Формирование готовности детей к школьному обучению в Республике Польша тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Валошек, Данута

• Валошек, Данута
• доктор педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Валошек, Данута

Jt СОДЕРЖАНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Проблема подготовки детей к школьному обучению на современном этапе развития образования в республике Польша и в других странах.

I 1.1. Социальные и педагогические показатели необходимости изменения подходов к целям и содержанию подготовки детей к шко-; ле.

1.2. Теория и практика подготовки к школе в странах Европы и в Республике Польша (сравнительный анализ).

1.3. Школа как руководитель процесса подготовки детей к обучению (анализ современного опыта работы школ Республики Польша)

ГЛАВА II. Готовность детей к школьному обучению как педагогическая проблема.

2.1. Психолого-педагогическая характеристика различных подходов к понятию "готовность к школьному обучению".

2.2. Формирование предпосылок учебной деятельности как приоритетная цель подготовки к школе.

ГЛАВА III. Теоретические и методические основы формирования готовности детей к школьному обучению в республике Польша.

3.1. Характеристика концепции эмансипированного воспитания fl^ детей в процессе их подготовки к школе.

3.2. Методика формирования у детей способов принятия учебной задачи.

3.3. Знание возможностей ребенка как условие его равноправного взаимодействия с учителем и с другими детьми.

3.4. Особенности индивидуализации обучения при подготовке детей к школе.

3.5. Включение игры в процесс обучения как условие формирова- ^ ния предпосылок учебной деятельности.

ГЛАВА IV. Результаты исследования.

ГЛАВА V. Условия формирования компетентности учителя - руко

JP водителя процесса подготовки детей к школе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности детей к школьному обучению в Республике Польша»

Обоснование проблемы исследования/Формирование у детей готовности к школьному обучению является одним из важнейших направлений деятельности по совершенствованию системы начального образования. ^ Значение исследования этой проблемы определяется рядом социальных и педагогических причин, возникших в последние годы в системе народного образования Республики Польша и отражающих, как в зеркале, общие тенденции общественного развития, присущие странам, отказавшимся от социалистического пути развития. В современных условиях демократизации системы народного образования в Республике Польша существуют две крайние тенденции: 1) отказ от обязательного, общего, единого образования и воспитания (так называемое "общество без школ"); 2) стремление к удержанию "статус-кво" государственной системы образования и воспитания, обладающей единой для всех программой, средствами обучения и др. При всей полярности этих точек зрения их объединяет игнорирование идеи гуманизации этого процесса: в первом случае отсутствует гарантия получения равного для всех образования; во втором - не реализуется принцип учета особенностей, возможностей и индивидуальности школьника.

Анализ ситуации в системе образования в Польше, а также в ряде других стран показывает, что идея рассмотрения школьника субъектом учебно-воспитательного процесса лишь декларируется: обучение носит авторитарный и инструктивный характер, ориентирует детей на принятие и копирование готового образца учителя. Требования "послушности и исполнительности" порождают у ребенка неспособность быть субъектом деятельности, владеть умениями учиться, тем самым нарушается гуманистический характер обучения.

Эти явления характерны и для процесса подготовки детей к школьному обучению, независимо от того, в какой структуре она осуществляется дошкольное учреждение, подготовительный класс, семья). Особое беспокойство вызывает направленность работы различного типа подготовительных классов, организаторы которых искаженно понимают преемственность в обучении между дошкольным и школьным звеном.

Прежде всего, важно преодолеть ряд противоречий, отражающих этот процесс: между приоритетными целями начального образования и дошкольной подготовкой к обучению; между современным пониманием школьной зрелости и реальной готовностью ребенка осуществлять учебную деятельность; между требованиями конкретного образовательного учреждения к первокласснику и реальными качествами, которые необходимы ему для успешного обучения. Социальная и педагогическая целесообразность поиска путей преодоления этих противоречий подчеркивает актуальность выбранного направления исследования.

Система подготовки детей к школе представлена (с той или иной степенью глубины и разработанности) практически во всех странах Европы. Наиболее значительным опытом в этом направлении владеют Россия ^Германия, Болгария, Венгрия, в которых эта проблема рассматривалась и сейчас рассматривается на государственном уровне. Особый интерес для нашего исследования представляют результаты деятельности НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, которые накоплены в период 70-90 гг.

В Польше первые комплексные исследования по подготовке детей к школьному обучению, результаты которых нашли отражение во многих официальных документах по народному образованию, начались сразу же после второй мировой войны. В эти годы впервые были разработаны задания - тесты, определяющие знания, умения детей, поступающих в 1 класс.

