Формирование готовности будущего учителя к конструктивному взаимодействию тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Царев, Сергей Александрович

• Царев, Сергей Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Царев, Сергей Александрович

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К КОНСТРУКТИВНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ

§ 1.1. Готовность будущего учителя к конструктивному взаимодействию как педагогическая проблема.13

§ 1.2.Опыт российских педагогических вузов по формированию готовности будущего учителя к конструктивному взаимодействию.27

§ 1.3.Характеристика процесса формирования готовности будущего учителя к конструктивному взаимодействию.47

Выводы по первой главе.72

ГЛАВА И. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К КОНСТРУКТИВНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ

§ 2.1. Логика педагогического исследования.77

§ 2.2.Формирование готовности будущего учителя к конструктивному взаимодействию в процессе педагогической практики.98

§ 2.3. Динамика сформированности готовности будущих учителей к конструктивному взаимодействию.117

Выводы по второй главе.135

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущего учителя к конструктивному взаимодействию»

Актуальность исследования. Начало XXI века - особый период развития цивилизации, эра научных открытий и свершений, и, вместе с тем, самых разрушительных локальных войн, бунта молодежи, национальных конфликтов. Поэтому, с одной стороны, выживание человечества требует толерантности в отношениях между людьми, народами, государствами, а с другой - реально существующие государственные, национальные, частные интересы приводят к противоречиям и конфликтам. Взаимопонимание между людьми, взаимопроникновение различных культур, уважение к традициям иных народов, осознанное допущение иной точки зрения на одно и то же явление, конструктивное взаимодействие - вот то, чему необходимо научиться человечеству.

Социальные и экономические преобразования российского общества, объективная необходимость в модернизации образования делают актуальной проблему конструктивного взаимодействия педагога и ученика. Формирование готовности будущего учителя к конструктивному взаимодействию, основанному на умении вести продуктивный диалог, критике и нормировании деятельности, становится приоритетом педагогического образования.

Типовая система практической подготовки учителей и теория педагогического образования недостаточно обеспечивают вузовскую подготовку соответствующими концепциями и технологиями. Возникает насущная потребность в теоретическом и опытно-экспериментальном обосновании модели формирования готовности будущих педагогов к конструктивному взаимодействию в образовательном процессе педагогического вуза.

В современной науке имеется определенная научная база, сформулирован круг идей, понятий и подходов к проблеме конструктивного взаимодействия субъектов образовательной деятельности.

В педагогику введены такие понятия, как «педагогическое взаимодействие» (Г.И. Щукина, JI.A. Витвицкая, Е.В. Коротаева); «продуктивное учебное взаимодействие» (В.Я. Ляудис), «ценностное взаимодействие» (A.B. Кирьякова). Взаимодействие субъектов образовательного процесса рассматривается как развивающее и развивающееся явление (Т.Ф. Акбашев, Н.Ф. Родионова), как связь-процесс (В.Г. Рындак), как условие актуализации человеческой субъективности (В.В. Горшкова, А.Н. Ксенофонтова). В ряде исследований делается попытка дать психолого-педагогические основания для специального выделения таких видов взаимодействия, как: деструктивный (авторитарно-разрушительный), ре-стриктивный (сохраняющий), реструктивный (поддерживающий) и конструктивный (развивающий) виды взаимодействия (О.С. Анисимов, П. Вацлавик, Д. Джексон, Е.В. Коротаева, А. Маслоу).

Различные аспекты готовности к педагогической деятельности, к взаимодействию в контексте формирования коммуникативных умений будущего учителя, его готовности к диалогу, отражены в трудах: М.М. Бахтина, B.C. Библера, М. С. Кагана, Ю.М. Лотмана - о природе и сущности диалога; A.A. Бодалева, A.A. Леонтьева, М.И. Бобневой, М.Л. Митиной - о психологии и нормах общения, коммуникативных умениях; В.А. Кан-Калика, Н.Д. Никандрова, B.C. Грехнова, Л.Ф. Спирина, А.И. Щербакова - о коммуникативном аспекте профессиональной подготовки педагога; A.A. Деркача, K.M. Дурай-Новаковой, С.А. Нико-лаенко, В. Г. Рындак, Т.Ф. Садчикова, В.А. Сластенина, Ф. Ш. Терегу-лова, Р.Г. Шакирова - о профессиональной готовности к педагогической деятельности; М.В. Гомезо, И.А. Зимней, Я. Л. Коломинского, В. А. Ма-ликовой, А. А. Реана, И.Б. Котова, E.H. Шиянова - о психологической и деятельностной готовности педагога к взаимодействию с обучаемым.

Тематика диссертационных работ последнего десятилетия также свидетельствует о значительном интересе к проблеме готовности к педагогическому взаимодействию (Ю.А. Ахроров, Т.А. Гомонова, А.Г. Губайдуллина, A.B. Кисляков, Н.Д. Колетдинова, H.A. Кочемасова, В.А. Коче-това, Н.П. Кураленкова, Н.И. Маламуд, Т.А. Ратт, О.В. Скрябина, Т.Б. Старостина). Исследователи концентрируют свое внимание на отдельных проблемах формирования готовности к педагогическому взаимодействию в вузах, что соответствует выбранному ими научному аспекту (воспитание «педагогической любви», формирование «педагогически целесообразных отношений», «коммуникативной культуры» и др.).

В педагогической действительности сохраняется противоречие между требованиями, предъявляемыми обществом к профессионально-личностному становлению будущего педагога, ориентированного на конструктивное взаимодействие с учениками и коллегами, и фактическим уровнем готовности выпускников педагогического вуза к конструктивному взаимодействию.

Данное противоречие позволило определить поле исследования, включающее выявление, осмысление и формулирование теоретических положений и практических рекомендаций актуального направления в области педагогической науки - педагогики конструктивных взаимодействий, и обусловило выбор проблемы нашего исследования: каковы условия формирования готовности студентов педагогического вуза к конструктивному взаимодействию с будущими учениками и коллегами?

