Формирование физических представлений младших школьников при освоении конструкторской деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Шиповская Светлана Викторовна

• Шиповская Светлана Викторовна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Шиповская Светлана Викторовна

Введение

Основная часть

Глава 1. Состояние проблемы формирования физических представлений младших школьников в конструкторской деятельности

1.1. Инженерная деятельность и техническая деятельность как феномены общественного развития

1.2. Состояние в педагогической науке проблемы формирования физических представлений младших школьников в конструкторской деятельности

1.3. Педагогическая практика формирования физических представлений

при освоении конструкторской деятельности младшими школьниками

Выводы по главе

Глава 2. Теоретические основы методики формирования физических представлений младших школьников при освоении конструкторской деятельности

2.1. Психологические и педагогические основы формирования конструкторской деятельности младших школьников

2.2. Конструкторская деятельность младших школьников как упрощенная модель инженерной деятельности

2.3. Модель методической системы формирования физических представлений младших школьников при освоении конструкторской

деятельности

Выводы по главе

Глава 3. Учебно-методическое обеспечение реализации методической системы формирования физических представлений младших

школьников при освоении конструкторской деятельности

3.1. Целевой и содержательный блоки методической системы формирования физических представлений младших школьников при

освоении конструкторской деятельности

3.2. Процессуальный блок методической системы формирования физических представлений младших школьников при освоении конструкторской деятельности

3.3. Диагностический блок методической системы формирования физических представлений младших школьников при освоении конструкторской деятельности

3.4. Методика формирования физических представлений младших школьников при освоении конструкторской деятельности на примере конструирования робота-погрузчика

3.5. Методические рекомендации по организации учебной деятельности

Выводы по главе

Глава 4. Педагогический эксперимент

4.1. Общая характеристика педагогического эксперимента

4.2. Констатирующий и поисковый этапы исследования

4.3. Обучающий этап педагогического эксперимента

Выводы по главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Приложение 1. Рабочая программа модуля «Физика и конструирование

для младших школьников»

Приложение 2. Банк заданий к диагностическому блоку методики

Приложение 3. Описания робототехнических занятий

Приложение 4. Робототехнические конструкторы для начальной школы в

России

Приложение 5. Физическая составляющая в учебно-методических

материалах к конструкторам

Приложение 6. Инфографические схемы, отображающие представления о познании и конструировании младших школьников

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование физических представлений младших школьников при освоении конструкторской деятельности»

Введение

Инженерные специальности остаются одними из наиболее востребованных на рынке труда. В настоящее время речь идет не только о совершенствовании подготовки инженеров в системе высшего образования, но и о непрерывном инженерном образовании. Созданы и успешно работают инженерные классы, снижается возраст начала занятий робототехникой: такие занятия проводятся с младшими школьниками и даже дошкольниками.

Инженерная деятельность является одним из видов технической деятельности, она направлена, в том числе, на создание технического объекта, и состоит из нескольких фаз. Одной из них является проектирование, оно опирается на фундаментальную науку, в первую очередь физику, и заканчивается построением принципиальной схемы будущего объекта. За проектированием технического объекта следует фаза конструирования. При конструировании объекта, опираясь на связи, установленные в изобретательской деятельности, определяют и рассчитывают его конструктивное устройство. Инженерная деятельность регулируется мировоззрением ее субъектов, в основе которого лежит техническая картина мира, включающая в том числе знания о познании и инженерии.

В работах философов (В.Г. Горохов [33], И.А. Негодаев [112], В.М. Розин [149], В. С. Степин [161] и др.) раскрывается эволюция технической деятельности (от ремесленничества до классической инженерной деятельности), зарождение и развитие технического мышления; в психологических исследованиях инженерной деятельности (П.Я. Гальперин [30], Ю.З. Гильбух [31], Р.Н. Зарипов, И.Р. Зарипова [51], С.В. Комаров [65], Т.В. Кудрявцев [63] и др.) раскрываются ее мотивы, цели, структура, ориентировочная основа, личностные качества инженера.

Подготовка к инженерной деятельности в системе непрерывного школьного образования предполагает ее организацию на каждом уровне образования, в том числе и в начальной школе, в соответствии с уровнем развития и

познавательными возможностями обучающихся.

В настоящее время выполнено значительное число исследований, косвенно посвященных подготовке учащихся к инженерной деятельности. Это исследования таких проблем, как развитие технического мышления учащихся (Р.Н. Зарипов, И.Р. Зарипова [44], Т.В. Кудрявцев [76], Н.А. Кузина [77], М.В. Мухина [108] и др.), технических умений и способностей (Н.В. Беленов [15], Н.Л. Курилева [84], Л.А. Логинов [86] и др.). Существенно, что развитие технических, умений, способностей, мышления так или иначе связано с обучением физике, что не случайно, поскольку именно знание физики является значимым фактором успешности технической деятельности.

Проблема изучения физики как фундаментальной основы инженерной деятельности рассматривается в исследованиях педагогов и методистов на уровне основного и среднего общего образования, а также высшего профессионального образования (А.С. Грачев, А.С. Чиганов [35], А.В. Купавцев [79] и др.). Физика раскрывает единство законов окружающего мира, при этом, обладая высоким уровнем обобщения, способна предложить конкретные решения в технических областях. Современная инженерная деятельность в условиях динамичного производства должна опираться на сочетание знания фундаментальных законов мира и активного творчества в меняющемся окружении. Усиливается значение такого явления, как субъективная деятельность инженера на основе совокупности фундаментальных знаний по физике и инженерной практики. «В развитии технического мышления главное требование от предмета физика - это реальное представление о явлениях, происходящих при технической реализации конкретного проекта» [35, с. 32].

Анализ проблемы исследования в педагогической теории показал, что на уровне основной, средней и высшей школы разработаны подходы к формированию конструкторской деятельности в физическом образовании (Н.Л. Курилева [84], Л.А. Логинов [86], Г.П. Стефанова [162] и др.). Формирование и развитие конструкторской деятельности и технических способностей учащихся при изучении физики в основной и средней школе

происходит в ходе решения практически значимых задач, в частности, при создании технического объекта с заданными характеристиками. В исследованиях показано, что формирование конструкторской деятельности тесно связано с формированием физических знаний на базе получаемых практических умений.

Выполнены исследования, посвященные обучению учащихся технической деятельности (Н.Н. Браулова [18], Н.И. Наумкин [111], Т.В. Никитина [115] и др.). Для успешного освоения технической деятельности учащимся необходимо овладеть специальными и междисциплинарными знаниями, научиться решать практические задачи, конструировать и проектировать, приобрести ряд метапредметных знаний, умений и навыков. Выделены действия, которые необходимо освоить учащимся для формирования у них конструкторской деятельности. Эти действия соответствуют этапу проектирования, или создания замысла, и этапу конструирования технического объекта, или реализации замысла, и контролю результата.

В процессе выполнения технической деятельности происходит развитие научного мировоззрения учащихся за счет освоение ими методологии данной деятельности: использования таких методов, как наблюдение и моделирование, приобретения представлений о логике процессов познания и конструирования, регулирующих конструкторскую деятельность. Проблема формирования научного мировоззрения рассматривается в исследованиях философов (В.И. Вернадский [21], В.В. Марычев [99], Б.Я. Пукшанский [138] и др.), педагогов (Н.А. Менчинская [101], Е.Ф. Сивашинская [153] и др.) и методистов-физиков (В.В.Жешко [50], Т.Ф. Климова [62]. В.Н. Мощанский [103], Н.В. Шаронова [203] и др.). Однако на сегодняшний день отсутствуют работы, посвященные формированию научного мировоззрения учащихся начальной школы, и исследования по проблеме формирования научного мировоззрения обучаемых любого уровня в конструкторской деятельности.

Работы, о которых шла речь выше, посвящены учащимся либо средней школы, либо начального или среднего профессионального образования. На уровне начальной школы существуют работы, посвященные формированию

деятельности вообще, учебной деятельности, конструкторской деятельности (А.Г. Асмолов [59], О.С. Власова [22], Н.Ф. Талызина [167], Э.А. Фарапонова [186] и др.), однако работы, связанные с формированием физических представлений в конструкторской деятельности младших школьников, нами не обнаружены. В то же время во ФГОС и примерной основной образовательной программе начального общего образования отмечается, что 1) начальная школа - особый этап в жизни ребенка, связанный со становлением мировоззрения; 2) в ходе изучения учебных предметов учащиеся осваивают опыт деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащую в основе современной научной картины мира; 3) учащиеся научаются решать простейшие задачи конструктивного характера, в том числе с созданием мысленного образа конструкции. Однако анализ содержания учебных предметов «Окружающий мир» и «Технология» показал, что физические представления учащиеся получают как результат эмпирических обобщений, в частности, результатов собственных наблюдений и опытов, вне связи с их применением при создании технических объектов, а при решении конструкторских задач акцент делается на технологию сборки. При этом не уделяется должное внимание методам познания (наблюдение, эксперимент), вопросы регуляции познавательной и конструкторской деятельности не затрагиваются.

Как показал анализ педагогических исследований, на уровне начального образования в настоящее время отсутствуют: 1) описание конструкторской деятельности, роли физических представлений как ее ориентиров, 2) методика интеграции формирования физических представлений и конструкторской деятельности; 3) методика формирования представлений мировоззренческого характера как регуляторов деятельности.

В то же время анализ эволюции технической деятельности позволил выделить в процессе ее усложнения действия, соответствующие возрастным особенностям современных младших школьников, такие, как выявление функций, свойств и структуры природных явлений и технических объектов, построение

образа технического объекта до его сборки сначала по подобию с природными, позже с применением физических знаний. Значит, поиск путей развития конструкторской деятельности младших школьников, входящих в ее ориентировочную основу физических и мировоззренческих представлений следует осуществлять в области интеграции формирования физических представлений и конструкторской деятельности.

Особая роль в ориентации школьников на инженерные специальности отводится образовательной робототехнике. Младшие школьники конструируют действующие модели роботизированных объектов, собирая их из деталей конструктора. Анализ робототехнических конструкторов показал, что их создателями заложена возможность развития конструкторской деятельности младших школьников на основе физических представлений за счет понимания принципа действия элементов конструкторов, подбора физических принципов реализации функций отдельных узлов и блоков конструируемых устройств. Однако предлагаемые разработчиками методики реализации этих возможностей не соответствуют уровню младших школьников. Разработчиками не ставится вопрос о формировании основ мировоззрения младших школьников в то время, как опыт познавательной и конструкторской деятельности дает богатые возможности для его обобщения.

Как показал констатирующий эксперимент, на занятиях по образовательной робототехнике большинство 7-10-летних детей достигают лишь низкого уровня конструирования, который характеризуется умением собирать действующие модели по заданному образцу с опорой на подробные инструкции. Младшие школьники не имеют представления о физике как о науке о природе (только 7% опрошенных детей дали подобный ответ на вопрос «что такое физика»), не видят связи физики и техники (только 11% детей понимают, что конструирование любого устройства требует знания физики, 12% детей назвали несколько [два-три] устройства, для конструирования которых не требуется знание физики, шесть человек среди устройств, для конструирования которых не нужно знать физику, назвали конструктор, а 45% детей не дифференцируют устройства от

других объектов, однако допускают, что для конструирования физику можно не знать).

Учителя робототехники, понимая роль физики в конструкторской деятельности, имеют лишь общее эмпирическое (часто интуитивное) представление об уровнях развития конструкторской деятельности младших школьников, возможностях и особенностях формирования их физических представлений в ходе конструкторской деятельности, являющихся опорой этой деятельности.

Таким образом, существуют противоречия между:

- задачей формирования у младших школьников физических представлений и основ научного мировоззрения при освоении конструкторской деятельности как определенного этапа их подготовки к инженерной деятельности и отсутствием теоретических оснований для решения этой задачи;

- потенциалом образовательной робототехники для решения задачи формирования у младших школьников физических представлений и основ научного мировоззрения при освоении конструкторской деятельности и существующей методикой проведения занятий по робототехнике, не позволяющей эффективно решать эту задачу.

Названные противоречия определили актуальность темы исследования «Формирование физических представлений младших школьников при освоении конструкторской деятельности».

Проблема исследования - поиск ответа на вопрос: какой должна быть методика формирования физических представлений младших школьников при освоении конструкторской деятельности?

Объект исследования - обучение младших школьников основам физики и конструкторской деятельности.

Предмет исследования - формирование физических представлений младших школьников при освоении конструкторской деятельности.

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка методики формирования физических представлений младших школьников при освоении

конструкторской деятельности.

В основу исследования положена гипотеза.