Следует отметить, что исследования данной проблемы в Польше носили в большей степени дедуктивный характер: тесты отвечали на вопрос "готов (не готов) к школе" и служили основанием для "отсрочки" ребенка от школьной обязанности и коррекционной работы с ним, которая осуществлялась в специальных группах в течение 2-3 месяцев. Вместе с тем, психологические исследования подчеркивали необходимость систематической и целенаправленной работы по подготовке к школе и педагогическую несостоятельность такого направления деятельности. Практика "отсрочек" прекратилась, однако, взамен не была предложена сколько-нибудь стройная система формирования готовности дошкольника к школьному обучению. Трудность заключалась прежде всего в том, что в польской педагогической науке не были разработаны единые теоретические подходы к определению понятия "школьная зрелость", к организации процесса подготовки к школе, к содержанию готовности дошкольников к школьному обучению. Национальной польской концепции этого важнейшего направления образования нет до сих пор. Каждый польский исследователь отдает предпочтение одним параметрам и недооценивает другие.

Так, большинство авторов считают главной "функциональную подготовку" ребенка, т.е. обучение грамоте, математике, письму. На практике это сводится к более раннему, форсированному изучению программы начальной школы, фактическому "натаскиванию" дошкольников на школьные предметы. Такое понимание не является специфически "польским" вариантом: многие исследователи других стран, в частности России, подчеркивали опасность такой позиции ( А.М.Пышкало, Л.Е.Журова и др.), которая проявляется не только в том, что у ребенка создается иллюзия знания и уменьшается его интерес к учению, но и в том, что теряются весьма значимые результаты развития ребенка, свойственные периоду дошкольного детства: развитие восприятия, воображения, ролевого поведения, нравственных установок и пр. Многочисленные исследования, проведенные в разных странах, в том числе и автором данной работы, показывают, что трудности обучения связаны не столько с его содержательной стороной, сколько с не-сформированностью у ребенка умений и качеств, определяющих успешность овладения новым социальным статусом ("школьник", "ученик") и новой деятельностью: умением принимать учебную задачу, ориентироваться в средствах достижения ее, оценивать процесс и результат своих усилий и т.п. "Ребенок может быть хорошо осведомлен о многих вещах, иметь широкий "умственный инвентарь" и в то же время может оказаться несостоятельным перед теми многообразными требованиями, которые предъявляет к нему школа" [6, с. 123]. Именно это направление на современном уровне развития взаимодействия между начальной школой и дошкольным этапом обучения должно стать доминирующим. Психологические особенности детей 5-6 лет, их интерес и стремление учиться делают достижение этой цели актуальным и возможным.

В последние десятилетия предприняты попытки исследования обучающей среды, которая способствует формированию школьной зрелости. Так, исследования, проведенные под руководством Б.Вилгоцкой-Оконь [134], убедительно доказали, что необходимо усиление развивающей и воспитывающей функций дошкольного учреждения, создание условий для развития самостоятельности, творчества и инициативы ребенка, подготовки его к принятию новых социальных ролей в школе, к развитию умения действовать в необычной для него обстановке.

Известно, что любая деятельность может быть полноценной только в том случае, если субъект обладает самостоятельностью, инициативностью, сознательностью, причем очевидно, что все эти качества приобретаются человеком в процессе индивидуального развития. Эта концептуальная позиция требует изменения доминант в воспитательно-образовательном процессе дошкольного учреждения, прежде всего усиления его индуктивного характера, понимаемого нами как ориентировка педагога на субъект обучения, как возможно максимальный учет индивидуальности ребенка. Вместе с тем, ни на концептуальном, ни на методическом уровне эта идея применительно к польским условиям образования не представлена.

При создании современной концепции подготовки детей к школьному обучению необходимо использовать результаты исследований, полученные не только в Польше, но и в других странах. С этой точки зрения необходимо уточнить понятие "готовность к школьному обучению" с учетом изменившихся приоритетов в целях начального образования; вернуться к реализации важнейших задач дошкольного воспитания, правомерность которых была успешно доказана еще в 60-80 гг., то есть максимально использовать дошкольный период для развития у ребенка личностных новообразований, определяющих успешность обучения в первом классе, а также формирования компонентов учебной (как будущей ведущей) деятельности школьника; выделение наиболее рациональных способов формирования готовности к школьному обучению.

