Формирование готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Дичинская, Людмила Евгеньевна

• Дичинская, Людмила Евгеньевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Дичинская, Людмила Евгеньевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К РАЗВИТИЮ УМЕНИЯ САМОКОНТРОЛЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Развитие умения самоконтроля в учебной деятельности младших школьников в условиях перехода на образовательные стандарты второго поколения

1.2. Сущность и содержание готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников

1.3. Педагогические условия формирования готовности будущего учителя к

развитию умения самоконтроля у младших школьников

Выводы по первой главе

ГЛАВА П. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К РАЗВИТИЮ УМЕНИЯ САМОКОНТРОЛЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Подходы к формированию готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников

2.2. Модель формирования готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников

2.3. Экспериментальная проверка эффективности модели формирования готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших

школьников

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников»

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время в нашей стране происходят кардинальные изменения в системе образования. Обществу требуются люди, способные к самообразованию, быстрой адаптации к новым условиям, эффективному освоению новых видов деятельности. Современный человек должен уметь осуществлять самоконтроль достижений своей деятельности.

Особая роль в развитии умения самоконтроля отводится начальной школе. Именно в этот период ученик приобретает умение самоконтроля образовательных результатов, способов достижения этих результатов и собственной позиции в учебной деятельности. Требования ФГОС второго поколения для начального общего образования и системы внутреннего оценивания достижений учащихся заставляют по-новому взглянуть на умение самоконтроля, рассматривая его как универсальное учебное действие, обеспечивающее способность учащегося самостоятельно организовывать и осуществлять свою учебную деятельность.

Развитость умения самоконтроля у младших школьников во многом зависит от учителя начальной школы, который должен быть готов к развитию данного умения у младших школьников. Знания о значении самоконтроля в учебной деятельности, его функциях и видах, умение управлять процессом развития умения самоконтроля будущий учитель приобретает в процессе обучения в педагогическом вузе.

Однако, как показывает анализ педагогической практики, многие выпускники педагогического вуза не обладают достаточной мотивацией к развитию самоконтроля у младших школьников, ни знаниями, ни умениями, которые позволили бы им осуществлять деятельность по развитию умения самоконтроля у младших школьников. Насущность поиска способов подготовки учителя, готового к развитию умения самоконтроля у младших школьников, выдвигает проблему формирования готовности будущего

учителя к данному виду деятельности на одно из значимых мест в педагогической науке.

Анализ научной литературы и исследований, тематически связанных с нашим, показывает, что в педагогической науке сложились предпосылки, позволяющие осуществить теоретическое осмысление указанной проблемы: определены роль и место самоконтроля в структуре учебной деятельности (В.В. Давыдов, A.B. Захарова и др.); определены особенности функционирования и формирования контрольной составляющей умственного действия, а также определены критерии уровней сформированности самоконтроля при осуществлении умственных действий (П.Я. Гальперин); выделены этапы формирования самоконтроля у младших школьников (Д.Б. Эльконин и др.); описан процесс обучения способам итогового самоконтроля (H.A. Вельская, Н.И. Кувшинов, H.A. Романова, H.A. Чебышева, H.JI. Шарыженко, П.М. Эрдниев); осуществлена классификация видов самоконтроля в учебной деятельности (П.К. Анохин, JI.B. Берцфаи, Г.С. Никифоров); разработаны содержание и способы образования эталонов для самоконтроля при обучении младших школьников на содержательно-оценочной основе (Ш.А. Амонашвили); разработана система обучения приемам самоконтроля в начальной школе (JT.H. Габеева); определены содержание и структура готовности будущего учителя к профессионально-педагогической деятельности (A.A. Деркач, М.И. Дьяченко, J1.A. Кандыбович, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JIM. Митина, Б.Д. Парыгин, Т.Н. Руднева, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.); выделены виды готовности будущего педагога к решению отдельных задач в рамках профессионально-педагогической деятельности: готовность к нравственному воспитанию школьников (В.П. Бездухов), готовность к управлению самостоятельной работой учащихся (И.В. Белякова), готовность к организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся (О.А.Жметко), готовность к развитию познавательной самостоятельности учащихся (Г.Х. Манюрова), готовность к применению технологий открытого

образования (В.В. Кравец), готовность к обучению детей риторике (А.Ю. Кабушко) и др.

Отмечая плодотворность исследований названных ученых, следует признать, что в педагогической теории проблема формирования готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников не была предметом специального исследования.

К ряду нерешенных проблем относятся вопросы, связанные с обоснованием структуры готовности будущих учителей к развитию умения самоконтроля у младших школьников и содержания ее компонентов, с выявлением подходов к формированию такой готовности, с разработкой модели формирования готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников и ряд других вопросов.

Потребность восполнить указанный пробел в научном знании определяет актуальность исследования, которая еще больше подчеркивается существующим противоречием между потребностью общества в учителе, готовом развивать умение самоконтроля у младших школьников, и недостаточной представленностью в педагогической науке теоретических оснований для разработки модели формирования готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников.

Стремление найти пути разрешения этого противоречия определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема разработки модели формирования готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников. В практическом плане -проблема обоснования содержания и методов формирования готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников.

Объект исследования - процесс подготовки будущего учителя начальных классов к педагогической деятельности.

Предмет исследования - формирование готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников как аспект

подготовки будущего учителя начальных классов к педагогической деятельности.

Цель исследования - разработать модель формирования готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников.

Задачи исследования.

