и труд; работу в группе, коллективе; на себя как личность) показатели производственной адаптивности молодых специалистов.

• Разработана и апробирована на практике технология формирования содержания профессиональной подготовки в соответствии с реальной деятельностью специалиста, позволяющая динамично встраивать изменения требований к профессии и условиям производства. Технология представлена тремя взаимосвязанными организационно-методическими этапами. Сущность первого (стратегического) этапа заключается в конкретизации профессиональной характеристики и выражение её комплексом профессионально важных умений и качеств личности; второго (тактического) - в интеграции и систематизации предметного содержания согласно профессиональной характеристике; третьего (операционного) - в формировании содержания конкретных предметов в соответствии со стратегической целью.

Определена совокупность организационно-педагогических условий для реализации нового содержания и формирования производственной адаптивности в процессе обучения, которая представлена как часть единой педагогической стратегии. В этом контексте разработаны общие требования к процессу предметного обучения, которые ориентированы на формирование минимума социально-психологических и индивидуально-личностных качеств студента. Теоретически обоснована и практически подтверждена целесообразность использования личностно-деятельностного и системно-ролевого подходов к обучению, позволяющих моделировать различные производственные ситуации, развивать мотивационную сферу студентов и более успешно формировать необходимые умения и качества личности. Рекомендованы условия создания благоприятной среды за счёт оптимизации графика учебного процесса, создания положительного эмоционального фона, применения приёмов и техник устранения или смягчения стресс-факторов и др.

Практическая значимость результатов.

Даны конкретные рекомендации по составлению учебного плана, программ, графика учебного процесса на основе преемственности общего и профессионального образования, интеграции учебных дисциплин и оптимизации структурных связей внутри учебного процесса с учетом показателей производственной адаптивности. Подготовлен комплекс методических разработок по проведению учебных занятий и воспитательной работы, способствующих формированию у студентов готовности к адаптации на производстве. Разработана методика диагностики проблемных зон подготовки специалистов для последующей коррекции содержания обучения с целью профилактики возможной дезадаптации молодого специалиста на производстве.

Предлагаемые разработки носят универсальный характер и могут быть использованы в СПОУ любого типа.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе практической работы в техникуме автором и коллегами по работе, в СПОУ швейной отрасли; при выработке рекомендаций к содержанию Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования (далее - СПО) и его рецензировании (1996г.); на научно-технической конференции в ИПК и ПРНО МО (1998г.); на заседаниях и конференциях Учебно-методического кабинета, Научно-методического центра СПО Министерства общего и профессионального образования (далее - НМЦ СПО МОПО) РФ, отдела Легпромобразования (1988-1999г.г.); при рецензировании и написании учебных программ, практикумов (1991-1998г.г.); при разработке положений и участии в конкурсах на лучшую научно-исследовательскую и творческую работы студентов СПОУ, проводимых отделом Легпромобразования (1992-1998г.г.); при работе в экспертной комиссии НМЦ СПО МОПО РФ (1999г.).

Структура диссертации: работа представлена на 171 странице; содержит 13 таблиц, один график и четыре приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бузмакова, Тамара Ивановна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Разработанная технология формирования содержания профессиональной подготовки представлена тремя организационно-методическими этапами (стратегическим - уточнение профессиональных характеристик, ставших конкретным выражением цели как планируемого результата обучения студентов для всего образовательного учреждения; тактическим - уточнение перечня предметов на основе анализа содержания всех дисциплин с точки зрения их результативности в достижении стратегической цели; операционный - формирование содержания конкретных дисциплин с использованием широкого спектра методов обучения, позволяющих развивать мотивационную и творческую сферы и формировать необходимые умения и качества личности в соответствии со стратегической целью).

2. Гибкость и универсальность разработанной методики подтверждается неоднократной её апробацией при корректировке содержания подготовки специалистов в соответствии с изменением требований заказчиков» профессионального образования, при открытии новой специальности, при внедрении ГОСа в учебный процесс.

3. Определены единые требования к результатам обучения по всем дисциплинам, представленные через формирование ряда умений и качеств у студентов. Реализация этой задачи предусматривает использование мотивационно-побуждающего, личностно-деятельностного подходов к выбору методов обучения, позволяющих моделировать различные ситуации будущей профессиональной деятельности, формировать необходимые умения и качества личности. С этой целью разработан комплекс обучающих игр.

4. В качестве примера конкретных действий в реализации единых требований к результату обучения приведён вариант структурирования содержания и выбора наиболее эффективного инструментария для освоения предмета «Технология швейного производства».