Проводимые в мировом масштабе исследования, в которых автор принимал участие (по заказу ЮНЕСКО в период 1994/95 гг.), показали, что детские сады (не только польские), переоценивая роль интеллектуального развития, забывают о том, что более важным на этапе дошкольного детства является формирование общественного поведения, социализация ребенка. Если выбрать правильную стратегию образования, то можно целенаправленно и во взаимосвязи решить задачи всестороннего развития будущего школьника.

Сказанное определило авторские взгляды на организацию процесса подготовки детей к школе: он должен строиться на концепции эмансипированного воспитания. Эмансипированное воспитание понимается как система педагогических действий, направленных на: освобождение личности от ненужных ограничений и "инструктивного" воздействия педагога; удовлетворение права любого индивида на свободную, творческую деятельность в соответствии с его интересами и потребностями; развитие самостоятельности, ответственности и инициативности. Концепция эмансипированного воспитания включает характеристику условий, обеспечивающих развитие этих умений и личностных новообразований.

В современной дидактике одним из важнейших является понятие "учебная задача", использование которой в процессе обучения рассматривается ведущим компонентом учебной деятельности (В.В.Давыдов [31], Д.Б.Эльконин [60]), стимулятором активности ребенка (Х.Д.Виткин [138]), средством определения достигнутого уровня знаний и умений (Я.Поплюч [105]). Если рассматривать учебные задачи с этой точки зрения, то определение их функций и места в процессе подготовки дошкольников к школе можно назвать условием повышения результативности этого процесса.

Сказанное определило основную цель исследования: создание концепции подготовки детей к школьному обучению, учитывающей самоценность дошкольного периода развития и обеспечивающей развитие индивидуальности ребенка

Объект исследования: подготовка детей к школе в условиях эмансипированного воспитания.

Предмет исследования: педагогический процесс, обеспечивающий успешность формирования готовности к школьному обучению.

Мы исходим из следующего научного предположения: обучение в начальной школе будет эффективным и личностно значимым, если в процессе подготовки к школе обеспечить:

- формирование у ребенка (с учетом его индивидуальности) умений принимать и решать учебную задачу; участвовать в учебном диалоге при разных стилях взаимодействия (Я + Ты = Мы; Ты + Я = Мы; Ты + Они = Мы);

- осознание будущим школьником собственного образа "Я" (элементы самооценки, самосознания, саморегуляции и др.).

Задачи исследования: 1. Охарактеризовать теорию и практику подготовки детей к школе в Республике Польша и других странах.

2. На основе анализа и оценки современной теории и практики подготовки детей к школе наметить пути совершенствования этого процесса в условиях образования в Республике Польша (принципы, содержание, методы и организационные формы), альтернативные традиционным.

3. Реализовать разработанные концептуальные положения в методике подготовки детей к школе; предложить методические рекомендации для внедрения в массовую практику. Проверить возможность их использования в дошкольных учреждениях и начальных школах Республики Польша.

4. Провести анализ результатов опытного обучения.

Методологической основой исследования являются идеи гуманизации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении и начальной школе; ведущие положения философской, психологической и педагогической литературы о самоценности дошкольного периода развития, о роли игровой деятельности для саморазвития и самопознания дошкольников; современные концепции дошкольного и начального образования.

Для решения задач исследования и проверки гипотезы были использованы следующие методы: психолого-педагогические - изучение и анализ литературных источников, наблюдение и анализ массового опыта подготовки детей к школе в разных типах образовательных учреждений; изучение и анализ продуктов детской деятельности (рисунков, рассказов и пр.); опытно-экспериментальная работа в дошкольных учреждениях, начальных школах и семье; социологические - опрос, беседы, интервью, анкетирование; статистические методы - в частности, вычисление коэффициента корреляции методом Спирмана и статистической зависимости

Этапы исследования. Настоящее исследование было подготовлено всей предшествующей работой, которая проводилась автором с 1973 г. Начиная с 1990 г., исследование проблемы подготовки детей к школе становится для автора доминирующим. Поставленные задачи определили содержание и логику исследования, которое проводилось с 1990 по 1997 гг.

Первый этап - общее ознакомление с состоянием проблемы в Республике Польша и других странах, ее теоретическое обоснование Проводилась работа по уточнению характеристик понятий "подготовка к школе", "готовность к обучению", "школьная зрелость".

