Формирование эмоционально-ценностного отношения к природе у учащихся общеобразовательной школы через традиции народной экологии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Васина, Ольга Николаевна

• Васина, Ольга Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Васина, Ольга Николаевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения к природе у учащихся общеобразовательной школы на основе традиций народной экологии.

1.1. Базовые понятия темы исследования и структура эмоционально-ценностного отношения к природе.

1.2. Проблема использования традиций народной экологии в экологическом образовании школьников.

1.3. Психолого-педагогические механизмы формирования эмоционально-ценностного отношения к природе у учащихся общеобразовательной школы.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию эмоционально-ценностного отношения к природе через традиции народной экологии.

2.1. Диагностика эмоционально-ценностного отношения к природе у учащихся общеобразовательной школы.

2.2. Технология формирования эмоционально-ценностного отношения к природе у учащихся общеобразовательной школы.

2.3. Анализ результатов формирования эмоционально-ценностного отношения к природе у учащихся общеобразовательной школы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование эмоционально-ценностного отношения к природе у учащихся общеобразовательной школы через традиции народной экологии»

Актуальность исследования. Для современного этапа общественно-экономического развития характерны негативные изменения состояния окружающей среды, что проявляется в нарушениях функционирования экосистем, элементах природного дисбаланса, авариях техногенного характера и т.п. Эти и подобные им явления и процессы представляют собой следствие агрессивно-прагматического отношения человечества к природе, проявление антропоцентрического типа мышления.

Разрешение проблемы экологического кризиса - переход к экоцентрическому типу сознания, - предполагает формирование новой системы отношений человека к природе и изменение той шкалы ценностей, которая сложилась к настоящему времени. Основная роль в данном процессе принадлежит системе экологического образования.

Длительное время экологическое образование было сведено к природоохранному просвещению учащихся. Сегодня не вызывает сомнений необходимость комплексного подхода к определению условий целенаправленного формирования культуры отношений человека к миру природы. Смена исходных воспитательных установок сопровождается активизацией деятельности по определению содержания, структуры, форм, методов и средств экологического образования, направленных на формирование отношения человека к миру природы и овладение знаниями о взаимодействии человека и природы.

Основной целью экологического образования является формирование экологической культуры личности. Экологическая культура как интегрированное понятие является важнейшей частью общей культуры человека, представляющей такую сферу бытия, позитивное изменение которой может создать перелом в преобразовании всей системы взаимоотношений между природой и обществом. Поэтому экологическую культуру правомерно считать регулятором системы "общество - природа". Экологическая культура включает систему экологических знаний, экологическое мышление (способность устанавливать причинно-следственные, прогностические и другие виды связей), культуру чувств (сочувствие, сопереживание, чувство патриотизма), культуру экологически оправданного поведения, характеризующегося степенью превращения экологических знаний, мышления и культуры чувств в повседневную норму поступка (С.В. Алексеев, А.А. Вербицкий, Н.В. Виноградова, В.В. Николина и др.). В экологической культуре интегрируются все показатели сферы сознания личности: когнитивный (познавательный), аффективный (эмоционально-ценностный), деятельностный, а ее проявлением является экологически целесообразная деятельность.

Установлено (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин), что главный механизм процесса воспитания и развития экологической культуры личности - система отношений к природе, поскольку от ее содержательной направленности, широты, глубины, устойчивости зависит действенность и качество взаимодействия человека с природой. Поведение человека в природе также зависит от того, какие чувства вызывают природные объекты, с какими смысловыми образованиями и как они связаны, какие ценностные ориентации сформированы по отношению к ним, как личность их воспринимает. Поэтому один из основных компонентов экологической культуры - эмоционально-ценностное отношение (здесь и далее — ЭЦО) к природе, определяющее поведение личности.

В педагогических исследованиях последних лет все более утверждается мысль, что только теоретического постижения основ биологии, географии, экологии недостаточно для полноценного формирования положительного ЭЦО к природе. Поэтому налицо смещение акцентов в экологическом образовании с задачи формирования у обучающихся системы экологических знаний на проблему формирования культуры восприятия природы, экологически целесообразного поведения при взаимодействии с ней.

