Формирование готовности будущих учителей музыки к музыкально-педагогической деятельности в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Хораськина, Ольга Александровна

• Хораськина, Ольга Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хораськина, Ольга Александровна

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования готовности будущих учителей музыки к музыкально-педагогической деятельности в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних.

1.1 Содержание и специфика музыкально-педагогической деятельности в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних.

1.2 Анализ состояния проблемы формирования готовности будущих учителей музыки к музыкально-педагогической деятельности в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних в современной педагогической теории и практике.

1.3 Критерии и уровни готовности будущих учителей музыки* к музыкально-педагогической деятельности в социально-реабилитационном центре

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию готовности будущих учителей музыки к музыкально-педагогической деятельности в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних.

2.1 Педагогические условия эффективного формирования готовности будущих учителей музыки к музыкально-педагогической деятельности в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних.

2.2 Организация, ход и результаты экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущих учителей музыки к музыкально-педагогической деятельности в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних»

Актуальность исследования.

Преобразования в экономической и социальной сферах, происходившие в нашей стране в конце XX века привели к необходимости решения проблемы адаптации подрастающего поколения к быстро изменяющимся условиям жизни. В первую очередь, это касается детей, склонных к беспризорности и бродяжничест ву, с проявлениями дезадаптационных расстройств. Федеральные законы: «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (1998 г.), «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (1999 г.), Постановление правительства Российской Федерации «О дополнительных мерах по усилению профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (2002 г.) определяют цели и задачи государственной политики по защите интересов и прав ребенка, по повышению роли семьи, общеобразовательной школы и других социальных институтов в профилактике правонарушений несовершеннолетних. В национальном проекте «Образование» особо выделен аспект профилактики асоциального поведения подростков, детской беспризорности и безнадзорности. В целях реализации данного направления с 90-х годов XX века в России развивается система социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних, оказывающих помощь детям, находящимся в социально опасной ситуации.

Деятельность данных учреждений направлена на социальную адаптацию указанной категории детей, предполагающую развитие у них умения работать в коллективе, навыков общения, мотивации к познанию и труду, формирование адекватного отношения к нормам общественной морали и нравственности.

В исследованиях последних лет активно разрабатывается проблема воздействия музыкального искусства на психологию человека; положительного или отрицательного влияния различной музыки на эмоциональное и интеллектуальное развитие личности; возможностей использования музыкального искусства в социальной адаптации детей. Для того, чтобы приобщить ребенка к общечеловеческим духовно-нравственным ценностям, развить его эмоциональную сферу и му3 зыкальные способности, музыкальному руководителю необходима специальная профессиональная подготовка. Анализ литературы по данной проблеме показал, что практически все современные исследования посвящены проблемам профессиональной подготовки будущих учителей музыки для работы в общеобразовательных школах и дошкольных образовательных учреждениях. Вместе с тем спектр деятельности педагогов-музыкантов, как правило, гораздо шире - это и дома творчества школьников, музыкальные студии, детские музыкальные школы, детские школы искусств и т.п. Кроме того, специалисты данного профиля востребованы в качестве музыкальных руководителей и в социально-реабилитационных центрах для несовершеннолетних. Однако, они, чаще всего, оказываются не подготовленными к данной деятельности. Проведенное в рамках исследования анкетирование музыкальных руководителей социально-реабилитационных центров подтверждает, что они имеют лишь самые общие представления о проявлениях детской дезадаптации, испытывают трудности в организации музыкальных занятий, не владеют современными методами музыкального воспитания. Кроме того, в настоящее время отсутствуют программы музыкального воспитания для социально-реабилитационных центров.

Как показал анализ научной литературы по теме исследования общие вопросы формирования готовности специалистов к выполнению профессиональной деятельности рассматриваются в работах О. В. Госсе, К. М. Дурай-Новаковой, М. И. Дьяченко, JI. А. Завацкой, С. П. Ивановой, В. С. Ильина, JL А. Кандыбович, А. И. Мищенко, В. А. Сластенина и др. Ученые-педагоги О. А. Абдуллина, В. А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин и др., раскрывая общетеоретические аспекты профессиональной подготовки будущих учителей, обосновывают цели, задачи, содержание и структуру высшего педагогического образования. Вопросы повышения эффективности профессиональной подготовки будущих учителей отражены в исследованиях Г. Н. Григорьева, В. И. Загвязин-ского, В. Г. Максимова, И. В. Павлова, В. А. Сластенина, Е. Г. Хрисановой, Н. М. Яковлевой и др.

Проблемам профессиональной подготовки будущих учителей музыки посвящены исследования Э. Б. Абдуллина, О. А. Апраксиной, JI. Г. Арчажниковой, Б. В. Асафьева, Д. Б. Кабалевского, JI. В. Кузнецовой, И. А. Медведевой, JL А. Ра-пацкой, В. Г. Ражникова, Г. Г. Тенюковой, Г. М. Цыпина и др.

Проблемы воспитания и реабилитации дезадаптированных детей рассмотрены в работах А. М. Алемаскина, Б. Н. Алмазова, С. А. Беличевой, М. И. Буянова, JL М. Зюбина, Г. М. Иващенко, Ю. А. Клейберга, Н. В. Кокоевой,

A. И. Кочетова, Н. В. Миловановой, И. А. Невского, М. Ф. Терновской, Д. И. Фельдштейна, Е. И. Холостовой, В. В. Чижа, JI. А. Ядвиршис и др.

Различные аспекты музыкального воспитания данной категории детей нашли отражение в трудах Т. Ю. Алексеевой, JI. К. Волошиной, Н. В. Голубевой,

B. И. Петрушина, О. М. Фалетровой, В. М. Элькина.

Вместе с тем вопросы формирования готовности будущих учителей музыки к музыкально-педагогической деятельности в социально-реабилитационных центрах для несовершеннолетних остаются недостаточно разработанными.

Таким образом, возникают следующие противоречия:

- между возможностями музыкального искусства в социальной адаптации дезадаптированных детей и недостаточным его использованием в данных целях;

- между объективной потребностью социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних в компетентных кадрах педагогов-музыкантов и отсутствием данных специалистов;

- между необходимостью формирования готовности будущих учителей музыки к музыкально-педагогической деятельности в социально-реабилитационных центрах для несовершеннолетних и неразработанностью научно-обоснованного теоретического и методического обеспечения решения данной проблемы в системе профессионального образования.

Вышеназванные противоречия определили актуальность нашего исследования и его проблему: каковы педагогические условия эффективного формирования готовности будущих учителей музыки к музыкально-педагогической деятельности в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних? В соот5 ветствии с проблемой сформулирована тема исследования - «Формирование готовности будущих учителей музыки к музыкально-педагогической деятельности в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних».

Цель исследования: выявление, теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий эффективного формирования готовности будущих учителей музыки к музыкально-педагогической деятельности в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних.

Объект исследования — система профессиональной подготовки студентов музыкально-педагогического факультета педагогического вуза.

Предмет исследования - педагогические условия эффективного формирования готовности будущих учителей музыки к музыкально-педагогической деятельности в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних.

