Формирование гибких компетенций у младших школьников в условиях обучения в сотрудничестве тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Илаева Раиля Анисовна

• Илаева Раиля Анисовна
• кандидат наук
• 2023

Оглавление диссертации кандидат наук Илаева Раиля Анисовна

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования гибких компетенций у младших школьников

1.1 Сущность процесса формирования гибких компетенций у младших школьников

1.2 Конструктивный опыт формирования гибких компетенций у младших школьников в России и за рубежом

1.3 Педагогический потенциал метода обучения в сотрудничестве в процессе формирования гибких компетенций у младших

школьников

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования гибких компетенций у младших школьников в условиях обучения в сотрудничестве

2.1 Моделирование процесса формирования гибких компетенций у младших школьников в условиях обучения в сотрудничестве

2.2 Методика проведения констатирующего этапа педагогического эксперимента

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию гибких компетенций у младших школьников в условиях обучения в

сотрудничестве

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование гибких компетенций у младших школьников в условиях обучения в сотрудничестве»

Введение

В эпоху постоянных глобальных перемен, когда предметные знания быстро устаревают и постепенно заменяются автоматизированными системами, особым спросом пользуются гибкие компетенции. Они ориентированы на освоение обучающимися навыков успешной коммуникации, анализ и применение знаний в ходе решения проблем, эффективное сотрудничество с окружающими, а также планирование и оценивание собственных учебных действий.

На основании этого одной из ведущих задач современной системы образования становится поиск оптимальных методов по формированию у обучающихся гибких компетенций. В связи с этим серьезные трудности испытывают младшие школьники, так как именно им требуется целенаправленная педагогическая помощь в развитии стратегий социальных навыков для дальнейшей интеграции во взрослой жизни.

Одним из наиболее эффективных методов по формированию у младших школьников гибких компетенций является метод обучения в сотрудничестве. В сооответствии с обновленными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования третьего поколения актуальными становятся такие требования, как: «осуществление сотрудничества», «общение и совместная деятельность», «освоение командной работы». На уровне следующего звена обучения выделенные требования приобретают более четкую практическую направленность и предполагают «развитие личностных качеств, способствующих решению жизненных нестандартных задач для адекватной ориентации в окружающей действительности», «овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия с представителями различных возрастных категорий в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности», а так же «формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для решения практических задач».

Процесс обучения в сотрудничестве, основанный на личностно-ориентированном и гуманистическом подходах, предполагает выстраивание тесных социальных контактов со сверстниками и взрослыми и содействует

разностороннему развитию личности обучающегося. Более того, учебное сотрудничество удовлетворяет запрос общества, ориентированный на активизацию человеческого фактора.

Согласно содержанию обновленного ФГОС НОО, учителя начальной школы должны обеспечивать, прежде всего, личностное развитие младшего школьника, а также способствовать формированию у него системных знаний в рамках освоения навыков командной работы в процессе обучения. При этом наращивание социального опыта происходит благодаря овладению гибкими компетенциями. Данные компетенции, как подчеркивается в стандарте, составляют основу для эффективного взаимодействия с людьми и содействуют успешному образованию в будущем.

Степень разработанности проблемы исследования. В отечественной научно-педагогической литературе понятие «гибкие компетенции» было изучено в контексте разных направлений и уровней подготовки: в высшем образовании такими исследователями, как: О.В. Баринова [11], Ю.В. Павлова [136, 137], О.Я. Пономарева [145], И.И. Черкасова [218], Т.А. Яркова [218]; послевузовском образовании данная проблема изучалась Н.В. Лик [131], С.К. Новиковой [127], Е.И. Огаревой [131], Х.Х. Садуллаевым [165]; в системе школьного образования проблеме формирования гибких компетенций были посвящены труды Д.С. Ермакова [56], Н.Ю. Костиной [93], Л.И. Николаевой [124], Т.В. Николаевой [125], И.С. Медник [93], О.Л. Тарановой [125], Е.А. Еремкиной [55] и др.). Интерес к исследованию метода обучения в сотрудничестве начался еще в 1970-х годах прошлого столетия. Идеи педагогики сотрудничества были разработаны и систематизированы группой отечественных педагогов-новаторов, среди которых: С.Л. Соловейчик [173], В.Ф. Шаталов [207], Ш.А. Амонашвили [5], В.А. Караковский [83], И.П. Волков [33], В.М. Матвеев [173], Л.А. и Б.П. Никитины [123] и др. В отечечественной педагогике вопросами изучения теории и практики обучения в сотрудничестве занимались В.К. Дьяченко [53, 54], И.В. Иванова [74], М.Г. Казакина [78], Н.В. Литвиненко [104], М.А. Мкртчян [118], Н.Н. Перетягина [140], Е.С. Полат [130], А.Г. Ривин [155], Н.Н. Филяровская [190] и др. Проблемы

4

становления взаимоотношений обучающихся и анализ результатов взаимного оценивания в совместной деятельности раскрыты в трудах таких ученых, как: Н.В. Бариленко [10], Г.Г. Кравцова [96], Е.Е. Кравцовой [97], А.К. Марковой [109, 110, 111], Т.А. Матис [113], Т.А. Репиной [154], Т.М. Сорокиной [175], Р.Б. Стёркиной [154], Т.А. Руновой [159], В.Б. Богдановой [16], В.К. Дьяченко [53], В.П. Панюшкиной [139], В.В. Цымбала [203] и др.

В зарубежных исследованиях проблема формирования гибких компетенций (soft skills) раскрывается в работах следующих ученых: D.Almog [220], R.Athayde [221], H.Chassidim [220], E.Chell [221], S.Cranfield [226], F.Femandez [225], A.Fixsen [226] и др. Важное значение для нашего исследования имеют труды, раскрывающие особенности метода обучения в сотрудничестве, таких исследователей, как: E.Aronson [221], K.S. Cook [219], D.Johnson [230], R.Johnson [230], R.Slavin [251], J.Sharan [250], S.Sharan [250]. Особого внимания заслуживают работы ученых-практиков, в которых проведен анализ условий становления учебного сотрудничества, среди которых: R.Barrett [248], S.Dalfen [248], M.Rothbart [248]. Образовательный потенциал рассматриваемого зарубежного опыта применительно к нашему исследованию заключался в опоре на принципы гуманистической педагогики (J.Pestalozzi [243] 1981; M.Montessori [237], 1915; R.Steiner [254], 1995) и идеи реформаторов (H.Hentig [228], 2012), раскрывающие эффективность активных и интерактивных, учебно-воспитательных, проектных и междисциплинарных форм и методов; обучение в сотрудничестве; поддержание традиций школьных праздников (Зимний и Весенний фестиваль сказок, День немецкой культуры, Литературный дворик); социальные ритуалы и правила (Утренний круг). Данные формы направлены на развитие личной ответственности и интеллектуально-творческих способностей младших школьников через их совместную работу.

Проведенный анализ отечественного и конструктивного зарубежного опыта по проблеме исследования позволяет констатировать недостаточную изученность проблемы формирования гибких компетенций младших школьников в условиях

обучения в сотрудничестве в соответствии с современными вызовами в сфере образования.

Таким образом, анализ степени разработанности проблемы исследования позволяет вычленить противоречия между:

• потребностью общества в выпускниках начальной школы, владеющих гибкими компетенциями и способных к эффективному сотрудничеству с окружающими людьми и недостаточным уровнем сформированности у них данных компетенций;

• возросшими требованиями к учителю в овладении активными методами и технологиями и недостаточной готовностью к их использованию в процессе формирования у младших школьников гибких компетенций;

• необходимостью программно-методического обеспечения процесса формирования гибких компетенций у младших школьников и недостаточной разработанностью педагогических условий, способствующих эффективности данного процесса в условиях обучения в сотрудничестве.

Выявленные противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические условия и содержательно-процессуальная модель формирования гибких компетенций у младших школьников в условиях обучения в сотрудничестве?

Проблема определила выбор темы исследования «Формирование гибких компетенций у младших школьников в условиях обучения в сотрудничестве».

Цель исследования: разработать и апробировать содержательно-процессуальную модель и педагогические условия формирования гибких компетенций у младших школьников в условиях обучения в сотрудничестве.

Объект исследования: процесс формирования гибких компетенций у младших школьников.

Предмет исследования: содержательно-процессуальная модель и педагогические условия формирования гибких компетенций у младших школьников с использованием метода обучения в сотрудничестве.

Гипотеза исследования: процесс формирования гибких компетенций у младших школьников в условиях обучения в сотрудничестве будет эффективным, при:

1) выявлении и использовании педагогического потенциала метода обучения в сотрудничестве при формировании гибких компетенций младших школьников;

2) разработке и внедрении содержательно-процессуальной модели формирования гибких компетенций младших школьников в условиях обучения в сотрудничестве;

3) обосновании и реализации специальных педагогических условий формирования гибких компетенций у младших школьников с использованием метода обучения в сотрудничестве.

Исходя из поставленной цели и рабочей гипотезы, определены задачи исследования:

1) выявить сущность процесса формирования гибких компетенций у младших школьников в условиях обучения в сотрудничестве на основе анализа конструктивного опыта формирования данного процесса в России и за рубежом;

2) раскрыть педагогический потенциал метода обучения в сотрудничестве при формировании гибких компетенций младших школьников;

3) разработать и апробировать содержательно-процессуальную модель формирования гибких компетенций у младших школьников в условиях обучения в сотрудничестве;

4) выявить педагогические условия формирования гибких компетенций у младших школьников в условиях обучения в сотрудничестве и экспериментально проверить их эффективность.

