Формирование эволюционно-экологического мировоззрения у старшеклассников в процессе обучения физике на основе синергетической концепции: На примере углубленного изучения тем "Термодинамика" и "Молекулярно-кинетическая теория" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Якимова, Елена Борисовна

• Якимова, Елена Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Якимова, Елена Борисовна

Введение.

I. ОБЩЕНАУЧНАЯ ПАРАДИГМА И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА МИРОВОЗЗРЕНИЕ

1.1. Необходимость изменения механистического парадигмального сознания на современном этапе развития общества.

1.2. Соотношение общенаучной и физической парадигмы.

1.3. Ньютоно-картезианская парадигма.

1.4. Формирование новой физической парадигмы.

1.5. Проблема формирования экологической направленности мировоззрения в рамках новой педагогической парадигмы.

Выводы по главе 1.

II. ПСИХОЛОГО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭВОЛЮЦИОННО-ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ

2.1. Психологические аспекты формирования мировоззрения старшеклассников

2.2. Формирование научного мировоззрения в процессе школьного физического образования.

2.3. Основные дидактические принципы в контексте формирования эволюционно-экологического мировоззрения.

Выводы по главе II.

III. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА «ТЕПЛОТА И ЭЛЕМЕНТЫ СИНЕРГЕТИКИ» В УГЛУБЛЕННОМ КУРСЕ ФИЗИКИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

3.1. Концепция построения курса «Теплота и элементы синергетики», структура курса и ее обоснование.

3.1.1. Равновесная термодинамика.

3.1.2. Молекулярно-кинетическая теория.

3.1.3. Термодинамика открытых систем вдали от равновесия

3.1.4. Элементы синергетики.

3.2. Изложение основных концептуальных вопросов темы «Теплота и элементы синергетики».

3.2.1. Равновесная термодинамика.

3.2.2. Молекулярно-кинетическая теория.

3.2.3. Термодинамика открытых систем вдали от равновесия.

3.2.4. Элементы синергетики.

3.3. Экспериментальное исследование влияния изучения элементов синергетики в углубленном курсе физики на формирование мировоззрения старшеклассников.

Выводы по главе III.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование эволюционно-экологического мировоззрения у старшеклассников в процессе обучения физике на основе синергетической концепции: На примере углубленного изучения тем "Термодинамика" и "Молекулярно-кинетическая теория"»

На современном этапе цивилизационное развитие человечества достигло критической фазы; в последнее время кризисные явления приняли глобальный характер. Выявилась и слабая подготовленность общества к жизни в условиях сложных нелинейных взаимоотношений, быстрых скачкообразных перемен, конфликтных ситуаций.

Причина такого положения дел состоит не в научной или технической отсталости - современные технологии позволяют успешно решать сложнейшие практические задачи. Суть проблемы - в неадекватном сегодняшним реалиям мировоззрении, мышлении большинства людей.

Миропонимание и деятельность людей определяются в основном традициями механистической науки, хорошо описывающей область средних измерений, линейных связей, жестко детерминированных явлений. Сейчас, когда человечество реально находится в ситуации сложных, нелинейных, вероятностных процессов, классическая наука больше не может являться достаточным базисом для современного мировоззрения.

Выход из критической для человеческого общества ситуации следует искать не в дальнейшей экспансии технократической цивилизации, которая исчерпала свой прогрессивный ресурс, а на пути выработки новых ориентиров развития, новых ценностей и формирования в массовом порядке более удовлетворительного на современном этапе мировоззрения. Важнейшую роль в формировании мировоззрения человека играет образование. Вот почему образование должно сейчас нести не только традиционную функцию передачи социального опыта, но в большей степени и опережающую, превентивную функцию - подготовку человека к жизни в эпоху кризисов. В конечном итоге именно качество мировоззрения способно определить дальнейшую судьбу человечества.

Исходя из этого, образование должно сместить акценты в сторону большей целостности, гуманизации, экологичности. На смену репродуктивному образованию должно придти творческое овладение знанием, включающее в себя не только освоение мира, но и формирование экологического отношения к нему.

Новое миропонимание и соответствующее ему мировоззрение наиболее адекватно можно охарактеризовать как эволюционно-экологическое, что подразумевает понимание и принятие следующих положений:

- человечество и природа должны рассматриваться как единая открытая экологическая система со сложными, нелинейными взаимосвязями;

- развитие человека и природы не две разные, часто противопоставляемые линии эволюции, а единый взаимосвязанный, кооперативный процесс - коэволюция.

Влияние современной науки на миропонимание, мироустройство выражается в пересмотре наших взглядов на Вселенную и нашего отношения к ней, так как затрагивает и образ мышления, и культуру в целом. Философской основой формирования новой экологической картины мира и соответствующего мировоззрения становятся сегодня идеи в области эволюции. Изучением сложных нелинейных систем, свойственной им способности к самоорганизации, их эмерджентных свойств занимается весьма успешно развивающееся в последнее время междисциплинарное научное направление, известное как «Синергетика».

Сложившаяся система школьного образования включает значительный объем естественнонаучных знаний, формирование которых осуществляется в процессе изучения отдельных предметов. Общий объект изучения - Природа - остается «расчлененным» между отдельными предметами. Следствием этого разграничения являются фрагментарность видения реальности, ее деформация, что не позволяет человеку адекватно реагировать на обостряющийся экологический кризис, девальвацию нравственных норм, нестабильность политических и экономических ситуаций.

Мировоззренческий потенциал синергетики возможно и необходимо использовать при изучении школьных курсов и, в частности, физики, что способствует значительным качественным сдвигам в мировоззрении учащихся в направлении лучшего понимания процесса эволюции человека и природы, большей экологичности. В этом контексте особое значение имеет работа с детьми, обладающими повышенными интеллектуальными и творческими способностями, проявляющими интерес к естественным наукам (учащиеся профильных физико-математических классов, естественно-математических лицеев и т.п.).

Таким образом, актуальность исследования и его новизна определяется:

- противоречием между необходимостью экологического поведения человека и старыми механистическими детерминистическими мировоззренческими установками;

- потребностью в концептуальных изменениях в преподавании физики с целью творческого освоения мира учащимися и формирования целостного, экологического отношения к нему;

- потребностью в конкретном изменении содержания школьного курса физики, направленном на приведение его в соответствие с современным пониманием физической картины мира, научно обоснованной коэволюции человека и природы.

