Формирование готовности будущих специалистов физической культуры к педагогической деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Каримов, Рашит Рушанович

• Каримов, Рашит Рушанович
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Каримов, Рашит Рушанович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Анализ педагогической деятельности учителя физической культуры

1.2. Проблема формирования мотивации к педагогической деятельности студентов физкультурного профиля

1.3. Анализ теоретических предпосылок коммуникации как компонента готовности к педагогической деятельности

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОБОСНОВАНИЕ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ТРЕНИНГОВОЙ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К ПЕДАГО

ГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Личностно ориентированные технологии в образовании

2.2. Методика личностно ориентированного тренинга формирования готовности студентов к педагогической деятельности

Выводы по второй главе

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ТРЕНИНГА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1. Результаты констатирующего эксперимента

3.2. Результаты педагогического эксперимента

Выводы по третьей главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущих специалистов физической культуры к педагогической деятельности»

Актуальность диссертационной работы обусловлена основной задачей подготовки специалистов в высшем учебном заведении физической культуры - формированием профессионально значимых свойств личности будущего педагога. Стратегия современного педагогического образования состоит в развитии и саморазвитии личности учителя, способного свободно ориентироваться в сложных социокультурных обстоятельствах, ответственно и профессионально действовать в условиях решения актуальных образовательных задач. Эта стратегия воплощается в направленности содержания, форм и методов учебного процесса на становление духовно развитой, культурной личности учителя, обладающего целостным гуманистическим мировоззрением, глубокими профессиональными знаниями, комплексно реализующего свой творческий потенциал в профессиональной деятельности. При моделировании личности учителя необходимо преодолеть наблюдающийся разрыв между учителем и человеком, гражданином и специалистом (В.А. Сластенин, P.M. Асадуллин)1.

От личностных качеств и способностей учителя зависят методы и приемы работы, производительность и качество труда. Опыт показывает, что формирование личности и профессионально значимых ее свойств является результатом долгой целенаправленной деятельности, включающей воздействие на все сферы психики студента, одной из которых является ценностно-мотивационный компонент личности будущих специалистов, так как он регулирует деятельность личности. Ценностные ориентации определяют мировоззрение, взгляды, убеждения и мотивы личности педагога, гуманный подход к детям, развитие специальных способностей.

В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографическом списке диссертации. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу).

В тоже время, анализ научной и методической литературы (К.М. Дурай-Новакова, М.В. Прохорова, Г.А. Бокарева, Е.П. Каргаполов, Т.П. Лигай, J1.M. Куликова), а также опыт педагогической деятельности и результаты нашего констатирующего исследования показывают, что выпускники вузов физической культуры имеют недостаточный уровень готовности к педагогической деятельности.

Причинами такого проявления, как показывают исследования, являются: случайность сделанного профессионального выбора, внешнее принуждение к такому выбору, изначальная неспособность к освоению данной сферы деятельности, наличие отрицательного опыта, повлекшего формирование синдрома несостоятельности во время педагогической практики.

Специфика контингента вузов физической культуры заключается в том, что более или менее значительная часть студентов мотивирована на продолжение спортивной деятельности, на достижение высоких результатов, а ориентация на педагогическую деятельность в лучшем случае находится в «зачаточном» состоянии.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью разрешения объективных противоречий между: а) социальной потребностью образовательной системы в учителях физической культуры школ, отличающихся высоким уровнем готовности к педагогической деятельности и недостаточной разработанностью научных и технологических вопросов формирования у будущих специалистов физической культуры основных компонентов такой готовности; б) ориентацией современной образовательной парадигмы на приоритет всестороннего развития личности и недостаточной готовностью учителей к использованию технологий личностно ориентированного подхода к школьникам в процессе физического воспитания; в) повышением вакансий учителей физической культуры и недостаточной мотивацией к педагогической деятельности выпускников физкультурного профиля.

В поисках средств преодоления возникших противоречий нами сформулирована проблема исследования, каковы педагогические условия формирования у студентов физкультурного профиля готовности к педагогической деятельности? Это обусловило выбор темы исследования: «Формирование готовности будущих специалистов физической культуры к педагогической деятельности».

В исследовании введено ограничение: формирование готовности к педагогической деятельности студентов физкультурного профиля осуществлялось в курсе специализации в период подготовки к педагогической практике.

Цель исследования - разработать и экспериментально обосновать педагогические условия формирования готовности будущих специалистов физической культуры к педагогической деятельности.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих специалистов физической культуры.

Предмет исследования - педагогические условия формирования готовности будущих специалистов физической культуры к педагогической деятельности.

Гипотеза исследования. Эффективность формирования готовности к педагогической деятельности будущих специалистов физической культуры можно повысить при выполнении следующих условий, если:

- будет разработана и реализована модель формирования готовности к педагогической деятельности студентов физкультурного профиля, как компонента развития личности.

- процесс подготовки студентов физкультурного профиля будет основан на личностно - ориентированном подходе.