Методологическую базу исследования определяет аксиологический подход (А.М. Булынин [21], Б.С. Гершунский [40], И.Ф. Исаев [4, 172], Н.Д. Никандров [123], В.А. Сластенин [4, 170], Е.Н. Шиянов [4] и др.), рассматривающий гибкие компетенции как современные образовательные вызовы по развитию лидерства, сотрудничества и жизненного успеха; компетентностный подход (В.И. Байденко [9], П.П. Борисов [18], A.A. Вербицкий [28], И.А. Зимняя

7

[66], Э.Ф. Зеер [63], Г.И. Ибрагимов [73], А.Р. Масалимова [113], Дж.Равен [150], М.В. Рыжаков [163], А.В. Хуторской [200], М.А. Чошанов [204]), направленный на целевое осмысление применения комплекса знаний, умений и способов деятельности относительно межпредметного круга вопросов; деятельностный подход (Л.С. Выготский [36], И.А. Зимняя [69], А.Н. Леонтьев [102] и др.) в качестве основной базы по воспитанию личности и развитию компетентности осуществляется за счет использования активного метода обучения в сотрудничестве, который способствует решению значимых жизненных задач; системный подход (А.П. Беляева [13], Л.Я. Зорина [72], Т.А. Ильина [77], П.Т. Фролов [193] и др.) обеспечивается с помощью функционирования комплекса гибких компетенций: коммуникативные, волевые и интеллектуальные способности.

Теоретической основой исследования выступили: научные исследования, посвященные раскрытию социального назначения начального образования, его сущности, содержания и организационных проблем (Н.Ф. Бунаков [22], В.П. Вахтеров [26], В.И. Водовозов [31], Д.Д Семенов [167], В.Я. Стоюнин [177], Д.И Тихомиров [182], К.Д. Ушинский [188] и др.); основные положения теории ключевых или гибких компетенций (А.Г. Каспржак [84], И.Д. Фрумин [134], А.В. Хуторской [199], Г.А. Цукерман [202]); положения о концептуальных идеях сотрудничества (И.П. Волков [33], Н.А. Копылова [91], С.Л. Соловейчик [172, 173], В.Ф. Шаталов [207], М.П. Щетинин [216]); исследования в области содержания и методики начального образования (В.В. Давыдов [48], Л.В. Занков [61], Н.А. Менчинская [115], Д.Б. Эльконин [217] и др.).

Методы исследования:

- теоретические: комплексный анализ нормативных документов; анализ психолого-педагогической, методической и специальной литературы по выбранной проблеме; обобщение результатов исследования; изучение методического и педагогического опыта; моделирование и проектирование процесса обучения;

- эмпирические: педагогический эксперимент; опрос; авторская анкета; тест

Е.В. Коротаевой, позволяющий выявить уровни готовности к интерактивному

8

взаимодействию в группе; тест Д.Б. Эльконина, направленный на выявление уровней сотрудничества; наблюдение; качественные и количественные методы статистической обработки экспериментальных данных; критерий 1-Стьюдента; О-критерий знаков; корреляционный анализ.

Эмпирической базой исследования выступили: МАОУ «Лицей -инженерный центр» Советского района г. Казани; МБОУ «Татаро-английская гимназия №16» Приволжского района г. Казани. Всего в исследовании приняло участие 140 учителей, 120 обучающихся 1-4 классов.

Организация и этапы исследования:

Исследование проводилось поэтапно в период с 2019 по 2022 гг.

На первом - констатирующем этапе (2019-2020 гг.) проведена научно-исследовательская работа по изучению и анализу философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования. На данном этапе сформулированы основные позиции исследования, а также категориально-понятийный аппарат. Одной из главных задач этапа стало уточнение определения понятия «гибкие компетенции в условиях обучения в сотрудничестве». Проанализирован отечественный и конструктивный зарубежный опыт по проблеме формирования гибких компетенций у младших школьников. Выявлен и обоснован педагогический потенциал метода обучения в сотрудничестве при формировании гибких компетенций младших школьников. Реализована поисково-исследовательская работа по выявлению содержания и форм организации процесса формирования гибких компетенций у младших школьников; критериев, их показателей и уровней сформированности гибких компетенций у младших школьников.

На втором - формирующем этапе (2020-2021 гг.) организована

эмпирическая проверка гипотезы, на основе которой разработаны содержательно-

процессуальная модель и педагогические условия формирования гибких

компетенций у младших школьников в условиях обучения в сотрудничестве. Цель

этапа заключалась в экспериментальной проверке содержательно-процессуальной

модели и педагогических условий, способствующих повышению эффективности

9

формирования гибких компетенций у младших школьников в условиях обучения в сотрудничестве. Осуществлялась проверка достоверности выводов, сформулированных на первом этапе исследования.

На третьем - контрольном этапе (2021-2023 гг.) реализован последовательный процесс систематизации и интерпретации выводов, апробации результатов в начальной школе. На данном этапе была произведена статистическая обработка экспериментальных данных с целью определения динамики уровней сформированности гибких компетенций у младших школьников в условиях обучения в сотрудничестве.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Раскрыта сущность процесса формирования гибких компетенций младших школьников в условиях обучения в сотрудничестве, заключающаяся в педагогическом обеспечении позитивного взаимодействия между обучающимися, направленного на развитие комплекса метапредметных, междисциплинарных, многомерных (умственные процессы и интеллектуальные умения), многофункциональных (решение задач в различных сферах жизнедеятельности) компетенций младших школьников в их организованной совместной образовательной деятельности.

2. Разработана и реализована содержательно-процессуальная модель формирования гибких компетенций у младших школьников в условиях обучения в сотрудничестве, содержащая целевой (цель: формирование гибких компетенций у младших школьников в условиях обучения в сотрудничестве; задачи: развитие у младших школьников социального и личностного интереса к формированию гибких компетенций и положительного отношения к формам обучения в сотрудничестве); теоретико-методологический (подходы: аксиологический, гносеологический, праксеологический и принципы: когнитивный, логический, информационный); содержательный (программа формирования гибких компетенций у младших школьников в условиях обучения в сотрудничестве; технологические карты занятий и сценарии мероприятий по формированию гибких

компетенций у младших школьников в условиях обучения в сотрудничестве);

10

процессуальный (этапы: пропедевтический; основной; рефлексивно-оценочный и педагогические условия формирования гибких компетенций у младших школьников в условиях обучения в сотрудничестве); технологический (методы: тестовые методики, метод обучения в сотрудничестве и др.; средства: мобильные устройства (смартфон, планшет), мультсериал («Калейдоскоп Профессий»), видеосюжеты («Ералаш») и др.; формы: информационно-рецептивные, интерактивные, индивидуальные и групповые консультации, групповые формы работы и др.); результативно-оценочный (критерии: мотивационно-целевой, содержательно-смысловой, оценочный, организационный, рефлексивно-прогностический, операционно-деятельностный и их показатели) блоки.

3. Выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие эффективному формированию гибких компетенций у младших школьников в условиях обучения в сотрудничестве, включающие в себя: использование идей гуманистической и реформаторской педагогики в формировании гибких компетенций у младших школьников; реализация программы внеурочной деятельности и разработка методических рекомендаций для учителей по оптимизации процесса формирования гибких компетенций младших школьников в условиях обучения в сотрудничестве.

Теоретическая значимость исследования:

1. Раскрытые в исследовании сущностные характеристики процесса формирования гибких компетенций младших школьников в условиях обучения в сотрудничестве (организованная совместная образовательная деятельность, педагогическое обеспечение позитивного взаимодействия между обучающимися младшего школьного возраста; направленность на развитие комплекса метапредметных, междисциплинарных, многомерных, многофункциональных компетенций) вносят определённый вклад в развитие теории педагогики начального образования, а также в развитие теорий и концепций воспитания и социализации личности младших школьников с учетом социокультурной обусловленности образовательного процесса.

2. Выявленный педагогический потенциал метода обучения в сотрудничестве как наиболее продуктивного для современной начальной школы при формировании гибких компетенций школьников, предоставляющий учителю возможность эффективно формировать способности младших школьников к четкой аргументации, развивать их критическое мышление, высокий уровень учебной мотивации, готовность к выстраиванию уважительных отношений с окружающими вне зависимости от религиозных, национальных и социальных различий, формировать самостоятельность и сплоченность классного коллектива -создает реальную перспективу в обогащении типов, моделей, стратегий обучения младших школьников, расширении границ их применения и оценки их педагогической эффективности.

Практическая значимость исследования:

1. Предложенные в исследовании критерии, уровни и показатели

cформированности гибких компетенций у младших школьников в условиях

обучения в сотрудничестве: мотивационно-целевой (наличие мотивации к работе в

группе; умение ставить и осознавать цель; наличие мотива достижения цели исходя

из индивидуальных личностных особенностей); содержательно-смысловой

(осознание сущности гибких компетенций, их содержательной наполненности и

отношение младшего школьника к контенту занятий по формированию у него

гибких компетенций); оценочный (отношение к работе в группе,

самостоятельность, а также степень самореализации в работе в группе);

организационный (способность к самоорганизации, способ взаимодействия в

группе, а также отношение младшего школьника к требованиям, предъявляемым к

работе в группе); рефлексивно-прогностический (рефлексия собственного

поведения, характер атрибуции ответственности, предвидение и прогноз личных и

социально значимых последствий своих действий); операционно-деятельностный

(овладение умениями и способностями работы в группе, дальнейшее применение

младшими школьниками умений и тактики работы в группе, стремление к

совершенствованию навыков применения средств, способов работы в группе) -

вносят практический вклад в комплекс оценочных методов, позволяющих

12

диагностировать уровни сформированности гибких компетенций младших школьников в условиях обучения в сотрудничестве и в случае необходимости своевременно корректировать данный процесс.

