Формирование готовности детей младшего школьного возраста к творческой самореализации в дополнительном образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Баранова Светлана Владимировна

• Баранова Светлана Владимировна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Баранова Светлана Владимировна

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты формирования готовности детей младшего школьного возраста к творческой самореализации в дополнительном образовании

1.1. Сущность понятия «готовность детей младшего школьного возраста к творческой самореализации»

1.2. Возможности дополнительного образования в формировании готовности детей младшего школьного возраста к творческой самореализации

1.3. Модель формирования готовности детей младшего школьного возраста к

творческой самореализации в дополнительном образовании

Выводы по главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности детей младшего школьного возраста к творческой самореализации в дополнительном образовании

2.1. Диагностика исходного уровня сформированности готовности детей младшего школьного возраста к творческой самореализации

2.2. Реализация педагогических условий формирования готовности детей младшего школьного возраста к творческой самореализации в дополнительном образовании

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию готовности детей младшего школьного возраста к творческой самореализации

в дополнительном образовании

Выводы по главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности детей младшего школьного возраста к творческой самореализации в дополнительном образовании»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Обеспечение прав ребенка на самореализацию, на проявление его интересов в различных видах деятельности, на реализацию творческого потенциала осознается сегодня педагогической общественностью России как актуальная проблема. В Указе Президента РФ В. В. Путина от 07.05.2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года», в документах по образованию обращается внимание на создание в нашей стране комфортных условий для творческой самореализации и раскрытия таланта каждого человека, индивидуального развития, самоопределения и социализации детей, воспитания у них ценностно-смысловых ориентаций, мотивации к непрерывному личностному росту, к успешной самореализации в жизни, обществе и профессии.

Самореализация обеспечивает раскрытие сущностных сил, потенциала человека, полного выявления и осуществления личностью своих возможностей, достижения намеченных целей в решении лично значимых проблем. Готовность к творческой самореализации способствует расширению пределов возможностей личности, стимулирует раскрытие потенциала личности в новых условиях (Б. Г. Ананьев, Е. В. Бондаревская, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс, С. Л. Рубинштейн и др.).

Для формирования готовности к творческой самореализации наиболее сенситивен младший школьный возраст, так как в этот возрастной период формируются основы творческой и познавательной активности, мотивация к личностному росту, способность к самооценке. Данный возраст является фундаментом, основой непрерывного процесса саморазвития и самосовершенствования индивида как субъекта культуры и деятельности, накопления психических новообразований, освоения социального опыта, рефлексии (Л. С. Выготский, Л. И. Божович, Д. Б. Богоявленская,

В. В. Давыдов, Д. И. Фельдштейн, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина, Д. Б. Эльконин и др.).

Важное место в формировании готовности детей младшего школьного возраста к творческой самореализации занимает дополнительное образование, так как оно направлено на развитие творческих способностей детей, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом развитии, способствует обеспечению прав ребенка на личностное самоопределение, непрерывное саморазвитие и самосовершенствование как субъекта культуры и деятельности (Т. А. Антопольская, А. Ф. Асмолов, В. А. Березина, Л. Н. Буйлова, В. П. Голованов, Е. Б. Евладова, Б. В. Куприянов, В. И. Слободчиков, А. И. Щетинская и др.)

Степень разработанности проблемы исследования. Философско-социологические и психологические аспекты понятия «творческая самореализация личности» раскрываются в работах философов (Н. А. Бердяев, Г. Гегель, Л. Камю, А. Ф. Лосев и др.); психологов (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс, С. Л. Рубинштейн и др.). Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников, механизмы их саморазвития анализируется в трудах Л. И. Божович, Л. С. Выготского, В. А. Петровского и др. Сущность феномена «готовность» человека в аспекте реализации своих возможностей рассмотрена в научных трудах И. А. Зимней, В. А. Сластенина, Д. Н. Узнадзе и др.

Проблемы формирования готовности детей младшего школьного возраста к творческой самореализации в образовании нашли свое обоснование в трудах педагогов (Ш. А. Амонашвили, В. А. Караковский, Л. И. Новикова, С. Т. Щацкий и др.). Особенности творческой самореализации детей и подростков в образовательном процессе были раскрыты в работах исследователей Л. В. Бурой, И. М. Морозовой, Е. А. Никитиной, обоснованы в диссертациях в аспектах проектной

(П. А. Маслов), художественно-творческой (С. В. Шелякина) деятельности, в процессе изучения фольклора (О. Н. Костышина).

Возможности дополнительного образования, обеспечивающие развитие личностных качеств младших школьников, рассматриваются

A. Г. Асмоловым, В. А. Березиной, В. П. Головановым, Е. Б. Евладовой, Б. В. Куприяновым, В. И. Пановым, В. И. Слободчиковым и др. Идеи коллективного воспитания и влияния коллектива на творческую самореализацию детей представлены в трудах И. П. Иванова,

B. А. Караковского, Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского и др.

Принимая во внимание безусловную значимость перечисленных научных работ, необходимо отметить, что проблема формирования готовности детей младшего школьного возраста к творческой самореализации в дополнительном образовании не получила целостного освещения в педагогической науке. Актуальность нашего исследования подтверждается и проведенным нами исследованием, которое показало, что дети младшего школьного возраста (83 %) затрудняются ставить цели, преодолевать трудности, проявлять инициативу в разных видах деятельности. Большая часть родителей (76 %), признавая обозначенные издержки, еще указывают на то, что дети слабо взаимодействуют при достижении совместных творческих результатов и слабо выполняют действия по самооценке своих достижений.

Анализ теоретических источников и состояния педагогической практики по проблеме формирования готовности детей младшего школьного возраста к творческой самореализации в дополнительном образовании находится на стадии понятийного осмысления, осознания ее важности и необходимости. Данные обстоятельства позволяют констатировать актуальность исследования и сформулировать выявленные противоречия между:

- потребностью российского общества и государства в личности обучающегося, обладающей готовностью к творческой самореализации, и недостаточным фактическим уровнем сформированности данной готовности у детей младшего школьного возраста;

- возможностями дополнительного образования в обеспечении условий формирования готовности детей младшего школьного возраста к творческой самореализации и необходимостью теоретического осмысления этого процесса в педагогической науке;

- необходимостью формирования готовности детей младшего школьного возраста к творческой самореализации в дополнительном образовании и недостаточной разработанностью педагогических условий, обеспечивающих реализацию данного процесса.

Указанные противоречия обусловили проблему исследования: каковы теоретические основы и педагогические условия, обеспечивающие формирование готовности детей младшего школьного возраста к творческой самореализации в дополнительном образовании?

Цель исследования: обосновать теоретические основы и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие формирование готовности детей младшего школьного возраста к творческой самореализации в дополнительном образовании.

Объект исследования: дополнительное образование детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: модель и педагогические условия формирования готовности детей младшего школьного возраста к творческой самореализации в дополнительном образовании.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования готовности детей младшего школьного возраста к творческой самореализации в дополнительном образовании станет успешным, если:

- во-первых, будет разработана модель с учетом требований социального заказа, нормативно-правовых документов, регламентирующих формирование готовности детей младшего школьного возраста к творческой самореализации в дополнительном образовании на основе системного, деятельностного, гуманистического и средового подходов, состоящая из взаимосвязанных блоков (целевого, методологического, содержательного, процессуального и диагностического) и реализуемая с учетом принципов открытости, креативности, сочетания индивидуального и коллективного в процессе творческой самореализации личности, а также эстетизации среды дополнительного образования;

- во-вторых, будут реализованы следующие педагогические условия: стимулирование мотивации детей младшего школьного возраста к самореализации своих возможностей в дополнительном образовании; актуализация творческой самореализации детей младшего школьного возраста на основе авторской программы дополнительного образования «Реализуя себя - помогаю другому!»; включение детей младшего школьного возраста в различные виды деятельности в социально-воспитательной и культурно-творческой средах дополнительного образования; вовлечение педагогов и родителей в педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста и совместную с ними рефлексию в дополнительном образовании.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой определены задачи исследования:

1) раскрыть содержание понятия «готовность детей младшего школьного возраста к творческой самореализации», выделить и обосновать компоненты готовности детей младшего школьного возраста к творческой самореализации;

2) определить возможности дополнительного образования в формировании готовности детей младшего школьного возраста к творческой самореализации;

3) разработать модель формирования готовности детей младшего школьного возраста к творческой самореализации в дополнительном образовании;

4) экспериментально проверить педагогические условия формирования готовности детей младшего школьного возраста к творческой самореализации в дополнительном образовании.

Методологическую основу исследования составляют подходы: системный (Б. Г. Ананьев, Ю. К. Бабанский, И. В. Блауберг, П. П. Блонский, В. А. Сластенин, Э. Г. Юдин и др.), деятельностный (Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), гуманистический (Ш. А. Амонашвили, Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, Ф. И. Кевля, Н. Б. Крылова, Н. Е. Щуркова, Е. А. Ямбург и др.) и средовой (Т. А. Антопольская, В. А. Березина, Ю. С. Мануйлов, В. И. Панов, В. А. Петровский, В. В. Рубцов, В. А. Ясвин и др.).