- готовность будущих специалистов физической культуры к педагогической деятельности будет формироваться в процессе проведения тренинга личностного развития в контексте занятий по специализации.

Исходя из цели и гипотезы исследования, определены задачи работы.

1. Изучить теоретические и методические подходы к исследованию проблемы формирования готовности студентов физкультурного профиля к педагогической деятельности. Уточнить понятие «готовность к педагогической деятельности».

2. Разработать и апробировать модель и содержание личностно ориентированного тренинга по формированию готовности студентов вузов физкультурного профиля к педагогической деятельности.

3. Выявить и обосновать педагогические условия эффективности личностно ориентированного тренинга по формированию готовности будущих специалистов физической культуры к педагогической деятельности.

4. Экспериментально проверить эффективность личностно ориентированного тренинга формирования готовности студентов физкультурного профиля к педагогической деятельности.

5. Разработать методические рекомендации для преподавателей и студентов физкультурного профиля по методике личностно-ориентированного тренинга формирования готовности к педагогической деятельности.

Методологической основой диссертационного исследования явились: теоретические концепции высшего физкультурного образования (Н.Н Зволинская, В.И. Маслов); концепция мотивации (В.Г. Асеев, С.С. Занюк, А. Маслоу, Р.А. Пилоян, В.И. Смирнов); теория коммуникации (Р. Дилтс, С.В. Ковалев, А.Я. Найн, Дж. О'Коннор, Дж. Сеймор, Б.Д. Парыгин, А.В. Петровский); концепция личностно ориентированного образования (Э.Ф. Зеер, А.Г. Гостев, В.А. Беликов, Ю.М. Орлов, К. Роджерс, И.С. Якиманская).

Экспериментальной базой исследования служили факультет физической культуры Сибайского института Башкирского государственного университета, факультет физической культуры и спорта Башкирского государственного педагогического университета, Уральская государственная академия физической культуры. В опытно-экспериментальной работе приняли участие студенты 1-5 курсов Сибайского института БГУ. Всего - 118 человек. В педагогическом эксперименте приняли участие 25 студентов четвертого курса.

Теоретико-методологические основы, цель, задачи и гипотеза исследования определили содержание этапов и методы изыскания, которые проводились нами в три этапа с1997 по 2004 гг.

Первый этап (1997 — 1999) - поисковый. Проводился анализ психологической и педагогической литературы по направлениям: высшее физкультурное образование; деятельность учителя физической культуры и тренера; личностно ориентированный подход в образовании, общение в педагогической деятельности и коммуникативные задатки и способности. Определены рабочие формулировки цели, объекта и предмета изыскания, его научной гипотезы. Методами исследования на этапе были: теоретический анализ, сравнение, обобщение опыта, опрос и анкетирование специалистов, наблюдение и синтез полученной информации.

Второй этап (2000 - 2002) - экспериментально-аналитический. Сформулированы основные теоретические положения диссертации. Проведен констатирующий эксперимент. Осуществлен подбор экспериментальной группы. Экспериментальная работа проводилась в естественных условиях базы исследования. На втором этапе использовались методы: моделирование, психологическое и педагогическое тестирование, беседа, наблюдение.

Третий этап (2003 - 2004) - контрольно-обобщающий. Проведен педагогический формирующий эксперимент, осуществлена статистическая обработка данных. Обобщены материалы опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы, выполнено оформление диссертации. Осуществлено внедрение материалов исследования в практику образовательных учреждений физической культуры. На третьем этапе использованы следующие методы: педагогический эксперимент, теоретический анализ, статистическая обработка экспериментальных данных, их осмысление и обобщение.

Научная новизна исследования

1. Разработана и реализована модель формирования готовности к педагогической деятельности студентов физкультурного профиля, как компонента развития личности, включающая: а) диагностику индивидуальных особенностей двух уровней: психофизиологических задатков коммуникативных способностей и наличного уровня различных компонентов готовности; б) развитие психических процессов и свойств личности; в) формирование готовности к педагогической деятельности.

2. Обоснованы педагогические условия формирования готовности будущих специалистов физической культуры к педагогической деятельности, включающие: а) комплексный контроль за процессом формирования готовности; б) опору на субъективный опыт, интересы и склонности студентов; в) формирование готовности к педагогической деятельности в личностно ориентированном тренинге, реализуемом в контексте занятий по специализации.

Теоретическая значимость исследования

1. Уточнено понятие готовности студентов к педагогической деятельности как комплексного личностного новообразования, включающего процессуальную мотивацию к педагогической деятельности, развитые коммуникативные способности и готовность к реализации личностно ориентированного подхода к детям в образовательном процессе.

2. На основе существующих научных разработок выделены и экспериментально апробированы критерии и показатели готовности будущих специалистов физической культуры к педагогической деятельности и обоснована целесообразность формирования готовности к педагогической деятельности в период подготовки к педагогической практике.

