Формирование готовности будущих педагогов к обучению детей 6-8 лет марийской и русской грамоте на основе интегративного подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Алексеева, Елена Витальевна

• Алексеева, Елена Витальевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Алексеева, Елена Витальевна

Содержание

Введение

Глава I. Теоретико-методологические основы формирования

готовности будущих педагогов к обучению детей 6 — 8 лет

марийской и русской грамоте на основе интегративного подхода

1.1. Интегративный подход: сущность и содержание понятия, принципы построения занятий на интегративной основе

1.2. Готовность будущих педагогов к обучению детей 6 — 8 лет марийской и русской грамоте на основе интегративного подхода

1.3. Теоретическая модель и педагогические условия процесса формирования готовности будущих педагогов к обучению детей 6 — 8 лет марийской и русской грамоте на основе интегративного подхода

Выводы по первой главе

Глава II. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущих педагогов к обучению детей 6 — 8 лет марийской и русской грамоте на основе интегративного подхода

2.1. Диагностика уровня готовности будущих педагогов к обучению, детей 6-8 лет марийской и русской грамоте на основе интегративного подхода

2.2. Апробация педагогических условий формирования готовности будущих педагогов к обучению детей 6-8 лет марийской и русской грамоте на основе интегративного подхода

2.3. Динамика готовности будущих педагогов к обучению детей 6-8 лет марийской и русской грамоте на основе интегративного подхода

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущих педагогов к обучению детей 6-8 лет марийской и русской грамоте на основе интегративного подхода»

Введение

Актуальность исследования. Продолжающаяся в нашей стране

модернизация системы образования затрагивает все ее ступени образования,

в том числе и высшую школу. Присоединение России к Болонскому

процессу, разработка и внедрение Федеральных государственных

образовательных стандартов актуализируют проблему подготовки

педагогических кадров для системы образования, пересмотра действующих

принципов и механизмов организации учебного процесса в вузе. Сегодня

образовательным учреждениям нужны педагоги, способные реализовать

Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного

образования, Федеральные государственные образовательные стандарты

начального общего, основного общего, среднего полного общего

образования. Образовательные учреждения заинтересованы в «новых»

педагогах, способных реализовать цели проекта национальной инициативы

«Наша новая школа». Требования, предъявляемые к современному педагогу,

предполагают наличие у него глубокого знания своего предмета, владение

передовыми педагогическими технологиями, способности адаптировать свою

профессиональную деятельность к потребностям каждого отдельного

ребенка и группы в целом. Эти требования ориентируют вузовскую систему

подготовки кадров на компетентностный подход, особенно актуальный в

свете внедрения ФГОС. В частности, в последние годы в научном

сообществе немалый исследовательский интерес представляют вопросы,

связанные с формированием языковой компетентности будущих педагогов.

Профессиональная подготовка педагога высокой квалификации в аспекте

языковой личности в последние годы вызывает повышенный

исследовательский интерес в научном сообществе в силу глобальности и

многоаспектности проявления связей между различными народами и

этносами в современном мире. Это объясняется тем, что Россия -

многонациональное государство с множеством разнообразных типов культур

3

и языков, которые в условиях быстро растущего информационного потока вступают между собой в диалог. Элементом подготовки к жизни в многоязыковой среде является билингвальное и поликультурное образование. Развивая идеи ленинградских ученых многие ученые стараются определить особенности межпредметной связи и интегративный подход рассматривается абсолютно на всех ступенях образования. Интегрированный подход к содержанию дошкольного образования проявляется в «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой,

B.В .Гербовой, Т.С. Комаровой, а также в программах «Детство», «Развитие», «Истоки», «Радуга» и др. на межпредметном и внутрипредметном уровнях. Интеграционным процессам в начальной школе посвящены исследования O.JI. Алексенко, Ю.М. Колягина, В.В. Левченко и др. Ими выявлены основы интеграции в начальной школе, определены способы и условия построения интегрированного содержания образования. В профессиональной подготовке современного педагога имеются так же предпосылки решения этой проблемы на интегративной основе.

Степень разработанности проблемы. Важность формирования готовности к обучению грамоте детей 6-8 лет будущих педагогов как одного из элементов их языковой компетентности подчеркивается в трудах многих отечественных ученых и педагогов-практиков: М.М. Алексеевой, Л.И.Божович, В.Г. Горецкого, С. Д. Дмитриева, В.М. Дмитриевой, М.Р.Львова, М.И. Сажиной, В.Ф. Сапаева, H.A. Стародубовой, А.П.Усовой, А.Ф. Шанько, Е.А. Тихеевой, Д.Б. Эльконина, В.И. Яшиной и др.

Проблему двуязычия исследовали С.Г. Михайлова, Е. Протасова, А.С.Шаалы, Л.В. Щерба, марийско-русского двуязычия С.А. Арефьева,

C.B. Ахмадуллина, Л.П. Грузов, Е.И. Коведяева, В.В. Константинова, А.Н. Куклин, Г.А. Малинина, Н.Т. Пенгитов и др.

Изучению интегративного подхода в обучении посвящены труды

Н.М. Белянковой, E.H. Бондаренко, С.К. Бондыревой, Л.И. Гриценко,

Е.А.Екжановой, И.Д. Зверева, Ю.М. Колягина, C.B. Кульневич,

4

Т.П.Лакоцениной, В.Н. Максимовой, Ю.М. Малинович, К.И. Саломатова, Е.Ю.Сухаревской, Ю.С. Тюнникова, H.H. Ушакова. Интеграция позиционируется ими как общенаучная категория, которая входит в педагогическую науку, и как составная часть интеграционных процессов в образовании. Психолого-педагогические аспекты профессионализации рассматривались в трудах Э.Ф. Зеера, В.А. Комелиной, Е.П. Карташовой, О.Г. Максимовой, Н.С. Моровой, Г.Г. Тенюковой, Е.Г. Хрисановой; этнокультурные аспекты профессиональной подготовки - в трудах Н.И.Мерлиной, Т.Н. Петровой, С.Н. Федоровой, М.Г. Харитонова и др.