Вопросам усвоения школьниками экологических знаний, формирования культуры поведения в природном окружении, выработки у учащихся ценностного отношения к природе посвящены работы Н.Ф. Винокуровой, С.Н. Глазачева, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Н.М. Мамедова, В.В. Мисенжникова, В.В. Николиной, О.Н. Пономаревой, И.Т. Суравегиной, А.П. Сидельковского и др. В большинстве работ отмечено большое значение фактора усвоения системы ценностей в формировании отношения к природе, но сравнительно малочисленны специальные исследования по проблеме формирования ЭЦО к природе.

Известно, что процесс формирования экологической культуры в целом и ЭЦО к природе в частности следует ориентировать на приобретение положительного опыта взаимодействия с природой, накопленного человечеством за историю своего существования. В связи с этим важное значение приобретает анализ огромного исторического, этнокультурного и этнопедагогического опыта различных народов, выработавших своеобразные методы регуляции взаимоотношений человека и окружающей среды, общества и природы.

Таким образом, необходимость глубокого и всестороннего изучения этноэкологических традиций народов, особенностей процесса формирования отношения к природе, его исторического развития и взаимодействия с другими социально-культурными традициями обусловливает необходимость выявления рационального и полезного в культурно-историческом наследии каждого народа для преодоления стереотипов потребительского отношения человека к природе.

В педагогике идея воспитания у подрастающего поколения любви к природе занимает особое место (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо). В исследованиях по экологической психологии установлено (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин), что отношение к родной природе, выработанное в ориентациях и поведении, в дальнейшем переносится на всю Природу в целом у каждого человека. Отношение к природе способно повлиять на изменение отношения к обществу, людям, самому себе; формирует привычки нравственные или аморальные, утверждает гражданскую или обывательскую позицию. И поэтому столь необходимо формировать положительное ЭЦО к природе у каждого человека

Исходя из важности и актуальности рассматриваемой проблемы, ее недостаточной научно-теоретической и практической разработанности, мы сформулировали тему исследования: "Формирование эмоционально-ценностного отношения к природе у учащихся общеобразовательной школы через традиции народной экологии".

Объект исследования — экологическое образование учащихся общеобразовательной школы.

Предмет исследования — процесс формирования эмоционально-ценностного отношения (ЭЦО) к природе у учащихся общеобразовательной школы на основе традиций народной экологии.

Цель исследования — выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования положительного эмоционально-ценностного отношения школьников к природе через традиции народной экологии.

Гипотеза исследования: у учащихся будет сформировано положительное эмоционально-ценностное отношение к природе если:

- в учебно-воспитательный процесс будут включены традиции народной экологии (здесь и далее ТНЭ), содержание которых ориентировано на природо- и здоровьесберегающие ценности, ценностное отношение к природе;

- комплексно и систематически будут использованы приемы работы с фольклором, обеспечивающим эмоциональное стимулирование и интерес к традициям народной экологии;

- в учебно-воспитательный процесс будут включены педагогические ситуации, стимулирующие практическую деятельность обучающихся по освоению и усвоению традиций народной экологии.

В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой определены задачи исследования:

- проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

- уточнить содержание понятия "эмоционально-ценностное отношение к природе" и определить содержание понятия "традиции народной экологии", выделить роль ТНЭ в формировании положительного ЭЦО к природе;

- определить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие эффективному формированию ЭЦО к природе у школьников;

- разработать модель формирования положительного ЭЦО к природе;

- разработать и экспериментально проверить педагогическую технологию формирования положительного ЭЦО к природе на основе традиций народной экологии.

Методологическую основу исследования составили: теория системного подхода к изучению педагогических явлений, научные положения о сущности человеческой деятельности, о гуманизации педагогического процесса путем реализации принципов личностно-ориентированного образования.

Теоретическую основу исследования составили:

- теория отношений (М.Я. Басов, А.А. Бодалев, С.Д. Дерябо, А.Ф. Лазурский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, В.А. Ясвин и др-);

- теория ценностей (В.А. Василенко, О.Г. Дробницкий, С.В. Дмитриев,

A.Г. Здравомыслов, С.Х. Раппопорт, С.Л. Рубинштейн, В.П. Тугаринов,

B.Л. Ядов);

- положение о культуре как источнике формирования содержания образования (И.А. Бердяев, Г.Н. Волков, С.И. Гессен, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.В. Розанов, А.Н. Ростовцев и др.);

- психолого-педагогические теории возрастного развития личности (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Н.Д. Левитов, А.А. Люблинская и др.)?

