Формирование этнической толерантности у школьников подросткового возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Липатова, Ирина Александровна

• Липатова, Ирина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Липатова, Ирина Александровна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования у школьников этнической толерантности.

1.1 Социально-политические предпосылки проблемы этнической толерантности.

1.2 Сущностные характеристики этнической толерантности.

1.3 Уровни сформированности этнической толерантности у школьников.

Выводы.

Глава 2. Педагогический процесс формирования этнической толерантности у школьников подросткового возраста.

2.1. Средства формирования этнической толерантности у школьников подросткового возраста.

2.2. Особенности процесса формирования этнической толерантности у школьников подросткового возраста.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование этнической толерантности у школьников подросткового возраста»

Актуальность исследования. Россия представляла и представляет собой специфическую мозаику, состоящую из множества народов. Они различны по величине и интенсивности внутренних связей. По экономическим и социальным характеристикам, по уровню политической организации, по языку и культуре, духовному складу и национальному характеру.

Радикальные социально-экономические преобразования в нашей стране привели к ломке прежних общественных отношений, противоречивым тенденциям их развития, кризисам во многих сферах человеческой деятельности, к росту межэтнической напряженности.

Сегодня на улицах российских городов, деревень, сел нередки проявления вражды к людям иных национальностей, расистских, неофашистских настроений в отношениях между различными этническими группами, зачастую приводящих к конфликтам на национальной почве.

Усиливает напряженность в межэтническом взаимодействии и конфликт на Северном Кавказе, волна террористических актов, прокатившаяся по всему миру.

Национальные стереотипы, недостаток знаний о других народах ведут к непониманию и неприятию иной точки зрения, иного образа жизни, другой культуры.

Особенно велико влияние сложившейся ситуации на процесс социализации подрастающего поколения, поскольку от того, какие установки на процесс общения личности с миром, окружающими людьми будут заложены в сознании подрастающего поколения, зависит будущее. Вот почему в настоящее время одной из важнейших проблем воспитания является формирование личности человека как носителя гуманистических, толерантных идей в системе межэтнических отношений. Значительная роль в решении этой проблемы принадлежит школе как важнейшему институту социализации личности.

Научные исследования и наши наблюдения показывают, что наиболее острые проблемы в сфере общения между представителями разных национальностей возникают у детей в подростковом возрасте.

Подростковый возраст - это возраст, во многом определяющий будущее ребенка, возраст интенсивного развития всех качеств человека. Главная черта в психологии подростка - формирование более высокого уровня самосознания и усиливающейся потребности в самореализации.

В свою очередь рост этнического самосознания подростков под воздействием окружающей среды часто встречает непонимание со стороны окружающих в силу устоявшихся привычных представлений. Появляется противоречие между желанием, потребностью изучать свое национальное и установкой «быть как все». Неумение подростком управлять своими эмоциями, проявлять сдержанность в критических ситуациях часто приводит к конфликтам. «Подростковый синдром» усиливает, гипертрофирует и абсолютизирует разницу между «своими» и «чужими», что приводит к росту национализма, всплеску межнациональной конфликтности.

По результатам нашего фронтального исследования, в котором продиагностированы 305 подростков, обучающихся в общеобразовательных школах Астраханской области, 6,5% школьников враждебно настроены по отношению к людям других национальностей. 47,3% учащихся тоже негативно относятся к представителям других национальностей, с той разницей, что данное отношение носит избирательный характер. Как видим, больше половины из опрошенных подростков не способны полноценно и спокойно взаимодействовать с людьми других национальностей.

Педагогические коллективы многих средних общеобразовательных школ беспокоит создавшееся положение. Некоторыми учителями предпринимаются попытки воспитывать терпимость к представителям разных национальностей, но проводимая ими работа носит бессистемный характер. Учителя неподготовлены к этому направлению воспитания.

В связи с этим все более остро возникают противоречия между потребностью общества в этнотолерантных людях и возрастающей агрессией в обществе; стремлением части педагогов организовать поддержку конструктивного межэтнического взаимодействия и неумением влиять на процесс формирования качеств, способствующих такому взаимодействию. Поэтому, мы говорим о необходимости формирования у школьников этнической толерантности как качества личности и разработке целостного представления о процессе формировании данного качества.

Проблемы межнациональных отношений рассматривались и ранее в педагогической, психологической литературе. В трудах Н.К. Крупской, В.А.Сухомлинского, А.С. Макаренко был выдвинут целый ряд положений об интернациональном воспитании подрастающего поколения, которые не утратили своей актуальности и в современных условиях.

Известные философы, социологи, политологи Ю.В. Арутюнян, Ю.В. Бромлей, JI.M. Дробижева и др. заложили теоретическую основу дальнейшего решения проблемы межнационального общения.

Вопросы соотношения национального, интернационального, общечеловеческого, соотнесенность национальной культуры с общемировой рассматривали З.Т. Гасанов, Б.С. Гершунский, Н.Н. Серова, В.А. Тишков и др.

Решению вопроса о мере соотношения национальной и интернациональной направленности в межличностном и межгрупповом общении, учебно-воспитательном процессе посвящены работы А.В.Мудрика, А.А.Сусоколова и др.

В контексте этнокультурного образования, этнопедагогики, этнопсихологии педагогами - теоретиками B.C. Агеевым, Г.Н. Волковым, А.И.Доронченковым, В.Г. Крысько, О.Д. Мукаевой, А.Б. Панькиным, Г.У.Солдатовой, Т.Г. Стефаненко, М.Г. Тайчиновым рассматривалась проблематика межэтнического взаимодействия.

В последнее время возникли концепции многокультурного образования Г.Д. Дмитриева, поликультурного образования А.Н. Джуринского,

B.В.Макаева, З.А. Мальковой, мультикультурного образования Н.Б. Крыловой, Г.В. Палаткиной, А.В. Шафиковой.

Сущность межэтнической толерантности и особенности процесса ее формирования находятся в поле научного внимания В.Е. Козлова, О.В.Лебедевой, Н.В. Мольденгауэр, Т.А. Пичугиной, Ю.М. Политовой, А.Д.Солдатенкова и других ученых.

Проблеме воспитания толерантности у школьников и студентов отнесены публикации A.M. Байбакова, С.Ю Ивановой, И.В. Круговой, М.А.Перепелицыной, П.Н. Степанова. Формированию культуры межнационального общения у учащихся подросткового возраста посвящена работа О.Н. Поповой.

Для более глубокого понимания сущности этнической толерантности большое значение в нашей работе имели этнологические теории

C.А.Арутюнова, Ю.В. Бромлея, JI.H. Гумилева, философские труды Р.Р.Валитовой, В.М. Золотухина, В.А. Лекторского, Е.В. Магомедовой.

Психологический аспект данной проблемы раскрывается в трудах А.Г. Асмолова, А.А. Бодалева, Л.Н. Божович, Л.С. Выготского, А.Н.Леонтьева, А.В. Петровского, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна и других ученых, которые исследовали общие тенденции и движущие силы возрастного развития личности.

Все исследования, несомненно, представляют большую ценность для педагогики как науки и практики, но проблема изучения процесса формирования этнической толерантности у школьников в подростковом возрасте остается недостаточно изученной. Необходимо целостное осмысление понимания этнической толерантности как качества личности. Требуют рассмотрения вопросы об оптимальных средствах формирования этнической толерантности у учащихся подросткового возраста, условиях эффективности процесса формирования данного личностного качества.

Принимая во внимание потребность практики, состояние научного знания, выделенные ранее противоречия, мы определили проблему исследования, состоящую в необходимости научного осмысления процесса формирования этнической толерантности в современных условиях.

С учетом вышеизложенного нами была сформулирована тема диссертационного исследования: «Формирование этнической толерантности у школьников подросткового возраста».

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - процесс формирования этнической толерантности школьников.

Цель исследования состоит в выявлении сущностных характеристик процесса формирования у школьников этнической толерантности.

В соответствии с объектом, предметом и целью были поставлены следующие задачи исследования:

1 .Уточнить научное представление о сущности этнической толерантности как качества личности.

2. Выделить уровни сформированности этнической толерантности.

3.Определить совокупность средств формирования этнической толерантности.

4.Выявить особенности построения педагогического процесса формирования этнической толерантности.

Гипотеза исследования - формирование этнической толерантности у школьников станет более успешным, чем в массовом опыте, если: • одной из целей учебно-воспитательного процесса будет формирование этнической толерантности в силу понимания ее как морального качества личности, характеризующегося уважительным отношением к взглядам, традициям, обычаям людей различной этнической принадлежности, пониманием и принятием другой культуры, желанием развивать отношения с представителями других этнических групп при сохранении и бережном отношении к своей этнической культуре, традициям и обычаям;

• процесс формирования этнической толерантности будет состоять из четырех этапов, соответствующих логике развития рассматриваемого качества, и на каждом из которых один из структурных компонентов этого качества будет выделен в качестве приоритетного в соответствии с их иерархической соподчиненностью;

• результативность процесса формирования этнической толерантности будет выше, если использовать воспитательный потенциал всех звеньев учебно-воспитательного процесса: ученический и педагогический коллективы, администрация школы, родительский комитет и родительская общественность;

• система средств на каждом этапе эксперимента будет выстраиваться с учетом специфики формируемого качества, возможностей учебно-воспитательного процесса в средней школе, с учетом достигнутого уровня сформированности этнической толерантности и приоритетного компонента на данном этапе: на первом этапе процесса система средств будет ориентирована на развитие когнитивного компонента, на втором этапе центр тяжести будет перенесен на развитие перцептивного компонента, на третьем и четвертом этапах -практического компонента.

