Формирование физической культуры школьников на основе спортизации физического воспитания тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кострова, Наталия Николаевна

• Кострова, Наталия Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кострова, Наталия Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Характеристика физической культуры личности как стратегической цели физического воспитания школьников

1.2. Особенности развития физической культуры личности школьников

1.3. Состояние и основные направления совершенствования физического воспитания школьников

1.4. Теоретические и организационно-методические основы спортизации физического воспитания школьников

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование физической культуры школьников на основе спортизации физического воспитания»

На фоне социально-экономических преобразований, происходящих в стране, школьная физическая культура переживает серьезный кризис. Уровень здоровья подрастающего поколения низок, качество преподавания не способствует стремлению подростков и юношества к освоению ценностей физической культуры, к занятиям в спортивных секциях.

Повышение эффективности физического воспитания школьников, -важнейшая задача современного общества. Подтверждением этому являются принятые в последние годы правовые и нормативные документы: Федеральный Закон «Об образовании», Приказ Министерства образования Российской Федерации «Об организации процесса физического воспитания в общеобразовательных учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования», Федеральный Закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации», Концепция охраны здоровья населения Российской Федерации до 2005 года], «Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации до 2005 года», Стандарт основного общего образования по физической культуре.

Стратегической задачей развития физической культуры и спорта в России на современном этапе является освоение подрастающим поколением россиян основных ценностей физической и спортивной культуры, обеспечивающее укрепление физического и нравственного здоровья, умственной и физической работоспособности детей, подростков и молодежи. Проблема освоения ценностей физической культуры и спорта может быть решена в принципиальном плане на основе энергичного и масштабного развертывания инновационных процессов в системах массового физического воспитания и детско-юношеского спорта при использовании глубоко теоретически обоснованных и экспериментально апробированных новейших педагогических технологий, обеспечивающих модернизацию форм и содержания физического воспитания подрастающего поколения новой России (В.А. Фетисов, 2003).

Попытки решения проблемы совершенствования физического воспитания учащейся молодежи предпринимались многими учеными, специалистами, управленцами и педагогами в нашей стране (В.К. Бальсевич, 1988, 1996, 2000, 2002, 2006; Л.И. Лубышева, 1992, 2003, 2006; В.И.Лях, 1989, 1990, 1991, 1992, 1996; А.П. Матвеев, 1996, 1997, 2000; Г.Л. Драндров, 1996, 2004, 2007; А.Н. Прогонюк, 2000, 2001; А.Г. Комков, 2003; и др.

В Государственном образовательном стандарте общего образования в предметной области «Физическая культура», в учебных программах физического воспитания школьников в качестве основной цели образовательного процесса провозглашается формирование физической культуры учащихся. Данная цель соответствует принципам государственной политики в области образования (ст. 2, п.1 Закона РФ «Образовании»), определяющим его гуманистический характер, ориентацию на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее творческой самореализации. Поэтому ключевыми позициями обновления педагогической системы физического воспитания становятся демократизация и гуманизация его основных положений, развитие социокультурных аспектов, усиление образовательной направленности и творческое освоение ценностей физической культуры.

Один из путей улучшения школьной системы физической культуры -совершенствование организации физического воспитания, учитывающее спортивные интересы учащихся ( L. Embrey, J. Garnaut, 1983; Е.Н. Литвинов, 1984; Н.В. Гуреев, 1986; В.К. Бальсевич, 1988; 2003, 2006; Г.П. Богданов, 1989; Ю.Н. Вавилов, 1990; М.Я. Виленский, Е.Н. Литвинов, 1990; М. Sleap, Р. Warburton, 1990; А.Я. Дука, 1991; В.И. Логунов, 1992; В.И.Лях, Г.Б. Мейк-сон, Л.Б. Кофман, 1991; В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, 1994, 1995; П.К. Дуркин, 1995; Б.Н. Найданов, 1996; А.Н. Прогонюк, 2000, 2001; Л.И. Лубышева, 2003, 2006; и др.).

Не умаляя значимости интенсивного внедрения инновационных физ-культурно-образовательных программ и педагогических технологий в процессы обучения и воспитания, технологические инновации личностно-ориентированного содержания, особенно в системе физического воспитания школьников, до сих пор не получили широкого распространения. В этой связи теоретико-технологическое обоснование необходимости и социокультурной значимости модернизации системы физического воспитания в школе и ее построение на принципах и положениях личностно-ориентированного содержания сегодня является важной научной и практической задачей.

Вместе с тем анализ литературы показывает, что в теории и практике физического воспитания существует недостаточное число экспериментальных исследований по совершенствованию организации школьной системы физической культуры, учитывающей спортивные интересы и индивидуальные особенности физического развития и двигательной подготовленности учащихся.

Цель исследований, направленных на создание новой стратегии развития физкультурного образования, заключается, по мнению Л.И. Лубышевой (2003), в теоретико-технологическом обосновании системных инновационных преобразований в физическом воспитании подрастающего поколения россиян, с тем, чтобы обеспечить существенное повышение эффективности физического воспитания и спорта детей, подростков и молодежи. Основные направления исследований должны быть сосредоточены на разработке: 1) методологии исследований и построении экспериментов; 2) новых технологий физического воспитания обучающихся на основе личностно ориентированных, спортизированных форм его организации; 3) учебных программ для реализации в обновленных формах массового физического воспитания; 3) системы обучения кадров инновационным технологиям массового физического воспитания (В.К. Бальсевич, 2006).

Таким образом, можно говорить о существовании противоречия между необходимостью реализации личностно-ориентированного подхода в физическом воспитании учащейся молодежи, обеспечивающего формирование физической культуры личности, с одной стороны, и относительной неразработанностью технологических аспектов решения этой задачи, с другой

В связи с этим проблема нашего исследования была сформулирована следующим образом: при каких педагогических условиях физическое воспитание приведет к существенному повышению уровня физической культуры учащихся основной школы?

Объектом исследования является система физического воспитания школьников.