Если организовать деятельность младших школьников на

робототехнических занятиях так, чтобы конструирование робота происходило на базе физических представлений и обобщенных представлений о познании и конструировании, и сделать развитие всех названных компонентов взаимозависимым, то будут достигнуты следующие образовательные результаты:

- сформированы физические представления о принципах действия функциональных частей робота;

- повышен уровень конструкторской деятельности;

- сформированы обобщенные представления о познании и конструировании, регулирующие конструкторскую деятельность младших школьников.

Для достижения цели исследования решались следующие задачи.

1. Выявить состояние проблемы формирования физических представлений и конструкторской деятельности младших школьников в педагогической теории.

2. Выявить состояние проблемы формирования физических представлений и конструкторской деятельности младших школьников в педагогической практике.

3. Обосновать и разработать модель методики формирования физических представлений младших школьников при освоении конструкторской деятельности в виде требований к целям, содержанию, методике организации учебной деятельности и диагностике образовательных результатов.

4. Разработать методику формирования физических представлений младших школьников при освоении конструкторской деятельности, включающую цели и содержание обучения; этапы обучения с описанием программы действий преподавателя и детей; содержание дидактических материалов, предпочтительные формы организации познавательной и конструкторской деятельности детей, содержание диагностических материалов, методы обработки

и интерпретации результатов диагностики.

5. Разработать учебно-методическое обеспечение реализации разработанной методики на занятиях по робототехнике.

6. Проверить гипотезу исследования в педагогическом эксперименте. Методологической основой исследования выступили системный

(С.И. Архангельский [11], В.П. Беспалько [16], С. Л. Рубинштейн [151] и др.), системно-деятельностный (Л.С. Выготский [27], П.Я. Гальперин [29, 30], А.Н. Леонтьев [85], В.П. Сухов [165], Н.Ф. Талызина [166, 167], А.В. Хуторской [197] и др.), комплексный (Н.А. Менчинская [101] и др.) подходы и дидактические принципы объективности, научности, диалектичности, системности и целостности, сочетания прямых и параллельных педагогических действий, уважения к личности в сочетании с разумной требовательностью, доступности и посильности.

Теоретическую основу исследования составили теория личности, деятельности и общения (Н.А. Менчинская [101] и др.); деятельностная теория учения (Л.С. Выготский [27, 28], П.Я. Гальперин [29, 30], В.В. Давыдов [38],

A.Р. Лурия [28, 87, 88], Д.Б. Эльконин [227] и др.), деятельностный подход в обучении физике (С.В. Анофрикова [8], В.А. Львовский [90], А.В. Усова [182, 183] и др.), исследования по психологии развития технического мышления (Т.В. Кудрявцев [74, 75, 76], В.С. Мухина [106, 107, 108] и др.), исследования конструкторской деятельности (Г.А. Урунтаева [181], Л.С. Цветкова [198] и др.); работы по педагогической интеграции (В.С. Безрукова [14], П.М. Эрдниев [225] и др.); работы в области образовательной робототехники (М.Г. Ершов [46, 47, 48], С.Е. Истомин [58] и др.); теории и методики обучения физике (Д. А. Исаев [57],

B.Н. Мощанский [103], В.В. Мултановский [104], Л.А. Прояненкова [135, 136, 137], Н.С. Пурышева [139, 140, 141], Н.В. Шаронова [203] и др.), работы по формирования конструкторской деятельности при обучении физике (М.Г. Агеева [3], Н.Л. Курилева [84], Г.П. Стефанова [162] и др.).

Основные этапы исследования. Диссертационная работа реализовывалась в три этапа с 2016 по 2019 гг.

На первом этапе - поисково-аналитическом (2016-2017 гг.) - изучалось состояние проблемы исследования на основе анализа результатов констатирующего эксперимента и результатов исследований, посвященных инженерной деятельности, теории и практике формирования физических представлений, конструкторской деятельности и основ мировоззрения младших школьников; в ходе анализа философско-методологической, психолого-педагогической, научно-методической литературы, связанной с темой диссертационного исследования, определялись исходные методологические и теоретические позиции исследования.

Второй этап - теоретический (2017-2018 гг.). Разрабатывались модель методики и методика формирования физических представлений младших школьников при освоении конструкторской деятельности, учебно-методический комплект для организации обучения. Проводилась работа по выявлению недостатков и внесению корректив в методику, которая проходила апробацию в поисковом эксперименте.

Третий этап - экспериментально-обобщающий (2018-2019 гг.). На этом этапе разрабатывалась методика формирования физических представлений и обобщенных представлений о познании и конструировании младших школьников при освоении конструкторской деятельности. На базе ООО «Кулибин-центр», Москва, Зеленоград (использовались конструкторы Huna и Engino в сочетании с Huna), ГБОУ Школа № 1576, Москва (Lego), ГБОУ Школа № 97, Москва (Lego), ГБОУ «Школа Тропарево», Москва (Lego) проводился обучающий эксперимент по проверке гипотезы исследования. Анализировались и обобщались результаты исследования.

Научная новизна результатов исследования состоит в следующем.

1. Доказано, что:

- развитие конструкторской деятельности младших школьников состоит в ее преобразовании на основе физических представлений от уровня конструирования по образцу до уровня конструирования по замыслу с определением свойств модели робота «функции-реализация» и изображением ее

схемы;

- интеграция таких видов деятельности, как получение и применение физических представлений, представлений о познании и конструировании, конструирование действующей модели робота в рамках образовательной робототехники позволяет повысить уровень каждого из названных компонентов.

2. Обосновано и разработано описание деятельности младших школьников при конструировании действующей модели робота. Показана роль физических представлений и обобщенных представлений о познании и конструировании при создании замысла будущей модели и его реализации.

3. Дополнительно к известным выделены два уровня развития конструкторской деятельности младших школьников (конструирование по замыслу с осмыслением функций и способов их реализации и конструирование по замыслу с построением схемы робота)

4. Предложено рассматривать учебную деятельность в области образовательной робототехники в виде последовательности циклов, каждый из которых включает следующие этапы: «получение и применение физических представлений ^ конструирование роботизированного устройства с опорой на физические представления и обобщенные представления о познании и конструировании ^ рефлексия познавательной и конструкторской деятельности и формулировка обобщенных представлений о познании и конструировании».

5. Разработана модель методики формирования физических представлений младших школьников при освоении конструкторской деятельности, включающая требования к составу целей обучения (формирование физических представлений, составляющих принципы действия элементов модели робота, и адекватных этим представлениям действий; достижение заданного уровня конструкторской деятельности; формирование представлений о познании и конструировании, соответствующих опыту младших школьников); к адаптации для уровня младших школьников содержания, соответствующего цели обучения (формирование физических представлений, конструкторской деятельности и обобщенных представлений о познании и конструировании); к методике

организации деятельности по достижению целей; к диагностике образовательных результатов.

6. Разработана методика формирования физических представлений младших школьников при освоении конструкторской деятельности.

В целевой блок методики вошли перечень элементов физических знаний о явлениях разной природы (механических, тепловых, электрических, электромагнитных, световых), составляющих физические основы работы элементов роботизированных конструкторов и изучаемых в школьном курсе физики; описание планируемых уровней развития конструкторской деятельности; философские положения о познании и конструировании, связанные с ситуациями, возникающими у младших школьников в ходе познавательной и конструкторской деятельности; опыт деятельности в виде перечня действий по получению и применению перечисленных знаний, опыт конструирования.

Содержательный блок методики составили адаптированные формулировки физических знаний, суждения о физических явлениях в живой природе и технике; адаптированные положения о познании и конструировании в виде простых высказываний и паремий; программа конструкторской деятельности на планируемом уровне в виде последовательности из 15 действий, составляющих два этапа (создание и реализация замысла); способы получения и применения физических представлений и представлений о познании и конструировании в виде обобщенных последовательностей действий.

Процессуальный блок включает три частные методики организации учебной деятельности: 1) при формировании физических представлений; 2) при развитии конструкторской деятельности; 3) при формировании представлений о познании и конструировании; описание структуры элементарного цикла учебной деятельности, интегрирующего процесс формирования всех компонентов цели.

Формирование физических представлений происходит в три этапа: мотивация, получение нового представления, его применение в конкретных ситуациях, в том числе для объяснения работы элементов конструкции робота. Дидактическими средствами выступают: робот, содержащий части, принцип

работы которых неизвестен детям; представленные фотографиями, видеороликами, рисунками знакомые детям ситуации, в которых происходит изучаемое физическое явление; задание на распознавание конкретных ситуаций, которые представлены наглядно и не все соответствуют новому знанию.

Развитие конструкторской деятельности предполагает неоднократное выполнение всех действий ее программы с поэтапным повышением ее уровня. Этапы отражают преобразование действий детей при создании замысла модели: 1) формирование действий «выделение функций робота» и «определение способов реализации этих функций»; 2) формирование действия «построение схемы робота»; 3) накопление опыта самостоятельного конструирования. Для организации конструкторской деятельности используются робототехнические конструкторы, специально разработанные инфографические значки для обозначения функций робота и способов их реализации.

Каждое из обобщенных представлений о познании или конструировании формируется как результат обобщения опыта деятельности детей и состоит из трех этапов: мотивация на осмысление деятельности, создание представления о деятельности в виде паремии; распознавание ситуаций, соответствующих данному представлению, для регуляции собственной деятельности. Сформулированное суждение о деятельности и соответствующая ему паремия представлены наглядно в виде инфографической схемы.

Диагностический блок методики содержит задания для выявления и оценки начального и достигнутого уровня сформированности физических представлений, представлений о познании и конструировании, конструкторской деятельности: 1) диагностические задания трех типов для выявления сформированности физических представлений и представлений о познании и конструировании (с выбором ответа); уровня конструкторской деятельности (конструкторское задание); 2) критерии оценки заданий каждого типа и образовательных результатов (дихотомическая и политомическая оценка заданий с выбором ответа, критерии и показатели уровней конструкторской деятельности); 3) описание структуры входной и итоговой диагностических работ и методики их организации

(устная форма предъявления заданий, бланк ответов); 4) банк диагностических заданий (6 - для физических представлений, 2 конструкторских, 6 - для представлений о познании и конструировании); 5) статистические методы обработки и интерпретации результатов диагностики, в том числе Ц-критерий Манна-Уитни. Задания первого типа содержат требование, побуждающее воспроизвести формулировку физического представления, или распознать ситуацию, соответствующую физическому представлению. Конструкторское задание состоит в сборке простого механического устройства с объяснением замысла и рисованием схемы, демонстрацией модели и предполагает дозированную помощь преподавателя. Задания третьего типа содержат историю, повествующую о событиях в жизни детей, связанных с физическими знаниями. К каждой из историй предлагается на выбор три паремии, одна из которых соответствует истории.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в развитие теории и методики обучения физике за счет:

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шиповская Светлана Викторовна, 2021 год

- 56 с.

18. Браулова, Н.Н. Проектная и учебно-исследовательская деятельность обучающихся на занятиях кружка по робототехнике /

Н.Н. Браулова // Вестник ТОГИРРО. - 2014. - №1 (28). - С. 42-43.

19. Брянцева, Р.Ф. Занимательная робототехника в современной школе [Электронный ресурс] / Р.Ф. Брянцева // Наука и перспективы. - 2018. - № 1- Режим доступа: http://nip.esrae.rU/pdf/2018/1/168.pdf (дата обращения: 13.02.2019).

20. Варлакова, М.Л. Развитие критического мышления на уроках физики [Электронный ресурс] / М.Л. Варлакова // ОНВ. - 2012. - №2. -106. -Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-kriticheskogo-myshleniya-na-urokah-fiziki (дата обращения: 05.02.2017).

21. Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера / В.И. Вернадский, предисловие Р. К. Баландина. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 576 с.

22. Власова, О.С. Техническое конструирование как средство активизации освоения дисциплин естественнонаучного цикла младшими школьниками: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Ольга Сергеевна Власова. -Челябинск, 2015. - 230 с.

23. Водолад, С.Н. О системе работы по развитию БТЕДМ-образования в Курском регионе / С.Н. Водолад, И.Н. Гостева // Актуальные проблемы теории и практики обучения математике, информатике и физике в современном образовательном пространстве - Курск: Курский государственный университет, 2019. - С. 20-24.

24. Волосовец, Т.В. БТЕМ-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста: парциальная модульная программа развития интеллектуальных способностей в процессе познавательной деятельности и вовлечения в научно-техническое творчество / Т.В. Волосовец, В.А. Марков, С.А. Аверин; Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования». - М.: БИНОМ. Лаб. знаний: ЭЛТИ-Кудиц, 2018. - 111 с.