1. Конкретизировать научное представление о содержании понятия «умение самоконтроля в учебной деятельности младших школьников».

2. Выявить направления деятельности учителя по развитию умения самоконтроля у младших школьников.

3. Раскрыть структуру готовности учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников и обосновать содержание ее структурных компонентов.

4. Определить подходы и принципы формирования готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников.

5. Обосновать содержание процесса формирования готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников.

6. Определить результативность опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущих учителей к развитию умения самоконтроля у младших школьников.

Гипотеза исследования. Готовность будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников есть системное личностное образование, представляющее собой единство и взаимосвязь мотивационно-ценностного, когнитивного, операционного и рефлексивно-аналитического компонентов.

Будущие педагоги, начинающие обучение в вузе, имеют представление о значении самоконтроля в учебной деятельности и необходимости формирования умения самоконтроля у младших школьников. Однако их представление о самоконтроле в учебной деятельности младших школьников ограничено частными приемами самопроверки, а знания о месте самоконтроля в учебной деятельности, видах самоконтроля, способе

формирования действия самоконтроля и развития умения самоконтроля фрагментарны и теоретически не осмыслены.

Формирование готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников будет успешным, если:

- обоснование содержания компонентов готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников становится основой для определения содержания процесса формирования такой готовности будущего педагога;

- выявлены подходы и принципы формирования готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников;

- содержание процесса формирования готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников реализуется в процессе включения будущих учителей в такие виды деятельности, которые позволяют им пройти путь от осознания значения умения самоконтроля в собственной учебной деятельности к осознанию значения данного умения в учебной деятельности младших школьников, к формированию устойчивого мотива развития умения самоконтроля у младших школьников; обеспечивают приобретение опыта деятельности по проектированию процесса развития умения самоконтроля у младших школьников, по проектированию средства самоконтроля для младших школьников, по планированию и проведению уроков «общеметодологического характера», по планированию и осуществлению деятельности по формированию действия самоконтроля и развитию умения самоконтроля на предметных уроках, и рефлексии такого опыта.

Положения, выносимые на защиту:

1. Современное общество востребует учителя, готового развивать у младших школьников умение самоконтроля, которое позволяет учащемуся самостоятельно контролировать свою учебную деятельность и ее результаты. Однако существует противоречие между стремлением учителя развивать данное умение у школьников и недостаточным осознанием им того, что

умение самоконтроля не может быть сведено к частным приемам самопроверки, что развитие этого умения является отдельным аспектом педагогической деятельности учителя начальной школы. Одним из возможных способов разрешения данного противоречия является формирование готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников. Готовность будущего педагога к данному виду деятельности есть системное личностное образование, структурными компонентами которого являются мотивационно-ценностный, когнитивный, операционный и рефлексивно-аналитический, каждый из которых обладает своим содержанием.

2. Положение о необходимости формирования готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников не может быть просто дополнено тезисом о важности разработки модели формирования такой готовности. В современных условиях в основу разработки данной модели должна быть положена идея о поэтапном формировании готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников, которое является основой способности человека контролировать процесс освоения, реализации деятельности и ее результаты. Данная идея, отражая реально существующие потребности общества в таком человеке, задает направление педагогической деятельности, формирующей свободного, самостоятельного человека, не нуждающегося в постоянном внешнем контроле, функции которого выполняет самоконтроль.

3. Педагогически целесообразное формирование готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников обеспечивается реализацией системного, интегративного, личностно-ориентированного и контекстного подходов и адекватных им принципов (системности, межпредметности, проблемности, сознательности, активности, последовательного моделирования в учебном процессе содержания, форм и условий профессиональной деятельности), находящихся в основаниях

модели формирования готовности будущего педагога к данному виду деятельности. Системный подход предназначен для выявления структуры готовности как системного личностного образования и для поэтапного формирования такой готовности; интегративный подход — для формирования когнитивного компонента готовности; контекстный подход -для формирования операционного компонента готовности; личностно-ориентированный подход - для формирования мотивационно-ценностного и рефлексивно-аналитического компонентов готовности.

4. Обоснование содержания процесса формирования готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников осуществляется сквозь призму содержания структурных компонентов готовности как системного личностного образования. Источник данного содержания - понятия «самоконтроль», «умение самоконтроля», другое знание, являющееся ориентировочной основой деятельности учителя по развитию умения самоконтроля у учащихся, и опыт педагогической деятельности, заключенный в эмоционально-ценностном отношении к развитию умения самоконтроля у младших школьников, знаниях, являющихся ориентировочной основой деятельности по развитию умения самоконтроля у учащихся, педагогических умениях. Овладение будущим учителем данным содержанием происходит в процессе смысло-поискового диалога, учебной деятельности, учебно-профессиональной деятельности, рефлексивной деятельности.

5. Деятельность преподавателя педагогического вуза, базирующаяся на реализации модели формирования готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников, становится эффективной тогда, когда формирование такой готовности осуществляется поэтапно в логике подготовки будущего учителя начальной школы к педагогической деятельности; когда осознание студентами значения самоконтроля в учебной деятельности для младших школьников осуществляется в процессе овладения будущими учителями данным умением; когда обогащение

содержания педагогической подготовки будущего учителя в аспекте развития умения самоконтроля у младших школьников осуществляется за счет включения знаний об умении самоконтроля в дисциплины гуманитарного цикла («Иностранный язык»), дисциплины дополнительной специальности («Практика устной и письменной речи»), благодаря чему предметные знания дополняются педагогическими, за счет спецсеминаров и спецкурса, на которых происходит интеграция знаний по педагогике, психологии, методике преподавания различных предметов в начальной школе вокруг проблемы развития умения самоконтроля у младших школьников; когда на учебных занятиях, и в период педагогической практики будущие учителя включены в такие виды деятельности, которые обеспечивают приобретение опыта развития умения самоконтроля у младших школьников.