В основу исследования процесса формирования готовности детей младшего школьного возраста к творческой самореализации в дополнительном образовании положены принципы открытости, креативности, сочетания индивидуального и коллективного в процессе творческого сморазвития личности, а также эстетизации среды дополнительного образования.

Теоретическими предпосылками исследования служат:

- философские основания различных аспектов творческой самореализации личности (Н. А. Бердяев, Л. Камю, И. Кант, А. Ф. Лосев, Ж.-П. Сартр и др.); концептуальные основы сущности и содержания процесса самореализации личности (Б. Г. Ананьев, А. Маслоу, К. Роджерс и др.); педагогическое обоснование творческой направленности самореализации детей (Д. Б. Богоявленская, Л. А. Коростылева, П. А. Маслов и др.);

- идеи о возрастных и индивидуальных особенностях развивающейся личности (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. А. Петровский и др.);

положения о познавательной и творческой активности младших школьников (В. В. Давыдов, Л. В. Занков, А. К. Маркова, Д. Б. Эльконин и др.);

- теории личностно ориентированного образования (Е. В. Бондаревская, Т. И. Шукшина, Г. И. Щукина, И. С. Якиманская и др.); гуманистической направленности воспитания и социализации детей младшего школьного возраста (Ш. А. Амонашвили, А. С. Белкин, Д. В. Григорьев, Л. И. Новикова, В.А. Караковский, Н. Л. Селиванова, В. А. Сухомлинский и др.); педагогической поддержки (О. С. Газман, Ф. И. Кевля, Н. Б. Крылова и др.); идеи сочетания индивидуального и коллективного в формировании личности (Я. Корчак, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и др. );

- теоретико-методологические основы дополнительного образования детей (Т. А. Антопольская, А. Г. Асмолов, В. А. Березина, Л. Н. Буйлова, В. П. Голованов, Е. Б. Евладова, Б. В. Куприянов, В. И. Панов, В. В. Рубцов, В. И. Слободчиков и др.).

Методы исследования: теоретические (анализ философской и психолого-педагогической литературы, синтез, сравнение, моделирование); эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, анализ творческих работ обучающихся, индивидуальные и групповые беседы с детьми, педагогами, родителями), методы математической статистики.

Нормативно-правовая база исследования: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ), Национальный проект «Образование» (от 26 декабря 2017 г. № 1642); «Стратегия государственной культурной политики на период до 2030 года», «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года», ФГОС начального общего образования (от 6 октября 2009 г. № 373), «Концепция развития дополнительного образования детей» (4 сентября 2014 г. № 1726-р.).

Экспериментальная база исследования: МОУ ДО «Детская музыкальная школа № 1» и МОУ ДО «Детская музыкальная школа № 4» г. Вологды.

Исследование проходило в три этапа.

Первый этап - поисково-теоретический (2010-2015): изучение состояния проблемы в теории и педагогической практике, анализ и обобщение философской, психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований, обоснование актуальности проблемы, формулирование темы и понятийного аппарата исследования, теоретическое обоснование, разработка модели и выявление педагогических условий формирования готовности детей младшего школьного возраста к творческой самореализации в дополнительном образовании.

Второй этап - экспериментальный (2015-2018): разработка программы эксперимента; проведение констатирующего этапа опытно -экспериментальной работы, апробация педагогических условий формирования готовности детей младшего школьного возраста к творческой самореализации в дополнительном образовании; проведение контрольного этапа эксперимента.

Третий этап - обобщающий (2019-2020): анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, формулировка теоретических выводов и практических рекомендаций; оформление диссертационной работы с учетом соответствующих требований.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Конкретизировано понятие «готовность детей младшего школьного возраста к творческой самореализации» как интегративного качества личности, характеризующегося при учете возрастных особенностей наличием ценностно-смысловых ориентаций, мотивации к личностному росту и самосовершенствованию, знаний о своих возможностях, умений ставить цели деятельности и достигать их на основе нестандартных решений, способности к самооценке и рефлексии, обеспечивающего успешную

реализацию детьми обозначенной категории своего потенциала посредством собственных усилий в ходе личностно и социально значимой продуктивной деятельности.

В структуре готовности детей младшего школьного возраста к самореализации выделены четыре взаимосвязанных компонента: эмоционально-мотивационный (наличие ценностно-смысловых ориентаций, стремления к личностному росту и самосовершенствованию, к творческому самовыражению, желания достигнуть успеха в деятельности и общении); когнитивный (наличие знаний о своих возможностях, о важности и способах творческой самореализации в различных видах деятельности, наличие познавательной активности); операционно-деятельностный (наличие умений ставить цели деятельности и достигать их на основе нестандартных решений, проявлять творческую активность, взаимодействовать с людьми в новых условиях); рефлексивный (наличие способности к осознанию поставленной цели, действий и самооценке достижений, удовлетворенность от реализации своих возможностей).

2. Определены возможности дополнительного образования для формирования готовности детей младшего школьного возраста к творческой самореализации, заключающимися в том, что оно: а) формирует у детей младшего школьного возраста ценностно-смысловые ориентации на основе общественно значимых целей; б) обогащает их индивидуальность качествами коллективиста, которому свойственны чувство товарищества, взаимопомощи, организованность, дисциплинированность; в) мобилизует детей младшего школьного возраста на активные действия, стимулирует познавательную и творческую активность в ходе совместной деятельности педагогов, детей младшего школьного возраста и их родителей;

г) обеспечивает становление личности, конструктивно взаимодействующей с людьми, способной к доброжелательным межличностным отношениям и дружескому общению, включая ее в различные социальные практики;

д) стимулирует развитие мотивации к личностному росту и

самосовершенствованию, потребности в творческом самовыражении, достижении успеха, адекватной самооценки в ходе сотрудничества, сотворчества, педагогической со-бытийности; е) включает педагогов, детей младшего школьного возраста и их родителей в учебную, исследовательскую, социальную, культурно-просветительскую, конкурсную деятельность, обеспечивающую формирование умений ставить цели деятельности и достигать их, проявлять инициативу, преодолевать трудности и находить решения в новых условиях.

3. Разработана модель формирования готовности детей младшего школьного возраста к творческой самореализации в дополнительном образовании на основе системного, деятельностного, гуманистического и средового подходов, которая соответствует требованиям социального заказа и нормативно-правовых документов общего и дополнительного образования, включает взаимосвязанные блоки (целевой, методологический, содержательный, процессуальный и диагностический); реализуется с учетом принципов открытости, креативности, сочетания индивидуального и коллективного в процессе творческой самореализации личности, а также эстетизации среды дополнительного образования.

4. Выявлены и обоснованы педагогические условия формирования готовности детей младшего школьного возраста к творческой самореализации в дополнительном образовании: стимулирование мотивации детей младшего школьного возраста к самореализации своих возможностей в дополнительном образовании; актуализация творческой самореализации детей младшего школьного возраста на основе авторской программы дополнительного образования «Реализуя себя - помогаю другому!»; включение детей младшего школьного возраста в различные виды деятельности в социально-воспитательной и культурно-творческой средах дополнительного образования; вовлечение педагогов и родителей в педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста и совместную с ними рефлексию в дополнительном образовании.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты расширяют представление современной педагогической науки о сущности понятия «готовность детей младшего школьного возраста к творческой самореализации»; обогащают педагогическую теорию выявленными возможностями дополнительного образования для формирования готовности детей младшего школьного возраста к творческой самореализации; моделью изучаемого процесса, педагогическими условиями, критериями, показателями, уровнями готовности детей младшего школьного возраста к творческой самореализации в дополнительном образовании.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в становление процесса формирования готовности детей младшего школьного возраста к творческой самореализации в дополнительном образовании, а именно: разработана и внедрена авторская программа дополнительного образования «Реализуя себя - помогаю другому!»; предложен диагностический инструментарий для выявления степени сформированности готовности детей младшего школьного возраста к творческой самореализации; разработан и апробирован комплекс педагогических событий (культурно-познавательные маршруты, конкурсы, олимпиады, конференции, волонтерские акции), оптимизирующих достижение поставленной цели; разработаны и подготовлены методические рекомендации по реализации педагогических условий формирования готовности детей младшего школьного возраста к творческой самореализации в дополнительном образовании. Полученные результаты исследования могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных организаций и учреждений дополнительного образования при подготовке и переподготовке педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются теоретическими положениями, опирающимися на системный, гуманистический и средовой подходы; адекватностью

теоретических и эмпирических методов задачам и логике исследования; непротиворечивостью выводов, возможностью трансформировать их в массовую практику учреждений образования; применением процедур сбора и обработки эмпирического материала методами математической статистики, в часности, методом %2 Пирсона (хи-квадрат).

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация осуществлялась в рамках публикации научных статей. По теме исследования опубликовано 19 работ в сборниках научных статей и материалов международных, всероссийских и других конференций, 4 из которых опубликованы в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов диссертационных исследований.