Предмет исследования - формирование физической культуры школьников на основе спортизации физического воспитания.

Цель исследования: разработать и экспериментально обосновать лич-ностно-ориентированную технологию формирования физической культуры личности школьников на основе спортизации физического воспитания.

Гипотеза исследования: повышение эффективности формирования физической культуры школьников возможно, если:

• с учетом спортивной базы школы и особенностей профессиональной компетентности учителей физической культуры выбрать виды физкуль-турно-спортивной деятельности, отвечающие физкультурно-спортивным интересам большинства учащихся;

• разработать учебные программы, включающие в свое содержание наряду с базовым компонентом, учебный материал по избранным школой видам физкультурно-спортивной деятельности,

• предоставить учащимся свободу выбора вида физкультурно-спортивной деятельности, составляющего содержание вариативного компонента учебной программы;

• скомплектовать из учащихся одной параллели классов учебные группы, однородные по физкультурно-спортивным интересам, для углубленного изучения избранного ими вида физкультурно-спортивной деятельности;

• вывести учебные занятия с этими группами за рамки школьного расписания;

• обеспечить взаимосвязь изучения базового и вариативного компонентов содержания учебной программы;

• обеспечивать взаимосвязь учебной и учебно-тренировочной деятельности с подготовкой и участием учащихся в соревнованиях.

Для достижения цели исследования нами решался ряд частных задач:

1. Осуществить анализ и обобщение научно-методической литературы по проблеме исследования.

2. Разработать теоретическую модель физической культуры личности.

3. Определить организационно-методические принципы спортизации физического воспитания, обеспечивающие формирование физической культуры личности;

4. Разработать с учетом особенностей функционирования этих принципов теоретическую модель формирования физической культуры личности на основе спортизации физического воспитания.

5. Экспериментально обосновать эффективность реализации этой модели в физическом воспитании учащихся 7-8 классов общеобразовательной школы.

Методологической и теоретической основой исследования являются методологические положения системного, деятельностного, личностно-ориентированного и синергетического подходов, концептуальные основы совершенствования физического воспитания, разрабатываемые В.К. Бальсеви-чем, В.И. Ляхом, А.П. Матвеевым, В.П. Лукьяненко, основные положения теории и методики физической культуры (В.М. Выдрин, Л.П. Матвеев, Ж.К. Холодов), положения философско-культурологического подхода к физическому воспитанию (И.М. Быховская, Л.И. Лубышева), современные представления об организации спортивной тренировки (Л.П. Матвеев, Ж.К. Холодов); концепция формирования физической культуры личности (В.К. Баль-севич, Л.И. Лубышева).

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись средняя общеобразовательная школа № 48 г. Чебоксары и средняя общеобразовательная школа № 10 г. Новочебоксарск Чувашской Республики.

Методы исследования: анализ и обобщение научно-методической литературы; теоретическое моделирование, анкетирование, педагогическое тестирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

В организации исследования были выделены три этапа.

На первом, теоретико-поисковом этапе исследования (2002-2003 гг.) анализировались отечественные и зарубежные литературные источники по проблеме формирования физической культуры личности, включая и диссертационные работы, сопряженные с темой исследования. Изучалось состояние физической подготовленности школьников, их отношение к занятиям физической культурой; определялся методологический аппарат исследования.

На втором, экспериментальном этапе исследования (2004-2006 гг.) определялись педагогические условия формирования физической культуры школьников на основе спортизации физического воспитания, разрабатывалась и реализовывалась программа педагогического эксперимента

На третьем, заключительно-оценочном (2006-2007 гг.) этапе проводился количественный и качественный анализ результатов педагогического эксперимента, осуществлялось оформление результатов исследования в виде научных статей, диссертации и автореферата, внедрение в практику физического воспитания общеобразовательных школ Чувашской Республики.

Научная новизна результатов исследования состоит в следующем:

1. Разработана теоретическая модель физической культуры личности, раскрывающая качественное своеобразие ее сущности, содержания, механизмов развития и функционирования.

2. Разработана на уровне теоретической модели технология формирования физической культуры личности как педагогической системы управления ее развитием в условиях спортизации физического воспитания: раскрыто содержание структурных компонентов системы (цели, содержание, субъекты и объекты физического воспитания как образовательного процесса); определены особенности функционирования системы (виды учебной деятельности, средства, методы организации учебного процесса, виды занятий)

3. Экспериментально обоснована высокая эффективность практической реализации разработанной нами теоретической модели формирования физической культуры личности на основе спортизации физического воспитания.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что полученные данные существенно расширяют, дополняют и углубляют знания о формировании физической культуры школьников на основе спортизации физического воспитания.

Практическая значимость результатов исследования обусловлена их ориентацией на разрешение противоречий, характерных для традиционной практики физического воспитания современных школьников. Практическая реализация разработанной нами модели управления развитием физической культуры на основе спортизации физического воспитания приводит к существенным положительным изменениям в уровне ее развития у школьников. Результаты исследования могут быть использованы в физическом воспитания студентов, в профессиональной подготовке и повышении квалификации учителей физической культуры.

Достоверность основных положений и выводов обеспечены последовательной и логически обоснованной, не противоречивой реализацией методологической основы исследования на всех этапах; опорой на концептуальные положения педагогических и психологических теорий, применением методов исследования, адекватных целям и задачам, продолжительным характером опытно-экспериментальной работы с участием большой выборки испытуемых. корректным использованием методов математической статистики для количественного анализа экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Физическая культура личности представляет собой целостную, системно-организованную и личностно-обусловленную характеристику человека как субъекта физкультурно-спортивной деятельности, адекватную ее цели и содержанию и обеспечивающую ее практическую реализацию.

Содержание физической культуры личности составляют мотивацион-ный, информационный, физический и операциональный компоненты, которые в своем взаимодействии обеспечивают ее развитие и функционирование.