Второй этап - углубленное изучение научной литературы; изучение и анализ реального состояния процесса подготовки детей к школе в разных типах образовательных учреждений. На основе пилотажных исследований осуществлялся отбор, классификация и апробация учебных задач для дошкольников.

Третий этап - создание альтернативной концепции подготовки детей к школе и ее методическое оснащение. Опытно-экспериментальная проверка новых подходов к организации процесса подготовки к школе на базе 30 дошкольных учреждений и ряда начальных школ 15 воеводств Республики Польша.

Четвертый этап - сравнение результатов традиционного и альтернативного подходов к подготовке дошкольников к школе, создание пакета документов для Министерства Народного Образования в рамках проекта совершенствования народного образования.

Пятый этап - разработка методических рекомендаций для внесения изменений в систему подготовки педагогов дошкольного учреждения и учителей начальной школы; осуществление их проверки в Высшей педагогической школе г.Зеленая Гура.

Научная новизна и теоретическое значение. Разработаны новые теоретические и методические подходы к решению проблемы преемственности между дошкольным периодом развития и начальной школой, реализующие принцип гуманизации, эмансипации и индивидуализации воспитательного процесса в дошкольном учреждении и обеспечивающие решение приоритетной задачи дошкольного воспитания - развитие личности ребенка. и

Создана альтернативная (по отношению к традиционной) концепция подготовки детей к школе, в основе которой лежит обоснование путей формирования предпосылок учебной деятельности (умений принимать учебное задание, решать различные по контексту учебные задачи, участвовать в учебном диалоге при различных стилях взаимодействия, осознание своих возможностей и успехов и др.) Созданная автором концепция получила методическое оснащение: разработана и экспериментально проверена методика формирования готовности ребенка к школьному обучению, основное ядро которой представлено заданием-игрой и системой учебных задач.

Получены новые данные о возможностях современных детей дошкольного возраста, а частности, характеристике самопознания и самооценки детей 5-7 лет.

Практическое значение исследования. Результаты исследования широко используются в массовой практике как в дошкольных учреждениях, так и подготовительных классах для организации процесса подготовки детей к школе. Они отражены в двух монографиях: "Подготовка детей к школьным заданиям" (1994), "Роль задач в воспитании детей дошкольного возраста" (1993) и более чем в 100 публикациях автора. Создан пакет диагностических методик для определения готовности ребенка к школьному обучению. Методика формирования готовности к школьному обучению используется в системе повышения квалификации воспитателей и учителей. Подготовлены научно-методические рекомендации, позволившие внести коррективы в систему вузовской подготовки педагогов дошкольных учреждений и начальных школ.

В Министерство национального просвещения и в Польскую Академию наук внесен проект, определяющий основные изменения в содержании и методике подготовки детей к школе.

Результаты исследования обсуждались на всех этапах работы: автор участвовал в различных конференциях, семинарах, симпозиумах, в том числе международных (Польша, Россия, Белоруссия, Германия, Чехия и др.). Исследование неоднократно обсуждалось в Польской Академии наук в Варшаве, а также на Ученых Советах в Высшей педагогической школе. Автор участвует в подготовке воспитателей дошкольных учреждений и учителей начальных школ к работе по авторской программе (экспериментальная программа реализуется в 30 детских садах и ряде школ 15 воеводств Республики Польша).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается логикой исходных теоретических позиций автора; опорой на современные теории подготовки детей к школе; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и требований организационно-методических преобразований в польской школе; подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами; одобрением основных положений исследования на обсуждениях различных уровней (в Польше и за рубежом), а также публикациями автора, изданными в Польше и в других странах, в том числе в Лондоне.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В системе подготовки детей к школе сложился ряд противоречий, обусловленных как социальными, так и педагогическими причинами: между приоритетными целями начального образования и дошкольной подготовкой к обучению; между современным пониманием школьной зрелости и реальной готовностью ребенка осуществлять учебную деятельность; между требованиями конкретного образовательного учреждения к первокласснику и реальными качествами, которые необходимы ему для успешного обучения. Поиск путей преодоления этих противоречий положительно повлияет на совершенствование преемственности между дошкольным и начальным образованием и обеспечит успешное формирование у детей готовности к школе.

2. Повышение результативности обучения в начальной школе тесно связано с изменением целей процесса подготовки к школе. Доминирующими должны стать цели развития личности ребенка: принятие новых социальных ролей, формирование предпосылок учебной деятельности, осознание собственных возможностей. Процесс подготовки дошкольников к школе целесообразно строить на концепции эмансипированного воспитания, понимаемого как система педагогических действий, направленных на освобождение личности ребенка от необоснованных ограничений и инструкций, удовлетворение права любого индивида на самостоятельность, инициативу и творчество в соответствии с его индивидуальностью, на использование ведущей деятельности дошкольного периода для развития личности ребенка и подготовки его к школе.