Методологическую основу исследования составили идеи целостного учебно-воспитательного процесса (B.C. Ильин, В.В. Краевский, Н.К. Сергеев,

B.А. Сластенин); системного подхода (B.C. Ильин, A.M. Саранов); личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В. И. Данильчук, Е.А. Крюкова, В.В. Сериков, В.М. Симонов, И.С. Якиманская и др.); деятельностного подхода к развитию личности (А.Н. Леонтьев,

C.Л.Рубинштейн и др.); культурологического подхода (М.М. Бахтин, Е.В.Бондаревская, И.А. Колесникова); теории культуры межнационального общения (Н.А. Асипова, З.Т. Гасанов, В.П. Комаров, Р.И. Кусарбаев, И.И.Серова); основные положения гуманистической психологии (А. Маслоу, К.Роджерс, Э, Фромм, Э. Эриксон).

В соответствии с характером поставленных задач в работе использован комплекс методов исследования: теоретические (изучение философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, теоретический анализ и синтез научных концепций, позволивший сравнить различные точки зрения на изучаемую проблему и выявить положения, ставшие базовыми в нашем исследовании); эмпирические (изучение и обобщение педагогической практики; опытно-экспериментальная работа, включавшая в себя диагностический, констатирующий и формирующий эксперимент, наблюдение, опрос, тестирование, анкетирование, статистический и качественный анализ результатов эксперимента).

Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; оптимальной количественной базой эксперимента; применением методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования; репрезентативностью объема выборки; сочетанием количественного и качественного анализа; сопоставлением полученных результатов с контрольными группами.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что впервые дается целостное осмысление понимания этнической толерантности как качества личности, уточнено содержание когнитивного, перцептивного и практического компонентов этнической толерантности. На основании критериев и в соответствии с диагностическими данными и монографическими характеристиками конкретизирована характеристика четырех уровней становления этого сложного феномена у школьников, обоснованы поэтапность процесса, особенности системы педагогических средств и условий их эффективного использования на каждом этапе.

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена его вкладом в теорию целостного учебно-воспитательного процесса и заключается в обосновании необходимости целенаправленного формирования этнической толерантности у школьников, в разработке организационных, содержательных и методических основ учебно-воспитательного процесса по формированию исследуемого качества. Выводы исследования способствуют разработке проблематики гуманизации учебно-воспитательного процесса.

Практическая ценность результатов исследования определяется возможностью их использования для анализа эффективности и совершенствования учебно-воспитательного процесса в средних общеобразовательных учреждениях. Использованные в исследовании комплекс диагностических методик и разработанные рекомендации по организации процесса формирования этнической толерантности в школе могут быть применены учителями в воспитательной работе со школьниками.

Апробация результатов исследования осуществлялась на педагогических советах и заседаниях методического совета ГОУ «Соленозаймищенская общеобразовательная средняя школа с углубленным изучением предметов сельскохозяйственного профиля» Черноярского района Астраханской области; на международной научно-практической конференции «Научное обеспечение развития сельского социума» (Астрахань,2005); на межрегиональной научно-практической конференции «Воспитательные технологии современной сельской школы» (Астрахань,2004); на заседании круглого стола «Реализация мультикультурных принципов в учреждениях дополнительного образования как фактор гармонизации личности ребенка» (Астрахань, 2005), который проходил на базе центра детских мультикультурных инициатив (г. Астрахань), в нем приняли участие ученые кафедры социальной педагогики и психологии АГУ, представители общественных организаций; на областном научнот практическом семинаре «Воспитательная работа школы по формированию толерантной, нравственно-культурной личности, способной к творчеству и саморазвитию» (Астрахань, 2005).

Материалы исследования отражены в шести публикациях.

Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось в ГОУ «Соленозаймищенская общеобразовательная средняя школа с углубленным изучением предметов сельскохозяйственного профиля» Черноярского района Астраханской области (2004-2005), МОУ «Зубовская средняя общеобразовательная школа» Черноярского района Астраханской области (2004-2005).

Положения, выносимые на защиту:

1.Этническая толерантность - моральное качество личности, характеризующееся уважительным отношением к взглядам, традициям, обычаям людей различной этнической принадлежности, пониманием и принятием другой культуры, желанием развивать отношения с представителями других этнических групп, при сохранении и бережном отношении к своей этнической культуре, традициям и обычаям. Мы рассматриваем структуру этнической толерантности как единство ее компонентов: когнитивного, перцептивного и практического. Приоритетным элементом когнитивного компонента является знание истории и культуры своего этноса и этносов, с которыми осуществляется общение; перцептивного -этническое самосознание; практического - соблюдение этических и правовых норм поведения в межэтническом общении. Мы оцениваем сформированность этнической толерантности по внешним признакам: этническое самосознание; знание о сущности толерантных отношений и ориентация на общечеловеческие ценности; интерес к истории, литературе, культуре, науке других народов; переживание положительных эмоций по поводу достижения уважительного взаимодействия с окружающими людьми; практические поступки.

2.0пределены четыре уровня сформированности искомого качества -негативный, низкий, средний, высокий. Высокий уровень характеризуется наличием у школьников знаний о сущности толерантных отношений и ориентацией на общечеловеческие ценности, устойчивым интересом к истории, литературе, культуре, науке других народов, прогрессивным этническим самосознанием, развитием отношений с людьми других национальностей по пути интеграции культур. Средний уровень характеризуется избирательным интересом в овладении знаниями об истории, культуре, науке других народов и предубеждением к людям некоторых национальностей. Низкий уровень характеризуется отсутствием интереса к истории и культуре как своего, так и других народов, минимальными знаниями о сущности толерантных отношений, неуважением людей других национальностей, возможно отсутствие идентификации по этническому признаку. Негативный уровень характеризуется регрессивным этническим самосознанием, в котором собственная нация возводится в ранг «сверхценности», нетерпимым и высокомерным отношением к людям других национальностей, которое отражается в соответствующих негативных поступках.

3. Комплекс средств формирования этнической толерантности основывается на принципах их соответствия специфике качества, возможности их использования в учебно-воспитательном процессе средних общеобразовательных учреждениях; адекватности структуре и содержанию исследуемого качества. К искомым средствам отнесены информирование учащихся о культуре и быте народов, населяющих Россию; проведение совместных коллективных дел по сбору, изучению материала о культуре и быте народов, проживающих в России; национальные праздники; олимпиады; выставки по национальной культуре; народные игры; фольклорные концерты; вовлечение учащихся в процесс принятия решений в реальных жизненных ситуациях, связанных с проблемой межэтнического взаимодействия (проведение круглых столов, диспутов, тренингов, с использованием методов «незаконченный рассказ», «мозговой штурм», «снежный ком» и т.д.); краеведческие экскурсии и фольклорные экспедиции.

4. Процесс формирования этнической толерантности реализуется в четыре этапа. Первый этап направлен на ликвидацию негативных чувств обучающихся по отношению к людям иных национальностей. С этой целью целесообразно использовать в качестве ведущего средства слово: рассказ учителя, беседа, самостоятельное изучение школьниками дополнительного материала, с последующим обсуждением в группах, использованием метода сравнения, анализа проблемных ситуаций, совместной оценки хода и результатов работы. На втором этапе необходима ориентация учащихся в этнической идентификации, воспитание уважительного отношения ко всем народам. Ведущим средством на данном этапе является общекультурный тренинг, позволяющий учащимся понять особенности другого человека и самого себя, определить характер переживаний в конкретной ситуации, высвечивая эмоциональные стороны проблемы, противостоять стереотипам восприятия. На третьем этапе необходимо научить школьников преодолевать межнациональные конфликтные ситуации. Коллективные творческие дела были избраны приоритетным средством на данном этапе. Участие в коллективных творческих делах по сбору, изучению материала о культурных традициях народов, проживающих в России, позволяет расширить знания участников о своей национальной культуре и культуре других народов, способствует приобретению позитивного опыта межнационального общения. На четвертом этапе необходимо совершенствование оценочных суждений о деятельности людей своей и других национальностей; способов поведения. В качестве доминирующего средства выступает анализ конкретных ситуаций, событий и явлений, ориентированный на совершенствование умения анализировать и принимать адекватные решения.

Базой исследования явилось ГОУ «Соленозаймищенская общеобразовательная средняя школа с углубленным изучением предметов сельскохозяйственного профиля» Черноярского района Астраханской области. Исследование проводилось в рамках школьных уроков физической культуры, технологии, изобразительного искусства, музыки, литературы, истории, внеурочных мероприятий (классные часы, праздники, вечера и т.д.), кружков: «Народные ремесла», «Песни народов Астраханской губернии», «Народный орнамент»; факультативов: «Край родной, навек любимый», «Народы Астраханской губернии».

Исследование проводилось в период с 2002 по 2005 гг. и включало три этапа:

На первом этапе (2002-2003) на основе изучения и анализа научной литературы выявлялось понимание этнической толерантности. На этом этапе был разработан замысел исследования, определена его эмпирическая база, разрабатывались диагностические методики определения уровней сформированности исследуемого качества.

Второй этап (2003-2004) был связан с проведением диагностирующего и констатирующего экспериментов, изучением массовой педагогической практики и началом опытно-экспериментальной работы в ГОУ «Соленозаймищенская общеобразовательная средняя школа с углубленным изучением предметов сельскохозяйственного профиля» Черноярского района Астраханской области.

Третий этап (2004-2005) посвящен дальнейшему проведению экспериментальной проверке выдвинутой гипотезы, поиску эффективной реализации средств формирования этнической толерантности, систематизации и оформлению результатов исследования, завершению научного обоснования положений исследования, оформлению диссертации.