Проблема исследования заключается в том, чтобы, используя в качестве базиса классическую физику, найти возможность включить наиболее естественным образом современные нелинейные, системные, эволюционные представления в школьный курс физики.

Объект исследования - формирование мировоззрения у старшеклассников в процессе физического образования.

Предметом исследования является процесс формирования эволюцион-но-экологического мировоззрения у старшеклассников при изучении синер-гетической концепции в курсе физики.

Цель исследования: разработать и обосновать методику изучения си-нергетической концепции на базе углубленного курса физики, способствующую формированию у старшеклассников эволюционно-экологического мировоззрения.

Не претендуя на всеобъемлющее решение данной проблемы, автор считает, что для лучшего формирования адекватного понимания мироустройства у учащихся, выявления межпредметных взаимосвязей, внутренней логики и возможностей научного способа познания мира основные достижения новой науки должны включаться непосредственно в курсы соответствующих предметов.

Исходная гипотеза может быть представлена следующими положениями:

1. Традиционное содержание школьного физического образования, ориентированное на изучение равновесных, устойчивых, изолированных систем, формирует у учащихся детерминистское, механистическое, ограниченное мировоззрение.

2. Обогащение курса физики положениями синергетической теории способствует формированию более адекватного реальности эволюционно-экологического мировоззрения.

3. Для формирования эволюционно-экологических представлений у старшеклассников эффективным и естественным способом является введение в традиционные разделы курса физики «Термодинамика» и «Молекулярно-кинетическая теория» элементов нелинейной термодинамики и синергетики.

Из цели и гипотезы вытекают следующие задачи исследования:

1. Обосновать необходимость изменения существующего механистического парадигмального сознания на современном этапе развития общества. Определить роль и место синергетической концепции в современном понимании физической картины мира.

2. Проанализировать содержание существующих программ для углубленного изучения физики в мировоззренческом аспекте.

3. Обосновать необходимость и актуальность формирования экологической направленности научного мировоззрения у старшеклассников в процессе физического школьного образования.

4. Разработать содержание и методику изучения темы «Теплота и элементы синергетики». Экспериментально изучить степень усвоения новых понятий и взглядов и влияние их на качество мировоззрения учащихся.

При проведении исследования использовались следующие методы:

• Теоретические: изучение состояния исследуемой проблемы в научных, научно-методических работах по синергетике и практике обучения физике; научно-методический анализ содержания программ, концепций школьного физического образования, учебной и методической литературы по теме исследования;

• Экспериментальные: наблюдение учебного процесса, опросы и анкетирование учителей, школьников, абитуриентов вуза, студентов 1-х курсов; диагностическое исследование направленности мировоззрения учащихся до и после изучения темы «Теплота и элементы синергетики»; проведение формирующего педагогического эксперимента.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались исходными теоретическими положениями, адекватностью избранных целям и задачам работы методик, системным подходом к описанию и изучению объекта исследования, положительными результатами экспериментальной проверки разработанной программы в условиях реального учебного процесса по физике в профильных классах средней общеобразовательной школы и лицее.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Дан теоретический анализ содержания школьного физического образования с точки зрения парадигмального подхода. Показано, что школьный курс физики практически полностью ориентирован на старую механистическую парадигму, хотя современное мышление и наука требуют владения новыми эволюционно-экологическими подходами, более адекватно отражающими реальность;

2. Теоретически обоснована необходимость введения элементов синер-гетических подходов в содержание современного курса физики, что способствует формированию нового взгляда на мир, его взаимосвязи и место человека в нем;

3. Разработаны концепция построения курса «Теплота и элементы синергетики», его структура на основе логически обоснованного включения в нее наряду с традиционными разделами «Термодинамика» и «Молекулярно-кинетическая теория» нового раздела «Элементы синергетики». Это позволило значительно обогатить и расширить кругозор учащихся, добиться более адекватного современным требованиям качества мировоззрения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Создан методический комплекс по теме «Теплота и элементы синергетики», отражающий основные положения диссертационного исследования автора;

2. Разработаны методические рекомендации преподавателям физики профильных физико-математических классов средних общеобразовательных заведений: школ, гимназий и лицеев;

3. Материалы диссертации могут быть использованы в работе школьных методических объединений учителей физики и преподавателей теории и методики физики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством обсуждения на кафедре общей физики и астрономии В ГПУ, в докладах на всероссийских научных, научно-практических и научно-методических конференциях: «Традиции и новаторство в современной школе» (2-3 декабря 1997, г. Вологда), «Образование на рубеже III тысячелетия» (24 мая 2000 г., г. Вологда), «Измерения в системе образования и управление качеством образования» (2001 г., Вологда), «Теория и практика психологии образования» (27-28 сентября 2002 г., Смоленск), в учебном процессе средних школ № № 3,8, 11 г. Вологды, в практике преподавания в Вологодском государственном естественно-математическом лицее, на физико-математическом и естественно-географическом факультетах Вологодского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся:

1. Концепция построения в рамках углубленного курса физики общеобразовательной школы раздела «Теплота и элементы синергетики», нацеленная на формирование эволюционно-экологического мировоззрения. Синерге-тический подход дает научное обоснование необходимости эволюционно-экологического мировоззрения. Введение в курс физики основных понятий и подходов синергетики позволяет расширить взгляд учащихся на мир и сформировать более адекватное современным реалиям мировоззрение.

2. Структура и соответствующий содержательный материал предлагаемого раздела «Теплота и элементы синергетики», характеризуемые:

- преемственностью классической физики и новых синергетических взглядов;

- системным подходом: содержание темы представляет собой единый блок логически связанных разделов «Термодинамика», «Молекуляр-но-кинетическая теория» и «Элементы синергетики»;

- выходом на междисциплинарный уровень (приложение синергети-ческого подхода к вопросам строения Вселенной, биологии, экологии).

3. Положение об эффективном влиянии изучения в курсе физики основных положений синергетики на формирование эволюционно-экологического мировоззрения у старшеклассников, подтвержденное в ходе педагогического эксперимента.

Структура диссертации определена логикой и последовательностью решения поставленных задач. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Якимова, Елена Борисовна

Выводы по главе Ш.

Содержание главы 3 данной работы основано на материалах многочисленной научной, методической и учебной литературы [5, 7, 46, 57, 64, 65, 67, 69, 98, 119-121, 129, 157, 159, 160, 162, 164, 166, 171 и др.], а также практической работе автора с одаренными детьми. Глава 3 посвящена изложению методики изучения и содержания курса «Теплота и элементы синергетики» с выходом на современные взгляды нелинейной термодинамики.