2. Разработанная программа внеурочной деятельности для младших школьников, направленная на формирование у них гибких компетенций в условиях обучения в сотрудничестве, методические рекомендации для учителей, технологические карты занятий и сценарии мероприятий по формированию гибких компетенций у младших школьников - создают реальные перспективы для развития ценностных оснований построения воспитательных систем в современном социокультурном пространстве в учреждениях начального образования, дополняют и расширяют учебно-методическое обеспечение образовательного процесса, а также могут быть использованы в практической деятельности педагогами начального и дополнительного образования, а также классными руководителями во внеклассной работе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены корректным использованием методологии и методов исследования; всесторонней опорой на теоретико-методологические основы проблемы моделирования содержания образования, на фундаментальные теории по проблеме формирования гибких компетенций у младших школьников; применением научных методов исследования в соответствии с целью и задачами; экспериментальной проверкой эффективности реализации содержательно-процессуальной модели формирования гибких компетенций у младших школьников в условиях обучения в сотрудничестве; личным опытом работы в роли педагога начального образования.

Личный вклад автора заключается в теоретическом обосновании сущности

формировании гибких компетенций у младших школьников в условиях обучения в

сотрудничестве; выявлении факторов данного процесса; раскрытии

педагогического потенциала метода обучения в сотрудничестве при формировании

гибких компетенций младших школьников; разработке содержательно-

процессуальной модели формирования гибких компетенций у младших

школьников в условиях обучения в сотрудничестве; выявлении и обосновании

13

педагогических условий, способствующих эффективности исследуемого процесса; определении уровней, критериев и показателей сформированности гибких компетенций у младших школьников в условиях обучения в сотрудничестве; проектировании и реализации программы внеурочной деятельности; непосредственном участии в организации и проведении опытно-экспериментальной работы; систематизации и обобщении её результатов и формулировании выводов, оформлении текста диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность процесса формирования гибких компетенций младших школьников в условиях обучения в сотрудничестве заключается в педагогическом обеспечении позитивного взаимодействия обучающихся младшего школьного возраста, направленного на развитие комплекса метапредметных, междисциплинарных, многомерных (умственные процессы и интеллектуальные умения), многофункциональных (решение задач в различных сферах жизнедеятельности) компетенций младших школьников в их организованной совместной образовательной деятельности на основе метода обучения в сотрудничестве. Педагогический потенциал данного метода заключается в возможности эффективно формировать способности младших школьников к четкой аргументации, развивать их критическое мышление, высокий уровень учебной мотивации, готовность к выстраиванию уважительных отношений с окружающими вне зависимости от религиозных, национальных и социальных различий, формировать самостоятельность и сплоченность классного коллектива с помощью выстраивания позитивных взаимоотношений педагогов и обучающихся, а также организации совместного обучения.

2. Содержательно-процессуальная модель формирования гибких

компетенций у младших школьников в условиях обучения в сотрудничестве,

содержащая целевой, теоретико-методологический, содержательный,

процессуальный, технологический и результативно-оценочный блоки,

характеризуется устойчивой корреляцией логики пропедевтического, основного и

рефлексивно-оценочного этапов формирования гибких компетенций у младших

14

школьников в условиях обучения в сотрудничестве, в основе которых лежит совокупность аксиологического, гносеологического и праксиологического подходов данного процесса.

3. Педагогические условия формирования гибких компетенций у младших школьников в условиях обучения в сотрудничестве включают в себя: использование идей гуманистической и реформаторской педагогики в ходе формирования гибких компетенций у младших школьников; реализацию программы внеурочной деятельности и разработку методических рекомендаций для учителей по оптимизации процесса формирования гибких компетенций младших школьников в условиях обучения в сотрудничестве.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на методологических семинарах, заседаниях кафедр Института психологии и образования Казанского федерального университета, а также на научно-практических конференциях различного уровня:

- международного: VII и VIII Международный форум по педагогическому образованию ШТЕ (2021г., 2022г.) Казанского федерального университета; II Международная конференция «Большие данные в образовании» (2021г.) Московского городского педагогического университета; V Международная научно-практическая конференция «Современные проблемы филологии и методики преподавания языков: вопросы и теории практики» (2021г.); II Международная научно-практическая конференция «Зимние чтения имени М.П. Симонова» (2019г.) и др.;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Илаева Раиля Анисовна, 2023 год

Список использованной литературы

1. Абашкина О. Soft skills: ключ к карьере. - URL: http://www.pro-personal.ru/article/7811-soft-skills-klyuch-k-karere (дата доступа: 13.05.2020).

2. Авдеева Е.И., Саубанова Л.Р. Формирование коммуникативных УУД: от учебного взаимодействия к сотрудничеству // Санкт-Петербургский образовательный вестник. - 2016. - №4 (4). - С. 26-30.

3. Азизова Д.Б. Воспитание культуры учебного сотрудничества младших школьников в классах со смешанным национальным составом учащихся: дис. канд. пед. наук. - М., 2008. - 192 с.

4. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе В.А. Сластёнина [Текст] / И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов // Известия Российской академии образования. - 2000. - № 3. - С. 45-58.

5. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6 Педагогическая симфония. Ч. 3 Единство цели / Шалва Амонашвили. - 2-е изд. - М.: Свет, 2017. - 304 с.

6. Андреев В.И. Базовые законы и идеология гарантированного качества высшего образования // Образование и саморазвитие. - 2014. - №3 (41). - С. 11-16.

7. Аргунова М.В. Ключевые образовательные компетенции и оценка их сформированности // Математика в школе. - 2009. - №6. - С. 21-24.

8. Базаров Т.Ю., Ерофеев, А.К., Шмелев, А.Г. Коллективное определение понятия «компетенции»: попытка извлечения смысловых тенденций из размытого экспертного знания // Вестник Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. -2014. - №1. - С. 87-102.

9. Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода / В.И. Байденко. - М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2004. - 30 с.

10. Бариленко Н.В. Становление взаимоотношений у старших дошкольников в совместной деятельности // Вопросы психологии. - 1996. -№4. - С. 24-32.

11. Баринова О.В. Формирование ключевых компетенций (общекультурные и профессиональные) // Novalnfo. - №19. - 2014. - URL: https://novainfo.ru/article/1942 (дата обращения: 14.06.2020).

12. Батырева С.Г. Дидактические основы формирования коммуникативной компетенции младших школьников: дис. ... канд. пед. наук. - М.: 2014. - 203 с.

13. Беляева А.П. Методология педагогического образования // Магистр. - 1998. - №6. - С. 11-17.

14. Бобров В.В. Социальное развитие сущность, условия и критерии устойчивости Новосибирск Изд-во СО РАН, 2005. - С. 59.

15. Богатырев А.И. Теоретические основы педагогического моделирования (сущность и эффективность). - URL: http: //www. rusnauka. com/SND/Pedagogica/2_bogatyrev%20a.i..doc. htm. (дата обращения: 05.07.2020).

16. Богданова О.А. Психолого-педагогические условия развития эмоционального взаимодействия педагога и учащихся: дис. ... канд. пед. наук. - СПб., 2008. - 199 с.

17. Большой толковый словарь русского языка / С. А. Кузнецов. - СПб.: Норинт, 2000. - 1536 с.

18. Борисов П.П. Компетентностно-деятельный подход и модернизация содержания общего образования//Современные мысли. - 2003. - №1. - С. 5861.

19. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 288 с.

20. Бояринцева С.Л. Обучение в малых группах сотрудничества (Cooperative Learning) на уроках иностранного языка: учебное пособие для

156

студентов факультета лингвистики, специальность «Иностранный язык». -Киров: Вятский гос. гуманитарный ун-т, 2009. - 72 с.

21. Булынин А.М. Аксиологический подход в современном высшем образовании / А. М. Булынин // Научный альманах. - 2015. - № 2 (4). - С. 4852.

22. Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения / Н.Ф. Бунаков // М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. - 412 с.

23. Бутенко В., Полунин К. и др. Россия 2025: от кадров к талантам. -URL: http://image-src.bcg.com/Images/Skills_Outline_web_tcm27-175469.pdf (дата обращения: 08.01.2020).

24. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества // М.: Педагогический поиск, 2000. - 144 с.

25. Васильева И.В. Учебное сотрудничество на уроках // Фестиваль педагогический идей «Открытый урок». - М., 2011. - URL: http://festival.1september.ru/articles/582155/ (дата доступа: 24.11.2019).

26. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения / В.П. Вахтеров. - М.: Педагогика, 1987. - 400 с.

27. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе // Информатика и образование. - 1986. - №1. - С. 18-22.

28. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991. - 205 с.

29. Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. - М.: Логос, 2009. - 336 с.

30. Веретенникова И.В. Диалог - одна из форм сотрудничества на уроке: система Л.В. Занкова // Нач. шк. - 2006. - №11. - С. 58-62.

31. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения / под ред. В.З. Смирнова. - М.: АПН РСФСР, 1958. - 632 с.

32. Волик Л.М. Коллективная форма организации начального развивающего обучения на уроках // Фестиваль педагогический идей

"Открытый урок". - М., 2011. - URL:

http://festival.1september.ru/articles/520290/ (дата доступа: 24.11.2019).

33. Волков И.П. Учим творчеству. - М., 1982. - 86 с.

34. Волков П.Б. Формирование сотрудничества у детей младшего школьного возраста через подвижные игры // Педагогические науки. - 2015.

- С. 126-127.