Объем и структура диссертации. Диссертация, общим объемом 232страниц, состоит из введения (11 е.), двух глав (59с., 93с.), заключения (Зс.), списка литературы (365 наименований), 8 приложений. Текст диссертации содержит одну схему, 9 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Липатова, Ирина Александровна

Выводы второй главы.

1. Путем изучения научной литературы, анализа работы учителей общеобразовательных школ, чей опыт оказывает более заметное влияние на воспитание этнической толерантности обучающихся, мы выявили эффективные педагогические средства формирования этнической толерантности. К ним относятся: проведение совместных коллективных дел (учителя, родители, ученики) по сбору, изучению материала о культурных традициях народов, проживающих в России; информирование учащихся о культуре и быте народов, населяющих Россию; вовлечение учащихся в процесс принятия решений в реальных жизненных ситуациях, связанных с проблемой межэтнического взаимодействия (проведение круглых столов, диспутов, тренингов, с применением методов «незаконченный рассказ», «снежный ком», «мозговой штурм» и т.д.); народные игры; национальные праздники; выставки по национальной культуре; краеведческие экскурсии; фольклорные экспедиции.

2. Формирование этнической толерантности предполагает этапность этого процесса. На каждом этапе последовательно решались задачи по формированию рассматриваемого качества с учетом возможностей педагогических средств и педагогических условий. По мере усложнения решаемых задач происходило непрерывное усовершенствование, изменение и коррекция применяемых педагогических средств.

На первом этапе процесса формирования этнической толерантности решались следующие задачи: сформировать знания о причинах этнического многообразия России и о сущности толерантных отношений; стимулировать интерес к истории различий этнических культур; побудить осознание необходимости в ориентации на общечеловеческие ценности в выборе форм поведения.

Экспериментальная работа на первом этапе формирования этнической толерантности помогла выявить педагогические условия, при которых выбранные для решения задач этапа средства дают оптимальный результат: слово как ведущее средство формирования личностного образования на данном этапе эффективнее работает при условии предварительного настроя учащихся на восприятие необходимой информации; самостоятельная работа учащихся по творческому изучению заданного материала, предоставляет школьникам возможность получить разнообразную информацию, проверить и уточнить собственные представления и взгляды на рассматриваемый феномен и применить имеющиеся знания в процессе совместного обсуждения проблемы; народная игра дает положительный эмоциональный настрой на культуры других народов и их представителей, если она имеет предысторию, сюжет или необычные правила; коллективный характер работы в группах, сопоставление собственной точки зрения с мнениями окружающих, корректный контроль учителя за ходом тренировочного занятия - это необходимые условия для использования тренингов.

Диагностика позволила нам констатировать, что у школьников экспериментальных групп произошли следующие изменения: многие школьники приобрели и пополнили знания о культурном многообразии России, Астраханского края, традициях жителей с. Соленое Займище; они узнали причины многонациональности России; осознание того, что наше государство таковым складывалось веками, позволило им терпимее относиться к людям других национальностей; у них появилось любопытство на предмет особенностей национальных культур, интерес к их изучению; школьники познакомились с нормами нравственности и морали, принципами и требованиями общей гуманистической этики, которые ориентируют на выбор форм поведения и создают основу знаний о сущности толерантных отношений; изменилось и поведение подростков, они стали более сдержаны в своих оценках и высказываниях.

На втором этапе экспериментальной работы нами были поставлены следующие задачи: формирование знаний о правах человека и народов, о сущности толерантных отношений, о межэтнических и межконфессиональных конфликтах и причинах их возникновения; ориентация учащихся в этнической идентификации; воспитание уважительного отношения ко всем народам; формирование способности противостоять национальной ограниченности и национальному недоверию; продолжить работу по ориентации школьников на общечеловеческие ценности в выборе форм поведения.

В ходе экспериментальной работы на данном этапе формирования этнической толерантности в качестве приоритетного средства был избран общекультурный тренинг, позволяющий понять учащимся основные особенности другого человека и самого себя, определить характер переживаний в конкретной ситуации, высвечивая эмоциональную сторону проблемы, противостоять стереотипам восприятия. Основным условием эффективного использования данного средства является личное участие в тренинге.

На втором этапе формирования этнической толерантности слово как средство воспитания, эффективно при условии разнообразия форм его использования, а именно: самостоятельное изучение дополнительного материала; использование метода сравнений на основе проблемных ситуаций; совместная оценка хода и результатов работы; беседа, выступающая в форме рефлексии после выполнения заданий.

Народные праздники отражают своеобразие жизни и быта, культурных традиций и религии народа, при чем некоторые из них имеют много общего у разных народов. Успешное использование этого средства зависит от насыщенности праздника музыкальным, шуточным, игровым сопровождением, красочным оформлением.

Привлечение учащихся к сбору материала об истории, быте, культурных традициях народов, проживающих на территории Астраханской области, позволяет расширить знания школьников о культурном многообразии, пробудить интерес к изучению данного вопроса, а также в процессе исследовательской деятельности каждый подросток переживает сильные чувства и эмоции. Основным условием эффективного использования данного средства является такая организация деятельности учащихся, которая способствует удовлетворению познавательных потребностей, интересов подростков, вызывает сильные позитивные чувства и эмоции.

Итогом второго этапа экспериментальной работы по формированию у школьников этнической толерантности как качества личности явились следующие изменения: в основном все школьники осознали свою этническую принадлежность и стали проявлять особый интерес к истории своего происхождения, к культуре народов с которыми имеют непосредственное общение. Подмечая, что-то интересное для себя в культурах других народов, подростки хотели бы «присвоить» это. Они перестали отрицать возможность дружбы с представителями любых других национальностей. Школьники стали стремиться осмыслить собственный опыт, осознать свою позицию по отношению к окружающей действительности. В своем поведении, во взаимоотношениях подростки стали руководствоваться общепринятыми в нашем обществе правами и обязанностями.

Задачи третьего этапа были следующие: сформировать знания о нормах и правилах поведения при взаимодействии людей разных национальностей; сформировать позитивные убеждения в сфере межнациональных отношений (бережное отношение к своей нации, сопоставление народов, солидарность с народами, уважение к национальному достоинству); научить преодолевать межнациональные конфликтные ситуации.

На этом этапе воспитательного процесса для выбранных педагогических средств определились новые условия. Коллективные творческие дела были избраны в качестве приоритетного средства на данном этапе. Они позволяют вовлечь большое число участников (ученики, родители, учителя). Участие в коллективных творческих делах позволяет расширить знания учеников о своей национальной культуре и культуре других народов, способствует приобретению позитивного опыта межнационального общения. Ролевые игры позволяют участникам поочередно исполнять разные роли и способствуют не только осознанию, но и практическому отрабатыванию и закреплению новых форм поведения. Наилучшее использование средств вовлечения учащихся в процесс принятия решений в реальных жизненных ситуациях - это предварительная установка на игровую или тренинговую деятельность, наличие заранее подготовленных вопросов для исключения «провала» выбранной формы, пояснение своих действий учащимися и тактичный их анализ.

Слово как средство воспитания эффективнее реализуется на третьем этапе формирования этнической толерантности по схеме: 1) информирование в традиционной форме; 2) рефлексия; 3) использование на практике приобретенных знаний (в игре, реальной жизни); 4) обратная связь (сообщение чувств, мыслей, перспектив).

Выставка народного творчества имеет наибольший воспитательный потенциал, если эстетически грамотно оформлена, каждый экспонат имеет краткое информационное сопровождение, доступна для свободного просмотра.

В конце третьего этапа у школьников были зафиксированы следующие новообразования: понимание важности сохранения национальной самобытности каждого народа; оказание внимания и уважения к своей и инонациональным культурам; непредвзятость позиции при оценке других людей, их национально-психологических особенностей; проявление способности эмоционально, участливо и тактично откликаться на запросы, интересы и поступки людей других национальностей; стремление к сопоставлению народов, т.е. принятие и признание различий между ними, на фоне объективного анализа достижений и особенностей каждого из народов. У многих подростков появилось желание взаимодействовать с людьми самых разных национальностей. Они стали испытывать чувство гордости за свое поведение и поступки при достижении уважительного взаимодействия с окружающими людьми.

На четвертом этапе экспериментальной работы нами были поставлены следующие задачи: совершенствование оценочных суждений о деятельности личностей своей и других национальностей, закрепление готовности оптимально решать конфликтные ситуации с людьми других национальностей, усиление возможности учащихся взаимодействовать с представителями разных национальностей.

Основным условием успешного использования анализа конкретных ситуаций, событий и явлений является тактичный контроль учителя за ходом занятий и стимулирование учащихся на активное участие в них; присутствие представителей народа, национальный праздник которого проводится, обязательное условие реализации данного средства на четвертом этапе.

Диагностика позволила нам констатировать, что у школьников экспериментальных групп по окончанию четвертого этапа эксперимента произошли следующие изменения: подростки стали терпеливее и критичней в поисках истины не только в вопросах межнациональных отношений, но и в решении межличностных проблем, не связанных с национальной сферой; приобрели уверенность в выборе форм преодоления конфликтных ситуаций; стали испытывать чувство гордости за свое поведение и поступки в результате достижения уважительного взаимодействия с окружающими людьми, стали размышлять над тем, как они могут повлиять на преобразования в восприятии друг друга людей разных национальностей.

167

Заключение

Существующая в настоящее время потребность в гармонизации межэтнических отношений привела к актуализации проблемы формирования этнической толерантности у подрастающего поколения. Указанную потребность в определенной мере позволяют реализовать выводы проведенного диссертационного исследования.