Актуальность исследуемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность в педагогике послужили основанием для определения темы исследования: «Формирование готовности будущего учителя к конструктивному взаимодействию».

Отдавая себе отчет в сложности и многоаспектности темы диссертационного исследования, мы установили необходимое ограничение темы: акцент сделан на «воспитывающем» обучении студентов в академических аудиториях (на семинарах и практических занятиях разного типа), на педагогической практике в школе; центром внимания стала интеллектуальная взаимодеятельность студентов и преподавателя; некоторые вопросы формирования готовности будущих учителей к конструктивному взаимодействию не стали объектом пристального внимания, не рассматривались отдельно: самостоятельная и индивидуальная работа, научно-исследовательская деятельность студентов; развитие преподавателя, воспитательная его деятельность вне академических занятий.

Цель исследования - обосновать педагогические условия, обеспечивающие формирование готовности будущего учителя к конструктивному взаимодействию, и опытно-экспериментальным путем проверить их эффективность.

Объект исследования - взаимодействие субъектов образовательного процесса в педагогическом вузе.

Предмет исследования - процесс формирования готовности будущего учителя к конструктивному взаимодействию.

Гипотеза исследования - формирование готовности будущего учителя к конструктивному взаимодействию будет эффективным, если:

- конструктивное взаимодействие в образовательном процессе будущий учитель будет осознавать как личностную самоактуализацию;

- будет реализована система ситуаций продуктивного диалогического общения педагога и обучаемого;

- в образовательном процессе будут использоваться коммуникативно-ориентированные технологии.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить сущность понятия «готовность будущего учителя к конструктивному взаимодействию».

2. Разработать систему ситуаций продуктивного диалогического общения педагога и обучаемого в образовательном процессе педагогического вуза и выявить коммуникативно-ориентированные технологии.

3. Обосновать модель формирования готовности будущего учителя к конструктивному взаимодействию.

4. Разработать научно-методические рекомендации по решению исследуемой проблемы.

Методологическую основу исследования составили: философия субъектно-гуманистического подхода к человеку (О.С. Анисимов, Г. Гегель, И. Кант, Л.И. Пригожин, B.C. Соловьев); учение о природе и сущности диалога (М.М. Бахтин, М.С. Каган, Ю.М. Лотман); теория деятельно-стного подхода к учебному взаимодействию (В.А. Беликов, А.Н. Леонтьев, А.Я. Найн, Г.К. Селевко, Ф.Ш. Терегулов, H.H. Тулькибаева, В.Э. Штейн-берг); исследования по психологии взаимодействия (И.С. Выготский, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, В.А. Маликова, A.B. Петровский), теории взаимодействия в педагогике и социальной психологии (Б.С. Гершунский,

A.B. Кирьякова, Е.В. Коротаева, Б.Т. Лихачев, П.И. Пидкасистый,

B.Г. Рындак, В.Д. Шадриков, П.Г. Щедровицкий), теории профессиональной готовности к педагогической деятельности (A.A. Деркач, Г.П. Сериков, В.А. Сластенин, Л.Б. Соколова).

Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (1998-1999 гг.) изучалась научная, учебно-методическая литература, определялись методологические подходы, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт по проблеме, проводилось накопление собственного практического опыта работы по формированию готовности студентов педвуза к конструктивному учебному взаимодействию. Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы по исследуемой проблеме; сравнительно-педагогический анализ учебных программ, учебников, учебных пособий по педагогике и исследований опыта российских педагогических вузов; опросы, анкетирование, организация педагогического эксперимента по специально разработанной программе, констатирующий эксперимент, позволивший сформулировать рабочую гипотезу.

На втором этапе (1999-2000 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, констатирующий и формирующий эксперимент, на основе которых проверялась и уточнялась рабочая гипотеза, разрабатывалась модель исследуемого процесса, апробировались, систематизировались педагогические технологии, необходимые для обеспечения эффективного формирования готовности студентов педвуза к конструктивному учебному взаимодействию. Методы исследования: включенное педагогическое наблюдение на вузовских занятиях и педагогической практике в школе (прямое и косвенное наблюдение), опросы, беседы, анкетирование, тестирование, конструирование естественных педагогических ситуаций по «вооружению» студентов организационно-коммуникативными знаниями и умениями.

На третьем этапе (2000-2002 гг.) обобщались результаты опытно-экспериментальной работы и педагогического эксперимента, осуществлялись обработка диссертационного материала, подготовка и внедрение в практику комплекса условий формирования готовности студентов педвуза к конструктивному взаимодействию с обучающей средой: с педагогом, с товарищами по учебе, а также со школьниками во время педагогической практики; изучалась эффективность педагогических условий, осуществлялась проверка выводов и результатов, уточнялись теоретические положения исследования. Методы исследования: анализ самостоятельных и учебно-исследовательских работ студентов для выяснения оценочно-аналитических суждений о проблеме готовности к конструктивному взаимодействию; эксперимент в педагогическом вузе, фрагментарно и целостно осуществлявшийся на всех этапах исследования; методы математической статистики для выяснения достоверности результатов, анализ теоретических данных, полученных в процессе опытно-экспериментальной работы.

Экспериментальная база исследования: физико-математический, исторический и филологический факультеты Стерлитамакского государственного педагогического института, психолого-педагогический факультет Восточного института гуманитарных наук, управления и права; школы города Стерлитамака и Стерлитамакского района Республики Башкортостан в 1999-2001 годы. В экспериментах приняло участие 250 студентов и 9 преподавателей педагогического института, а также учителя и школьники.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- уточнена сущность понятия: «готовность будущего учителя к конструктивному взаимодействию» как комплекс педагогически ориентированных мотивов, знаний, организационно-коммуникативных умений;

- определена система ситуаций продуктивного диалогического общения педагога и обучаемого, обоснованы соответствующие коммуникативно-ориентированные технологии;

- разработана структурно-функциональная модель процесса формирования готовности будущих учителей к конструктивному взаимодействию;

- разработаны и обоснованы педагогические условия формирования готовности будущего учителя к конструктивному взаимодействию: осознание студентом конструктивного взаимодействия в образовательном процессе как личностной самоактуализации; реализация системы ситуаций продуктивного диалогического общения педагога и обучаемого; использование коммуникативно-ориентированных технологий.