Практическая значимость исследования

1. Выявлено позитивное влияние разработанного нами личностно ориентированного тренинга на динамику процесса формирования готовности будущих специалистов физической культуры к педагогической деятельности в рамках курса дисциплин специализации.

2. Тренинг и педагогические условия могут быть использованы в практике работы высших учебных заведений.

3. Разработанные методические рекомендации по проведению тренин-говых занятий могут использоваться в спецкурсах для студентов вузов физкультурного профиля и слушателей курсов повышения квалификации специалистов физической культуры.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Готовность специалистов физической культуры к педагогической деятельности как личностное новообразование, включающее в себя следующие основные компоненты: а) процессуальную мотивацию к педагогической деятельности; б) развитые коммуникативные способности; в) готовность к реализации личностно ориентированного подхода к детям в образовательном процессе.

2. Формирование готовности будущих специалистов физической культуры к педагогической деятельности осуществляется на основе разработанной нами модели, основными компонентами которой являются: а) диагностика индивидуальных особенностей двух уровней: психофизиологических задатков коммуникативных способностей и наличного уровня различных компонентов готовности; б) развитие психических процессов и свойств личности; в) формирование готовности к педагогической деятельности.

3. Эффективной формой педагогического процесса формирования готовности студентов к педагогической деятельности является личностно ориентированный тренинг, проводимый в контексте занятий по дисциплинам специализации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается: логикой исходных методологических посылок, основанных на положениях теории высшего физкультурного образования, психологической теории деятельности; концепции мотивации; теориях общения и коммуникативных способностей; сравнительным анализом данных, полученных с помощью независимых методов исследования, адекватных его предмету; подтверждением концептуального соответствия использованных методов задачам и специфике этапов исследовательской работы; достижением позитивных статистически достоверных сдвигов компонентов готовности к педагогической деятельности у будущих специалистов физической культуры экспериментальной группы; количественным и качественным анализом результатов, подтверждающих гипотезу исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены в Уральской государственной академии физической культуры на методологических семинарах, на конференциях города и области, в том числе: на научно-методической конференции по проблеме «Педагогические инновации по педагогике, физической культуре, спорту и туризму» с 1999 по 2002 гг., на научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава УралГАФК с 1999 по 2003 гг. «Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в вузах физической культуры», на заседании круглого стояла по проблеме: «Педагогические технологии XXI века» в 2003 г. Результаты исследования внедрены в практику работы вузов физической культуры Республики Башкортостан, Челябинска и Челябинской области, Бугульминского центра повышения квалификации работников образования Республики Татарстан. Имеются акты внедрения.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка использованной литературы, включающего 192 названия (4 на иностранных языках) и приложения. Материалы диссертации иллюстрированы 3 схемами и 9 таблицами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Каримов, Рашит Рушанович

Выводы по третьей главе

1. Уровень коммуникативных задатков у студентов факультета физической культуры можно оценить как средний. Более высокий уровень имел место по показателям коммуникативной эргичности и скорости. Показатель коммуникативной эргичности имел оценку «выше среднего». При отсутствии статистически достоверных различий можно отметить устойчивую тенденцию к росту показателей к 3-4 курсам и некоторому снижению на 5 курсе.

2. Наиболее выраженными оказались тенденции следующих личностных черт студентов, проявляющихся в коммуникаци. Прежде всего это доминантность, общительность, отзывчивость. Можно еще отметить также показатель, который обозначается как уверенность. Относительно низкий уровень имели показатели таких черт личности как отчужденность, скептицизм и пассивная подчиняемость, наивысший уровень которых отмечался на третьем курсе. Динамика изучавшихся личностных черт по курсам говорит о том, что по большинству показателей наивысший уровень имел место на первом курсе и по всем из них отмечено более или менее резкое снижение на втором курсе. Затем имело место более или менее плавное повышение показателей к пятому курсу.

3. Уровень большинства показателей структуры мотивации достижения успеха студентов факультета физической культуры оценивались как «ниже среднего». Лишь уровень показателя «успех как результат собственной деятельности» превышал нижнюю границу зоны средних оценок. Довольно резкое снижение всех показателей имело место на втором и третьем курсе, а затем наблюдалось более или менее плавное повышение к пятому курсу. По шести показателям на пятом курсе уровень был выше, чем на первом.

4. Тренинговые занятия, проведенные в период педагогического эксперимента позволили студентам, имевшим низкие значения по показателям коммуникативных задатков улучшить оценочный балл и большинству из них перейти в категорию средних значений.

5. В результате использования специально разработанного тренингового курса повысились значения четырех компонентов коммуникативной компетентности, как важнейшего фактора готовности к осуществлению личностно ориентированного подхода к детям в процессе. Не менее важным является, на наш взгляд оптимизация индивидуальных показателей выходивших за зону адаптивных оценок.