Итогом решения первой задачи явилось уточнение понимания этнической толерантности, которая представляет собой моральное качество личности, характеризующееся уважительным отношением к взглядам, традициям, обычаям людей различной этнической принадлежности, пониманием и принятием другой культуры, желанием развивать отношения с представителями других этнических групп, при сохранении и бережном отношении к своей этнической культуре, традициям и обычаям.

Этническая толерантность видится нам в единстве когнитивного, перцептивного и практического компонентов. Единство этих компонентов позволяет нам в полной мере реализовать наиболее ценные, по нашему мнению, функции исследуемого качества.

В ходе решения второй задачи нашего исследования определены уровни сформированности этнической толерантности: высокий, средний, низкий, негативный; признаки сформированности искомого качества, к которым мы отнесли: понимание и принятие другой культуры, дружеское отношение к представителям других этнических групп, уважение к ним, желание развивать с ними отношения, следование ценностям, принятым в мировом сообществе: добро, красота, трудолюбие, честность, патриотизм, гуманизм и т.п., желание посещать выставки народного творчества, читать книги, смотреть фильмы и передачи о культуре и истории разных народов, принимать участие в национальных праздниках, самоидентификация по этническому признаку, положительное отношение к этнической истории и культуре; бережное отношение к своим этническим ценностям и традициям; позитивное отношение к другим этническим культурам, соблюдение этических и правовых норм поведения в межнациональном общении; интегрирование культурных традиций при общении представителей разных этносов; возникновение чувства гордости за свое поведение и поступки по поводу достижения уважительного взаимодействия с окружающими людьми.

В ходе решения третьей задачи диссертационного исследования выявлены педагогические средства формирования этнической толерантности. Решение этой задачи осуществлялось путем изучения научно-теоретической литературы и анализа работы учителей общеобразовательных школ, чей опыт оказывает более заметное влияние на изучаемое качество обучающихся. Охарактеризованные нами возможности педагогических средств таких, как слово, общекультурные тренинги, коллективные творческие дела, национальные праздники, народные игры, фольклорные концерты, выставки по национальной культуре, краеведческие экскурсии, фольклорные экспедиции в большей части охватывают структурные компоненты и содержательные элементы этнической толерантности. В данном исследовании выбрана та система средств, которая была адекватна логике развития искомого качества и применялась в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

В ходе решения четвертой задачи нашего исследования была разработана и экспериментально апробирована теоретическая модель процесса формирования у школьников этнической толерантности. Экспериментальная апробация проводилась во время школьных занятий физкультуры, изобразительного искусства, технологии, истории, литературы, кружков «Народный орнамент», «Народные ремесла», «Песни народов Астраханской губернии», факультативов «Край родной, навек любимый», «Народы Астраханской губернии» и внеклассных мероприятиях с учащимися 7-ых - 9-ых классов.

Результаты экспериментальной работы (Таблица № 9) дают основание рассматривать приведенный нами вариант построения педагогического процесса как эффективное средство формирования этнической толерантности у школьников в учебно-воспитательном процессе. При сравнении результатов массового опыта и экспериментальных групп по развитию всех структурных компонентов этнической толерантности явно просматривается существенная разница.

В заключение диссертации можно констатировать, что цель исследования достигнута, выдвинутая гипотеза о том, что становление этнической толерантности у школьников связано с комплексом педагогических условий, в целом подтвердилось, доказана эффективность модели процесса формирования данного качества. Основу модели составила логика развития исследуемого качества и принцип адекватности выбранных средств.

Данное исследование является одним из возможных вариантов разработки научных основ воспитания подростков и не исчерпывает всех аспектов формирования этнической толерантности. Перспективы исследования связаны с дальнейшим осмыслением содержания, форм и методов развития личностного качества в условиях целостного учебно-воспитательного процесса в средних образовательных учреждениях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Липатова, Ирина Александровна, 2006 год

1. Абакумова, И.В. О становлении толерантной личности в поликультурном образовании / И.В. Абакумова, П.Н. Ермакова // Вопр. психологии. - 2003. -№3.

2. Авксентьев, А.В. Этнические проблемы современности и культура межнационального общения / А.В. Авксентьев, В.А. Авксентьев. -Ставрополь, 1983.

3. Аверин, В.А. Психология детей и подростков / В.А. Аверин. СПб., 1998.

4. Агеев, B.C. Психология межгрупповых отношений / B.C. Агеев. М.,1983.

5. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологические проблемы / B.C. Агеев. М.,1990.

6. Актуальные проблемы этнической психологии. Тверь, 1992.

7. Алирзаев, М.Ч. Формирование культуры межнационального общения школьников в системе нравственно-патриотического воспитания : автореф. . канд. пед. наук / М.Ч. Алирзаев. М., 1996.

8. Александренков, Э.Г. «Этническое самосознание» или «этническая идентификация» / Э.Г. Александренков // Этнограф, обозрение. 1996. -№3.

9. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М., 2000.

10. Антология исследования культуры. Т.1. Интерпретация культуры. СПб., 1997.

11. Ануферова, Л.И. Психологические особенности исследования социального развития личности / Л.И. Ануферова. М., 1991.

12. Апресян, Р.Г. Размышления после конференции / Р.Г. Апресян, Г.И. Марченко // Филос. науки. 1990. - № 11.

13. Арутюнян, Ю.В. Этносоциология / Ю.В. Арутюнян, Л.М. Дробижева, А.А. Сусоколов. М., 1998.

14. Арутюнян, Ю.В. Опыт социально-этнографического исследования / Ю.В. Арутюнян // Сов. этнография. 1968. - №4.

15. Арутюнян, Ю.В. Нация и ее психологический склад / Ю.В. Арутюнян. -Краснодар, 1969.

16. Арутюнян, Ю.В. Вопросы национальной психологии / Ю.В. Арутюнян. -Черкесск, 1972.

17. Арутюнов, С.А. Передача информации как механизм существования этносоциальных и биологических групп человечества / С.А. Арутюнов, Н.Н. Чебоксаров // Расы и народы. М., 1993. - Вып. 2.

18. Арутюнов, С.А. Народы и культуры: развитие и взаимодействие / С.А. Арутюнов. М., 1989.

19. Асмолов, А.Г. Мы обречены на толерантность / А.Г. Асмолов // Семья и шк.-2001. №11 - 12.

20. Асмолов, А.Г. Практическая психология и проектирование вариативного образования России: от парадигмы конфронтации к парадигме толерантности / А.Г. Асмолов // Вопр. психологии. 2003. - № 4.

21. Асипова, М.А. Общение школьников в многонациональной среде / М.А. Асипова// Сов. педагогика. 1991. - № 12.

22. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М., 1990.

23. Асланов, Н.И. Вопросы формирования коллектива с многонациональным составом учащихся : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.И. Асланов. -Махачкала, 1969.

24. Афанасьев, И.Н. Этнопсихологический аспект межличностных отношений в процессе воспитания : автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Н. Афанасьева. -М., 1995.

25. Байбаков, A.M. Воспитание толерантности у старших подростков в условиях взаимодействия малых групп : дис. . канд. пед. наук / A.M. Байбаков. -Волгоград, 2003.

26. Байкова, JI.A. Воспитание в традиционной и гуманитарной педагогике / JI.A. Байкова // Кл. руководитель. 1998. - №2.

27. Байкова, JI.A. Современные воспитательные системы / Л.А. Байкова, Л.К.Гребенкина, Н.В. Мартышина // Кл. руководитель. 1998. - № 3.

28. Байярд, Р. Ваш беспокойный подросток / Р. Байярд, Дж. Байярд. М., 1991.

29. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. М., 1993.

30. Божович, Л.Н. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. Н. Божович. М., 1968.

31. Божович, Л.Н. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л.Н. Божович // Изучение мотивов поведения детей и подростков. М., 1972.

32. Болотина, Г. Толерантность: проблемы и перспективы: международный конгресс / Г. Болотина, О. Кишенкова // Граждановедение : при л. к «Учительской газете». 2001. - № 3.

33. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд. перераб. и доп. -М. : Большая Рос. энциклопедия ; СПб.: Нориент, 1999.

34. Большой энциклопедический словарь / под ред. А. М. Прохорова. М., 1992.

35. Бондаревская, Е.В. Технологии и управление / Е.В. Бондаревская. -Волгоград, 1993.

36. Бороноев, А.О. Основы этнической психологии / А.О. Бороноев. СПб., 1991.

37. Бороноев, А.О. Этническая психология / А.О. Бороноев, В.Н. Павленко. -СПб., 1994.

38. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: Образ бытия / Н.М. Борытко; науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград : Перемена, 2000.

39. Борытко, Н.М. Воспитательная деятельность как пространство культуры / Н.М. Борытко // Теория и практика воспитательной деятельности. — М., 1983.

40. Братусь, Б.С. Нравственное сознание личности: психология исследования / Б.С. Братусь. М., 1982.

41. Бромлей, Ю.В. Очерки теории этноса / Ю.В. Бромлей. М., 1983.

42. Бромлей, Ю.В. Этносоциологические процессы: теория, история, современность / Ю. В. Бромлей. — М., 1987.

43. Быструшина, Н.Г. Изучение поведенческих установок в межнациональных отношениях / Н.Г. Быструшина, Е.В. Конева // Бехтерев В.М. и современная психология : тез. Междунар. практ. конф., Казань 11-15 сент. 1995 г. -Казань, 1995.

44. Валитова, P.P. Толерантность как этническая проблема / P.P. Валитова. М., 1997.

45. Валитова, P.P. Толерантность: порок или добродетель / P.P. Валитова // Вестн. Моск. ун-та. Сер.7, Философия. 1996. - №1.