25. Вострикова Е.А. ScratchDuino. Робоплатформа: руководство пользователя / Е.А. Вострикова, Л.С. Захаров, Е.А. Львова. - СПб.: Множительный центр ЗАО «Тырнет», 2015. - 70 с.

26. Вострикова, Н.М. Понятие «Мышление» в психолого-педагогической литературе / Н.М. Вострикова // Сибирский педагогический журнал. - 2012. - № 8. - С. 255-259.

27. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 2010. - 350 с.

28. Выготский, Л.С. Этюды по истории поведения: обезьяна, примитив, ребенок / Л.С. Выготский, А.Р. Лурия. - М.: Гос. изд-во; Ленинград: Гос. изд-во, 1930. - 231 с.

29. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов / П.Я. Гальперин. - М.: Книжный дом «Университет», 1999. - 332 с.

30. Гальперин, П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. : В книге: Исследование мышления в советской психологии / Акад. наук СССР. Ин-т философии ; [Отв. ред. Е. В. Шорохова]. - М. : Наука, 1966. - 476 с.

31. Гильбух, Ю.З. Что такое техническое мышление / Ю.З. Гильбух // Школа и производство. - 1990. - № 3. - С. 220-224.

32. Голобородько, Е.Н. Робототехника как ресурс формирования ключевых компетенций обучающихся / Е.Н. Голобородько // Педагогическое образование на Алтае. - 2013. - № 1. - С. 342-345.

33. Горохов, В.Г. Основы философии техники и технических наук: учебник / В.Г. Горохов. - М.: Гардарики, 2007. - 335 с.

34. ГОСТ Р 43.2.5-2011: Информационное обеспечение техники и операторской деятельности. Язык операторской деятельности. Грамматика [Электронный ресурс] // База ГОСТов - Режим доступа: https://allgosts.rU/35/020/gost_r_43.2.5-2011 (дата обращения 09.01.2019).

35. Грачев, А.С. Начала инженерного образования в школе / А.С. Грачев, А.С. Чиганов // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. - 2015. - №2 (32). - С. 31-35.

36. Григорьева, Е.В. Методика преподавания естествознания в начальной школе: учебное пособие для студентов пед. вузов/ Е.В.

Григорьева. - 2 - е изд., испр. и доп. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. унта, 2015. - 283 с.

37. Гурье, Л.И. Проектирование педагогических систем: учеб. пособие / Л.И. Гурье. - Казань: Издательство Казанского государственного технологического университета, 2004. - 206 с.

38. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов -М.: ОПЦ «ИНТОР», 1996. - 541 с.

39. Дахин, А.Н. Педагогика и робототехника / А.Н. Дахин // Педагогика. - 2015. - № 6. - С. 65 -69.

40. Демо-версии занятий «Роботрек». Занятие 22. Формула 1 [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://yadi.Sk/d/RSjWIU3b3SeKH2" Ч "_blank (дата обращения 18.02.2019).

41. Дмитриева, Н.Я. Окружающий мир. 2 класс : учебник для общеобразовательных организаций : в 2 ч. - Ч. 1: [система Л. В. Занкова] / Н. Я. Дмитриева, А.Н. Казаков. - 10-е изд., перераб. - М. : Развивающее обучение, 2019. -111 с.

42. Дмитриева, Н.Я. Окружающий мир. 2 класс : учебник для общеобразовательных организаций : в 2 ч. - Ч. 2 : [система Л. В. Занкова] / Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков. - 10-е изд., перераб. - М. : Развивающее обучение, 2019. - 111 с.

43. Дмитриева, Н.Я. Окружающий мир. 3 класс : учебник для общеобразовательных организаций : в 2 ч. - Ч. 2 : [система Л.В. Занкова] / Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков. - 10-е изд., перераб. - М. : Развивающее обучение, 2019. - 143 с.

44. Дмитриева, Н.Я. Окружающий мир. 4 класс : учебник для общеобразовательных организаций : в 2 ч. - Ч. 1 : [система Л.В. Занкова] / Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков. - 11-е изд., перераб. - М. : Развивающее обучение, 2019. -143 с.

45. Дьякова, Н.А. Образовательная программа внеурочной деятельности «Основы робототехники» / Н.А. Дьякова // Педагогическое

образование на Алтае. - 2013. - №1. - С.327-335.

46. Ершов, М.Г. Возможности использования образовательной робототехники в преподавании физики / М.Г. Ершов // Проблемы и перспективы развития образования: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Пермь, июль 2013 г.). - Пермь: Меркурий, 2013. - С. 81-87.

47. Ершов, М.Г. Использование элементов робототехники при изучении физики в общеобразовательной школе / М.Г. Ершов // Пермский педагогический журнал. - 2011. - №2. - С.86-90.

48. Ершов, М.Г. Применение элементов образовательной робототехники как средства реализации политехнической направленности обучения физике: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Михаил Георгиевич Ершов. - Екатеринбург, 2016 - 240 с.

49. Желтышев, Ю.Е. Рабочая программа по кружку «Робототехника. ТехноЛаб (Начальный уровень)» 3 класс [Электронный ресурс] / Ю.Е. Желтышев - Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/informatika-i-ikt/library/2017/09/07/robototehnika-tehnolab-nachalnyy-uroven (дата обращения: 26.12.2018).

50. Жешко, В.В. Формирование научного мировоззрения учащихся при изучении курса физики основной школы: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Веста Владимировна Жешко. - М., 1994 - 161 с.

51. Зарипов, Р.Н. Формирование технического мышления как цель и результат профессионального образования / Р.Н. Зарипов, И.Р. Зарипова // Вестник Казанского технологического университета. - 2014. - №20. - С. 423428.

52. Зверева, Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики: Из опыта работы: пособие для учителей / Н.М. Зверева. - М.: Просвещение, 1980. - 113 с.

53. Зыкова, Е.А. Рабочая программа кружка по робототехнике для начальной школы [Электронный ресурс] / Е.А. Зыкова. - Режим доступа: https://sch222s.mskobr.ru/files/robototehnika.pdf (дата обращения 29.03. 2019).

54. Иванина, Т.А. Роль конструктивной деятельности в развитии ребенка /Т.А. Иванина // Вестник красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. - 2010. - № 2. - С. 124128.

55. Иванов, А.А.Основы робототехники: учебное пособие для студентов специальностей 220301 «Автоматизация технологических процессов и производств (в машиностроении)» и 220402 «Роботы и робототехнические системы» всех форм обучения / А.А. Иванов, С.А. Кудрявцев, А.А. Москвичев. - Нижний Новгород: Нижегородский гос. технический ун-т им. Р.Е. Алексеева, 2011. - 199 с.

56. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. / Свердлов. инж.-пед. ин-т; [Редкол.: В. С. Безрукова (отв. ред.) и др.]. - Вып. 2. - Свердловск: СИПИ, 1991. - 182 с.

57. Исаев, Д. А. Формирование первоначальных физических представлений у учащихся младшего подросткового возраста: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Дмитрий Аркадьевич Исаев. - М., 1992. - 156 с.

58. Истомин, С.Е. Внедрение робототехники в образовательное пространство школы в условиях введения ФГОС [Электронный ресурс] / С.Е. Истомин // Сайт Центра образовательной робототехники Института развития образования Свердловской области - Режим доступа: http://robot-iro.ru/inzhenernoe-obrazovanie-ot-shkoly-k-proi/napravlenie-5/vnedrenie-robototehniki-v-obrazovatelnoe.html (дата обращения: 13.09.2018).

59. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов и др.; под ред. А. Г. Асмолова. - 5-е изд. - М.: Просвещение, 2014. - 151 с.

60. Калинина, Г.П. Конструирование как способ изучения геометрии в начальных классах / Г.П. Калинина // Психологическая наука и образование. - 2000. - №1. - С. 15-16.

61. Кацюба, Л.Б. Определение паремии (лингвистический аспект дефиниции) / Л.Б. Кацюба // Вестник ЮУрГУ. Серия: Лингвистика. - 2013. -

№1. - С. 65-67.

62. Климова, Т.Ф. Формирование научного мировоззрения в курсе физики [Электронный ресурс] / Т.Ф. Климова // Молодой ученый. - 2016. -№ 22.2. - С. 13-15.

63. Кляченко, Д.Н. Сравнительная характеристика образовательных робототехнических решений / Д.Н. Кляченко // Информатика в школе. -2018. - № 1 (134). - С. 36-43.

64. Козлов, С.И. Роль физики в современном образовании / С. И. Козлов // Конструирование, использование и надежность машин сельскохозяйственного назначения: сборник научных работ; [редакционный совет: главный редактор Михальченков А.М. и др.]. - № 1 (14) - Брянск: Брянский ГАУ, 2015. - С. 56-60.

65. Комаров, С.В. Проблема инженерного мышления: дисс. ... канд. филос. наук : 09.00.01 / Сергей Владимирович Комаров. - Пермь, 1991. -179 с.

66. Комплексная программа «Развитие образовательной робототехники и 1Т-образования в Российской Федерации». Утверждена Распоряжением Президента Автономной некоммерческой организации «Агентство инновационного развития» 172Р от 01.10.2014 года [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://mosrobot.com/wp-content/uploads/PDF/compleksnaya_programa_obrazovatelnaya_robototehnika.pd f (дата обращения: 03.05.2017).

67. Кононенко, Б.И. Большой толковый словарь по культурологии / Б.И. Кононенко. - М.: Вече: АСТ, 2003 (ОАО Яросл. полигр. комб.). - 509 с.

68. Конышева, Н.М. Теория и методика преподавания технологии в начальной школе: учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей / Н.М. Конышева. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2006. - 296 с.

69. Конышева, Н.М. Методика трудового обучения младших школьников: Основы дизайнообразования: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н.М.Конышева. - М.: Издательский центр «Академия»,

1999. - 192 с.

70. Корендясев, А.И. Теоретические основы робототехники: в 2 кн. Книга 1 / А.И. Корендясев, Б.Л. Саламандра, Л. И. Тывес; под ред. С.М. Каплунова; Рос. акад. наук, Ин-т машиноведения им. А. А. Благонравова. -М.: Наука -2006. - 383 с.

71. Корендясев, А.И. Теоретические основы робототехники: в 2 кн. Книга 2 / А.И. Корендясев, Б.Л. Саламандра, Л. И. Тывес; под ред. С.М. Каплунова; Рос. акад. наук, Ин-т машиноведения им. А. А. Благонравова. -М.: Наука, 2006. - 376 с.

72. Костюнина, О. А. Образовательная робототехника как технология обучения физике [Электронный ресурс] / О.А. Костюнина // Материалы VII Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании» «ИТО-Саратов-2015» 2-3 ноября 2015 года, г. Саратов. - Режим доступа: http://saratov.ito.edu.ru/2015/section/234/95039 (дата обращения: 14.06.2018).

73. Кудейко, М.В. Развитие творческой активности младших школьников в процессе художественно-конструкторской деятельности : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Михаил Викентьевич Кудейко. - Минск, 2015. - 27 с.

74. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления / Т.В. Кудрявцев // Процесс и способы решения технических задач. - М.: «Педагогика», 1975. - 303 с.

75. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления: в 3-х томах: дис. ... док-ра псих. наук: 19.00.00 / Товий Васильевич Кудрявцев. -М., 1971. - 599 с.

76. Кудрявцев, Т.В. Развитие технического мышления учащихся / Т.В. Кудрявцев, И.С. Якиманская. - М.: Высш. школа, 1964. - 96 с.

77. Кузина, Н.А. Влияние различных факторов на развитие технического мышления при изучении курса физики / Н.А. Кузина, В.С. Минкин // Вестник Казанского технологического университета. - 2013. -

№15. - С. 229-231.

78. Кузьмина, М.В. Робототехника в школе как ресурс подготовки инженерных кадров будущей России / М.В. Кузьмина и др. // Сборник методических материалов для работников образования в условиях реализации Федеральных государственных образовательных стандартов (по итогам областных семинаров и курсов повышения квалификации по образовательной робототехнике): ИРО Кировской области, 2017. - 207 с.

79. Купавцев, А.В. Фундаментальное физическое образование как основа современной инженерной подготовки / А.В. Купавцев // Физическое образование в вузах - 2002. - Т.8. - № 4. - С. 5-23.

80. Куревина, О. А. Технология. Прекрасное рядом с тобой : 1 класс : учебник / О. А. Куревина, Е. А. Лутцева. - М.: Баласс, 2008. -143 с.

81. Куревина, О.А. Технология. Прекрасное рядом с тобой. 2 класс : учебник / О. А. Куревина, Е. А. Лутцева. - М.: Баласс, 2008. - 127 с.