35. Восторгова Е.В., Михайлов В.В., Сыщенко А.К. Модель диагностики и развития soft skills школьников в рамках подготовки к соревнованиям WorldSkills Junior // Образование. Наука. Научные кадры. - 2019. - №3. - С. 131-134.https://cyberleninka.ru/article/n/model-diagnostiki-i-razvitiya-soft-skills-

36. Выготский Л.С. Инструментальный метод в психологии // Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С. Выготский; гл. ред. А.В. Запорожец. Т. 1. - М.: Педагогика, 1982. - С. 103-108.

37. Вяткина И.А. Учебное сотрудничество как средство развития речи // Нач. шк. - 2007. - №9. - С. 39-40.

38. Габдулхаков В.Ф. Системно-деятельностный подход к организации поликультурного образования. // Сборник статей и методических материалов девятой Международной научно-практической конференции. - Казань, 2016.

- С. 3-8.

39. Гайдученко Е., Марушев А. Эмоциональный интеллект. - URL: https://l-a-b-a.com/lecture/show/99 (дата доступа: 24.11.2019).

40. Гершунский И.С. Философия образования для XXI века / И.С. Гершунский. - М., 1997. - С. 88-89.

41. Гильмеева Р.Х. Некоторые аспекты когнитивного моделирования в профессиональном образовании // «Когнитивное моделирование в профессиональном образовании»: сборник материалов Международной научно-практической конференции (24 октября 2019 года). - Казань: ФГБНУ «ИППСП», 2019. - С. 50-58.

42. Годунова О.Г., Абиталиева И.Е., Жидкова О.В. Формирование «мягких» навыков на уроках музыки и физической культуры в современной школе // Инновационное развитие науки и образования. - 2019. - С. 155-157.

43. Голуб Г.Б. Метод проектов - технология компетентностноориентированного образования: методическое пособие для педагогов и руководителей проектов учащихся основной школы. - Самара: Изд. дом «Федоров», 2006. - 176 с.

44. Голуб Г.Б. Попытка определения компетенции как образовательного результата // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: материалы семинара. - Самара: Профи, 2001. - С. 13-18.

45. Гриффин П. Школам нужны аналитики. URL: http:// www.edutainme.ru/post/griffin/ (дата доступа: 29.12.2019).

46. Гутрова Ю.В. Учебное сотрудничество младших школьников в групповой форме обучения: [нач. шк.] // Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение школьников. - Челябинск, 2001. - С. 187-190.

47. Давидова В. Слушать, говорить и договариваться: что такое soft skills и как их развивать. - URL: http://theoryandpractice.m/posts/11719-soft-skills (дата обращения: 02.06.2021).

48. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996. -544с.

49. Денисова С.А. Методика формирования учебно-познавательного компонента иноязычной коммуникативной компетенции студентов на основе информационных и коммуникационных технологий: английский язык, направление подготовки «лингвистика»: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / С.А. Денисова. - Тамбов, 2015. - 174 с.

50. Джонсон Д. Кооперативное обучение возвращается в колледж. Какие свидетельства есть тому, что оно работает / Д.Джонсон, Р.Джонсон, К.Смит // Дидактика высшей школы: сб. Рефератов / М.А. Гусаковский. - Мн.: БГУ, 2005. - 162 с.

51. Днепров Э.Д. Вехи образовательной политики. Избранные статьи и материалы. 1987-2012 годы / сост. Р.Ф. Усачева, Т.Н. Храпунова. - М.: Мариос, 2013. - Ч. 1. - 624 с.

52. Донева О.В. Критерии сформированности социальной ответственности студентов вуза // Фундаментальные исследования. - 2014. -№3-3. - С. 580-584.

53. Дьяченко В.К. Алгоритмы деятельности учащихся при переходе к коллективному способу обучения / В.К. Дьяченко // Школьные технологии. -2008. - №1. - С. 93-99.

54. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. - М.: Просвещение, 1991. -192 с.

55. Еремкина Е.А. Формирование гибких навыков (soft skills) на уроках географии // География и безопасность жизнедеятельности - традиции и инновации в педагогическом образовании: материалы Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием, посвященной 110-летию Педагогического института ИГУ. Иркутск, 2019. - С. 23-25.

56. Ермаков Д.С. «Гибкие» навыки в школьном образовании // Народное образование. - 2020. - №5 (1482). - URL: https://cyberleninka.rU/article/n/gibkie-navyki-v-shkolnom-obrazovanii (дата доступа: 16.06.2021).

57. Ермакова И.В. Учебное взаимодействие педагога с учащимися как фактор их эмоциональной комфортности на уроке // Психол. наука и образование. - 2004. - №1. - С. 63-73.

58. Ефремова Н.Ф. Компетенции в образовании: формирование и оценивание. - М.: Национальное образование, 2012. - 416 с.

59. Жолдсбаева С.А. Формирование социокультурной компетенции у старшеклассников школы-интерната: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / С.А. Жолдсбаева. - Челябинск, 2014. - 215 с.

60. Закирова-Зиева Е.В. Учебное сотрудничество как условие формирования коммуникативной компетентности учащегося начальной школы // Вестник ВГТУ. -2012. - №10-2. - С. 77-81.

61. 3анков Л.В. О начальном обучении. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.

- С. 23-31.

62. Захарова И.Н. Групповая работа как форма организации деятельности младших школьников // Фестиваль педагогический идей. - М., 2011. - URL: http://festival.1september.ru/articles/412407/ (дата доступа: 24.11.2019).

63. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к образованию // Образование и наука. - 2005. - №3. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kompetentnostnyy-podhod-k-obrazovaniyu (дата обращения: 19.12.2022).

64. Землянская Е.Н. Учебное сотрудничество младших школьников на уроках // Нач.шк. - 2008. - №1. - С.16-23.

65. Зеньковский В.В. Русская педагогика в XX веке // Педагогика. -1997. - №2. - С. 74.

66. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

- 38 с.

67. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал «Эйдос», 2006. - №5. - URL: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm (дата обращения: 22.10.2014).

68. Зимняя И.А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат образования (идеализированная модель) - Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.

- С. 10-19.

69. Зимняя И.А., Лаптева М.Д. Об инновациях в образовательном

процессе (на примере компетентностно-ориентированной образовательной

программы) // Акмеология. - 2009. - №1. - URL:

161

https://cyberleninka.ru/article/n/ob-innovatsiyah-v-obrazovatelnom-protsesse-na-primere-kompetentnostno-orientirovannoy-obrazovatelnoy-programmy (дата обращения: 18.12.2022).

70. Зиновьева Т.И. Формирование профессиональной компетенции учителя начальных классов в области языкового образования // Начальная школа. - 2010. - №3. - С. 48-52.

71. Зиновьева Т.И., Львова А.С. Проектирование образовательного процесса подготовки педагогических кадров в интернатуре // Актуальные вопросы повышения квалификации педагогических и руководящих работников сферы образования города Москвы. Сборник материалов I Международной научно-практической конференции. Ярославль-Москва: Издательство «Канцлер», 2013. - С. 91-95.

72. Зорина Л.Я. Системность - качество знаний. - М.: Знание, 1976. - 64

с.

73. Ибрагимов Г.И. Компетентностный подход в профессиональном образовании / Г.И. Ибрагимов // Educational Technology & Society. - 2007 - № 10 (3). - С. 361-365.

74. Иванова И.В. Учебное сотрудничество как средство формирования у учащихся оценки результата деятельности // Начальная школа плюс до и после. - 2011. - №2. - С. 20-23.

75. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2006. - 512 с.

76. Ильина М.В. Педагогические условия формирования ключевых компетенций учащихся основной школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / М.В. Ильина. - Калининград, 2011. - 234 с.

77. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып.1, 2, 3 / Т.А. Ильина. - М.: Знания, 1973. - 383 с.

78. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе: Учеб. пособие к спецкурсу. - Л.: Изд-во ЛГПИ, 1989. - 85 с.

79. Калашник Т.А. Учебное сотрудничество как способ формирования умения учиться // Фестиваль педагогический идей «Открытый урок». - М., 2011. - URL: http://festival.1september.ru/articles/505343/ (дата доступа: 24.11.19).

80. Казанаева В.М., Косточакова М.Г. Применение технологии сотрудничества на уроках родного языка в начальной школе // Актуальные вопросы в научной работе и образовательной деятельности. - 2015. - С. 5053.

81. Казанцева В.А., Карпенко А.В. Формы организации учебного сотрудничества на уроках в начальной школе // Образование: традиции и инновации. - 2015. - С. 224-227.

82. Канардов И. Soft skills и Hard skills - в чем разница? - URL: http://www.znai.su/statya/soft-skills-i-nard-skills- %E2%80%93-vchem-raznica.

83. Караковский В.А. Воспитание для всех. - М.: НИИ школьных технологий, 2004. - 240 с.

84. Каспржак А.Г. По ступеням компетентностей: О проекте «Модернизация образования: перспективные разработки // 1 сентября. 2002.

- №88. - С. 3.

85. Ключевые компетенции для обучения в течение всей жизни -европейские рамочные установки: пер. с англ. Р. Синельниковой // Адукатар.

- №1 (13), 2008. - С. 14-18.

86. Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике. - Ростов-на-Дону: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

87. Койнова-Цёльнер Ю.В. Потенциал кооперативного обучения в дидактике высшей школы // Современные концепции и технологии гарантированного качества высшего образования. Сб. статей участников // Международной научно-практической конференции / под науч. ред. В.И. Андреева, Казань, 2014. - С. 124-130.

88. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / Я.А. Коменский. - М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. - 656 с.

163

89. Компетенции 21 века в национальных стандартах школьного образования. Аналитический обзор в рамках проекта подготовки международного доклада «Ключевые компетенции и новая грамотность: от деклараций к реальности». - URL: https://vbudushee.ru/files/4countrycases_1.pdf (20.01.2021).