46. Васильев. B.C. Управление школой: теоретические основы и методы /1. B.C. Васильев.-М., 1997.

47. Васильев, Ю.К. Школа как объект управления / Ю.К. Васильев // Сов. педагогика. 1984. - № 5.

48. Васильева, Г.А. Ознакомление учащихся с народными праздниками и обрядами в трудовом обучении / Г.А. Васильева // Шк. и производство. -1996.-№4.-С. 41.

49. Василенко, В.О. Мораль и общественная практика / В.О. Василенко. М., 1983.

50. Введение в психологию / под ред. А.В. Петровского. М., 1996. 51 .Введение в этническую психологию. - СПб., 1995.

51. Вдовин, И.А. Российская нация / И.А. Вдовин. -М., 1996.

52. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К. Вилюнас. М., 1986.

53. Вишняков, С.М. Профессиональное образование. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика : словарь / С.М. Вишняков. М., 1999.1. C. 252.

54. Виноградов, Г.С. Народная педагогика / Г. С. Виноградов. Иркутск, 1992.

55. Власова, В.Н. Система гражданского воспитания личности в школе этнокультуры : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Н. Власова. Таганрог, 1999.

56. Вопросы философии, психологии и педагогики / под ред.

57. A.А. Белобородова. Томск, 1972.

58. Возрастные и индивидуальные особенности младшего подростка / под ред. Д.Б. Эльконина, Г.В. Драгуновой. М., 1967.

59. Воспитание в современной школе. М., 1999.

60. Воспитательная система школы: проблемы управления / под ред.

61. B.А. Караковского. М., 1997.

62. Волков, Г.Н. Этнопедагогика / Г.Н. Волков. М., 2000.

63. Вырщиков, А.Н. Российская национальная идея. Некоторые суждения о государственности, демократии, культуре, свободе и человеческом достоинстве / А.Н. Вырщиков, К.М. Никонов. Волгоград, 1998.

64. Гасанов, З.Т. Воспитание культуры межнационального общения: методология, теория, практика / З.Т. Гасанов. Махачкала, 1998.

65. Гасанов, З.Т. Формирование культуры межнационального общения в многонациональном регионе / 3. Т. Гасанов // Педагогика. 1994. - №5.

66. Гачев, Г. Национальные образы мира / Г. Гачев. М., 1998.

67. Гальперин, П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / П.Я. Гальперин. М., 1986.

68. Гаврилин, А.В. Воспитательная система образовательных учреждений Владимирской области / А.В. Гаврилин // Кл. руководитель. 2002. - № 1.

69. Гаврилин, А.В. Концепция воспитательной системы школы / А.В. Гаврилин, Г.В. Кузнецова // Кл. руководитель. 2002. - № 1.

70. Гарифуллина, М. Развитие самосознания личности в толерантном обществе / М. Гарифуллина, О. Граужанина // Тонус : науч.-публицист. альманах. -Казань, 1997.-№ 1-2.

71. Геллнер, Э. Нация и национализм / Э. Геллнер. -М., 1991.

72. Гершунский, Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования / Б.С. Гершунский // Педагогика. 2002. - №7.

73. Генон, Р. Кризис современного мира / Р. Генон. М., 1991.

74. Гражданственность, патриотизм, культура межнационального общения -российский путь развития : реком. II науч.-практ. конф. // Высш. шк. — 2002.-№7.

75. Глебов, А.А. Воспитание патриотизма, толерантности и культурымежнационального общения / А.А. Глебов. Волгоград, 2004.

76. Глинский. Б.А. Моделирование как метод научного исследования / Б.А. Глинский. М., 1965.

77. Гнатенко, П.И. Национальный характер / П.И. Гнатенко. Днепропетровск, 1992.

78. Гогиберидзе, Г.М. Диалог культур в системе литературного образования / Г.М. Гогиберидзе. М., 2003.

79. Гумилев, JI.H. Этногенез и биосфера Земли / JI.H. Гумилев. JI., 1990.

80. Гумилев, JI.H. Этносфера: история людей и история природы / Л.Н. Гумилев.-М., 1993.

81. Гудошникова, Н. Терпимость очень трудная добродетель: Воспитание толерантности / Н. Гудошникова // Граждановедение : прил. к «Учительской газете».-2001.-№24.

82. Дамаданова, Х.Д. Воспитание культуры межнационального общения у старшеклассников средствами телевидения : автореф. дис. . канд. пед. наук/ Х.Д. Дамаданова. Махачкала, 2002.

83. Деева, Е.Н. Воспитательная система школы № 37 г. Рязань «Шаг в XXI век»/ Е.Н. Деева // Кл. руководитель. 2002. - №3.

84. Декларация принципов толерантности // Учит, газета. 2000. - № 35.

85. Джуринский, А.Н. Поликультурное воспитание: сущность и перспективы развития / А.Н. Джуринский // Педагогика. 2000. - № 10.

86. Дмитриев, Г.Д. Многокультурность образования / Г.Д. Дмитриев. М., 1999.

87. Дороченков, А.И. Межнациональные отношения и национальная политика в ^ России: актуальные проблемы, теории, истории и современной практики /

88. А.И. Дороченков. СПб., 1995.

89. Дробижева, JI.M. Формирование культуры межнационального общения / JI.M. Дробижева. М., 1982.

90. Дробижева, JI.M. Толерантность и рост этнического самосознания: пределы совместимости / JI.M. Дробижева // Толерантность и согласие : материалы Междунар. конф. / отв. ред. В.А. Тишков. М., 1997.

91. Драгунова, Т.В. Психологические особенности подростка / Т.В. Драгу нова // Возрастная и педагогическая психология / под ред. А.В. Петровского. М., 1973.

92. Золотухин, B.C. Кризис общения / B.C. Золотухин // Вопр. психологии. -1996.-№10.99.3олотухин, В.М. Две концепции толерантности / В.М. Золотухин. -Кемерово, 1999.

93. Зиновьев, Д.В. Повышение педагогического мастерства будущего педагога на основе формирования социокультурной толерантности : автореф. дис. канд. пед. наук / Д.В. Зиновьев. Новосибирск, 2000.

94. Зимбули, А.Е. Почему терпимость и какая терпимость? / А.Е. Зимбули // Вестн. С.-Петерб. ун-та. Сер. 6. 1996. - Вып. 3, № 20.

95. Знаков, В.В. Основные условия межличностного понимания в совместной деятельности / В.В. Знаков // Вопр. психологии. 1984. - J4° 1.

96. Зивахина, Ф.Р. Формирование интереса младших школьников к национальной культуре средствами эмоционального стимулирования : автореф. дис. канд. пед. наук / Ф.Р. Зивахина. Киров, 1999.

97. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективной творческой деятельности / И.П. Иванов.-М., 2003.

98. Иванова, С.Ю. Принципы толерантности в образовательном процессе / С.Ю. Иванова. -М., 2003.

99. Иванов, И.П. Звено в бесконечной цепи / И.П. Иванов // Кл. руководитель. 2002. - №3.

100. Иватова, JI.M. Влияние многонациональной среды на межличностные национальные отношения / JI.M. Иватова. Алма-Ата, 1991.

101. Ивочкина, Н.В. Народная игра как средство коррекции поведения младшего подростка : автореф. дис. канд. пед. наук / Н.В. Ивочкина. М.,1996.

102. Идентичность и конфликт в постсоветских государствах. М., 1997.

103. Извозчикова, А.А. Межкультурный диалог в информационно-образовательном пространстве / А.А. Извозчикова // Наука и шк. 2001. -№5.

104. Ийотов, Ц. Диалог в общении и обучении / Ц. Ийотов. София, 1979.

105. Ильин, B.C. Формирование личности школьника: целостный процесс / B.C. Ильин.-М., 1984.

106. Ильин, B.C. Проблемы теории педагогических систем с позиции целостного подхода. Воспитание школьников в процессе обучения / B.C. Ильин. -Волгоград, 1981.

107. Ильин, B.C. О концепции целостного учебно-воспитательного процесса / B.C. Ильин. Волгоград, 1981.

108. Имамкулов, P.P. Формирование культуры межнациональных отношений учащихся в условиях национально-русского двуязычия : автореф. дис. . канд. пед. наук/P.P. Имамкулов-М., 1992.

109. Инновации в обучении и воспитании учащихся сельской малочисленной и национальной школ / под ред. В.Г. Бочарова. М., 2002.

110. Итс, М.С. Введение в этнографию / М.С. Итс. JL, 1974.

111. Каган, М.С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений / М.С. Каган. -М., 1988.

112. Караваева, М.Г. Взаимодействие школы и социокультурной среды в процессе воспитания учащихся : автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Г. Караваева. М., 2002.

113. Кардинская С.В. Проблема способов структурирования этнического пространства: толерантность и нетерпимость / С.В. Кардинская // Толерантность в контексте многоукладной российской культуры. -Екатеринбург, 2001.

114. Казарцева, О. Культура речевого общения / О. Казарцева // Высш. шк.1997. -№1.

115. Караковский, В.А. Система воспитательной работы с коллективом учащихся определенной общеобразовательной школы / В.А. Караковский. -М., 1977.

116. Кинкулькин, А.Т. О Толерантности в курсе обществедения / А.Т. Кинкулькин // Преподавание истории и обществознания в шк. 2002. -№8.

117. Кирьянова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей /

118. A.В. Кирьянова. Оренбург, 1996.

119. Кларин, М. Средство профилактики межэтнических конфликтов. Методика школ США / М. Кларин // Народное образование. 1992. - №6.