82. Куревина, О.А. Технология. Прекрасное рядом с тобой. 3 класс : учебник / О. А. Куревина, Е. А. Лутцева. - Изд. 2-е, испр. - М.: Баласс, 2008. - 127 с.

83. Куревина, О.А. Технология. Прекрасное рядом с тобой. 4 класс : учебник / О. А. Куревина, Е. А. Лутцева. - 2-е изд., перераб. - М.: Баласс, 2011. -128 с.

84. Курилева, Н.Л. Развитие технических способностей учащихся при обучении физике в основной школе: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Наталья Леонидовна Курилева. - М., 2007. - 260 с.

85. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 2-е исправл. издание / Д. А. Леонтьев - М.: Смысл, 2013.- 488 с.

86. Логинов, Л.А. Формирование физико-технических умений учащихся общеобразовательной школы в рамках элективного курса по физике: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Леонид Александрович Логинов.-М., 2008. - 261 с.

87. Лурия, А.Р. Нейропсихологический анализ решения задач: нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности при локальных поражениях мозга: учебное пособие / А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010. - 367 с.

88. Лурия, А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов: Эксперим.-психол. исследование / А.Р. Лурия // АН СССР. Ин-т психологии. - М.: Наука, 1974. - 172 с.

89. Лучинин, А.С. Психодиагностика : конспект лекций / А.С. Лучинин. - Ростов н/Д : Феникс, 2004 (ЗАО Книга). - 251 с.

90. Львовский, В. А. Деятельностный подход к физическому образованию школьников / В.А. Львовский, В.Ю. Грук. - М.: Некоммерческое партнерство «Авторский Клуб», 2015. - 140 с.

91. Маглинова, Б.Б. Формирование содержания естественнонаучного образования младших школьников в процессе изучения курса «Окружающий мир» / Б.Б. Маглинова, А.Б. Панькин // Научная мысль Кавказа. - 2013. -№4 (76). - С. 174-176.

92. Маклаков, А.Г. Общая психология: учебное пособие для студентов вузов и слушателей курсов психологических дисциплин / А.Г. Маклаков [и др.] - СПб., М., Харьков, Минск: Питер, 2013. - 582 с.

93. Малышева, Н.А. Технология. 1 класс : учебник / Н. А. Малышева.

- 5-е изд., дораб. - М.: Дрофа, 2011. - 96 с.

94. Малышева, Н.А. Технология. 2 класс : учебник / Н.А. Малышева.

- 5-е изд., стер. - М.: Дрофа, 2012. - 103 с.

95. Малышева, Н.А. Технология. 3 класс : учебник : в 2 ч. Часть 1 / Н.А. Малышева. - 5-е изд., стер. - М. : Дрофа, 2013. - 80 с.

96. Малышева, Н.А. Технология. 3 класс : учебник : в 2 ч. Часть 2 / Н.А. Малышева. - 5-е изд., стер. - М. : Дрофа, 2013. - 80 с.

97. Малышева, Н.А. Технология. Своими руками. 4-й класс : учебник / Н.А. Малышева. - 2-е изд., стер. - М. : Дрофа, 2011. - 111 с.

98. Мамаева, И. А. Методологически ориентированная система

обучения физике в техническом вузе: дис. ... док-ра псих. наук: 13.00.02 / Ирина Алексеевна Мамаева. -М., 2006. - 524 с.

99. Марычев, В.В. Научная картина мира в культуре современного общества: дис. ... канд. филос. наук : 09.00.13 / Владимир Владимирович Марычев. - Ставрополь, 2004. - 200 ^

100. Мельчаков, Л.Ф. Возможности воспитывающего и развивающего обучения природоведению / Л.Ф. Мельчаков // Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению: Пособие для учителей. / Сост. Л.Ф. Мельчаков. - М.: Просвещение, 1981. - 158 с.

101. Менчинская, Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка : Избр. психол. тр. / Н.А. Менчинская ; Рос. акад. образования. Моск. психол.-соц. ин-т. - М. : Моск. психол.-соц. ин-т ; Воронеж : [МОДЭК], 2004 (ФГУП Издательско-полиграфическая фирма "Воронеж"). - 511 с.

102. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах: Учебное пособие для студентов факультетов педагогики и методики начального образования педвузов. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 360 с.

103. Мощанский, В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. 3-е изд., перераб. и доп. / В.Н. Мощанский - М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

104. Мултановский, В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе / В.В. Мултановский. - М.: Просвещение, 1977. - 168 с.

105. Мустафина, Д.А. Модель конкурентоспособности будущего инженера-программиста / Д.А. Мустафина, Г.А. Рахманкулова, Н.Н. Короткова // Современные наукоемкие технологии. - 2010. -№ 8. - С. 16-20. - С. 18-19.

106. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений, 15-е издание / В.С. Мухина. - М.: Издательский центр Академия, 2015. - 656 с.

107. Мухина, М.В. Особенности технического мышления [Электронный ресурс] / М.В. Мухина. - Режим доступа: https://superinf.ru/view_helpstud.php?id=3404(дата обращения: 20.10.2018).

108. Мухина, М.В. Развитие технического мышления у будущего учителя технологии и предпринимательства средствами системы познавательных заданий: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Мария Вадимовна Мухина. - Н. Новгород, 2003. - 210 ^

109. Накано, Э. Введение в робототехнику / Э.Накано -М.: Мир, 1988.

- 334 с.

110. Наставление по обработке результатов научного эксперимента для студентов - будущих педагогов: учебно-методическое пособие / М-во образования и науки Российской Федерации, ФГБОУ ВПО «Удмуртский гос. ун-т»; [авт.-сост.] Т. А. Наумова, Е.В. Мухачева. - Ижевск: Удмуртский гос. ун-т, 2014. - 39 с.

111. Наумкин, Н.И. Методическая система формирования у студентов технических вузов способностей к инновационной инженерной деятельности в процессе обучения общетехническим дисциплинам: автореферат дис. ... док-ра пед. наук: 13.00.02 / Наумкин Николай Иванович. - М., 2009. - 40 с.

112. Негодаев, И.А. Философия техники / И.А. Негодаев. - Ростов-на-Дону: Изд. Центр ДГТУ, 1997. - 562 с.

113. Некрасов, С.И. Философия науки и техники: тематический словарь-справочник: учебное пособие для студентов всех специальностей / С.И. Некрасов, Н.А. Некрасова. - М.: МИИТ, 2009. - 424 с.

114. Никитаев, В.В. Инженерное мышление и инженерное знание. Логико-методологический анализ / В.В. Никитаев. - М. :Просвещение, 2014.

- 160 с.

115. Никитина, Т.В. Образовательная робототехника как направление инженерно-технического творчества школьников: учебное пособие / Т.В. Никитина. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2014. - 169 с.

116. Новоселова, С.Л. Генетически ранние формы мышления /

С.Л. Новоселова. - М.: Московский психол.-социал. ин-т; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2002. - 372 с.

117. Нурутдинова, А.Р. Основные направления интеграции науки, образования и производства / А.Р. Нурутдинова // Современные наукоемкие технологии. - 2012. - № 4 - С. 24-27.

118. Павлович, С.А. Приборы и модели по неживой природе / С. А. Павлович. - М. - Л.: Детгиз, 1953. - 62 с.

119. Парамонова, Л.А. Особенности поисковой деятельности детей в конструировании. О системе обучения конструированию //Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / Под ред. Н.Н. Поддъякова. - М.: Педагогика, 1980. - С. 162-204.

120. Парамонова Л.А. Формирование обобщенных представлений у детей дошкольного возраста в процессе конструктивной деятельности //Умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н. Н. Поддъякова, Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1972. - С. 58-87.

121. Пичугина, Г.В. Педагогическое сопровождение и педагогическая поддержка обучающихся в технологическом образовании / Г.В. Пичугина // Школа и производство. - 2009. - № 8. - С. 3-6. 1.

122. Плешаков, А.А. Окружающий мир. 1 класс : учебник для общеобразовательных организаций : в 2 ч. - Ч. 1 / А.А. Плешаков. - 12-е изд. перераб. - М. : Просвещение, 2019- 95 с.

123. Плешаков, А.А. Окружающий мир. 1 класс : учебник для общеобразовательных организаций : в 2 ч. - Ч. 2 / А.А. Плешаков. - 12-е изд. перераб. - М. : Просвещение, 2019. - 95 с.

124. Плешаков, А.А. Окружающий мир. 2 класс : учебник для общеобразовательных организаций : в 2 ч. - Ч. 1 / А.А. Плешаков. - 11-е изд., перераб. - М. : Просвещение, 2019. - 143 с.

125. Плешаков, А.А. Окружающий мир. 3 класс : учебник для общеобразовательных организаций : в 2 ч. - Ч. 1 / А.А. Плешаков. - 10-е изд., перераб. - М. : Просвещение, 2019 -159 с.

126. Поглазова, О.Т. Окружающий мир. 3 : учебник для 3 класса : в 2 ч. - Ч. 1/ О.Т. Поглазова, В.Д. Шилин. - 6-е изд. - Смоленск : Ассоц. XXI в., 2009. - 144 с.

127. Поглазова, О.Т. Окружающий мир. 3 : учебник для 3 класса : в 2 ч. - Ч. 2 / О.Т. Поглазова, В.Д. Шилин. - 6-е изд. - Смоленск : Ассоц. XXI в., 2009. - 176 с.

128. Поглазова, О.Т. Окружающий мир : учебник для 4 класса общеобразовательных учреждений : в 2 ч. - Ч. 1 / О.Т. Поглазова, В.Д. Шилин. - 6-е изд. - Смоленск : Ассоциация XXI век, 2010. - 159 с.

129. Поглазова, О.Т. Окружающий мир : учебник для 4 класса общеобразовательных учреждений : в 2 ч. - Ч. 2 / О.Т. Поглазова, В.Д. Шилин. - 6-е изд. - Смоленск : Ассоциация XXI век, 2010. - 159 с.

130. Поддъяков, Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка: от рождения до шести лет: [новый взгляд на дошкольное детство] / Н.Н. Поддьяков. - СПб.: Речь; М.: Образовательные проекты; 2010. - 143 с.

131. Поддъяков, Н.Н. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Н.Н. Поддьяков, А.Ф. Говоркова, Н.П. Батищева и др.; Под ред. Н.Н. Поддьякова, А.Ф. Говорковой. - М.: Педагогика, 1985. - 200 с.

132. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

133. Письменный, Г.В. Основы робототехники / Г.В. Письменный, Е.П. Попов - М.: Высшая школа, 1990. - 223 с.

134. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. - 4-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2012. - 223 с.

135. Прояненкова, Л.А. Деятельностный подход в обучении физике / Л.А. Прояненкова // Физика в школе. - 2005. - № 1. - С. 34-41.

136. Прояненкова, Л.А. Сборник задач и упражнений по физике: 7 класс: к учебнику С.В. Громова, Н.А.Родиной «Физика. 7 класс» / Л.А. Прояненкова, Г.П. Стефанова, И.А. Крутова. - М.: Издательство

«Экзамен», 2006. - 158 с.

137. Прояненкова, Л.А. Технология формирования действий по применению в реальных ситуациях элементов физических знаний: рабочая тетрадь / Л.А. Прояненкова. - М.: МПГУ, 2014. - 58 с.

138. Пукшанский, Б.Я. Инженерное мышление, техническая картина мира, мировоззрение инженера / Б.Я. Пукшанский // Записки Горного института. - 2010. - Том 187. - С. 198-201.

139. Пурышева, Н.С. Физика. 7 класс : учебник / Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская. - 6-е изд., стер. - М. : Дрофа, 2017. - 222 с.

140. Пурышева, Н.С. Физика. 8 класс : учебник / Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская. - 3-е изд., стер. - М. : Дрофа, 2015. - 287 с.

141. Пурышева, Н.С. Физика. 9 класс : учебник / Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская, В.М. Чаругин. - 9-е изд., стер. - М. : Дрофа, 2014. - 286 с.

142. Пустовой, Е.А. Методическое руководство для учителей начальной школы по работе с учебными конструкторами : (Учеб. пособие) / Е.А. Пустовой, Э.А. Фарапонова ; М-во просвещения РСФСР. Рост. н/Д гос. пед. ин-т. - Ростов н/Д., 1973. - 85 с.

143. Пушкарева, А.И. Рабочая программа. Робототехника. 2-4 класс [Электронный ресурс] - Режим доступа:

ЬИр8://урок.рф/НЬгагу/гаЬосЬауа_р1^гатта_гоЬо1;о1еЬтка_2_4_к1аББ_13452

2.html (дата обращения: 05.02.2019).