Теоретическое значение исследования заключается в следующем: разработанные и обоснованные педагогические способы повышения готовности будущего учителя к конструктивному взаимодействию могут служить основой для разработки современных концепций подготовки студентов к педагогической деятельности.

Практическая значимость диссертации состоит в том, что разработанный комплекс условий эффективного формирования готовности к конструктивному взаимодействию у студентов педвуза поможет в организации и проведении специальной и систематической работы в этом направлении; разработаны методические рекомендации, ориентирующие на ценностное отношение к совместной деятельности, культурным формам коммуникаций, формирование психолого-педагогической готовности к конструктивному взаимодействию. Предложенная модель может быть использована на всех ступенях непрерывного педагогического образования, включена в лекции по педагогике и спецкурсы по педагогической психологии и педагогике.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность будущего учителя к конструктивному взаимодействию - это интегративное профессиональное качество, выражающее личностное отношение и деятельность: педагогически ориентированные ценности и мотивы; знания о человеке, социуме, сущности конструктивного взаимодействия субъектов образовательного процесса; комплекс организационно-коммуникатив-ных умений и эмоционально-волевой настрой на продуктивное диалогическое общение в учебно-познавательной деятельности.

2. Система ситуаций продуктивного диалогического общения педагога и обучаемого, в качестве задаваемой преподавателем иерархии внешних по отношению к субъектам взаимодействия обстоятельств, включает реализацию действий: моделирование информации в целях взаимопонимания и динамического решения учебно-познавательной проблемы, коллективная рефлексия затруднений, конструктивная критика и ее принятие, нормирование совместной деятельности.

3. Выявлены и обоснованы коммуникативно-ориентированные технологии, способствующие формированию исследуемой готовности: интерактивные технологии развития коммуникативных потребностей, технология орга-низационно-деятельностной игры, технология формирования и развития психолого-педагогической готовности к организации конструктивного взаимодействия.

4. Модель формирования готовности будущего учителя к конструктивному взаимодействию включает фазы теоретического и практического оси воения конструктивного взаимодействия и готовности к нему; педагогические условия и основные направления в формировании исследуемой готовности, реализуемые на уровнях организационно-информа-ционном, деятельностно-информационном, продуктивно-творческом; критерии и результаты процесса формирования данной готовности.

Апробация исследования осуществлялась в виде докладов и сообщений на научно-практических конференциях в Оренбургском государственном педагогическом университете, Стерлитамакском государственном педагогическом институте (СГПИ), Восточном университете гуманитарных наук и права (ВЭ-ГУ), Московском государственном педагогическом университете, Глазовском государственном педагогическом институте; результаты исследования внедрены в 2000-2002 годах в учебный процесс СГПИ, ВЭГУ, гимназии № 2 г. Стерлитамака, Башкирского филиала академии труда и социальных отношений, Института повышения квалификации профсоюзных кадров Башкортостана.

Достоверность и обоснованность научных положений и выводов диссертационного исследования обеспечены совокупностью выбранных методологических позиций; согласованностью научных результатов с тенденциями развития системы высшего профессионального педагогического образования; непротиворечивостью и аргументированностью логических рассуждений, осуществляющихся в ходе анализа проблемы; рациональностью сочетания теоретических и экспериментальных методов исследования, адекватных его целям и задачам; качественным и количественным анализом данных фрагмен-тальной диагностики экспериментального учебного взаимодействия; широтой апробации и положительными результатами опытно-экспериментальной работы в условиях конкретной образовательной системы педагогического вуза.

Структура диссертационного исследования определена его логикой. Она включает введение, две главы, заключение, список используемой литературы и приложения. Кроме текстовых материалов в диссертацию включены 15 рисунков и таблиц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Царев, Сергей Александрович

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В ходе опытно-экспериментальной работы в Стерлитамакском государственном педагогическом институте и ВЭГУ осуществилась апробация разработанных и теоретически обоснованных условий и структурно-функциональной модели формирования готовности будущих учителей к конструктивному взаимодействию.

В ходе исследования было установлено следующее.

Конструктивное взаимодействие рассматривалось в контексте гуманизации общепедагогической подготовки студентов как средство со-циально-конативного, социально-эмоционального их развития, поэтому наша опытно-экспериментальная работа позволила исследовать малоизученные особенности педагогической практики и ее научного осмысления, в том числе самими студентами практикантами в процессе формирования данной готовности.

Как показала опытно-экспериментальная работа, формирование профессиональной готовности студентов к конструктивному взаимодействию, коллективной диалогово-творческой деятельности предполагало участие самих студентов в модельно-проектировочной и экспериментальной деятельности на педагогической практике и рефлексии собственной деятельности на интерактивных занятиях совместно с преподавателем, осмысления ее в учебно-исследовательской работе, в курсовых и дипломных сочинениях. Эта деятельность снижала уровень социальной замкнутости процесса учебных взаимодействий, повышала уровень сотрудничества поколений.

Подводя итоги формирующего эксперимента на разных курсах и разных факультетах СГПИ и ВЭГУ, мы уточнили следующее: формирование готовности к взаимодействию, подготовка студентов к реализации готовности в процессе обучения в аудиториях определенным образом повлияли на их личностное и социальное развитие: усилились мотивация, эмоциональная привлекательность конструктивных взаимодействий и волевое начало, активизировался личный опыт конструктивного взаимодействия с товарищами по учебе и преподавателем, корректировались умения организации конструктивного взаимодействия, конкретизировались ценностно-поведенческие ориентации в этой подготовке, наметились позитивные тенденции по совершенствованию, коррекции коммуникативных способностей.