90. Кондаков А.М. Образование как ресурс развития личности, общества, государства: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М., 2005. - 42 с.

91. Копылова Н.А. Современный взгляд на педагогику сотрудничества и реализацию ее идей в практической деятельности образовательных учреждений // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2007. - №45. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennyy-vzglyad-na-pedagogiku-sotrudnichestva-i-realizatsiyu-ee-idey-v-prakticheskoy-deyatelnosti-obrazovatelnyh-uchrezhdeniy (дата обращения: 19.12.2022).

92. Коротаева Е.В., Домрачева О.В. Развитие отношений сотрудничества у учащихся начальной школы // Педагогическое образование в России. -2012. - №4. - С. 169-172.

93. Костина Н.Ю., Медник И.С. Развитие гибких навыков школьников // Педагогический институт им. В.Г. Белинского: традиции и инновации: материалы Всерос. научн. конф., посвященной 80-летию Педагогического институтаим. В.Г. Белинского. - Пенза, 2019. - С. 141-144.

94. Костромина Н.И. Уроки с применением технологии учебного взаимодействия // Нач. шк. - 2010. - №11. - С. 19-22.

95. Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействий: теория и практика: Учеб. пособие / Екатеринбург; ООО «СВ-96», 2011. - 172 с.

96. Кравцов Г.Г. Психологическое развитие дошкольника в свете идей Л.С. Выготского // Психологические проблемы обучения и воспитания. -2010. -№3. - С. 16-19.

97. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности к школе: учебное пособие. М.: Педагогика, 1991. - 167 с.

98. Кравченко С.А. Социологический энциклопедический русско-английский словарь: Более 10 000 единиц. - М., 2004. - 511 с.

99. Краткий психологический словарь / сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М: Политиздат, 1985. - 431 с.

100. Крехтунова Н.Г. Организация учебного сотрудничества: активные методы обучения (работа в парах, группах) // Фестиваль педагогический идей «Открытый урок». - М., 2011. - URL: http://festival.1september.ru/articles/418214/ (дата доступа: 24.11.19).

101. Кругликов В.Н. Активное обучение в техническом вузе: теория, технология, практика. - СПб.: ВИТУ, 1998. - 308 с.

102. Леонтьев А.Н. Категория деятельности в современной психологии // Леонтьев А.Н. Избр. психол. произведения: В 2 т. Т. 2. - М., 1983. - С. 243246.

103. Леушина И.С. Критериальная обоснованность диагностики уровня развития метапредметных универсальных учебных действий обучающихся основной школы // Вестник Алтайского государственного педагогического университета. - 2016. - №4 (29). - С. 43-48. - URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_28281746_48747079.pdf (дата обращения: 19.07.2020).

104. Литвиненко Н.В. Формирование способности к сотрудничеству у старших дошкольников с дезадаптивным поведением / Н.В. Литвиненко, М. А. Гасилина // Проблемы современного педагогического образования. - 2022. - №74-3. - С. 184-188.

105. Макаренкова М.И. Учебное сотрудничество как способ формирования желания учиться // Фестиваль педагогический идей «Открытый урок». - М., 2011. - URL: http://festival.1september.ru/articles/526080/ (дата доступа: 24.11.19).

106. Макарова Н.И. Новые педагогические технологии в начальной школе: обучение в сотрудничестве // Развитие современного образования: теория, методика и практика. - 2015. - №1. - С. 231-233.

165

107. Маликова И.В. Психолого-педагогические условия развития способности первоклассника к учебному сотрудничеству. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2007. - 28 с.

108. Маликова И.В. Учебное сотрудничество как источник развития субъектной позиции младшего школьника в учебной деятельности / И.В. Маликова // Теории, содержание и технологии высшего образования в условиях глобализации образовательного процесса. - Оренбург, 2006. - C. 148-167.

109. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. -М.: Просвещение, 1983. - 145 с.

110. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. - М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

111. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

112. Масалимова А.Р. Особенности развития soft-компетенций детей младшего школьного возраста в спортивной подготовке / А.А. Лабутина, А. Р. Масалимова // Казанский педагогический журнал. - 2020. - №6 (143). - С. 186-192.

113. Матис Т.А. Психологические условия формирования совместной учебной деятельности школьников: докт. дисс. - М ., 1977. - 194 с.

114. Мацкевич В.В. Образование // Образовательная политика. - 2015. -№1 (67). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovanie-2 (дата обращения: 19.12.2022).

115. Менчинская Е.А. Проблемы обновления содержания начального образования юга Тюменской области // Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы, 2004. - № 9. - Тюмень: ТОГИРРО. - С. 65-69.

116. Мерцалова О.Д. Формирование логического мышления у младших школьников через обучение в сотрудничестве // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2016. - №2-5. - С. 39-42.

117. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике: Пособие для педагогов-исследователей, математиков, аспирантов. - М.: Высшая школа, 1987. - 200 с.

118. Мкртчян М.А. Теория и технология коллективных учебных занятий. Начальный курс: дистанционное учеб. пособие / М.А. Мкртчян, О.В. Запятая, Г.В. Клепец; под ред. В.Б. Лебединцева. Красноярск: Гротеск, 2005.

- 180 с.

119. Мурзина Н.П., Чеховская Т.И. Развитие учебного сотрудничества первоклассников в Образовательной системе «Школа 2100» // Начальная школа плюс до и после. - 2010. - №8. - С. 19-23.

120. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений. - 10-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 608 с.

121. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (до 2025 г.), утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от 04.10.00 г. №751 // Народное образование. - 2000. - №2. - С. 14-28.

122. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Советская педагогика. - 1990. - №9. - С.41-52.

123. Никитин Б.П. Мы, наши дети и внуки: научно-популярная литература / Б.П. Никитин, Л.А. Никитина. - 3-е изд., доп. - М.: Мол. гвардия, 1989. - 304 с.

124. Николаева Л.И. Формирование гибких навыков у обучающихся младших классов на уроках литературного чтения // LXVI Междунар. науч. чтения (памяти Л. Д. Ландау): сб. ст. Междунар. науч.-практ. конф. М., 2020.

- С. 74-77.

125. Николаева Т.В., Таранова О.Л. Развитие «гибких» навыков (soft skills) на уроках английского языка // Межкультурная коммуникация и профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам: сб. материалов Всерос. науч.-практ. конференции, 2019. - С. 166-169.

167

126. Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. - М.: АПО РАО, 1998. - 134 с.

127. Новиков A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития / A.M. Новиков. - М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

128. Новикова Л.И. Методологический аспект проблемы моделирования воспитательных систем // Моделирование воспитательных систем: теория практике / под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995. - С. 5-10.

129. Новикова С.К. Опыт организации развития гибких навыков (soft skills) у студентов ФГБОУ ВО «МГТУ» // Математические основы разработки и использования машинного интеллекта: сб. науч. ст., посвященный 70-летию со дня рождения д-ра техн. наук, проф. Лябаха Николая Николаевича. Майкоп, 2018. - С. 84-93.

130. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 224 с.

131. Огарева Е.И., Лик Н.В. Роль гибких навыков (soft skills) в компетентностной модели выпускника магистратуры и аспирантуры // Материалы науч.-метод. конф. - СЗИУ РАНХиГС. - 2018. - № 1. - С. 145149.

132. Осипова С.И., Гафурова Н.В., Рудницкий Э.А. Формирование Soft skills в условиях социально общественных практик студентов при реализации образовательной программы в идеологии Международной инициативы CDIO // ПНиО. - 2019. - №4 (40). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-soft-skills-v-usloviyah-sotsialno-obschestvennyh-praktik-studentov-pri-realizatsii-obrazovatelnoy-programmy-v-ideologii (дата обращения: 25.12.2022).

133. Оскарссон Б. Базовые навыки как обязательный компонент

высококачественного профессионального образования // Оценка качества

168

профессионального образования: Проект ДЕЛФИ. Доклад 5. - М.: Европейский фонд подготовки кадров, 2001. - С. 31-48.

134. Основные результаты российских учащихся в международном исследовании читательской, математической и естественнонаучной грамотности PISA-2018 и их интерпретация / Адамович К.А., Капуза А.В., Захаров А.Б., Фрумин И.Д.; Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. - М.: НИУ ВШЭ, 2019. - 28 с.

135. Особенности личностного и профессионального развития субъектов образовательного пространства в современных социально-экономических условиях: Научно-методическое пособие для практических психологов образования и педагогов / под. ред. Митиной Л.М. - ИГ СОЦИН, 2010. - 295 с.

136. Павлова Ю.В. Развитие «гибких навыков» в преподавании иностранного языка в магистратуре по направлению «Лингвистика» // Профессиональная коммуникация: актуальные вопросы лингвистики и методики. - 2018. - №11. - С. 147-154.

137. Павлова Ю.В. Развитие «гибких навыков» у студентов вузов // Россия и Европа: связь культуры и экономики: материалы XXII Междунар. науч.-практ. конф. Прага, 2018. - С. 102-104.

138. Панина Ю.В. Диалоговые технологии как средство формирования навыков учебного сотрудничества младших школьников // Современный учитель: личность и деятельность. Сборник материалов по итогам VI общеуниверситетских педагогических чтений. В 2-х тт. Т. 1. - 2014. - С. 144146.

139. Панюшкин В.П. Функции и формы сотрудничества учителя и учащихся в учебной деятельности: дис. ... канд. пед. наук. - М., 1984. - 232 с.