5. Исследование, проведённое с использованием разработанной методики по выявлению проблемных зон подготовки специалистов, позволило заключить, что формирование готовности к производственной адаптации будет более успешным, если воспитательная работа будет носить целенаправленный характер и станет структурной составляющей единой педагогической стратегии всего образовательного учреждения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальная потребность «заказчиков» профессионального образования в специалистах, обладающих наряду с высоким уровнем профессиональных знаний и умений также и развитой готовностью к мобильной адаптации на производстве, не удовлетворяется средними профессиональными образовательными учреждениями по ряду причин, в том числе из-за несоответствия содержания профессиональной подготовки реальным условиям профессиональной деятельности специалиста в период быстрых социально-экономических и технологических изменений, и, как следствие, - возникновение ряда профессиональных затруднений выпускника в адаптации к производственной среде.

Зафиксированная динамика характера производственных затруднений выпускников СПОУ, отмеченных специалистами предприятий, в зависимости от изменений социально-экономических условий и требований к результатам профессиональной деятельности (1980-1998гг.) показала качественные изменения общих затруднений в сторону социально-психологических и индивидуально-личностных, которые стали уравновешивать профессионально-трудовые затруднения, что вполне закономерно и подтверждает теоретические предпосылки в пересмотре условий формирования содержания профессиональной подготовки. На основе теоретического анализа, длительного фиксирующего исследования деятельности специалистов на производстве выявлены показатели производственной адаптивности выпускника СПОУ. Показатели систематизированы в три группы по направленности: а) на профессию и труд (понимание сущности и значимости своей профессии, интерес к профессии; призвание и способность к профессии; владение необходимыми конкретно-предметными профессиональными знаниями теоретического и эмпирического плана; осознание дефицита профессиональных знаний, умений, навыков, стремление повышать свою квалификацию, способность планировать карьеру; отношение к труду - потребность в труде, трудолюбие, стремление к качественному выполнению работы, творческая самореализация в труде; самостоятельность при решении профессиональных задач, инициатива, предприимчивость в трудовой деятельности; дисциплинированность, ответственность за эффективное использование времени и результаты труда; требовательность к себе и другим); б) работу в группе, коллективе (организаторские, управленческие способности; умение налаживать контакты; эффективность общения с членами группы, коллектива; продуктивность поведения в конфликтных ситуациях); в) себя как личность (духовность, креативность, уровень интеллекта, широта мышления и интересов; стремление и способность к саморазвитию и самосовершенствованию; умение определять жизненные цели, ценности, приоритеты; умение актуализировать мотивацию деятельности, настойчивость в достижении цели; объективность и критичность в самооценке; сила воли, уверенность в себе, устойчивость к стресс-факторам, способность к саморегуляции; умение сохранять и укреплять здоровье, стремление к физическому совершенствованию; владение технологией обретения имиджа; оптимизм и чувство юмора). Показатели включают все компоненты структуры готовности к адаптации: мотивационный, ориентационный, операциональный, эмоционально-волевой, рефлексивнооценочный, которые должны стать составной частью содержания профессионального образования.

Разработана технология формирования содержания профессиональной подготовки, в основу которой заложен принцип адекватности реальным условиям профессиональной деятельности и учтены показатели производственной адаптивности. Технология представлена тремя организационно-методическими этапами: стратегический (уточнение профессиональных характеристик специалистов с целью выражения их на языке конкретных профессиональных умений и качеств личности, адекватных профессиональной деятельности; подготовка специалистов, соответствующих содержанию этих характеристик, стала единой стратегической целью, как планируемого результата обучения, для всего образовательного учреждения); тактический (анализ содержания всех дисциплин типовых учебных планов с точки зрения их результативности в достижении стратегической цели; уточнение перечня предметов на основе интеграции дисциплин с включением ряда предметов, отражающих содержание реальной профессиональной деятельности; пересмотр содержания курсового и дипломного проектирования; оптимизация учебного графика); операционный (разработка учебных программ, календарно-тематических и поурочных планов с использованием широкого спектра методов обучения, позволяющих развивать мотивационную и творческую сферы и формировать необходимые умения и качества личности).