Гипотеза исследования: процесс формирования готовности будущих учителей музыки к музыкально-педагогической деятельности в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних будет эффективным при следующих педагогических условиях:

- осуществлении интегративного подхода к изучению общепрофессиональных и специальных дисциплин в контексте формирования готовности будущих учителей музыки к музыкально-педагогической деятельности в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних;

- введении в учебный план музыкально-педагогических факультетов спецкурса «Музыкально-педагогическая деятельность в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних», раскрывающего возможности музыкального искусства в социальной адаптации воспитанников центра;

- организации музыкально-педагогической практики студентов в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних на основе разработанного программно-учебно-методического комплекса, включающего учебно-методическое пособие «Организация музыкально-педагогической деятельности в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних», программу музыкального воспитания «Приглашение в мир музыки» для социально6 реабилитационных центров, хрестоматию для организации внеучебной деятельности.

Задачи исследования:

1. Выявить содержание и специфику музыкально-педагогической деятельности в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних.

2. На основе анализа современного состояния проблемы формирования готовности учителей музыки к музыкально-педагогической деятельности в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних разработать критерии и уровни готовности будущих учителей музыки к данной деятельности.

3. Научно обосновать педагогические условия эффективного формирования готовности будущих учителей музыки к музыкально-педагогической деятельности в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних.

4. Экспериментально проверить эффективность реализации выделенных педагогических условий.

Методологической основой исследования выступают: положения философии о человеке как высшей ценности общества; положения диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира; принципы деятельностного, социально-педагогического, аксиологического, куль-торологического, личностно-ориентированного и интегративного подходов, а также идеи гуманистической педагогики. i

Теоретической основой исследования являются теории педагогической деятельности и концепции- развития личности педагога (О. А. Абдуллина, Ю. К. Бабанский, Н. В. Кузьмина, Н. Ф. Талызина, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др.); теория музыкального обучения и воспитания (Б. В. Асафьев, О. А. Апраксина, Э. Б. Абдуллин, Ю. Б. Алиев, JI. Г. Арчажнико-ва, Д. Б. Кабалевский, Г. М. Цыпин и др.); основные положения социальной педагогики и теории социальной работы (В. Г. Бочарова, В. И. Загвязинский, А. В. Мудрик, П. Д. Павленок, А. М. Панов, М. М. Плоткин, В. Д. Семенов, Е. И: Холо-стова); исследования, посвященные психологическому и социальнопедагогическому сопровождению, помощи, защите и развитию детей и подростков (Б. Н. Алмазов, М. И. Буянов, Г. М. Иващенко, Ю. А. Клейберг Д. И. Фельдштейн); музыкально-терапевтические концепции (Л. С. Брусиловский, В. И. Петрушин, С. В. Шушарджан, В. М. Элькин и др.)

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету:

- теоретические: анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы, учебных программ, нормативно-правовых документов, регулирующих деятельность центров, опыта отечественных учебных заведений по исследуемой проблеме;

- эмпирические: беседы и интервью; анкетирование; тестирование; наблюдение; педагогический эксперимент;

- статистические: методы математической и графической обработки результатов эксперимента.

Экспериментальное исследование проводилось на базе музыкально-педагогического факультета Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева», Мордовского государственного педагогического института им. М.Е. Евсеева, Уральского государственного педагогического университета, ГОУ ВПО «Марийский государственный университет», Волгоградского государственного педагогического университета; социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних г. Чебоксары, г. Новочебок-сарск, г. Канаш Чувашской Республики и приюта с. Дивеево Нижегородской области, г. Пенза, г. Нижний Новгород, г. Екатеринбург. Эксперимент проводился с 2004 по 2008 годы, в нем участвовало 26 преподавателей музыкально-педагогических факультетов, 77 студентов, 45 сотрудников социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних, из них 10 музыкальных руководителей.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (2004-2005 гг.) изучалась научная литература по проблеме, анализировался и обобщался педагогический опыт по подготовке будущих педагогов к деятельности с дезадаптированными детьми, определялись рабочая гипотеза, логика и методы исследования, выявлялись критерии и уровни готовности будущих учителей музыки к музыкально-педагогической деятельности в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних.

На втором этапе (2005-2007 гг.) были выявлены и апробированы педагогические условия эффективного формирования готовности будущих учителей музыки к музыкально-педагогической деятельности в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних, разработаны и апробированы программа спецкурса «Музыкально-педагогическая деятельность в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних», а также программно-учебно-методический комплекс, включающий учебно-методическое пособие «Организация музыкально-педагогической деятельности в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних», программу музыкального воспитания «Приглашение в мир музыки» для социально-реабилитационных центров, хрестоматию для организации внеучебной деятельности в них.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) обобщались итоги работы, происходила обработка результатов экспериментальной работы и оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем: - раскрыто содержание музыкально-педагогической деятельности в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних, которое заключается в сочетании музыкального воспитания детей и их социальной адаптации средствами музыкального искусства; выявлена специфика данной деятельности, обусловленная особенностями психологического и музыкального развития дезадаптированных детей и предполагающая наличие у музыкального руководителя комплекса музыкально-педагогических знаний, умений, навыков и профессионально значимых личностных качеств социального работника (толерантность, эмпатия, коммуникабельность);

- уточнено содержание понятия «готовность будущих учителей музыки, к музыкально-педагогической деятельности в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних», которое понимается как интегративное образование, представляющее собой синтез личностных качеств специалиста и его мотивации к работе с дезадаптированными детьми, а также комплекса психолого-педагогических и специальных знаний, умений и навыков;

- выявлены и научно обоснованы педагогические условия эффективного формирования готовности будущих учителей музыки к музыкально-педагогической деятельности, в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних (осуществление интегративного подхода к изучению общепрофессиональных и специальных дисциплин в контексте формирования готовности будущих учителей музыки к музыкально-педагогической деятельности в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних; введение в . учебный план музыкально-педагогических факультетов спецкурса «Музыкально-педагогическая деятельность в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних»; раскрывающего возможности музыкального искусства в социальной адаптации воспитанников центра; организация музыкально-педагогической практики студентов в социально-реабилитационном центре для. несовершеннолетних на основе : разработанного программно-учебно-методического комплекса, включающего учебно-методическое пособие: «Организация музыкально-педагогической деятельности в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних», программу музыкального воспитания «Приглашение в мир музыки» для социально-реабилитационных центров, хрестоматию для организации внеучебной деятельности).

Теоретическая значимость заключается в том,: что результаты исследования вносят определенный вклад в теорию и методику профессиональной подготовки учителей музыки и обогащают ее знаниями об особенностях реализации комплекса подходов в подготовке будущих педагогов-музыкантов (личностно-ориентированньтй, деятельностный, социально-педагогический, аксиологический, культурологический, интегративный). В представленном исследовании: обоснована необходимость форми

10 рования готовности будущих учителей музыки к музыкально-педагогической деятельности в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних; разработаны критерии (личностный, когнитивный и практический) и уровни сформированно-сти готовности будущих учителей музыки к музыкально-педагогической деятельности в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних (низкий, средний и высокий).