Результаты исследования были представлены в виде докладов на научно-практических конференциях различного уровня: международных «Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания» (г. Москва, 2007), «Медицинские и социальные аспекты образования» (г. Пенза, 2010), «Новые пути в социальной работе» (г. Вологда, 2012), «Педагогическое образование университетского типа» (г. Ростов-на-Дону, 2013), всероссийских «Молодые исследователи-регионам» (г. Вологда, 2006, 2007), «Традиции и инновации социальной педагогики» (г. Череповец, 2010), «Актуальные проблемы социальной работы» (г. Вологда, 2013), «Имидж современной детской школы искусств» (г. Вологда, 2014), «Актуальные проблемы современной детской школы искусств» (г. Вологда, 2015), межрегиональных «Моя музыка: слышу, вижу, понимаю» (г. Вологда, 2012), «Инновации в системе дополнительного образования детей» (г. Вологда, 2013), (г. Вологда, 2011), городских «Совершенствование работы с одаренными детьми» (г. Вологда, 2011), «Актуальные вопросы музыкальной педагогики» (г. Вологда, 2013), «Наука сегодня: история и современность» (г. Вологда, 2018, 2019), а также на областных педагогических чтениях, теоретических семинарах, заседаниях кафедры педагогики МГПИ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Готовность детей младшего школьного возраста к творческой самореализации представляет собой интегративное качество личности, характеризующееся с учетом возрастных особенностей наличием ценностно-смысловых ориентаций, мотивации к личностному росту и самосовершенствованию, знаний о своих возможностях, умений ставить цели деятельности и достигать их на основе нестандартных решений, способности к самооценке и рефлексии, обеспечивающее успешную реализацию детьми младшего школьного возраста своего потенциала посредством собственных усилий в ходе личностно и социально значимой продуктивной деятельности. В структуре готовности детей младшего школьного возраста к творческой самореализации выделены четыре взаимосвязанных компонента: эмоционально-мотивационный (наличие ценностно-смысловых ориентаций, стремления к личностному росту и самосовершенствованию, к творческому самовыражению, желания достигнуть успеха в деятельности и общении); когнитивный (наличие знаний о своих возможностях, о важности и способах творческой самореализации в различных видах деятельности, наличие познавательной активности); операционно-деятельностный (наличие умений ставить цели деятельности и достигать их на основе нестандартных решений, проявлять творческую активность, взаимодействовать с людьми в новых условиях); рефлексивный (наличие способности к осознанию поставленной цели, действий и самооценке достижений, удовлетворенность от реализации своих возможностей).

2. Дополнительное образование, являясь пространством персонального и коллективного жизнетворчества, сосредоточения мотивированных детско-взрослых образовательных сообществ, обладает большими возможностями в формировании готовности детей младшего школьного возраста к творческой самореализации, заключающимися в том, что оно: а) формирует у детей младшего школьного возраста ценностно-смысловые ориентации на

основе общественно значимых целей; б) обогащает их индивидуальность качествами коллективиста, которому свойственны чувство товарищества, взаимопомощи, организованность, дисциплинированность; в) мобилизует детей младшего школьного возраста на активные действия, стимулирует познавательную и творческую активность в ходе совместной деятельности педагогов, детей младшего школьного возраста и их родителей;

г) обеспечивает становление личности, конструктивно взаимодействующей с людьми, способной к доброжелательным межличностным отношениям и дружескому общению, включая ее в различные социальные практики;

д) стимулирует развитие мотивации к личностному росту и самосовершенствованию, потребности в творческом самовыражении, достижении успеха, адекватной самооценки в ходе сотрудничества, сотворчества, педагогической со-бытийности; е) включает педагогов, детей младшего школьного возраста и их родителей в учебную, исследовательскую, социальную, культурно-просветительскую, конкурсную деятельность, обеспечивающую формирование умений ставить цели деятельности и достигать их, проявлять инициативу, преодолевать трудности и находить решения в новых условиях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Баранова Светлана Владимировна, 2020 год

Список литературы

1. Амонашвили, Ш. А. Основы гуманной педагогики : в 20 кн. Кн. 2. Как любить детей / Ш. А. Амонашвили. - М. : Изд-во «Свет». - 2019. -330 с.

2. Амонашвили, Ш. А. Здравствуйте дети! / Ш. А. Амонашвили. - М. : Просвещение, 1988. - 208 с.

3. Амонашвили, Ш. А. Школа жизни : трактат о начальной ступени образования, основанной на принципах гуманистической педагогики / Ш. А. Амонашвили. - М. : Изд-во Дома Шалвы Амонашвили, 1998. - 75 с.

4. Андреев, В. Н. Социально-педагогические условия организации художественной среды для развития творческого потенциала младших школьников (На примере художественно-изобразительного творчества) : дис. ... канд. пед. наук / Андреев Виктор Николаевич. - Биробиджан, 2003. -238 с.

5. Антопольская, Т. А. Развитие организационной культуры учреждения дополнительного образования детей : дис. ... д-ра пед. наук / Антопольская Татьяна Аникеевна. - М., 2010. - 434 с.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - Л. : ЛГУ, 1968. - 339 с.

7. Аристотель. Об искусстве поэзииМ. : Просвещение, 1967. - 183с.

8. Аристотель. Поэтика / Аристотель ; пер., введ. и примеч. Н. И. Новосадского. - М. : Гос. изд-во худож. литературы, 1957. - 184 с.

9. Асафьев, Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б. В. Асафьев. - 2-е изд. - Л. : Музыка, 1973. - 144 с.

10. Асмолов, А. Г. Деятельность и установка / А. Г. Асмолов. - М. : Изд-во Московского университета, 1979. - 154 с.

11. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / М. Ю. Бабанский ; авт. вступ. ст. Г. Н. Филонов, Г. А. Победоносцев, А. М. Моисеев ; Акад. пед. наук СССР. - М. : Педагогика, 1989. - 558 с.

12. Баранникова, Е. А. Педагогическая поддержка развития личности дошкольников / Е. А. Баранникова, В. А. Петьков // Культурная жизнь Юга России. - № 2. - 2008. - С. 58-61.

13. Баранова, С. В. Новизна и практическая значимость исследования «Педагогический потенциал самореализации младшего школьника в хоровом коллективе» / С. В. Баранова, Ф. И. Кевля // Казанская наука. - № 10. - 2017. -С. 141-146.

14. Баранова, С. В. Первоначальная диагностика проявлений самореализации детей младшего школьного возраста в хоровом коллективе / С. В. Баранова // Казанская наука. - 2017. - № 10. - С. 135-140.

15. Баранова, С. В. Определение уровня мотивации к самореализации младшего школьника в хоровом коллективе методами математической статистики / С. В. Баранова // Казанская наука. - 2017. - № 11. - С. 136-140.

16. Байбородова, Л. В. Технологии педагогической деятельности в дополнительном образовании : учеб. пособие / Л. В. Байбородова, И. Г. Харисова. - Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2014. - 345 с.

17. Басов, Н. Ф. Теоретико-методологические проблемы исследования истории детского движения в России (нач. XX в. 90-е гг.) : монография / Н. Ф. Басов. - Кострома : Изд-во КГПУ, 1997. - 348 с.

18. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / А. С. Белкин. - М. : Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.

19. Белкин, А. С. Ситуация успеха : книга для учителей / А. С. Белкин. - Екатеринбург, 1997. - 185 с.

20. Бердяев, Н. А. Самопознание / Н. А. Бердяев. - М. : Книга, 1991. -

446 с.

21. Бердяев, Н. А. Философия творчества, культуры и искусства : в 2 т. Т. 1. Русские философы XX века / Н. А. Бердяев. - М.: Искусство, 1994. - 541 с.

22. Березина, В. А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития : дис. ... канд. пед. наук / Березина Валентина Александровна. - М., 1998. - 147 с.

23. Бехтерев, В. М. Объективная психология / В. И. Бехтерев. - М. : Наука, 1991. - 475 с.

24. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. - М. : Наука, 1973. - 271 с.

25. Блонский, П. П. Психология младшего школьника / П. П. Блонский. - М. : Просвещение, 1997. - 324 с.

26. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей : учеб. пособие / Д. Б. Богоявленская. - М. : Академия, 2002. - 320 с.

27. Богоявленская, Д. Б. Пути к творчеству / Д. Б. Богоявленская. - М. : Знание, 1981. - 96 с.

28. Божович Л.И. Проблемы формирования личности : избр. психол. труды / Л. И. Божович. - М. : Ин-т практ. психологии, Воронеж : МОДЭК, 1995. - 382 с.

29. Божович, Л. И Личность и ее формирование в детском возрасте : психологическое исследование / Л. И. Божович. - М. : Просвещение, 1968. -464 с.

30. Бондаревская Е. В. Нравственное воспитание обучающихся в условиях реализации школьной реформы : учеб. пособие / Е. В. Бондаревская ; Рост. н/Д гос. пед. ин-т. - Ростов н/Д : РГПИ, 1986. - 120 с.

31. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания : учеб. пособие для студентов сред. и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. - Ростов-н/Д : Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

32. Бордовская, Н. В. Диалектика педагогического исследования : монография / Н. В. Бордовская. - М. : КНОРУС, 2016. - 512 с.

33. Братусь, Б. С. Смысловая сфера личности/ Б. С. Братусь // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб. : Питер, 2000. - С. 130-139.