С учетом развития структурных компонентов выделены четыре уровня развития физической культуры личности: низкий (нулевой), средний (репродуктивный), выше среднего (уровень оптимизации), высокий (творческий). Необходимым внешним условием развития физической культуры являются проблемные ситуации, возникающие в физкультурно-спортивной деятельности.

2. Организационно-методическими принципами управления развитием физической культуры личности на основе спортизации физического воспитания являются: свобода выбора вида спорта; единство и взаимосвязь усвоения базового и вариативного компонентов содержания физического воспитания; объединение учащихся в учебно-тренировочные группы, которые имеют относительно однородные физкультурно-спортивные интересы и способности; единство соревновательной и учебно-тренировочной деятельности.

3. Физическое воспитание учащихся 7-8 классов на основе спортизации с учетом этих организационно-методических принципов обеспечивает существенное повышение темпов развития мотивационного, информационного, физического и операционального компонентов физической культуры, спои собствует переводу физической культуры личности на более высокий уровень развития.

Апробация исследования и внедрение результатов: основные положения, выводы и рекомендации были представлены автором в докладах и выступлениях на научно-практических конференциях, опубликованы в 8 научных статьях. Результаты исследования внедрены в средних общеобразовательных школах № 8 и № 10 г. Новочебоксарск Чувашской Республики.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, списка литературы и приложения. Содержание работы изложено на 174 страницах, включает 9 таблиц. Список литературных источников включает 183 наименования, из них 7- на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кострова, Наталия Николаевна

ВЫВОДЫ

I. Физическая культура личности определяется нами как целостная, системно-организованная и личностно-обусловленная характеристика человека, как субъекта избранного им вида физкультурно-спортивной деятельности, адекватная ее цели и содержанию и обеспечивающая ее практическую реализацию. Необходимыми и достаточными структурными компонентами содержания физической культуры личности являются:

• мотивационный компонент, обуславливающий личностное, потреб-ностное отношение к избранному виду физкультурно-спортивной деятельности, побуждающей к ее осуществлению, придающей ей личностный смысл;

• информационный компонент в виде системы знаний теоретических и методических основ физической культуры в целом и избранного вида физкультурно-спортивной деятельности, выполняющий функцию ориентировочной основы этой деятельности и обуславливающей соответствие содержательных и процессуальных характеристик избранного вида физкультурно-спортивной деятельности личностно-значимым целям и конкретным условиям их достижения.

• операционный компонент в виде системы двигательных и организационно-методических умений и навыков, обеспечивающих непосредственное практическое осуществление избранного вида физкультурно-спортивной деятельности;

• физический компонент, обуславливающий уровень развития различных качественных сторон двигательной функции (быстрота, выносливость, сила, ловкость, гибкость), необходимый для эффективного практического осуществления двигательных действий в избранном виде физкультурно-спортивной деятельности.

Функционирование физической культуры личности осуществляется через взаимодействие составляющих ее содержание структурных компонентов. От того, как осуществляется и развивается это взаимодействие, зависит качественное своеобразие проявления и развития системных качеств, присущих физической культуре личности в целом.

Ведущая системообразующая роль принадлежит в структуре физической культуры личностно-операционному компоненту. Цели, содержание, особенности функционирования, возникновения и развития операционного компонента определяют с необходимостью цели, содержание, функционирование и развитие мотивационного, физического и информационного компонентов.

Физическая культура личности обладает свойством целостности. Каждый из входящих в ее содержание структурных компонентов выполняет свойственную только ему функцию, не сводимую к целям функционирования остальных, но ни один из компонентов, взятый в отдельности, не обеспечивает успешность ее функционирования. Только во взаимодействии между собой, интегрируясь в единое целое, как необходимые и достаточные элементы функциональной системы, они приводят к появлению нового системного качества, проявляющегося в физической культуре личности.

С учетом развития структурных компонентов выделяются четыре уровня развития физической культуры личности: низкий (нулевой), средний (репродуктивный), выше среднего (уровень оптимизации), высокий (творческий). Необходимым внешним условием развития физической культуры являются проблемные ситуации, возникающие в процессе занятий физкультурно-спортивной деятельностью.

II. Спортизация физического воспитания школьников представляет собой одно из направлений его модернизации, основанное на свободе выбора учащимися вида физкультурно-спортивной деятельности для обучения и тренировки в урочной (в составе учебного класса) и во внеурочной (в составе учебных групп) формах с нацеленностью на подготовку и участие в соревнованиях.

Организационно-методическими принципами формирования физической культуры личности на основе спортизации физического воспитания являются: гармоничность развития личности учащегося; свобода выбора вида спорта; единство и взаимосвязь усвоения базового и вариативного компонентов содержания физического воспитания; конверсия эффективных технологий спортивной, общекондиционной и оздоровительной тренировки; объединение учащихся в учебно-тренировочные группы занимающихся относительно однородных по физкультурно-спортивным интересам и способностям; накопление потенциала социальной активности и толерантности; единство соревновательной и учебно-тренировочной деятельности.

Инновационная сущность модели заключается в следующем:

1. Учащимся наряду с базовым компонентом содержания образования предлагаются программы по видам физкультурно-спортивной деятельности, которые могут быть реализованы в условиях конкретной общеобразовательной школы.

2. Изучение содержания базового компонента осуществляется в единстве с усвоением содержания этих вариативных программ.

3. Для рационального использования педагогического потенциала учителей физической культуры создаются условия для их специализации на преподавании тех разделов учебной программы (во всех классах), которые наиболее соответствуют своеобразию их профессиональной компетентности.

4. Учащимся предоставляется относительная свобода вида физкультур-но-спортивной деятельности с учетом их физкультурно-спортивных интересов и способностей. Выбор или изменение учащимися спортивной специализации, как правило, осуществляется начале каждого учебного года.