120. Колесов, Д.В. Учителю о психологии и физиологии подростков / Д.В. Колесов.-М., 1986.

121. Кочетов, А. Нет народа лучше другого. К проблеме воспитания у школьников культуры межнационального общения / А. Кочетов // Народное образование. 1991. - №8. - С. 61 - 62.

122. Комаров, В. Культура межнационального общения / В. Комаров // Народное образование. 1993. - № 5.

123. Коломинский, JI.JL Психология общения / JI.JI. Коломинский. М., 1974.

124. Колесникова, И.А. Воспитание человеческих качеств/ И.А. Колесникова // Педагогика. 1998. - № 8.

125. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой / Ю.А. Конаржевский. М., 1997.

126. Коул, М. Культура и мышление / М. Коул, С. Скрибнер. М., 1977.

127. Комогоров, П.Ф. Формирование толерантности в межличностных отношениях студентов учебных заведений : автореф. дис. . канд. пед. наук/ П.Ф. Комогоров. Курган, 2000.

128. Козлов, В.Е. Межэтническая толерантность и этническое самосознание в условиях крупного полиэтнического города (на примере г. Казань) : дис. . канд. ист. наук / В.Е. Козлов. Уфа, 2000.

129. Корягина, О.П. Проблемы подросткового возраста / О.П. Корягина // Кл. руководитель. 2003. - №1.

130. Колесников, И.А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания / И.А. Колесников. Д., 1988. - С. 63.

131. Конфликтная этничность и этнические конфликты. -М., 1994.

132. Кочетков, В.В. Психология межкультурных различий / В.В. Кочетков. -Саратов, 1998.

133. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования /

134. B.В. Краевский. Самара, 1994.

135. Краевский, В.В. Моделирование в педагогическом исследовании / В.В. Краевский // Введение в научное исследование по педагогике. М., 1988.

136. Краковский, Л.П. О подростке / Л.П. Краковский. М., 1970.

137. Краткая философская энциклопедия. М., 1994.

138. Краткий психологический словарь / под ред. А.В. Петровского. М., 1985.

139. Кремянский, В.И. Структурные уровни живой материи / В.И. Кремянский. -М., 1969.

140. Кригер, Е.Э. Педагогические условия развития этнической составляющей образа мира школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Э. Кригер.1. Ь' Барнаул, 2004.

141. Крылова, Н. Горизонты культуры для школьника / Н. Крылова // Народное образование. 2002. - № 2.

142. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. М., 2000.

143. Крысько, В.Г. Этническая психология / В.Г. Крысько. М., 2002.

144. Крысько, В.Г. Этнопсихология : в 2 ч. / В.Г. Крысько, А.А. Деркач, Э.А. Саракуев. М., 1996.

145. Крысько, В.Г. Введение в этнопсихологию / В.Г. Крысько, Э.А. Саракуев. -М., 1996.

146. Крысько, В.Г. Этнопсихология и межнациональные отношения / В.Г. Крысько. -М, 1978.

147. Куницына, В.П. Межличностное общение / В.П. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. СПб.: Питер, 2002.

148. Кудзиева, Н.Ю. Формирование толерантности у субъектов высшего профессионального образования : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Ю. Кудзиева. М., 2003.

149. Куприн, М.Я. Из опыта организации учебно-воспитательного процесса / М.Я. Куприн.-М., 1978.

150. Кузьмин, М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России / М.Н. Кузьмин // Педагогика. 1999. - №6.

151. Кузнецова, Е.В. Этнопедагогическая подготовка студентов педагогического вуза к работе в полиэтническом регионе : дис. . канд. пед. наук / Е.В. Кузнецова. Астрахань, 2001.

152. Кузнецова, JI.B. Национально-культурная среда в общеобразовательной школе: теория и практика формирования : автореф. дис. . канд. пед. наук / JI.B. Кузнецова. Чебоксары, 2001.

153. Кузьмина, И.В. Понятие педагогической системы и критерии ее оценки / ^ И.В. Кузьмина // Методика системного исследования. Л., 1980.

154. Кцоева, Г.У. Этнические стереотипы в системе межэтнических отношений : автореф. дис. канд. психол. наук/ Г.У. Кцоева. М., 1995.

155. Лазарев, B.C. Как разработать программу развития школы / B.C. Лазарев. -М., 1993.

156. Лебедева, Н.М. Социально-психологическая аккультурация этнических групп : автореф. дис. д-ра психол. наук / Н.М. Лебедева. М., 1997.

157. Лебедева, Н.М. Социально-психологические факторы этнической толерантности и стратегии межгруппового взаимодействия в поликультурных регионах России / Н.М. Лебедева, А.Н. Татарко // Психол. журнал. 1996.- Т.24, №5.

158. Лебедева, Н.М. Социальная психология этнической миграции / Н.М. Лебедева. М., 1993.

159. Лебедева, Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию / Н.М. Лебедева. М., 1999.

160. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М., 1977.

161. Ленский, И.Л. Проблемы формирования культуры межнациональных отношений в педагогической публицистике 1991 1997 : автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Л. Ленский. - М., 1998.

162. Легонький, Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическая система / Г.И. Легонький. Харьков, 1999.

163. Левкович, В.П. Формирование этнического сознания подростков в семье / В.П. Левкович, Л.Д. Кузмицкайте // Психология. 1992. - № 6.

164. Лекторский, В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме / ^ В.А. Лекторский // Вопр. философии. 1997. - № 11.

165. Лекторский, В.А. О толерантности / В.А. Лекторский // Филос. науки. -1997.-№3-4.

166. Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии. Волгоград, 2000.

167. Лихачев, Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников / Б.Т. Лихачев. -М., 1979.

168. Лопуленко, Н.А. Использование фольклора в воспитании толерантности у школьников (на примере пословиц народов России) / Н.А. Лопуленко // Толерантность. Ижевск, 2002.

169. Лукашевич, В.К. Модели и методы моделирования в человеческой деятельности / В.К. Лукашевич. Минск, 1979.

170. Лурье, С.В. Историческая этнология / С.В. Лурье. М., 1998.

171. Магомедов, М.М. Система подготовки студентов к нравственному I* воспитанию учащихся многонациональной школы : автореф. дис. . канд.пед. наук / М.М. Магомедов. М., 1991.

172. Магомедова, Е.В. Толерантность как принцип культуры / Е.В. Магомедова. -Ростов н/Д., 1999.

173. Максимова, М. Игры во взаимопонимание и терпимость: смогут ли они оградить наших детей от влияния экстремистов? / М. Максимова, Н. Кленова // Директор шк. 2002. - № 8.

174. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения : в 8 т. Т.4 / А.С. Макаренко. -М., 1984.-С. 512.

175. Макаев, В.В. Поликультурное образование актуальные проблемы современности /В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.Л. Супрунова// Педагогика-1999.-№4.

176. Малый энциклопедический словарь. Спб.: Изд. Брокгаузъ Ф.А., Ефронъ И.А., 1907. - С. 458.

177. Маликова, Н.Г. Парадоксы межнационального мышления / Н.Г. Маликова. -М., 1992.1185. Манджиева, В.Б. Воспитание детской одаренности в образовательныхучреждениях этнокультурной ориентации: дисканд. пед. наук /В.Б. Манджиева,1. Элиста,2001.

178. Маслоу, А.Г. Дальние пределы человеческой психики / А.Г. Маслоу; пер. с англ. A.M. Талдыдаевой; науч. ред. вступ. ст. Н.Н. Акулиной. -СПб., 1997.

179. Маслюк, О.Н. Концепция воспитательной системы «Создание единого воспитательного пространства в школе и вокруг нее» / О.Н. Маслюк // Кл. руководитель. -2002. № 3.

180. Милушкина, С.Х. Концепция Воспитательной работы средней школы №11 Шиимбал Республики Башкортостан «Воспитание нового гражданина»/ С.Х. Милушкина // Кл. руководитель. 2002. - № 8.

181. Мольденгауэр, Н.В. Межэтническая толерантность учащихся многонациональной школы: дис. . канд. психол. наук /Н.В. Мольденгауэр-М., 2001.

182. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников / А.В. Мудрик. -М., 1984.

183. Мукаева, О.Д. Этнопедагогика ведущий фактор возрождения и развития национальной школы / О.Д. Мукаева //Этнопедагогика калмыков и национальная школа. - Элиста, 1997.

184. Мухтаров, A.M. Сериков В.В. Методологические проблемы применения системного подхода в педагогическом исследовании / A.M. Мухтаров,

185. B.В. Сериков // Актуальность проблемы методологического научного исследования. М., 1982.

186. Мчедлов, М. Терпимость, свобода культуры путь у гражданскому согласию / М. Мчедлов // Свободная мысль. - 1994. - № 5.

187. Мясищева, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищева. М., 1995.

188. На пути к толерантному сознанию / под ред. А.Г. Асмолова. — М., 2000.

189. Найденова, Е.А. Школа миротворчества для самых маленьких: народоведение как технология воспитания толерантности / Е.А. Найденова // Толерантность и согласие : материалы Междунар. конф. /отв. ред. В.А. Тишков. -М., 1997.

190. Наушабаева, С.У. Проблема поликультурного образования в американской педагогике / С.У. Наушабаева // Педагогика. 1993. - № 1. - С. 104 - 110.

191. Неверкович, С.Д. Организационно-управленческая игра как форма и метод психологического исследования практики народного образования /

192. C.Д. Неверкович // Игровое моделирование: методология и практика. -Новосибирск, 1987.

193. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. М., 2000.

194. Новейший философский словарь / сост. А.А. Грицанов. Минск, 1998.