• Синергетическая часть курса отражена достаточно подробно, т.к., хотя отдельные вопросы этой направленности встречаются в ряде литературных источников, целостного изложения подобного блока нам не встречалось.

В главе 3, на наш взгляд, показана возможность построения такого курса «Теплота», который позволяет естественно подвести учащихся к необходимости расширения взглядов, свойственных более ранней классической науке, логично включить непосредственно в учебный курс основные понятия и принципы, отражающие взгляды, характерные для современной формирующейся научной парадигмы. Продемонстрированы пути конкретной реализации в курсе «Теплота и элементы синергетики» задач, поставленных в главах 1 и 2, а именно:

- в связи с появлением в науке новых фундаментальных открытий и теорий, образование, построенное, и по сей день, в основном на механисти

Ь ческой, детерминистической парадигме, обязано предложить подрастающему поколению более адекватные сегодняшним реалиям взгляды и подходы. Одним из путей, позволяющих, на наш взгляд, формировать соответствующее современным потребностям мировоззрение, может служить изучение воззрений мощно развивающегося и успешного междисциплинарного направления - синергетики;

- с этой целью была разработана специальная структура курса «Теплота

I и элементы синергетики», включающая и традиционные для этого раздела физики темы «Термодинамика» и «Молекулярно-кинетическая теория». Автор ставил перед собой задачу найти в традиционно изучаемых темах логические подходы к введению новых понятий («качество энергии», «хаос», «порядок», «структура»), которые с одной стороны углубляют уже известные понятия и положения теории теплоты, а с другой стороны, подготовляют переход к постановке новых проблем, не решаемых классической термодинамикой;

- в рассматриваемой теме показано, что проблема эволюции природных процессов, находит решение только в области нелинейной термодинамики, основы которой изложены в соответствующем разделе. Основным выводом нелинейной термодинамики является выявление фундаментальной роли процессов самоорганизации в природе. Изложены условия, при которых возможна самоорганизация. Приведены конкретные примеры описания процессов самоорганизации с точки зрения термодинамики;

- понятие самоорганизации, данное в разделе нелинейной термодинамики с точки зрения энтропии, позволило логично перейти к синергетиче-скому описанию этого фундаментального феномена с помощью параметров порядка. Не претендуя на решение абсолютно всех проблем, синергетика доказала свою полезность и эффективность во многих областях человеческой деятельности. Взгляды синергетики, изложенные в главе 3, во многом отличаются от преобладавших ранее механистических, поскольку дают возможность ориентироваться в сложных неоднозначных, нелинейных ситуациях, позволяют делать реальные прогнозы, рассчитывать возможные варианты развития процессов, более успешно управлять ими. Осознание реальных сложных взаимозависимостей в мире, значимости, казалось бы, малых взаимодействий, имеющих подчас огромные последствия, вынуждают задуматься о своем положении в мире как части огромной сложноорганизованной системы, о своих взаимоотношениях с природой и другими людьми, об эко-логичности своего сознания и поведения;

- на наш взгляд, уникальность синергетики в том, что она не только решает задачи конкретных наук (в том числе физики), но и дает более общий взгляд на мироустройство, выходит на вопросы психологии, этики, морали и решает их в столь важном сейчас ключе сотрудничества, кооперации, при сохранении ценности индивидуальных действий, ненасильственной коэволюции человека и природы;

- методическая и педагогическая ценность взглядов, представленных в главах 1 и 3, несомненна. В структуре курса реализован системный подход: все разделы составляют единое целое, и результаты предыдущих являются основой для последующих. Как показала практика, все материалы могут реально использоваться при изучении темы в углубленном курсе физики средней школы. i к

Заключение

Анализ изменения представлений о научной картине мира за последние полвека приводит к заключению о происходящих фундаментальных сдвигах в научной парадигме. Ньютоно-картезианская механистическая концепция уступает место более современному миропониманию, где акцент переносится с вещей на связи между ними, редукционизм заменяется системным, холистическим взглядом на природу, аналитические методы дополня-i ются синтетическими, приходит понимание того, что линейные процессы в изолированных системах, которые преимущественно рассматривала классическая наука - слишком большое упрощение. С усложнением связей человека и природы, внутри человеческого общества, происходящих на наших глазах, линейное приближение перестает быть приемлемым допущением. Человек должен учиться мыслить в нелинейных, неравновесных моделях.

Одним из фундаментальных достижений последнего времени является введение в науку и осмысление феномена самоорганизации, появление и успешное развитие синергетического междисциплинарного направления в науке, изучающего этот феномен в системах различной физической природы. Подходы, логика, свойственные синергетике, существенно расширяют мировоззрение, делают его более экологичным в широком смысле слова, т.е. более адекватно отражающим реальные отношения человека и природы, что ^ жизненно важно на нынешнем критическом этапе человечества. Формирование таких качеств мировоззрения - важнейшая, необходимейшая задача образования, которая, надо признать, решается пока неудовлетворительно.

В данной работе обобщен опыт автора по введению элементов синергетики в школьный курс физики для профильных физико-математических классов. Предложенная структура курса «Теплота и элементы синергетики» логично включает подходы синергетики в основной курс, используя в качестве базы традиционные темы «Термодинамика» и «Молекулярно кинетическая теория», что позволяет:

- расширить и конкретизировать классические понятия и представления, ^ показать их ограниченность при объяснении естественных эволюционных процессов;

- логически обоснованно обратиться к изучению нелинейных, неравновесных природных процессов, выяснить условия их протекания и эволюционные тенденции, весьма отличающиеся от классического описания и моделей;

- естественно подойти к описанию свойственного природе фундаментального феномена - самоорганизации, без понимания которого сейчас невозможно говорить о развитии, эволюции процессов, образовании новых форм и структур ни в природе, ни в обществе.