Результаты, полученные автором, и их научная новизна: - конкретизировано научное представление о содержании понятия «умение самоконтроля в учебной деятельности младших школьников» [Умение самоконтроля в учебной деятельности младших школьников есть способность как при наличии, так и при отсутствии эталона деятельности (вычленяется из цели деятельности) осуществлять на сознательной основе действие самоконтроля, направленное на достижение максимального соответствия способа учения, способа решения познавательной или практической задачи в учебной деятельности и их результатов заданному эталону на основе определения направлений самоконтроля, критериев для оценки, сличения реального с эталоном, оценки степени совпадения и коррекции];

- определены направления деятельности учителя по развитию умения самоконтроля у младших школьников [1. Организация работы со средством самоконтроля («Дневник самоконтроля»). 2. Поэтапное формирование у младших школьников действия самоконтроля. 3. Организация обучения младших школьников на основе рефлексивной самоорганизации];

- раскрыта структура готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников и обосновано содержание ее компонентов (Структурными компонентами готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников являются мотивационно-ценностный, когнитивный, операционный и рефлексивно-аналитический компоненты. Содержание мотивационно-ценностного компонента образуют интерес и ответственность; содержание когнитивного компонента - знания об умении самоконтроля у младших школьников, способах и средствах его формирования; содержание операционного компонента - умение самоконтроля в учебной деятельности, умения планировать и осуществлять поэтапное формирование действия самоконтроля у младших школьников, проектировать средство самоконтроля («Дневник самоконтроля») и организовывать работу младших школьников с ним, планировать и организовывать учебную деятельность младших школьников на основе рефлексии, проводить диагностику развития умения самоконтроля у младших школьников и др.; содержание рефлексивно-аналитического компонента - умения анализировать деятельность коллег по развитию умения самоконтроля у младших школьников, анализировать научно-методическую литературу по проблеме развития умения самоконтроля у младших школьников, оценивать и корректировать задачи развития умения самоконтроля у младших школьников, свои действия по развитию умения самоконтроля у младших школьников, оценивать результаты своей деятельности по развитию данного умения у младших школьников);

- определены подходы к формированию готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников [Подходы: системный, интегративный, личностно-ориентированный, контекстный. Системный подход обеспечивает раскрытие структуры готовности и определение этапов формирования готовности как системного личностного образования. Интегративный подход, позволяя включить в содержание

процесса формирования готовности знания из различных дисциплин, интегрированные вокруг профессиональной проблемы развития умения самоконтроля у младших школьников, обеспечивает формирование когнитивного компонента готовности; личностно-ориентированный, позволяя отобрать такие методы и средства формирования готовности, которые способствуют осознанию значения умения самоконтроля в учебной деятельности и значения развития данного умения у младших школьников, обеспечивает формирование мотивационно-ценностного и рефлексивно-аналитического компонентов готовности; контекстный подход, позволяя создавать контекст педагогической деятельности, обеспечивает формирование операционного компонента готовности];

- обосновано содержание процесса формирования готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников [Содержание процесса формирования готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников, раскрытое сквозь призму содержания понятий «самоконтроль», «умение самоконтроля», обусловлено содержанием структурных компонентов готовности. Оно (содержание) включает опыт ценностного отношения к развитию умения самоконтроля у младших школьников (мотивационно-ценностный компонент готовности), опыт осуществления действия самоконтроля в своей учебной деятельности, опыт учебно-профессиональной деятельности по развитию умения самоконтроля у младших школьников (операционный и рефлексивно-аналитический компоненты готовности), в основе которого (опыта) лежат знания об умении самоконтроля и способах его формирования (когнитивный компонент готовности)];

- разработана и экспериментально проверена модель формирования готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников [Модель, базирующаяся на идее поэтапного формирования готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников, включает цель - формирование готовности будущего учителя к

развитию умения самоконтроля у младших школьников; задачи - развитие мотивов деятельности по развитию умения самоконтроля у младших школьников, формирование знаний об умении самоконтроля и способах его формирования, развитие умений, обеспечивающих деятельность по развитию умения самоконтроля у младших школьников; педагогические условия формирования готовности (развитие умения самоконтроля в учебной деятельности будущих педагогов; поэтапное формирование готовности; обогащение содержания профессиональной подготовки за счет спецсеминаров и спецкурса; развитие опыта деятельности по развитию умения самоконтроля у младших школьников); подходы; принципы (системности, межпредметности, проблемности, сознательности, активности и др.); этапы (подготовительный, общепрофессиональный, специально-профессиональный); содержание процесса формирования готовности; методы, приемы и средства формирования готовности (проблемный и рефлексивный диалог, самоконтроль, взаимоконтроль, чтение с пометками, анализ педагогических ситуаций, взаимообучение, проблемное изложение, проектная деятельность, ролевая игра, деловая игра, педагогическая практика); уровни готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников (интуитивный, частично продуктивный, продуктивный); уровни развития умения самоконтроля у младших школьников (ориентировочная основа действия самоконтроля; действие самоконтроля; умение самоконтроля); прогнозируемый результат (готовность будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников)].