Формирование содержания было ориентировано на реализацию профессиональной характеристики как стратегической цели, что позволило педагогическому коллективу и студентам составить целостное представление о структуре будущей профессиональной деятельности выпускника и его готовности к ней. Основополагающими требованиями к организации учебного процесса, способствующими формированию у студентов готовности к производственной адаптации являются: а) систематическая и целенаправленная деятельность педагогов всех дисциплин на формирование минимума профессионально важных, социально и личностно значимых умений и качеств личности обучаемого (умения правильно распределять своё время и организовывать работу; способности ясно и убедительно излагать свои мысли; умения устанавливать контакты, обмениваться информацией и обосновывать свою точку зрения; умения включаться в работу группы, занятой решением общей для всех задачи; готовность принимать на себя ответственность за деятельность группы; умения анализировать, объективно и критично оценивать свои действия; умения преодолевать неконструктивное сопротивление окружающих, предупре>кдать столкновения и регулировать разногласия; умения находить причины и источники критических ситуаций; способности предвидеть последствия предпринимаемых шагов, действий и других качеств); б) использование мотивационно-побуждающего, личностно-деяте-льностного подходов к выбору методов обучения, позволяющих моделировать различные ситуации будущей профессиональной деятельности, развивать мотивационную сферу студентов и формировать необходимые умения и качества личности; в) формирование благоприятной среды посредством оптимизации графика учебного процесса, создания положительного эмоционального фона, комфортной деловой обстановки на занятиях, применения приёмов и техник устранения или смягчения стресс-факторов и др.

Исследование, проведённое с использованием разработанной методики, выявило проблемные зоны подготовки специалистов для коррекции содержания обучения с целью профилактики вариантов возможной производственной дезадаптации выпускников. Также оно позволило заключить, что формирование готовности к производственной адаптации будет более успешным, если воспитательная работа будет носить целенаправленный характер и станет структурной составляющей единой педагогической стратегии всего образовательного учреждения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бузмакова, Тамара Ивановна, 1999 год

1. Адаптация учащихся и молодёжи к трудовой и учебной деятельности: Сб.ст. /Иркутский пед. ин-т/ под ред. В.Г.Асеева, 1986.- 122с.

2. Алфёров С.Ю. Непрерывное образование: Опыт развитых стран // Советская педагогика. 1990. - №8. - С. 131-136

3. Андреева Д.А. О понятии адаптации: Исследование адаптации студентов к условиям учёбы в вузе. II Человек и общество. Л., 1973. -Вып. 13.-С. 15-25

4. Артёмов С.Д. Социальные проблемы адаптации молодых рабочих на промышленных предприятиях. В кн.: Молодёжь и труд. М.: Молодая гвардия, 1970. -201с.

5. Артёмов С.Д. Социальные проблемы адаптации подростков. // Вопросы духовной культуры советских рабочих. Свердловск, 1969. -Вып. 1.-С. 31-35

6. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение.-М.: Б.и.,1997. 225с.

7. Батышев С.Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике / Ассоциация «Проф. образование», Заоч. ун-т проф. обучения. М. , 1993. - 91с.

8. Беляева А.П. Перспективы развития профессионального образования. М.: Педагогика, 1994. -68с.

9. Бобнева М.И. Социальная психология личности. М.,1979. 286с.

10. Будякина М.П., Русалинова А.А. Некоторые вопросы адаптации новичков на производстве. // Человек и общество. Л.: изд. ЛГУ. -1971.-Вып. 8.-С. 176.

11. Бузмакова Т.И. Исследование проблемы готовности выпускников ССУЗ к производственной адаптации // Среднее профессиональное образование. №10, 1998. - С. 42-44

12. Бузмакова Т.И. Образовательный стандарт 2001 года II Среднее профессиональное образование. №3, 1999. - С. 27-30

13. Бузмакова Т.И. О коррекции подготовки специалистов II Специалист. №10,1998. - С. 22-24

14. Бузмакова Т.И. Проблема готовности выпускников ССУЗ к адаптации на производстве // Сб. ст. и тез. аспирантов и соискателей на конф. молодых учёных М.: ИПК и ПРНО МО, 1999. - С. 93-96

15. Бузмакова Т.И. Профессионализм средство от кризиса // Среднее профессиональное образование. - №5, 1999. - С. 12-15

16. Бузмакова Т.И. Формирование у студентов профессиональной адаптивности II Среднее профессиональное образование. №2, 1998. -С. 9-16; №3, 1998. - С. 8-11

17. Бывалина О.А. Организация и содержание профессиональной работы с учащимися многоуровневых, многопрофильных образовательных учреждений: дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 153с.

18. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. - Нижний Новгород: Упрполиграфиздат, 1990. - 195с

19. Вершинина Т.Н. Производственная адаптация рабочих кадров. // Социально-экономические проблемы труда на промышленном предприятии. Новосибирск: Наука, 1979. - С. 134.