6. В структуре мотивации достижения успеха и профессионально педагогической мотивации студентов факультета физической культуры произошли существенные изменения. Статистически достоверные сдвиги установлены по таким мотивационным компонентам: «успех как психическое состояние», «успех как преодоление препятствий» и «успех как призвание». Выраженные тенденции к статистически достоверным сдвигам выявлены по компоненту «успех как результат собственной деятельности» и по показателю релевантной профессиональной мотивации. Тенденция к положительным изменениям подтверждается и тем, что по разным показателям мотивационной структуры индивидуальные показатели в среднем 30% студентов повысились и перешли из категории низких оценок в категорию средних.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщая результаты диссертационного исследования, необходимо отметить следующее: поставленная в настоящем исследовании цель, достигнута; разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена эффективность методики личностно-ориентированного тренинга формирования готовности будущих специалистов физической культуры к педагогической деятельности.

Проведенное исследование в целом подтвердило правоту выдвинутой гипотезы.

Новизна исследования состоит:

1. Разработана и реализована модель формирования готовности к педагогической деятельности студентов физкультурного профиля, как компонента развития личности, включающая: а) диагностику индивидуальных особенностей двух уровней: психофизиологических задатков коммуникативных способностей и наличного уровня различных компонентов готовности; б) развитие психических процессов и свойств личности; в) формирование готовности к педагогической деятельности.

2. Выявлены и обоснованы педагогические условия формирования готовности будущих специалистов физической культуры к педагогической деятельности, включающие: а) комплексный контроль за процессом формирования готовности; б) опору на субъективный опыт, интересы и склонности студентов; в) формирования готовности к педагогической деятельности в лично-стно-ориентированном тренинге, реализуемом контексте занятий по специализации.

В процессе теоретического и экспериментального исследования, в соответствии с его целями и задачами получены следующие основные выводы и результаты:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы определена сущность формирования готовности к педагогической деятельности; выявлена неполнота эффективности формирования готовности к профессиональной деятельности.

2. Принимая «готовность» за цель (продукт), установили, что она включает в себя три основных компонента, отражающих ее структуру и содержание: 1) процессуальная мотивация; 2) коммуникативная компетентность; 3) ориентация к личностно-ориентированному взаимодействию с обучающимися.

3. Анализ понятия «готовность» позволил моделировать формирование готовности студентов физкультурного профиля к педагогической деятельности. Модель формирования готовности к педагогической деятельности включает следующие этапы: 1) развивающая психодиагностика; 2) развитие психических функций; 3) формирование готовности у студентов физкультурного профиля к педагогической деятельности.

4. Для формирования личностной готовности к педагогической деятельности целесообразно формирование этой готовности через личностно-ориентированный подход путем применения в частности личностно-ориентированного тренинга.

Разработанная на основе модели тренинговая методика формирования готовности у студентов физкультурного профиля к педагогической деятельности состоит из трех частей. Первая направлена на личностное развитие тех психических процессов и функций, которые играют наиболее существенную роль в формировании указанной готовности (психические процессы представления и воображения, свойства личности и волевые качества, субъективный опыт, связанный с общением и учением). Вторая часть тренинговой методики ориентирована на развитие коммуникативных способностей: эмпа-тии, гибкости и активности в общении, а также способности соотносить собственные возможности и требования к педагогической профессии. Третья часть тренинга направлена на развитие способностей к самоконтролю и саморегуляции психического состояния и волевого качества настойчивости. В тренинге предлагается использовать два направления индивидуализации. Первое основано на результатах диагностики коммуникативного блока задатков студентов. Второе связано с исходным уровнем интересов и склонностей студентов к развитию у них готовности к педагогической профессии.

Средствами тренинга являются ролевые игры, групповая дискуссия, психогимнастика, упражнения и технология нейролингвистического программирования.

Важным достоинством предпочитаемой методики является то, что она может быть реализована без изменения содержания вузовского образования в рамках времени, отводимого специальным курсам.

Экспериментально - опытным путем доказано, что реализация методики личностно - ориентированного тренинга проведенная в период педагогического эксперимента повысил эффективность готовности к педагогической деятельности. У студентов экспериментальных групп изменились отношения к профессиональной деятельности, повысилось ответственность к учебно-тренировочным занятиям, к самостоятельной работе, ответственность к прохождению педагогической практики. Тренинговые занятия позволили студентам, имевшим низкие значения по показателям коммуникативных задатков улучшить оценочный балл и большинству из них перейти в категорию средних значений. Кроме того, повысились значения четырех компонентов коммуникативной компетентности, как важнейшего фактора готовности к осуществлению личностно-ориентированного подхода к обучающимся в образовательном процессе.

Экспертная оценка дополнительно подтверждает эффективность лич-ностно-ориентированной методики формирования готовности к педагогической деятельности.

Полученные позитивные результаты определили новые направления дальнейшего изучения проблемы. Интересным видится нам дальнейшее экспериментальное изучение технологий нейролингвистического программирования в личностном развитии студентов и более широком использовании этого подхода при развитии коммуникативных способностей. Нам кажется перспективным дальнейшее широкое изучение критерий индивидуализации, критериев разного уровня по соотношению в них биологического и социального начал, последующую апробацию разработанного тренинга с целью исследования его результативности воздействия на другие компоненты психики, разработку целостной личностно-ориентированной программы формирования готовности будущих специалистов на основе выдвигаемой гипотезы.