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты, углубляют научное представление о самоконтроле как универсальном учебном действии в учебной деятельности младших школьников; выявление структуры готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников и обоснование содержания ее компонентов составит основу для новых научных представлений о

готовности учителя к развитию умения самоконтроля у школьников; будут способствовать разработке вопросов повышения теоретического уровня преподавания различных учебных дисциплин в педагогическом вузе в той их части, которая относится к включению знания о самоконтроле учебной деятельности; предлагаемая в исследовании модель формирования готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников способствует обогащению педагогической теории в части, относящейся к определению подходов и принципов формирования готовности будущего учителя к профессионально-педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты направлены на совершенствование педагогической деятельности учителя начальной школы в аспекте развития умения самоконтроля у младших школьников; в разработке структуры «Дневника самоконтроля» для младших школьников; в разработке и апробации спецсеминаров «Организация системы внутренней накопительной оценки достижений учащихся» и «Технология деятельностного метода обучения», интегрированного курса «Развитие умения самоконтроля у младших школьников».

Методологической основой исследования является концепция гуманизации образования. Источниками исследования являются фундаментальные положения о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, В.А. Ядов и др.); положения системного подхода (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.). Существенное значение в концептуальном плане имеют: - основные положения методологии педагогики и методики исследования (В.И. Загвязинский, Н.И. Загузов, B.C. Ильин, В.В. Краевский, В.М. Полонский, Е.В. Бережнова, Я.С. Турбовской и др.);

- идеи системно-деятельностного подхода к обучению (Л.Г. Петерсон, Г.П. Щедровицкий и др.); акмеологического подхода в образовании (A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Т.И. Руднева и др.); концепции личностно-ориентированного образования (Ю.Н. Кулюткин, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.), контекстного обучения (A.A. Вербицкий и др.);

теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, А.И. Раев и др.);

- представления о сущности и содержании явления готовности личности к деятельности, о видах готовности (В.П. Бездухов, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Б.Д. Парыгин, Т.И. Руднева, В.А. Сластенин, Л.И. Уманский и др.).

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2004-2006). Изучение педагогической действительности обусловило важность и необходимость осмысления проблемы формирования готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников. Проведенный анализ научной литературы позволил обосновать исходные позиции, определить методологию исследования, обосновать его программу. В ходе пилотажного исследования, проведенного на данном этапе, изучалась готовность будущих учителей к развитию умения самоконтроля у младших школьников, уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались педагогические условия, обеспечивающие достижение цели исследования, обосновывались содержание и методы формирования такой готовности. Результатом этого этапа явилась разработка модели поэтапного формирования готовности будущего учителя к развитию умений самоконтроля у младших школьников.

Второй этап (2006-2010). В ходе экспериментальной работы апробировалась модель формирования готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников, проверялась

гипотеза исследования, анализировались и систематизировались полученные данные.

Третий этап (2010-2011). Эмпирическое знание, полученное в результате сравнительного анализа данных констатирующего и формирующего этапов эксперимента, подвергнуто теоретическому анализу. Сформулированы основные выводы исследования. Проведено оформление результатов исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Дичинская, Людмила Евгеньевна, 2012 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Акмеологический словарь.// Под ред. A.A. Деркача. М.:РАГС, 2004. 160 с.

2. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. М.: Институт практической психологии, 1998. 544 с.

3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. 496 с.

4. Андреев A.A. Влияние стиля педагогического общения на познавательную активность учащихся на уроке: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1984. 19 с.

5. Андриади И.П., Темина С.Ю. Профессионализм учителя в принятии решений и его толкование в определении уровня мастерства педагога // Образование и общество. Научный, информационно-исследовательский журнал. № 1, 2010. С.14-18. URL-.http ://i education.ru/1 2010/index 1 2010.html (дата обращения 10.09.2011).

6. Артемов, A.K. Развивающее обучение математике в начальных классах: Учебное пособие для учителей и студентов факультета педагогики и методики начального обучения. Самара: Изд-во Сам. ГПУ, 1997. 120 с.

7. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Издательство МГУ, 1990. 376 с.

8. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. URL:http://www.kipk.ru/rb-topic.php?t=837 (дата обращения 12.10.2011).

9. Баева Т.Е. Применение статистических методов в педагогическом исследовании : учеб-метод, пособие для студентов и аспирантов ин-та физ. культуры / Т.Е. Баева, С.Н. Бекасова, В.А. Чистяков. СПб.:НИИХ, 2001. 81 с.

10. Бездухов В.П. Система подготовки студентов к нравственному воспитанию школьников. Куйбышев: Куйб. гос. пед. ин-т, 1990. 84 с.

11. Бездухов В.П., Мишинв С.Е., Правдина О.В. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя. Самара: Изд-во СГПУ, 2001. 172 с.

12. Белых C.JT. Управление исследовательской активностью студента: Методическое пособие для преподавателей вузов и методистов / Под ред. A.C. Обухова. Ижевск:УдГУ, 2008. 56 с.

13. Белякова И.В. Формирование готовности будущего учителя к управлению самостоятельной работой учащихся. Дисс. ... канд. пед. наук. 13.00.08. Магнитогорск, 2004. 211 с.

14. Берцфаи, JI. В. Специфика учебного действия контроля. // Вопросы психологии, 1979, №4. С.55-61.

15. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. Пособие. М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической системы. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

17. Бизяева A.A. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя: Автореф. дис. ... кандидата психол. наук. Спб., 1993. 20 с.

18. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход. М.: Эдиториал УРСС, 1977. - 448 с.