20. Войтко В.Н. Научно-техническая революция и проблемы социализации личности в социалистическом обществе. В кн.: Актуальные проблемы социализации личности в условиях научно-технического прогресса. Киев, 1975. - 321с.

21. Вопросы психической адаптации: Сб.науч.тр. / Сибирский филиал АМН СССР / Новосибирск, 1974. 43с.

22. Воскресенская Н.М. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции / Н.М.Воскресенская, Б.Л.Вульфсон, О.И.Долгая и др. М.: Изд-во Рос. открытого ун-та. 1995 - 269с.

23. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощённый менеджер. Для руководителя-практика: Перевод с англ. М., 1994. - 320с.

24. Вульфсон В.П., Малькова З.А. Сравнительная педагогика: Учебное пособие. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО Модек, 1996. - 256с.

25. Выготский Л.С. Собрание сочинений. М., 1983. - т. 1. - 487с.

26. Гальперин Я.Г., Жданов О.И. Технология психологической самозащиты. Стресс дистресс - проблема XX века. - М.: ВНИЦТНМ «ЭНИОМ», 1997. - 164с.

27. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе. М.: Высш. шк., 1989- 142с.

28. Георгиева Т.С. Образование как сфера культуры: пути обновления. М., 1992. - 68с.

29. Гершунский Б.С. Философия образования для ХХ1 века. М.,1997. 698 с.

30. Гибкие образовательные структуры в системе среднего профессионального образования / Семушина Л.Г. и др. М.: НИИПВШ, 1995.-43с.

31. Глазунов А.Т. Технологии сберегают ресурсы: Учеб. Пособие / Всесоюз. науч.-метод, центр проф.-техн. обучения молодёжи. М.: Б.и., 1990.-93с.

32. Гонтарёва Б.А. Технический университет США. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.-123с.

33. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. М.: МО и ПО РФ, 1997. - 21с.

34. Гришина Л.Я. Качество профессиональной подготовки и рынок. // Сб. материалов междунар. симпоз.: «Личность, рынок и профессиональное самоопределение молодёжи». М.: Ин-т самоопределения молодёжи, 1994. - 273с.

35. Гришпун С.С. Психолого-педагогическое изучение личности как основа формирования готовности старшеклассников к выбору профессии / Политич. образ-е и проф. ориентация в общеобраз. школе. М.: Просвещение, -1977. - С. 190-199.

36. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. -М.: Знание, 1995. 135с.

37. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. -214с.

38. Давыдов В.В., Зак А.З. Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования. Новосибирск, 1987. - 213с.

39. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. - 32с.

40. Джеймс М., Джонгвард Д. Рождённые выигрывать: Перевод с англ. / Общ. ред. Л.А.Петровской, М., 1995, - 336с.

41. Дилтс Р. Стратегии гениев. Т 1 / Перевод с англ. В.П. Чурсина./ -М.: Класс, 1998.-272с.

42. Дмитриев Г.Д. Критический анализ дидактической мысли в США. -М.: Педагогика, 1987. 102с.

43. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Проблемы готовности к деятельности. Минск: БГУ, 1976. - 175с.

44. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряжённых ситуациях. Психологический аспект. М., 1985.-208с.

45. Дюкенджиев Е.П. Бизнес: Бионические аспекты. Рига: «Альбатрос», 1995.-267с.

46. Жданов И.А. Прогнозирование успешности профессиональной деятельности: Метод, реком. для экспериментальной раб. / Гос. ком. СССР по нар. образ. Всесоюз. науч. методич. центр проф.-тех. обучения молодёжи. М., 1988. - 82с.

47. Зборовский Г.Е. Профессиональная и внепроизводственная деятельность инженера-педагога: Учебное пособие. Свердловск.

48. Зеер Э.Ф., Карпова Г.А. Педагогическая диагностика личности учащегося СПТУ: Учебное пособие Свердловск, СИПИ 1989. - 86с.

49. Зинченко В.П. Живое знание: Психологическая педагогика: Учебное пособие / Самар. гос. ун-т., Рос. акад. Образования. Самара: СПГУ, 1998.-212с.

50. Зинченко В.П. О понятиях «развитие личности», «формирование личности», «социализация», «воспитание». Новосибирск, 1975. 78с.

51. Зотова О.И., Кряжева И.К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности. В кн.: Методология и методы социальной психологии. М.: Наука, 1977. - 197с.

52. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности. В кн.: Психологические механизмы регуляции социального поведения. - М.: Наука, 1979. - 210с.