195. Новичков, В.Б. Столичный мегаполис как полиэтническая и поликультурная среда / В.Б. Новичков // Педагогика. 1997. - № 4.

196. Обозов, Н.Н. Межличностные отношения / Н.Н. Обозов. М., 1975.

197. Оконешникова, А.П. Межэтническое восприятие и понимание людьми друг друга : автореф. дис. . канд. психол. наук / А.П. Оконешникова. -Якутск, 1988.

198. Основы внутришкольного управления. М., 1997.

199. Основы политической социологии / под ред. Ж.П. Тощенко. М., 1998.

200. Основы разработки педагогических технологий и инноваций. — Астрахань, 1998.

201. Палаткина, Г.В. Формирование этнотолерантности у младших школьников / Г.В. Палаткина // Нач. школа. — 2003. № 11.

202. Палаткина, Г.В. Народные традиции как фактор воспитания / В. Палаткина // Теория и практика воспитательной деятельности. М., 2002.

203. Палаткина, Г.В. Народная педагогика в мультикультурном воспитании /

204. Г.В. Палаткина //Воспитательная деятельность: методология, содержание, технологии. М., 2001.

205. Палаткина, Г.В. Мультикультурное образование: современный подход к воспитанию на народных традициях / Г.В. Палаткина //Педагогика. 2002. -№5.

206. Палаткина, Г.В. Мультикультурное образование в полиэтническом регионе / Г.В. Палаткина // Педагогика. 2001. - №2.

207. Панькин, А.Б. Этнокультурные парадоксы современного образования / А.Б. Панькин. Волгоград : Перемена, 2001.

208. Пасман, Т. Толерантность должна иметь пределы?!: Региональный опыт / Т. Пасман, В. Сапогов // Граждановедение : прил. к «Учительской газете». -2003.-№25-26.

209. Пастухова, Е. Право быть непохожим на других: заметки о воспитаниикультуры межнационального взаимопонимания и терпимости / Е. Пастухова // Директор шк. 2003. - № 5.

210. Педагогическая психология. М., 1983.

211. Педагогическая психология и школьная практика. -М., 1972.

212. Педагогический словарь. М., 1960.

213. Педагогическая энциклопедия. М., 1964.

214. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. М., 1999.

215. Перепелицына, М.А. Формирование педагогической толерантности у будущих учителей : дис. . канд. пед. наук / М.А. Перепелицына. -Волгоград, 2004.

216. Перехватова, В.А. Основы пректирования целостного педагогического процесса в общеобразовательной школе : автореф. дис. . канд. пед. наук /- В.А. Перехватова. Рязань, 2003.

217. Петренко, В.Ф. Основы психосемантики / В.Ф. Петренко. М., 1997.

218. Петренко, В.Ф. Психосемантика сознания / В.Ф. Петренко. М., 1989.

219. Петровский, А.В. Развитие личности и проблема деятельности // Вопр. психологии. -1987. -№1.

220. Пименов, В.В. Этнология: предмет, область, социальные функции, понятийный аппарат / В.В. Пименов // Этнология. М., 1994.

221. Пичугина, Т.А. Этнокультурная толерантность: тендерный аспект / Т.А. Пичугина //Толерантность в контексте многоукладной российской культуры. Екатеринбург, 2001.

222. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М., 1972.

223. Платонов, Ю.П. Этническая социальная психология / Ю.П. Платонов, Л.Г. Почебут. СПб., 1993.

224. Плоткин, М.М. Воспитательный процесс современной сельской школы: опыт, тенденции и перспективы развития / М.М. Плоткин. М., 2002.

225. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. М., 2000.

226. Подросток на перекрестке эпох / под ред. С.В. Кривцовой. М., 1997.

227. Познай себя / под ред. М.И. Рожкова, А.В. Волохова. М., 1993.

228. Политова, Ю.М. Этническая толерантность как мировоззренческий нравственный принцип / Ю.М. Политова // Реальность этноса. Образование и проблемы межэтнической коммуникации / под ред. И.Л. Набока. -СПб., 2002.

229. Поливанова, К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития / К.Н. Поливанова // Вопр. психологии. 1994. - № 1.

230. Полякова, А.Л. Формирование деловых качеств личности в условиях этнокультурной направленности образования / А.Л. Полякова. -Волгоград, 1998.

231. Попов, Е.В. Введение в культурологию / Е.В. Попов. М., 1995.

232. Попов, Л. Концепция толерантной личности как субъекта саморазвития / Л. Попов // Тонус: науч.-публицист. альманах. Казань, 1997. - № 1 - 2.

233. Попова, О.Н. Формирование культуры межнационального общения у школьников : дис. канд. пед. наук / О.Н. Попов. Волгоград, 2004.

234. Попикова, Н.Ю. Формирование культуры межличностных отношений в процессе взаимодействия учителей и учеников : дис. . канд. пед. наук / Н.Ю. Попикова. Челябинск, 1998.

235. Поташник, М.М. Лавина с гор или на пути к толерантному сознанию / М.М. Поташник // Народное образование. 2001. - №6.

236. Поташник, М.М. Эксперимент в школе: Организация и управление / М.М. Поташник. М., 1995.

237. Поташник, М.М. Система воспитательной работы общеобразовательной школы : автореф. дис. . канд. пед. наук / М.М. Поташник. -М., 1987.

238. Прохоров, A.M. Толерантность / A.M. Прохоров // Советский энциклопедический словарь. М., 1980.

239. Преподавание истории и пропаганда демократических ценностей и идеи терпимости: пособие для преподавателей. Страсбург : Изд. Совета Европы, 1996.

240. Политология : энциклопедический словарь / под ред. Ю.Н. Аверьянова. -М., 1993.1. 247. Психология / под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошенко. М., 1990.

241. Психология личности. Т.2 : хрестоматия. Самара, 2000.

242. Психология развития личности / под ред. А.В. Петровского. -М., 1987.

243. Психологические условия и механизм воспитания подростков. М., 1983.

244. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д., 1998. - С. 470.

245. Психология исследования социального развития личности / под ред. JI.H. Ануфриевой. М., 1991.

246. Психологическая программа развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / под ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург, 2000.

247. Пятин, В.А. Управление педагогическим процессом в современной школе / В.А. Пятин. М., 1986.

248. Резников, Е.Н. Учет национальной психологии в воспитательной работе / Е.Н. Резников //Педагогические аспекты социальнойпсихологии.-Минск, 1978.

249. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст / X. Ремшмидт. -М., 1994.

250. Риэрдон, Б. Толерантность -путь к миру / Б. Риэрдон. М., 2001.

251. Романова, O.JI. Развитие этнической идентичности у детей и подростков : автореф. дис. . канд. психол. наук/ O.JI. Романова. -М., 1994.

252. Российская социологическая энциклопедия. М., 1991.

253. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии / СЛ. Рубинштейн. -М., 1989.

254. Рувинский, Л.И. Нравственное воспитание личности / Л.И. Рувинский. -М., 1982.

255. Рычков, А.К. Социально-философские проблемы образования / А.К. Рычков.-М., 1982.

256. Садовский, В.М. Основы общей теории систем / В.М. Садовский.1. М., 1974.

257. Садохин, А.П. Этнология / А.П. Садохин, Г.Г. Грушевицкий. М., 1999.

258. Саранов, A.M. Проектирование системы воспитательной работы с учащимися в инновационных учебных заведениях / A.M. Саранов. -Волгоград, 1992.

259. Сахаров, В.В. Образовательные технологии культуры мира и толерантности : тез. секц. докл. / В.В. Сахаров // Культура мира и толерантности в стратегии открытого образования : материалы науч.-практ. конф. Ставрополь, 2002.

260. Сериков, В.В. Гуманитаризация формирования личности / В.В. Сериков. -Волгоград, 1993.

261. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М., 1999.

262. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии / В.В. Сериков. М., 1997.

263. Сергеев, Н.К. Взаимосвязь обучения и труда как средство формирования личности школьников : учеб. пособие к спец. курсу / Н.К. Сергеев.t Волгоград, 1989. 53 с.

264. Серова, Н.Н. Культура межнационального общения / Н.Н. Серова. -Минск, 1986.

265. Селиванов, B.C. Средство воспитания как педагогическая категория / B.C. Селиванов // Педагогика. 2000. - №9. - С. 34 - 36.

266. Сидоркин, A.M. О специфике педагогической системы / A.M. Сидоркин // Теоретическо-методологические вопросы педагогики. М., 1990.

267. Сикевич, З.В. Социология и психология национальных отношений / З.В. Сикевич.-СПб., 1999.

268. Сикевич, З.В. Этносоциология / З.В. Сикевич. СПб., 1994.

269. Сикевич, З.В. Национальное самосознание русских / З.В. Сикевич. -М., 1996.

270. Скворцова, J1.B. Толерантность: иллюзия или средство спасения? / ц JI.B. Скворцова // Октябрь. 1997. - № 33.

271. Скрябина, О.Б. Педагогические условия формирования толерантности у старшеклассников : автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Б. Скрябина. -Кострома, 2000.

272. Словарь по политологии. М., 1997.

273. Словарь по этике / под ред. А.А. Гусейнова, И.С. Кона. М., 1985.

274. Собрание педагогических сочинений. Т. 2. М.; JL, 1998. - С. 620.

275. Советский энциклопедический словарь. М., 1982.

276. Современный словарь иностранных слов. СПб., 1994.

277. Соколова, Э. Образование путь к культуре мира и толерантности / Э. Соколова // Народное образование. - 2002. - № 2.

278. Сокольников, Ю.П. Системный анализ воспитания школьников / Ю.П. Сокольников. М., 1986.