144. Робототехника и медиаобразование как ресурсы формирования метапредметных компетентностей обучающихся [Электронный ресурс] // Сборник методических материалов учителей Кировского областного государственного общеобразовательного автономного учреждения «Вятский технический лицей» / Под ред. М.С. Давыдовой - Вятка, 2017 г.- Режим доступа:

http://kirovipk.ru/sites/defau1t/fi1es/fi1es/173_sbornik_robototehnika_v_shko1e_20 17.pdf (дата обращения: 23.09.2018).

145. Роговцева, Н.И. Технология. 1 класс : учебник для

общеобразовательных организаций / Н.И. Роговцева, Н.И. Богданова, И.П. Фрейтаг. - 11-е изд., перераб. - М. : Просвещение, 2019. - 127 с.

146. Роговцева, Н.И. Технология. 2 класс : учебник для общеобразовательных организаций / Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, Н.В. Добромыслова. - 9-е изд. - М. : Просвещение, 2019. - 95 с.

147. Роговцева, Н.И. Технология. 3 класс: учебник для общеобразовательных организаций / Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, Н.В. Добромыслова. - 10-е изд. - М. : Просвещение, 2019. - 143 с.

148. Роговцева, Н.И. Технология. 4 класс : учебник для общеобразовательных организаций / [Роговцева Н.И. и др.]. - 4-е изд. - М. : Просвещение, 2014. - 143 с.

149. Розин, В.М. Инженерная деятельность // Новая философская энциклопедия: В 4 т. [Электронный ресурс] / Ин-т философии РАН; Нац. обществ.-науч. фонд; Предс. научно-ред. совета В.С. Степин. - М.: Мысль, 2000-2001 - Режим доступа: https://iphlib.ru/library/collection/newphilenc/document/HASH0140b26237350ce7 be35a140?p.s=TextQuery (дата обращения: 12.07.2018).

150. Розов, М.А. Инженерное конструирование в научном познании / М.А. Розов // Философский журнал. -2008. -№ 1. - С. 54-67.

151. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб: Питер, 2000. -712 с.

152. Саламов, И.Х. Робототехника как инструмент повышения качества освоения образовательных программ по физике / И.Х. Саламов, З.Б. Алхатова, // Молодой ученый. - 2016. - №1. - С. 209-213.

153. Сивашинская, Е.Ф. Умственное воспитание личности. Его цель и задачи. Понятие о мировоззрении, его виды и функции. Педагогические условия и средства осуществления умственного воспитания учащихся [Электронный ресурс] / Е.Ф. Сивашинская // Педагогика: в помощь сдающему государственный экзамен. - Электронные текстовые, графические данные (1,38 Мб). - Брест: Изд-во БрГУ имени А. С. Пушкина, 2009. - Режим

доступа: http://pedlib.ru/Books/6/0374/6-0374-113.shtml (дата обращения: 13.04.2019).

154. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. - СПб.: Речь, 2000. - 349 с.

155. Сластенин, В.А. Психология и педагогика : учеб. пособие для студентов вузов пед. профиля / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2006. - 477 с.

156. Соболевский, А.С. Образовательная робототехника: учебно-методический комплекс: направление: 050100 - Педагогическое образование, магистерская программа: Профессиональное образование, квалификация (степень) - магистр / Федеральное гос. бюджетное образовательное учреждение высшего проф. образования «Челябинский гос. пед. ун-т»; [сост.: А.С. Соболевский, Э.Ф. Шарипова]. - Челябинск: Изд-во Челябинского гос. пед. ун-та, 2014. - 30 с.

157. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / [Н.Н. Поддьяков, В.Н. Аванесова, К.Э. Фабри и др.]. - М. : Педагогика, 1980. - 216 с.

158. Соломатова, Е.И. Возможности применения исследовательских проектов в обучении основам робототехники [Электронный ресурс] / Е.И. Соломатова - Режим доступа: http://robot.unialtai.ru/metodichka/publikacii/vozmozhnosti-primeneniya-issledovatelskih-proektovv-obuchenii-osnovam (дата обращения: 17.11.2018).

159. Стахурский А.Е. Техническое моделирование в начальных классах. Пособие для учителей по внеклассной работе / А.Е. Стахурский, Б.В. Тарасов. - М.: Просвещение, 1974. - 159 с.

160. Стенограмма заседания совета по науке и образованию 23 июня 2014 г. [Электронный ресурс]// Президент Российской Федерации - Режим доступа: http://www.kremlin.ru/events/president/news/45962 (дата обращения: 11.07.2017).

161. Степин, В.С. Философия науки и техники / В.С. Степин,

В.Г. Горохов, М.А. Розов. - М.: Гардарики, 1996. - 400 с.

162. Стефанова, Г.П. Подготовка учащихся к практической деятельности при обучении физике: Пособие для учителя / Г.П. Стефанова; М-во образования Рос. Федерации. Астрах. гос. пед. ун-т. - Астрахань: Изд-во Астрах. гос. пед. ун-та, 2001. - 184 с.

163. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: [учебник] / Л. Д. Столяренко, С.И. Самыгин, В.Е. Столяренко. - 3-е изд. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2012. - 636 с.

164. Стоянова, Ю.В. Дополнительная образовательная программа кружка робототехники «ИнтелЛЕГО» [Электронный ресурс] / Ю.В. Стоянова - Режим доступа: https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=7a7a249eae90e25c422b8766d839fdd2&n=13 (дата обращения: 14.02.2019).

165. Сухов, В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников: монография / В.П. Сухов. - Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.- 155 с.

166. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. - М.:Академия, 2004. -194 с.

167. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя / Н.Ф. Талызина. - М.: Просвещение, 1988. - 173 с.

168. Тарловская, Н.Ф. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду / Н.Ф. Тарловская. - М.: Просвещение, 1994. -157 с.

169. Теория и методика обучения физике в школе. Общие вопросы: Учеб. пособие для студентов пед. вузов по специальности 032200 - физика / [С.Е. Каменецкий и др.]; Под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. - М.: Academia, 2000. - 365с.

170. Теплов, Б.М. Практическое мышление / Б.М. Теплов //

Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. - М., 1981. -С. 147.

171. Технология. 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / [М. В. Хохлова и др.]. - Изд. 3-е, перераб. - М.: Вентана-Граф, 2012. - 143 с.

172. Технология. 2 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / [М. В. Хохлова и др.]. - Изд. 3-е, перераб. - М.: Вентана-Граф, 2013. - 174 с.

173. Технология. 3 класс : учебник для учащихся общеобразовательных организаций / [М. В. Хохлова и др.]. - 3-е изд., перераб. - М.: Вентана-Граф, 2015. - 189 с.

174. Технология. 4 класс : учебник для учащихся общеобразовательных организаций / [М. В. Хохлова и др.]. - 3-е изд., перераб. - М.: Вентана-Граф, 2016. - 126 с.

175. Тузикова, И.В. Изучение робототехники - путь к инженерным специальностям / И.В. Тузикова // Школа и производство. - 2013. - № 5. -С. 45-47.

176. Тюнников, Ю.С. Сущностные признаки и паспортные характеристики интегративного процесса / Ю. С. Тюнников // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: сб. науч. трудов. Вып. 2 / Свердл. инж.-пед. ин-т ; ред. В. С. Безрукова. - Свердловск: Издательство СИПИ, 1991. - С. 13-23.

177. Узорова, О.В. Технология. 1 класс : учебник / О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. - М. : АСТ : Астрель, 2015. - 174 с.

178. Узорова, О.В. Технология. 2 класс : учебник / О.В. Узорова, Е.А.Нефедова. - М. : АСТ : Астрель, 2013. - 142 с.

179. Узорова, О.В. Технология. 3 класс : учебник / О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. - М.: АСТ : Астрель, 2014. - 142 с.

180. Узорова, О.В. Технология. 4 класс : учебник / О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. - М. : АСТ : Астрель, 2015. - 142 с.

181. Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии: пособие для студ. педагог. ин-тов, уч-ся педагог. училищ и колледжей, воспит. детского сада / Г. А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. - М.: Просвещение: Владос, 1995. -288 с.

182. Усова, А.В. Воспитание учащихся в процессе обучения физике / А.В. Усова, В.В. Завьялов. - М.: Просвещение, 1984. -143 с.

183. Усова, А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий: Учеб. пособие / А.В. Усова. - Челябинск: Челяб. ГПИ, 1979. - 86 с.

184. Устинова, Е.В. Рабочая программа кружка «Робототехника» [Электронный ресурс] // Инфоурок - Режим доступа: https://infourok.ru/rabochaya-programma-kruzhka-robototehnika-737424.html (дата обращения 31.10.2018).

185. Уханов, А.И. Самодельные приборы по физике / А.И. Уханов. -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1978. - 43 с.

186. Фарапонова, Э.А. Психологический анализ особенностей решения младшими школьниками конструктивно-технических задач (свободное конструктирование по заданным условиям). - В кн.: Особенности мышления учащихся в процессе трудового обучения: [Сборник статей] / Э.А. Фарапонова // Под ред. [и с предисл., с. 3-19] Т.В. Кудрявцева; Акад. пед. наук СССР. Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии. - М.: Педагогика, 1970. - С. 20-76.

187. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс] // Министерство образования и науки Российской Федерации - Режим доступа: http://window.edu.ru/resource/768/72768/files/FGOS_OO.pdf (дата обращения: 11.12.2018).

188. Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего

общего образования [Электронный ресурс] // Министерство образования и науки Российской Федерации - Режим доступа: https://docs.edu.gov.ru/document/1a542c2a47065cfbd1ae8449adac2e77 (дата обращения: 24.01.2019).

189. Федорова, Н.Б. Методика комплексного подхода к организации и управлению образовательным процессом при изучении физики в современной школе: монография / Н.Б. Федорова; М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное гос. бюджетное образовательное учреждение высш. проф. образования «Рязанский гос. ун-т им. С.А. Есенина». - Рязань: Рязанский гос. ун-т, 2012. - 239 с.

190. Фельдштейн, Д.И. Функциональная нагрузка Академии образования в определении принципов и условий развития растущего человека на исторически новом уровне движения общества (доклад на общем собрании РАО 29.10.2013) / Д.И. Фельдштейн // Проблемы современного образования. - 2013. - № 5. - С.6-20.

191. Филиппов, С.Л. Робототехника для детей и родителей / С.Л. Филиппов. - СПб.: Наука, 2013. - 319 с.

192. Халамов, В.Н. Образовательная робототехника в начальной школе / В.Н. Халамов. - Челябинск: Взгляд, 2012. - 192 с.

193. Халамов, В.Н. Образовательная робототехника во внеурочной деятельности младших школьников в условиях введения ФГОС НОО / В.Н. Халамов, О.А. Никольская. - Челябинск: Челябинский Дом печати, 2012. - 208 с.

194. Холина, С.А. Изучение элементов физики на факультативных занятиях начальной школы : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02. - М., 1999. -155 с.

195. Хорошавин, С.А. Физико-техническое моделирование: учеб. пособие для учащихся по факультатив. курсу. 8-10 кл. / С.А. Хорошавин. -М.: Просвещение, 1983. - 207 с.

196. Хотунцев, Ю.Л. Основные принципы технологического

образования школьников в условиях модернизации образования [Электронный ресурс] / Ю.Л. Хотунцев - Режим доступа: https://goo-gl.ru/66gt (дата обращения: 17.01.2019).

197. Хуторской, А.В. Системно-деятельностный подход в обучении: научно-методическое пособие / А.В. Хуторской; Ин-т образования человека, Центр дистанционного образования «Эйдос». - М.:Эйдос: Ин-т образования человека, 2012. - 62 с.

198. Цветкова, Л.С. Мозг и интеллект: нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности / Л.С. Цветкова. - М.: Просвещение: АО «Учебная литература», 1995. - 303 с.

199. Цюпка, В.П. Методика преподавания естествознания в начальных классах: учеб. пособие / В.П. Цюпка. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. - 172 с.

200. Чапаев, Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: дис. ... док-ра пед. наук: 13.00.01/ Николай Кузьмич Чапаев. - Екатеринбург, 1998. - 462 с.

201. Чухина, Е.В. Интеграция образования: сущность, современные интегративно-педагогические концепции / Е. В. Чухина // Педагогическая наука и практика. -2015. - №1 (7). - С. 58-63.

202. Шагиахметов, М.Р. Развитие мышления: от линейности к системности / М. Р. Шагиахметов // Система ценностей современного общества. - 2009. - №9 - С.7 -11.

203. Шаронова, Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике: [Учеб. пособие. по спецкурсу для студентов педвузов] / Н.В. Шаронова. - М. : МП «МАР», 1994. - 183 с.