140. Перетягина Н.Н. Воспитание отношений сотрудничества в образовательном процессе: инновационные технологии. - Изд-во: Lambert, 2010. - 236 с.

141. Петрова И.В. Учебное сотрудничество младших школьников // Мэгариф: айлык ижтимагый-педагогик hsM фэнни-эдэби журналы. - 2010. -№6. - С. 51-53.

142. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М.: Наука, 1986. -255 с.

143. Положение о единой трудовой школе РСФСР: из статьи Н.К. Крупской в журнале «На путях к новой школе»: хрестоматия по истории советской школы и педагогики: учеб. пособие. - М.: Просвещение, 1972. - С. 87-88.

144. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация. - М.: Новая школа, 1995. - C. 107.

145. Пономарева О.Я. Сформированность гибких навыков (soft skills) как условие адаптации современного поколения к рынку труда // Актуальные проблемы социального и профессионально-экономического вхождения молодежи в региональную общественно-производственную среду. -Екатеринбург, 2018. - С. 29-33.

146. Попов Е.Б. Социально-педагогические аспекты гуманизации образования. - СПб.: Экспресс, 2006. - 250 с.

147. Портланд Ю. Что такое soft skills и почему они так важны для карьеры? - URL: http://dnevnykuspeha.com/rabota-ikarera/chto-takoe-soft-skills-i-pochemu-oni-tak-vazhnyi-dlya-kareryi.html.

148. Прокудин Ю.П., Миленко Е.А. Формирование универсальных учебных действий учащихся в условиях учебного сотрудничества // Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста: материалы. - 2016. - Т. 12. - С. 620-623.

149. Пузеп Л.Г., Терещенко Ю.А. Формы учебного сотрудничества в школе при реализации федерального государственного образовательного стандарта // Образование и наука. - 2016. - №9 (138). - С. 26-42.

150. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: Выявление, развитие и реализация: [Пер. с англ.] / Джон Равен. - М.: Когито-Центр, 2002. - 394 с.

151. Раицкая Л.К., Тихонова Е.В. SOFT SKILLS в представлении преподавателей и студентов российских университетов в контексте мирового опыта // Вестник Российского Дружбы Народов. Серия: Психология и педагогика. - 2018.- №3. - С. 350-363.

152. Резник Т.Е. Жизненные стратегии личности: поиск альтернатив. -М., 1995. - 69 с.

153. Ренегар С.Л. Вместе мы знаем больше чем каждый из нас». Кооперативное обучение в высшем образовании: пер. с англ. С.Б. Бенедиктова // Сборник рефератов статей по дидактике высшей школы / Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. - Мн.: Пропилеи. - 2001. - С. 108-118.

154. Репина Т.А. Общение детей в детском саду и семье: монография / Т.А. Репина, Р.Б. Стеркина. - М.: Педагогика, 1990. - 152 с.

155. Ривин А.Г. Содиалог как орудие ликбеза // Революция и культура. -1930. - №15-16. - С. 64-66.

156. Романов П.Ю. Моделирование процесса формирования исследовательских умений обучающихся в системе непрерывного педагогического образования // Вестник ОГУ. - 2003. - №3. - С. 35-39.

157. Рубцова Т.Ю. Формирование жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза: дис ... канд. пед. наук. - Кемерово, 2014. - 250 с.

158. Рунов С.С. Подготовка воспитателей детских учреждений в социально-педагогическом наследии И.Г. Песталоцци: дис. ... канд. пед. наук. - М., 2004. - 187 с.

159. Рунова Т.А. Развитие учебного сотрудничества младших школьников со сверстниками и учителем в условиях формального и неформального общения: дис. канд. пед. наук. - Нижний Новгород, 2004. -193 с.

160. Русинова Л.П. Кооперативное учение // Учебное пособие «Педагогический словарь по темам». - Сарапул, 2010. - 243 с.

161. Рыбакина Н.А. Компетентностно-ориентированная модель образовательного процесса // Образование и развитие. - 2010. - № 4 (20). - С. 62-68.

162. Рыбакина Н.А. Компетентностный подход как основа реализации непрерывного образования // Вестник Воронежского 221 государственного технического университета. - Том 9. - № 2 (3). - 2013. - С. 109-112.

163. Рыжаков М.В. О возможности использования компетентностного подхода в реализации задач повышения качества образования. Материалы к заседанию Ученого совета ИОСО РАО. - М., 2003.

164. Савина Н.Н., Литвиненко Е.В. Моделирование процесса формирования у старшеклассников мотивации к исследовательской деятельности // Концепт. - 2015. - №03. - ART 15087. - URL: http://ekoncept.ru/2015/15087.htm. (дата обращения: 30.07.2020).

165. Саддулаев Х.Х. Soft skills: отношение студентов к развитию гибких навыков // МНСК-2018: менеджмент: материалы 56-й Междунар. науч. студ. конф. Новосибирск, 2018. - С. 25-26.

166. Самылова О. А. Чувства и переживания эмоционального компонента нравственной сферы // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2015. - №2. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/chuvstva-i-perezhivaniya-emotsionalnogo-komponenta-nravstvennoy-sfery (дата обращения: 19.12.2022).

167. Семенов Д.Д. Сочинения и педагогические идеи К.Д. Ушинского / Д.Д. Семенов // Русская школа. - 1895. - №7-8. - С. 29-47.

168. Сибирских И. М. Обучение в сотрудничестве младших школьников на уроках английского языка // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2016. - №2-4. - С. 19-23.

169. Синагатуллин И.М. Организация глобального образования как

вызов современному изменяющемуся миру / И.М. Синагатуллин //

172

Педагогическое образование в изменяющемся мире: Сборник научных трудов III Международного форума по педагогическому образованию, Казань, 23-25 мая 2017 года / Ответственный ред. А.М. Калимуллин. -Казань: Изд-во «Отечество», 2017. - С. 193-200.

170. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев. - М.: Академия, 2002. - 576 с.

171. Смолкин А.М. Методы активного обучения: Науч. -метод. пособие. - М.: Высшая школа, 1991. - 176 с.

172. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех / Симон Соловейчик; авт. пред. Андрей Максимов. - М.: АСТ, 2018. - 384 с.

173. Соловейчик С.Л., Матвеев В.М. Манифест «Педагогика сотрудничества». - URL: 1986-g.-Manifest-Pedagogika-sotrudnichestva.pdf (freeschool.education) (дата доступа: 18.12.2022).

174. Сосницкая О. Soft skills: мягкие навыки твердого характера. - URL: http://be-st.ru/ru/blog/13 (дата доступа: 23.11.2019).

175. Сорокина Т.М. О некоторых особенностях общения детей со взрослыми // Дошкольное воспитание. - 1980. - №5. - С.45.

176. Старостенкова М.В. Самоопределение в старшей школе. // Самоопределение ребенка. - Выпуск 3 (45), 2010. - С. 7-18.

177. Стоюнин В.Я. Заметки о русской школе / В.Я. Стоюнин // Педагогические сочинения. Второе изд. - СПб.: Тип М. М. Стасюлевича, 1903. - 528 с.

178. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. -М.: Мир книги, 2001. - 101 с.

179. Таптыгина Е.В. Мультимодальный подход к формированию soft-skills // Педагогика и медицина в служении человеку. - 2017. - С. 353-361.

180. Татаурщикова Д. Soft skills. - URL: https://4brain.ru/blog/soft-skills (дата доступа: 21.11.2019).

181. Таточенко Е.В. Сущность и психолого-педагогические формы и методы формирования профессиональной направленности старшеклассников. - URL: superinf.ru (дата обращения: 07.02.2020).

182. Тихомиров Д.И. Значение К.Д. Ушинского для народной школы / Д.И. Тихомиров // Педагогический листок. - 1901. - № 3. - С. 275-293.

183. Тихоненко А.В. Компетентностный подход к формированию общенаучных понятий у учителей и учащихся начальной школы: дис. ... д-ра пед. наук. - М., 2002. - 307 c.

184. Трегубова Л.С., Коновалова Е.В. Учебное сотрудничество как средство развития синтаксического строя речи младших школьников // Вестник университета. - 2013. - №2. - С. 303-309.

185. Турчанинова А.А. Выйти из тупика: принципы Agile для современного образования. - URL: https://newtonew.com/discussions/agile-methodology-in-education (дата обращения: 17.06.2021).

186. Указ «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года». - URL: kremlin.ru/events/president/news/57425 (дата обращения: 8.02.2020).

187. Универсальные компетентности и новая грамотность: от лозунгов к реальности / под ред. М.С. Добряковой, И.Д. Фрумина; при участии К.А. Баранникова, Н.Зиила, Дж.Мосс, И.М. Реморенко, Я.Хаутамяки; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». - М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2020. - 472 c.

188. Ушинский К.Д. О школьных учебниках, учебных книгах и работе с ними // Проблемы школьного учебника. - М., 1972. - Вып. 2. - С. 22-27.

189. Филатова З.В. Сотрудничество как основа формирования образовательной компетенции младших школьников // Фестиваль педагогический идей «Открытый урок»: - М., 2011. - URL: http://festival.1september.ru/articles/538418/ (дата доступа: 24.12.19).

190. Филяровская Н.Н. Сотрудничество как личностно-ориентированная технология обучения школьников: дис. ... канд. пед. наук. - Сургут, 2004. -166 с.

191. Флоренский П.А. Собрание сочинений. Философия культа (Опыт православной антроподицеи) / П. А. Флоренский. - Москва: «Мысль», 2004. - 152 с.

192. Французова О.А. Конвергенция в образовании: soft skills или неакадемические (жизненные) навыки школьников // Современные векторы развития образования: актуальные проблемы и перспективные решения. -2019. - С. 278-283.