34. Брова, Т. П. К проблеме возрождения массового детского хорового пения / Т. П. Брова // Хоровая культура и образование : материалы I Всерос.

науч.-практ. конф., 30.03.2017 г. / отв. ред. Т. П. Брова, М. Г. Долгушина ; Вологодский гос. ун-т. - Вологда, 2017. - 63 с.

35. Бруднов, И. Т. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей / И. Т. Бруднов // Воспитание школьников. - 1994. - № 5. - С. 2-4.

36. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение / А. В. Брушлинский. - 2-е изд., испр. - М. : МПСИ, 2003. - 408 с.

37. Буйлова, Л. Н. Развитие социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей : дис. . канд. пед. наук / Буйлова Любовь Николаевна. - М., 1998 - 183 с.

38. Бухарова, И. С. Диагностика и развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста : учеб. пособие для сред. профессионального образования / И. С. Бухарова. - 2-е изд., перераб. и доп. -М. : Изд-во Юрайт, 2018. - 119 с.

39. Введение в педагогическую культуру : учеб. пособие / под ред. Е. В. Бондаревской. - Ростов н/Д : РГПУ, 1995. - 170 с.

40. Ветлугина, Н. А. Музыкальное развитие ребенка / Н. А. Ветлугина. - М. : Просвещение, 1968. - 415 с.

41. Волков, И. П. Приобщение школьников к творчеству: из опыта работы / И. П. Волков. - М. : Просвещение, 1982. - 144 с.

42. Воспитание в условиях неопределенности: материалы науч.-практ. интернет-конф. с междунар. участием (Москва, ноябрь-декабрь 2018 г.) / под ред. М. Р. Мирошкиной, Е. Б. Евладовой, С. В. Лобынцевой. - Изд. 2-е, испр. -М. : ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания РАО», 2019. -156 с.

43. Выготский, Л. С. Мышление и речь : психологические исследования / Л. С. Выготский ; под ред. и со вступ. статьей В. Колбановского. - М.-Л. : Соцэкгиз, 1934. - 324 с.

44. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк : книга для учителя / Л. С. Выготский. - 3-е изд. - М. : Просвещение, 1991. - 93 с.

45. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. -М. : Педагогика, 1913. - 581 с.

46. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика, 1997. - 342 с.

47. Газман, О. С. Педагогика свободы: пути в гуманистическую цивилизацию XXI века / О. С. Газман // Новые ценности образования. - 1996. -№ 6. - С. 29.

48. Газман, О. С. В школу - с игрой : книга для учителя / О. С. Газман, Н. Е. Харитонова. - М. : Просвещение, 1991. - 96 с.

49. Гегель, Г. В. Энциклопедия философских наук : в 3 т. Т. 3 Философия духа / Г. В. Гегель. - М. : Мысль, 1977. - 471 с.

50. Гегель, Г. В. Эстетика : в 4 т. Т. 3. Система отдельных искусств / Г. В. Гегегль. - М. : Искусство, 1971. - 621 с.

51. Голованов, В. П. Современные социально-педагогические основы развития системы дополнительного образования: на материалах г. Москвы : дис. ... канд. пед. наук / Голованов Виктор Петрович. - М., 2000. - 177 с.

52. Голованов, В. П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования : учеб. пособие / В. П. Голованов. - М. : Владос, 2004. - 239 с.

53. Голованов, В. П. Развитие полисферности дополнительного образования детей : дис. ... д-ра пед. наук / Голованов Виктор Петрович ; Тамб. гос. ун-т им. Г. Р. Державина. - Тамбов, 2006. - 422 с.

54. Голованов, В. П. Новые тенденции в сфере дополнительного образования детей: вызовы, идеи, решения / В. П. Голованов // Дополнительное образование - пространство самоактуализации и самореализации личности, удовлетворения вариативных потребностей детей и семьи : материалы IV Всеросс. Брудновских чтений с междунар. участием, 19-20 января 2017 г. / под общ. ред. Т. А. Антопольской, В. А. Лаптевой. - Курск : ООО «Планета», 2017. - С. 3-12.

55. Голованов, В. П. Дополнительное образование детей - личное образовательное пространство детства : монография / В. П. Голованов ; ФГБНУ

«Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования», Лаборатория психолого-педагогических проблем самоорганизации детей и взрослых. - М., 2017. - 124 с.

56. Голованов, В. П. Историко-педагогические уроки становления и развития сферы дополнительного образования детей в современной России / В. П. Голованов // Дополнительное образование детей в России, историческое наследие и современные проблемы : материалы V междунар. науч.-практ. конф., посвященной 100-летию системы дополнительного образования детей, 01-02 февраля 2018 г. / под общ. Ред. Т. А. Антопольской, Т. В. Якуниной. -Курск : ЗАО «Университетская книга», 2018. - С. 11-23.

57. Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. Ф. Голованова. - СПб. : Речь, 2004. - 272 с.

58. Горчинская, А. А. Развитие познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности : дис. ... канд. пед. наук / Горчинская Анастасия Анатольевна. - Челябинск, 1999. - 187 с.

59. Гончарова, О. В. Самореализация личности школьника в процессе разработки компьютерных творческих проектов : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Гончарова Ольга Владимировна ; Костром. гос. ун-т им. Н. А. Некрасова. - Кострома, 2009. - 22 с.

60. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе / Н. И. Гуткина. - 4-е изд., перераб. и доп. - СПб. : Питер, 2009. - 209 с.

61. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования /

B. В. Давыдов. - М. : Академия, 2004. - 240 с.

62. Данилюк, А. Я Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. - М. : Просвещение, 2009. - 24 с.

63. Дерябо, С. Д. Диагностика эффективности образовательной среды /

C. Д. Дерябо. - М. : Молодая гвардия, 1997. - 222 с.

64. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения /

A. Дистервег. - М. : Учпедгиз, 1956. - 374 с.

65. Евладова, Е. Б. Дополнительное образование детей / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, Н. Н. Михайлова. - М. : Владос, 2002. - 180 с.

66. Елисеев, О. П. Практикум по психологии личности / О. П. Елисеев. - 2-е изд., испр. и перераб. - СПб. : Питер, 2003. — 512 с.

67. Жданова, Т. А. Организация учебного процесса в детском хоре : метод. пособие / Т. А. Жданова. - М. : Издательство МХШ «Радость», 2011. -96 с.

68. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя /

B. И. Загвязинский. - М. : Педагогика, 1987. - 160 с.

69. Загвязинский, В. И. Педагогическое предвидение / В. И. Загвязинский. - М. : Знание, 1987. - 80 с.

70. Закирова, В. Г. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема / В. Г. Закирова, Л. А. Камалова // Начальная школа сегодня: проблемы социализации : материалы Междунар. науч.-практ. конф., 23-24 апреля 2014 г. / сост. Л. А. Камалова ; Казанский федеральный ун-т. -Казань, 2014. - С. 4-11.

71. Закирова, В. Г. Теории и технологии мультикультурного образования : монография : в 2 ч. Ч. 1 / В. Г. Закирова, Л. А. Камалова. - Казань : Отечество, 2016. - 132 с.

72. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. -Изд. 3-е. - М. : Дом педагогики, 1999. - 378 с.

73. Зауторова, Э. В. Формирование нравственных ценностных ориентаций подростков средствами русской хоровой культуры : дис. ... канд. пед. наук / Зауторова Эльвира Викторовна ; Вологод. гос. пед. ун-т. - Вологда, 2002. - 171 с.

74. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. -Ростов н/Д. : Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

75. Евладова Е. Б. Теоретические основы и практика развития дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях : дис. ... д-ра пед. наук / Евладова Елена Борисовна. - М., 2004. - 383 с.

76. Иванов, А. В. Феномен культурной среды образовательной организации в освоении детьми духовных ценностей / А. В. Иванов // Педагогическое образование в России. - 2016. - № 3. - С. 198-205.

77. Иванов, И. П. Воспитывать коллективистов / И. П. Иванов // Педагогический поиск. - М. : Педагогика, 1987. - С. 363-441.

78. Иванов, И. П. Методика коммунарского воспитания : книга для учителя / И. П. Иванов. - М. : Просвещение, 1990. - 144 с.

79. Ильин, Е. Н. Герой нашего урока / Е. Н. Ильин. - М. : Педагогика, 1991. - 288 с.

80. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. - СПб. : Питер, 2011. - 209 с.

81. Кабалевский, Д. Б. Воспитание ума и сердца : книга для учителя / Д. Б. Кабалевский. - М. : Просвещение, 1984. - 296 с.

82. Каган, М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. - СПб. : Петрополис, 1997. - 205 с.

83. Камю, А. Творчество и свобода / А. Камю. - М. : Радуга, 1990. -

608 с.

84. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. - М. : Педагогика, 1990. - 144 с.

85. Кант, И. Сочинения : в 6 т. Т. 5 / И. Кант ; под общ. ред. В. Ф. Асмуса. - М. : Мысль, 1966. - 564 с.

86. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев ; под ред. А. М. Арсеньева. - М. : Педагогика, 1982. - 704 с.