Однако, несмотря на высокую степень теоретической и практической разработанности проблемы, недостаточно изученными остаются педагогические условия формирования готовности будущих педагогов к обучению детей 6-8 лет марийской и русской грамоте на основе интегративного подхода.

Таким образом, возникает противоречие между:

- потребностью общества в педагогах, способных к эффективной профессиональной деятельности в условиях билингвальной среды, и несоответствующим этой потребности уровнем готовности будущих педагогов к обучению детей 6-8 лет марийской и русской грамоте на основе интегративного подхода; ■

- имеющимся потенциалом интегративного подхода в обучении детей 6 — 8 лет марийской и русской грамоте и недостаточной разработанностью теоретических основ реализации этого потенциала в процессе вузовского педагогического образования.

Исходя их данных противоречий была сформулирована проблема исследования: каковы модель и педагогические условия формирования готовности будущих педагогов к обучению детей 6 — 8 лет марийской и русской грамоте на основе интегративного подхода.

Необходимость разрешения противоречий, актуальность и

недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы

5

обусловили выбор темы исследования: «Формирование готовности будущих педагогов к обучению детей 6-8 лет марийской и русской грамоте на основе интегративного похода».

Цель исследования - выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия формирования готовности будущих педагогов к обучению детей 6 — 8 лет марийской и русской грамоте на основе интегративного подхода и разработать модель данного процесса.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих педагогов в вузе.

Предмет исследования - процесс формирования готовности будущих педагогов к обучению детей 6-8 лет марийской и русской грамоте на основе интегративного подхода.

Гипотеза исследования. Формирование готовности будущих педагогов к обучению детей 6-8 лет марийской и русской грамоте на основе интегративного подхода будет осуществляться более эффективно, если:

• раскрыты сущность и содержание готовности будущих педагогов к обучению детей 6-8 лет марийской и русской грамоте на основе интегративного подхода;

• выявлены критерии, определены показатели и уровни сформированности готовности будущих педагогов к обучению детей 6 — 8 лет марийской и русской грамоте на основе интегративного подхода;

• разработана и внедрена модель формирования готовности будущих педагогов к обучению детей 6-8 лет марийской и русской грамоте на основе интегративного подхода;

• реализованы следующие педагогические условия:

- обеспечение практикоориентированности процесса подготовки будущих педагогов к обучению детей 6-8 лет марийской и русской грамоте на основе интегративного подхода посредством применения активных методов (метод проектов, кейс-метод и др.) и образовательных технологий (игровые,

технологии группового взаимодействия, информационно-

коммуникационные);

- включение в учебный процесс спецкурса «Интегративный подход в формировании готовности будущих педагогов к обучению детей 6-8 лет марийской и русской грамоте»;

- осуществление систематической диагностики уровня готовности будущих педагогов к обучению детей 6-8 лет марийской и русской грамоте на основе интегративного подхода.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1) раскрыть сущность и содержание готовности будущих педагогов к обучению детей 6-8 лет марийской и русской грамоте на основе интегративного подхода;

2) определить критерии, показатели и уровни сформированности готовности будущих педагогов к обучению детей 6-8 лет марийской и русской грамоте на основе интегративного-подхода;

3) разработать и апробировать модель процесса формирования готовности будущих педагогов к обучению детей 6-8 лет марийской и русской грамоте на основе интегративного подхода,

4) выявить, теоретически обосновать и экспериментальным путем проверить педагогические условия формирования готовности будущих педагогов к обучению детей 6 — 8 лет марийской и русской грамоте на основе интегративного подхода.

Методологической основой исследования явились основные положения концепций:

- системного подхода, отражающего всеобщую связь и взаимообусловленность явлений и процессов окружающей действительности;

- личностного подхода, обозначающего ориентацию на личность, как цель, субъект, результат и главный критерий педагогического процесса;

- деятельностного подхода, призванного развитию потребности и способности к активной профессиональной самореализации;

- компетентностного подхода, означающего способность специалиста решать профессиональные проблемы, задачи с опорой на знания, опыт.

- культурологического подхода, задающего социально-гуманистическую программу формирования личности: направленности, ценностных типологических особенностей и результатов.

Теоретическую основу исследования составили:

- теория компетентностного подхода в образовании (В .И. Байденко, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, С.Н. Федорова, A.B. Хуторской и др.);

- теории системного подхода к изучению педагогических явлений -исследования в области интеграции как дидактического принципа (Е.Н.Бондаренко, С.К. Бондыревой, Л.И. Гриценко, И. Д. Зверев, В.Н.Максимова, и др.);

- теории обучения грамоте (В.Г. Горецкий, С.Д. Дмитриев, В.Ф. Сапаев, Е.А.Тихеева, Д.Б. Эльконин и др.);

- психологические и психолингвистические основы усвоения второго языка (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев и др.).

Нормативно-правовую базу исследования составили:

- Федеральный закон РФ "Об образовании в Российской Федерации" № 27Э-ФЗ (от 29 декабря 2012 г);

- Декларация ВС РСФСР от 25.10.1991 N 1808/1-1 "О языках народов России";

- Закон о языках народов Российской Федерации (в ред. Федеральных законов от 24.07.1998 N 126-ФЗ, от 11.12.2002 N 165-ФЗ);

- Конституция Республики Марий Эл (принята Конституционным Собранием Республики Марий Эл 24 июня 1995 г.) (с изменениями и дополнениями);

- Закон Республики Марий Эл от 26 октября 1995 г. N 290-III "О языках в Республике Марий Эл";

- Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, специальность 030900 Дошкольная педагогика и психология утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 января 2005 г.№ 669 пед/сп (новый);

- Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, специальность 031200 Педагогика и методика начального образования утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 января 2005 г.№ № 675 пед/сп (новый);

- Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050400 Психолого-педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр») утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 марта 2010 г. №200).

Для решения поставленных задач и проверки достоверности гипотезы использовались следующие методы исследования:

теоретические: изучение психолого-педагогической литературы и нормативной документации по проблеме исследования, анализ, синтез, сравнение, классификация полученной информации, метод моделирования;

эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, анализ продуктов учебной деятельности студентов;

статистические: методы математической обработки результатов исследования.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе Института педагогики и психологии Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Марийский государственный университет». В эксперименте приняли участие 94 студента, обучающиеся по специальности 050703.65

«Дошкольная педагогика и психология», 050708.65 «Педагогика и методика

начального образования».