3. Система различных развивающих задач и игр-заданий, которые включаются в процесс дошкольного обучения, обеспечивают достижение качественно нового уровня готовности к школьному обучению. Для того, чтобы учебные задачи и игры-задания выполняли свою развивающую функцию, они должны дифференцироваться по методам предъявления и исполнительским возможностям, а также быть разнообразными по содержанию и структуре.

4. Одним из направлений процесса формирования школьной готовности является развитие норм общественного поведения детей: социальной интеракции, умений осуществлять совместную деятельность (договариваться, содействовать, отказываться от собственных потребностей, проектов, замыслов в пользу партнера и др.). Используя концепцию эмансипированного воспитания, дошкольное учреждение может успешно развить умение "быть вместе с партнером", научиться элементарному искусству общения с другим человеком в условиях учебного диалога.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Валошек, Данута

Результаты исследования позволило сделать следующие выводы:

1. Нашла подтверждение авторская гипотеза о том, что обучение в начальной школе будет эффективным и личностно значимым, если про* цесс подготовки к школе будет учитывать индивидуальные особенности ребенка и обеспечит формирование трех взаимосвязанных компонентов: умения принимать и решать учебную задачу как основного структурного элемента учебной деятельности; умения участвовать в учебном диалоге при разных стилях взаимодействия его участников, а также развития представлений о собственных возможностях, самооценки и самоконтроля.

2. С учетом гипотезы разработаны и проверены новые теоретические и дидактические подходы к решению проблемы преемственности

0 между дошкольным периодом развития и начальной школой. Прежде всего реализован принцип гуманизации и индивидуализации воспитательного процесса в дошкольном учреждении, обоснована необходимость возвращения к приоритетной задаче дошкольного периода развития - воспитание личности дошкольника. Показана несостоятельность узко - прагматического подхода к подготовке детей к школе, который ставит приоритетной целью этого процесса - функциональную, предметную готовность ребенка к учению и недооценивает общеличностную и психологическую зрелость будущего школьника.

3. Исследование позволило создать и апробировать альтернативную (по отношению к традиционной) концепцию подготовки детей к школе, в основе которой лежит обоснование путей формирования умений, наиболее актуальных для первого этапа обучения. Авторская концепция получила методическую "прописку": разработана технология формирования готовности дошкольника к обучению в школе, основное звено которой является умение оперировать с различного типа учебными задачами и заданиями.

4. Процесс действия с задачей, целенаправленно и уместно введенный в деятельность детей (могут быть введены и отдельные действия), учит их выполнению заданий, позволяет осуществить стремление, одновременно показывая ограничения и трудности, возникающие на пути к достижению результата, и способы их устранения. Исследования показали, что дети из экспериментальной группы лучше усваивают процедуру решения задач, чем их ровесники из контрольной группы. Значительно возросла эффективность исполнительных действий в отдельных фазах. Данные умения являются основой обучения в школе.

5. Поведение ребенка в ситуации с задачей зависит от ее содержания и структуры. Чем сильнее связь содержания задачи с имеющимся у ребенка опытом, с его индивидуальными особенностями, которые касаются темпа деятельности, способности ориентироваться, проявлять самостоятельность и инициативу, тем лучше достигаемые ребенком результаты.

6. Шестилетние дети из-за неумения в последовательно планировать свои действия, предпринимают в момент контакта с задачей попытки обойти ее. Сравнение результатов, полученных в экспериментальных и контрольных группах, показывает, однако, на существующую возможность научить детей умению реорганизовать свои действия, подумать над сущностью появившейся трудности, Это проявляется, прежде всего, в том, что дети, прошедшие экспериментальное обучение, не прекращают своей деятельности, "не бросают" задачу, а доводят свои действия до положительного результата. Вместе с тем, следует признать, что у дошкольников это свойство находится лишь в сфере ближайшего развития, а „опередить" его могут только те дети, самостоятельность и инициативность которых на более ранних этапах развития не была скована. Заслуга в этом принадлежит как дошкольному учреждению, так и семье.