Практическая значимость исследования состоит в том, что: разработанные педагогические условия эффективного формирования готовности студентов к музыкально-педагогической деятельности в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних внедрены в образовательный процесс музыкально-педагогического факультета ЧГПУ им. И.Я. Яковлева; представлен авторский спецкурс «Музыкально-педагогическая деятельность в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних»; разработан и апробирован программно-учебно-методический комплекс, включающий учебно-методическое пособие «Организация музыкально-педагогической деятельности в социально-реабилитационном центре для Л несовершеннолетних», программу музыкального воспитания «Приглашение в мир музыки» для социально-реабилитационных центров, хрестоматию для организации внеучебной деятельности; результаты и материалы исследования могут быть использованы в образовательном процессе вузов, средних специальных учебных заведениях и в системе повышения квалификации работников образования, а также в .работе музыкальных руководителей социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена непротиворечивостью исходных методологических и теоретических положений, разнообразием применяемых методов, адекватных целям, задачам, объекту и предмету исследования, экспериментальной проверкой гипотезы и положительным результатом эксперимента, четырехлетним опытом работы автора в качестве музыкального руководителя в РГУ «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних Московского района г. Чебоксары» Минздравсоцразвития Чувашской Республики.

На защиту выносятся следующие положения:

11

I. Содержание- музыкально-педагогической: деятельности музыкального руководителя в социально-реабилитационном центре для; несовершеннолетних заключается в сочетании музыкального воспитания детей и их социальной адаптации средствами музыкального искусства. Ее специфика обусловлена особенностями психологического и музыкального развития дезадаптированных детей й предполагает наличие у музыкального руководителя не только комплекса музыкально-педагогических знаний, умений, навыков, но и профессионально значимых личностных качеств социального работника (толерантность, эмпатия, коммуникабельность).

Ill Готовность будущих учителей музыки к , музыкально-педагогической деятельности в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних — это интегративное образование, представляющее' собой- синтез личностных качеств специалиста и его мотивации к.работе с дезадаптированными: детьми,, а также комплекса психолого-педагогических и специальных- знаний; умений; и навыков.

III. Критериями сформированное™ готовности будущих учителей музыки к музыкально-педагогической деятельности в социально-реабилитационном центре являются:

• . личностный -г положительная мотивация к работе в. социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних и потребность помогать дезадаптированным детям; развитые личностные качества - эмпатия, толерантность, коммуникабельность;

• когнитивный - знание нормативно-правовой базы работы социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних, особенностей психологического и музыкального развития дезадаптированных детей, современных технологий работы с ними;

• практический — коммуникативные умения (умение поставить себя на место ребёнка, организаторские умения); умения и навыки организации музыкально-педагогической деятельности (навык подбора музыкального репертуара, отвечающего требованиям доступности- и воспитывающей направленности, соответствующего индивидуальным и возрастным особенностям воспитанников; владение методиками музыкального воспитания детей, исполнительские навыки).

IV. Формирование готовности будущих учителей музыки к музыкально-педагогической деятельности в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних будет эффективным при следующих педагогических условиях:

- осуществлении интегративного подхода к изучению общепрофессиональных и специальных дисциплин в контексте формирования готовности будущих учителей музыки к музыкально-педагогической деятельности в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних;

- введении в учебный план музыкально-педагогических факультетов спецкурса «Музыкально-педагогическая деятельность в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних», раскрывающего возможности музыкального искусства в социальной адаптации воспитанников центра;

- организации музыкально-педагогической практики студентов в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних на основе разработанного программно-учебно-методического комплекса, включающего учебно-методическое пособие «Организация музыкально-педагогической деятельности в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних», программу музыкального воспитания «Приглашение в мир музыки» для социально-реабилитационных центров, хрестоматию для организации внеучебной деятельности.

Апробация и внедрение полученных результатов исследования осуществлялись по следующим направлениям:

- в выступлениях автора с докладами на международных научно-практических конференциях: «Методология и методика экологического и эстетического образования в современных условиях» (Ульяновск, 2005), «Музыка и педагогика: проблемы профессиональной подготовки педагогов-музыкантов» (Казань, 2005), «Проблемы культуры в современном образовании: глобальные, национальные, регионально-этнические» (Чебоксары, 2006); всероссийских: «Музыкальное образование детей и юношества: проблемы и поиски» (Екатеринбург,

13

2005), «Актуальные проблемы музыкальной педагогики в контексте модернизации образования» (Чебоксары, 2007); региональной поволжской конференции «Социальные и психолого-педагогические проблемы девиантного и делинквент-ного поведения несовершеннолетних» (Ульяновск, 2005); ежегодных научно-практических конференциях преподавателей, аспирантов и соискателей кафедры теории и методики музыки ГОУ ВПО «ЧГПУ им. И.Я. Яковлева»;

- путем внедрения разработанных учебно-методических материалов в учебный процесс музыкально-педагогического факультета ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»;

- в публикациях автора: учебно-методических пособиях, научных статьях (всего 14 работ).

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и включает введение, две главы, заключение, библиографию и приложения. Общий объем текста диссертации составляет 212 страниц. В диссертацию включены 14 таблиц, 3 диаграммы. Библиографический список содержит 220 наименований, из них 5 иностранных источников.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Хораськина, Ольга Александровна

Выводы по II главе

В ходе экспериментальной работы выявили и экспериментально обосновали педагогические условия эффективного формирования готовности будущих учителей музыки к музыкально-педагогической деятельности в социально-реабилитационных центрах для несовершеннолетних:

- осуществление интегративного подхода к изучению общепрофессиональных и специальных дисциплин в контексте формирования готовности будущих учителей музыки к музыкально-педагогической деятельности в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних;

- введение в учебный план музыкально-педагогических факультетов спецкурса «Музыкально-педагогическая деятельность в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних», раскрывающего возможности музыкального искусства в социальной адаптации воспитанников центра;

- организация музыкально-педагогической практики студентов в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних на основе разработанного программно-учебно-методического комплекса, включающего учебно-методическое пособие «Организация музыкально-педагогической деятельности в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних», программу музыкального воспитания «Приглашение в мир музыки» для социально-реабилитационных центров, хрестоматию для организации внеучебной деятельности.

Сравнительный анализ результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, выявляет динамику роста уровня сформированности готовности будущего учителя к музыкально-педагогической деятельности в социально-реабилитационных центрах для несовершеннолетних и доказывает, что определенные нами педагогические условия позволяют эффективно осуществлять

170 подготовку будущих учителей музыки к данной деятельности в процессе их обучения на музыкально-педагогическом факультете.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Представленное исследование обусловлено стремлением научно обосновать специфику и содержание деятельности музыканта-педагога с дезадаптированными детьми в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних в целях осуществления целенаправленной подготовки специалистов данной сферы. Диссертация является результатом исследовательской работы, направленной на теоретическую разработку и экспериментальную проверку педагогических условий подготовки будущих учителей музыки к работе в социально-реабилитационных центрах для несовершеннолетних.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Необходимость формирования готовности будущих учителей музыки к музыкально-педагогической деятельности в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних обусловлена увеличением в 90-х годах XX века количества детей с отклоняющимся поведением, с различными видами дезадаптацион-ных расстройств, что привело к созданию системы социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних. Важным средством социальной адаптации таких детей является музыкальное искусство, неисчерпаемые воспитательные возможности которого подчеркивали многие исследователи.