В работе предложен содержательный и методический материал на доступном для старших школьников уровне - изложены основные принципы и понятия синергетического подхода, приведено большое количество примеров из области астрономии, биологии, экологии. Особое внимание уделено мировоззренческим аспектам синергетики: роли кооперативных и индивидуальных действий, общей логике эволюционных процессов, поведению систем в близи точек бифуркации, принципиальному наличию горизонта прогноза явлений, отсутствию абсолютной детерминированности в мире, эффективности малых, но правильно в пространстве и времени организованных, воздей-§ ствий и т.д. Как показала практика, обсуждение таких вопросов вызывает значительный интерес у учащихся, способствует переориентации их мышления в сторону осознания своего реального места в природе, как части общей системы «человек - природа». Такая экологизация сознания более адекватна современным представлениям о преобладании нелинейных связей в природе, нежели превалировавшие ранее отделение друг от друга и даже противопоставление человека и природы, характерное для механистического линейного миропонимания.

Мы считаем, что работа в этом направлении должна быть продолжена: возможности учебного курса позволяют успешно включать и использовать современные научные нелинейные, синергетические, эволюционные представления и в других разделах физики. Очень важно учить молодое поколение мыслить в более современных моделях и логике. От этого в конечном итоге зависит дальнейшем судьба человечества.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Якимова, Елена Борисовна, 2002 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов / Г. С. Абрамова. - М.: Академический Проект, 2001. - 704 с.

2. Абульханова-Славская К.С. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К.С. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности- М., 1982-С. 19-45.

3. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амо-нашвили.-М., 1996.

4. Амосов Н.М. Энциклопедия Амосова: Алгоритм здоровья / Н. М. Амосов. М.: ACT; Донецк: Сталкер, 2002. - 590 с.

5. Арнольд В.И. Теория катастроф / В.И. Арнольд. М.: Наука, 1990-128с.

6. Аршинов В.И. Синергетическое знание: между сетью и принципами/ В.И. Аршинов, В.Э. Войцехович //Синергетическая парадигма: Многообразие поисков и подходов / Отв. ред. В.Д. Аршинов.- М.: Прогресс-Традиция, 2000,-С. 107-120.

7. Базаров И.П. Термодинамика / И.П. Базаров М.: Высшая школа, 1991. - 376 с.

8. Бейтсон Г. Ангелы страшатся / Грегори Бейтсон.- М.: Технологическая школа бизнеса, 1994,- 216с.

9. Бейтсон Г. Экология разума: Избранные статьи по антропологии, психиатрии и эпистемологии / Грегори Бейтсон. М.: Смысл, 2000. - 476 с.

10. Бергер Н. М. Развитие статистических представлений в молекулярной физике / Н. М. Бергер // Физика в школе. 1993. - №5. - С. 38-42.

11. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание / Р. Берне - М.: Прогресс, 1986.-422 с.

12. Беспалько В. П. Слагаемые педагогических технологий / В. П. Беспаль-ко М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

13. Бессараб М. Я. Ландау: Страницы жизни / М.Я. Бессараб. М.: Москов-' ский рабочий, 1978. - 232 с.

14. Блинников JI. В. Великие философы: Учебный словарь-справочник / JI. В. Блинников,-М.: Логос, 1997.-432 с.

15. Богин И. Бог. Вселенная. Смысл / И. Богин. М.: Беловодье, 2000 - 736 с.

16. Божович Л И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И.

17. Божович М: Просвещение, 1968. - 464 с.

18. Большая Советская Энциклопедия: в 30-ти томах. Т. 16 М.: Советская Энциклопедия, 1974.-616 с.

19. Борисенков В. П. Школа России: прошлое и будущее/ В. П. Борисенков //Педагогика,- 1994,-№4,- С. 10.

20. Бочкарев А.И. Проектирование синергетической среды в образовании: (На примере курса «Концепции современного естествознания»): Авто-реф. дис. д-ра пед. наук/ А.И. Бочкарев. М., 2000.-52 с.

21. Буданов В.Г. Трансдисциплинарное образование, технологии и принципы синергетики/ В.Г. Буданов //Синергетическая парадигма: Многообразие поисков и подходов / Отв. ред. В.Д. Аршинов М.: Прогресс-Традиция, 2000.- С. 285 - 304

22. Бузова О.В. Моделирование интегративных курсов естественнонаучных I дисциплин: (Интегративный курс «Электромагнитная экология» в ср.школе): Автореф. дис. канд. пед. наук/ О.В. Бузова.- М., 2000.-20 с.

23. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурла-чук, С.М. Морозов. СПб.: Питер, 2001 - 528 с.

24. Бутиков Е.И. Физика: Учеб. пособие в 3 кн.: Кн.З: Строение и свойства вещества / Е.И. Бутиков, А.С. Кондратьев, В.М. Уздин М.: ФИЗМАТ-ЛИТ, 2000 - 336 с.

25. Важаевская Н.Е. Развитие диалектического мышления как условие формирования современного научного мышления учащихся / Н.Е. Важаевская //Физика в школе.- 1991.-№5,- С. 38-39.

26. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В.Драгуновой- М.: 1967. 360 с.

27. Володарский В.Е. Учебные задачи и задания, помогающие овладеть методами познания / В.Е. Володарский //Физика в школе 1994.-№2- С. 41-45.

28. Волькенштейн М. В. Энтропия и информация / М.В. Волькенштейн. — 4 М.: Наука. Гл. ред. физ- мат. лит., 1986. -192 с.

29. Выготский J1.C. Собрание сочинений. Т. 3 .- М.: Педагогика, 1982. -432 с.

30. Гейзенберг В. Теория единого поля / В. Гейзенберг // От многообразия к единству (дискуссия): Эйнштейновский сборник: 1969 1970- М.: Наука, 1970.-С. 91-98.

31. Гельфер Я.М. История и методология термодинамики и статистической физики / Я.М. Гельфер. М.: Высшая школа, 1981 - 536 с.

32. Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок: Психология, диагностика, педагогика / Ю.З. Гильбух. Киев: РОВО Укрвузполиграф, 1992. - 84с.

33. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность / Э.А. Голубева. М., 1993.

34. Грачева В.И. Педагогические условия формирования экологических убеждений как компонента научного мировоззрения учащихся: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук -Самара, 2000 18 с.

35. Григорьева Т.П. Синергетика и Восток/ Т.П.Григорьева // Синергетиче-ская парадигма: Многообразие поисков и подходов / Отв. ред. В.Д. Ар-шинов.- М.: Прогресс-Традиция, 2000- С. 215 242.

36. Гроф С. За пределами мозга: Рождения, смерть и трансценденция в психотерапии /Станислав Гроф. М.: ACT, 2001. - 504 с.