19. Блонский П.П. Память и мышление. М.; J1., 1935. 214 с.

20. Божович Е.Д. Некоторые вопросы обучения по образцам // Вопросы психологии, 1980, №2. С.136-139.

21. Борисов А.Я. Формирование готовности студента - будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Самара, 2010. 26 с.

22. Ботезат-Белая, У. А. Формирование у младших школьников контрольно-корректировочных действий в процессе лингводидактического тестирования: Дис. на соискание... кандидата пед. наук. Таганрог, 2000. 206 с.

23. Брейгина М.Е. О самоконтроле в обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе, 2000, №1. С. 23-28.

24. Брейгина М.Е. О самоконтроле в обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе, 2000, №2. С. 10-15.

25. Будникова С.П. психологические условия становления профессиональной позиции у будущих педагогов: Автореф. дис. ...канд. психол. наук. Тула, 2002. 22 с.

26. Булдакова И.Н. Личностно-ориентированная технология творческого развития учащихся в дидактическом процессе: Автореф. ... канд. пед. наук. 13.00.01. Нижний Новгород, 2009. 22 с.

27. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. Пособие. М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

28. Вербицкий A.A. Контекстное обучение: теория и технологии // Новые методы и средства обучения, №2 (16). Педагогические технологии контекстного обучения / Под ред. A.A. Вербицкого. М.: Знание, 1994. С. 3-57.

29. Виноградова, Н. Ф. О соотношении предметных, общеучебных и универсальных умений в содержании начального образования. // Иностранные языки в школе, 2008, №4. С. 11-15.

30. Вирановская Е.В. Подготовка будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся. Дисс. ...канд. пед. наук. 13.00.08. Орск, 2004. 221 с.

31. Витун Е.В. Формирование готовности к здоровому образу жизни у студентов нефизкультурных вузов на основе ценностных ориентаций: Автореф. ... канд. пед. наук. 13.00.08. Магнитогорск, 2007.- 24 с.

32. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф.Прокина и др.; под. ред. М.В. Гамезо. М.: Просвещение, 1984. 256 с.

33. Возрастная педагогическая психология: хрестоматия / сост. И.В. Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. М.: Академия, 1999. 320 с.

34. Габай T.B. Педагогическая психология: учеб пособие для студ. Высш. Учеб заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 240 с.

35. Габеева, Л. Н. Развитие самоконтроля у младших школьников как фактор успешности их учебной деятельности: Дис. на соискание ... кандидата пед. наук. Улан-Удэ, 2007.171 с.

36. Гальперин, П. Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов.2-е изд. М.: Книжный дом Университет, 2000. 336 с.

37. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки специалиста по специальности 031200-педагогика и методика начального образования. М.: 1995

38. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 415 с.

39. Громыко Ю.В. Проектное сознание. Проектирование и программирование в образовании. М.: Пайдейя, 1998. 551 с.

40. Гуслякова Н.И. Профессиональное сознание как фактор готовности будущего учителя к профессионально-педагогической деятельности: Учеб.-метод. Пособие по спец. курсу. М.: Прометей, 2004. 101 с.

41. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. A.B. Петровского. М.: 1973. С. 37-49.

42. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности //Вопросы психологии, 1992, №3. С. 14 -19.

43. Дворецкий С.И. Разработка и реализация модели подготовки магистров техники и технологии к инновационной деятельности //Наука и образование URL:http://technomag.edu.ru/doc/60525.html (дата обращения 01.12.11).

44. Деркач A.A., Исаев A.A. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта: Учеб. пособие по спецкурсу для студ. пед. ин-тов по спец. № 2114 «Физ. воспитание». М.: Просвещение, 1985. 335 с.

45. Диагностика профессионального сознания: Метод, разраб. диагн. анкеты проф. сознания студентов / Г.В. Акопов. Куйбышев: Куйбышевский гос. пед. ин-т им. В.В. куйбышева, 1989. 297 с.

46. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Мн.: Изд-во БГУ, 1976. 176 с.

47. Жметко O.A. Формирование готовности будущего учителя к организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся. Дисс. ... канд. пед. наук. 13.00.01. Самара: СамГПУ, 2007. 222 с.

48. Жукова Т.А. Педагогическая технология формирования социокультурной компетентности будущих учителей: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Самара, 2007. 23 с.

49. Залесский Г.Е. Ценностно-мотивационные аспекты деятельностной теории учения // Вестник МГУ. Сер. 14. психология. 1998. № 2. С. 58-67.

50. Захаренкова Р.И. Организационно-педагогические условия развития интеграционных процессов в системе последипломного образования педагогов : Дис.... канд. пед. наук : 13.00.01. Новгород, 1998 237 с.

51. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2009. 384 с.

52. Зеер Э.Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности: Учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, O.A. Рудей. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2008. - 256 с.

53. Зеер Э.Ф., Романцев Г.М. Личностно-ориентированное профессиональное образование // Педагогика. № 3. 2002. С. 16-21.

54. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Академия, 1996. 346 с.

55. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2005. 384 с.

56. Зубова С.П. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников на уроках математики // От проблем подготовки современного педагога к его профессиональной успешности: материалы

международной научно-практической конференции, посвященной столетию ПГСГА. Самара: ПГСГА, 2011. С. 236-239.

57. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений // результаты новых исследований в педагогике / Под ред. Н.М. Шахмаева. М.: Просвещение, 1977. С.3-18.

58. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во Московского унта. 1986. 200 с.