7. Экспериментальный фактор привел к заметным изменениям в области планирования деятельности детей. Это умение детей экспериментальных групп проявлялось на всех этапах (фазах) решения задачи и не зависело от прямого руководства педагога, тогда как дети в контрольных группах действовали только при непосредственном влиянии воспитателя.

8. Уровень развития таких качеств будущего школьника как упорство, настойчивость, целеустремленность возрастает, если дать ему возможность самостоятельного выбора задачи, формулировки пути ее решения, оценки трудностей и поиска выхода их них. Унифицированный, фронтальный стиль работы (все дети решают одну задачу) не способствует формированию этих качеств. Пошаговое "инструктивное руководства педагога создает постоянное ожидание следующих действий, а потому нарушает индивидуальный ритм работы.

9. Опытно - экспериментальная работа подтвердила, что при решении различного типа учебных задач дошкольники овладевают способами общественного поведения и прежде всего умением „делиться с другими"(это понятие употребляется нами в широком смысле, как умение делиться не только реальными предметами, но и мыслями, предположениями, способами действия и т.п.). Это дает надежды и хороший прогноз о возможности благополучного функционирования в начальной школе.

Подготовка к обучению должна сосредоточивать внимание на том, чтобы дети заметили возможности совместных действий, а также увидели в них пользу для себя лично, для своего партнера и для конечного результата, чтобы знали объем собственной ответственности (за свои действия) в процессе создания совместной структуры действий. Особое внимание следует обратить на использование общественного влияния на детей. Сравнение результатов в группах Э и К убедительно показывает, что это влияние возможно, а его объем в большой мере зависит от отношения взрослых к детям (особенно к их успехам), а также от их веры в детей и оказанного им доверия. Исследования показали, что большинство педагогов недооценивает формирование общественного поведения детей и переоценивает интеллектуальное. Это наблюдалось даже у воспитателей (и учителей) экспериментальных групп, несмотря на многолетнюю работу с ними. Одной из причин такого положения является, по нашему мнению, недостатки в системе образования будущих учителей и от способа оценки результатов практической деятельности специалистов: оценке подвергаются прежде всего интеллектуальные умения детей. В связи с этим необходимо особое внимание при подготовке детей к школьному обучению на развитие и сохранение игровой деятельности как наиболее ценной для развития ребенка. Так, экспериментальная работа показала, что включение в процесс игры различных задач, значительно повышает эффективность формирования готовности дошкольников к школьному обучению.

Чтобы преодолеть указанные недостатки в подготовке педагогов, необходимо также изменить направленность процесса обучения будущих учителей. Мы считаем возможным и целесообразным распространить и на процесс обучения будущих специалистов образования элементы концепции эмансипированного воспитания: возможность проявлять творчество, инициативу, увеличение доли самостоятельности и т.п. Эти требования отражены в проекте модульного обучения. Автором подготовлены научно - обоснованные рекомендации, характеризующие те коррективы, которые необходимо внести в систему вузовской подготовки и переподготовки кадров воспитателей и учителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование и полученные результаты подтвердили актуальность проблемы подготовки детей к школе. На основе анализа научной литературы и практики работы по этому направлению дошкольных учреждений и школы сделан вывод, что проводимые до сих пор дискуссии вокруг понятия и объема содержания подготовки к обучению в школе не привели к общему мнению и полному согласию. Эта проблема рассматривается в интердисциплинарном отношении, и поэтому отмечается разнообразие мнений и точек зрения. Наиболее распространенной является тенденция, когда готовность к школе рассматривается только как прикладная, функциональная (научить читать, писать, считать). Это приводит к тому, что дети не готовы принять новые социальные роли, не обладают качествами, которые помогут им овладеть ведущей деятельностью нового этапа своего развития.

Учитывая изменения в целях обучения и воспитания, которые происходят на современном уровне развития народного образования в дошкольном и в первом школьном звене образования, необходимо сосредоточить внимание на воспитании тех качеств личности, без которых невозможно нормальное функционирование ребенка в любого типа учебном учреждении. С этих позиций мы выделяем особую важность в процессе подготовки к школе формирования предпосылок учебной деятельности (прежде всего, умений принимать задачу и самостоятельно справляться с ее решением; элементарный контроль и самоконтроль), социальных норм поведения (прежде всего, умений содействовать, договариваться, принимать индивидуальные особенности других и т.д.); создания представления о самом себе в области возможностей -преференций - ответственности.