- концепции гуманизации образования и культурологического личностно-ориентированного образования (А.Н.Алексеев, Ш.А. Амонашвили, Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, С.Н. Глазачев, С.В. Кульневич, С.В. Панюкова, А.В. Петровский, В.В. Сериков, З.И. Тюмасева, И.С. Якиманская);

- психолого-педагогические концепции деятельности (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.В. Симонов); концепции экологического образования (С.В. Алексеев, Н.Ф. Винокурова, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, В.В. Николина, О.Н. Пономарева, М.А. Якунчев и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретические: анализ философской, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования; эмпирические: изучение и обобщение педагогического опыта; наблюдение, беседа, анкетирование учащихся; методики "Доминанта", "Натурафил" (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин), "Завершение предложений" (О.Н. Пономарева); педагогический эксперимент; математические: статистическая обработка экспериментальных данных; графические и табличные интерпретации результатов эксперимента. Этапы исследования.

Первый этап (2000 - 2004): анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме формирования ЭЦО к природе у школьников на основе традиций народной экологии. Изучение педагогического опыта. Определение цели, формулирование гипотезы, разработка научного аппарата исследования.

Второй этап (2001 - 2003) — опытно-экспериментальная работа. Проведение констатирующего эксперимента с целью выявления уровня сформированности ЭЦО к природе. Разработка и реализация модели формирования ЭЦО к природе на основе программы "Традиции народной экологии".

Третий этап (2003 - 2004) - систематизация и обобщение результатов исследования, уточнение основных выводов, оформление диссертации.

База опытно-экспериментальной работы — учебно-воспитательный процесс в общеобразовательных школах № 4, № 36, № 58, № 59, № 74 г. Пензы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- уточнено содержание понятия "эмоционально-ценностное отношение к природе", определено содержание понятия "традиции народной экологии", выявлена возможность использования ТНЭ в контексте формирования положительного ЭЦО к природе у школьников;

- разработана модель формирования положительного ЭЦО к природе с включением в учебно-воспитательный процесс традиций народной экологии;

- выявлены педагогические условия, способствующие эффективному формированию ЭЦО к природе у школьников:

• использование в учебно-воспитательном процессе ТНЭ, содержание которых ориентировано на природо- и здоровьесберегающие ценности, ценностное отношение к природе;

• системное и систематическое использование на уроках и во внеурочной деятельности приемов работы с фольклором, обеспечивающим эмоциональное стимулирование и интерес к изучению традиций народной экологии;

• создание в учебно-воспитательном процессе педагогических ситуаций, стимулирующих практическую деятельность школьников по освоению и усвоению ТНЭ.

Практическая значимость исследования состоит в том, что создана и прошла опытную проверку образовательная программа "Традиции народной экологии", в которой отобран и систематизирован материал по народной экологии в рамках факультативного спецкурса, предложены методические рекомендации по использованию соответствующих материалов на уроках биологии, географии, экологии, во внеклассной работе. Материалы исследования могут быть использованы в процессе подготовки и переподготовки учителей естественно-научного цикла (естествознания, биологии, экологии, географии).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования были обсуждены на IX, X Международных конференциях Зеленого креста по экообразованию (Тверь, 2003; Москва, 2004), на Международной научно-практической конференции (НГТК) "Региональное профессиональное образование: проблемы и перспективы" (Пенза-Тула, 2004), на Всероссийской НПК "Проблемы регионального экообразования" (Липецк, 2002), на Всероссийской НПК "Проблемы и перспективы био- и экообразования в период модернизации средней и высшей педагогической школы" (Челябинск, 2003), на IV Всероссийской НПК "Окружающая природная среда и экологическое образование и воспитание" (Пенза, 2004), на внутривузовских НПК ПГПУ им. В.Г.Белинского (Пенза, 2001-2004), на заседаниях кафедры педагогики ПГПУ им. В.Г. Белинского.

Достоверность научных результатов исследования обеспечена методологическим анализом теоретических положений, получивших развитие в философии, психологии, педагогике; применением методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных целям, задачам, логике исследования; опытно-экспериментальной проверкой положений составивших гипотезу исследования, личным участием автора в экспериментальной работе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. а) Уточненное понятие "эмоционально-ценностное отношение к природе" как совокупность эмоций и потребностей, формируемых в процессе прямого или косвенного общения с природой, определяющая особенность деятельности и поведение личности; б) понятие "традиции народной экологии" как передаваемые из поколения в поколение формы деятельности и поведения, которые:

- основаны на знаниях, полученных при взаимодействии с природой;

- имеют общественную значимость и личностную пользу;

- направлены на сохранение гармонии в природе.