Результаты педагогического эксперимента лишь укрепили нашу убежденность в том, что в практике формирования готовности студентов физкультурного профиля к профессиональной деятельности, формы психолого-педагогического тренинга являются перспективными.

Разработанные в диссертации приемы формирования готовности к профессиональной деятельности рекомендуем сузам и вузам физкультурного профиля.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Каримов, Рашит Рушанович, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. /К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. -335 с.

2. Адлер Г. НЛП в действии. /Г. Адлер. СПб: Питер, 2001.- 192 с.

3. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: ТГУ, 1997. - 216 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. //Избранные психологические труды. В 2-х т. Т. 1. /Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М., 1980. -230 с.

5. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. -416 с.

6. Анохина Г.М. Личностно адаптированная система обучения: методология, психология, технология. Воронеж: ВОИПКРО, 2002. - 322 с.

7. Асадуллин P.M. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности. Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.: МПГУ, 2000. -38 с.

8. Асадуллин P.M. Профессиональная педагогическая подготовка в переломные периоды развития общества /P.M. Асадуллин, Э.Ш. Хамитов, B.C. Хазиев. Уфа: Китап, 2001. - 264 с.

9. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

10. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд. МГУ, 1984. - 104 с.

11. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. -М.: МГУ, 1979. 217 с.

12. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

13. Бабушкин Г.Д. Психология труда тренера по спорту. Омск: ОГИФК, 1985.-85 с.

14. Бабушкин Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. Омск: ОГИФК, 1990. -186 с.

15. Батурин Н.А. Психология успеха и неудачи: Учебное пособие. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1999. - 100 с.

16. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Мир, 1979. -236с.

17. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): Монография. Челябинск.: Факел, 1995.- 141 с.

18. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: В 2 ч. Ч. 2. М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 304 с.

19. Березовин Н.А., Коломенский Я.Л. Учитель и детский коллектив. -Мн., 1975.- 160 с.

20. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

21. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика. 1983. -272 с.

22. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте,- М.: «Просвещение», 1968. 234 с.

23. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка //Изучение мотивации поведения детей и подростков. М. 1972.

24. Болотов В.А. и др. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997. - №4. - С. 66-72

25. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. СПб.: АО «Светоч», 1994. - 316 с.

26. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика личности в гуманистических теориях и системах воспитания. М. - Ростов н/Д., 1999. - 400 с.

27. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания. //Педагогика, 2001. - № 1. - С. 17-24.

28. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: Педагогика, 1994.-С. 21-36.

29. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -216 с.

30. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. М.: Высш. шк., 1991. 207 с.

31. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собр. соч. в 6 т. Т.5 - М.: Педагогика, 1983. - 408 с.

32. Газман О.С. и др. В школу с игрой. М.: Педагогика, 1991. - С. 5-32.

33. Гальперин П.Я. Управление познавательной деятельностью учащихся: Сб. статей /Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М.: Изд. Моск. Ун-та, 1972.-262 с.

34. Горская Г.Б. Психологическая теория спортивной деятельности: актуальные направления развития. // Теория и практика физической культуры. № 3. - 1999. - С. 53-56.

35. Гостев А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея как личностно ориентированной системы: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Барнаул: БГПУ, 1997. - 44 с.

36. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990.- 144 с.

37. Гриндер Д., Бэндлер Р. Структура магии. М.: Каас, 1995. - 520 с.

38. Гриндер М. Исправление школьного конвейера. Воронеж: Изд-во пед. ун-та, 1996. - 73 с.

39. Давыдов В.В. Современная общая психология и психология спорта // Теория и практика физической культуры. 1975. - № 2. - С.9-13.

40. Давыдов В.В. Теория деятельности // Вопросы философии. — 1996. -№5.-С. 96-97.

41. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности. Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, С. 145169.

42. Демин В.А.Методологические вопросы исследования спорта в аспекте теории деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,1974. - 21 с.

43. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера. М.: Физкультура и спорт, 1981. - 135 с.

44. Дилтс Р. Фокусы языка. Изменение убеждений с помощью НЛП. -СПб.: Питер, 2001. 320 с.

45. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987. - 205 с.

46. Додонов Б.И. Эмоциональные типы, типичность и гармоническое развитие личности //Вопросы психологии, 1978, № 3. С. 21-32.

47. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. пособ. для студ. пед. институтов. М.: Просвещение, 1989. -189 с.

48. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. -М.: Академия, 2001. 208 с.

49. Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. М.: Просвещение, 1967. - 175 с.

50. Занюк С.С. Психология мотивации. Киев: Эльга-Н; Ника-Центр, 2001.-352 с.

51. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1. Психологическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986. — 320 с.

52. Захаров В.П., Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг: Учеб. пособие. JL: ЛГУ, 1989. - 56 с.