87. Караковский, В. А. Воспитание для всех / В. А. Караковский. - М. : НИИ школьных технологий, 2008. - 240 с.

88. Кашлев, С. С. Современные технологии педагогического процесса : пособие для педагогов / С. С. Кашлев. - Минск : Университетское, 2000. - 95 с.

89. Карпушина, Л. П. Этнокультурный подход как фактор социализации обучающихся общеобразовательных учреждений (на примере музыкального образования) : дис. ...д-ра пед. наук / Карпушина Лариса Павловна ; МГПИ им. М. Е. Евсевьева. - Саранск, 2012. - 523 с.

90. Кевля, Ф. И. Квинтэссенция педагогического мастерства : (практико-ориентированная монография) / Ф. И. Кевля ; Федеральная служба исполнения наказаний, Научно-исследовательский институт. - М. : НИИ ФСИН России, 2018. - 142 с.

91. Кевля, Ф. И. Педагогические технологии: диагностика, прогнозирование и поддержка личностного развития ребенка / Ф. И. Кевля. -Вологда : Легия, 2009. - 225 с.

92. Киященко, Н. И. От эстетического опыта к эстетической культуре / Н. И. Киященко // Эстетическая культура. - М., 2006. - С. 217.

93. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М. : Академия, 2000. - 176 с.

94. Комарова, Т. С. Коллективное творчество детей / Т. С. Комарова, А. И. Савенков. - М. : Педагогическое общество России, 2000. - 128 с.

95. Коростылева, Л. А. Психология самореализации личности: основные сферы жизнедеятельности : дис. .д-ра психол. наук / Коростылева Людмила Алексеевна ; С.-Петерб. гос. ун-т. - СПб., 2001. - 398 с.

96. Коротаева, Е. В. Педагогические взаимодействия и технологии / Е. В. Коротаева ; Мин-во образования и науки ; Уральский гос. пед. университет. - М. : Academia, 2007. - 256 с.

97. Корчак, Я. Педагогическое наследие / Я. Корчак. - М. : Педагогика, 1990. - 269 с.

98. Костышина, О. Н. Развитие творческой самореализации младших школьников в процессе изучения фольклора : дис. ... канд. пед. наук / Костышина Ольга Николаевна ; Елец. гос. ун-т. им. И. А. Бунина - Елец, 2009. - 237 с.

99. Крупина, И. В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения : дисс. . д-ра пед. наук / Ирина Владимировна Крупина. - М., 2001. - 324 с.

100. Крупская, Н. К. Педагогические сочинения : в 6 т. Т. 6 / Н. К. Крупская ; под ред. А. М. Арсентьева [и др.]. - М. : Педагогика, 1980. -511 с.

101. Крылова, Н. Б. Культурология образования / Н. Б. Крылова. - М. : Народное образование, 2000. - 272 с.

102. Крылова, Н. Б. Новые ценности образования / Н. Б. Крылова. - М. : Триз-педагогика, 2003. - 269 с.

103. Кузовкин, В. В. Психотехника личностного роста : монография / В. В. Кузовкин ; М-во образования Московской обл., Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования Московский гос. обл. ун-т. - М. : ИИУ МГОУ, 2014. - 262 с.

104. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет / И. Ю. Кулагина ; Ун-т Рос. акад. образования. - 5-е изд. -М. : Изд-во УРАО, 1999 г. - 175 с.

105. Куприянов, Б. В. Теория и методика социального воспитания школьников в учреждениях дополнительного образования детей : монография / Б. В. Куприянов ; Костромской обл. ин-т развития образования. - Кострома : Ред.-изд. отд. КОИРО, 2009. - 424 с.

106. Лазурский, А. Ф. Избранные труды по общей психологии. К учению о психической активности. Программа исследования личности и другие работы / А. Ф. Лазурский ; отв. ред. Г. С. Никифоров, Л. А. Коростылева. -СПб. : Алетейя, 2001. - 192 с.

107. Липкина, А. И. Самооценка школьника / А. И. Липкина. - М. : Знание, 1976. - 64 с.

108. Лихачев, Б. Т. Педагогика : курс лекций / Б. Т. Лихачев. - М. : Прометей, 1992. - 528 с.

109. Лебедева, Н. М. Культура как фактор общественного прогресса / Н. М. Лебедева, А. Н. Татарко. - М. : ЗАО «Юстицинформ», 2009. - 408 с.

110. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

111. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. - М. : Смысл, 1999. - 487 с.

112. Ленглер, О. А. Субъектность человека: психолого-педагогические основы / О. А. Ленглер // Молодой ученый. - 2012. - № 11. - С. 440-442.

113. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. - М. : Педагогика, 1981. - 186 с.

114. Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность школьников / Н. С. Лейтес. -М. : Мысль, 2000. - 320 с.

115. Лосев, А. Ф. Дерзание духа / А. Ф. Лосев. - М. : Политиздат, 1989. -

366 с.

116. Лук, А. Н. Мышление и творчество / А. Н. Лук. - М. : Политиздат, 1976. - 144 с.

117. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогические показатели деятельности школы: критерии и диагностика / М. И. Лукьянова, Н. В. Калинина. - М. : ТЦ Сфера, 2004. - 208 с.

118. Лузина, Л. М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Л. М. Лузина, Е. Н. Степанов. - М. : ТЦ Сфера, 2003. - 160 с.

119. Лысенкова, С. Н. Методом опережающего обучения : книга для учителя / С. Н. Лысенкова. - М. : Просвещение, 1988. - 192 с.

120. Макаренко, А. С. Педагогическая поэма / А. С. Макаренко. - М. : Изд.-во АСТ, 2018. - 736 с.

121. Макаренко, А. С. Собрание сочинений : в 7 т. Т. 2 / А. С. Макаренко. - М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1957. - 420 с.

122. Макаренко, А. С. О воспитании молодежи : сборник избранных педагогических произведений / А. С. Макаренко. - М. : Трудрезервиздат, 1951. - 396 с.

123. Макаренко, А. С. Цель воспитания / А. С. Макаренко // Педагогические сочинения. - Т. 4. - М. : Педагогика, 1984. - С. 41-49.

124. Мануйлов, Ю С. Средовой подход в воспитании : дис. ... д-ра пед. наук / Мануйлов Юрий Степанович. - М., 1997. - 193 с.

125. Маркова, А. К. Психология труда учителя : книга для учителя / А. К. Маркова. - М. : Просвещение, 1993. - 192 с.

126. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения : книга для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. - М. : Просвещение, 1990. -191с.

127. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу / пер. с англ. А. М. Титлыбаевой. - М. : Евразия, 1999. - 478 с.

128. Маслоу, А. Религиозные ценности и пик переживания / А. Маслоу // По направлению к психологии бытия. - М. : ЭКСМО-ПРЕСС, 2002. - С. 191269.

129. Маслов, П. А. Творческая самореализация младших школьников в проектной деятельности : дис. ... канд. пед. наук / Маслов Павел Анатольевич ; Волгогр. гос. пед. ун-т. - Волгоград, 2008. - 218 с.

130. Матюшкин, А. М. Концепция творческой одаренности / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. - 1989. - № 6. - С. 29-33.

131. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. - М. : Педагогика, 1972. - 208 с.

132. Михайлова, Н. Н. Педагогика поддержки : учебно-методическое пособие / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин. - М. : МИРОС, 2001. - 208 с.

133. Модернизация художественного образования : материалы Междунар. конф. «Д. Б. Кабалевский - композитор, ученый, педагог». К 100-летию со дня рождения Д. Б. Кабалевского, 13-18дкабря 2004 г. / под ред. Е. Д. Критской, М. С. Красильниковой. - М., 2004. - 259 с.

134. Московская энциклопедия : в 6 кн. Т. 1. Лица Москвы / ред С. О. Шмидт. - М. : ОАО «Московские учебники», 2014. - 671 с.

135. Монтессори, М. Полный курс воспитания / М. Монтессори. - М. : АСТ, 2017. - 576 с.

136. Мудрик, А. В. Социально-значимая педагогика : учеб. для студ. учреждений высш. проф. образования / А.В. Мудрик. - 8-е изд., испр. и доп. -М. : Издательский центр «Академия», 2013. - 240 с.

137. Никандров, Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий : проблемы российского образования и духовного возрождения России / Н.Д. Никандров. - М. : Гелиос АРВ, 2000. - 229 с.

138. Никитина, Е. С. Семиотика : курс лекций / Е. С. Никитина. - М. : Академический Проект ; Трикста, 2006. - 528 с.

139. Неясова, И. А. Особенности формирования опыта творческой деятельности у младших школьников в условиях дополнительного образования / И. А. Неясова, Ю, Н. Соколова // Гуманитарные науки и образование. - 2017. - 4 (32). - С. 45-51.

140. Новая философская энциклопедия: в 4 т. / ред. совет: В. С. Степин, А. А. Гусейнов, Г. Ю. Семигин [и др.]. - М. : Мысль, 2010. - 744 с.

141. Новиков, Д. Н. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. Н. Новиков. - М.: МЗ-Пресс, 2004. - 160 с.