Этапы исследования. В исследовании с учетом решаемых задач

выделены три последовательно взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2007 - 2009 гг.) - подготовительный. Определение

основных направлений научного поиска, обзор научно-педагогической

литературы, определение методологии, методов, научно-понятийного

аппарата, задач и экспериментальной базы исследования; проведение

констатирующего эксперимента в целях изучения первоначального уровня

готовности будущих педагогов к обучению детей 6-8 лет марийской и

русской грамоте на основе интегративного подхода; выявление

педагогических условий формирования этой готовности.

Второй этап (2009 — 2012 гг.) - основной. На данном этапе обобщался

материал, полученный на первом этапе исследования, был проведен

формирующий эксперимент, направленный на проверку эффективности

обозначенных педагогических условий, апробировалась модель

формирования готовности будущих педагогов к обучению детей 6-8 лет

марийской и русской грамоте на основе интегративного подхода, выявлялись

наиболее благоприятные условия для организации процесса формирования

готовности будущих педагогов к обучению детей 6 — 8 лет марийской и

русской грамоте и своевременная корректировка организуемого процесса.

Третий этап (2012 - 2013 гг.) — итоговый. Проводились анализ,

систематизация и обобщение результатов педагогического исследования,

формулировались основные выводы исследования. Результаты проведенной

работы были оформлены в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• дано авторское определение понятия «готовность будущих педагогов

к обучению детей 6 — 8 лет марийской и русской грамоте на основе

интегративного подхода» как сложной личностно-профессиональной

характеристики, раскрывающей структуру данной готовности, которая

10

представлена совокупностью мотивационного (стремление к получению знаний, освоению методики обучения детей 6 — 8 лет марийской и русской грамоте на основе интегративного подхода), когнитивного (знание теоретических и методических основ организации этого процесса) и деятелъностного (наличие умений и навыков использования полученных в этой области знаний на практике) компонентов;

• разработана и апробирована модель процесса формирования готовности будущих педагогов к обучению детей 6 — 8 лет марийской и русской грамоте на основе интегративного подхода, позволяющая определить содержание компонентов этого процесса (целевой, содержательный, технологический, результативный) с учетом основных положений системного и компетентностного подходов;

• выявлены и научно обоснованы педагогические условия процесса формирования готовности будущих педагогов к обучению детей 6 — 8 лет марийской и русской грамоте на основе интегративного подхода:

- обеспечение практикоориентированности процесса подготовки будущих педагогов к обучению детей 6-8 лет марийской и русской грамоте на основе интегративного подхода посредством применения активных методов (метод проектов, кейс-метод и др.) и образовательных технологий (игровые, технологии группового взаимодействия, информационно-коммуникационные) ;

- включение в учебный процесс спецкурса «Интегративный подход в формировании готовности будущих педагогов к обучению детей 6-8 лет марийской и русской грамоте»;

- осуществление систематической диагностики уровня готовности будущих педагогов к обучению детей 6-8 лет марийской и русской грамоте на основе интегративного подхода.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его

результаты вносят определенный вклад в теорию и методику

профессионального образования, обогащают научные представления о

11

процессе формирования готовности будущих педагогов к обучению детей 6 — 8 лет марийской и русской грамоте на основе интегративного подхода. В работе раскрыты сущностно-содержательные характеристики готовности будущих педагогов к обучению детей 6 — 8 лет марийской и русской грамоте на основе интегративного подхода»; определено содержание работы вуза по формированию готовности будущих педагогов к обучению детей 6 — 8 лет марийской и русской грамоте на основе интегративного подхода и охарактеризованы критерии, показатели и уровни сформированности готовности будущих педагогов к обучению детей 6-8 лет марийской и русской грамоте на основе интегративного подхода; разработаны модель и педагогические условия процесса формирования готовности будущих педагогов к обучению детей 6-8 лет марийской и русской грамоте на основе интегративного подхода.

Материалы исследования могут служить теоретической основой для дальнейшей разработки проблемы совершенствования профессиональной подготовки будущих педагогов.

Практическая значимость исследования определяется тем, что

содержащиеся в нем теоретические положения и выводы позволяют

повысить уровень готовности педагогов к обучению детей 6-8 лет

марийской и русской грамоте на основе интегративного подхода.

Разработанные автором спецкурс «Интегративный подход в формировании

готовности будущих педагогов к обучению детей 6-8 лет марийской и

русской грамоте», учебное пособие «Кечан изолык» («Солнечная поляна»),

диагностический инструментарий для определения уровня готовности

будущих педагогов к обучению детей 6-8 лет марийской и русской грамоте

на основе интегративного подхода могут быть использованы в практической

деятельности педагогов для повышения профессиональной подготовки

студентов, а также в системе повышения квалификации педагогических

работников. Материалы исследования могут служить основой при

составлении рабочих программ, учебно-методических комплексов

12

дисциплин, программ спецкурсов для педагогических вузов и колледжей, учреждений повышения квалификации педагогов.

Личный вклад соискателя состоит в участии на всех этапах эксперимента в качестве преподавателя, оформлении результатов исследования в виде двадцати двух научных работ, три из которых опубликованы в рецензируемых научных изданиях, рекомендуемых ВАК Министерства образования и науки РФ, диссертации и автореферата; внедрении полученных результатов в учебный процесс Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Марийский государственный университет».