Комплекс разработанных нами педагогических условий являлся необходимым и достаточным для успешного формирования готовности будущих учителей к конструктивному взаимодействию, что подтверждалось сравнением данных по экспериментальным и контрольным группам.

Полученные результаты позволяют отметить, что уровень сформированное™ готовности будущих учителей к конструктивному взаимодействию значительно возрос.

Положительные изменения, зафиксированные в ходе опытно-экспериментальной работы, дают основание с делать вывод об эффективности выделенных нами педагогических условий формирования готовности будущего учителя к конструктивному взаимодействию в образовательном процессе высшего учебного заведения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретическое и опытно-экспериментальное исследование позволяет сделать следующие выводы.

1. Исследование актуализировало проблему конструктивного взаимодействия субъектов образовательного процесса, выявило его педагогическую сущность и обосновало формирование готовности будущего учителя к конструктивному взаимодействию как одно из важнейших направлений деятельности в педагогическом вузе. Готовность будущего учителя к конструктивному взаимодействию выражает личностное отношение и деятельность: педагогически-ориентированные ценности и мотивы, знания и комплекс организационно-коммуникативных умений в ролях-позициях докладчика, понимающего, конструктивного критика и организатора.

2. Подтверждена правомерность выдвинутой гипотезы, вынесенных на защиту положений, доказана эффективность обоснованной модели формирования готовности студентов к конструктивному взаимодействию с преподавателями, сокурсниками, будущими учителями и коллегами.

3. Система ситуаций продуктивного диалогического общения педагога и обучаемого, как иерархия специально задаваемых преподавателем внешних обстоятельств, включает реализацию действий: логико-смысловое моделирование информации в целях взаимопонимания, нахождение содержательных компромиссов и динамичное решение учебно-познавательной проблемы; коллективная рефлексия затруднений, критика и ее приятие; нормирование коммуникаций и совместной деятельности.

4. В исследовании обоснованы коммуникативно-ориентированные технологии, способствующие формированию исследуемой готовности будущего учителя: интерактивные технологии развития коммуникативных потребностей, технология организационно-деятельностной игры, технология формирования и развития психолого-педагогической готовности к организации конструктивного взаимодействия.

5. Модель формирования готовности к конструктивному взаимодействию включает движение студентов от внешне мотивированной деятельности к внутренне мотивированной, требующей организации взаимо-обучающих отношений и методов обучения, и ведет студентов к изменению типов взаимодействий от рестриктивных и реструктивных к конструктивному. В вузовском образовательном пространстве такой процесс предполагает не только личностно-ориентированную направленность и гуманизацию, но и «технологизацию» подготовительной и учебной деятельности преподавателя и студентов, поскольку он основан на становлении способности и умений конструирования (моделирования) и инструментального использования педагогических средств адекватных «внутреннему плану» субъектов учебно-воспитательной деятельности, которая развивается сегодня в направлении возрастания опосредованности педагогических действий и процедур. Комплекс разработанных условий: осознание студентом конструктивного взаимодействия в образовательном процессе как личностной самоактуализации; реализация системы ситуаций продуктивного диалогического общения педагога и обучаемого; использование коммуникативно-ориентированных технологий, - является необходимым и достаточным для эффективного формирования готовности будущего учителя к конструктивному взаимодействию.

6. Разработанные педагогические условия и модель процесса формирования готовности будущего учителя к конструктивному взаимодействию имеют научно-теоретическую значимость и могут найти практическое применение на всех этапах непрерывного педагогического образования.

7. В диссертации разработаны научно-методические рекомендации по формирования психолого-педагогической готовности будущего учителя к конструктивному взаимодействию.

Вместе с тем выполненное исследование не решает изучаемую проблему в полном объеме. Остаются актуальными вопросы разработки программ, моделей и учебно-методического обеспечения процессов формирования готовности учителя к конструктивному взаимодействию на разных этапах профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Царев, Сергей Александрович, 2002 год

1. Авдеев В. В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. В 2т. М.: ТОО ИХЦ «Изограф», 1997.- 689 с.

2. Акбашев Т. Ф. Развивающаяся кооперация и образование // Деятельностный подход к перестройке образования Уфа: БГПИ, 1988 - С. 10-19.

3. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса- М.: «Просвещение», 1984 561 с.

4. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: МЛ НИ, 1996. 376 с.

5. Андрияни И. П. Основы педагогического мастерства М.: «Просвещение», 1999.- 160 с.

6. Анисимов О. С. Основы методологического мышления М.: Внешторгиз-дат, 1989.-412 с.

7. Анпилогова Л. В. Теория и практика влияния интерактивной функции общения на саморазвитие ученического общества. Оренбург: ОГПУ, 1999. 150 с.

8. Белая Г.В. Теоретические основы университетского менеджмента- М.: «Просвещение», 2001.- 304 с.

9. Беликов В.А. Способы контроля и оценки эффективности и организации учебно-познавательной деятельности студентов— Магнитогорск: МГПИ, 1994.- 98 с.

10. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе М.: «Наука», 1974.- 384 с.

11. Архангельский Л. М. Социально-этические проблемы теории личности. -М.: Мысль, 1974.-221 с.

12. Асадуллина С. X. Психотехническая подготовка учителей // Современные технологии в ориентации учебного воспитательного процесса в вузе и школе .— Стерлитамак: СГПИ, 1998.- С. 38-43.

13. А. С. Макаренко сегодня / Под ред. А. А. Фролова- Ниж. Новгород: ГТПИ, 1992.-117 с.

14. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: «Ин-т практической психологии», 1996. - 768 с.

15. Ахроров Ю. А. Педагогические основы подготовки будущих учителей к формированию культуры межнационального общения: Автореф. Дис. . д-ра пед. наук. Ташкент: УГУ, 1003. - 38 с.

16. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе-М.: «Просвещение», 1985.-208 с.

17. Батищев Г. С. Особенности глубинного общения // Вопр. филос. 1995. -№ 3. - С. 107-129.

18. Бахтин М. М. Вопросы литературы и эстетики.- М.: «Наука», 1975 207 с.

19. Белкин А. С. Ситуация успеха: как ее создать.-М.: «Просвещение», 1991.178 с.

20. Белозерцев Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: «Просвещение», 1998 - 207 с.

21. Бердникова Э. Р. Как работать над сочинением.- Казань: Kl И У, 199456 с.

22. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии // Основы теории педагогических систем-М.: Наука, 1985 -С. 80-97.

23. Библер В. С. Мышление как творчество.- М.: «Наука», 1975.- 117 с.

24. Бодалев A.A. Личность и общение. -М.: Международная психологическая академия, 1995. 328 с.

25. Бондаревская Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Ростов на Дону: «Учитель», 1999.- 560 с.

26. Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию-М., 1985 143 с.

27. Бородина Н. В., Эрганова Н. Е. Основы разработки модульной технологии обучения,- Екатеринбург, 1994 89 с.

28. Бородкин Ф.М., Каряк Н.М. Внимание: конфликт? Новосибирск, 1983.

29. Браверман Э. Панорама методических идей // Народное образование-1989.-№ 1.

30. Браун ДЖ. Психология Фрейда и постфрейдисты / Пер. с англ. М.: «Рефл-бук»; К.: «Ваклер», 1997. - 304 с.

31. Брудный A.A. Понимание и текст: загадка человеческого понимания М., 1991.- 127 с.

32. Брудный А. А., Шукуров Э. Д. Мир общения. Ф.: «Кыргыстан», 1977. -72 с.

33. Булавка Л. А., Бузгалин А. В. Бахтин: диалектика диалога // Вопросы философии.- 2000 № 1.- С. 17-23.

34. Вацлавик П., Бивик Д., Джексон Д. Психология межличностных коммуникаций- СПб.: «Речь», 2000. С. 299.

35. Веревкина Т. А. Педагогические условия развития гуманистических межличностных отношений педагогов и студентов как фактор становления коммуникативных способностей будущих учителей: Автореф. . канд. пед. наук. Хабаровск: ХГПУ, 1999. - 22 с.

36. Витвицкая Л. А. Ориентация будущего учителя на ценность педагогического знания о взаимодействии «Учитель-ученик»: Дис. . канд. пед наук., Оренбург: ОГПУ, 1997. 158 с.

37. Войкунский А. Е. Я говорю, мы говорим.: Очерки о человеческом общении. М.: Знание, 1990. - 240 с.

38. Выготский Л. С. История развития высших психических функций // Собр. соч.- М., 1983.- Т. 3.

39. Гаймакова Б. Д., Сенкевич М. П., Макарова С. К. Мастерство эфирного выступления: Учеб. пособие / Под ред. Б. Д. Гаймаковой М.: «Наука», 1996167 с.

40. Гегель Г. Эстетика: В 4 т.- М., 1968 Т. 1.- С. 274.

41. Гин А. А. Приемы педагогической техники.- М.: Наука, 1999- 211 с.

42. Гинзбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопр. психологии. 1994. - № 3. - С. 43-52.

43. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.1: Пер. с франц. М.: Мир, 1992.-496 с.

44. Гомонова Т. А. Воспитание педагогической любви как профессионально значимого качества будущего учителя. Автореф. . канд. пед. наук Оренбург: ОГПУ, 2000 - 18 с.

45. Горюнова Л. В. Сущность педагогического менеджмента // Сб. науч. раб. аспирантов.- Ростов н/Д: РГПУ, 1988. Часть 1- С. 94-100.

46. Градусова Т. К. Нормативно-методическое обеспечение методической работы кафедр Кемеровского госуниверситета.- Кемерово, 1999 45 с.

47. Гриневский И. М., Гриневская С. Э. От учебника к творческому замыслу урока-М.: «Просвещение», 1990.-207 с.

48. Гришняева И. В. и др. Социально-педагогический тренинг коммуникативной культуры педагога дошкольного образования.- Саранск: СГПИ, 1999.

49. Губайдуллина А. Г. Дидактические условия формирования профессиональной направленности личности студентов-билингвов. Автореф. . канд. пед. наук.- Казань: КГПУ, 2000.- 18 с.

50. Гусельникова Н. В. Преемственность допрофессиональной подготовки учащихся старших классов в системе «школа-вуз». Автореф. . канд. пед. наук.- Новосибирск: СГПУ, 2000.- 19 с.

51. Давыденко А. В. Фиксирование личностно-ориентированного опыта во всех его проявлениях. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2000.- 97 с.

52. Давыдов В. В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление М., 1989 - С. 64-90.

53. Данюшенков B.C., Гилязова О. Г., Зайкин М. Ш. Технологические подходы к обучению учащихся в сельской школе.- Киров: КГПИ, 2000 115 с.

54. Дисциплинарность и взаимодействие наук М.: Наука, 1986 - 303 с.

55. Днепров В. Д. Идеи, страсти, поступки,- Л.: Наука, 1978.- 83 с.

56. Ершова А. П., Букатов В. М. Режиссура урока, общения и поведения учителя (педагогика как практическая режиссура): Пособие для учителя М.: «Инст-т практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995- 168 с.

57. Зигмунд И.А. Педагогическая психология-Ростов н/Д, 1997.

58. Зимбардо Ф. Застенчивость СПб.: Питер Пресс, 1995.- 115 с.

59. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов н/Д: «Феникс», 1997- 477 с.

60. Зинченко В. П., Могрунов Е. Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

61. Иванов В. А. Историческая наука должна служить не вождям, а обществу // Стерлитамакский рабочий, 1999, от 14 января, с. 3.

62. Каган М. С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений.-М.:Наука, 1988.-287 с.