142. Новикова, Л. И. Педагогика воспитания : избранные педагогические труды / Л. И. Новикаова ; под ред. Н. Л. Селивановой, А. В. Мудрика ; сост. Е. И. Соколова. - М. : Изд-во «ПЕР СЭ», 2009. - 351 с.

143. Овчарова, Р. В. Технологии практического психолога образования : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Р. В. Овчарова. - М. : ТЦ Сфера : Юрайт, 2001. - 448 с.

144. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - М.: Азбуковник, 2013. - 944 с.

145. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: Около 100 000 слов, терминов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов ; под ред. проф. Л. И. Скворцова. - 27-е изд., испр. - М.: Издательство АСТ : Мир и образование, 2018. - 1360 с.

146. Орлов, Ю. М. Шкала оценки потребности в достижении [Электронный ресурс] / Ю. М. Орлов. - URL: http://www.gurutestov.ru/test/152/.

147. Панов, В. И. Одаренность и одаренные дети : экопсихологический подход : монография / В. И. Панов. - М.: Изд-во РУДН, 2005. - 300 с.

148. Панов, В. И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика / В. И. Панов. - СПб. : Питер, 2007. - 347 с.

149. Панов, В. И. Экопсихология: парадигмальный поиск / В. И. Панов. - М. ; СПб. : Нестор-История, 2014. - 304 с.

150. Педагогическая поддержка детей и молодежи в образовательном учреждении : коллективная монография / под ред. Ф. И. Кевля. - Вологда : Изд-во ВГПУ, 2012. - 277 с.

151. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ре. Б. М. Бим-Бад. - М. : Большая Российская энциклопедия, 2009. - 528 с.

152. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. Т. 2. / И. Г. Песталоцци ; под ред. В. А. Ротенберг, В. М. Кларина. - М. : Педагогика, 1981. - 486 с.

153. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. - М. : Политиздат, 1982. - 255 с.

154. Петровский, А. В. Основы теоретической психологии / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. - М. : ИНФРА-М, 1999. - 528 с.

155. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма в субъектности / В. А. Петровский. - Ростов н/Д. : Феникс, 1996. - 512 с.

156. Пидкасистый, П. И. Педагогика : учебник и практикум для сред. проф. образования / П. И. Пидкасистый [и др.] ; под ред. П. И. Пидкасистого. -4-е изд., перераб. и доп. - М. : Изд-во Юрайт, 2018. - 408 с.

157. Платон. Сочинения : в 3 т. Т. 2. / Платон / пер. с древнегреч ; под общ. ред. А. Ф. Лосева и В. Ф. Асмуса - М. : Мысль, 1970. - 611 с.

158. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев. - М. : Педагогика, 1976. - 280 с.

159. Попов Виктор Сергеевич /_Большая российская энциклопедия / Большая российская энциклопедия. - Том 27. - М., 2015. — С. 143 https://bigenc.rU/music/text/3158772

160. Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» [Электронный ресурс]. - URL: https://base.garant.ru/70862366/

161. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 26 июня 2012 г. № 504 г. Москва «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей» [Электронный ресурс]. - URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70112126/

162. Психология одаренности детей и подростков / под ред. Н. С. Лейтеса. - М. : Издательский центр «Академия», 1996. - 416 с.

163. Психология. Словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

164. Психологические тесты / под ред. А. А. Карелина. - Т. 1. - М. : Владос, 2002. - 312 с.

165. Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 г. № 996-р « Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. [Электронный ресурс]. - URL: https://legalacts.ru/doc/rasporjazhenie-pravitelstva-rf-ot-29052015-n-996-r/

166. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 27 декабря 2018 г. № 2950-р «Концепция развития добровольчества (волонтерства) в Российской Федерации до 2025 года» [Электронный ресурс]. - URL: https:// products/ipo/prime/doc/72039562/.

167. Распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014 № 1726-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей» [Электронный ресурс]. - URL: https://legalacts.ru/doc/rasporjazhenie-pravitelstva-rf-ot-04092014-n-1726-r/.

168. Распоряжение № Р-25 от 1 марта 2019 г. «Об утверждении методических рекомендаций по созданию и функционированию мобильных технопарков «Кванториум»

169. Регуш, Л. А. Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения до пожилого возраста) / Л. А. Регуш. - СПб. : Речь, 2006 - 320 с.

170. Роджерс, К. Р. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы : монография / К. Р. Роджерс. - М. : Изд-во ЭКСМО-ПРЕСС, 2000. - 464 с.

171. Рожков, М. И. Теория и методика воспитания : учебник и практикум для академического бакалавриата / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Изд-во Юрайт, 2018. - 330 с.

172. Розанова, В. А. Методика диагностики мотивации к достижению успеха Т. Элерса / В. А. Розанова. - М. : ЗАО «Бизнес-школа» «Интел-Синтез», 1999. - 352 с.

173. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. - СПБ. : Питер, 2003. 508 с.

174. Рубцов, В. В. Проектирование развивающей образовательной среды школы / В. В. Рубцов, Т. Г. Ивошина. - М. : МГППУ, 2002. - 272 с.

175. Руссо, Ж. Ж. Эмиль, или о воспитании / Ж. Ж. Руссо. - К. : «Мультимедийное издательство Стрельбицкого», 2016. - 547 с.

176. Савенков, А. И. Детская одаренность: развитие средствами искусства / А. И. Савенков. - М. : Педагогическое общество России, 1999. - 220 с.

177. Сартр, Ж.-П. Очерк теории эмоций / Ж.-П. Сартр // Психология эмоций : хрестоматия / авт.-сост. В. К. Вилюнас. - СПб. : Питер, 2004. - 176196.

178. Селиванова, Н. Л. Воспитательное пространство вуза в личностном и профессиональном становлении студента : монография / Н. Л. Селиванова, Н. А. Баранова, М. В. Шакурова, А. Е. Баранов. - М. : ФГБНУ ИСРО РАО, 2017. -192 с.

179. Сериков, В. В. Педагогическая реальность и педагогическое знание. Опыт методологической рефлексии. Монография. Издательство РИД РосНОУ.-2018

180. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию / В. А. Сластенин. - М. : Наука, 2015. - 192 с.

181. Сластенин, В. А. Педагогический процесс как система / В. А. Састенин // Сластенин. - М. : Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС. 2000. - С. 195-219.

182. Слободчиков, В. И. Психология человека : введение в психологию субъектности : учеб. пособие / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Изд-во ПСТГУ, 2013. - 360 с.

183. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности : учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. - М. : Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

184. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич. -Минск: Современное слово, 2001. - 928 с.

185. Словарь-справочник по теории воспитательных систем / сост. П. В. Степанов. - Изд. 2-е, доп. и перераб. - М. : Педагогическое общество России, 2002. - 32 с.

186. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В. А. Мижериков ; под общ. ред. П. И. Пидкасистого. - М. : ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

187. Смирнов, В. И. Общая педагогика : учебник XXI века. / В. И. Смирнов. - М. : Логос, 2002. - 304 с.

188. Солодовникова Т. В. Генезис понятия «педагогическое сопровождение» / Т. В. Солодовникова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2014. - № 4 (89). - С. 38-43.

189. Степанов, Е. Н. Самореализация обучающихся как предмет диагностики / Е. Н. Степанов // Завуч. - 2009. - № 1. - С. 78-82.

190. Степанов, Е. Н. Изучение и оценка личностных результатов школьников в соответствии с требованиями ФГОС : методики / Е. Н. Степанов. - Волгоград : Учитель, 2016. - 91 с.

191. Струве, Г. А. Музыка для всех / Г. А. Струве. - М. : Молодая гвардия, 1978. - 208 с.

192. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения: в 3 т. Т. 3. Разговор с молодым директором школы / В. А. Сухомлинский. - М. : Педагогика, 1981. - 639 с.

193. Сухомлинский, В. А. Мудрая власть коллектива / В. А. Сухомлинский // Избранные педагогические сочинения. - Т. 3. - М. : Педагогика, 1981. - С. 205-355.

194. Сухомлинский, В. А. Рождение гражданина / В. А. Сухомлинский. - 3-е изд. - М. : Молодая гвардия, 1979. - 335 с.

195. Теория музыкального образования : учебник для вузов / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Прометей, 2013. - 431 с.

196. Теория и практика самоорганизации : научно-метод. пособие для педагогов и руководителей образовательных организаций / под ред. М. Р. Мирошкиной. - М. : «Институт изучения детства, семьи и воспитания РАО» ; Издат. дом «Научная библиотека», 2017. - 143 с.

197. Теплов, Б. Н. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов. - М. : АПН РСФСР, 1947. - 335 с.

198. Толстой, Л. Н. Педагогические сочинения / Л. Н. Толстой ; сост. И. 13. Вейкшан. - М. : Педагогика, 1989. - 544 с.

199. Торренс, Э. П. Диагностика креативности / Э. П. Торрес. - СПб. : ИМАТОН, 1998. - 120 с.

200. Тубельский, А. Н. Школа самоопределения: первый шаг: монография / А. Н. Тубельскийй. - М. : Лабиринт, 1998. - 160 с.

201. Турина, Е. А. Среда культуры и искусства как фактор творческой социализации личности: дис. ... канд. искусствоведения / Турина Елена Андреевна. - Киев: Государственная академия руководящих кадров культуры и искусств, 2009. - 446 с.

202. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе. - М. : Наука, 1966. - 197 с.

203. Указ Президента РФ от 07.05.2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» [Электронный ресурс]. - URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71837200/

204. Указ Президента РФ от 24 декабря 2014 г. № 808 «Об утверждении Основ государственной культурной политики» [Электронный ресурс]. - URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/39208

205. Указ Президента РФ от 24 декабря 2014 г. № 808 «Стратегия государственной культурной политики в Российской Федерации на период до 2030 года»

206. Ульянова И.В., Свинарева О. В. Особенности педагогического сопровождения обучающихся в контексте различных педагогических подходов / И. В. Ульянова, О. В. Свинарева // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 4. - С. 148.

207. Уманский, Л. И. Психология организаторской деятельности школьников : учеб. пособие для пед. ин-тов / Л. И. Уманский. - М. : Просвещение, 1980. - 160 с.

208. Ушаков, Д. Н. Большой толковый словарь русского языка / Д. Н. Ушаков. - М. : Изд-во: Дом Славянской Книги, 2017. - 960 с.

209. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания : опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский. - М. : Фаир-Пресс, 2004 - 576 с.

210. Ушинский, К. Д. Рассказы и сказки: для детей до 3-х лет / К. Д. Ушинский. - М. : РОСМЭН, 2016 - 39 с.

211. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Мин-во образования и науки РФ. - М. : Просвещение, 2010. - 31 с.

212. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности : избранные психологические труды / Д. И. Фельдштейн. - М. : Институт практической психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1996. - 512 с.

213. Фельдштейн, Д. И. Детство как самоценный и уникальный этап развития человека / Д. И. Фельдштейн // Вестник практической психологии образования. - 2009. - №2 (19). - С. 128.

214. Федеральный закон «О дополнительном образовании» [Электронный ресурс]. - URL: http://www.ubo.ru.

215. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. -URL: http: //www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html.

216. Фишелева, Л. И. Развитие творческой активности младших школьников во внеклассных занятиях но курсу «Художественная культура Урала» : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Фишелева Алла Ивановна ; Уральский гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2001. - 22 с.

217. Франкл, В. Что есть смысл жизни / В. Франкл // Психология личности : тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. - М. : Изд-во Моск. Ун-та, 1983. - С. 123.

218. Фрейд, З. Лекции по введению в психоанализ / З. Фрейд / пер. с нем. А. М. Боковикова. - М. : Академический проект, 2009. - 597 с.

219. Философский энциклопедический словарь / сост. Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев [и др.]. - М. : Советская Энциклопедия, 1983. - 840 с.

220. Хакен, Г. Синергетика / Г. Хакен / пер. с англ. В. И. Емельянова ; под ред. Ю. Л. Климонтовича, С. М. Осовца. - М. : Мир, 1980. - 404 с.

221. Халабузарь, П. В. Методика музыкального воспитания : учеб. пособие / П. В. Халабузарь, В. С. Попов, Н. Н. Добровольская. - М. : Музыка, 1989. - 175 с.

222. Хуторской, А. В. Дневник достижений ученика : рекомендации учителю и родителю / А. В. Хуторской // Эйдос. - 2018. - № 4. - С. 5.

223. Хуторской, А. В. Как диагностировать и оценивать результаты воспитания? / А. В. Хуторской // Воспитание школьников. - 2018. - № 4. -С. 3-12.

224. Чепурных, Е. Е. Организационно-педагогические основы социальной защиты детей в сфере образования: дис. ... д-ра пед. наук /

Чепурных Елена Евгеньевна ; Ярославский гос. пед. ун-т. - Ярославль, 2001. -407 с.

225. Чистякова, С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников : метод. пособие / С. Н. Чистякова. - М.: Академия, 2014. - 256 с.

226. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. -М. : Педагогика, 1982. - 208 с.

227. Шаталов, В. Ф. Педагогическая проза / В. Ф. Шаталов. -Архангельск : Сев.-Зап. кн. изд-во, 1990. - 383 с.

228. Школяр, Л. В. Музыкальное искусство как учебный предмет в начальной школе: в системе развивающего обучения : дис. д-ра пед. наук / Школяр Людмила Валентиновна. - М., 1999. - 348 с.

229. Шацкая, В. Н. Бодрая жизнь. Из опыта детской трудовой колонии /

B. Н. Шацкая, С. Т. Шацкий. - М. : Госиздат, 1924. - 180 с.

230. Шацкий С. Т. Педагогические сочинения: в 4 т. Т. 1 /

C. Т. Шацкий ; под ред. И. А. Каирова [и др.] ; Акад. пед. наук РСФСР. - М. : Просвещение, 1962. - 530 с.

231. Шелякина, С. В. Самореализация младших школьников в художественно-творческой деятельности : дис. ... канд. пед. наук / Шелякина Светлана Вячеславовна ; Елец. гос. ун-т. им. И. А. Бунина - Елец, 2011. - 228 с.

232. Шукшина, Т. И. Педагогическая поддержка формирования этнического, социального и культурного опыта у учащихся начальных классов / Т. И. Шукшина, С. Н. Горшенина, И. А. Неясова // Человек в Индии. - 2017. -Вып. 97, Вып. 3. - С. 309-322.

233. Щетинская, А. И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях совершенствования дополнительного образования детей : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Щетинская Анна Ивановна ; Казанский гос. ун-т. -Казань, 1998. - 43 с.

234. Щуркова, Н. Е. Воспитание - XXI век: методика и искусство / Н. Е. Щуркова, М. И. Мухин. - Волгоград : Учитель, 2016. - 177 с.

235. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в психологии / Г. И. Щукина. - М. : Просвещение, 2006. - 382 с.

236. Эльконин, Б. Д. Психология развития / Б. Д. Эльконин. - М. : Академия, 2008. - 144 с.

237. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах / Б. Д. Эльконин ; под ред. Д. И. Фельдштейна. - 2-е изд. - М. : Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. - 416 с.

238. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - М. : Сентябрь, 1996. - 96 с.

239. Ямбург, Е. А. Школа для всех: Адаптивная модель / Е. А. Ямбург. -М. : Новая школа, 1997. - 346 с.

240. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. - М. : Смысл, 2001. - 365 с.

241. Korchak Yanush. Jak ко^аж dziecko. - Warsaw, 1919.

242. Maslow, A. H. Motivation and personalty. - N.Y. : Harper, 1954.

243. Rogers, C. Client-centered therapy. Boston: Houghton Mifflin Company, 1951.

244. Sartre J. P Esquisse d'une theone des emotions Pans, 1948 pp. 3-10-12, 15-30, 33-42, 45-49.

Приложение 1

Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса

Цель: выявить уровень сформированности готовности детей младшего школьного возраста к творческой самореализации (мотивационно-ценностный критерий, показатель - наличие желания достигнуть успеха в деятельности и общении).

Личностный опросник предназначен для диагностики мотивационной направленности личности на достижение успеха.

Стимульный материал представляет собой 41 утверждение, на которые испытуемому необходимо дать один из 2 вариантов ответов «да» или «нет». Тест относится к моношкальным методикам. Степень выраженности мотивации к успеху оценивается количеством баллов, совпадающих с ключом.

Инструкция:

Вам будет предложен 41 вопрос, на каждый из которых ответьте «да» или «нет».

Стимульный материал:

1. Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать быстрее, чем отложить на определенное время.

2. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100 % выполнить задание.

3. Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.

4. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних.

5. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.

6. В некоторые дни мои успехи ниже средних.

7. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.

8. Я более доброжелателен, чем другие.

9. Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.

10. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.

11. Усердие - это не основная моя черта.

12. Мои достижения в труде не всегда одинаковы.

13. Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят.

14. Порицание стимулирует меня сильнее, чем похвала.

14. Я знаю, что мои друзья считают меня дельным человеком.

15. Препятствия делают мои решения более твердыми.

16. У меня легко вызвать честолюбие.

17. Когда я работаю без вдохновения, это обычно заметно.

18. При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других.

19. Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас.

20. Нужно полагаться только на самого себя.

21. В жизни мало вещей, более важных, чем деньги.

22. Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я ни о чем другом не думаю.

23. Я менее честолюбив, чем многие другие.

24. В конце каникул я обычно радуюсь, что скоро пойду в школу.

25. Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше, чем другие.

26. Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать.

27. Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе.

28. Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем другим.

29. Когда мне приходится принимать решение, я стараюсь делать это как можно лучше.

30. Мои друзья иногда считают меня ленивым.

31. Мои успехи в какой-то мере зависят от моих друзей.

32. Бессмысленно противодействовать воле учителя.

33. Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.

34. Когда что-то не ладится, я нетерпелив.

35. Я обычно обращаю мало внимания на свои достижения.

36. Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает большие результаты, чем работы других.

37.Многое, за что я берусь, я не довожу до конца.

38. Я завидую людям, которые не загружены работой.

39. Я не завидую тем, кто стремится к власти и положению.

40. Когда я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты я иду вплоть до крайних мер.