5. В формировании физической культуры личности применяются четыре взаимосвязанных качественно различающихся по направленности и содержанию вида учебной деятельности: 1) учебная деятельность академического типа, направленная на вооружение учащихся теоретическими и методическими знаниями, организационно-методическими умениями и навыками самостоятельных занятий избранным видом физкультурно-спортивной деятельности; 2) учебная деятельность двигательного типа, направленная на вооружение учащихся двигательными умениями и навыками как в базовых видах физических упражнений, так в области избранного вида физкультурно-спортивной деятельности; 3) тренировочная деятельность, направленная на развитие физических качеств; 4) соревновательная деятельность, направленная на вооружение учащихся опытом участия в соревнованиях в избранном виде физкультурно-спортивной деятельности.

6. Для усвоения содержания избранного вида физкультурно-спортивной деятельности в начале учебного года осуществляется комплектование учебно-тренировочных групп учащихся с учетом их физкультурно-спортивных интересов.

7. Применяются следующие виды занятий: урок физической культуры, учебно-тренировочное занятие, соревнование. Базовый компонент содержания изучается на уроках физической культуры академического типа, и тематических уроках по гимнастике, легкой атлетике, лыжному спорту, спортивным играм, проводимых в рамках учебного расписания 3 раза в неделю.

Усвоение знаний и умений в области избранного вида физкультурно-спортивной деятельности осуществляется на учебно-тренировочных занятиях, проводимых в составе учебно-тренировочных групп во внеучебное время 2 раза в неделю по 70 минут.

8. Закрепление и совершенствование двигательных умений и навыков выполнения упражнений избранного вида физкультурно-спортивной деятельности осуществляется в процессе участия в соревнованиях. Соревнования являются системообразующим фактором в совокупности используемых видов организации учебной деятельности: уроки физической культуры и учебно-тренировочные занятия в группах, скомплектованных по интересам учащихся, нацелены на подготовку к участию в соревновательной деятельности.

IV. Результаты педагогического эксперимента показывают, что в условиях реализации традиционной модели физического воспитания наблюдается положительная динамика физической подготовленности, уровня овладения знаниями, умениями и навыками физкультурно-спортивной деятельности.

Это является закономерным результатом образовательного процесса и отражением возрастных закономерностей развития двигательной функции. Наряду с этим происходит ослабление мотивационного компонента физической культуры.

Испытуемые экспериментальной группы существенно опережают своих сверстников, занимающихся физической культурой в рамках традиционных подходов к физическому воспитанию, в темпах развития всех структурных компонентов физической культуры, что свидетельствует о высокой практической эффективности разработанной нами модели формирования физической культуры на основе спортизации физического воспитания.

За два года эксперимента в контрольной группе доля лиц с высоким уровнем развития физической культуры увеличилась с 10,7 до 13,5 %, с уровнем выше среднего - с 21,6 до 26,2 %. Соответственно уменьшилась доля лиц с низким и средним уровнем развития физической культуры.

В экспериментальной группе произошли более существенные изменения: доля лиц с высоким уровнем развития физической культуры повысилась от 11,6 до 26,1 %, с уровнем выше среднего - от 18,9 до 31,9 %. В результате более половины испытуемых экспериментальной (58, 0 %) группы в конце эксперимента отличались высоким и выше среднего уровнями физической культуры.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кострова, Наталия Николаевна, 2007 год

1. Абаева, Т. Ю. Дифференцированный подход к мальчикам и девочкам важное условие эффективности учебно-воспитательной работы в школе : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. Ю. Абаева. - Ташкент, 1970. -19 с.

2. Абульханова-Славская ,К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Бакурова, Т. П. Формирование ценностного отношения старших дошкольников к занятиям физической культурой посредством эмоциональной регуляции двигательной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Т. П. Бакурова. Омск, 2000. - 18 с.

4. Бальсевич,В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи/ В.К.Бальсевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.-1996.-№ 1. С. 23 - 25.

5. Бальсевич, В.К. Онтокинезиология человека / В.К. Бальсевич //- М.: Теория и практика физической культуры, 2000. 274 с.

6. Бальсевич, В.К. Основные положения Концепции интенсивного инновационного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного воспитания детей, подростков и молодежи России /

7. B.К.Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 3.1. C.23-28.

8. Бальсевич, В.К. с соавт. Сургутский проект (сообщение первое) / В.К.Бальсевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1997.- № 4.-С. 48 55.

9. Бальсевич, В.К. Спортивный вектор физического воспитания в российской школе / В.К.Бальсевич //- М.: НИЦ Теория и практика физической культуры и спорта, 2006. 112 е.: ил.

10. Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого / В.К.Бальсевич // М.: ФиС.1988. - 208 с.

11. Бальсевич, В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) / В.К.Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 1. - С. 22-26.

12. Бальсевич, В.К., Запорожанов, В.А. Физическая активность человека/ В.К. Бальсевич, В.А.Запорожанов // Киев: Здоровье, 1987. - 223 с.

13. Бальсевич, В.К., Лубышева, Л.И. Физическая культура: молодежь и современность / В.К.Бальсевич , Л.И.Лубышева // Теория и практика физи-ческой.культуры. 1995,№4.-С. 2-6.

14. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Перспективы освоения ценностного потенциала физической культуры и спорта / В.К. Бальсевич , Л.И. Лубышева // Принципы индивидуализации физического воспитания учащейся молодежи: межвуз.сб.науч.тр. Тула, 1994. - С. 3 - 10;

15. Бальсевич, В.К., Лубышева, Л.И. Спортивно ориентированное физическое воспитание, образовательные и социальные аспекты / В.К. Бальсевич , Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры и спорта. -2003.-№3.-С. 19-22.

16. Бальсевич, В. К., Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех / В. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 4. - С. 21-22.

17. Бальсевич, В.К. Технология спортивного физического воспитания учащихся общеобразовательных школ / В.К. Бальсевич // Инновационные педагогические технологии в системе физкультурного образования и оздоровления населения. СПб НИИФК, 2006. - С. 107-111.

18. Бальсевич, В.К. Концепция физического воспитания детей и молодежи / В.К. Бальсевич // Физическая культура, спорт, здоровье нации: Материалы Междунар. конгресса. СПб.: Россия, 1996. - С. 7.