Распространение форм дошкольной подготовки детей к обучению (ими охвачено в Республике Польша 97% детей в возрасте 6-ти лет) способствует широкому образовательному воздействию и созданию с учетом достижений детей преемственных и перспективных школьных программ, действительно поддерживающих развитие. Отказ в Польше от унифицированных программ позволил стране положительным образом выделиться на фоне других стран.

Необходимость гуманистического подхода к процессу воспитания, максимальная приближенность его к индивидуальности ребенка требует создания новой концепции воспитания. Исследование подтвердило, что такой может быть концепция эмансипированного воспитания. Она понимается как система педагогических действий, направленных на освобож-* дение личности от ненужных ограничений и "инструктивных" воздействий педагога, на удовлетворение права любого индивида на свободу, развитие в нем чувства ответственности и самостоятельности, на предоставление возможности проявить свою индивидуальность и творчество.

В процессе исследования устоялись ведущие идеи эмансипированного воспитания: осознание педагогом необходимости предоставить каждому ребенку свободу; стремление воспитателя (учителя) создать такие условия, которые обеспечили бы формирование субъектности ребенка, элементарной идентификации себя с другими субъектами деятельности, осознание своей похожести и непохожести с другими (индивидуальности). Особое значение для эмансипированного воспитания является целенаправленное использование ведущей деятельности дошкольного периода. Исследование подтвердило, что игра с включенными в него специальными развивающими заданиями (учебными задачами) создает особые условия для формирования компонентов будущей ведущей (учебной) деятельности.

Эмансипированное воспитание дает возможность в естественной, J$ интересной и актуальной для ребенка дошкольного возраста деятельности более эффективно осуществлять процесс подготовки к школе, развивать качества, необходимые для осуществления учебной деятельности (активности, инициативности, самостоятельности, контроля, самоконтроля и др.). Исходя из этого, лучшей подготовке ребенка к школьному обучению способствует игра и включение в ее ход задач (с разной структурой и содержанием). Игра как свободная деятельность ребенка, вытекающая из его потребностей, способствует понижению порога трудности задач, росту положительной мотивации к действию. Задачи, включенные в ее ход, не только делают игру более привлекательной, но позволяют развить ребенка психически и личностно.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Валошек, Данута, 1999 год

1. Агафонова И.Н. Экспресс- диагностика готовности к школе: Учебное пособие / С- Петербург.: СПб ГУПМ, 1997 - 61с.

2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.:Просвещение, 1987 125с.

3. Астапов В.М. Определение готовности детей к обучению в школе: Материалы к циклу лекций и практических занятий.- М.: Знание, 1991.-32с.

4. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка М.: Роспедагенство, 1994.- 68с.

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте М.: Просвещение, 1968-464с.

6. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению // Вопросы психологии ребенка дошк. возраста. М.: Изд- во АПН РСФСР, 1948.- С. 122- 131.

7. Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема // Известия АПН РСФСР. Труды института психологии-Вып.36.- М.:АПН РСФСР, 1951.- С.3-28.

8. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве,- М.:Педагогика, 1990 -144с.

9. Бугрименко Е.А., Венгер А.Л. Готов ли шестилетний ребенок к школе? // Начальная школа 1988 - N6 - С.7-12.

10. Валошек Д. Средства обучения детей Зелена Гура.:ОДО,1995.- 94с.

11. Валошек Д., Подготовка шестилетних детей к школьной задаче-Зелена Гура-.WSP, 1989.- 250с.

12. Валошек Д., Роль задач в воспитании детей дошкольного возраста-Зелена Typa.:ODN, 1993.- 170с.

13. Валошек Д., Функции детского сада по отношению к ребенку. Диагноз и его значение в работе учителя детского сада Зелена Typa.:ODN, 1993.-53с.

14. Валошек Д. Принципы обучения детей дошкольного возраста Зелена Typa.iODN, 1993.-71с.

15. Валошек Д. Подготовка шестилетних детей к школьной задаче.- Изд. 2-е расширенное.- Зелена rypa.:WSP, 1993- 200с.

16. Валошек Д. Обучение детей дошкольного возраста.- Зелена Гу-pa.:ODN, 1994.- 70с.

17. Валошек Д. Подготовка шестилетних детей к школьной задаче-Зелена Гура. :WSP,1994.- 200с.

18. Валошек Д. Воспитание самого молодого человека. Предпосылки, содержание, организация Зелена Гура.: Organon, 1996 - 77с.

19. Валошек Д. Игра Обучение - Зелена Typa.rODN, 1996 - 126с.