Ключ:

По 1 баллу начисляется за ответы «да» на следующие вопросы: 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 37, 41. Также начисляется по 1 баллу за ответы «нет» на вопросы: 6, 19, 18, 20, 24, 31, 36, 38, 39.Ответы на вопросы 1,11, 12,19, 28, 33, 34, 35,40 не учитываются. Далее подсчитывается сумма набранных баллов.

Модификация методики «Ценностные ориентации» М. Рокича для младшего школьного возраста И. Ю. Кулагиной

Использована модификация для младшего школьного возраста методики «Ценностные ориентации» М. Рокича (И.Ю. Кулагина).

Цель: выявить уровень сформированности готовности детей младшего школьного возраста к творческой самореализации (мотивационно-ценностный критерий, показатель - наличие ценностных ориентаций).

Бланк для ответов_Фамилия, имя, отчество

Перечень А : терминальные ценности (самореализация - максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей ) Активная разнообразная деятельность (работа и эмоции) Здоровье (физическое и духовное совершенствование) Красота природы и искусства Деньги (материальная обеспеченность) Родина

Семья (счастливая семейная жизнь) Друзья

Творчество (возможность заниматься творчеством) Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений)

Перечень Б: инструментальные ценности

Воспитанность (хорошие манеры, умение вести себя в соответствии с нормами культуры поведения)

Жизнерадостность (оптимизм, чувство юмора) Исполнительность (дисциплинированность) Образованность (широта знаний, высокий культурный уровень) Ответственность (чувство долга, умение держать свое слово) Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина)

Чуткость (заботливость)

Твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями)

Анкета А. А. Горчинской «Наличие готовности к проявлению познавательной активности»

Цель: выявить уровень сформированности готовности младших школьников к творческой самореализации (знаниевый критерий).

Анкета предназначена для диагностики познавательной активности личности. Материал: бланк с пятью вопросами, имеющими возможные варианты ответов под буквами а), б), в).

Ход проведения. Ребенку дается бланк стандартизированной анкеты и предлагается выбрать из предъявленных возможных вариантов ответов какой-либо один.

1. Нравится ли тебе выполнять сложные задания? а) да; б) иногда; в) нет.

2. Что тебе нравится, когда задан вопрос на сообразительность?

а) помучиться, но самому найти ответ; б) когда как; в) получить готовый ответ от других.

3. Часто ли ты посещаешь концерты хоровых коллективов? а) постоянно; б) иногда; в) редко.

4. Что ты делаешь, если при изучении какой-то темы у тебя возникли вопросы?

а) всегда нахожу на них ответ; б) иногда нахожу на них ответ; в) не нахожу ответа.

5. Что ты делаешь, когда узнаёшь на уроке что-то новое?

а) стремишься поделиться новыми знаниями (с родителями, друзьями);

б) иногда тебе хочется поделиться этим с кем-нибудь;

в) ты не станешь об этом рассказывать.

Обработка данных. Ответы а) свидетельствуют о сильно выраженной познавательной активности; ответы б) - об умеренной; ответы в) - о слабой выраженности.

Опросник Е. П. Ильина, Н.А. Курдюковой «Направленность на

приобретение знаний»

Цель: выявить уровень сформированности готовности детей младшего школьного возраста к творческой самореализации (знаниевый критерий).

Инструкция учащимся: Дается ряд утверждений-вопросов с парными ответами. Необходимо внимательно прочитать утверждение и из двух ответов нужно выбрать один (а или б) и написать рядом с вопросом, в конце предложения. Отвечайте, долго не раздумывая, помните: нет «хороших» или «плохих» ответов

Если вы выбрали «а» - поставьте «а» рядом с утверждением. Если вы выбрали «б» - поставьте «б» рядом с утверждением. Текст опросника

1. Получив плохую отметку, ты, придя домой:

а) сразу садишься за уроки и повторяешь то, на что плохо ответил;

б) садишься смотреть телевизор или играть на компьютере, думая, что урок по этому предмету будет еще через день.

2. После получения хорошей отметки ты:

а) продолжаешь добросовестно готовиться к следующему уроку;

б) не готовишься тщательно, так как знаешь, что все равно не спросят.

3. Бывает ли, что ты остаешься недоволен ответом, а не отметкой:

а) да;

б) нет.

4. Что для тебя учеба:

а) узнавание нового;

б) обременительное занятие.

5. Зависят ли твои отметки от тщательности подготовки к уроку: а) да;

б) нет.

6. Анализируешь ли ты после получения низкой отметки, что ты сделал неправильно:

а) да;

б) нет.

7. Зависит ли твое желание готовить домашнее задание от того, выставляют ли за него отметки:

а) да;

б) нет,

8. Легко ли ты втягиваешься в учебу после каникул:

а) да;

б) нет.

9. Жалеешь ли ты, что не бывает уроков из-за болезни учителя:

а) да;

б) нет.

10. Когда ты, перейдя в следующий класс, получаешь новые учебники, тебя интересует, о чем в них идет речь:

а) да;

б) нет.

11. Что, по-твоему, лучше - учиться или болеть:

а) учиться;

б) болеть.

12. Что для тебя важнее - отметки или знания:

а) отметки;

б) знания.

Обработка результатов

За каждый ответ в соответствии с ключом начисляется 1 балл. Ключ к опроснику:

О мотивации на приобретение знаний свидетельствуют ответы «а» на вопросы 1-6, 8-11 и ответы «б» на вопросы 7 и 12.

Сумма баллов (от 0 до 12) свидетельствует о степени выраженности мотивации на приобретение знаний:

12 - 9 баллов - высокий уровень 8 - 5 баллов - средний уровень 4 -1 баллов - низкий уровень

Методика Ю. М. Орлова «Потребность в достижении цели»

Цель: выявить уровень сформированности готовности детей младшего школьного возраста к творческой самореализации (деятельностный критерий).

Инструкция. Вам предлагается ряд утверждений. Если Вы согласны с высказыванием, то рядом с его номером напишите "да" или поставьте знак "+", если не согласны - "нет" ("-").

Стимульный материал. 1. Думаю, что успех в жизни, скорее, зависит от случая, чем от расчета. 2. Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет всякий смысл. 3. Для меня в любом деле важнее не его исполнение, а конечный результат. 4. Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими. 5. По моему мнению, большинство людей живут далекими целями, а не близкими. 6. В жизни у меня было больше успехов, чем неудач. 7. Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные. 8. Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы. 9. Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности. 10. Мои близкие считают меня ленивым. 11. Думаю, что в моих неудачах повинны, скорее, обстоятельства, чем я сам. 12. Терпения во мне больше, чем способностей. 13. Мои родители слишком строго контролировали меня. 14. Лень, а не сомнение в успехе вынуждает меня часто отказываться от своих намерений. 15. Думаю, что я уверенный в себе человек. 16. Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы невелики. 17. Я усердный человек. 18. Когда все идет гладко, моя энергия усиливается. 19. Если бы я был журналистом, я писал бы, скорее, об оригинальных изобретениях людей, чем о происшествиях. 20. Мои близкие обычно не разделяют моих планов. 21. Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих товарищей. 22. Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей. 23. Я мог бы достичь большего, освободившись от текущих дел.

Ключ к тесту - опроснику Орлова. ответы "Да" ("+") на вопросы: 2, 6, 7, 8,

14, 16, 18, 19, 21, 22, 23; ответы "Нет" ("-") на вопросы: 1, 3, 4, 5, 9, 11, 12, 13,

15, 17, 20. Обработка результатов. За каждый ответ совпадающие с ключом ставится 1 балл, ответы суммируются. Интерпретация и расшифровка методики Орлова. 0 - 6 баллов - низкая потребность в достижениях. 7 - 9 баллов - пониженная потребность в достижениях. 10 - 15 баллов - средняя потребность в достижениях. 16 - 18 баллов - повышенная потребность в достижениях. 19 - 23 баллов - высокая потребность в достижениях. Лица с высоким уровнем потребности в достижениях отличаются следующими чертами: - настойчивостью в достижении своих целей -неудовлетворенностью достигнутым - постоянным стремлением сделать дело лучше, чем раньше - склонностью сильно увлекаться работой - стремлением в любом случае пережить удовольствие успеха - неспособностью плохо работать - потребностью изобретать новые приемы работы в исполнении самых обычных дел - отсутствием духа соперничества, желанием, чтобы и другие вместе с ними пережили успех и достижение результата -неудовлетворенностью легким успехом и неожиданной легкостью задачи -готовностью принять помощь и помогать другим при решении трудных задач, чтобы совместно испытать радость успеха.

Методика «Диагностика параметров самостоятельной деятельности обучающихся», разработанная Н. В. Калининой

Цель: выявить уровень сформированности готовности младших школьников к творческой самореализации (деятельностный критерий).

Лист самооценки учащимся самостоятельной деятельности (отметить крестиком в каждом параметре один из показателей)

I. Успеваемость

1) Отличная

2) Хорошая

3) Средняя

4) Низкая

II. Мотивация:

1) Меня побуждает к самостоятельной деятельности несколько мотивов

2) Один устойчивый мотив

3) Мои мотивы я оцениваю как ситуативные

4) Меня ничто не побуждает к самостоятельной деятельности