19. Бернштейн, Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. / Н.А. Бернштейн // М.: Медицина, 1966. 349 с.

20. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. / В.П. Бес-палько // М.: Педагогика, 1989. 192 с.

21. Богатырев, B.C. и др. Снижение уровня физической подготовленности выпускников средних школ / B.C. Богатырев // Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины. 2002. - № 4. - С. 14 - 16.

22. Богданов, Г.П. Школьникам здоровый образ жизни: Внеурочные занятия с учащимися по физической культуре./ Г.П. Богданов // М.: ФиС, 1989.- 121 с.

23. Бодалев, А.А. Психология о личности. / А.А. Бодалев // М.:МГУ, 1988.- 188 с.

24. Быховская, И. М. «Человек телесный» в социокультурном пространстве и времени (очерки социальной и культурной антропологии). / И.М. Быховская // М.: Физкультура, образование и наука, 1997. 209 с.

25. Быховская, И.М. Физическая культура как практическая аксиология человеческого тела: методологические основания анализа проблемы/ И.М. Быховская // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996, № 12.-С. 17-21.

26. Быховская, И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность. / И.М.Быховская // М.: РИО ГЦОЛИФК, 1993. -168 с.

27. Вавилов, Ю.Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания в СССР / Ю.Н. Вавилов // Теория и практика физической культуры 1990. - № 10. - С. 21-25.

28. Ваганов, А.Д. Двигательная активность школьников и ее оптимизация / А.Д. Ваганов // Гигиена и санитария. 1990. - № 10 - С. 32 - 35.

29. Вести из проблемного совета РАО по физической культуре // Физическая культура. 1997. - № 2. - С. 10-12

30. Визитей, Н.Н. Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты). / Н.Н. Визитей // Кишинев: Штиинца.-1983. -110 с.

31. Виленский, М.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни / М.Я. Виленский //Теория и практика физической культуры.- 1994.- № 7. С. 12-15.

32. Виленский, М.Я., Литвинов, Е.Н. Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки / М.Я. Виленский , Е.Н. Литвинов // Физическая культура в школе. -1990. № 12. - С. 2-7.

33. Виноградов, П.А. Основы физической культуры: учебное пособие. Часть 3. (Валеология) / П.А. Виноградов, В.И. Жолдак, В.Г. Камалетдинов. -Челябинск: изд-во УГАФК, 1997. 269 с.

34. Временный Государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование. Физическая культура // Физическая культура в школе.-1993.- № 6. С. 4-9.

35. Выготский, J1. С. Развитие высших психических функций. Сочинения / J1. С. Выготский. -М. : Педагогика, 1983. 257 с.

36. Выдрин, В.М. Методические проблемы теории физической культуры / В.М. Выдрин // Теория и практика физической культуры. 1984. - № 6. -С. 10-12.

37. Выдрин, В.М. Неспециальное (непрофессиональное) образование /

38. B.М. Выдрин // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 5, 6.1. C. 32-36.

39. Выдрин, В.М. Физическая культура и ее теория / В.М. Выдрин // Теория и практика физической культуры 1986. - №5. - С. 24-27.

40. Выдрин, В.М., Зыков, Б.К., Лотоненко, А.В. Физическая культура студентов вузов: Учебное пособие. -Воронеж, Изд-во ВГУ, 1991. 128 с.

41. Гете, И. Поэзии и правды / И. Гете // Избранные философские произведения. М.: Наука. - С. 179.

42. Головина, Т. В. Формирование ценностного отношения к физической культуре у младших школьников / Т. В. Головина // : дис. . канд. пед. наук: 13.00.04. Омск, 2003. - 161 с.

43. Государственная политика в области физической культуры, спорта и туризма: итоги и перспективы: доклад председателя Госкомспорта России Рожкова, П.А. на заседании коллегии 21 марта 2001 г. / П.А. Рожков // Информационный вестник.-2001.-№ 3 - С. 12-16.

44. Груев, С. Д. Пути совершенствования организации внеклассной работы по физическому воспитанию школьной молодежи НРБ : автореф. дис. канд. пед, наук: 13.00.04 / С. Д. Груев. М., 1977. - 20 с.

45. Гуреев, Н.В. Содержание и организация физического воспитания учащихся 4-5 классов сельской школы в режиме продленного дня: автореф.дис.Канд. пед. наук: 13.00.04 / Н.В. Гуреев Черноголовка, 1986. 20 с.

46. Гуськов, С. И. Физическое воспитание в школах США / С. И. Гуськов // Физическая культура в школе. -1995. № 4. - С. 71-75.

47. Джамгаров, Т.Т. Пуни, А.Ц. Психология физического воспитания и спорта. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 143 с.

48. Днепров, Э.Д. Современная реформа образования в России: исторические предпосылки, теоретические основания, этап подготовки и реализации: автореф. дис . д-ра пед. наук: 13.00.04 / Э.Д.Днепров М., 1994. - 21 с.

49. Драндров, Г.Л. Организация работы детско юношеской школы в структуре учебно - воспитательного комплекса/ Г.Л. Драндров // Инновационные педагогические технологии в современной школе: сб. науч. тр. - Чебоксары, ЧГПИ им. И.Я. Яковлева, 1996. - С. 65-71.

50. Драндров, Г.Л. Формирование интереса школьников к занятиям физической культурой и спортом / Г.Л.Драндров // Народная школа. 1996. - № 1.-С. 38-45.

51. Драндров, Г.Л. Формирование готовности студентов факультетов физической культуры к творческому обучению двигательным действиям: дис. д-ра пед. наук: 13.00.04 / Г.Л. Драндров Омск, 2002. - 464 с.

52. Драндров, Г.Л. Образовательный стандарт содержания предмета «Физическая культура» / Г.Л. Драндров, В.К. Бальсевич, В.В. Кожанов, А.И. Пьянзин: учебно-методическое пособие. Чебоксары. - ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2004. - 32 с.