Обоснованность и достоверность результатов исследования

обеспечиваются непротиворечивостью исходных методологических и теоретических положений; научным обоснованием проблемы исследования на основе анализа педагогической теории и практики; изучением исследований в сфере психологии, педагогики; применением взаимодополняющих методов, адекватных целям, задачам и предмету исследования; подтверждением полученных результатов статистическими методами обработки и анализа; непосредственным участием автора в преподавательской, научно-методической, исследовательской и организационной деятельности на экспериментальной базе; широким обсуждением, апробацией и внедрением результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные

положения диссертационного исследования и его результаты нашли

отражение в тезисах докладов, статьях, опубликованных автором (22 работы,

в том числе 3 - в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства

образования и науки РФ). Внедрение полученных результатов в практику

осуществлялось в Институте педагогики и психологии Федерального

государственного бюджетного образовательного учреждения высшего

профессионального образования «Марийский государственный

13

университет». Теоретические положения и результаты исследования излагались и получили положительную оценку на международных научно-практических конференциях:

• Международной научно-практической конференции «Этнокультурное образование: опыт и перспективы развития»» (Йошкар-Ола, июнь, 2011 г.),

• III Международной научно-практической конференции «Школа, государство и общество» (Пенза, 2010 г.),

• III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Этническая культура народов Волго-Камья: традиции, трансформации и современные процессы (Йошкар-Ола, 12-13 ноября 2009 г.),

• VII Международные Волковские чтения «Интеграция этнопедагогических процессов в образовательном пространстве: проблемы и перспективы» (Стерлитамак, 2013 г.),

• Международная научно-практическая конференция «Этнопедагогика: проблемы, перспективы (Москва, 15 ноября 2013 г.)

• Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Образование и воспитание младших школьников в условиях поликультурного региона» (Саранск, 22-23 сентября 2011 г.),

• Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Наследие Н. Ф. Катанова: языки, история и культура тюркских народов России», посвященной 150-летию Николая Федоровича Катанова, (Республика Хакасия 16-19 мая 2012 г. ),

• II Всероссийской научно-практической конференции «Дошкольное образование в поликультурном регионе» (Чебоксары, 1 апреля 2011 г.),

• Всероссийской научно-практической конференции «Этнопедагогика в системе дошкольного учреждения: традиции и инновации» (Чебоксары, 28 сентября 2011 г.),

• V Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Начальная школа: проблемы и перспективы, ценности и инновации» (Йошкар-Ола, 1-2 ноября 2011 г.)

• Межрегиональной научно-практической конференции «Интеграционные процессы в экологическом образовании» (Йошкар-Ола, 2122 января 2011 г.),

• Межрегиональной научно-практической конференции «Психолого-педагогическое сопровождение личности в образовательном

пространстве: теория, практика, инновации (Йошкар-Ола, 25 апреля 2012г.),

/

• Региональной научно-практической конференции «Качество дошкольного образования в условиях внедрения Федеральных государственных требований: научные исследования и практический опыт» (Йошкар-Ола, 10 ноября 2011 г.),

• Региональной научно-практической конференции «Дошкольное образование в поликультурном регионе: научно-методический аспект» (Чебоксары, 2010 г.),

• 17-й республиканской НПК, посвященной 85-летию краеведческого движения в РМЭ «Марийское краеведение: опыт и перспективы его использования в системе образования РМЭ» (Йошкар-Ола, 10 ноября 2011г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность будущих педагогов к обучению детей 6-8 лет марийской и русской грамоте на основе интегративного подхода - это сложная личностно-профессиональная характеристика, раскрывающая структуру данной готовности, которая представлена совокупностью мотивационного (стремление к получению знаний, освоению методики обучения детей 6-8 лет марийской и русской грамоте на основе

интегративного подхода), когнитивного (знание теоретических и методических основ организации этого процесса)

и деятелъностного (наличие умений и навыков использования полученных знаний на практике) компонентов.

2. Критериями и показателями готовности будущих педагогов к обучению детей 6 — 8 лет марийской и русской грамоте на основе интегративного подхода являются ценностно-мотивационный, познавательно-аналитический, рефлексивно-деятельностный.

Критериями и показателями готовности будущих педагогов к обучению детей 6-8 лет марийской и русской грамоте на основе интегративного подхода являются ценностно-мотивационный критерий (мотивационная установка на обучение детей 6 — 8 лет марийской и русской грамоте на интегративной основе); познавательно-аналитический критерий (профессиональные знания в области педагогики, методики, марийского и русского языкознания); рефлексивно-деятельностный критерий (способность к самоанализу и самооценке в процессе организации и осуществления профессиональной деятельности на основе имеющихся знаний).

3. Модель формирования готовности будущих педагогов к обучению детей 6-8 лет марийской и русской грамоте на основе интегративного подхода позволяет определить содержание компонентов этого процесса (целевой, содержательный, технологический, результативный) с учетом системного и компетентностного подходов.

4. Формирование готовности будущих педагогов к обучению детей 6- 8 лет марийской и русской грамоте на основе интегративного подхода обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

- обеспечение практикоориентированности процесса подготовки

будущих педагогов к обучению детей 6-8 лет марийской и русской грамоте

на основе интегративного подхода посредством применения активных

методов (метод проектов, кейс-метод и др.) и образовательных технологий

16

(игровые, технологии группового взаимодействия, информационно-коммуникационные);

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Алексеева, Елена Витальевна, 2014 год

Литература

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

2. Бородич, А. М. Методика развития речи детей / A.M. Бородич. - М.: Просвещение, 1981.

3. Горецкий, В.Г. Уроки обучения чтению и письму / В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, А.Ф. Шанько // Начальная школа. - 1984. - № 7. - С. 4-9.

4. Сохина, Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста / Ф.А. Сохина. - М: Просвещение, 1989.

5. Стародубова, H.A. Теория и методика развития речи дошкольников / H.A. Стародубова. - М: Издательский центр «Академия», 2007.

Тема 2. Билингвизм на современном этапе развития общества

План

1. Нормативно-правовые документы в сфере развития языковой личности

2. Модели и программы билингвального образования

3. Обеспечение качества образования при билингальных подходах

4. Билингвальный учитель в современной школе.

Литература

1. Алиев, Р. Билингвальное образование. Теория и практика / Р. Алиев -Pnra:RETORIKAA, 2005.

2. Амшаков, Х.Х. Теоретические основы двуязычия и практика взаимосвязанного обучения устной речи на родном и русском языках: Дис. на канд. пед. наук / Х.Х. Амшаков. - М.: Издательский центр «Академия», 1994.

3. Бертагаев, Т.А. Билингвизм и его разновидности в системе употребления / Т. А. Бертагаев // Проблемы двуязычия и многоязычия. - М.: Знание, 2002.