59. Кабушко А.Ю.Подготовка студентов педагогического вуза к обучению риторике детей дошкольного возраста : дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.08. Ставрополь, 2008. 215 с.

60. Каверина О.Г. Интегративный подход к формированию готовности студентов высших технических учебных заведений к профессиональной коммуникации. Автореферат дисс.... доктора педагогических наук по специальности 13.04.00 - «Теория и методика профессионального образования». - Институт педагогического образования и образования взрослых АПН Украины, Киев, 2010. - 25 с.

61. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. 328 с.

62. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. 2-е изд. М.: Просвещение, 2010. 152 с.

63. Калитова А.Ю. Системный подход к формированию готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку // Известия Самарского наужного еентра Российской академии наук, т. 13, №2(5), 2011. С. 1079-1083

64. Калитова А.Ю. Формирование готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Самара, 2011. 26 с.

65. Канаева А.Е. О формировании готовности учащихся к самообучению иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2001. № 3. С. 12-17.

66. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. 391 с.

67. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. М.: Просвещение, 1985. 112 с.

68. Коноплин O.A. психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980.256 с.

69. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. М.: АРКТИ, 2002. 176 с.

70. Косарецкий С.Г. Психологические условия развития профессионального сознания будущих педагогов: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1999. 22 с.

71. Кравец В.В. Структура готовности будущего учителя к применению технологий открытого образования // Вестник ВГУ. URL:http://www.vestnik.vsu.ru/pdf/educ/2003/02/Kravets.pdf (дата обращения 08.09.2010).

72. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. М.: Академия, 2006. 400 с.

73. Круглова Н.Ф. Психологическая диагностика и коррекция структуры учебной деятельности младшего школьника. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. 248 с.

74. Крутецкий В.А., Недбаева С.В. Профессионально-необходимые качества личности учителя (педагогические способности) и их формирование // Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей. Сборник научных трудов / Под ред. проф. В.А. Крутецкого. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1982. 109 с. С. 3-16.

75. Крылов, А. А. Психология: учебник. М.: Изд-во Проспект, 2005. 497с.

76. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1967. 184 с.

77. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. 119 с.

78. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., 2003. 464 с.

79. Кулюткин, Ю.Н. Интеграция знаний учителя как психологическая проблема // Проблемы интеграции и дифференциации подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: Межвузовский сборник научных трудов. - Самара: СамГПИ, 1993. - С. 3 - 12.

80. Кулюткин Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. 120 с.

81. Кулюткин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры деятельности учителя. Самара: СамГПУ, 2002. 400 с.

82. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию. М.: Педагогика, 1997. 152 с.

83. Левченко В.В. Интеграция в учебном процессе: Учебно-методическое пособие для студентов факультета начального образования. Самара: СГПУ, 2002. 104 с.

84. Левченко В.В. Интегрированный подход к профессионально-педагогической подготовке студентов / под ред. Т.И. Рудневой. М.: Московский психолого-социальный институт, 2007. 282 с.

85. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.304 с.

86. Личностно-ориентированное обучение: Хрестоматия: Для студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений. / Сост. Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. - М.: СГУ, 2005. - 263 с.

87. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник. СПб.: Питер, 2000. 592 с.

88. Манюрова Г.Х. Формирование готовности будущего учителя к развитию познавательной самостоятельности учащихся. Дисс. ... канд. пед. наук 13.00.08. Новосибирск, 2007. 213 с.

89. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин - тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/М. В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; Под ред. М.В. Гамезо и др. М.: Просвещение, 1984. 256 с.

90. Милеев A.B. Формирование ценностной направленности студента -будущего учителя в процессе обучения в педагогическом университете: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Самара, 2009. 26 с.

91. Мир детства. Младший школьник / под. ред. А.Г. Хрипковой; отв.ред. В.В.Давыдов. 2-е изд. М.: Педагогика, 1988. 272 с.

92. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994. 215 с.

93. Михайлова М.Ю. Формирование дидактико-филологической компетентности будущего учителя начальных классов с правом преподавания иностранного языка в процессе обучения в педагогическом университете: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Самара, 2008. 27 с.

94. Мкртчян М.А. Проблемы профессионального педагогического образования // Образование и социализация личности в современном обществе : материалы VI Международной научной конференции. Красноярск, 5-8 июня 2009 г.: в 2 т. Т. 1 / М.И. Шилова (отв. ред.); Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2009. С. 235-241.

95. Морева H.A. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для вузов. М.: Просвещение, 2006. 320 с.

96. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Академия, 2000. 456 с.

97. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. -М.: Академия, 2002. - 456 с.

98. Мухина B.C. Детская психология / под. ред. JT.A. Венгера. М.: Просвещение, 1985. 272 с.

99. Мухина С.А., Соловьева A.A. Современные инновационные технологии обучения. М.: ГЕОТАР-Медиа, 2008. 360 с.

100. Научно-методическая поддержка учителя в условиях сетевого взаимодействия школ: Методические рекомендации / Авторы-сост. Е.В. Посохина, Е.И. Фролова, Р.Н. Грибова, М.Ю. Павленко. URL: www.moupschooll.narod.ru (дата обращения 18.10.10).

101. Немов. P.C. Психология. М.: Владос, 1995. 491 с.

102. Никитина H.H. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / H.H. Никитина, Н.В. Кислинская. 4-ое изд., стер. М.: Изд. центр «Академия», 2008. 224 с.

103. Никифоров, Г. С. Самоконтроль человека. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. 191 с.