2. Раскрыто содержание музыкально-педагогической деятельности в социально-реабилитационном центре, которое заключается в сочетании музыкального воспитания детей и их социальной адаптации средствами музыкального искусства. Специфика музыкально-педагогической деятельности обусловлена особенностями психологического и музыкального развития дезадаптированных детей и предполагает наличие у музыкального руководителя не только комплекса музыкально-педагогических знаний, умений, навыков, но и профессионально значимых личностных качеств социального работника (толерантность, эмпатия, коммуникабельность).

3. Анализ музыкально-педагогической деятельности музыкального руководителя в социально-реабилитационном центре позволил определить готовность будущего учителя музыки к музыкально-педагогической деятельности в социаль

172 но-реабилитационном центре для несовершеннолетних как интегративное образование, представляющее собой синтез личностных качеств специалиста и его мотивации к работе с дезадаптированными детьми, а также комплекса психолого-педагогических и специальных знаний и умений.

4. Критериями сформированности готовности будущих учителей музыки к музыкально-педагогической деятельности в социально-реабилитационном центре являются:

• личностный - положительная мотивация к работе в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних и потребность помогать дезадаптированным детям; развитые личностные качества — эмпатия, толерантность, коммуникабельность;

• когнитивный - знание нормативно-правовой базы работы социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних, особенностей психологического и музыкального развития дезадаптированных детей, современных технологий работы с ними;

• практический - коммуникативные умения (умение поставить себя на место ребёнка, организаторские умения); умения и навыки организации музыкально-педагогической деятельности (навык подбора музыкального репертуара, отвечающего требованиям доступности и воспитывающей направленности, соответствующего индивидуальным и возрастным особенностям воспитанников; владение методиками музыкального воспитания детей; исполнительские навыки).

5. Выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия эффективного формирования готовности будущих учителей музыки к музыкально-педагогической деятельности в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних :

- осуществление интегративного подхода к изучению общепрофессиональных и специальных дисциплин в контексте формирования готовности будущих учителей музыки к музыкально-педагогической деятельности в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних; введение в учебный план музыкально-педагогических факультетов спецкурса «Музыкально-педагогическая деятельность в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних», раскрывающего возможности музыкального искусства в социальной адаптации воспитанников центра;

- организация музыкально-педагогической практики студентов в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних на основе разработанного программно-учебно-методического комплекса, включающего учебно-методическое пособие «Организация музыкально-педагогической деятельности в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних», программу музыкального воспитания «Приглашение в мир музыки» для социально-реабилитационных центров, хрестоматию для организации внеучебной деятельности.

6. Экспериментальная работа доказала эффективность предложенных педагогических условий, реализация которых позволила повысить уровень готовности будущих учителей музыки к музыкально-педагогической деятельности в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних. Сравнительный анализ результатов эксперимента свидетельствует о положительной динамике формирования готовности к данной деятельности в экспериментальной группе. Проведенное нами исследование решило поставленные задачи. Выдвинутая гипотеза в ходе экспериментальной работы полно и обоснованно доказана. Материалы настоящего научного исследования апробированы и используются на практике.

Полученные результаты исследования и выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Дальнейшего решения требуют проблемы подготовки будущих учителей музыки к работе с дезадаптированными детьми в интернатных учреждениях и общеобразовательной школе, а также вопросы влияния личности музыкальных руководителей на процесс музыкального воспитания дезадаптированных детей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хораськина, Ольга Александровна, 2008 год

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя / О. А. Абдуллина. -М. : Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абдуллина, О. А. Педагогическая практика студентов : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / О. А. Абдуллина, Н. Н. Загрязкина. М. : Просвещение, 1989.- 67 с.

3. Абдуллин, Э. Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе : пособие для учителя / Э. Б. Абдуллин. М. : Просвещение, 1983.- 111с.

4. Абдуллин, Э. Б. Теория музыкального образования : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. — М. : Академия, 2004.-336 с.

5. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1979. - 228 с.

6. Адоевцева, И. В. Становление элементов педагогического артистизма у будущих учителей музыки : дис. . канд. пед. наук / И. В. Адоевцева. — Кострома, 2001.- 194 с.

7. Айхорн, А. Трудный подросток / А. Айхорн. — М. : Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2001. 304 с.

8. Алексеева, Т. Ю. Музыкальное искусство как педагогическое средство коррекции эмоциональной дезадаптации у младших школьников : дис. . канд. пед. наук / Т. Ю. Алексеева. Екатеринбург, 1998. - 148 с.

9. Алемаскин, М. А. Психологическая характеристика личности несовершеннолетних правонарушителей / М. А. Алемаскин. — М. : Просвещение, 1968. -89 с.

10. Алиев, Ю. Б. Настольная книга школьного учителя музыканта / Ю. Б. Алиев. - М. : ВЛАДОС, 2000. - 336 с.

11. Алмазов, Б. Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних / Б. Н.Алмазов. Свердловск : УрГу, 1986. - 150 с.

12. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. — М. : Изд. дом Амонашвили, 1996. — 494 с.

13. Амонашвили, Ш. А. Как живете, дети? / Ш. А. Амонашвили. — М. : Просвещение, 1986. 174 с.

14. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания : Изб. псих, труды. В 3-х т. Т. 1 / Б. Г. Ананьев. М. : Педагогика, 1980. - 212 с.

15. Андреев, В. И. Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. — 2-е изд. — Казань : Центр инновационных технологий, 2000.-608 с.

16. Апраксина, О. А. Современные требования к школьному учителю — музыканту / О. А. Апраксина // Музыкальное воспитание в школе : сб. статей. Вып. 15 / сост.О. Апраксина. М. : Музыка, 1982. - С. 32-43.

17. Апраксина, О. А. Методика музыкального воспитания в школе / О. А. Апраксина. -М. : Просвещение, 1983. 224 с.

18. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы / С. И. Архангельский. М. : Высшая школа, 1986 — 196 с.

19. Арчажникова, JI. Г. Профессия учитель музыки : книга для учителя / JI. Г. Арчажникова. - М. : Просвещение, 1984. - 111 с.

20. Арчажникова, JI. Г. Структура профессиональной деятельности учителя музыки / JL Г. Арчажникова // Подготовка учителя музыки к профессиональной деятельности в школе : межвузовский сб. науч. трудов. — Ярославль : ЯГПИ им. К. Д. Ушинского, 1985. С. 5-13.

21. Арчажникова J1. Г. Теоретические основы профессионально педагогической подготовки учителя музыки : автореферат дис. . докт. пед. наук / JI. Г. Арчажникова. М., 1986. - 36 с.

22. Асафьев, Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б. В. Асафьев. JI. : Музыка, 1973. - 60 с.

23. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

24. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения в школе / Ю. К. Бабанский. -М : Педагогика, 1977. 182 с.

25. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. -М. : Педагогика, 1982. 192 с.

26. Баженова, Е. А. Подготовка будущих учителей музыки к эстетическому воспитанию школьников в процессе изучения специальных дисциплин : дис. . .канд. пед. наук / Е. А. Баженова. — Чебоксары, 2004. 209 с.

27. Батищев, Г. С. Единство деятельности и общения // Принципы материалистической диалектики как теории познания / Г. С. Батищев. М. : Наука, 1984.-С. 194-210.

28. Белозерцев, Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Е. П. Белозерцев. М. : Педагогика, 1989. - 208 с.

29. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы : пер. с англ. / Э.Берн. СПб. : Лениздат, 1992. - 234 с.