53. Захарова Г.И. Развитие профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения средством психолого-педагогического тренинга: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998.-24 с.

54. Зволинская Н.Н., Маслов В.И. Пути обновления квалификационной характеристики специалиста по физической культуре и спорту // Теор. и практ. физ. культ. 2003. - № 12. - С. 40-44.

55. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образование. Екатеринбург: Уральский государственный профессионально-педагогический университет, 2000. - 258 с.

56. Золотнякова А.С. Проблемы психологии общения. -Ростов-н/Д: Изд-во Ростовского пед. института, 1986. 146 с.

57. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. -М.: Изд-во У РАО, 1998.- 144 с.

58. Ильенков Э.В. Что же такое личность? // С чего начинается личность. М.: 1979.- СЛ98-236.

59. Ильин B.C. Формирование личности школьника целостный процесс. -М.: Педагогика, 1984. - С. 73-86.

60. Ильин Е.П. Психология воли. СПб: Изд-во «Питер», 2000. - 288 с.

61. Ильина Л.Н. К вопросу о профессиональной деятельности учителя физической культуры // Теор. и практ. физ. культ. 1984. - № 3-4. - С. 9-11.

62. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии общения. Владимир: ВГПИ, 1972. - 264 с.

63. Каган М.С. Мир общения. М.: Политиздат, 1984. - 324 с.

64. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. -328с.

65. Каган М.С., Эткинд A.M. Общение как ценность и как творчество //Вопр. психол. 1988. - № 4. - С. 25-34.

66. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

67. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М.: Роспедагенство, 1995. -106 с.

68. Каргаполов Е.П. Профессиональное становление преподавателя физической культуры: Дис. . д-ра пед. наук в виде науч. докл. Омск, 1988. -111с.

69. Кларин М.В. Педагогическая технология. М.: «Просвещение», 1984.-224 с.

70. Ковалев С.В. НЛП педагогической эффективности. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МО-ДЭК», 2001.-208 с.

71. Ковалев С.В.Основы нейролингвистического программирования. -М.: Флинта, 1999.- 160 с.

72. Ковалев А.Г. Психология личности. -М.: Просвещение, 1970. 391с.

73. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы //Педагогика. 1992. - № 5-6. - С. 71-78.

74. Коломинский Л.Я. Психология детского коллектива: система личностных взаимоотношений. Минск: Нар. Света, 1984. -299 с.

75. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

76. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. 256 с.

77. Копнин П.В. Проблемы диалектики как логики и теории познания. -М.: Наука, 1982.-368 с.

78. Котова И.Б. Философские основы современной педагогики. Ростов н/Д, 1994.-С. 23-76.

79. Краткий философский словарь. /Под ред. А.П.Алексеева, М.: Проспект, 1997. 398 с.

80. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. -172 с.

81. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: ЛГУ, 1967.-183 с.

82. Куликова Л.М. Развитие системы непрерывной педагогической практики студентов физкультурных вузов // Моногр. М.: Изд. «Теория и практика физической культуры», 2004. - 269 с.

83. Кустов Л.М. Профессионально-педагогическая диагностика: Введение. Основные подходы: Учеб. пособие. Челябинск: ЧФ ИПО, 1994. - 100 с.

84. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964.- 198 с.

85. Левитан К.М. Культура педагогического общения. Иркутск: Изд-во Иркутск, ун-та, 1985. - 102 с.

86. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1989.- 47 с.

87. Леонтьев А.А. Психология общения. -2-е изд., испр. и доп. -М.: Смысл, 1997. 367 с.

88. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.: Наука, 1972. -510 с.

89. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

90. Лернер И .Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. - № 2

91. Лесгафт П.Ф. Избранные труды /Сост. И.Н. Решетень. М.: ФиС, 1987.-359 с.

92. Лигай Т.П. Формирование готовности студентов ИФК к профессионально-педагогической деятельности в процессе практики: Автореф. дис.канд. пед. наук.-М., 1992.-21 с.

93. Лийметс Х.Й. Понятия отношения и воспитания. //Проблемы общения и воспитание: сборник научных трудов. Тарту: ТГУ, 1974. - 210 с.

94. Ллойд Л. Школьная магия. Воронеж: Пед. ун-т, 1996. - 120 с.

95. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

96. Лубышева Л.И. К Концепции физкультурного образования студентов //Теор. И практ. Физ. Культ. 1993. - 1993. - № 5-6. - С. 15- 18.

97. Лурия А.Р. Современная нейропсихология. М.: МГУ, 1982. - 256 с.

98. Луконина О.И., Родионов А.В. Психолого-педагогические средства формирования индивидуального стиля деятельности юных баскетболисток. -Новые подходы к психорегуляции в спорте: Тез. докл. межд. симпозиума. -М.: ВНИИФК, 1994. С. 51-52.

99. Макаренко А. С. О моем опыте //Педагогические сочинения в 8-ми томах. М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - С. 248-267

100. Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге: Каталог, ч. 1. СПб.: Изд-во «Образование», 1993. - 82 с.

101. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1997. -308 с.

102. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

103. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

104. Маслов Б.В. Практическая подготовка студентов. М.: Высш. шк.,1988. - 63 с.

105. Маслов В.И., Зволинская Н.Н. Многоуровневая структура высшего физкультурного образования — очередной указ или осознанная общественная необходимость // Теор. и практ. физ. культ,- 1994. № 3-4. С. 2-8

106. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики: Пер. с англ. -СПб.: Изд. группа «Евразия», 1997. 430 с.

107. Мерлин B.C. Деятельность как опосредующее звено в связи разноуровневых свойств индивидуальности // Проблемы интегрального исследования индивидуальности: Республиканский сборник научных трудов. Вып. 2.- Пермь: Изд-во гос. пед. ин-та, 1978. С. 15-40.

108. Моделирование педагогических ситуаций. /Под. Ред. Ю.Н. Кулют-кина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981.- 120 с.

109. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1990. - 191 с.

110. Мясищев В.Н. Проблемы отношения человека и его личности в психологии //Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1960. - С. 209230.

111. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М.: Изд-во МГУ, 1976.- 185 с.

112. Найн А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам. Челябинск: УралГАФК, 2000. - 187 с.

113. Найн А.Я. Культура делового общения. Челябинск, 1997. - 256 с.

114. Наталов Г.Г. С чего начать модернизацию образования? // Теор. и практ. физ. культ. 2003. - № 12. - С. 2-6.

115. Нгуен Ке Хао. Характер мотивации учебной деятельности в зависимости от типа обобщения учебного материала. Вопросы психологии. 1981, № 1. С. 130-133.

116. Неверкович С.Д., Никифиров В.Е. Методы и средства изучения психологической структуры спортивной деятельности // Теория и практика физической культуры. №7. - 1978. -С. 9-12

117. Общая психология /Под ред. А.В. Петровского: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

118. О'Коннор Дж., Сеймор Дж. Введение в нейролингвистическое программирование /Пер. с англ. Челябинск: «Версия», 1997. 256 с.

119. Орлов А.А. Формирование педагогического мышления. //Советская педагогика. 1990. - № 1.

120. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 287 с.

121. Пакулина С.А. Влияние адаптивных способностей студентов на успешность обучения в педагогическом ВУЗе. Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2002.- 182 с.

122. Палайма Ю.Ю. Опыт исследования относительной силы мотива и формирования соревновательной установки у спортсменов. В кн.: Психология и современный спорт. Сб. научных работ психологов социалистических стран. М.: ФиС, 1973. - С.86-89.

123. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. JL: Изд-во ЛГУ, 1986.-208 с.

124. Парыгин Б.Д. Анатомия общения. СПб.: Образование, 1999.227с.

125. Педагогический энциклопедический словарь /Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

126. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 168 с.

127. Петровский А.В. Ярошевский М.Г.Психология: Учебник для студентов, обучающихся по пед. спец. М.: Академия, 2000.- 510 с.

128. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности / Российский открытый университет. М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 224 с.

129. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.-419 с.

130. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. М.: Педагогика, 1972. 184 с.

131. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности. М.: Физкультура и спорт, 1984. — 104 с.

132. Платонов К.К. О системе в психологии. М.: Мысль, 1972. -216 с.

133. Плотникова Н.А. Формирование готовности учащихся колледжа к педагогическому общению: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2001. -182с.

134. Подмарков В.Г. Методологические аспекты стимулирования и мотивации труда. Вопросы философии, 1979. № 5. - С. 58-69.

135. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. М.: Политиздат, 1979.-235 с.

136. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.: Просвещение, 1983.

137. Проблемы высшего физкультурного образования: Сб. науч. тр. лаб. фунд. пробл. высш. физ. Образования. /Под ред. В.И. Маслова, Н.Н. Зволин-ской. Ч. 2. - М.: «С.Принт», 1998. - С. 42-99.

138. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений: Методические разработки занятий. М.: Новая школа, 1993. - 49 с.

139. Психология. Словарь /Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Яро-шевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

140. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методика и тесты. Самара: Изд. Дом «БАХРАМ-М», 2000. - 672 с.

141. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: «Питер», 1999. - 416 с.

142. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 207 с.

143. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. /Общ. ред. и предисл. Исениной Е.И. — М.: Издат. Группа «Прогресс», «Универс», 1994.-480 с.

144. Родионов А.В. Индивидуально-типовые варианты динамики психических качеств у юных спортсменов. Управление тренировочным процессом на основе учета индивидуальных особенностей юных спортсменов: Тез. докл. XIII Всес. конф. М.: ВНИИФК, 1991. - С. 164

145. Родионов А.В. Психофизическая тренировка. М.: ТОО «Дар»,1995.-64 с.

146. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-411 с.

147. Рубинштейн C.J1. Человек и мир //Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1999. С.348-374.