204. Шиповская, С.В. Возможности подвижной игры в подготовке мышления детей к освоению программирования на занятиях робототехникой / С.В. Шиповская, А.С. Казанцев // Педагогическое мастерство и педагогические технологии: материалы IX Международной науч.-практ. конф. (Чебоксары, 2 сент. 2016 г.) / ред. кол.: О.Н. Широков [и др.]. -

Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. - № 3 (9). - С. 120-123.

205. Шиповская, С.В. Возможности робототехнического кружка в детском центре для расширения физических представлений учащихся средней школы / С.В. Шиповская // Теоретические и практические проблемы развития современной науки: сборник материалов 11-й международной науч.-практ. конф., (г. Махачкала, 31 июля, 2016 г.) -Махачкала: ККК «Апробация», 2016 - С. 74-75.

206. Шиповская, С.В. Образовательная робототехника как технология формирования инженерного мышления при изучении физики в средней школе / С.В. Шиповская // Вестник науки и творчества: Материалы международных мероприятий Общества Науки и Творчества (г. Казань) за июль 2016 г. / Под общ. Ред. С.В. Кузьмина. - Казань, 2016.- С. 339-340.

207. Шиповская, С.В. Образовательная робототехника как элемент системы развития инженерного мышления школьников / С. В. Шиповская // Гражданское образование и воспитание в поликультурном славянском образовательном пространстве: Сборник научно-практических работ. -Брянск: ООО «Новый проект», 2016. - С.299-304.

208. Шиповская, С.В. Особенности конструкторской деятельности младших школьников / С. В. Шиповская, Л. А. Прояненкова // Школа будущего. - 2017. -№ 3. - С. 318-324.

209. Шиповская, С.В. Подвижная игра как метод обучения основам программирования в рамках подготовки детей к занятиям в робототехническом кружке / С.В. Шиповская, А.С. Казанцев // Научная дискуссия: инновации в современном мире: сб. ст. по материалам Ь11 Международной научно-практической конференции «Научная дискуссия: инновации в современном мире». - 2016. - № 8(51). - С. 78-82.

210. Шиповская, С.В. Подготовка младших школьников к изучению физики на занятиях робототехникой как способ развития у них технического мышления/ С.В. Шиповская // Научные горизонты. - 2017. - № 4. - С. 330337.

211. Шиповская, С.В. Понятия «инженерного» и «технического» мышления / С.В. Шиповская, Л.А. Прояненкова // Шуйская сессия студентов, аспирантов, педагогов, молодых ученых: материалы Х Международной научной конференции (Шуя, 7-8 июня 2017 г.) /отв. ред. А.А. Червова.- Шуя: Изд-во Шуйского филиала ИвГУ, 2017. - С.90-92.

212. Шиповская, С.В. Пропедевтика физических знаний и элементов научного мировоззрения в ходе конструкторской деятельности младших школьников / С.В. Шиповская // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология (2). - 2018. - Выпуск 2. - С. 200-204.

213. Шиповская, С.В. Программирование робототехнических систем в среде Arduino IDE: учебно-методическое пособие / С.В. Шиповская, Ю.Н. Новиков, И.М. Бритков, Л.И. Пикина - Москва: Национальный исследовательский университет «Московский институт электронной техники», 2018. - 56 с.

214. Шиповская, С.В. Прототипирование: учебно-методическое пособие / С.В. Шиповская, Н.С. Махонин, И.М. Бритков, Л.И. Пикина -Москва: Национальный исследовательский университет «Московский институт электронной техники», 2018. - 52 с.

215. Шиповская, С.В. Развитие инженерного мышления на занятиях робототехникой у учащихся средней школы в аспекте развития одаренности у детей / С.В. Шиповская // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - Центр развития научного сотрудничества. Новосибирск. - 2016. - С. 95-99.

216. Шиповская, С.В. Развитие когнитивных способностей и универсальных учебных действий у учащихся средней школы при изучении физики на занятиях робототехникой в детских центрах / С.В. Шиповская // Научные исследования №7(8) / VIII Международная научно-практическая конференция «Научные исследования: ключевые проблемы III тысячелетия». - М.: «Проблемы науки», 2 сентября 2016. - С. 22-24.

217. Шиповская, С.В. Развитие конструкторской деятельности младших школьников при подготовке к изучению физики как предмет педагогического исследования / С.В. Шиповская, Л.А. Прояненкова // Физика в системе современного образования (ФССО-2017): материалы Х1УМеждунар. науч. конф. (с. Дивноморское, 17-22 сентября 2017 г.); Донской гос. техн. ун-т. - Ростов-на-Дону: ДГТУ, 2017. - С. 369-372.

218. Шиповская, С.В. Становление основ научного мировоззрения у учащихся начальных классов на занятиях робототехникой / С.В. Шиповская, Л.А. Прояненкова // Шуйская сессия студентов, аспирантов, педагогов, молодых ученых: материалы Х1 Международной научной конференции (Шуя, 5-6 июля 2018 г.) /отв. ред. А. А. Червова.- Шуя: Изд-во Шуйского филиала ИвГУ, 2018. - С. 76-79.

219. Шиповская, С.В. Трехмерное геометрическое моделирование робототехнических конструкций: учебно-методическое пособие / С.В. Шиповская, Н.С. Махонин, И.М. Бритков, Л.И. Пикина. - М.: Национальный исследовательский университет «Московский институт электронной техники», 2018. - 80 с.

220. Шиповская, С.В. Физика в конструкторской деятельности младших школьников / С.В. Шиповская // Физико-математическое и технологическое образование: проблемы и перспективы развития: материалы1У Международной научно-методической конференции / Отв. ред. С.В. Лозовенко [Электронное издание]. - М.: МПГУ, 2019. - С. 333-335.

221. Шиповская, С.В. Физические представления как результат робототехнического проекта в начальной школе / С.В. Шиповская, Л.А. Прояненкова // Наука сегодня: задачи и пути их решения: материалы международной научно-практической конференции, г. Вологда, 29 мая 2019 г. - Вологда: ООО «Маркер», 2019. - С. 110-111.

222. Шиповская, С.В. Формирование инженерного мышления на занятиях робототехникой при обучении физике в средней школе / С.В. Шиповская // Молодой ученый. - 2016. - №15. - С. 522-524.

223. Шиповская, С.В. Формирование физических представлений на занятиях робототехникой в начальной школе / С.В. Шиповская, Т. А. Громова // Материалы XXX Международной конференции «Современные информационные технологии в образовании». -М.: Троицк, 2019. - С. 198— 200.

224. Шиповская, С.В. Формирование физических представлений у детей младшего школьного возраста в робототехническом кружке / С.В. Шиповская, Л.А. Прояненкова // Физика в школе. — 2019 — № 5 — С. 15—20.

225. Шубас, М.Л. Инженерное мышление и научно—технический прогресс: Стиль мышления, картина мира, мировоззрение / М.Л. Шубас. -Вильнюс: Минтис, 1982. — 173 с.

226. Шумакова, Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. / Н.Б. Шумакова М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2004. — 336 с.

227. Эльконин, Д.Б. Детская психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии.5-е изд., стер/ Д. Б. Эльконин; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. — М.: Академия, 2008. — 383 с.

228. Эрдниев, П.М. Укрепление дидактических единиц в обучении математике: Кн. для учителя / П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев. — М.: Просвещение, 1986. — 254 с.

229. Юревич, Е.И. Робототехника: Учеб. пособие / Е.И. Юревич. — СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2001. — 298 с.

230. Ягодовский, К.П. Вопросы общей методики естествознания / К.П. Ягодовский. — М. : Учпедгиз, 1954. — 276 с.

231. Bloom, B.S. Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. Handbook I: Cognitive domain. / B.S. Bloom, M.D. Engelhart et al. — New York: David McKay Company, 1956. — 207 р.

232. Sullivan, А. KIBO robot demo: engaging young children in programming and engineering. In Proceedings of the 14th International Conference

on Interaction Design and Children (IDC '15) [Электронный ресурс] / А. Sullivan, M. Elkin, M.UmaschiBers // Proceedings of the 14th International Conference on Interaction Design and Children. - June 2015. - New York.- Рр. 418-421. - Режим доступа: https://doi.org/10.1145/2771839.2771868 (дата обращения: 01.02.2017).

Приложения Приложение 1

Рабочая программа модуля «Физика и конструирование для младших

школьников»

Для успешного освоения конструкторской деятельности необходимо ее многократное вариативное повторение. Этого можно добиться двумя способами: конструированием различных роботов, в основе работы которых лежат различные физические явления, или работой над долговременным проектом, предполагающим конструирование одного робота. В первом случае одни и те же действия программы конструирования повторяются детьми при создании разных роботов, во втором - при конструировании частей (модулей) одного робота.

Современные робототехнические кружки организуются таким образом, чтобы дети имели возможность посещать занятия в течение всего учебного года с переходом в следующем учебном году на следующий уровень сложности.

Программы робототехнических кружков для 1-4 классов в общеобразовательных школах, как правило, предполагают совместную деятельность детей одного возраста (парами или тройками), сборку различных роботов (один робот собирается в течение одного занятия), иногда работа строится таким образом, что дети собирают одну модель пошагово; как правило, это роботы, предназначенные для соревнований -гонок роботов или езды по черной линии. Значительное время уделяется программированию роботов, часто дети в двойках разделяются по специализации: «программист» и «робототехник», - что оправдано для выступления на робототехнических соревнованиях, но не позволяет в должной мере овладеть необходимыми знаниями участникам таких двоек.

В центрах дополнительного образования в силу их специфики группы

детей в робототехнических кружках, как правило, разновозрастные, и младшие школьники в таких группах подбираются по уровню подготовки (уровень развития конструкторской деятельности, знание основ механики, опыт работы с робототехническим конструктором и т.п.). Это могут быть, например, уровни «База», «Старт», «Профи-1», « Профи-2» и «Профи-3».

Обычно дети в робототехническом кружке собирают одну модель робота в течение 2-3 занятий, а затем переходят к следующей. Но возможна и проектная работа, когда один робот собирается группой детей поэтапно, от модуля к модулю в течение длительного времени.

Имеется ряд преимуществ проекта перед работой с несвязанными друг с другом моделями:

- формируется умение долговременного планирования и целеполагания;

- развиваются навыки, необходимые для командного взаимодействия и деловой коммуникации за пределами команды;

- повышается уровень мотивации от игровой или мотивации, связанной с процессом деятельности на занятии, до мотивации, связанной со значимым результатом.

В связи с этим нами была поставлена задача выбора модели робота, состоящего из такого числа функциональных частей (модулей), которое обеспечит многократное выполнение программы конструирования.

Для учебного проекта был выбран робот-погрузчик для роботизированного склада.

Проект рассчитан на младших школьников, которые овладели конструированием на третьем уровне. В силу разного возраста они имеют разные физические представления и опыт деятельности по их получению как результат изучения предмета «Окружающий мир», и не имеют опыта применения физических представлений как для распознавания соответствующих конкретных ситуаций, так и для объяснения работы частей робота.

Продуктом данного проекта является действующая модель

роботизированного склада, в котором происходит расфасовка товара при помощи робота-погрузчика, а образовательные результаты соответствуют описанным в разработанной методике. Ниже приведено описание роботизированного склада. Схематически он изображен на рисунке 1-1.

\ \

Рис. 1-1. Действующая модель роботизированного склада

Платформа на колесах (1), управляемая с пульта и имеющая механизм поворота, перемещается от пункта загрузки к пункту выгрузки. На платформу установлен подъемник - рычажные весы с поворотным механизмом (2) и корзиной (3), которая наполняется грузом при помощи мягкотелого пневматического манипулятора с захватом (4), управляемого вручную резиновой грушей (5). При наполнении корзины подъемника грузом сверх заданной массы плечо рычага с корзиной опускается, а противоположное плечо поднимается, вследствие чего луч ИК-датчика (6), отражаясь от корзины, попадает в ИК-приемник. Срабатывает реле, включая мотор (7). Корзина поворачивается; платформа, управляемая с пульта, отъезжает, и корзина выгружается ребенком в емкость заданного объема. В

модели предусмотрена ручная выгрузка с целью упрощения конструкции, чтобы адаптировать модель к возрасту младших школьников. Груз подбирается таким образом, чтобы он однозначно поместился в емкость заданного объема. Емкости установлены в ряд на «складе», представляющем собой созданную детьми специальную среду для функционирования «робота-погрузчика». Так производится расфасовка груза. Управление «роботом-погрузчиком» осуществляется детьми вручную (производится коллективно: один ребенок управляет манипулятором, второй платформой).