53. Дука, А.Я. Воспитание интереса к занятиям физической культурой у подростков // Тез. докл. IV Всесоюзн. конф. "Физическое воспитание и школьная гигиена". М., 1991. - С. 141.

54. Дуркин, П. К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре : дис. д-ра пед. наук: 13.00.04 / П. К. Дуркин. М.: 1995. - 496 с.

55. Евстафьев, Б.В. О сущности физической культуры и ее компонентном составе /Б.В. Евстафьев // Теория и практика физической культуры. -1980. №6. - С.45-48.

56. Жаворонкова, М. И. Формирование потребности физического совершенствования у школьников 5-8 классов: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / М. И. Жаворонкова. Л., 1972. - 19 с.

57. Захаров, Ю.С. Повышение интереса учащихся к уроку физической культуры / Ю.С. Захаров // Тез. докл. IV Всесоюзн. конф. "Физическое воспитание и школьная гигиена". М., 1991. - С. 145.

58. Зеленов, JI.A., Лебедев, Ю.А. Физическая культура как система (к дискуссии о предмете теории физической культуры) / Л.А. Зеленов, Ю.А. Лебедев // Теория и практика физической культуры. 1985. - № 9. - С.48-50.

59. Ильин, Е.П, От культуры физической к культуре здоровья. / Е.П. Ильин // Теория и практики физической культуры - 1990. - № 11. - С. 14-18.

60. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2000. - 508 с

61. Ильин, Е. П. Об адекватности понимания связей свойств нервной системы с эффективностью деятельности и поведением спортсменов / Е. П. Ильин // Теория и практика физической культуры. 1985. - № 6. - С. 52-55.

62. Ильин, Е. П. Психофизиология физического воспитания / Е. П. Ильин. М. Просвещение, 1980. - 199 с.

63. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания / Е.П. Ильин. М.: Просвещение, 1987.-341 с.

64. Инновационная образовательная технология спортизированного физического воспитания в общеобразовательной школе. Сургут, 2001. 121 с.

65. Исмоилов, Асомиддин. Спортивные интересы и двигательные способности как факторы отбора юных спортсменов: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Асомиддин Исмоилов. М., 1988. - 22 с.

66. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. -328 с.

67. Калинкин Л.А., Матов, В.В. Физкультурно-рекреационная стратегия развития современного общества / Л.А. Калинкин, В.В. Матов // Теория и практика физической культуры 1990 - № 1. С. 43-46.

68. Каменцер, М. Г. Урок после урока / М. Г. Каменцер. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 109 с.

69. Комков, А.Г. Социально-педагогические основы формирования физической активности детей школьного возраста: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04 / А.Г. Комков. М.: РГБ, 2003. - 248 с.

70. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года // Теория и практика физ. культуры. -2001.-№4.-С. 2-8.

71. Копылов, Ю.А. Система непрерывного духовно-физического воспитания учащихся общеобразовательной школы / Ю.А. Копылов // Воспитание и развитие личности. Матер.Межденар.научно-практ.конф. М., 1997. - С. 68-69.

72. Копылов, Ю.А. О модернизации школьного физического воспитания / Ю.А. Копылов // Спорт в школе. 2004. - № 7. - С. 10-16.

73. Короткова, Е.А. Оптимизация учебного процесса по физической культуре в общеобразовательной школе на основе технологии дифференцированного физкультурного образования: дис . канд. пед. наук: 13.00.04 / Е.А.Короткова // Тюмень, 2002. - 156 с.

74. Короткова, Е.А. Принцип дифференциации в обучении двигательным действиям как реализация закона познания от общего к частному: Учеб. пос. Тюмень: ТюмГУ, 1999. - 16 с.

75. Короткова, Е.А., Сулейманов, И.И. Концепция технологии дифференцированного физкультурного образования: Учеб. пос. Тюмень: ТюмГУ, 1999. - 24 с.

76. Котова, И.Б., Шиянов, Б.Н. Становление и развитие гуманистической педагогики. Ростов-на-Дону: Ростовский педуниверситет, 1997. - 144 с.

77. Кофман, Л.Б. Педагогические принципы и модели организации физкультурно-спортивной деятельности детей и молодежи: дис. . док. пед. наук: 13.00.04 / Л.Б. Кофмах //.- Москва 1998. - 87 с.

78. Кузин, В.В. Научные приоритеты в физическом воспитании и спортивной подготовке детей и юношества / В.В. Кузин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 2. - С. 31-35.

79. Куликов, Н. М. Формирование интереса к занятиям физической культурой сельских школьников: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Н. М. Куликов. М., 2003. - 157 с.

80. Курысь, В.Н. и Сляднева, J1.H. Физическая культура как общеобразовательный учебный предмет / В.Н. Курысь, J1.H. Сляднева // Теория и практика физической культуры 2002. - № 9 - С. 34-38.

81. Кутепов, М. Е. Структура потребностей и интересов школьников и трудящихся в занятиях физическими упражнениями и спортом : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.04/М. Е. Кутепов. М., 1980. - 24 с.

82. Лейтес, Н. С. Об изучении проблемы склонностей в русле идей Б.М.Теплова / Н. С. Лейтес // Вопросы психологии. -1976. № 5. - С. 45.

83. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

84. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения. М: Педагогика, 1981. - 167 с.

85. Литвинов, Е.Н. Формы и методы повышения двигательной активности девушек 16-17 лет.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / Е. Н. Литвинов. М., 1984.-24 с.

86. Логунов, Л.И. Обоснование содержания и методики проведения ежедневных занятий с использованием средств физической культуры с учащимися 7-9 классов в режиме учебного дня : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / Л.И. Логунов. М., 1992. - 22 с.

87. Локалова, Н.П. Зачем нужна школьная физкультура: точка зрения психолога / Н.П. Локалова // Физическая культура в школе. 1989. - № 3. - С. 23-27.