30. Беспалько, В. П. Педагогика и технология обучения / В. П. Беспаль-ко-М. : Педагогика, 1989. 192 с.

31. Бондырева, С. К. Толерантность (введение в проблему) / С. К. Бонды-рева, Д. В. Колесов. М. : Модэк, 2003. - 240 с.

32. Буянов, М. И. Ребенок из неблагополучной семьи : записки дет. психиатра: книга для учителей и родителей / М. И. Буянов. — М. : Просвещение, 1988.-207 с.

33. Велиханова, Н. Ф. Психолого-педагогическая реабилитация социально-дезадаптированных детей и младших подростков в условиях школы-интерната : дис. . канд. пед. наук / Н. Ф. Велиханова. М., 2002. - 176 с.

34. Ветлугина, Н. А. Музыкальное развитие ребенка / Н. А. Ветлугина. -М. : Просвещение, 1967.-415 с.

35. Ветров, Ю. П. Состояние и проблемы профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних / Ю. П. Ветров // Педагогика. 2005.1. X / /2.-С. 101-107.

36. Викулина М. А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом ВУЗе : монография / М. А. Викулина. Н. Новгород, 2000. — 143 с.

37. Выготский, JI. С. Педагогическая психология / JI. С. Выготский. М. : Педагогика, 1991. -479 с.

38. Выготский, JI. С. Психология искусства / JI. С. Выготский. — М. : Педагогика, 1987. 576 с.

39. Галкина, В. JI. Подготовка будущего учителя музыки к созданию творческой лаборатории : дис. . канд. пед. наук / В. Л. Галкина. — Чебоксары, 2002. 202 с.

40. Гарипова, Г. А. Формирование артистической личности будущего учителя музыки : дисс. . канд. пед. наук / Г. А. Гарипова. Казань, 2002. - 184 с.

41. Гликман, И. Как работать с трудными школьниками / И. Гликман // Народное образование. 2005. - №5. - С. 150-156.

42. Голубева, Н. В. Музыкальное воспитание как компонент «лечебной педагогики» в условиях детского реабилитационного учреждения : дис. . канд. пед. наук / Н. В. Голубева. Тюмень, 2000. — 180 с.

43. Гонеев, А. Д. Основы коррекционной педагогики / А. Д. Гонеев, Ли-фанцева Н. И., Ялпаева Н. Д. М. : Академия, 1999. - 280 с.

44. Гоноболин, Ф. Н. Книга об учителе / Ф. Н. Гоноболин. М. : Просвещение, 1965. - 260 с.

45. Госсе, О. В. Подготовка будущего учителя к социально-педагогической деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. В. Госсе. — Волгоград, 1996. 26 с.

46. Государственный образовательный стандарт (национально-региональный компонент). Чебоксары, 2007. — 112 с.

47. Григорьев, Г. Н. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки будущих учителей (в ЧГПУ им. И. Я. Яковлева) / Г. Н. Григорьев // Вестник ЧГПУ им. И. Я. Яковлева. Чебоксары, 2002. - № 8 (32).-С. 3-9.

48. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков / под ред. С.А. Беличева. М. : Редакционно-издательский центр консорциума «Социальное здоровье России», 1999. - 182 с.

49. Диагностика школьной дезадаптации / под ред. С. А. Беличевой, И. Я. Коробейникова, Г. Ф. Кумариной. М : Редакционно-издательский центр системы компенсирующего обучения «Социальное здоровье России», 1995. — 128 с.

50. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности : автореф. дис. . д-ра пед. наук / К. М. Дурай-Новакова. -М., 1983.-29 с.

51. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. Минск : БГУ, 1976. - 176 с.

52. Евтушенко, Е. В. Музыкальное воспитание умственно отсталых детей-сирот / Е. В. Евтушенко. М. : Издательский центр «Академия», 2003. — 144 с.

53. Ерошенков, И. Н. Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков / И. Н. Ерошенков. М. : ВЛАДОС, 2004. - 221 с.

54. Жигалова, JI. Б. Модель контекстного обучения целостной педагогической деятельности : дис. . канд. пед. наук / JI. Б. Жигалова. М., 1998. - 172 с.

55. Жукова, М. В. Педагогические условия подготовки будущих учителей к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением : дис. . канд. пед. наук / М. В. Жигалова. Челябинск, 2001. - 188 с.

56. Журавлев, Д. Откуда берутся проблемные дети / Д. Журавлев // Народное образование. 2005. - №1. - С. 141-147.

57. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Особенности сказки (разновидности ска1 / Узок в психологическом консультировании) / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева // Журнал практического психолога. 1999. - № 10-11. - С. 47-72.

58. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Что такое сказкотерапия? / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева // Журнал практического психолога. 1999. - № 10-11. - С. 38— 47.

59. Змановская, Е. В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения) / Е. В. Змановская. М. : Академия, 2003. -288 с.

60. Знаменская, С. В. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе : ав-тореф. . канд. пед. наук / С. В. Знаменская. Ставрополь, 2004. - 26 с.

61. Зюбин, JI. М. О природе асоциального поведения несовершеннолетних / JL М. Зюбин // Вопросы психологии, 1973. № 4. - С. 59-63.

62. Иванова, А. В. Творчество композиторов Чувашии и Марий Эл в профессиональной подготовке учителя музыки (на примере фортепианной музыки) : дис. . канд. пед. наук./ А. В. Иванова. Чебоксары, 2002.-250 с.

63. Иванова, С. П. Учитель XXI века : ноопсихологический подход к анализу профессионально личностной готовности к педагогической деятельности : учебное пособие / С. П. Иванова. Псков : ПГПИ им. С.М. Кирова, 2002. - 228 с.

64. История педагогики : учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2110 «Педагогика и психология (дошкольная)» / под ред. М. Ф. Шабае-вой. -М. : Просвещение, 1981. -203 с.

65. Кабалевский, Д. Б. Воспитание ума и сердца : книга для учителя / Д. Б. Кабалевский. 2-е изд. испр. и доп. - М. : Просвещение, 1984. - 206 с.

66. Кабалевский, Д. Б. Педагогические размышления / Д. Б. Кабалевский. -М. : Педагогика, 1986. 188 с.

67. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении / В. А. Кан— Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

68. Каптерев, П. Ф. О свойствах учителя / П. Ф. Каптерев // Педагогические сочинения. М., 1982. - С. 595-630.

69. Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция : Исправление недостатков характера у детей и подростков : книга для учителя / В. П. Кащенко. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1994. - 221 с.

70. Кедров, Б. Н. Классификация наук : прогноз К. Маркса о науке будущего / Б. Н. Кедров. М. : Б.и., 1985. - 544 с.

71. Кириченко, Е. Б. Подготовка будущих социальных педагогов в ВУЗе к работе с детьми-сиротами. : дис. . канд. пед. наук / Е. Б. Кириченко. Ярославль, 2003.-204 с.

72. Клейберг, Ю. А. Психология девиантного поведения / Ю. А. Клейберг. М. : ВЛАДОС, 1999. - 267 с.

73. Клименко, Н. Ю. Социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы / Н. Ю. Клименко // Педагогика. 2003. - №2. — С. 22— 28.

74. Ковина, Е. В. Групповая психокоррекция с детьми дошкольного возраста в социальном приюте / Е. В. Ковина // Детство. — 2004. №6. - С. 39-41.

75. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М. : Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

76. Козырева, Г. Г. Единство теоретического и эмпирического знания в подготовке учителей музыки : дис. . канд. пед. наук / Г. Г. Козырева. М., 2003.-156 с.

77. Кокоева, Н. В. Теория и практика профессиональной подготовки будущего учителя к работе с трудными подростками : дисс. . канд. пед. наук / Н. В. Кокоева. Владикавказ, 2003. - 159 с.

78. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот : социально-эмоциональные проблемы / под ред. Л. М. Шипицыной, Е. И. Казаковой. СПб. : Институт специальной педагогики и психологии, 2000. - 108 с.

79. Концепция предупреждения социального сиротства и развития образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Народное образование. 2001. - №3- С. 238-250.

80. Корчак, Я. Избранные педагогические произведения : пер. с польского / Я. Корчак. — М.: Педагогика, 1979. 473 с.

81. Кочетов, А. И. Работа с трудными детьми : книга для учителя / А. И. Кочетов, Н. Н. Верцинская. -М. : Просвещение, 1986. 160 с.

82. Краткий энциклопедический словарь. — М. : Внешсигма, 2001. —1055с.

83. Критский, Б. Д. Теория и практика подготовки учителя музыки : образовательный метатекст и проблемы его педагогической интерпретации : дис. . канд. пед. наук / Б. Д. Критский. М., 2001. - 355 с.

84. Кудрявцев, В. Н. Закон, поступок, ответственность / А. Н. Кудрявцев; АН СССР. М. : Наука, 1986. - 488 с.

85. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя / Н. В. Кузьмина. — JI.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. 183 с.

86. Кузовлев, В. П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе (Научно-методический и организационно-педагогический аспекты) : дис. . докт. пед. наук / В. П. Кузовлев. М., 1999. - 355 с.

87. Лазарев, В. С. Критерии и уровни готовности будущего педагога к исследовательской деятельности / В. С. Лазарев, Н. Н. Ставринова // Педагогика. -2006.-№2.-с. 51-59.

88. Левина, И. Р. Формирование профессионально-педагогической компетентности будущего учителя музыки : дис. . канд. пед. наук / И. Р. Левина. -Уфа, 2004. 277 с.

89. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М. : Политиздат, 1975. 304 с.

90. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерность / И. Я. Лернер. М. : Педагогика, 1977. - 273 с.

91. Макаренко, А. С. О воспитании / А. С. Макаренко. М. : Политиздат, 1988.-256 с.

92. Максимов, В. Г. Технология формирования профессионально-творческой направленности личности учителя : монография / В. Г. Максимов. — Чебоксары : Чувашский Госпединститут, 1996. — 288 с.

93. Малкина-Пых, И. Г. Возрастные кризисы : справочник практического психолога / И. Г. Малкина-Пых. М. : Изд-во Эксмо, 2004. - 896 с.

94. Малова, Н. И. Студенческий социальный проект / Н. И. Малова, А. И. Пайгусов. — Чебоксары : Чувашгоспедуниверситет, 2004. 77 с.

95. Мардахаев, JL В. Социальная педагогика / JI. В. Мардахаев. М.: Гардарики, 2003. - 269 с.

96. Маркарян, Э. С. Императивы экологического выживания и наука: поиск новой стратегии / Э. С. Маркарян. Пущино : НЦБИ, 1989. — 41 с.

97. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб. : Евразия, 1999.-479 с.

98. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М. : Педагогика, 1975. - 368 с.

99. Медведева, Е. А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т. А. Добровольская. М. : Академия, 2001. - 256 с.

100. Медведева, И. А. Теоретические основы формирования художественного мышления будущего учителя музыки / И. А. Медведева. Чебоксары : ЧГПУ, 2001. - 140 с.

101. Методологическая культура педагога-музыканта : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. Э. Б. Абдуллина. М. : Издательскийцентр «Академия», 2002. 272 с.

102. Методы и технологии работы социального педагога / под ред. Л. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. М. : Академия, 2002. - 192 с.

103. Милованова, Н. Г. Система подготовки педагогов к работе с дезадаптированными детьми в условиях современного социума : дис. . д-ра пед. наук / Н. Г. Милованова. СПб, 2003. - 400 с.

104. Морозова, Л. М. Интегративные компоненты профессиональной готовности будущего учителя начальных классов / Л. М. Морозова // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов / Чуваш, гос. пед. ун-т. 2006. - №1(7). - Т.2. - С. 106-110.

105. Москаленко, М. И. Взаимодействие педагогов и старшеклассников в процессе предупреждения отклоняющегося поведения подростков : дис. . канд. пед. наук / М. И. Москаленко. М., 2003. - 224 с.

106. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику / А. В. Мудрик. -М. : Ин-т практической психологии, 1997. 368 с.

107. Мудрик, А. В. Социальная педагогика / А. В. Мудрик. М. : Академия, 1999.-184 с.

108. Мустаева, Ф. А. Основы социальной педагогики : учебник для студентов вузов / Ф. А. Мустаева. 2-е изд. перераб. и доп. - М. : Академический проект, 2001. — 416 с. - (Серия «Gaudeamus»).

109. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество : учебное пособие / В. С. Мухина. М. : ВЛАДОС, 2002. - 496 с.

110. Невский, И. А. Подростки «группы риска в школе». Ч. 4. Коррекция отклонений в развитии личности и поведении подростков «группы риска» / И. А. Невский. М.: АОЭГ «Ариант», 1997. - 137 с.164

111. Немыкина, Н. Н. Содержание и функции обобщенных понятий в профессиональной подготовке учителя музыки : дис. . д-ра пед. наук / Н. Н. Немыкина. М., 1997. - 332 с.

112. Никитин, В. А. Начала социальной педагогики : учебное пособие /

113. B. А. Никитин. — 2-е изд. М. : Ин-т практич. психологии, 1999. - 72 с.

114. Никитина, JI. Е. Социальная педагогика : вопросы теории и практики / JI. Е. Никитина. Ярославль : ДИА-пресс, 2001. - 275 с

115. Обучение практике социальной работы : Международный взгляд и перспективы / под ред. М. Доэла и С. Шардлоу : пер. с англ. / под ред. Ю. Б. Шапиро. М. : Аспект Пресс, 1997. - 223 с.

116. Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова. М. : ТЦ «Сфера», 2001. - 480 с.

117. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М. : АЗЪШ, 1992. - 960 с.

118. Павленок, П. Д. Введение в профессию «Социальная работа» : курс лекций / П. Д. Павленок. М. : Инфра, 1998. - 174 с.

119. Павлова, Е. В. Педагогические условия совершенствования подготовки будущих учителей музыки к внеурочной музыкально-просветительской деятельности : дис. . канд. пед. наук / Е. В. Павлова. Чебоксары, 2004. - 209 с.

120. Павлова, И. И. Воспитание гражданственности у учащихся / И. И. Павлова. М.: МГУ, 2008. - 688 с.

121. Павлов, И. В. Нравственное воспитание в поликультурной школе / И. В. Павлов, И. И. Павлова, В. И. Павлов. М. : МГУ, 2008. -641 с.