Тема 3. Интегративный подход в современном образовании

План

1 .Этико-методологичексие аспекты интегрированного обучения

2. Плюсы и минусы интегрированного обучения

3. Организация интегрированного урока

Литература

1. Белянкова, Н.М. Интегрированный подход в обучении младших школьников / Н.М. Белянкова. -М.: Просвещение, 2008.

2. Гриценко, Л.И. Теория и практика обучения: интегративный подход / Л.И. Гриценко. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.

3. Дмитриева, A.C. Интегрированное обучение детей: «за» и «против» / А. С. Дмитриева // Народное образование. - 2011. - № 2. - С. 198-199.

4. Екжанова, Е.А. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов / Е.А. Екжанова, Е.В. Резникова. - М: Дрофа, 2008.

5. Колягин, Ю.М. Интеграция школьного обучения // Начальная школа / Ю.М. Колягин, О.Л. Алексеенко. - 1990. - № 9. - С. 28-32.

6. Комарова, Т.А. Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы детского сада: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Т.А. Комарова, М.Б. Зацепина. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

7. Федорова, С.Н. Системный подход в этнокультурологической подготовке будущих педагогов / С. Н. Федорова - Йошкар-Ола: 2008.

Тема 4. Гласные звуки марийского и русского языков

План

1. Произношение гласного а

2. Произношение гласного э

3. Произношение гласного и

4. Произношение гласного о

5. Произношение гласного у

6. Произношение гласного ö

7. Произношение гласного у

8. Произношение гласного ы

9. Чередование гласных

10. Редукция гласных.

Литература

1. Грузов, Л.П. Историческая грамматика марийского языка / Л.П. Грузов. - Йошкар-Ола, Марийское книжное издательство, 1969.

2. Грузов, Л.П. Обучение мари русскому произношению / Л.П. Грузов. - Йошкар-Ола: Марийское книжное издательство, 1972.

Тема 5. Согласные звуки марийского и русского языков

План

1. Состав согласных фонем русского языка

2. Состав фонем русского языка

3. Чередование согласных.

Литература

1. Грузов, Л.П. Историческая грамматика марийского языка / Л.П. Грузов. - Йошкар-Ола, Марийское книжное издательство, 1969.

2. Грузов, Л.П. Обучение мари русскому произношению / Л.П. Грузов. - Йошкар-Ола: Марийское книжное издательство, 1972.

Тема 6. Сонорные звуки марийского и русского языков

План

1. Произношение согласного м

2. Произношение согласного н

3. Произношение согласного л

4. Произношение согласного р

5. Произношение согласного й

6. Произношение согласного Н".

1. Объясните, чем отличаются при произношении согласный л в марийском и русском языках.

2. Помните, при произношении русского л кончик языка не должен быть между зубами, он касается верхних резцов чуть выше, доходя до альвеол.

3. Научитесь с помощью зеркала произносить русское и марийское л.

4. Произносите по очереди русские и марийские слова. Объясните, чем отличается марийское р от соответствующего звука русского языка.

Map. радам «ряд, очередь» - рус. рады, мар. рож «отверстие, дыра» - рус. рожь, мар. раш «отчетливо, разборчиво» - рус. раж, мар. тар «порох» - рус. дар, мар. мер «общественный» - рус. мер.

Литература

1. Грузов, Л.П. Историческая грамматика марийского языка / Л.П. Грузов. - Йошкар-

Ола, Марийское книжное издательство, 1969.

2. Грузов, Л.П. Обучение мари русскому произношению / Л.П. Грузов. - Йошкар-Ола:

Марийское книжное издательство, 1972.

Тема 7. Йотированные буквы марийского и русского языков

План

1. Обозначение букв е, ё, ю, я в начале слова

2. Обозначение букв е, ё, ю, я в середине слова

3.

1. Объясните, какие звуки обозначают буквы е, ё, ю, я в начале слова. Придумайте слова с этими начальными буквами.

2. Научитесь правильно произносить начальное й. Помните, что для русского языка д-образное его произношение недопустимо.

Йод, еда, единица, еж, еловый, юмор, юный, юрист, яблоко, ягнята, ядро, ястреб, ящик, ящерица.

Литература

1. Грузов, Л.П. Историческая грамматика марийского языка / Л.П. Грузов. - Йошкар-Ола, Марийское книжное издательство, 1969. 2. Грузов, Л.П. Обучение мари русскому произношению / Л.П. Грузов. - Йошкар-Ола: Марийское книжное издательство, 1972.

Тема 8. Парные согласные марийского и русского языков

План

1. Произношение согласного б

2. Произношение согласного п

3. Произношение согласного в

4. Произношение согласного ф

5. Произношение согласного г

6. Произношение согласного к

7. Произношение согласного ж

8. Произношение согласного ш

9. Произношение согласного з

10. Произношение согласного с

11. Произношение согласного д

12. Произношение согласного т

1. Объясните положение речевых органов при произношении согласных б и б'. Встречаются ли эти звуки в марийском языке?

2. Объясните, как произносится согласный в в марийском и русском языках. Сравните для этого марийские и русские слова.

Map. вер «место» - рус. верь, мар. вате «жена» - рус. вата, мар. вара «потом» - рус. вара, мар. визыт «пять» - рус. визит, мар. вол «корыто» - рус. вол, мар. увер «новость» - рус. уверенно.

3. Объясните, чем отличаются бив при произношении. Прочитайте вслух слова, следите за правильным произношением в них звуков бив. Переведите слова на марийский язык.

Вольно - больно, ведро - бедро, вой - бой, вей - бей, вьет - бьет, вить - бить, вал -бал, винт - бинт, время - бремя, ваза - база, вас - бас, влага - блага, волевой -болевой, враг - брак, вред - бред.

4. С использованием слов бывать, ботва, брюква, боевой, вобла, во веки веков, волейбол составьте небольшой устный рассказ, запишите на диктофон и прослушайте. Найдите ошибки в произношении согласных бив.

5. Объясните и покажите, чем отличаются в произношении русское и марийское ф.

6. Придумайте 5 слов с согласным ф на марийском языке. Произносите вслух и понаблюдайте в зеркало, как произносится этот согласный.

7. Произносите правильно слоги. При произношении ф верхнюю губу отодвиньте рукой вверх.