37. Гроф С. Психология будущего / Станислав Гроф. М.: ACT, 2001. - 476 с.

38. Гроф С. Путешествие в поисках себя / Станислав Гроф. М.: Институт трансперсональной психологии, 2001.- 336 с.

39. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986.-240 с.

40. Де Бройль JL Революция в физике. (Новая физика и кванты)/ Луи де Бройль.-М.: Атомиздат, 1965.-231 с.

41. Девятко И. Ф. Методы социологического исследования / И.Ф. Девятко. -Екатеринбург: Уральский университет, 1998. 208 с.

42. Декларация // Экологическая культура и образование: Опыт России и Югославии / Под ред.С.Н. Глазачева, В.И. Данилова Данильяна, Да-нило Ж. Марковича. - М., 1998. - С. 3 - 10.

43. Демин В.Н. Тайны биосферы и ноосферы / В. Н. Демин- М.: Вече, 2001.-363 с.

44. Доровской А.И. Сто советов по развитию одаренности детей / А.И. До-ровской М.: Российское педагогической агентство, 1997. -310 с.

45. Дубровина И.В., Акимова М.К. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Просвещение, 1991. 303 с.

46. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности / А.К. Ду-савицкий. М.: Дом педагогики, 1996. - 208 с.

47. Дыбов A.M. Концепции современного естествознания / A.M. Дыбов, В.А. Иванов. Ижевск: Удмуртский университет-1999 - 320 с.

48. Ефименко В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики / В.Ф. Ефименко. М.: Педагогика, 1976. - 224 с.

49. Жигалов Ю.И. Концепции современного естествознания / Ю.И. Жигалов. М.: Гелиос АРВ, 2002. - 272 с.

50. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982.- 208 с.

51. Зворыкин Б. С. Методика преподавания физики в средней школе: Молекулярная физика. Основы электродинамики / Б. С. Зворыкин. М.: Просвещение, 1975. - 275 с.

52. Зоммерфельд А. Пути познания в физике: Сборник статей / Арнольд Зоммерфельд. М.: Наука, 1973.-318 с.

53. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников / Л.Я. Зорина. М.: Педагогика, 1979. - 129 с.

54. Изучение физики в школах и классах с углубленным изучением предмета. 4.1: Методич. рекомендации / Сост. А. Д. Глейзер.- М., 1991.

55. История зарубежной психологии. 30-60 годы XX века: Тексты / Под ред. П.Я. Гальперина, А.И.Ждан. М.: МГУ,1986. - С. 232-293.

56. Кабардин О.Ф. Физика: Учеб. для 10 кл. шк. и кл. с угл. изучением физики / О.Ф. Кабардин, В.А. Орлов, Э.Е. Эвенчик; Под ред. А.А. Пинского. 6-е изд. - М.: Просвещение, 2001. - 415 с.

57. Калмыкова 3. И. Психологические принципы развивающего обучения / 3. И. Калмыкова М.: Знание, 1979 - 48 с.

58. Капица С.П. Синергетика и прогнозы будущего / С.П. Капица, С.П. Кур-дюмов, Г.Г. Малинецкий. 2-е изд.- М.: Эдиториал УРСС, 2001.- 288 с.

59. Капра Ф. Дао физики: Исследование параллелей между современной физикой и мистицизмом востока / Фритьоф Капра. СПб.: ОРИС, ЯНА-ПРИНТ, 1994.-304 с.

60. Капра Ф. Паутина жизни: Новое научное понимание живых систем / Пер. с англ. под ред. В.Г. Трилиса К.: София; М.: ИД Гелиос, 2002.336 с.

61. Капра Ф. Уроки мудрости: разговоры с замечательными людьми / Фритьоф Капра. М.: Трансперсональный Институт, 1996 - 318 с.

62. Касьян А. А. Контекст образования: Наука и мировоззрение: Монография / А.А. Касьян Нижний Новгород: НГПУ, 1996. - 184 с.

63. Кикоин А.К. Молекулярная физика / А.К. Кикоин, И.К. Кикоин. М.: Наука, 1976.-480 с.

64. Кикоин А.К. Физика, учебник 10 класса школ (классов) с углубленным изучением физики / А.К. Кикоин, И.К. Кикоин, С .Я. Шамаш, Э.Е. Эвен-чик. М.: Просвещение, 1992. - 256 с.

65. Климонтович Н. Ю. Без формул о синергетике / Н.Ю. Климонтович. -Минск: Вышейшая школа, 1986. -223 с.

66. Климонтович Ю. JI. Турбулентное движение и структура хаоса: Новый подход к статистической теории открытых систем / Ю.Л. Климонтович. М.: Наука. Гл. ред. физ-мат литературы, 1990. - 320 с.

67. Князева Е.Н. Синергетический вызов культуре / Е.Н. Князева // Синер-гетическая парадигма: Многообразие поисков и подходов / Отв. ред. В.Д. Аршинов- М.: Прогресс-Традиция, 2000 С. 243-261.

68. Князева Е.Н. Интервью с Г. Хакеном / Е.Н. Князева // Вопросы философии,-2000,-№3,-С. 53-61.

69. Князева Е.Н. Антропный принцип в синергетике/ Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии 1997- №3- С. 62 - 79.

70. Князева Е.Н. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Приго-жиным / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии. 1992-№12.-С. 3-20.

71. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетическое расширение антропного принципа / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов // Синергетическая парадигма: Многообразие поисков и подходов / Отв. ред. В.Д. Аршинов М.: Прогресс-Традиция, 2000,- С. 80 -106.

72. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы/ И.А. Колесникова // Педагогика.- 1995. № 6 - С.84 - 89.

73. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя/ И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

74. Концепция естественнонаучного образования в 12 летней школе // Физика в школе,- 2000. №3. - С. 16-20.

75. Корнетов Г. Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса/ Г.Б. Корнетов // Педагогика,- 1999.- №3- С. 43-49.

76. Краткая философская энциклопедия,- М.: Прогресс, 1994,- 756 с.

77. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах: Учебно-методическое пособие / В.Г. Крысько Минск: Харвест, 1999, - 384 с.

78. Кузнецов И.В. Избранные труды по методологии физики/ И.В. Кузнецов. М.: Наука, 1975. - 296 с.

79. Кун Т. Структура научных революций/ Томас Кун. М.: ООО ACT, 2002,- 608 с.

80. Ланина И. Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики / И .Я. Ланина,- Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1977. 91 с.