63. Казанцев Ю. Стимулирование учебной деятельности школьников 5-7 классов // Народное образование.- № 7.- 2000.- С. 136-137.

64. Капустин Н. П. Педагогические технологии адаптивной школы.- М.,1999.-215 с.

65. Каргапольцева Н. А. Социализация и воспитание личности в Монтессори-образовании: Дис. . д-ра пед. наук. Оренбург: ОПТУ, 2000. - 350 с.

66. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция.- М.: Изд. центр «Академия»,2000.- 301 с.

67. Кейд Б., О'Хэнлон В. Краткая психотерапия.- М.: Просвещение, 1998148 с.

68. Кирьякова А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей.- Оренбург: ОГУ, 1996.- 190 с.

69. Кисляков А. В. Формирование готовности будущих учителей к творческой воспитательной деятельности Челябинск: ЦГПУ, 1999.

70. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе М.: Просвещение, 1989.

71. Клячин С. П. Андрагогические условия формирования мотивации познания индивидуальности студентом.- Автореф. . канд. пед. наук.- Калининград: КГТТУ, 2000.- 18 с.

72. Клячин С. П. О значении концепции педагогики индивидуальности // Реализация концепции педагогики индивидуальности в высшей и средней школе- Калининград: КГПУ, 2000.- 58 с.

73. Кобыляцкий И. И. Основы педагогики высшей школы Киев, 1978 - 287 с.

74. Козырева Е. И. Школа педагога-исследователя как условие развития педагогической культуры // Методология и методика естественных наук. Выпуск 5 Омск: ОГПУ, 1999.- С. 18-27.

75. Колетдинова Н.Д. Формирование профессиональной коммуникативности студентов на неязыковых факультетах педвузов // Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Казань: КГПУ, 1999.

76. Кондрашенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия: Учеб. пособие. -М.: «Высш. шк.», 1997. 464 с.

77. Коротаева Е. В. Вопросы теории и практики педагогики взаимодействий.-Екатеринбург: УГУ, 2000.-215 с.

78. Коротаева Е. В. Педагогика взаимодействий в современном образовательном процессе. Автореф. дис. . д-ра пед. наук, Екатеринбург: УГУ, 200033 с.

79. Котла Т. И. Гуманизация подготовки студентов в условиях диверсификации высшего педагогического образования. Авторф. дис. . канд. пед. наук.-Ставрополь: СГПИ, 2000 19 с.

80. Кочемасова Н. А. Педагогические условия подготовки студентов к реализации андрагогических концепций Автореф. . канд. пед. наук.- Оренбург: ОГПУ, 2000.- 18 с.

81. Краевский В.В. Содержание образования Чебоксары: ЧГПУ, 2001 - 36 с.

82. Краевский В. В. Преподавание как творческая деятельность учителя // Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина- М.: Провещение, 1982 — 319 с.

83. Кочетова В.А. Дидактическое речевое общение как средство развития коммуникативных умений будущего учителя. Автореф. дис. . канд. пед. наук- Оренбург: ОГПУ, 2000 20 с.

84. Кропоткин П. А. Взаимная помощь как фактор эволюции.- М., 1918 57 с.

85. Ксенофонтова А.Н. Проблема речевой деятельности в педагогическом процессе Оренбург: ОГПУ, 1995 - 99 с.

86. Куликова Л.Н. Личность и воспитательная система учебного заведения взаимосвязанное развитие // Личность в воспитательной системе учебного заведения: Межвузовский сборник тезисов Всероссийской научно-практической конференции. Хабаровск: ХГПИ, 1993.

87. Кумарин В. В. Педагогика стандартности или почему детям плохо в школе.-М., 1996.-С. 53. (64 с.)

88. Куписевич Ч. Основы общей дидактики М., 1986 - 367 с.

89. Кураленкова Н. П. Формирование качеств личности педагога как субъекта общения в профессиональной деятельности: Автореф. Дис. . канд. псих, наук.-СПб, 1995.-22 с.

90. Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге М., 1989 - 128 с.

91. Кухарев Н. В. Педагогическая теория и школьная практика.- Минск, 1978.- 297 с.

92. Кушко А. В. Создание образовательной среды для интеллектуально одаренных детей в гимназии // Образование и наука.- М., 1999.- С. 36-39.

93. Леднев В. С. Содержание образования М., 1989.- 360 с.

94. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 48 с.

95. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1997. - № 1.

96. Лернер И. Я. Современная дидактика: теория практике - М, 1994.

97. Лысенкова С. Н. Методы опережающего обучения М., 1988- 193 с.

98. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. Пособие для студ. Пед. Учеб. Заведений и слуш. ИПК и ФПК. М.: Юрайт, 1999. - 464 с.

99. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб.: Изд-во ин-та образования взрослых, «Тускарора», 1996. 175 с.

100. Майерс Д. Социальная психология / Пер. с англ. СПб.: Питер, 1996. -784 с.

101. Маламуд Н. И. Формирование педагогически целесообразных отношений в условиях традиционной модели школьного образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Новосибирск: СГУ, 2000.- 21 с.

102. Маликова В. А. Основы профессиональных отношений психолога и педагога- Оренбург: ОПТУ, 2001.

103. Мамардашвили М. К. Сознание это парадоксальность, к которой невозможно привыкнуть // Вопросы философии. - 1989. - № 7. - С. 112-118.

104. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы.- СПб.: Питер, 1999.415 с.

105. Маслоу А. Психология бытия СПб.: Питер, 1996.- 201 с.

106. Матяш Н. В. Проектный метод обучения // Педагогика.- 2000 № 4-С. 38-44.

107. Махмутов М. И. Интеллектуальный потенциал россиян: причины ослабления // Педагогика 2001,- № 10.- С. 91-100.

108. Мелибруда Е. Я Ты - Мы: Психологические возможности улучшения общения: Пер. с польск. / Вступ. Ст. и общ. Ред. А. А. Бодалева и А. Б. Добро-вича. - М.: Прогресс, 1986. - 256 с.