53. Кальней В.А. Основы методики трудового и профессионального обучения / В.А. Кальней, В.С.Капралова, В.А.Поляков; Под ред., В.А.Полякова, М.: Просвещение, 1987. - 190с.

54. Клаудио де Море Кастро. Традиции процесса обучения в России и их разрушение. EMTRH, 1994. 150с.

55. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во «Ин-т практической психологии», Воронеж: НПО «Модэк», 1996. -400с.

56. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Учебное пособие для студентов вузов. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. -509с

57. Кон И.С. Социализация II БСЭ. 3-е изд. - Т. 24. - С. 221.

58. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383с.

59. Кончанин Т.К. К вопросу о социальной адаптации молодёжи. В кн. Коммунистическое воспитание студенчества (Материалы конференции), ч.2. - Тару, 1971. - 169с.

60. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во Сам. ГПИ, 1994. 165с.

61. Креативность II Психологический словарь. Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1997. -440с.

62. Кривцова С.В. и др. Подросток на перекрёстке эпох. М.: Генезис, 1997.-288с.

63. Крутетский В.А. Психология подростка М.: Педагогика, 1981. -С. 134-147

64. Кряжева И.К. Включённость личности в трудовой процесс и эмоциональное самочувствие как критерий адаптированности рабочего на производстве. / Социально-психологические проблемы производственного коллектива. М.: Наука, 1983. - 239с.

65. Кузнецов М.А. Профессиональная адаптация учащихся в учебно-воспитательном процессе техникума. Ростов н/Дону: РИСХМ, 1988. -24с.

66. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. Рыбинск, 1993. - 124с.

67. Кумбс. Филипп Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. М.: Прогресс, 1970. - 261с.

68. Курлов А. Б. Эффективность и качество инженерной подготовки как социальная проблема: Автореф. дис. докт. социол. наук. Уфа, 1994.-36с.

69. Кустов Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки молодёжи в ПТУ и ВУЗах.- Саратов: Саратовский гос. ун-т., 1990. -159с.

70. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. 340с.

71. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний. II Вопросы психологии. 1967. - №6. - С. 118-129

72. Лейбович А.Н., Ермоленко В.Д. и др. Вариативно-модульная структура учебно-программной документации. М., 1993. - 45с.

73. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Избр. психол. произведения в 2 т. т. 1. - М.: Педагогика, 1983. - 291с.

74. Лизунова Н.М. Теория и практика отбора содержания обучения в высшей школе США: Автореф. канд. пед. наук, М., 1980. - 24с.

75. Лихачёв Б.Т. Философия воспитания: Учебное пособие. М.: Прометей, 1995. -282с.

76. Майерс Д. Социальная психология. С.-Петербург: Питер, 1997. -682с.

77. Малькова З.А., Лапчинская В.П. Научно-техническая революция и школа в развитых капиталистических странах. (Лекции). М. 1970. -106с.

78. Малькова З.А. и др. Школа в США, Англии и Франции. Под ред. проф. В.А.Вейкшана. М.: Знание, 1960. -48с.

79. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов средних профессиональных учебных заведений к деятельности социального педагога: Диссертация докт. психол. наук. Казань, 1996.-446с.

80. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / Под общ. Ред. Г.А.Балла и др. М.: Смысл, 1999. - 423с.

81. Маслоу А. Психология бытия: Пер. с англ. / А. Маслоу. Приложение: Тест по оценке уровня самоактуализации личности/ Калина Н.Ф. -М.: Рефл-бук: Ваклер. 1997. -300с.

82. Менделеев Д.И. О народном образовании России. Статьи Д.И.Менделеева о народном образовании России и проблемы современного образования. С.-П6.1998. - 79с.

83. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Е.Э.Смирнова и др.; Под ред. Е.Э.Смирновой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 177с.

84. Мраморнова О. В. Перестройка системы профессиональной подготовки в условиях формирования рынка: Автореф. дис. канд. эконом, наук. Саратов, 1995. - 20с.

85. Мухамедзянова Г.С. Стратегия формирования системы среднего профессионального образования. М.: Магистр, 1995. - 197с.

86. Налчаджян А.А. Личность, психическая адаптация и творчество. Ереван, 1980. -264с.

87. Налчаджян А.А. Некоторые психологические и философские проблемы интуитивного познания. М.: Мысль, 1972. -271с.

88. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности (Формы, механизмы и стратегии) / АН Арм. ССР, ин-т филос. и права. -Ереван: изд. АН Арм.ССР, 1988. -262с.

89. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Учеб. Пособ. / Под ред. В.В.Давыдова. М.; Высш. шк., 1995. - 207с.