81. Лауэ М. Статьи и речи / Макс Лауэ,- М.: Наука, 1994- 367 с.

82. Левитан Е.П. Эволюционирующая Вселенная: Кн. для уч-ся 10-11 кл./ Е.П. Левитан-М.: Просвещение, 1993 157 с.

83. Лешуков А.П. Эволюция физической картины мира в контексте концепций неравновесных процессов: Учеб. пособие к спецкурсу для студентов физических и физико-математических факультетов педвузов / А.П. Лешуков Москва-Вологда: Русь, 2002 - 140 с.

84. Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе / Р.И. Малафеев. М.: Просвещение, 1992.- 192 с.

85. Малинецкий Г.Г. Высшая школа глазами математиков / Г.Г. Малинец-кий // Знание сила,- 1995.- № 10,- С. 16 - 25.

86. Малинецкий Г.Г. Катастрофы и бедствия глазами нелинейной динамики / Г.Г. Малинецкий, А.Б. Потапов // Знание сила. -1995 - №3 - С. 26 -34.

87. Малинин А.Н. Дидактические замечания к содержанию первого начала термодинамики / А.Н. Малинин //Физика в школе- 1994.-№5 С. 2026.

88. Малышев К.Б. О диагностике индивидуального профиля мышления (Опыт применения обобщённого базиса) /К.Б. Малышев, Я.Д. Лебедев. Деп. в ВИНИТИ №2021 В 2001 от 21.09.2001.

89. Мантуров О.В. Толковый словарь математических терминов: Пособие для учителей / О.В. Мантуров, Ю.К. Солнцев; Под ред. проф. В.А. Дит-кина. М.: Просвещение, 1965. - 539 с.

90. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

91. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка: Избранные психологические труды / Под ред. Е.Д. Божович. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1998.-448 с.

92. Мигдал А.Б. Квантовая физика для больших и маленьких / А.Б. Ми-гдал.- М.: Наука, 1989.- 176 с.

93. Мир как единое целое: Учеб. пособие. Вологда: ВГПУ, Русь, 1999. -110 с.

94. Моисеев Н.Н. Расставание с простотой / Н.Н. Моисеев- М.: Аграф, 1998.-480 с.

95. Моисеев Н.Н. Современный рационализм / Н.Н. Моисеев М.: МГВП КОКС, 1995.-376 с.

96. Молотков Н. Я. Углубление основных концептуальных положений тер' модинамики / Н. Я. Молотков // Физика в школе 1997 - №6 - С. 50-53.

97. Моран Э. Необходимость реформирования мышления/ Э. Моран // Си-нергетическая парадигма: Многообразие поисков и подходов / Отв. ред. В.Д. Аршинов- М.: Прогресс-Традиция, 2000 С. 334 - 342

98. Мостепаненко A.M. Пространство и время в макро-, мега- и микромире / A.M. Мостепаненко М.: Политическая литература, 1974 - 240 с.

99. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики / В.Н. Мощанский М.: Педагогика, 1983.- 352с.

100. Мудрик А.В. Обучение школьников /А.В. Мудрик.- М.: Знание, 1987. -76 с.

101. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе / В. В. Мултановский. М.: Просвещение, 1977 - 168 с.

102. Мякишев Г.Я. Динамический хаос/ Г.Я. Мякишев //Физика в школе-1993.-№4 С. 19-23.

103. Мякишев Г.Я. Физика: Молекулярная физика. Термодинамика. 10 кл.: Учеб. для углубленного изучения физики/ Г.Я. Мякишев, А.З. Синяков. -М.: Дрофа, 1997.-352 с.

104. Назаретян А.П. Синергетическая модель антропогенных кризисов: к количественной верификации гипотезы техно-гуманитарного баланса/

105. А.П. Назаретян // Синергетическая парадигма: Многообразие поисков иподходов/ Отв. ред. В.Д. Аршинов М.: Прогресс-Традиция, 2000 - С. 458-467.

106. Новейший справочник необходимых знаний М.: Рипол классик, 2000. - 768 с.

107. Новиков И. Д. Куда течет река времени?/ И.Д. Новиков М.: Молодая гвардия, 1990.-238 с.

108. Ноздрев В.Ф. Курс статистической физики / В.Ф. Ноздрев, А. А. Сенке-вич. М.: Высшая школа, 1969. - 288 с.

109. Оботурова Г.Н. Миф в структуре познания и деятельности / Г.Н. Оботу-' рова,- Вологда: ВГПУ, Русь, 2000,- 324 с.

110. Одаренные дети: Пер. с англ./ Общ. ред. Г.В. Бурменской и В. М. Слуцкого. М: Прогресс, 1991. - 376 с.

111. Орлов В.А. Тесты по физики для 9-11 классов / В.А. Орлов.- М.: Школа -Пресс, 1994.-96 с.

112. Основы методики преподавания физики в средней школе / Под ред. А.В. Перышкина, В.Г. Разумовского, В.А. Фабриканта. М.: Просвещение, 1995.- 189 с.

113. От многообразия к единству (дискуссия): Эйнштейновский сборник. 1969-1970,- М.: Наука, 1970,- 407 е., С. 230 263.

114. Перуанский С.С. О сложности простоты. О простоте сложности: Педагогические беседы: Книга для учителя / С.С. Перуанский. М.: Просвещение, 1993.-48 с.

115. Петрова О.Ю. Роль концепции самоорганизации в формировании естественно-научного мировоззрения педагога: Автореф. дис .канд. пед. наук/ О.Ю. Петрова-Томск, 1998.-16 с.

116. Петровский В. А. К психологии активности личности / В. А. Петровский // Вопросы психологии 1981. -№2 - С.40 - 46

117. Печчеи А. Человеческие качества / Ауреллио Печчеи; Пер. с англ. О.В. Ш Захаровой. М.: Прогресс, 1980. - 304 с.

118. Поляруш А.А. Организация учебного процесса по формированию экологического мышления школьников на основе диалектического подхода: (На материале естественнонаучных дисциплин): Автореф. дис. канд. пед. наук Новосибирск, 2000.- 23 с.

119. Предисловие // Синергетическая парадигма: Многообразие поисков и подходов / Отв. ред. В.Д. Аршинов.- М.: Прогресс-Традиция, 2000 С. 7-10.

120. Пригожин И. Конец определенности: Время, хаос и новые законы природы / Пригожин Илья. Ижевск: Ижевская республиканская типография,1999.-216 с.