122. Павлов, И. В. О классификациях девиантных подростков/ И. В. Павлов // Вестник ЧГПУ им. И. Я. Яковлева. Чебоксары, 2005. -№ 2 (45).1. C. 68-77.

123. Павлов, И. В. Система деятельности современной школы по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних / И. В. Павлов. Чебоксары : ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 1999. - 603 с.

124. Падалка, К. Н. Музыкально-эстетическое воспитание в вузе и школе как целостная система / К. Н. Падалка // Подготовка учителя музыки к профессиональной деятельности в школе : межвуз. сб. науч. трудов / под ред. JI. Г. Ар-чажниковой. С. 31-40.

125. Педагогика профессионального образования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др. ; под ред. В. А. Сластенина. М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с.

126. Педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т.2. — М. : Советская энциклопедия, 1965.-911 с.

127. Петрушин, В. И. Интеграция музыкальной психотерапии с ведущими направлениями психологии / В. И. Петрушин // Музыка в школе. 2001. - №4. -С. 22-27.

128. Петрушин, В. И. Музыкальная психотерапия / В. И. Петрушин. М. : ВЛАДОС, 2000.- 176 с.

129. Пименова, О. Социально-педагогическая, психологическая и воспитательная работа в приюте / О. Пименова // Воспитание школьников. 2003. — № 4-5.-С. 29-32.

130. Плоткин, М. М. Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей / М. М. Плоткин // Педагогика. 2000. - №1. - С. 47-51.

131. Подласый, И. П. Курс лекция по коррекционной педагогике / И. П. Подласый. М.: Владос, 2003. - 352 с.

132. Программа практик по специальности 030700 (050601) «Музыкальное образование» / сост. Галкина В. Л. - Чебоксары : Чувашгоспедуниверситет им. И. Я. Яковлева, 2007. - 14 с.

133. Прозорова, Н. В. Подготовка студентов педагогического вуза к воспи-тательно-коррекционной работе с несовершеннолетними : автореферат дис. .1 ииканд. пед. наук / Н. В. Прозорова. М., 1994. - 18 с.

134. Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология. Белгород : БГПИ, 1996. - 307 с.

135. Профилактическая и реабилитационная работа специализированных учреждений для несовершеннолетних : научно-методическое пособие / под ред. Г. М. Иващенко. М. : Государственный НИИ семьи и воспитания, 2001. - 208 с.

136. Психология музыкальной деятельности : Теория и практика / Д. Н. Кинарская, Н. И. Киященко, К. В. Тарасова и др. ; под. ред. Г. М. Цыпина. М. : ВЛАДОС, 2003.-368 с.

137. Пурин, В. Д. Профессиональная подготовка учителей музыки на основе применения принципа интеграции в педколледже : дисс. . канд. пед. наук / В. Д. Пурин. Тверь, 1985. - 204 с.

138. Ражников, В. Г. Резервы музыкальной педагогики / В. Г. Ражников. -М. : Знание, 1980.-96 с.

139. Раттов, М. Помощь трудным детям / М. Раттов. М. : Просвещение, 1987.-420 с.

140. Рапацкая, Л. А. Культурологические факторы совершенствования подготовки учителя музыки / Л. А. Рапацкая // Подготовка учителя музыки к профессиональной деятельности в школе : межвуз. сб. науч. трудов. Ярославль : КГПИ, 1985.-С. 48-59

141. Рапацкая, Л. А. Формирование художественной культуры учителя музыки в условиях высшего музыкально-педагогического образования : автореф. дис. . докт. пед. наук. / Л. А. Рапацкая. М., 1991. -34 с.

142. Рекомендации по организации деятельности специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации от 29.03. 2002 г. // Бюллетень министерства труда и социального развития Российской Федерации. 2002. - №5. - С. 67-77.

143. Родина, Н. К. Истории и сказки в психологической практике / Н. К. Родина. СПб. : Речь, 2006. - 208 с.

144. Рожков, М. И. Трудный подросток / М. И.Рожков. М. : ВЛАДОС,1»/2001.- 134 с.

145. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. -М., СПб. : Питер; М. Харьков, 1998. - 705с.

146. Русанова, А. А. Основы общей и социальной педагогики в системе формирования педагогической культуры у будущих социальных работников : учебное пособие / А. А. Русанова. Чебоксары, 2003. — 128 с.

147. Савенкова, JI. Г. Педагогические условия интегративного освоения изобразительного искусства в общеобразовательной школе : автореферат дис. . докт. пед. наук. / JI. Г. Савенкова. М., 2000. - 22 с.

148. Селиванова, О. А. Личностно значимые условия реинтеграции «уличного» подростка в социум / О. А. Селиванова // Педагогика. 2004. — №1. — С. 5661.

149. Семенкова, С. Н. История, современное состояние и тенденции развития системы социально-педагогической помощи детям (на примере Тюменской области) : автореферат дисс. . канд. пед. наук / С. Н. Семенкова. Тюмень,2002.-23 с.

150. Семенов, В. Д. О проблемах социальной педагогики / В. Д. Семенов // Магистр.- 1991. -№ 11.-С. 17-27.

151. Семенов, В. Д. Социальная педагогика : проблемы и пути решения / В. Д. Семенов. Екатеринбург : Уральский ун-т, 1991. - 34 с.

152. Сердюкова, Н. С. Организационно-педагогические условия формирования исследовательско-творческой культуры учителя : дисс. . канд. пед. наук / Н. С. Сердюкова. Белгород, 2000. -207 с.

153. Сериков, В. В. Личностно-ориентировочное образование / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. - №5. - С. 16-21.

154. Сироткин, JI. Ю. Формирование личности : проблема устойчивости / Л. Ю. Сироткин. Казань : КГУ, 1992. - 171 с.

155. Скаткин, М. Н. Методологии и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1986. - 152с.

156. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. М. : Просвещение, 1976.-160 с.

157. Сморчков, В. П. Проблемы социально-педагогического образования/ В. П. Сморчков // Педагогическое образование и наука. 2004. - №1. - С. 24-27.

158. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. -2-е изд. -М. : Совет. Энциклопедия, 1983. 1600 с.

159. Сокольникова, Н. П. Педагогические условия подготовки будущих учителей музыки к музыкально-эстетическому воспитанию школьников : дис. . канд. пед. наук / Н. П. Сокольникова. Новокузнецк, 2006. — 214 с.

160. Социальная педагогика / под ред. В. А. Никитина. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 272 с.

161. Социальная педагогика : курс лекций / под общей ред. М. А. Галагу-зовой.-М. : Владос, 2000.-416 с.

162. Социальный приют для детей и подростков: содержание и организация деятельности : науч.-метод. пособие для работников социальных приютов / под общ. ред. Г. М. Иващенко. М. : Просвещение, 2002. — 224 с. - (Президентская программа «Дети России»).

163. Степняк, Ю. В. Эстрадно-джазовый компонент в профессиональной подготовке учителя музыки : (на материале учебной работы музыкальных факультетов педагогических вузов) : дис. . канд. пед. наук / Ю.В. Степняк. —1. М, 2000.-364 с.

164. Столяренко, JI. Д. Основы психологии / JI. Д. Столяренко. Ростов — на Дону : Феникс, 1997. - 736 с.

165. Стоюнин, В.Я. Избранные педагогические сочинения / В. А. Сто-юнин. М. : Педагогика, 1991. - С. 104-110.