88. ЮО.Лубышева, Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1996. № 1. - С. 11-18.

89. Ю1.Лубышева, Л.И. Концепция формирования физической культуры человека.- М.: ГЦОЛИФК, 1992.- 120 с.

90. Лубышева, Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры, 1996 - № 1. - С. 2-4.

91. Лубышева, Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Л.И. Лубышева .- М., 1992.-476 с.

92. Лубышева, Л.И. Новые векторы модернизации систем массового физического воспитания детей и подростков в общеобразовательной школе / Л.И. Лубышева //Теория и практика физической культуры -2003. -№ 4- С. 56-59.

93. Лубышева, Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры 1997.- № 6- С. 10-15

94. Лубышева, Л.И. Спортивно ориентированное физическое воспитание образовательный и социальный аспекты / Л.И. Лубышева // Теория и практика физ. культуры. - 2003. - № 3. - С. 19-22.

95. Лубышева, Л.И. Спортивное образование школьников: новые векторы и перспективы развития / Л.И.Лубышева // Инновационные педагогические технологии в системе физкультурного образования и оздоровления населения. СПб: НИИФК, 2006. - С. 139 - 143.

96. Ю8.Лукьяненко, В.П. Об одной вековой дискуссии / В.П. Лукъяненко // Физическая культура в школе. 1997. - № 3. - С. 8-12.

97. Ю9.Лукьяненко, В.П. Физическая культура: основы знаний: учеб. пособие для учащихся старших классов / В.П. Лукьяненко. Ставрополь, 2001. -112 с.

98. Лях, В.И. Научно-методическое обеспечение физического воспитания учащихся: состояние и перспективы / В.И. Лях // Физическая культура в школе. 1989. - № 11. - С. 32-37.

99. Лях, В.И., Кофман, Л.Б., Мейксон, Г.Б., Копылов, Ю.А. Передовой педагогический опыт в физическом воспитании школьников. Научный анализ. Проблемы. Находки. М.: РАО, МГФСО, 1992. - 97 с.

100. Лях, В.И., Мейксон, Г.Б., Кофман, Л.Б. Возможные направления работы. Концепция перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе / В.И. Лях, Г.Б. Мейксон, Л.Б. Кофман // Физическая культура в школе.-1991,-№6.-С. 3-8.

101. Лях, В.И. Комплексная учебная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов / В.И. Лях, А.А. Зданевич. М.: Новая школа, 2004. -76 с.

102. Лях, В. И. Базовый компонент необходим / В. И. Лях, Г. Б. Мейксон // Физическая культура в школе. -1991. № 1. С. 12-19.

103. Лях, В.И., Мейксон, Г.Б., Кофман, Л.Б. Концепция физического воспитания детей и подростков / В. И. Лях, Г. Б. Мейксон, Л. Б. Кофман // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. 1996. - № 1. - С. 513.

104. Лях, В.И., Мейксон, Г.Б., Кофман, Л.Б. Концепция физического воспитания и оздоровления детей и подростков / В. И. Лях, Г. Б. Мейксон, Л. Б. Кофман.-М., 1992.-24 с.

105. Лях, В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе / В.И. Лях // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 9. - С. 10-14.

106. Лях, В.И. Физическое воспитание в школах Западной Европы: состояние и перспективы / В. И. Лях // Теория и практика физической культуры. -1995. № 5-6. - С. 10-14.

107. Макарова, О. Личностная ориентация педагогики физической культуры и начальной школы / О. Макарова // Человек в мире спорта: Новые идеи, технологии, перспективы: Тез. Докл. Междунар. Конгр. М., 1998. - Т. 2. - С. 382 - 383

108. Малинина, С.В. Физкультурная деятельность как основа формирования физической культуры: дис. .канд. пед. наук: 13.00.04 / С.В. Малини-на.- СПб., 2000.- 167 с.

109. Манжелей, И.В. Педагогические модели физического воспитания / И.В. Манжелей. М.: НИЦ «Теория и практика физической культуры», 2005. - С. 80-84.

110. Матвеев, А.П. Концепция образовательной программы "Физическая культура" для средней общеобразовательной школы / А.П. Матвеев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996- № 1. - С. 19 -22.

111. Матвеев, А.П. Образовательная учебная программа / А.П. Матвеев // Физическая культура в школе. -1996. № 1. - С. 19-27.

112. Матвеев, А.П. Очерки по теории и методике образования школьников в сфере физической культуры / А.П. Матвеев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. № 5. - С. 12-17 с.

113. Матвеев, А.П. Теоретико-методологические основы формирования учебного предмета «Физическая культура в общеобразовательной школе»: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / А.П. Матвеев .-М., 1997. 68 с.

114. Матвеев, А.П. О культуре физической / А.П. Матвеев // Физическая культура и современные проблемы физического совершенствования человека: материалы конференции. Ереван, 1984. - С. 10-18.

115. Международная хартия физического воспитания и спорта. Принята Генеральной конференцией ООН по вопросам образования, науки и культуры 21.11.1 978, г. Париж. / Известия. 2000. - 29 ноября. - С. 2.

116. Мейксон, Г. Б. Особенности интереса учащихся к урокам физической культуры / Г. Б. Мейксон // Материалы научно-методической конференции Прибалтийских республик. Рига, 1971. - С. 27-29.

117. Минбулатов, В.М. Цель в теоретико-методологических основах дидактики предмета «Физическая культура» / В.М. Минбулатов // Физическая культура. 1996. - № 3. - С. 34-39.

118. Неверкович, С.Д., Киршев, С.П. Построение программ по физической культуре для начальной школы / С.Д. Неверкович, С.П. Киршев // Физическая культура: Воспитание, образование, тренировка. 1997. - № 2. - С. 12-27.

119. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по физической культуре/Авт-сост. А.П. Матвеев, Т.В. Петрова. М.: Дрофа, 2000 . -160 с

120. Письмо Главного управления развития общего среднего образования Российской Федерации "О преподавании физической культуры в общеобразовательных учреждениях"// Физическая культура в школе. 1994. - № 6.-С. 8-10.