В роботе-погрузчике предусмотрен пневматический захват, который изготавливается самостоятельно с помощью 3ё-принтера. Это сделано намеренно для расширения изучаемых физических явлений и закономерностей (давление воздуха, диффузия), а также для знакомства детей с современными технологиями. Кроме того, требуется самостоятельный подбор или изготовление некоторых элементов: части корзины погрузчика, развешиваемых товаров. Следует поощрять желание детей использовать элементы, не являющиеся частью конструктора, например, канцелярская резинка, пластиковый стаканчик и т. п. Использование подобных деталей позволяет сформировать у младших школьников представление о том, что реализация задуманного технического объекта возможна не только при использовании предназначенных для этого модулей, но и в ходе свободного технического творчества с привлечением любых доступных ресурсов.

Программирование робота детьми не предусмотрено, поскольку это выходит за рамки разработанной методики. Однако в программируемых конструкторах типа Lego необходимое программирование может выполнить преподаватель или учащийся старшего возраста, имеющий опыт работы с данным конструктором в кружке.

Описанный роботизированный объект может быть сконструирован на основе разных конструкторов или их сочетаний. Нами подобраны элементы для его создания в трех вариантах из конструкторов Huna-MRT; Engino

Inventor в сочетании с Huna-MRT; Lego Education Mindstorms EV-3. Фотографии моделей робота-погрузчика, собранных на базе указанных конструкторов, приведены на рисунках 1-2, 1-3и 1-4.

Рис. 1-2. Робот-погрузчик на основе Lego Education Mindstorms EV-3

Рис. 1-3. Робот-погрузчик на основе Huna-MRT

Рис. 1-4. Робот-погрузчик на основе Engino Inventor в сочетании с Huna-

MRT

Конструирование робота-погрузчика включает в себя последовательное конструирование исполнительной и электрической части, отладку системы.

Конструирование исполнительной части предполагает такую последовательность: сконструировать рычажные весы, превратить их в элемент робота-погрузчика - рычажный подъемник-весы, сконструировать движущуюся поворачивающуюся платформу, разработать и изготовить мягкотелый пневматический манипулятор с захватом, сконструировать поворотный модуль корзины погрузчика и установить его на платформу.

При конструировании электрической части робота-погрузчика на платформу устанавливается электромотор, затем ИК-датчик.

При отладке системы выполняется отладка рычажного подъемника-весов и затем всей системы.

После того, как робот-погрузчик готов, конструируется склад -пространство для функционирования робота-погрузчика - и роботы-погрузчики, собранные разными группами, проходят испытания в условиях

склада. В заключение дети презентуют свой проект. Деятельность «конструирование робота-погрузчика» представлена в таблице 1-1.

Таблица 1-1

Деятельность детей при выполнении работы «Конструирование робота-

погрузчика»

Последовательность этапов работы Продукты каждого этапа

Постановка общей технической задачи. Планирование ее решения Формулировка задачи: Сконструировать погрузчик для склада, который умеет взвешивать, дозировать и перемещать груз. План работы, таблица функций робота-погрузчика и способов их реализации, схема робота-погрузчика с указанием последовательности конструирования и сборки модулей

1. Конструирование исполнительной части: — подъемника-весов; — платформы; — мягкотелого захвата; — поворотного модуля корзины — рычажный подъемник-весы; — подвижная платформа; — мягкотелый пневматический манипулятор; — подвижная платформа с поворотным модулем и рычажным подъемником-весами

2. Конструирование электрической части: — установка электродвигателей на платформу; —установка ИК-датчика; —установка электромотора на поворотный модуль корзины — подвижная платформа с электродвигателем и ЭМ-сенсором, управляемая при помощи пульта; — платформа с рычажными весами-подъемником и ИК-датчиком, реагирующим на опускающуюся под тяжестью груза корзину подъемника; — поворачивающаяся в сторону от места погрузки корзина подъемника, когда она нагружена более заданного параметра

3. Отладка робота-погрузчика Робот-погрузчик

4. Конструирование склада -пространства для работы робота-погрузчика Склад и функционирующий в нем Робот-погрузчик

5. Презентация проекта Презентация проекта

В соответствии с разработанной методикой при конструировании

каждого модуля погрузчика дети выполнят все действия программы конструирования, с опорой на физические представления, знания конструктора, собственный опыт. Таким образом, процесс конструирования повторяется 7 раз в ходе работы над проектом.

Дети работают малыми группами по 2-3 человека. В зависимости от количества детей в результате получается несколько моделей робота погрузчика.

Для организации выполнения проекта была составлена рабочая программа модуля «Физика и конструирование для младших школьников»: 1) определены планируемые образовательные результаты; содержание и

структура модуля), 2) дидактические материалы для организации деятельности детей; 3) методические рекомендации для преподавателей; 4) диагностические материалы.

В названии модуля отражается его уровень и направленность на интеграцию в конструкторской деятельности детей как представлений о конструировании, так и физических представлений. Данный модуль предлагается реализовать в рамках самых разнообразных форм организации образовательной робототехники для младших школьников в школе и в учреждениях дополнительного образования: в программах кружков и учебного предмета «Робототехника» в школах, детских центрах, детских технопарках, ЦМИТах, летних лагерях, дворцах культуры, библиотеках и т.п.

Рабочая программа модуля имеет следующую структуру: пояснительная записка, планируемые образовательные результаты, объем учебной работы, содержание и структура модуля в виде тематического плана, организационно-педагогические условия реализации программы, учебно-информационное обеспечение программы.

В пояснительной записке дается общая характеристика модуля, приведенная выше.

Организационно-педагогические условия реализации программы - это требования к помещению, его оснащению техническими средствами обучения, режиму проведения занятий, соответствующие санитарным нормам. Эти требования являются стандартными для робототехнических кружков. Для рассматриваемого модуля важным является наличие специально отведенного места для хранения собранной на занятии конструкции, с которой дети будут продолжать работу на следующем занятии вплоть до окончания проекта.

В учебно-информационном обеспечении дается список литературы для учащихся и родителей.

Приведем описание важных для данного исследования разделов рабочей программы.

Планируемые образовательные результаты

Обучение направлено на достижение образовательных результатов, описанных в 2.3 (целевой и содержательный блоки методики). К ним добавлены:

- физические представления о давлении воздуха как основе работы мягкотелого пневматического манипулятора;

- физические представления о диффузии как принципе 3ё печати;

- представления о бионике как науке, использующей биологию для решения инженерных (технических) задач;

- правила обращения с роботами как обобщенное представление о конструировании и взаимодействии с неживым объектом.

Формулировки элементов физических знаний и их адаптированные для младших школьников варианты приведены в таблице 1-2.

Таблица 1-2

Цели обучения, связанные с физическими принципами действия

пневматического манипулятора и З^печати

Формулировки элементов физических знаний [89] Физические представления Представления о физических явлениях в природе и технике

Явление самопроизвольного перемешивания соприкасающихся веществ называется диффузией. Диффузия происходит вследствие хаотического движения молекул Частицы разных веществ могут проникать в промежутки друг около друга; 5асплавленный прут 3^принтера прочно соединяется с готовой частью благодаря тому, что частицы вещества расплавленного прута и последнего слоя в модели проникают в промежутки друг около друга

Давление газа тем больше, чем выше его температура и меньше объем при неизменной массе Давление, производимое на жидкость или газ, передается без изменений в каждую точку жидкости или газа Чем меньше места, объема, тем сильнее давит воздух. Воздух давит во всех направлениях одинаково За счет давления воздуха работают пневматический пистолет, духовая трубка, воздух нагнетается и давит так сильно, что «снаряд» вылетает из свободного отверстия. Если в пневматическом устройстве имеются выступающие ребра жесткости, воздух давит и на них, в результате чего меняется форма мягкотелого устройства, как происходит в мягкотелом манипуляторе

Объем учебной работы: модуль рассчитан на 36 академических часов

учебной работы.

Содержание и структура модуля Содержание структурировано по разделам. Основой для структурирования является последовательность конструирования функциональных частей (модулей) робота-погрузчика. Содержание и структура модулей представлены в таблице 1-3. Для каждой темы приведено ее содержание в виде перечня осваиваемых представлений и виды деятельности детей, соответствующие этим представлениям.

Таблица 1-3

Тематический план модуля «Физика и конструирование для младших

школьников»

Название темы, объем (уч. ч.) Основное содержание темы Виды деятельности детей

Раздел 1. Введение (1 ч.)

1. Что такое робот. Бионика (1 ч.) Робот. Законы физики в деятельности роботов. Схожесть функционирования робота и организма человека. Бионика и ее символ. Этичность взаимодействия с техническими объектами Получение представлений о роботе, его частях, бионике и ее символе, выработке отношения к роботам Применение полученных представлений в конкретных ситуациях

Раздел 2. Конструирование исполнительной части робота-погрузчика (15 ч.)

2.1. Рычажный подъемник-весы (2 ч.) Вес. Масса. Рычаг. Рычаг в природе и технике. Рычажные весы. Умный склад. Интеграция общего познания в личные знания. Дополнительность противоположностей. Получение представлений о весе, массе, рычаге, рычажных весах, умном складе, связи общего и личного познания, дополнительности противоположностей Применение полученных представлений в конкретных ситуациях Конструирование рычажного подъемника-весов Получение представлений о познании и конструировании

2.2. Платформа для робота-погрузчика (2 ч.) Движение и его виды. Механическое движение. Траектория движения, путь. Устойчивая передвигающаяся платформа. Коммуникативность опыта и познания Получение представлений о движении и его видах, траектории, пути, коммуникативности опыта и познания Конструирование платформы для робота-погрузчика Получение представлений о познании и конструировании

2.3. Давление газа. Строение вещества. Получение представлений о

Пневматический манипулятор «мягкотелая рука» (3 ч.) Диффузия. Мягкотелый пневматический манипулятор. 3^ принтер (назначение, некоторые части и принцип печати). Проверка теоретических положений при помощи чувственных восприятий. Критичное отношение к мнению других людей. Вариативность точек зрения. Переход количественных изменений в качественные давлении газа, строении вещества, диффузии, мягкотелом пневматическом манипуляторе, 3^ принтере, представлений о познании и конструировании Применение полученных представлений в конкретных ситуациях Применение физических представлений в конкретных ситуациях Конструирование мягкотелого пневматического манипулятора для робота-погрузчика

2.4. Поворотный модуль корзины погрузчика (8 ч.) Передача механического движения. Плоскость. Зубчатая передача движения в одной плоскости в разных плоскостях. Сила трения. Ременная передача движения в одной плоскости и разных плоскостях. Придание наблюдению смысла при помощи ценности. Обогащение наблюдения личным опытом и его вербализация. Реализация личности в социуме. Взаимозависимость содержания и формы Получение представлений о видах передачи движения Конструирование поворотного модуля корзины погрузчика с использованием различных способов передачи движения Эксперименты с изменением диаметра зубчатых колес и шкивов системы передачи движения. Применение физических представлений о передаче механического движения в конкретных ситуациях Получение представлений о познании и конструировании

Раздел 3. Конструирование электрической части робота-погрузчика (13 ч.)

3.1. Электрическая цепь робота-погрузчика. Электромотор (4 ч.) Атомы. Электрический ток. Электрическая цепь. Условия существования электрического тока. Опасный и безопасный электрический ток. Электрические и механические процессы в живых и искусственных системах. Электромотор. Важность точного и понятного вербального выражения своих мыслей. Проверка теоретических положений посредством интерпретации чувственных восприятий сигналов приборов. Ответственность за свои поступки и испытание на себе их последствий Получение представлений об электрическом токе, роли наблюдений Дидактическая игра «Электрический ток в поле», дидактическая игра «Электрический ток». Сборка электрической цепи робота с электромотором Установка электромотора на погрузчик Получение представлений о познании и конструировании

3.2. Управление рычажным подъемником-весами с помощью ИК-датчика (4 ч.) Свет. Прямолинейное распространение света. Отражение света. Видимый и невидимый свет. Работа ИК-датчиков Получение представлений о свете. Эксперимент с отражением света от зеркальной поверхности. Объяснение работы ИК-датчика. Конструирование модуля робота-погрузчика - рычажный подъемник-весы на ИК-датчике

3.3. Управление Электромагнитное поле и Получение представлений о

платформой робота-погрузчика с пульта (5 ч.) электромагнитные волны в природе и технике. ЭМ-сенсоры. Управление роботом при помощи пульта. Устаревание технических изобретений и замена их новыми. Техника как естественный результат деятельности человека и средство изменения им окружающей среды электромагнитном поле и волнах Обощение фото- и видеоматериалов об электромагнитном поле и волнах Конструирование движущейся платформы робота-погрузчика (с возможностью выполнять повороты), создание и реализация замысла установки поворотного модуля и мотора на манипулятор. Игра с движущимися платформами, управляемыми с пульта с целью получения и применения знаний о электромагнитном поле и работе ЭМ-сенсора и пульта управления роботом

Раздел 4. Отладка робота-погрузчика и презентация действующих моделей (7 ч.)