121. Пригожин И. Порядок из хаоса/ И. Пригожин, И. Стенгерс.- М.: Эдито-риал УРСС, 2000.-312 с.

122. Пригожин И. Время, хаос, квант / И. Пригожин, И. Стенгерс. М.: Эди-ториал УРСС, 2000. - 240 с.

123. Прихожан A.M. О возрастном подходе в нравственном воспитании детей/A.M. Прихожан //Вопросы психологии-1981. №2- С. 143 -149.

124. Программы средней общеобразовательной школы: Физика. Астрономия. Типовые программы для школ (классов) с углубленным изучением физики. Физика. Математика. Специальный курс по электротехнике и радиоэлектронике. М.: Просвещение, 1990. - 62 с.

125. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. - 144 с.

126. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1983.-448с.

127. Психология одаренности детей и подростков/ Под. ред. Н.С. Лейтеса. -М.: Академия, 1996. 416 с.

128. Пурышева Н. С. О формировании статистических представлений в классах с углубленным изучением физики / Н. С. Пурышева, С. И. Десненко // Физика в школе,- 1993,- №5.- С. 42-45.

129. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике/ В.Г. Разумовский М.: Просвещение, 1975.

130. Ризниченко Г.Ю. Нелинейное естественнонаучное мышление и экологическое сознание / Г.Ю. Ризниченко // Синергетическая парадигма: Многообразие поисков и подходов / Отв. ред. В.Д. Аршинов М.: Прогресс-Традиция, 2000,- С. 468 - 478.

131. Ровинский Р.Е. Самоорганизация как фактор направленного развития/

132. Р.Е. Ровинский // Вопросы философии 2002 - №5- С. 67 - 77.

133. Рублева О.В. Интеграция содержания образования как системообразующий фактор становления экологической культуры личности: Авто-реф. дис. .канд. пед. наук/ О.В. Рублева Самара, 2000,- 18 с.

134. Сауров А.Ю. Об оценке сформированности мировоззрения школьников / А.Ю. Сауров//Физика в школе. 1990,-№5. -С.31-34I

135. Сауров Ю.А. Квантовая физика: Модели уроков: Кн. для учителя / Ю.А. Сауров, В.В. Мултановский М.: Просвещение, 1996.- 272 с.

136. Сборник научных работ студентов и аспирантов ВГПУ. Вып.VI Вологда: ВГПУ, Русь, 1998,- 380 с.

137. Свитков Л.П. Диалектизация преподавания условие обеспечения требований образовательного стандарта / Л.П. Свитков // Физика в школе. -1997.-№3.-С.16- 18.

138. Свитков Л.П. Методология и логика познания как средства воспитания обучаемых физике / Л.П. Свитков. М.: МПУ, 1998. - 52 с.

139. Свитков Л.П. Термодинамика и молекулярная физика: Факультатив, курс: Учеб. пособие для учащихся / Л.П. Свитков. 3-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

140. Семенов А. Вакуум / А. Семенов // Квант,- 1998,- №5.- С.3-5.

141. Ш 139. Семенченко В.К. Избранные главы теоретической физики / В.К. Семенченко М.: Просвещение, 1966. - 396 с.

142. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2000. - 350с.

143. Сиземская И.Н. Мировоззрение как ценность образования: С.И. Гессен, В.В. Зеньковский, И.А. Ильин / И.Н. Сиземская // Педагогика 2001 -№1- С. 63-67.

144. Степин B.C. Российская философия сегодня: проблемы настоящего и прошлого/ B.C. Степин // Вопросы философии. 1997. -№ 5 — С.3-15.

145. Степин B.C. Саморазвивающиеся системы и перспективы техногенной цивилизации // Синергетическая парадигма: Многообразие поисков и подходов / отв. ред. В.Д. Аршинов- М.: Прогресс-Традиция, 2000.-535 е., С. 12-27.

146. Тарасов JI.B. Современная физика в средней школе / JI.B. Тарасов. М.: Просвещение, 1990.-288 с.

147. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983.- 352 с.

148. Теория и методика обучения физике в школе. Общие вопросы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. уч. заведений / Под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. М.: Академия, 2000. - 368 с.

149. Терлецкий Я.П. Статистическая физика / Я.П. Терлецкий. М.: Высшая школа, 1966. 234 с.

150. Толковый физический словарь: Основные термины. М.: Русский язык, 1988.-233 с.

151. Толстых А.В. Роль нравственного идеала в формировании личности / А.В. Толстых// Вопросы психологии. -1979 №5 - С. 156-160.

152. Успенский П.И. Новая модель Вселенной / Пер. с англ. Н. В. фон Бока. -М.: ФАИР ПРЕСС, 1999,- 560 с.

153. Фадеева А.А. Проблемы школьного курса физики: (Содерж., интеграция, методика преподавания): Дис. в форме научного докл. на соиск. учен. степ. д-ра. пед. наук М., 2000 - 70 с.

154. Фадеева А.А. Программы общеобразовательных учреждений: Физика 711 классы / А.А. Фадеева М.: Просвещение, 2000 - 64 с.

155. Философия, культура и образование (материалы круглого стола) // Вопросы философии.- 1999.-№3.- С. 20-27.

156. Философское миропонимание. Вологда: Русь. - 2000 - 125 с.

157. Флейк-Хобсон К. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими/ К. Флейк-Хобсон, Б.Е. Робинсон, П. Скин; Общ. ред.

158. М.С. Мацковского. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992511 с.

159. Фоминых Ю.Ф. Интегративный подход к формированию мировоззрения школьников / Ю.Ф. Фоминых // Педагогика. 1993 - №4. - С. 26.

160. Фролов B.C. Теория катастроф: мифы или действительность?/ B.C. Фролов // Знание.- 2001.- №3. С. 99- 126.

161. Хакен Г. Основные понятия синергетики // Синергетическая парадигма: Многообразие поисков и подходов / отв. ред. В.Д. Аршинов М.: Прогресс-Традиция, 2000 - 535 е., С.28 - 55.

162. Хакен Г. Синергетика: Иерархия неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах/ Г. Хакен. М.: Мир, 1985. - 423 с.

163. Хакен Г. Тайны восприятия: Синергетика как ключ к мозгу / Г. Хакен, М. Хакен-Крель М.: Ин-т компьютерных исследований, 2002.-272 с.