193. Фролов П.Т. Системный подход в воспитании и обучении школьников. - Воронеж: изд. Воронеж, гос. ун-та, 1979. - С. 192.

194. Фрумин И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно-практической конференции. - Красноярск, 2003. -С. 55.

195. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холодная. - Томск: Изд-во Том. ун-та ; М.: Барс, 1997. - 392 с.

196. Холстед М. Ключевые компетенции в системе оценки Великобритании // Современные подходы к компетентностноориентированному образованию: материалы семинара. -Самара: Профи, 2001. - С. 8-12.

197. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. - М., 1972 (англ. 1965). -

31 с.

198. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917-1981 гг.) / П. В. Худоминский. - М.: Педагогика, 1986. -184 с.

199. Хуторской А.В. Вестник Института образования человека. - 2012. -№2. - 22 с.

200. Хуторской А.В. Возможности компетентностного подхода в реализации современного качества содержания образования. Материалы к заседанию Ученого совета ИОСО РАО. - М., 2003.

201. Цветкова Т.К. Исследование учебного сотрудничества в педагогической психологии США //Вопросы психологии. - 1989. - Т. 3. - С. 148-155.

202. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? - URL: http://www.experiment.lv/rus/biblio/cuk_kak_mlad.htm. (режим доступа: 19.01.2020).

203. Цымбал В.В. Психологические условия становления совместного действия со сверстниками у детей дошкольного возраста: дис. канд. психол. наук. - М., 1995. - 161 с.

204. Чошанов М.А. Дидактическая инженерия, или как учить в цифровую эпоху // Народное образование. - 2016. - №4-5 (1456). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/didakticheskayainzheneriya-ili-kak-uchit-v-tsifrovuyu-epohu (дата обращения: 18.12.2022).

205. Чугунова Н.В. Участие школьников в различных формах сотрудничества // Завуч начальной школы. - 2005. - №3. - С. 15-29.

206. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2004. - №8. - С. 26-31.

207. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. - Архангельск: Сев.-Зап. кн. изд-во, 1990. - 381 с.

208. Шевко О.Н. Сравнительное исследование эффективности различных форм учебного сотрудничества в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова // Современное дошкольное и начальное образование: система и методы: материалы междунар. конф. «Чтения Ушинского» пед. фак. ЯГПУ. - Ярославль, 2009. - С. 65-70.

209. Шибаева С.Н. Реализация учебного сотрудничества в рамках компетентностного подхода // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2011. - №2. - С. 72-74.

210. Шибаева С.Н. Учебное сотрудничество как фактор развития индивидуальности школьника //Мир науки, культуры, образования. - 2009. -№7-1. - С. 207-210.

211. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. - М.: Педагогика, 1982. - 104 с.

212. Шипилов В.И. Перечень навыков soft skills и способы их развития.

- URL: https://www.cfin.m/management/people/dev_val/soft-skills.shtml (дата обращения: 10.02.2020).

213. Широкова В.В. Учебное сотрудничество младших школьников на уроках изобразительного искусства // Герценовские чтения. Начальное образование. - 2010.- С. 192-195.

214. Шишканова В.В. Формирование социокультурной компетенции у студентов неязыкового вуза (бакалавриат, немецкий язык): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / В.В. Шишканова. - М., 2016. - 167 с.

215. Штофф В.А. Моделирование и философия. - М., 1966. - 301 с.

216. Щетинин М.П. Объять необъятное: Записки педагога. - М.: Педагогика, 1986. - 171 с.

217. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 1999. - 368 с.

218. Яркова Т.А., Черкасова И.И. Формирование гибких навыков у студентов в условиях реализации профессионального стандарта педагога // Вестник Тюмен. гос. ун-та. Гуманитарные исследования. - Humanitates. -2016. - Т. 2. - №4. - С. 222-234.

219. Aronson E., Blaney N., Sikes J., Stephan C., and Snapp M. Busing and racial tension: The jigsaw route to learning and liking // Psychology Today, 1975.

- P. 43-59.

220. Chassidim H. Fostering soft skills in project-oriented learning within an agile atmosphere / H. Chassidim, D. Almog, M. Shlomo // European Journal of Engineering Education. - 2018. - Vol. 43(4). - P. 638-650.

221. Chell E. Planning for uncertainty: soft skills, hard skills and innovation / E.Chell, R.Athayde // Reflective Practice. - 2011. - Vol. 12 (5). - P. 615-628.

222. Cook K.S., Hardin R., Levi M. Cooperation without Trust? // Russell Sage Publications: N.Y, 2005.

223. Deist le F.O. & Winterton J. What Is Competence? // Human Resource Development International. - 2005. - Vol. 8. - No. 1. - P. 27-46.

224. Fend H. Neue Theorie der Schule der Schule. Einführung in das Verstehen von Bildungssystemen, 2016. - 205 S.

225. Fernandez F. Examining relationships between soft skills and occupational outcomes among U.S. adults with-and without-university degrees / F. Fernandez, L. Huacong // Journal of Education and Work. - 2019. - Vol. 32 (8). -P. 650-664.

226. Fixsen A. Ridge Self-care and entrepreneurism: an ethnography of soft skills development for higher education staff / A.Fixsen, S.Cranfield, D.Ridge // Studies in Continuing Education. - 2018. - Vol. 40 (2). - P. 181-197.

227. Hasselhorn M. & Gold A. Pädagogische Psychologie. Erfolgreiches Lernen und Lehren. - Stuttgart: Kohlhammer, 2006. - 485 S.

228. Hentig H. Die Schule neu denken. - Beltz, Weinheim, 2012. - 205 S.

229. Huber A.A. Kooperatives Lernen - Kein Problem. - Leipzig: Klett, 2004. - 176 S.

230. Johnson D.W., Johnson R.T. & Smith, K.A. The state of cooperative learning in postsecondary and professional settings // Educational Psychology Review. - №19. - 2007. - P. 15-29.

231. Jurkowski S. Soziale Kompetenzen und Lernerfolg beim kooperativen Lernen. - Kassel, 2011. - S. 40-49.

232. Kanning U.P. Soziale kompetenz - definition, strukturen und prozesse. Zeitschriftfür Psychologie // Journal of Psychology. - 2002. - Vol. 210, issue 4. -P. 154-163. DOI: https://doi.org/10.1026//0044-3409.210.4.154.

233. Kopp B., Ertl B., & Mandl, H. Wissensschema und Skript Förderung der Anwendung von Theoriewissen auf kooperative Aufgabenbearbeitung in Videokonferenzen // Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie. - 2006. - №38 (3). - P. 132-138.

234. Kurzfassung aus dem pädagogischen Konzept der Privaten Ganztagsgrundschule der Privaten Schule IBB GmbH Dresden. - URL: Kurzkonzeption_GS%20.pdf (дата обращения: 9.02.2020).

235. Mattes W. Methoden für den Unterricht: Kompakte Übersichten für Lehrende und Lernende. // Neuauflage. Paderborn: Schöningh, 2011. - 264 S.

236. Meyer H. Leitfaden Unterrichtsvorbereitung. // Berlin: Cornelsen Scriptor Verlag, 2014. - 256 S.

237. Montessori M. Die Entdeckung des Kindes. / Hg. v. P. Oswald u. G. Schulz-Benesch. 10. Aufl. - Freiburg, 1991. - 372 S.

238. Okebukola P.A., & Ogunniyi M.B. Cooperative, competitive, and individualistic science laboratory interaction patterns: Effects on students' achievement and acquisition of practical skills // Journal of Research in Science Teaching. - 1984. - №21 (9). - P. 875-884.

239. Ontario Ministry of Education. Creating Pathways to Success. An Education and Career // Life Planning Program for Ontario Schools // 2013 Edition. - URL: http://www.edu.gov.on.ca/eng/document/policy/cps/Creating PathwaysSuccess.pdf

240. Ontario Ministry of Education. Financial Literacy: Scope and Sequence of Expectations // 2016 Edition. - URL: http:// www.edu.gov. on.ca/eng/document/policy/FinLitGr4to8.pdf

241. Ontario Ministry of Education. Environmental Education: Scope and Sequence of Expectations. The Ontario Curriculum, Grades 1-8, and the

Kindergarten Program // 2017 Edition. - URL: http://www. edu.gov. on.ca/eng/curriculum/elementary/environmental_ed_kto8_eng.pdf

242. Ontario Ministry of Education. Ontario's Well-Being Strategy for Education // 2016 Edition. - URL: http://www.edu. gov.on.ca/eng/about/WBDiscussionDocument.pdf

243. Pestalozzi J.H. Meine Nachforschungen iiber den Gang der Natur in der Entwicklung des Menschengeschlechts // Ausgewahlte Werke / eingeleitet und erlautert von O. Boldemann. Band 2. - Berlin, 1963. - S. 65-212.

244. Qing Xiong, Dequan Zhu The domain of knowledge structure: The logic and pattern of integrating key competencies into teaching materials // Contemporary Education Sciences. - №02. - 2019. - P. 18-22.

245. Reader zum Seminar „Gestaltung von Lehr-Lern-Arrangements" (Modul BW2), 2014. - S. 128-142.

246. Renkl A. Lernen durch Lehren. Wiesbaden: Deutscher Universitätsverlag, 1997. - 285 S.

247. Rose-Krasnor L. The nature of social competence: A theoretical review. Social Development. - 1997. - Vol. 6, issue 1. - P. 111-135.

248. Rothbart, M., Dalfen, S., & Barrett, R. Effects of teacher's expectancy on student-teacher interaction // Journal of Educational Psychology. - 1971. - №62 (1). - P. 49-54.