4.1. Отладка робота-погрузчика и конструирование склада (4 ч.) Отладка робота-погрузчика, конструирование склада - среды для его работы. Взаимосвязь единичного и общего Отладка робота-погрузчика Конструирование склада - среды для деятельности робота-погрузчика Получение представления о познании

4.2. Презентация моделей (3 ч.) Формирование человека как личности в процессе его деятельности Осмысление хода и результатов работы Получение представлений о презентации работы Подготовка презентации Презентация моделей

В таблице 1-4 соотнесены перечень физических понятий и

закономерностей, изучаемых с младшими школьниками на робототехнических занятиях, действия по их получению из целей и из УМК и форма предъявления, предлагаемая в данном УМК.

Таблица 1-4

Действия по получению физических представлений в УМК

Перечень физических понятий и закономерностей Действия по получению (из целей) Действия по получению (из УМК) Форма предъявления (из УМК)

Механическое движение. Его виды Жизненный опыт Обобщение ситуаций разных видов движения тел 5 ситуаций. Варьируются природа явлений, движущиеся тела, виды движения Фотографии, видеоматериалы

Источники механического движения Эксперимент Обобщение причин возникновения движения разных 5 ситуаций. Варьируются источники движения

видов (электродвигатель, движущиеся тела), виды движения (вращательное- вращательное, вращательное- поступательное) Форма: Наблюдение движения частей платформы робота-погрузчика

Траектория движения, путь Эксперимент Обобщение ситуаций движения по их характеристикам 5 ситуаций. Варьируются: виды движения, траектория, путь Эксперимент с моделями платформы робота-погрузчика

Ременная передача движения в одной плоскости. Зависимость скорости от размера колес Эксперимент, жизненный опыт Обобщение ситуаций повышающей и понижающей ременной передачи движения в одной плоскости 5 ситуаций. Варьируются: технические устройства с ременной передачей, размеры ведущего и ведомого колес Эксперимент с моделями ременной передачи; фото-и видеоматериалы

Ременная передача движения в разных плоскостях. Зависимость скорости от размера колес Эксперимент Обобщение ситуаций ременной передачи движения в разных плоскостях 3 ситуации. Варьируются: размеры ведущего и ведомого колес Эксперимент с моделями ременной передачи

Зубчатая передача движения в одной плоскости. Зависимость скорости от размера колес Эксперимент, жизненный опыт Обобщение ситуаций повышающей и понижающей зубчатой передачи движения в одной плоскости 5 ситуаций. Варьируются: технические устройства с зубчатой передачей, размеры ведущего и ведомого колес Эксперимент с моделями зубчатой передачи; фото- и видеоматериалы

Зубчатая передача движения в разных плоскостях. Зависимость скорости от размера колес Эксперимент Обобщение ситуаций повышающей и понижающей зубчатой передачи движения в разных плоскостях 3 ситуации. Варьируются: размеры ведущего и ведомого колес Эксперимент с моделями зубчатой передачи

Вес. Масса Жизненный опыт Обобщение ситуаций равновесия рычажных качелей и его нарушения в разных условиях 5 ситуаций. Варьируются географическое положение, масса тел, вещество, условия взвешивания (весомость, невесомость, географическое положение) Рисунки на доске, предмет в разных точках глобуса, устное описание

Рычаг Жизненный опыт Обобщение ситуаций рычага в природе и 5 ситуаций. Варьируются

технике расположение точки опоры; число, величина и плечи действующих сил. Фотографии рычагов в природе и технике

Равновесие рычага Эксперимент Обобщение ситуаций равновесия тел и его нарушения на рычажных весах 5 ситуаций Варьируются масса тел, плечи рычага Эксперимент с собранными детьми рычажными весами

Сила трения Эксперимент (исследование работы ремня и шкивов в созданных моделях роботов) Обобщение ситуаций вращения и пробуксовки колес 5 ситуаций. Варьируются: натяжение ремня ременной передачи, состояние поверхности и нагрузка при горизонтальном движении Эксперимент с моделями ременной передачи, движением моделей платформы робота-погрузчика

Диффузия Жизненный опыт Обобщение ситуаций смешивания веществ 5 ситуаций. Варьируются вещества, условия смешивания Фотографии, видеоматериалы

Давление воздуха. Зависимость давления воздуха от массы Эксперимент Обобщение ситуаций надувания предметов различной формы Варьируются форма предметов, количество воздуха в них, жесткость частей предмета, способы нагнетания воздуха Эксперимент

Звук. Отражение звука. Слышимый и неслышимый звук Эксперимент, жизненный опыт Обобщение ситуаций возникновения, распространения и отражения звука и ультразвука 5 ситуаций. Варьируются источники звука (искусственные, природные), наличие и отсутствие эха Эксперимент по возбуждению звучания предметов, отражению звука от звукового датчика; фотографии, видеоматериалы распространения звука и ультразвука в природе и технике

Электрический ток Имитация движения электронов Имитация движения электронов в проводнике 4 ситуации. Варьируются наличие и отсутствие направленности, направление движения «электронов» Игра с мячами- электронами

Электрическая цепь. Условия существования электрического тока в цепи Эксперимент, жизненный опыт Обобщение условий протекания электрического тока 5 ситуаций. Варьируются набор элементов электрической цепи, Наблюдение электрической цепи модели робота; фотографии и устное описание работающих и неработающих электрических приборов

Имитация упорядоченного движения электронов в замкнутой и разомкнутой цепи 4 ситуации. Варьируются направление движения, замкнутая и разомкнутая цепи Игра с мячами-электронами

Опасный и безопасный электрический ток Жизненный опыт, эксперимент Обобщение ситуаций опасных и безопасных для человека электрических цепей 2 ситуации. Варьируются электрические цепи с напряжением больше и меньше 42 В Эксперимент с контактами «рука-элементы электрической цепи электрической игрушки, модели робота»; фотографии электрических цепей

Электромагнитные волны создаются некоторыми объектами и принимаются специальными устройствами (антеннами) Жизненный опыт Обобщение ситуаций регистрации радиоволн от природных и технических объектов Варьируются космические тела, устройства с открытыми электрическими проводами, передающие антенны, приемные антенны Фото- и видеоматериалы

ЭМВ создаются пультами управления, в которых есть электрический ток и переносят сигнал к устройству Жизненный опыт Обобщение ситуаций использования пульта управления 5 ситуаций. Варьируются пульты управления и приемники, наличие и отсутствие тока в пультах Эксперимент с пультами управления радиоуправляемых игрушек и роботов

Видимый свет. Прямолинейное распространение и отражение света Эксперимент Обобщение ситуаций распространения и отражения света 5 ситуаций. Варьируются источники света, отражающие поверхности и их расположение Эксперимент с отражением света фонарика, лазерной указки от предметов

Инфракрасный свет Эксперимент Обобщение ситуаций излучения и распространения Варьируется источники искусственные и природные, положение

невидимого света приемника

Эксперимент с ИК-

датчиком; фото- и

видеоматериалы

Приложение 2 Банк заданий к диагностическому блоку методики

Ниже приведены составленные диагностические задания, за исключением тех, которые рассмотрены в тексте диссертации в качестве примеров. Задания структурированы по их назначению.

Часть 1. Задания на выявление сформированности физических

представлений

Инструкция: послушай внимательно задания, выбери верный ответ, запиши его номер в бланк.

Задание 1.1. Вес - это: 1) сила, с которой тело давит на опору; 2) весы; 3) масса; 4) слишком толстое тело.

Задание 1.2. Траектория - это: скорость, с которой движется тело; 2) «след» тела, которое движется прямо; 3) «след» тела, которое движется как угодно; 4) трасса для автомашин.

Задание 1.3. Где есть рычаг? 1) человек бьет ногой по футбольному мячу; 2) в подъезде расположена бетонная лестница; 3) водитель нажимает педаль газа в автомобиле; 4) девочка ест чайной ложкой мороженое; 5) кошка принюхивается, у нее розовый нос; 6) паук спускается на паутинке с дерева.

Задание 1.4. Электрический ток - это: упорядоченное движение особого вещества - электричества; 2) упорядоченное движение атомов, из которых состоит все вещество в мире; 3) упорядоченное движение электрических зарядов; 4) такое движение молекул, когда они перемешиваются сами по себе.

Задание 1.5. Задание в тексте выше.

Задание 1.6. Электромагнитные волны: существуют и используются только в технике; 2) не существуют; 3) существуют, используются в технике и некоторыми животными; 4) существуют, но от них только вред.

Часть 2. Конструкторские задания

Задание 2.1. Собери водный велосипед. Он должен передвигаться по воде, если вращать педали. Используй ремень. Перед тем, как начнешь собирать, скажи, что будет делать велосипед и что для этого надо собрать, нарисуй его схему.

Дозированная помощь:

1) водный велосипед должен перевозить пассажира по воде;

2) водный велосипед должен иметь корпус; систему ременной передачи движения (два шкива и ремень, педали) внутри корпуса; два подвижных винта по обеим сторонам корпуса снаружи него;

3) предъявление заранее собранного преподавателем образца.

Задание 2.2. Задание в тексте выше.

Часть 3. Задания на выявление сформированности представлений о познании и конструировании

Инструкция: послушай внимательно историю и выбери подходящую к ней мудрость.

Задание 3.1.

Аня и Оля проголодались и решили сварить яйца, чтобы перекусить. Оля достала яйца из холодильника и положила их в кастрюльку, а Аня вскипятила воду и залила яйца кипятком, чтобы быстрее сварить. Холодные яйца треснули от горячей воды, и белок вытек, пока они варились. Яйца получились некрасивые и почти пустые. Так две девочки узнали, что холодная скорлупа может растрескаться от очень горячей воды.

Мудрости к истории: 1) одна голова хорошо, а две лучше; 2) противоположное работает вместе; 3) мал золотник, да дорог.

Задание 3.2. Задание в тексте выше.

Задание 3.3.

У Пети была собака Жужка. И телефон. И зарядное устройство к этому телефону тоже вначале было. А потом Жужка откусила от зарядного устройства вилку и разгрызла ее на маленькие кусочки. А телефон

разрядился. И остался Петя один дома с разряженным телефоном, проводом от него и собакой Жужкой. Другие зарядные устройства были у папы на работе, у мамы в машине, у бабушки в сумке. Пете нужно выйти в интернет, а телефон не работает. А компьютер без взрослых включать нельзя.

Петя был мастер на все руки, так что он решил присоединить остатки провода с разъемом к вилке, которую отрезал от настольной лампы. Провода не подходили друг к другу, но Петя все соединил и хорошо обмотал изолентой. А потом подключил телефон к новому зарядному устройству и включил все в розетку, куда раньше подключали настольную лампу. И тут раздался взрыв! Пропал свет, а от телефона мало что осталось. Хорошо, что в этот момент вернулся папа!

Вечером, когда все успокоились, папа рассказал Пете, что электрический ток может быть разного напряжения, и электрические розетки наших квартир не подходят для прямого питания телефона. Нужно специальное устройство, которое сделает напряжение меньше - понизит его. А если использовать неподходящие детали, то вместо работающей системы мы получим негодный кусок металла и пластика. Как и случилось сегодня с Петей. А ведь так и пожар мог произойти! Папа сказал: «Молодец, что решаешь проблемы сам, это большое дело. Только нужно продумывать детали и изучать все мелочи».

Мудрости к истории: 1) умные речи и слушать приятно; 2) на осинке не растут апельсинки; 3) интересно? Разберись! Придумал - расскажи!

Задание 3.4.

Чайки отнимают корм друг у друга и у прочих птиц. Две самые крикливые и решительные чайки боролись над морской поверхностью за небольшой кусок колбасы, который уронил малыш на пляже. Маленький кусочек колбасы упал из клюва чайки, и никто не успел его поймать. Кусок колбасы погружался все глубже и глубже, но наконец повис в воде, не опускаясь вниз и не поднимаясь наверх. Это случилось потому, что вес колбасы и действие воды сверху вниз сравнялись с действием воды, которая

была внизу (она давила снизу вверх). Так и висела колбаса, не тонула и не всплывала, пока ее не съела проплывающая мимо рыба.

Мудрости к истории: 1) одна голова хорошо, а две лучше; 2) противоположное работает вместе; 3) мал золотник, да дорог.