20. Валошек Д. Какой я письмо ребенка учителю. Пакет заданий, определяющих успехи детей со справочником для учителя.- Зелена Typa.:ODN, 1997.-68с.

21. Валошек Д. Учитель и ребенок. Организация условий обучения.-Зелена Гура. :ODN, 1998 199с.

22. Венгер А.А. Психологическая готовность к обучению // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника.- М.: Педагогика, 1985 С.27-35.

23. Венгер Л.А. Психологическая готовность к обучению в школе // Подготовка детей к школе в детском саду.- М.: Просвещение, 1978.- С. 1019

24. Волков Б.С., Волкова Н.В. Подготовка ребенка к школе: Задачи, упражнения, диагностика. М.: АЛО, 1994- 64с.

25. Виноградова Н.Ф. Начальная школа сегодня и завтра. М.: Вентана-Граф, 1997.-27с.

26. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственное развитие в школьном возрасте // Избр.псих.иссл.- М.: Педагогика, 1956.- С.438-452.

27. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекции его неблагоприятных вариантов. М.: МО РФ, 1992 128с.

28. Горбачева В.А. О преемственности дошкольного воспитания и воспитательной работы в I классе Журнал АПН. РСФСР,- 1953, № 4. С.12- 16.

29. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. М.: Интор, 1998-240с.

30. Давыдов В.В., О понятии развивающего обучения // Педагогика, 1995, № 1.-С.2939.

31. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии 1992 - №1 - С.22- 33.

32. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: Теоретические основания преемственности дошкольной и начальной ступеней // Вопросы психологии 1997.-№1- СЗ-18.

33. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред.Д.Б.Эльконина и А.Л.Венгера- М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1981.- 157с.

34. Дмитриев А.Е. Эффективность формирования умений и навыков в системе начального обучения // Начальная школа.- 1981- №9 С.61-65.

35. Жданова Р.А. Как определить готовность ребенка к школьному обучению (методические рекомендации).- Ростов на Дону: Изд-во РОИУУ, 1994.-85с.

36. Журова Л.Е. Цели, содержание и методы обучения шестилетних первоклассников // Обучение, воспитание и развитие первоклассников-М.,1989 С.29-38.

37. Запорожец А.В. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников // Воспитание и обучение старших дошкольников в детском саду: Тезисы всесоюзной научной конференции, часть 1.-М., 1971- С.1-6.

38. Запорожец А.В. Интеллектуальная подготовка детей к школе (содержание, формы и методы) // Дошкольное воспитание- 1977.- №8.-С.30-34.

39. Кабанова-Меллер Е.И. Учебная деятельность и развивающее обучение- М.:Педагогика, 1981.- 200с.

40. Карвовска-Стурчик. М. Концепция дошкольного обучения. Варшава, 1992.-45с.

41. Козлова С.А. Формирование общественной направленности дошкольников в процессе познания социальной действительности: дис. . докт. пед. наук.-М 1988 - 380с.

42. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М.: Знание, 1987 - 80с.

43. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. -М.: Педагогика, 1991.- 152с.

44. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность.- М.: Политиздат, 1977.-301с.

45. Лисина М.И., Капчеля Т.Н. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе.- Кишинев: Штиница, 1987.- 136с.

46. Люблинская А.А. О готовности к обучению в I классе.- Известия АПН РСФСР.- 1953.- №49.

47. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990 - 175с.

48. Особенности психического развития детей 6-7- летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера,-М.: Педагогика, 1988.- 136с.

49. Перспективы развития общего начального образования в России: Сб. научных статей / Редакторы-составители Виноградовой Н.Ф., Журовой Л.Е., Пышкало A.M.- М.: ИОШ РАО, 1994.- 107с.

50. Подготовка детей к школе в детском саду / Под ред. Сохина Ф.А.- М.: Педагогика, 1977.- 160с.

51. Программа воспитания в детском саду.

52. Психическое развитие младших школьников / Под ред.Давыдова В.В.-М.: Педагогика, 1990 160с.

53. Психологическая диагностика: проблемы и исследования / Акимова М.К. и др.- М.: Педагогика, 1981 232с.

54. Пышкало A.M., Журова Л.Е. Начальная ступень общеобразовательной школы: Концепция начального образования- М.: АПН СССР, 1990.-17с.

55. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А.Венгера М.: Педагогика, 1986 - 223с.

56. Рыков М.А. К вопросу об образовании умения / Вопросы психологии-1955.-№ 10.58.