90. Нимченко B.C., Шинакова Г.И. и др. Профессиональная адаптация молодёжи. М.: Изд. Моск. ун-т., 1969. 128с.

91. Никитина Н.Н., Гаджиева Н.М. Основы саморазвития личности учителя: Учеб.-метод. пособие Ульяновск: ИПК ПРО, 1996. -100с.

92. Новиков A.M. Профессиональное образование России / Перспективы развития / М.: ИЦП НПО РАО, 1997. 254с.

93. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Роспедагентство, 1996, -372с.

94. Омельяненко Б.Л. Профессионально-техническое образование в зарубежных странах. М.: Высшая школа, 1975. 183с.

95. Орешкина А.К. Проектирование содержания базового профессионального образования в условиях многоуровневой подготовки специалистов.: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 22с.

96. Педагог-гуманист, методолог и теоретик М.А.Данилов: (К 100-летию со дня рождения) Сб. тр. инст. пед. секции 46-й науч. конф. преподавателей ХГПУ. - Хабаровск, 1999. -257с.

97. Педагогика. Учебное пособие. Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. 638с.

98. Петровский А.В. Психология о каждом и каждому о психологии. М.: изд-во РОУ, 1996. 329с.

99. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Междунар. пед. акад. 1994.-660 с.

100. Подготовка молодёжи к труду в системе непрерывного образования / В.А.Кальней, В.М.Кузнецов, Ю.М.Роговский. М.: Б.и,1994. - 160с.

101. Подласый И.П. Педагогика: Учебник. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. -432с.

102. Попова З.Н., Федотова Н.Н. Адаптационный аспект профессиональной адаптации / Под ред. В.Л.Чепляева; Поволж. межрегион, учеб. центр, 1997-55с.

103. Проблемы социологии профессионального образования рабочих. // Тезисы докладов и сообщений / Под ред. Н.А.Лобанова С.-Пб.: Изд. Акме-Петербург, 1994. 304 с.

104. Профессиональная педагогика: Учебник / Под ред. С.Я.Батыше-ва. М.: Ассоц. «Проф. образование», 1997. 512с.

105. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов. / Под ред. В.И.Брудного и др./ Обзорн. информ.: Научно-исслед. ин-т. проблем выс. шк., М., 1976. -44с.

106. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Межвуз. сб. науч. тр. / МГПИ им. В.И.Ленина. Под ред. В.А.Сластёнина. М.,1982. - 180с.

107. Психологические аспекты подбора и проверки персонала. Сборник / Составитель Литвинцева Н.А. М., 1997. - 400с.

108. Психологические механизмы регуляции социального поведения. / Акад. наук СССР. Ин-т. психологии. / Отв. ред. М.И.Бобнева, E.B.LUo-рохова М.: «Наука», 1979. - 335с.

109. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. КААбуль-хановой, Н.В.Васиной, Л.Г.Лаптева, В.А.Сластёнина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 320с.

110. Пуни А.У. Некоторые психологические вопросы готовности к соревнованию в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1973 - 31с.

111. Пути формирования модели специалиста в высшем образовании // Е.Э. Смирнова; ЛГУ им. А.А.Жданова. Л., 1977. -136с.

112. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом). / Науч. ред. А.А.Деркач /- М.: Красная площадь, 1996. -400с.

113. Растова A.M. К вопросу о соотношении социализации и социальной адаптации личности. // Труды Алтайского политехнического института. Барнаул, 1974. - Вып. 37. - С. 11-18.

114. Роджерс Э. Коммуникации в организациях. М.: Экономика, 1980. -111с.

115. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. В 2-х т. т. 2 , М.: Педагогика, 1979. - 239 с.

116. Рудик Г.А. Игровые ситуации на уроках специальных предметов: Метод, рекомендации. М. Б.и., 1991. - 53с

117. Рудик Г.А. Прогнозирование и проектирование профессионального образования в условиях перехода к рыночной экономике. Автореф. дис. на соиск. учён. степ. д-ра. пед. наук: Кишинёв, 1994. 54с.

118. Самойлова В.А. К проблеме оптимизации процесса адаптации молодого специалиста в производственном коллективе. / Социально-психологические проблемы производственного коллектива. М.: Наука, 1983.-239с.

119. Салимова К.И. Восхождение к успеху. Воспитание в Японии: история и современность. М.: Междунар. Акад. Самосовершенствования, 1993. -235с.

120. Свиридова Н.Н. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе. Л., 1964. 58с.

121. Сластёнин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. -160с.