фи - фа, фэ - фо, фо - фу, фы - фе фю - фё, фя - фю, фё - фя, фю - фё фи - фи, фе - фе, фо - фо, фы - фы, фа - фа, фу - фу фи - фе - фа, фе - фа - фо, фа - фо - фу, фо - фы -фу.

8. Научитесь произносить ф вместо написанного в перед глухими согласными и в конце слов.

Вперед, второй, вторник, вправо, вчера, вшить. Овца, давка, лавка, ковка, встреча, справка. Улов, остров, лев, хлев, сев, актив, мотив. В подбор, в присутствии, в силе, в сравнении.

9. Объясните положение речевых органов при произношении согласных ш и ж. Научитесь правильно произносить согласные ш и ж.

Шаг, шёлк, шерсть, шеф, шишка, Маша, каша, шалаш, ковш.

Жаба, жаворонок, жажда, жгут, жалеть, живот, живой, жук, сажа, лыжи, нужда,

служба, дружба, хождение.

10. Объясните, чем отличаются марийское т от соответствующего звука русского языка. Сравните их произношение в словах:

Map. том «ядро, косточка» - рус. том, мар. тол «приходи» - рус. тол, мар. там «вкус» - рус. там, мар. тупет «твоя спина» - рус. тупеть , мар. туш «туда» - рус. туш (музыкальное приветствие).

11. Объясните, чем отличается согласный г в русском и марийском языках. Сравните этот звук в словах.

Map. гай «вроде, подпбно» - рус. гайка, мар. гана «раз» - рус. гантель, мар. годым «во время» - рус. годы, мар. Йогор - рус. Егор, мар. пого «добро» - рус. погиб.

Литература

1. Грузов, Л.П. Историческая грамматика марийского языка / Л.П. Грузов. - Йошкар-

Ола, Марийское книжное издательство, 1969.

2. Грузов, Л.П. Обучение мари русскому произношению / Л.П. Грузов. - Йошкар-Ола:

Марийское книжное издательство, 1972.

Тема 9. Непарные согласные марийского и русского языков

План

1. Произношение согласного ц

2. Произношение согласного ч

3. Произношение согласного х

4. Произношение согласного щ

1. По данным опорным словам сочините небольшой устный рассказ, запишите на диктофоне. Прослушайте запись и проанализируйте ее.

Щавель, щетка, щи, роща, пища, товарищ.

2. Объясните, чем отличается ц в русском и марийском языках.

3. Произнесите правильно слова. Имейте в виду, что в русском языке ц является всегда твердым, поэтому после него на месте и следует произносить ы. Цикл, цилиндр, цинк, циркуль, цистерна, цитата, цифра, мотоцикл, лекция, революция, диссертация.

Литература

1. Грузов, Л.П. Историческая грамматика марийского языка / Л.П. Грузов. - Йошкар-

Ола, Марийское книжное издательство, 1969.

2. Грузов, Л.П. Обучение мари русскому произношению / Л.П. Грузов. — Йошкар-Ола:

Марийское книжное издательство, 1972.

Тема 10. Буквы ьиьв марийском и русском языках

План

1. Разделительный ь (мягкий знак) в марийском языке

2. Разделительный ь (мягкий знак) в русском языке

3. Буква ъ в марийском языке

4. Буква ъ знак в русском языке

Литература

1. Горецкий, В.Г. Уроки обучения чтению и письму / В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, А.Ф. Шанько // Начальная школа. - 1984. - № 7. - С. 4-9.

2. Дмитриев, С.Д. Шочмо йылмым туныктымаш: 1-4 класслаште марий йылмым туныктымо методике / С.Д. Дмитриев. - Йошкар-Ола, 2005.

Тема 11. Планирование занятий по обучению детей марийской и русской грамоте на основе интегративного подхода

Кейе по обучению студентов решению профессиональной задачи «Планирование занятия по обучению детей марийской и русской грамоте на основе интегративного подхода»

Цель: сформировать умение проектировать занятие по обучению детей марийской и русской грамоте на основе интегративного подхода.

Ситуация

В национальных школах РМЭ уменьшилось количество часов на изучение русского и марийского языков в первом классе. Обучение грамоте является одним из основных этапов изучения данных языков. Каждый ребенок должен научиться читать на обоих языках.

Вопросы и задания:

1. Предложите вариант решения проблемы.

2. Определите, какие звуки марийского и русского языков возможно изучить на интегративной основе.

3. Изучите основные этапы занятий по обучению грамоте, особенности планирования занятий на основе интегративного подхода.

4. Разработайте конспект занятия по обучению детей марийской и русской грамоте на основе интегративного подхода и подготовьте презентацию данного занятия.

Материалы для кейса:

1. Горецкий, В.Г. Уроки обучения чтению и письму / В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин,

A.Ф. Шанько // Начальная школа. - 1984. - № 7. - С. 4-9.

2. Дмитриев, С.Д. Шочмо йылмым туныктымаш: 1-4 класслаште марий йылмым туныктымо методике / С.Д. Дмитриев. - Йошкар-Ола, 2005.

3. Жиренко, O.E. Интегрированные уроки: 1 класс / O.E. Жиренко, Л.П. Барлыкина, Л.А. Обухова. - M.: ВАКО, 2006.

4. Иванова З.К., Кошкина Л.И., Логинов О.Н., Сапаев В.Ф.Йочасадыште кугыжаныш марий йылмым туныктымо программе (Программа по обучению государственному марийскому языку в детском саду) / З.К. Иванова, Л.И. Кошкина, О.Н. Логинова,

B.Ф. Сапаев ямдыленыт. Торлатен да ешарен, 2-шо гана лукмо. - Йошкар-Ола: МОИ, 2011.-112 с.

5. Исенеков, В.Б. Йочасадыште: воспитатель-влаклан пособий / В.Б. Исенеков, В.Ф. Сапаев. - Йошкар-Ола: Марий книга издательство, 1988.

6. Константинова, A.B. Особенности усвоения программы обучения грамоте в школе с билингвальным образованием / A.B. Константинова // Дефектология. - 2010. - № 1.-С. 57-61.