109. Мотков О. И. Психология самосознания личности М.: РАО, 1996.

110. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику М.: Институт практической психологии, 1997.

111. Мудрик A.B. Социальная педагогика М.: Ml И У, 1999.- 184 с.

112. Мюнстенберг Г. Основы психотехники Ч. I, И, III, IV.- СПб: «Алетейя», 1996.- 699 с.

113. ИЗ. Нарский И. С. Эстетика М.: Наука, 1973.- 281 с.

114. Немов Р. С. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика.-М.: Владос, 1995.

115. Немов P.C. Психология. Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М.: Владос, 1994. - 576 с.

116. Новые образовательные учреждения в России // Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования.- Вып. 3.- М.: МПГУ, 2000.- 60 с.

117. Нойнер Г. Вопросы теории общего образования М.: Наука, 1975.

118. Ноторп П. Социальное воспитание // Антология по истории и теории социальной педагогики / Составитель Андреев И. Н.- М.: Наука, 2000.- 174 с.

119. Общая психодиагностика. Основы психодиагностики, немеди-цинской психотерапии и психологического консультирования. / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.: МГУ, 1987. - 305 с.

120. Околемов О. П. Оптимизационные методы дидактики // Педагогика.-2000.-№3.-С. 21-26.

121. Оконь В. Введение в общую дидактику М.: Наука, 1990.- 382.

122. ОнищукВ. А. Урок в современной школе- М.: Просвещение, 1981185 с.

123. Орлов А. Н. Общеобразовательная культура.- М.: Просвещение, 1986.143 с.

124. Основы педагогического матерства: Учеб. Пособие для пед. спец. Высш. учеб. заведений / И. А. Зязюн, И. Ф. Кривонос, Н. Н. Тарасевич и др.; Под. ред. И. А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

125. Павлова Л. Н. Сущность субъектной активности студентов // «Парадигма».- № 2 199 - Красноярск: СГПУ.- С. 7-11

126. Педагогика и психология высшей школы. // Под ред. С.И. Самыгина. -Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998 554 с.

127. Перлз Ф. Внутри и вне помойного ведра.- М.: Просвещение, 1997 218 с.

128. Петровский А. В. Развитие личности с позиции психологии // Вопросы психологии.- 1984 № 4.

129. Петровский А. В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. Том 2. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. - 416 с.

130. Платонов К. К. О системе психологии М: Наука, 1972.- 105 с.

131. Платонов К. К., Голубев Г. Г. Психология.- М.: Наука, 1973- 126 с.

132. Плимок Е. Г., Хорос В. Г. Проблема декабрьского движения // Вопросы философии.- 1985.-№ 12.-С. 107- 115.

133. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы процесса обучения. - 576 с.

134. Пол Вацлавик, Дженет Бивин, Дон Джексон. Психология межличностных коммуникаций. СПб.: «Речь», 2000. - 300 с.

135. Померанц Г. С. Диалог и молчание // Человек. 1996. - № 3. - С. 60-64.

136. Посохина Е. В. Педагогические условия формирования у школьников теоретического отношения к окружающей действительности. Автореф. дис. канд. пед. наук.- Белгород: БГПИ, 2000.- 18 с.

137. Практическая психодиагностика. Методика и тесты // Ред и сост. Д. Я. Райгородский Самара: СГПУ, 2000.

138. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. -М.: ТЦ «Сфера». 2000. 528 с.

139. Практическая психология Самара: СГПУ, 2000 - С. 581-583.

140. Преподавание истории в школе 1997.-№ З.-М.: «Школа-Пресс».

141. Пригожин А. И. Переоткрытие времени // Вопр. филос. 1989. - № 8. -С. 3-19.

142. Проектирование учебного процесса для подготовки резерва руководителей предприятий агропромышленного комплекса.- М., 1989.- 40 с.

143. Психология и педагогика / Под ред. А. А. Радугиной.- М., 1998 207 с.

144. Психология на службе республики Башкортостан: Сб.материалов / Отв. ред. Р. Ш. Царева // Регион. Науч. практ. конф. 23 - 25 апреля 1998 г. - Стер-литамак: Стерлитамак, гос. пед. ин-т, 1998. - 198 с.

145. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Ф. Карвасарского — СПб.: Питер-Пресс, 1998. 743 с.

146. Равен Д. Педагогическое тестирование. М.: «Кочито-Центр», 1999, 139 с.

147. Рахимов А. 3. Психодидактика.- Уфа: «Творчество», 1996.- 218 с.

148. Рахимов А. 3. Формирование творческих способностей задача школы // Сб. Современный урок: опыт, проблема, перспектива. Часть II.- Уфа, 2000.-С. 59-63.

149. Рахкошкин А. А. Развитие идеи открытости в педагогике Западной Европы // Новые исследования в педагогике и психологии. Сб. статей Великий Новгород, 1999.- С. 38-41.

150. Рац М. Человек и «человеческое» на рубеже XXI века (заметки методолога) // Альма матер. № 12, 1997.

151. Реан А. А., Коломинский Я. А. Социальная педагогическая психология-СПб: «Питер», 1999.- 506 С.

152. Рогов Е. И. Психология общения. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001 -336 с.

153. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: пер. с англ. / Общ. Ред. И предисл. Исениной Е.И. М.: Издательская группа "Прогресс", "Универс", 1994.-480 с.

154. Роджерс K.P. Клиентоцентрированная терапия / Пер. с англ. М.: "Рефл-бук", К.: "Ваклер", 1997. 320 с.

155. Роджерс Н. Путь к целостности: человеко-центрированная терапия на основе экспрессивных искусств//Вопросы психологии. 1995. -№1. -С. 17-23.

156. Рольфес И. Дидактика истории: история, понятие, предмет // Преподавание истории в школе 1997.- № 7.- М.: «Школа—Пресс».