122. Скотт Джени Грехем. Конфликты. Пути их преодоления. Киев: Внешторгиздат, 1991. - 192с.

123. Современная дидактика: теория и практика / Под ред. И.Я.Лер-нера, И.К. Журавлёва. М., 1994. - 329с.

124. Сорины Е., Н. Презентация внешности или фигура в одежде и без / Серия «Одежда плюс психология». М.: ГНОМ-Пресс, 1998. - 224с.

125. Социология молодежи. Учебник. Отв. ред. Лисовский В.Т. С.-Пб.: изд-во С.-Пб.ун-та, 1996. -460с.

126. Социализация онтогенетическая // Философская энциклопедия. Гл.ред. Ф.В.Константинов. М., 1970. - т. 5, С. 66-67

127. Социализация онтогенетическая // Философский энциклопедический словарь. М., 1983. С. 629

128. Сухарев В.А. Этика и психология делового человека. М.: Агентство «ФАИР», 1997. -400с.

129. Таранов Е.В. Адаптация молодых рабочих на промышленном предприятии. / Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. -245с.

130. Теория морали и этика бизнеса: Курс лекций. // Под ред. В.А.Гво-зданного. М.: Изд-во Рос. экон. акад., 1995, 174с.

131. Технологии обучения: сущность, область применения и проблемы развития / Доклады и материалы к науч.-практич. конф./ Сост. Т.В.Ге-риш, М.А.Чекулаев. М.; НМЦ СПО, 1997. - 159с.

132. Тидор С.Н. Психология управления: от личности к команде. -Петрозаводск: «Периодика», 1997.-256с.

133. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. С-Пб., 1997 - 275с.

134. Турбовской Я.С., Проворотов В.П. Диагностические основы целеполагания в образовании. М.: изд. ИТО и П РАО, 1995. - 117с.

135. Турбовской Я.С. и др. Взаимодействие педагогической науки и практики: диагностический аспект; Пособие для студентов педвузов и учителей. М.: изд. ИТП и МИО РАО, -1993. - 194с.

136. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологической установки. Тбилиси: АН Грузинской ССР, -1961. -210с.

137. Уткин Э.А. Профессия менеджер. - М.: Экономика, 1992. - 176с.

138. Фанталова Е.Б. Об едином методическом подходе к исследованию мотивации и внутренних конфликтов II Психологический журнал. -1992.-т.13. №1. С. 107-117

139. Федотова Л.Д. Методические рекомендации опорным училищам для организации и проведения экспериментальной работы по внедрению унифицированных учебных программ. М., 1982. - 28с.

140. Филиппов А.В., Липинский В.К., Князев В.Н. Производственная социология, психология и педагогика. М.: Высшая школа, 1989. - 256с.

141. Формирование личности учителя в системе непрерывного образования: Сб.науч. ст. / Коми гос. пед. ин-т; Отв. ред. Л.А.Немировская. Сыктывкар, 1993. - 142с.

142. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М., 1989. - 224с.

143. Фрустрация // Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1997. - С. 406

144. Хейфец П.С. Мировой опыт профессионального образования и возможности его использования в России. С.-Пб.: Центр, ин-т повышения квалификации руководящих работников и специалистов проф. образования, 1996. 57с.

145. Хейфец П.С. Организационно-методические условия создания регионального профессионального учебного заведения: (Опыт Российского лицея традиционной культуры) / П.С.Хейфец; под ред. А.П.Беляевой. С.-Пб.: Б.и.,1994 - 231с.

146. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск: Изд-воТом. ун-та. Москва: Изд-во «Барс». 1997. -392с.

147. Хрестоматия по социальной психологии. / Составитель Т.В.Кута-сова. М.: Междунар. педогогич. акад., 1994. -222с.

148. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Рига: ПЦ «Эксперимент», 1995. - 239с.

149. Цэрэнсодном Л. Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки учащихся при переходе к рыночной экономике в Монголии: Автореф. дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 1995.-18с.

150. Черников В.В. Формирование системного мышления у учащихся старших классов общеобразовательных учреждений: Автореф. дис. канд. пед. наук. -.М., 1998. -21с.

151. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995. - 544с.

152. Шейнов В.П. Психология и этика делового контакта. Мн.: Амалфея, 1997. - 384с.

153. Шепель В.М. Имиджелогия: секреты личного обаяния. М.: Linka-Press, 1997,- 168с.

154. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера: Управленческая гуманитарология. М.: Финансы и статистика, 1992. - 237с.

155. Шепель В.М. Ортобиотика: Слагаемые оптимизма. М.: Авиценна, ЮНИТИ, 1996.-295с.