166. Сухомлинский, В. А. Родительская педагогика / В. А. Сухомлин-ский. М. : Молодая гвардия, 1981. - 298 с.

167. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А.Сухомлинский // Избранные педагогические сочинения. В 3-х т. Т. 1. — М. : Педагогика, 1981. -С. 25— 266.

168. Тельчарова, Р. Музыка и культура (личностный подход) / Р. Тельчаро-ва.-М. : Б.и., 1968.-24 с.

169. Тельчарова, Р. А. Музыкальная культура личности как предмет философского анализа : автореф. дис. . д-ра. пед. наук / Р. А. Тельчарова. М., 1992. -45 с.

170. Тельчарова, Р. А. Уроки музыкальной культуры / Р. А. Тельчарова. — М. : Просвещение, 1991. 156 с.

171. Теория и методика музыкального образования детей : научно-методическое пособие / JI. В. Школяр, М. С. Красильникова, Е. Д. Критская и др. М. : Флинта : Наука, 2002. - 336 с.

172. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теп-лов. М. : Учпедгиз, 1947. - 536 с.

173. Терентьева, Н. А. Теоретические основы высшего музыкально-педагогического образования / Н. А. Терентьева. СПб.: Б.и., 1996. - 29 с.

174. Терентьева, Н. А. Факультет в поиске. / Н. А.Терентьева // Музыка в школе, 1991.-№1.-С. 36-39.

175. Терновская, М. Ф. Педагогические основы адаптации детей — социальных сирот в системе патронатного воспитания : дис. . канд. пед. наук / М. Ф. Терновская. -М., 2004. 198 с.

176. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) / ред. Бондырева С. К. М. : Модэк, 2003. -368 с.

177. Трофимова, Н. В. Основы специальной педагогики и психологии / Н. М. Трофимова, С. П. Дуванова, Н. Б. Трофимова, Т. Ф. Пушкина. СПб. : Питер, 2005 . - 304 с.

178. Фалетрова, О. М. Развитие эмоциональной сферы учащихся специальных школ в процессе музыкального образования : дис. . канд. пед. наук./ О. М. Фалетрова. Ярославль, 2003. - 161 с.

179. Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 21 мая 1999 года.

180. Федорова, О. Ф. Межпредметные связи естественнонаучных и математических дисциплин / О. Ф. Федорова. М. : Просвещение, 1980. - С. 3-39.

181. Федоряк, JI. М. Как сегодня обучать, чтобы повысить качество жизни / Л. М. Федоряк // Педагогика. 1995. - №4. - С. 35-40.

182. Фельдштейн, Д. И. Трудный подросток / Д. И. Фельдштейн. — Душанбе : Ирфон, 1972.-184 с.

183. Филлипова, Л. В. Сказка как источник творчества детей / Л. В. Филлипова, Ю. В. Филлипов, И. Н. Кольцова, А. М. Фирсова. М. : ВЛАДОС, 2001.-288 с.

184. Фрейд, 3. Психология бессознательного / 3. Фрейд. М. : Просвещение, 1989.-447 с.

185. Фуртас, Т. В. Подготовка будущего учителя музыки к организации музыкально-театральной деятельности со школьниками : дис. . канд. пед. наук / Т. В. Фуртас. Чебоксары, 2005. - 217 с.

186. Холостова, Е. И. Профессионализм в социальной работе / Е. И. Холо-стова. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2006. - 236 с.

187. Холостова, Е. И. Социальная работа с дезадаптированными детьми / Е. И. Холостова. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2007. -208 с.

188. Цыпин, Г. М. Музыкант и его работа: проблема психологии творчества / Г.М. Цыпин. М.: Б.и., 1988.-384 с.

189. Цыпин, Г. М. Проблема развивающего обучения в преподавании музыки : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г. М. Цыпин. М., 1978 - 47 с.

190. Цыпин, Г. М. Развитие учащегося музыканта в процессе обучения игре на фортепиано / Г. М. Цыпин. - М. : МГПИ им. В.И. Ленина, 1975. - 106с .

191. Чепурных, Е. Преодоление социального сиротства в России в современных условиях / Е. Чепурных // Народное образование. 2001. - №7. - С. 23-27

192. Чечет, В. Альтернатива социальному сиротству / В. Чечет // Народное образование. 2001. - № 9. - С. 105-108.

193. Чиж, В. В. Особенности реабилитации детей с задержкой психического развития из неблагополучных семей в условиях специализированного центра : дис. . канд. пед. наук/В. В. Чиж. Екатеринбург, 2003. - 188 с.

194. Шацкий, С. Т. Курсы как организующая сила в педагогическом деле.

195. Острые вопросы педагогического образования / С. Т. Шацкий // Избр. пед. соч. В 2 т. Т. 2. М. : Просвещение, 1980. - с. 55-126.

196. Шишкина, С. В. Формирование профессионально-коммуникативных качеств личности будущего учителя музыки : дис. . канд. пед. наук / С. В. Шишкина. Саранск, 2001. - 158 с.

197. Школяр, JI. В. Музыкальное образование в школе / JI. В. Школяр, В. А. Школяр, Е. Д. Критская // под ред. JI. В. Школяр. — М. : Издат. центр «Академия», 2001.-232 с.

198. Шушарджан, С. В. Музыкотерапия и резервы человеческого организма / С. В. Шушарджан. М. : Академия, 1998. - 278 с.

199. Щербакова, А. И. Аксиологическая подготовка учителя музыки как фундамент современной парадигмы музыкально-педагогического образования / А. И. Щербакова // Педагогическое образование и наука. — 2004. №1. - с. 14-17.

200. Щербаков, А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования / А. И. Щербаков. JI. : Просвещение, 1967. - 266 с.

201. Элькин, В. М. Целительная магия музыки. Гармония цвета и звука в терапии болезней / В. М. Элькин. СПб. : «Респекс», 2000. - 207 с.

202. Эльконин Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. М. : ВЛАДОС, 1999.-360 с.

203. Энциклопедия профессионального образования : в 3-х томах / под ред. С. Я. Батышева. М. : РАО; Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.-1320 с.

204. Юсов, Б. П. Проблемы художественного воспитания школьников: ав-тореф. дис. докт. пед. наук / Б. П. Юсов. М., 1984. - 32 с.

205. Ядвиршис, Л. А. Профессиональная подготовка учителя к социальнопедагогической деятельности : дис. д-ра пед. наук : Брянск, 2001. 340 с.

206. Яковлева, Н. М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности / Н. М.Яковлева. Челябинск : ЧГПИ, 1991. - 140 с.

207. Conwell, P. Program evaluation in music teacher education / P.Conwell // Council for Research in Music Education. Bulletin №79. Urbane : School of Music, Univ. of Illinois, 1984. - P. 18-53.

208. De Mauro, T. Copire le parole / T. De Mauro. Roma-Bari : Laterza,2000.-174 p.

209. De Mauro, T. Minima scolaria / T. De Mauro. Roma-Bari : Laterza,2001.-197 p.

210. Montessori, M. Educazione alia liberta / M. Montessori . Bari : Laterza, 1960.-211 p.

211. Sakamoto, T. The role of Educational Technology in carriculum development / T. Sakamoto. Paris, 1974. - 80 p.