157. Российская педагогическая энциклопедия (РПЭ).- М.: Изд-во «Большая российская энциклопедия», 1993.- 607 с.

158. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы. Теория и практика. М.: Прогресс, 1997

159. Рындак В. Г. Формирование органических умений у будущих учителей в процессе непрерывной педагогической практики. Автореф. дис. . канд. пед. наук-М: МПГУ., 1988.

160. Рындак В.Г. Методологические основы образования (методологическое пособие к спецкурсу). Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2000. - 192 с.

161. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия).- М.: «Педагогический вестник», 1997.244 с.

162. Рындак В.Г., Москвина A.B. Личность. Творчество. Развитие. (Учебно-методическое пособие). М.: Педагогический вестник, 2001. - 290 с.

163. Санникова А. И., Ратт Т. А. Совершенствование профессиональной подготовки учителя Пермь, 2001.- 173 с.

164. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. -1994.-№ 5.-С. 16-21.

165. Скиннер Р. Организации и как им выжить -М, 1993 81 с.

166. Скрябина О. В. Педагогические условия формирования коммуникативной толерантности у старшеклассников Автореф. дис. . канд. пед. наук,- Кострома, 2000 С. 19.

167. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации, преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.

168. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / Под ред. В.А. Сластенина.- М.: Mill У, 1982 218 с.

169. Старостина Т. Б. Учебно-познавательная деятельность студенческой группы как фактор формирования коммуникативной культуры: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург: ОГПУ, 1998, - 157 с.

170. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д.: Изд-во "Феникс", 1996. 736 с.

171. Субетто А. К. Основаниям становления неклассической философии образования // Альма матер.-1997.- № 4.

172. Сулима И. Принципы организации образовательного процесса // Вестник высшей школы.-№ 1.- 1999.-С. 12-17.

173. Сулимова Т.С. Социальная работа и конструктивное решение конфликтов.-М.: Институт практической психологии, 1996.

174. Тарасов В. В. Педагогическое общение и его роль в становлении молодого учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л.: ЛГПУ, 1990. - 17 с.

175. Ускова Б. А. Особенности общепедагогической подготовки преподавателей профессиональной школы в системе высшего образования Бельгии и Нидерландов. Автореф. . канд. пед. наук -Екатеринбург: УГУ, 2000,- С. 18.

176. Федоров Б. И., Перминова JI. М. некоторые вопросы развития современной дидактики // Педагогика 2000 - № 3 - С. 18-21.

177. Фейербах X. Избранные философские произведения: В 2 т.- М.: Наука, 1955.- T. I- 575 с.

178. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности развития личности // Вопросы психологии 1984-№ 2~ С. 17-25.

179. Феоктистов С. А. Включение жизненного познавательного опыта учащихся в процессе обучения Петрозаводск: ПГПИ, 2000 - 75 с.

180. Царёв С.А. Психотехнические подходы в гуманистической парадигме обучения // Инновационные технологии и процессы личностного и группового развития в транзитивном обществе.- Москва Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2000- С. 106-109.

181. Царёв С. А. Управление взаимодеятельностью учащихся как параметр качества воспитывающего обучения // Механизм обеспечения гарантий качества профессиональной подготовки педагогических кадров.- Екатеринбург: УГУ, 2001.-С. 225-230.

182. Царёв С.А. Формирование готовности студентов к взаимодействию в контексте инноваций // Проблемы вузовской и школьной педагогики.- Глазов: ГГПИ, 2001.- С. 128-129.

183. Царёв С. А. Формирование методологической культуры: проблема акцентов // Педагогическая наука, ее методология в контексте современности. Сб. научных статей. Под ред. В.В. Краевского и В.М. Полонского М.: РАО, 2001. С. 361-367 (в соавторстве).

184. Царева Р.Ш. Педагогика развивающего учебного взаимодействия (фило-софско-деонтологический и психологический аспекты).- Стерлитамак: СГПИ, 2000 165 с.

185. Царева Р. Ш. Методические рекомендации к технологии развивающего учебного взаимодействия Стерлитамак: СГПИ, 1998.- 67 с.

186. Чибаков А. С. К вопросу активности и моделирования обучающейся личности // Деятельностный подход в обучении студентов Киров: КГПИ, 1997-С. 30-32.

187. Терегулов Ф. Ш., Штейнберг В.Э. Образование новый взгляд: теория, технология, практика.- Уфа: БИРО, 1998.- 232 с.

188. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. 512 с.

189. Щедровицкий Г.П. Смысл и значение // «Проблемы семиотики».- М.: Наука, 1974.-С. 81-205.

190. Якобсон П. М. Общение людей как социально-психологическая проблема. М.: Знание, 1973. - 32 с.

191. Chomsky N. Reflections on language. London, 1976, p. 4-40.

192. Ferguson M. The Aquarian conspiracy. Los Angeles: J.P. Tarcher Inc., 1980. - 197 p.

193. Hamachek D.E. Encounters with others (interpersonal relationships and you). -CBS: College Publishing, 1982. 254 p.

194. Kipper D.A. Psichotherapy through clinical role playing. N.Y.: Brunner / Mazel Publishers, 1986. - 222 p.

195. Kochan B. (Hrsg.) Rollenspiel als Methode sozialen Lernens. Konigstein / Ts: Athenäum Verlag, 1981. - 175 s.

196. Lakoff G. Humanistic Linguistics // Georgetown University. Round Table on Languages and Linguistics. Washington, 1974, p. 103.

197. Piaget J. Genetic logic and sociology // J. Piaget, Sociological Studies / L. Smith (Ed) / London: Routledge, 1995, p. 191.

198. Rainwater J. You're in charge. A guide to becoming your own therapist. -Cal.: DeVorss & Company. 1989. 239 p.

199. Wilson G.L., Hanna M.S. Groups in context. Leadership and participation in small groups. -N.Y.: McGraw-Hill Publishing Company, 1995. 450 p.