279. Солдатова, Г.У. Психология межэтнической напряженности / Г.У. Солдатова. -ь М., 1998.

280. Солдатова, Г. Толерантность интолерантность: две категории лиц в межэтническом взаимодействии / Г. Солдатова // Толерантность и согласие: материалы Междунар. конф. /отв. ред. В.А. Тишков. - М., 1997.

281. Солдатова, Г.У. Жить в мире с собой и другими: тренинг толерантности для подростков / Г.У. Солдатова, JI.A. Шайгерова, О.Д. Шарова. М., 2001.

282. Солдатенков, А.Д. Национальная культура и подросток / А.Д. Солдатенков, О.В. Лебедева//Педагогика.-1993. -№ 1.

283. Степанов, П. Толерантный человек: как его воспитать / П. Степанов // Народное образование. 2001. - № 6.

284. Степанов, П. Как воспитать толерантность? / П. Степанов // Народное образование. -2001.- №9 ; 2002. № 1.

285. Степанов, П.Н. Феномен толерантности / П.Н. Степанов // Кл. > руководитель. 2004. - № 3.

286. Стернин, Н. «Культура общения»: опыт преподавания регионального предмета / Н. Стернин // Народное образование. 2001. - № 1.

287. Стефаненко, Т. Этнопсихология / Т. Стефаненко. М., 1999.

288. Столяров, В.И. Процесс изменения и его познание. Логико-методологические проблемы / В.И. Столяров. М., 1966.

289. Стрельцова, Е.А. Диалоговая интерпретация знания как средство воспитания толерантности у студентов : дис. . канд. пед. наук / Е.А. Стрельцова. Волгоград, 2003.

290. Султанбаева, К.Н. Воспитание культуры межнационального общения подростков в условиях сельской многонациональной школы Хакасии : автореф. дис. . канд. пед. наук / К.Н. Султанбаева. М., 1995.

291. Сусоколов, А.А. Структурный фактор саморазвития этноса /

292. A.А. Сусоколов // Расы и народы. М., 1990. - Вып. 20.

293. Сусоколов, А.А. Непосредственное межэтническое общение и установки на межличностный контакт / А.А. Сусоколов // Сов. этнография. 1973. -№5.

294. Сухарев, А.В. Этнофункциональный подход в воспитании и психопрофилактики / А.В. Сухарев // Психол. журнал. 2003. - Т. 24, № 5.

295. Сухомлинский, В.А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе / В.А. Сухомлинский. -М., 1979.

296. Сушков, Н.Р. Психология взаимоотношений / Н.Р. Сушков. М.; Екатеринбург, 1999.

297. Тагирова, Э.Р. Конфликты в обществе от противостояния к согласию / Э.Р. Тагирова, Л.С. Тронова. Казань, 1996.

298. Таюрская, Т.С. Формирование толерантного поведения подростков (на примере школ республики Саха (Якутия)) : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.С. Таюрская. Калуга, 2002.

299. Таганов, В. Образование и культура толерантности / В. Таганов // Высш. образование в России. 2001. - № 3.

300. Тадевосов, Г.Т. Этнология / Г.Т. Тадевосов. М., 1998.

301. Тайчинов, М.Г. Развитие национального образования в поликультурном, многонациональном обществе / М.Г. Тайчинов // Педагогика. — 1999. № 2.

302. Тайчинов, М.Г. Народные традиции и религиозная культура в воспитании подрастающего поколения / М.Г. Тайчинов. Сыктывкар, 1994.

303. Теоретико-методологические вопросы педагогики. М., 1990.

304. Тишков, В.А. Очерки теории и политики этничности в России /1. B.А. Тишков.-М., 1997.

305. Тишков, В.А. Межэтнические отношения и конфликты в постсоветских государствах / В.А. Тишков. М., 1999.

306. Тишков, В.А. Этнология и политика: научная публицистика / В.А. Тишков. -М., 2001.

307. Тишков, В.А. О толерантности / В.А. Тишков // Толерантность и согласие : материалы Междунар. конф. М., 1997.

308. Тодоров, JI.B. Понятие культуры и построение содержания образования / Л.В. Тодоров // Педагогика. 1999. - № 8. t 315. Толерантность и коммуникация / под ред. Э.О. Леонтьева, В.В. Петренко.1. Томск, 2002.

309. Толерантность и культурные традиции. М., 2002.

310. Толковый словарь русского языка : в 4 т. / сост. В.В. Виноградов. М., 1994.

311. Толстенкова, С.Н. Развитие коммуникативной толерантности у будущих социальных педагогов системы образования : автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Н. Толстенкова. Калуга, 2002.

312. Турченко, В.Н. Методологические основы российской стратегии развития образования / В.Н. Турченко // Педагогика. 2002. - № 10.

313. Тюков, А.А. Организация обучающей игры и моделирование социального развития личности / А.А. Тюков // Игровое моделирование процесса социального развития личности. Новосибирск, 1983.

314. Управление развитием школы / под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. -М., 1995.

315. Управление школой в федеративном государстве / под ред. С.Н. Титович, Ю.С. Алферова.-М., 1992.

316. Усманский, Л.С. Молодежная политика и взаимодействие национальных культур / Л.С. Усманский, А.В. Архипов // Педагогика. 1992. - № 5 - 6.

317. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии. Т.6 / К.Д. Ушинский. М., 1990.

318. Уэйн, К. Образование и толерантность / К. Уэйн // Высш. образование в Европе. 1997.-№2.

319. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности / Д.И. Фельдштейн. -М., 1996.

320. Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001 2005) // Офиц. док. в образовании. - 2001. - № 30.

321. Филиппова, Г.У. Как обучать искусству общения / Г.У. Филиппова // Кл. руководитель. 2003. - № 1.

322. Философский словарь : в 3 т. М., 1964.

323. Философский словарь / под ред. М.М. Розенталя. М., 1972. - С. 193.

324. Философский энциклопедический словарь / под ред. Л.Ф. Ильичева. М., 1983.-С. 665.

325. Философская энциклопедия / гл. ред. Ф.В. Константинов. — М., 1970. С. 123.

326. Философский энциклопедический словарь. М., 1997.

327. Фопель, К. Сплоченность и толерантность в группе. Психология игры и управления / К. Фопель. М., 2003.

328. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И.В. Дубровской. М., 1997.

329. Фролов, Ю.Н. Психология подростка : хрестоматия / Ю.Н. Фролов. М., 1997.

330. Харисов, Ф.Ф. Национальная культура в воспитательном процессе / Ф.Ф. Харисов // Педагогика. 1999. - №2.

331. Харитонов, М.Г. Этнопедагогическая подготовка учителя начальных классов национальной школы / М.Г. Харитонов. М., 1999.

332. Хеффе, О. Плюрализм и толерантность : к легитимации в современном мире / О. Хеффе // Филос. науки. 1991. - № 12.

333. Хомяков, М.Б. Толерантность в христианской философии / М.Б. Хомяков // Философия и общество. 1990. - № 12.

334. Цатуров, В.Н. Формирование нравственной позиции у старших подростков в полиэтнической среде : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Н. Цатуров. -Махачкала, 1999.

335. Чебоксаров, Н.Н. Народы. Расы. Культуры / Н.Н. Чебоксаров, Н.А. Чебоксарова.-М., 1985.

336. Чекалев, Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе / Н.В. Чекалев : дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1998.

337. Шалин, В.В. Толерантность: культурная норма и политическая необходимость (социально-философский анализ) : автореф. дис. . д-ра филос. наук / В.В. Шалин. Ростов н/Д., 2004.

338. Шагина, З.В. Подготовка будущего учителя начальных классов к осознанному выбору вариативной системы обучения : дис. . канд. пед. наук / З.В. Шагина. Волгоград, 2004.

339. Шапалов, В.К. Этнокультурная направленность российского образования / В.К. Шапалов.-М., 1997.

340. Шафикова, А.В. Мультикультурный подход в обучении и воспитании школьников : автореф. дис. канд. пед. наук/ А.В. Шафикова. Казань, 1998.

341. Швачко, Е.В. Толерантность как социальная ценность / Е.В. Швачко // Прикладная психология. 2000. - № 5.

342. Швеммер, В. Этнокультурная школа, как открытая воспитательная система / В. Швеммер // Воспитание школьников. 2003. - № 4.

343. Шемякина, Л.Г. Этнический конфликт: цивилизационный ракурс / Л.Г. Шемякина // Обществ, науки и современность. 1998. - № 4.

344. Школьник, Г.И. Цель воспитания и необходимость ее модернизации в системе целостного воспитания / Г.И. Школьник // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. — Волгоград, 1992.

345. Шолохов, Н. Психологические проблемы адаптации учащейся молодежи за рубежом / Н. Шолохов // Развитие личности. 1999. - №4. - С. 72 - 85.

346. Энциклопедический словарь / под ред. A.M. Прохорова. М., 2001.

347. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. Обнинск, 1993.

348. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э.Эриксон. М., 1996.

349. Этнические стереотипы поведения. М., 1985.

350. Этническая психология и общение. — М., 1997.

351. Этническая педагогика. Астрахань, 1995.

352. Этнопсихологический словарь / под ред. В.Г. Крысько. М., 1999.

353. Этносы и этнические процессы. М., 1993.

354. Этнос. Идентичность. Образование / под ред. B.C. Собкина. М., 1998.363. Этнография. М., 1982.

355. Юдин, А.В. Русская народная духовная культура / А.В. Юдин. М., 1999.

356. Яновский, Р.Г. Современный мир: глобализация и культура / Р.Г. Яновский, Т.Г. Богатырева // Преподавание истории в школе. 2001. - № 9.