104. Ничипоренко Н.П. Развитие представлений студентов-педагогов об умении учиться. Дисс. ... канд. психол. наук. Калуга, 2000. 190 с.

105. Новиков A.M. Методология учебной деятельности. М.: Издательство «Эгвес», 2005. 176 с.

106. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1996. 360 с.

107. Общая психология: курс лекций / сост. Е.И.Рогов. М.: Владос, 2003. 448 с.

108. Овчинников М.В. Динамика мотивации учения студентов педагогического вуза и ее формирование: Автореф. дисс. канд психол. наук. Екатеринбург, 2008. 26 с.

109. Овчинников М.В. Структура и динамика мотивации учения студентов педагогического BY3a.URL:http://www.muh.ru/.Docs/071016 conf/071025 ovch innikov.htm (дата обращения 11.11.2010)

110. Омарова, A.A. Формирование умения самоконтроля у младших школьников в процессе обучения математике: Дис. на соискание... кандидата пед. наук. Махачкала, 2004. 141 с.

111. Омельяненко B.JI. и др. Задания и педагогические ситуации: Пособие для студентов пед. ин-тов и учителей / B.JI. Омельяненко; Л.Ц. Вовк, C.B. Омельяненко. М.: Просвещение, 1993. 272 с.

112. Орлова И.В. Тренинг профессионального самопознания: теория, диагностика и практика педагогической рефлексии. Спб.: Речь, 2006. 128 с.

113. Пазухина C.B. Педагогическая успешность: диагностика и развитие профессионального сознания учителя: Учебное пособие. Спб.: речь, 2007. 224 с.

114. Педагогика и логика / Г.П. Щедровицкий, В.М. Розин, Н.И. Непомнящая, Н.Г. Алексеев. М.: Касталь, 1993. 416 с.

115. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. - 3-е изд., перераб. и доп. Ростов н/Д: Феникс, 2006. 512 с.

116. Педагогика: учеб. пособие. /П. И. Пидкасистый. М.: Высшее образование, 2008. 430 с.

117. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /П. И. Пидкасистый. М.: Педагогическое общество России, 2000. 640 с.

118. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.

119. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2008. 528 с.

120. Петерсон Л.Г. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии / Л.Г. Петерсон, Ю.В. Агапов, М.А. Кубышева, В.А. Петерсон. М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000...», 2006. 92 с.

121. Петерсон, Л.Г. Что значит «уметь учиться». / Л.Г. Петерсон, М.А. Кубышева, С.Е. Мазурина, И.В. Зайцева. М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000...», 2006. 80 с.

122. Пинигина Г.В.Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие Кемерово: КузГТУ, 2004. 134 с.

123. Поляков О.Г. Самоконтроль в обучении английскому языку // Иностранные языки в школе, 2007, №5. С. 48-52.

124. Принципы обучения в современной педагогической теории и практике Межвузовский сборник научных трудов. Челябинск: ЧГПИ, 1985. 113 с.

125. Программа развития универсальных учебных действий для предшкольного и начального общего образования. URL:http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId==452 (дата обращения 24.12.2011).

126. Прокофьева И.В. Формирование готовности студентов вузов искусства и культуры к художественно-педагогической деятельности: Автореф. ... канд. пед. наук. 13.00.01.Тюмень, 2002. 21 с.

127. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование. / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1990. 160 с.

128. Психологический словарь. URL: http://dic.academic.ru/ (дата обращения 24.12.2011).

129. Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра / Под ред. A.A. Леонтьева. М.: Смысл, 2006. 389 с.

130. Психология профессионального развития: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Ф. Зеер. М.: Изд. Центр «Академия», 2006. 240 с.

131. Пыркина H.A. Организационно-педагогические условия формирования навыков самоконтроля при профессионально-иноязычной подготовке студентов вузов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Самара, 2006. 26 с.

132. Раев, А. И. Психологические основы управления умственной деятельностью учащихся в процессе обучения: методическое пособие по спецкурсу. JL: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1971. 72 с.

133. Репкина Г.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности: в помощь учителю начальных классов / Г.В. Репкина, Е.В. Заика. Томск: Пеленг, 1993. 62 с.

134. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. - Ростов-на-Дону, Феникс, 1996.- 512 с.

135. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт./Гл. ред. В.В. Давыдов.М.: Большая Российская энциклопедия, 1999 672 с. .

136. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. 720 с.

137. Руднева Т.И. Исследование процесса формирования основ педагогического профессионализма студентов университета URL :http://vestnik.ssu. samara.ru/gum/1997web 1/pedi/l 99711301/html (дата обращения 26.08.09).

138. Руднева Т.И. Основы педагогического профессионализма. Самара: СИУ, 1991. 118 с.

139. Руднева Т.И. Педагогика профессионализма: Учеб. пособие. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2002. 220 с.

140. Сафронова Ж.С. Формирование готовности магистрантов технического вуза к педагогической деятельности. Дисс....канд. пед. наук: 13.00.01. Кемерово, 2002. 168 с.

141. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технологии /В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. 152 с.

142. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. 272 с.

143. Сериков В.В. Обучение как вид педагогической деятельности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2008. 256 с.

144. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. 159 с.

145. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. Центр «Академия», 2003. 192 с.

146. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П. И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. 448 с.

147. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. 304 с.

148. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. Мн.: Современное слово, 2001. 928 с.

149. Соколова И.Ю., Гиль Л.Б. От самопознания к самореализации и здоровьесбережению. Учебно-методическое пособие для студентов, магистрантов, аспирантов, кураторов, педагогов. Томск: ТПУ, 2010.- 100 с.