148. Русалов В.М. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ). М.: ИП РАН. 1997, 50 с.

149. Рыданова. И.И. Основы педагогики общения. Мн.: Беларуская на-вука, 1998.-319 с.

150. Сафин В.Ф. Психологический аспект самоопределения личности //Психол. журн. 1984. - № 4. - С. 65-73.

151. Селевко Т.К. Современные образовательные технологии: Учебн. Пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

152. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. // Педагогика. 1994. - №5. - С. 16-20.

153. Сериков Т.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курганское издательство «Зауралье», 1997. - 464 с.

154. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. СПб.: Речь, 2001. - 234с.

155. Сиротин О.А. Психолого-педагогические основы индивидуализации спортивной подготовки дзюдоистов // Дис. докт. пед. наук. Челябинск,1996.-315 с.

156. Сиротин О.А., Батурин Н.А. Систематизация критериев спортивного отбора // Критерии спортивной одаренности и отбора в единоборствах.спортивных играх и циклических видах спорта: Сборник научных трудов. -Челябинск: ЧГИФК, 1991. С. 3-9.

157. Сластенин В.А., Асадуллин P.M. Профессиональная деятельность и личность учителя // Вестник Башкирского государственного педагогического университета. № 1, 2000. - С. 62-73

158. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: Содержание, структура, функционирование //Профессиональная подготовка учителя в системе высшего образования. -М.: МГПИ, 1982. С. 14-28.

159. Слободчиков В.И. и др. Психологические условия введения студентов в профессию педагога //Вопросы психологии. — 1996. № 4. - С. 72-81.

160. Смирнов Б.Н. Психологические механизмы эмоционально-волевой саморегуляции в спорте //Теория и практика физической культуры. 1999. -№ 12.-С. 28-32.

161. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 416 с.

162. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Наука, 1995. - С. 7-10.

163. Сосновикова Ю.Е. К вопросу об определении понятия и принципах классификации психических состояний человека // Вопросы психологии. -1968,- №6. -С. 112-116.

164. Соковнин В.М. О природе человеческого общения. Фрунзе: Мек-теп, 1993.- 168 с.

165. Станкин М.И. Если мы хотим сотрудничать: Кн. для преподавателя и воспитателя. М.: Изд. Центр «Академия», 1996. - 384 с.

166. Степанов А.А. Психология деятельности. В кн.: Общая психология. М.: Просвещение, 1973. С. 130-152.

167. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения. М.: Мир, 1984. - 472 с.

168. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению моделей специалиста//Вестн. высш. шк. 1986. № 3. - С. 10-14.

169. Татенко В.А. Психология в субъектном измерении. Киев: КГУ, 1996.-С. 226-227.

170. Тюков А. А. Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск: Наука сиб. Отд-е, 1984,- 146 с.

171. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания //Пед. соч.: В 6 т. Т.5. М.: Педагогика, 1990. - 528 с.

172. Ушинский К.Д. О целях воспитания. Избр. пед. соч. Т. 1. М.: Учпедгиз, 1953.-309 с.

173. Фомин B.C., Петрухин В.Г., Чепик В.Д. О методологии исследований спортивной деятельности // Теория и практика физической культуры. -1984.-N 8.-С. 47-52.

174. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

175. Ханин Л.Ю. Управление межличностной коммуникацией как фактор оптимизации психических состояний спортсменов //Материалы Всемирного симпозиума «Психический стресс в спорте». Пермь: Гос. пед. ин-т, 1973.-С. 59-61.

176. Холодная М.А. Развивающая диагностика как средство формирования «Образа Я» учащегося. «Школа труд — профессия». //Тезисы для докл. междун. сем. «Программа ЮНЕСКО». Эротехнет. - Ярославль, 1991. - 218 с.

177. Чесноков А.В. Формирование профессиональных качеств педагога по физической культуре // Теория и практика физической культуры.- 2001. -№ 10.-С. 18.

178. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Педагогика, 1996. С. 79-84.

179. Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика. Экспериментально-дидактический комплекс. М.: Соборъ, 1997. - 506 с.

180. Шиянов Е.Н. Формирование мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности: Дис.канд. пед. наук. М., 1982. - 210 с.

181. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 144

182. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-414 с.

183. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978 - 391 с.

184. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: Самарский ун-т, 1995. - 234 с.

185. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

186. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения. //Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 31-42.

187. Яноушек Я. Проблемы общения в условиях совместной деятельности //Вопросы психологии. 1992. № 6. - С. 57-65.

188. Garvey R. Self-concept and success in student teaching //Journal of Teacher Education. 1970. V. 21. - P. 61.

189. Granman C.F. Einfuhrung in die Psuchologie. Pand: Motivation. Frank-furt/M., 1969.

190. Cattell R.B. The inheritance of personality and ability. New York: Plenum, 1982.-230 p.

191. Clifton R. Practice teaching: survival in a marginel situation //Canadian Journal of Education. 1979. - V. 4. - P. 60-74.