156. Шепель В.М. Основы человековедения. М. Всесоюз. ассоц. работников проф. образования, 1991. - 79с.

157. Шибутани Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1969. 535с.

158. Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек манипулятор./ Перевод с англ. А.Малышевой. - Мн.: ТПЦ «Полифакт», 1992. - 128с.

159. Шпигель Д. Флирт путь к успеху. - С.-Пб.: Питер пресс, 1995. -160с.

160. Щепотин А.Ф., Носко Ю.В., Жданова Л.С. Применение современных технологий обучения студентов средних специальных учебных заведений // Сб. материалов. М., 1997. - Вып. 1 - 160с.

161. Якокка Ли. Карьера менеджера. М.: «Прогресс», 1990. - 384с.

162. Eysenck H.J., Arnold W. and Meili R. (EDS). (1972). Encyclopedia of Psychology. In: Herder and Herder, New York, Vol.1, p 25.

163. Freud A. (1946). Dasich and die Abwehrmechanismen. London, p 140.

164. Hartmann H. (1958). Ego Psychology and the Problem of Adaptation. New York.

165. Philips L. (1968). Human adaptation and his failures. In: Academic Press, New York and London, p 171.

166. КВАЛИФИКАЦИОННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА (1985г.)техника-технолога швейного производства

167. Техник-технолог должен получить одну из рабочих профессий, указанных в учебном плане.

168. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА (1990 г.)

169. Специальность 2809 «Швейное производство», квалификацияспециалиста: техник.

170. ПОЛОЖЕНИЕ О ПРОВЕДЕНИИ УРОКА-АУКЦИОНА1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

171. Положение определяет общий порядок проведения аукциона (далее "аукциона"), условия участия в них студентов (далее "покупателей"), порядок расчетов, а также процедуру оформления результатов аукциона.

172. В качестве платежного средства используются знания (далее "платежные средства").

173. Продаже на аукционе подлежат задания, представленные лотами различными по форме и содержанию (далее "лоты" или "объекты продажи").

174. ПОДГОТОВКА К ПРОВЕДЕНИЮ АУКЦИОНА

175. На основе изученных ранее тем продавец составляет информационное сообщение об объектах продажи.

176. УСЛОВИЯ УЧАСТИЯ В АУКЦИОНЕ ПОКУПАТЕЛЕЙ

177. К участию в аукционе допускаются юридические (государственные, муниципальные предприятия, акционерные общества в т.п.) и физические (отдельные граждане) лица*.

178. Для участия в аукционе в адрес продавца необходимо представить заявку в письменной форме (указать название предприятия или общества, их состав, фамилии отдельных лиц).

179. Лицам, допущенным к участию в открытом аукционе выдается номер, под которым покупатель участвует в торгах.

180. Сведения о лицах, подавших заявку на участие в аукционе, не подлежат оглашению. Информация об участниках аукциона ограничивается только п.2 настоящего положения.

181. Заявителю может быть отказано в участии в аукционе, если:• лицо, подавшее заявку, не может быть признано покупателем из-за полного отсутствия платежных средств;• лицо грубо нарушает правила проведения аукциона.

182. Данный перечень оснований для отказа является исчерпывающим.

183. При проведении открытого аукциона и закрытого тендера участникам запрещается обмениваться информацией или разглашать информацию о подаваемых ими предложениях. Невыполнение этих требований квалифицируется как грубое нарушение правил аукциона.

184. ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ АУКЦИОНА 1. Форму проведения аукциона определяет продавец. Аукцион проводится в следующих формах:• открытый аукцион;• открытый экспресс-аукцион;• закрытый аукцион (закрытый тендер).

185. На уроке это группы студентов по 2-15 человек и отдельные студенты.

186. Информация об итогах аукциона (выставление оценок в журнал)публикуется не позднее, чем на следующий после аукциона день.

187. МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТА СПОУ К АДАПТАЦИИ НА ПРОИЗВОДСТВЕ

188. СТАНДАРТИЗИРОВАННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ УРОВНЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ АДАПТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ1 .Направленность на профессию

189. Направленность на работу в группе

190. К адаптивности = Р.с.б. / М.с.б.

191. При этом: К = 0,2 указывает на очень низкий уровень адаптивности;1. К = 0,4 низкий уровень;1. К = 0,6 средний;1. К = 0,8 высокий;1. К = 1,0 максимальный.

192. Наибольшая надёжность диагностирования уровня производственной адаптивности по данной методике достигается при привлечении нескольких экспертов.