150. Соловова, Е.И. Автономия учащихся как основа развития современного непрерывного образования личности. // Иностранные языки в школе, 2004, №3. С. 41 -44.

151. Столяренко, A.M. Общая педагогика: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям (030000). М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. - 479 с.

152. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Знание, 1996. 112 с.

153. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. 175 с.

154. Титаренко, Н. Н. Приемы формирования умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников. // Начальная школа, 2005, №9. С. 10-13.

155. Узнадзе, Д.Н. Основные понятия психологической теории деятельности.[Электронный ресурс] IIRT,:http://vocabulary.m/dictionary/l5/wor

d/%D 1 %CF%CE%D 1 %CE%C 1 +%C4%C5%DF%D2%C5%CB%DC%CD%CE %D 1 %D2%C8/ (дата обращения 06.09.2011)

156. Улендеева Н.И. Формирование интегративных дидактических умений в профессиональной подготовке будущего учителя начальной школы // От проблем подготовки современного педагога к его профессиональной успешности: материалы международной научно-практической конференции, посвященной столетию ПГСГА. Самара: ПГСГА, 2011. С. 239-245.

157. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1980. 160 с.

158. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.: Просвещение, 2011.152 с.

159. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100-Педагогическое образования. М.: 2011 URL:www.osu.ru/docs/bachelor/fgos/05 0100b. (дата обращения 18.12.2011).

160. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. 2-е изд., доп. М.: Психотерапия, 2009. 544с.

161. ФГОС начального общего образования URL:http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959 (дата обращения 20.01.2012).

162. Филонова Л.Н. Формирование готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности: Автореф. ... дис. канд. Пед. наук 13.00.08. Челябинск, 2010. 23 с.

163. Формирование учебной деятельности школьников. / В. В. Давыдов, И. Ломпшер, А.К. Маркова; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР, Науч.-исслед. ин-т педагогической психологии Акад. пед. Наук ГДР. М.: Педагогика, 1982. 216 с.

164. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. 2-е изд., доп. и перераб. М.: Совершенство, 1998. 432 с.

165. Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: Дисс. ... доктора психологии, наук. М., 1992. 343 с.

166. Чекин А.Л. Профессиональная подготовка учителя начальных классов к обучению математике на основе интегративного подхода. Дисс. ... доктора педагогических наук 13.00.02. М., 2005. 346 с.

167. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. 320 с.

168. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2004. 349с.

169. Щедровицкий П.Г Исходные представления и категориальные средства теории деятельности // Избранные труды. М.: Эксперимент, 1995. 759 с.

170. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования: статьи и лекции/П. Г. Щедровицкий. М.Эксперимент, 1993.-153 с.

171. Эльконин, Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / ред.-сост. Б. Д. Эльконин. 4-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 384 с.

172. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. - М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 446 с.

173. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология, программы, методы. - Самара: СамГУ, 1995. - 332с.

174. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

175. Якиманская, И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. 144 с.

176. Axelrod, M. I., Zhe, E. J., Haugen, K. A., & Klein, J. A. (2009). Self-management of ontask homework behavior: A promising strategy for adolescents with attention and behavior problems. School Psychology Review, 38(3), 325-333.

177. Birgin, O., Baki, A. The Use of Portfolio to Assess Student's Performance. Journal of TURKISH SCIENCE EDUCATION. Volume 4, Issue 2, September

2007, pp. 75 90. lJIU^:http://www.tused.org/intemet/tufed/arsiv/v4/i2/metin/tusedv 4i2s6.pdf (дата обращения 12.12.2011).

178. Brady, L. Portfolios in Schools: A Longitudinal Study. Journal of Educational Enquiry, Vol. 5, No. 2, 2004. P. 116-128. URL:http://www.ois.unisa.edu.au/index.php/EDEQ/article/viewFile/513/382 (дата обращения 12.12.2011).

179. Fantuzzo, J., Polite, K., Cook, D., & Quinn, G. (1988). An evaluation of the effectiveness of teacher-vs.-student managed interventions with elementary school students.Psychology in the Schools, 25, 154-163.

180. Harris, K. R., & Schmidt, T. (1997). Learning self-regulation in the classroom. The ADHD Report, 5, 1-6.

181. Rolheiser, Carol, & Ross, John A. (n.d./circa 1998) Student Self-Evaluation: What Research Say and What Practice Shows. Center for Development and Learning. Retrieved September 30, 2006, URL:http:// www.cdl.org/resource-library/articles/self eval.php. (дата обращения 12.12.2011).

182. Schunk, Dale H. Self-monitoring as a Motivator during Instruction with Elementary School Students. - Chicago, II, 1997. - 22 p.

183. Schunk, D. H. (2001). Self-regulation through goal setting. Retrieved October 20, 2009, URL: http://www.tourettesvndrome.net//.pdf

184. Standards-and-Guidelines-forQA.pdf.

URL:http://www.ond.vlaanderenbe/hogeronderwiis/bologna/documents/ (дата обращения 12.12.2011).

185. Ylvisaker,M., Ph.D.,Hibbard, M., Ph.D., Feeney, Т.,Ph.D. Self-Monitoring and Self-Evaluating URL: http://www.proiectlearnet.org/tutorials/self-monitoring.html (дата обращения 12.12.2011).

186. Winfield, Carrie L. Efficacy of a Self-monitoring Technique to Improve Academic Skill Production. Philadelphia College of Osteopathic Medicine Department of School Psychology. Submitted in Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree of Doctor of Psychology. May 2010. 122 p.