121. Пономарёв, Н.А. Теоретические проблемы физической культуры в свете материалов XXVII съезда КПСС / Н.А. Пономарев // Теория и практика физической культуры. 1986. - № 6. - С. 5-6

122. Прогонюк, А.Н. Иновационная образовательная технология спортизированного физического воспитания обучающихся в общеобразовательной школе / А.Н. Прогонюк. Сургут: Дефис, 2001. - 212с.

123. Психология: Учебник для ин-тов физ. культ. /Под ред. В.М. Мельникова. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 367 с.

124. Решетень, И. Н. Научно-педагогические основы физического воспитания в советской школе : автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.04 / И. Н. Ре-шетень. М., 1973. - 45 с.

125. Решетников Н.В., Кислицин Ю.Л. Физическая культура.: Учебное пособие. М.: Academia 1998 - 159 с.

126. Рипа, М. Д., Кондрашова, Н. М. Круг спортивных интересов школьников / М.Д. Рипа, Н.М. Кондрашова // Теория и практика физической культуры. 1972. - № 9. - С. 45-46.

127. Рожков, П.А. Развитие физической культуры и спорта приоритетное направление социальной политики государства / П.А. Рожков // Теория и практика физической культуры. - 2002. - № 1. - С. 5-13.

128. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : учебное пособие / С. JL Рубинштейн. 2-е изд. - М.: Госучпедгиз, 1946. - 704 с.

129. Сатиров, Г.Н. Образовательная направленность урока / Г.Н. Сатиров // Физическая культура в школе. 1975. - № 3. - С. 27-31.

130. Селуянов, В.Н. Технология оздоровительной физической культуры / В.Н. Селуянов. -М.: Спорт Академ. Пресс, 2001. - 172 с.

131. Сергеев, В. Современный урок: допустим ли тренинговый подход / В. Сергеев // Физическая культура в школе. 1995. - № 3. - С. 32-37.

132. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: 1994. - 164 с.

133. Смеловская, 3. К. Структура спортивных интересов учащихся и факторы их формирования / 3. К. Смел овская // Социальные проблемы физической культуры и спорта. М. : Всесоюз. науч.-исслед. ин-т физич. культ., 1973. - С.87-94.

134. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1985.-С. 1404.

135. Соколов, В. А. Мотивация занятий физической культурой и спортом школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / В. А. Соколов. -Минск, 1973.-22 с.

136. Спортивная хартия Европы, принята 7-й конференцией министров по спорту европейских стран в г. Родос (Греция) 15.05.1992 М.: ФиС, 1992.-С. 3-4

137. Стандарт основного общего образования по физической культуре // Спорт в школе. 2004. - № 5. - С. 46-47 .

138. Сулейманов, И.И., Михалев, В.И., Шнайдер, В.Х. и др. Общее физкультурное образование. Учебник. Т. 1 и 2. Омск: СибГАФК, 1998. - 513 с.

139. Тер-Мкртичан, Р.Б. Педагогические условия формирования компетентности учащихся средней школы в области физического самовоспитания: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Р.Б. Тер-Мкртичан. М., 2003. -21 с.

140. Тихомиров, O.K. Психология мышления: Учебное пособие. М.: МГУ, 1984.-245 с.

141. Фетисов, В.А. Массовое физическое воспитание и детско-юношеский спорт: проблемы модернизации / В.А. Фетисов // Физическая культура. 2003. - № 1. - С. 4-11.

142. Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Санкт-Петербург, 2000. - 306 с.

143. Философский словарь / Под ред. М.М. Розенталя. М.: Политиздат, 1972. - 496 с.

144. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: уч. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. -480 с.

145. Царик, А.В. Региональная стратегия и политика в области физической культуры: научные и практические основы формирования // ВНИИФК:

146. Научные 1997 года. / Под ред. С.Д. Неверковича. М., ВНИИФК, 1998. - С. 78-84.

147. Чесноков, Н.Н. Тестирование уровня знаний по физической культуре: Учебно-методическое пособие / Н.Н. Чесноков, А.А. Красников. М.: СпортАкадемПресс, 2002. - 85 с.

148. Шаулин, В.Н. Образовательная область "Физическая антропология" / В.Н. Шаулин // Физическая культура в школе. 1996. - № 1. - С. 32-39.

149. Шиянов, Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя: Учебное пособие / МГПИ им. В.И. Ленина, Ставроп. гос. пед. ин-т. Москва-Ставрополь, 1991. - 180 с.

150. Щербаков, Е. П. Исследование интереса к спорту у школьников (410 классов) и экспериментальное обоснование возможности управления им при спортивной ориентации : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Е. П. Щербаков. Омск, 1970.- 22 с.

151. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

152. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: ЛГУ, 1988. - 160 с.

153. Яруллин, Р.Х. Учебный предмет "физическая культура" источник получения школьниками образования по физической культуре / Р.Х Яруллин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000, №4, с. 911.

154. Armstrong N. New Directions in Physical Education. Human Kinetiks Publ.-Vol 2.-1992.-280 p.

155. Balsevich V.K. Identification and Development of Sport Talent //Current Research in Sports Sciences. New York: Plenum Press, 1996, p. 1-4.

156. Embrey L., Garnaut J. Fit for Life, Pitman Life Skills Series.- 1983. P.8.

157. Kraus H., Hirschland R.P. Muscular fitness and health //Journal of the American Association for Health, 1953, № 24 (10), p.17-19.

158. Maslov A. Motivation and Personality. N 4. - N.Y.: Harper, 1954. -411 p.

159. New Directions in Physical Education. Human Kinetiks Publ. - Vol. 1. - 1990.- 176 p.

160. Sleap M., Warburton P. Physical Activity Patterns of Primary School Children. Interim Report Happy Heart Project, Health Education Authority -Tomas Nelson and Sons Ltd, 1990.