249. Schutz W.C. FIRO: A Three-dimensional Theory of Interpersonal Behavior / W. C. Schutz. - N.Y.: Rinehart, 1958. - 267 p.

250. Sharan S., Sharan Y., & Tan G. C. I. The Group Investigation approach to Cooperative Learning. / In C. Hmelo-Silver, C. Chinn, C., A. O'Donnell, C. Chan, C. (Eds.) // International Handbook of Collaborative Learning. - New York: Routledge, 2013. - P. 351-369.

251. Slavin R.E., Hurley E.A. & Chamberlain A. Cooperative learning and achievement: Theory and research. / In W.M. Reynolds & G.E. Miller (Eds.) // Educational Psychology Handbook of Psychology. - New York: Wiley, vol. 7. 2013. - P. 177-198.

252. Stasser G., D. Stewart, and G.M. Wittenbaum "Expert Roles and Information Exchange During Discussion: The Importance of Knowing Who Knows What" // Journal of Experimental Social Psychology, vol. 31, 1995. - P. 247-265.

253. Stasser G., and W.Titus. "Effects of Information Load and Percentage of Shared Information on the Dissemination of Unshared Information During Group Discussion," Journal of Personality and Social Psychology, vol. 53, 1987. - P. 8193.

254. Steiner R. Practical Advice to Teachers: Fourteen Lectures given at the Foundation of the Waldorf School to 5th September, 1918 / Translated by Johanna Collis. London-New York, 1988. - 207 p.

255. Tao Xin, Yu Jiang, Chongde Lin, Baoguo Shi, Xia Liu On the connotation characteristics, framework and orientation of core competencies in student development // Journal of the Chinese Society of Education. - №06. -2016. - P. 3-7.

256. Youqing Chen Enhancing student core competencies of language through questioning // Reference for Elementary Teaching. - №04. - 2019. - P. 50.

257. Yuping Tian, Huimin Fan Research on core student development competencies based teacher training courses // Journal of Chifeng University (Natural Science Edition. - Vol. 33 (20). - 2017. - P. 225-227.

258. While R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence. -Psychological review. - №66. - 1959. - P. 297-333.

Программа внеурочной деятельности по формированию гибких компетенций младших

школьников для 1-4 классов Пояснительная записка

Программа внеурочной деятельности разработана в соответствии с требованиями:

• Федерального закона от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;

• Приказа Минпросвещения от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

• Методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности, направленных письмом Минобрнауки от 18.08.2017 № 09-1672;

• Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденной распоряжением Правительства от 29.05.2015 № 996-р; СП 2.4.3648-20;

• СанПиН 1.2.3685-21;

• основной образовательной программы НОО.

Программа учитывает возрастные, общеучебные и психологические особенности младшего школьника.

Цель программы: формирование гибких компетенций у младших школьников в условиях метода обучения в сотрудничестве.

Целью изучения блока «Что нужно знать про гибкие компетенции?» является развитие способности у обучающихся к критическому мышлению, осмыслению сущности гибких компетенций, использования их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей для активного участия в жизни общества.

Целью изучения блока «Что делать с гибкими компетенциями?» является формирование у обучающихся креативных способностей в рамках проектной, конкурсной, тренинговой и интеллектуально-творческой форм деятельности для реализации созидательного начала у младших школьников.

Целью изучения блока «Кто и что может помочь развить гибкие компетенции?»

является развитие у обучающихся коммуникативных способностей, формирование познавательного интереса в сфере самопознании и мотивационно-ценностного компонента.

Целью изучения блока «Как гибкие компетенции помогают в сотрудничестве с людьми?» является формирование у младших школьников способности к кооперации, а также получение и применение практических навыков взаимодействия в гетерогенных и гомогенных группах.

Программа курса внеурочной деятельности предназначена для реализации в 3 классе начальной школы и рассчитана на 34 часа (при 1 часе в неделю).

В первом полугодии проводятся занятия по формированию у младших школьников навыков критического мышления и креативных способностей, во втором полугодии - по формированию коммуникативных и кооперативных навыков.

Задачи программы:

1. Совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений.

2. Развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективной деятельности.

3. Формирование культуры поведения в информационной среде.

Учебный курс предназначен для обучающихся 1-4-х классов; рассчитан на 1 час в неделю / 34 часа в год в каждом классе.

Содержание программы

Блок 1 «Что нужно знать про гибкие компетенции?» (1-8 занятия): комплекс знаний в сфере компетентной деятельности, а, именно, гибких компетенций и их влиянии на успех в жизни. Разрешите представиться. Каждый сам за себя. Все мы разные. Мои гибкие компетенции. Ставим цели SMART. Карта цели. Кто такой успешный человек? Как выбрать профессию?

Блок 2 «Что делать с гибкими компетенциями?» (9-17 занятия): совокупность личностных умений и навыков, практический опыт определения проблемных зон и выстраивание способов их решения. Мои личностные качества. Сказкотерапевтический тренинг «Деревья -характеры из большого леса». Культура стран мира. Мой родной край. Литературная гостиная. Арт-терапия. Пластилинотерапия. Чему я научился?

Блок 3 «Кто и что может помочь развить гибкие компетенции?» (18-25 занятия): мотивационная составляющая по формированию гибких компетенций, готовность личности к разнообразной деятельности с целью повышения уровня сформированности гибких компетенций. Гости из будущего. Встреча с интересным человеком. Как ставить и достигать жизненные цели? Мои ценности. Мои интересы. Барьеры. Отдых на море. Автопортрет.

Блок 4 «Как гибкие компетенции помогают в сотрудничестве с людьми?» (26-34 занятия): способность и готовность взаимодействовать с другими людьми, выполнять различные социальные роли в группе и коллективе: пары; я и ты; тройки; четверки; я, ты, он, она; команды; мы одна команда.

Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности

Личностные результаты:

• первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений;

• признание индивидуальности каждого человека;

• проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;

• неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.

Метапредметные результаты

базовые логические действия:

• сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;

• объединять части объекта (объекты) по определенному признаку, классифицировать предложенные объекты;

• находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;

• выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;

• устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;

базовые исследовательские действия:

• определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;

• с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;

• сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);

• проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);

• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);

• прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;

работа с информацией:

• выбирать источник получения информации;

• согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;

• распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;

• соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, - родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в интернете;

• анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;

• самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:

общение:

• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;

• проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;

• признавать возможность существования разных точек зрения;

• корректно и аргументировано высказывать свое мнение;

• строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

• создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);

• готовить небольшие публичные выступления;

• подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления; совместная деятельность:

• формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;

• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

• проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

• ответственно выполнять свою часть работы;

• оценивать свой вклад в общий результат;

• выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

Овладение универсальными учебными регулятивными действиями: самоорганизация:

• планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;

• выстраивать последовательность выбранных действий; самоконтроль:

• устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;

• корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок. Сформирован интерес:

• к чтению, произведениям искусства, театру, музыке, выставкам и т. п.;

• общественным явлениям, понимать активную роль человека в обществе;

• художественному творчеству.

Сформированы умения:

• устанавливать дружеские взаимоотношения в коллективе, основанные на взаимопомощи и взаимной поддержке;

• проявлять бережное, гуманное отношение ко всему живому;

• соблюдать общепринятые нормы поведения в обществе;

• распознавать асоциальные поступки, уметь противостоять им; проявлять отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям.

ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Обучение ведется на безотметочной основе.

Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:

• степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий;

• поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность обеспечивают положительные результаты;

• результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с ними самостоятельно;

• косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение качества успеваемости по математике, русскому языку, окружающему миру, литературному чтению и другим предметам.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/ п Тема Цели занятия Формы и методы работы

Блок 1 «Что нужно знать про гибкие компетенции?»

1 Разрешите представиться Знакомство с группой и с психологическим тренингом, формирование доверительной атмосферы, мотивация к участию в дальнейших занятиях. упражнение «Символ», анкета «Нужно ли развивать личностные качества (гибкие компетенции)?»

2 Каждый сам за себя Развитие в коллективе благополучного психологического климата, благоприятного для процесса обучения. упражнение «Ассоциции», брейнсторминг «Мой класс -моя команда»

3 Все мы разные Формирование толерантного отношения друг к другу. тренинг-игра «Мы похожи, мы отличаемся»

4 Мои гибкие компетенции Знакомство с понятием и сущность гибких компетенций, или личностных качеств. мини-лекция «Мои гибкие компетенции»

5 Ставим цели SMART Развитие знаний и навыков эффективного целеполагания. игра «Золотая рыбка» мини-лекция "Схема для постановки целей SMART

6 Карта цели Формирование навыков проектирования целевых установок. мини-проект «Карта цели»

7 Кто такой успешный человек? Развитие интереса к достижению жизненного успеха на примере беседы с успешным человеком. встреча с успешным человеком

8 Как выбрать профессию? Обогащение знаний детей о различных профессиях, показывая значимость каждой для общества. квест «Правила выбора профессии»

Блок 2 «Что делать с гибкими компетенциями?»

9 Мои Осознание собственных личностных упражнение «Не хочу

личностные качеств, собственной привлекательности. хвастаться, но я ...», «Я мог

качества бы быть» модифицированная методика «Тест на выявление готовности к обучению в интерактивном режиме» Е.В. Коротаевой

10 Характер Развитие навыков рефлексии и упражнение «Деревья-

человека метафорического мышления. характеры»

11 Культура стран Расширение культурных представлений мастер-класс «Виртуальное

мира школьников, развитие коммуникативных компетенций. путешествие в Европу»

12 Мой родной Развитие у школьников целостного квиз «Мой родной любимый