164. Харламов И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов М.: Университетское, 2002. - 560 с.

165. Хмелевская B.C. Процессы самоорганизации в твердом теле / B.C. Хме-левская // Соросовский образовательный журнал.- Т. 6. — №6.— 2000.- С. 85-91.

166. Школьник Г.И. От единого мировоззрения к личностным ценностям/ Г.И. Школьник // Педагогика 1994.- №5 - с. 36

167. Шредингер Э. Что такое жизнь. С точки зрения физика / Э. Шредингер. М.: Атомиздат, 1972. - 88 с.

168. Штеренберг М.И. Синергетика и биология / М.И. Штеренберг // Вопросы философии. -1999.- №2.- С.95 108.

169. Эбелинг В. Физика процессов эволюции / В. Эбелинг, А. Энгель, Р. Фай-стель.-М.: УРСС, 2001.-396 с.

170. Эйнштейн А. Физика и реальность / А. Эйнштейн М.: Наука, 1965. -359 с.

171. Эйнштейн А. Эволюция физики / А. Эйнштейн, JI. Инфельд. М.: Наука, 1965.-328 с.

172. Экологическая культура и образование: опыт России и Югославии / Под ред. С.Н. Глазачева, В.И. Данилова-Данил ьяна, Данил о Ж. Марковича — Москва, 1998.-464 с.

173. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 555 с.

174. Эткинс П. Порядок и беспорядок в природе / П. Эткинс. М.: Мир, 1987. -224 с.

175. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение / И.С. Якиманская. -М., 1996,- 92 с.

176. Якимова Е. Б. Термодинамика неравновесных процессов и элементы синергетики: Учебное пособие к спецкурсу для студентов физических, физико-математических, естественно-географических факультетов педвузов. Вологда: ВГПУ, Русь, 2003. - 38 с.

177. Ямбург Е.А. Школа для всех. М., 1996.

178. Korf D. Differenzirung in der Schule/ Stuttgart, 1974. S. 16

179. Rensulli J. S. The enrichment triad model: A guide for developing defensible programs for the gifted and talented/ Wethersfield CT: Creative Learning Press, 1977.1. Машина катастроф ЗиманаI

180. Опросник № 1. «Мировоззренческие предпочтения»

181. Какого рода взаимоотношения человека и природы вам кажутся предпочтительными?a) человек использует природные богатства для своих нужд; изменяет природу сообразно своим целям;

182. Ь) человек старается причинить природе как можно меньше вреда;c) во взаимоотношениях с природой следует идти путем наименьшего сопротивления;d) человек ответственен за состояние природы, от которого зависит и его собственное благополучие.

183. Опросник № 2. Основные понятия по курсу «Теплота и элементы синергетики»

184. Основываясь на втором начале термодинамики можно утверждать, что качество энергии изолированной системы со временема) понижается;б) не изменяется;в) возрастает;г) колеблется около некоторого среднего значения.

185. Качество энергии в некоторой системе понизилось. При этом энтропия этой системыа) достигла максимума;б) уменьшилась;в) осталась неизменной;г) увеличилась.

186. Синергетика изучает общие принципы, управляющие процессом самоорганизацииа) в физике;б) в любой системе, независимо от ее природы;в) в экономике;г) в биологии.

187. Понятие бифуркации характеризуета) способность системы восстанавливать равновесие;б) обратные связи в системе;в) плавное эволюционное течение процесса;г) разделение процесса на несколько ветвей при достижении параметрами системы критического значения.

188. Выбор системой, находящейся в точке бифуркации, дальнейшего пути развитияа) строго определен состоянием системы;б) определяется случайными малыми возмущениями;в) однозначен, задан внешними условиями;г) может быть каким угодно.

189. Система может быть выведена из состояния устойчивого равновесияа) параметрами порядка;б) паттернами;в) бифуркациями;г) управляющими параметрами.

190. Самоорганизация может происходить в системаха) открытых, сильно неустойчивых;б) изолированных, равновесных;в) стационарных, неравновесных;г) неизолированных, равновесных.

191. При самоорганизации решающую роль играют движения частиц системыа) хаотические;б) микроскопические;в) быстрые;г) кооперативные.

192. К явлениям самоорганизации можно отнестиа) нагревание воздуха в закрытом сосуде;б) образование льда из воды;в) включение электрической лампочки;г) поворот строя солдат налево при подаче командиром соответствующей команды.

193. Принцип подчинения в синергетике состоит в том, что параметры системы в процессе самоорганизации однозначно определяютсяа) внешними воздействиями;б) параметрами порядка;в) управляющими параметрами;г) флуктуациями.

194. Порядок в природе поддерживается с помощьюа) самоорганизации;б) внешнего управления;в) бифуркации;г) инновации.1. Контрольная работа

195. Волейбольный мяч массой 400 г и объемом 8 л накачан до давления 12*10 Па. Он был подброшен на 4 м, и после падения на твердый грунт подскочил почти на ту же высоту. На сколько повышалась температура воздуха в мяче в момент удара?

196. Оценить, каким должно быть давление азота в сосуде, чтобы при температуре 0 С°длина свободного пробега его молекул была равна 1м. Эффективное сечение молекулы азота принять равным 4,3* 10 м .

197. За какое время испарится вода массы М из стакана площадью S, если температура воды Т, давление насыщенных паров при этой температуре 5. Будет ли гореть спички, зажженные внутри искусственного спутника, движущегося по орбите вокруг Земли?

198. В сосуде находится смесь газов гелия (ш = 4 г/моль) и кислорода (ш= 32 г/моль). При температуре t=-2 С°и давлении р = 9* 10 Па плотность этой смеси г= 0,44 кг/м. Каким станет давление в сосуде, если из него удалить половину молекул кислорода?

199. Нагревается или охлаждается идеальный газ, если он расширяется по закону р =b/V, где b и п постоянные, 0< п <1?

200. В замкнутом сосуде находится несколько капель жидкости. Что произойдет с ними через некоторое время?

201. Оценить скорость пуль, вылетающих из патронов, брошенных в костер. Скорость пули при стрельбе из ружья равна 800 м/с. Оцените давление газов в стволе ружья.

202. В стакан положили кусочек льда массой 100 г и накрыли плотно прилегающей крышкой. Оценить силу, которая потребуется, чтобы оторвать крышку от стакана сразу по всему периметру после растаивания льда.