7. Кульневич, C.B. Современный урок. / C.B. Кульневич, Т.П. Лакоценина. - Ростов-н/дону: Учитель, 2005.

Сухаревская, Е.Ю. Технология интегрированного урока / Е.Ю. Сухаревская. - Ростов н/Д, 2003.

2.3 Тематический план самостоятельной работы

№ п/п Темы для самостоятельного изучения Количество часов

1 2 3

1 Сущность понятия «обучение грамоте», исторический аспект его развития Обучение грамоте как особая ступень овладения первоначальными умениями письма и чтения. Задачи обучения грамоте. Учебно-методический комплект по обучению марийской 2

грамоте, русской грамоте Исторический аспект обучения марийской грамоте, русской грамоте

2 Билингвизм на современном этапе развития общества 2

3 Интегративный подход в современном образовании Интеграция, интегративный подход. Принципы интеграции. Уровни интеграции 2

4 Методы и приемы обучения грамоте Методы и приемы обучения грамоте Методы обучения грамоте, их классификация. История методов обучения грамоте. Буквослагательный метод. Переход к звуковым методам 2

5 Обогащение словарного запаса детей в период обучения грамоте Методы и приемы обучения грамоте Методы обучения грамоте, их классификация. История методов обучения грамоте. Буквослагательный метод. Переход к звуковым методам 2

6 Сопоставительное изучение звуков марийского и русского языков Общее понятие о сопоставительной грамматике. Задачи сопоставительной грамматики русского и марийского языков. Основные трудности при обучению русскому языку учащихся марийских школ. Ошибки в произношении слов неродного языка 2

7 Гласные звуки марийского и русского языков Система гласных фонем. Описание произношения гласных фонем. Редукция гласных 2

8 Согласные звуки марийского и русского языков. Система согласных фонем. Описание произношения согласных фонем 2

9 Сонорные звуки марийского и русского языков 2

10 Йотированные буквы марийского и русского языков 2

11 Парные согласные марийского и русского языков 2

12 Непарные согласные марийского и русского языков 2

13 Буквы ь и ъ в марийском и русском языке 2

14 Планирование занятий по обучению детей марийской и русской грамоте на основе интегративного подхода 2

3. КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1. Обучение грамоте как особая ступень овладения первоначальными умениями письма и чтения.

2. Задачи по обучению грамоте детей 6 — 8 лет

3. Характеристика учебно-методических комплект по обучению грамоте детей

4. Этапы становления отечественной методики по обучению грамоте детей

5. Этапы становления марийской методики по обучению грамоте детей

6. Роль К.Д. Ушинского в развитии современного процесса грамоты

7. Методы обучения грамоте, их классификация.

8. История методов обучения грамоте. Буквослагательный метод. Переход к звуковым методам

9. Понятие словарной работы и ее значение.

10. Особенности развития словаря детей дошкольного возраста.

11. Развитие речи детей в период обучения грамоте

12. Сущность понятий «интеграция», «интегративный подход»

13. Принципы интеграции

14. Характеристика уровней интеграции

15. Этико-методологичексие аспекты интегрированного обучения

16. Плюсы и минусы интегрированного обучения

17. Методические основы организация интегрированного урока

18. Общее понятие о сопоставительной грамматике. Задачи сопоставительной грамматики русского и марийского языков

19. Основные трудности при обучению русскому языку учащихся марийских школ. Ошибки в произношении слов неродного языка

20. Словесное ударение в марийском и русском языках

21. Особенности слогоотделения в русском и марийском языках.

22. Нормативно-правовые документы в сфере развития языковой личности

23. Модели и программы билингвального образования

24. Обеспечение качества образования при билингальных подходах

25. Билингвальный учитель в современной школе

26. Гласные звуки марийского и русского языков

27. Чередование гласных

28. Редукция гласных.

29. Состав согласных фонем русского языка

30. Состав фонем русского языка

31. Чередование согласных.

32. Сонорные звуки марийского и русского языков

33. Йотированные буквы марийского и русского языков

34. Парные согласные марийского и русского языков

35. Непарные согласные марийского и русского языков

36. Буквы ь и ъ в марийском и русском языках

1. Отметьте количество гласных букв в марийском языке

а) 10 в) 8

б) 9 г) 12

2. Отметьте количество гласных звуков в марийском языке а) 6 б) 8

в) 12 г) 10

3. Отметьте количество согласных букв в марийском языке а) 20 б) 21

в) 18 г) 22

4. Из числа перечисленных звуков марийского языка б, ж, к, х, ф, с, д отметьте непарный согласный звук

а) к

в) Ф

б) X

г) с

5. Из числа перечисленных выделите непарные звонкие согласные марийского языка а) н б) ж

в) □ г) з

5. Из числа перечисленных выделите парные глухие согласные марийского языка

а) ш б) ц

в) щ г) ф

6. В каких из перечисленных слов марийского языка ударение падает на первый слог?

а) йоча б) ломбо

в) тумо г) коча

7. Подберите слова, соответствующие предложенной схеме

/

а) яндар

б) патыр

в) кайык г) памаш

8. Если ударение в словах марийского языка падает на гласные □, □, то в конце слова пишется......

а) е б) о

в) ы г) □

9. Если ударение в словах марийского языка падает на гласные а (я), э (е), ы, и, то в конце слова пишется......

а) е б) о

в) ы г) □

10. Если ударение в словах марийского языка падает на гласные о (ё), у, (ю), то в конце слова пишется......

а) е б) о

в) ы г) □

11. Отметьте количество букв в марийском алфавите

а) 33 б) 34

в) 36 г) 35

12. При написании слов марийского языка в соответствии с алфавитом, какое из перечисленных слов будет находиться на первом месте

а) корно б) кайык

в) кава г) кишке

13. Произвести фонетический разбор слова шольым.

14. Произвести фонетический разбор слова кеПежым.

15. Произвести фонетический разбор слова поян.

4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

2. Алиев, Р. Билингвальиое образование. Теория и практика / Р. Алиев -Pnra:RETORIKAA, 2005.

3. Амшаков, Х.Х. Теоретические основы двуязычия и практика взаимосвязанного обучения устной речи на родном и русском языках: Дис. на канд. пед. наук / Х.Х. Амшаков. - М.: Издательский центр «Академия», 1994.

4. Белянкова, Н.М. Интегрированный подход в обучении младших школьников / Н.М. Белянкова. - М.: Просвещение, 2008.

5. Бертагаев, Т.А. Билингвизм и его разновидности в системе употребления / Т. А. Бертагаев // Проблемы двуязычия и многоязычия. - М.: Знание, 2002.

6. Бородич, А. М. Методика развития речи детей / A.M. Бородич. - М.: Просвещение, 1981.

7. Горецкий, В.Г. Уроки обучения чтению и письму / В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, А.Ф. Шанько // Начальная школа. - 1984. - № 7. - С. 4-9.

8. Гриценко, Л.И. Теория и практика обучения: интегративный подход / Л.И. Гриценко. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.

9. Грузов, Л.П. Историческая грамматика марийского языка / Л.П. Грузов. — Йошкар-Ола, Марийское книжное издательство, 1969.

10. Грузов, Л.П. Обучение мари русскому произношению / Л.П. Грузов. - Йошкар-Ола: Марийское книжное издательство, 1972.

П.Дмитриева, A.C. Интегрированное обучение детей: «за» и «против» / А. С. Дмитриева // Народное образование. - 2011. - № 2. - С. 198-199.

12. Дмитриев, С.Д. Шочмо йылмым туныктымаш: 1-4 класслаште марий йылмым туныктымо методике / С.Д. Дмитриев. — Йошкар-Ола, 2005.

13.Екжанова, Е.А. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов / Е.А. Екжанова, Е.В. Резникова. - М: Дрофа, 2008.

14. Елагина, B.C. Подготовка учителей к реализации межпредметных связей / В. С. Елагина // Школьные технологии. - 2003. - № 5. - С. 77-82.

15.Жиренко, O.E. Интегрированные уроки: 1 класс / O.E. Жиренко, Л.П. Барлыкина, Л.А. Обухова. - М. : ВАКО, 2006.

16. Иванова З.К., Кошкина Л.И., Логинов О.Н., Сапаев В.Ф. Йочасадыште кугыжаныш марий йылмым туныктымо программе (Программа по обучению государственному марийскому языку в детском саду) / З.К. Иванова, Л.И. Кошкина, О.Н. Логинова, В.Ф. Сапаев ямдыленыт. Торлатен да ешарен, 2-шо гана лукмо. - Йошкар-Ола: МОИ, 2011.-112 с.

17. Исенеков, В.Б. Йочасадыште: воспитатель-влаклан пособий / В.Б. Исенеков, В.Ф. Сапаев. - Йошкар-Ола: Марий книга издательство, 1988.

18. Колягин, Ю.М. Интеграция школьного обучения // Начальная школа / Ю.М. Колягин, О.Л. Алексеенко. - 1990. -№ 9. - С. 28-32.

19. Комарова, Т.А. Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы детского сада: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Т.А. Комарова, М.Б. Зацепина. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

20. Константинова, A.B. Особенности усвоения программы обучения грамоте в школе с билингвальным образованием / A.B. Константинова // Дефектология. - 2010. - № 1. — С. 57-61.

21. Кошкина, Л.И. Йочасадыште кугыжаныш марий йылме туныктымо программе / Л.И. Кошкина, О.Н. Логинова. - Йошкар-Ола: Марий туныктыш институт, 2000.

22. Кульневич, C.B. Современный урок. / C.B. Кульневич, Т.П. Лакоценина. - Ростов-н/дону: Учитель, 2005. - Часть 1. - 288 с.

23. Левченко, В.В. Интегрированный подход к профессионально-педагогической подготовке в вузе специалистов для образовательных учреждений: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. / В.В. Левченко. - Самара, 2009.

24. Львов, М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

25. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе / В.Н. Максимова. - Ленинград, 1979.

26. Пенгитов, Н.Т. Сопоставительная грамматика русского и марийского языков / Н.Т. Пенгитов. - Йошкар-Ола: Марийское книжное издательство, 1958.

27. Полат, Е.С. Современные педагогические информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - М.: Издательский центр «Академия», 2007.

28. Сапаев, В.Ф. Марий йылмым туныктымо методика: 1-4 класслаште туныктышо-влаклан / В.Ф. Сапаев. - Йошкар-Ола: Марий книга издательство, 1989.

29. Смирнова, В.В. Приемы работы по фонетике и орфографии 1-м классе / В.В. Смирнова // Начальная школа плюс до и после. - 2007. - № 3. - С. 26-29.

30. Сохина, Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста / Ф.А. Сохина. - М: Просвещение, 1989.

31. Стародубова, H.A. Теория и методика развития речи дошкольников / H.A. Стародубова. - М: Издательский центр «Академия», 2007.

32. Сухаревская, Е.Ю. Технология интегрированного урока / Е.Ю. Сухаревская. -Ростов н/Д, 2003.

33. Федорова, С.Н. Системный подход в этнокультурологической подготовке будущих педагогов / С. Н. Федорова - Йошкар-Ола: 2008.

34. Федеральный Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЭ (от 29 декабря 2012 г) М.: Эксмо, 2013.

35. Декларация ВС РСФСРот 25.10.1991 N 1808/1-1 «О языках народов России» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http ://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=l 28660, свободный.

36. Закон о языках народов Российской Федерации (в ред. Федеральных законов от 24.07.1998 N 126-ФЗ, от 11.12.2002 N 165-ФЗ) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.bestpravo.ru/rossijskoje/rf-normy/a9a.htm, свободный

37. Закон Республики Марий Эл от 26 октября 1995 г. N 290-III «О языках в Республике Марий Эл» (с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://base.garant.ru/20701792/, свободный.

38. Конституция Республики Марий Эл [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.fpa.su/regzakon/mariy-el/konstitutsiya-respubliki-mariy-el-s-izmeneniyami-ot-22-oktyabrya-1997-g-22-fevralya-5-iiunya-21 -dekabrya-2000-g-11 -28-maya-2001 -g-16-iiunya-2003-g-18-iiunya-29-sentyabrya-2004-g-29-iiunya-2005-g-4-oktyabrya-2006-g-5-avgusta-2008-g-/, свободный.