2. Педагогическая модель формирования ЭЦО к природе, структурно представленная диагностико-целевым, содержательным, организационным и процессуально-деятельностным компонентами.

3. Педагогическая технология, обеспечивающая формирование ЭЦО к природе и предусматривающая использование методов и приемов, стимулирующих эмоциональное восприятие содержания традиций народной экологии.

4. Педагогические условия реализации модели формирования ЭЦО к природе:

- использование в учебно-воспитательном процессе знаний о традициях народной экологии, содержание которых ориентировано на природо- и здоровьесберегающие ценности и ценностное отношение к природе;

- комплексное и систематическое использование на уроках и во внеурочной деятельности приемов работы с фольклором, обеспечивающим эмоциональное стимулирование и интерес к изучению традиций народной экологии;

- включение в учебно-воспитательный процесс педагогических ситуаций, стимулирующих практическую деятельность учащихся по освоению и усвоению традиций народной экологии.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Васина, Ольга Николаевна

Выводы по второй главе

1. Необходимость формирования эмоционально-ценностного отношения к природе обусловлена снижением субъект-субъектной направленности средних подростков в отношении к природе, которое характеризуется низким уровнем сформированности интенсивности, широты, доминантности, что было выявлено в ходе констатирующего эксперимента. Без педагогического воздействия ЭЦО к природе, возможно, будет все менее личностно важным.

2. Опытно-экспериментальное обучение, строящееся на использовании предложенной модели, позволяет повысить уровень сформированности положительного эмоционально-ценностного отношения к природе. Оно предполагает знакомство с традициями народной экологии, представленными семантической, символической и поведенческой формами.

3. Формирование ЭЦО к природе подростков может осуществляться во внеклассной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов и взаимообмен ценностными ориентациями, а также на развитие отношений в системах "учитель - ученик", "ученик - ученик", воздействующих на эмоциональную сферу школьников. Одним из таких путей — введение факультатива, содержание которого включает цикл образовательных занятий "Традиции народной экологии".

4. Педагогическая технология формирования эмоционально-ценностного отношения к природе включает следующие этапы: эмоциональное восприятие информации; получение и осмысление новой информации; практическая деятельность на основе усвоенных ценностей. Сочетание разнообразных форм, способов и методов работы на каждом из этапов формирования эмоционально-ценностного отношения к природе, выбранных с учетом возрастных особенностей, позволяет обучающимся освоить и усвоить традиции народной экологии.

5. В ходе контрольной диагностики установлена эффективность реализации модели формирования эмоционально-ценностного отношения к природе по методикам: "Доминанта", "Натурафил", "Завершение предложений". Результаты, полученные в ходе контрольного эксперимента, являются статистически значимыми.

6. Выявлены и проверены педагогические условия эффективного формирования эмоционально-ценностного отношения к природе: включение в учебно-воспитательный процесс традиций народной экологии, содержание которых ориентировано на ценности и формирование ценностного отношения; системное и систематическое использование фольклора и приемов работы с ним, обеспечивающих эмоциональное стимулирование и интерес к изучению традиций народной экологии; включение в учебно-воспитательный процесс педагогических ситуаций практической реализации освоенных и усвоенных традиций народной экологии.

166

Заключение

Результаты проведенного исследования по изучению формирования эмоционально-ценностного отношения к природе через традиции народной экологии позволили решить поставленные задачи и доказать выдвинутую гипотезу.

Под эмоционально-ценностным отношением к природе мы понимаем совокупность эмоций и потребностей, формируемых в процессе прямого или косвенного общения с природой, определяющую особенность деятельности и поведение личности.

Для целенаправленного формирования эмоционально-ценностного отношения к природе целесообразно использовать традиции народной экологии, под которыми мы понимаем передаваемые из поколения в поколение формы деятельности и поведения, основанные на знаниях, полученных при взаимодействии с природой, имеющие общественную значимость и личностную пользу и направленные на сохранение гармонии в природе.

Анализ результатов диагностики ЭЦО к природе у подростков позволяет констатировать, что для большинства школьников характерен средний уровень сформированности эмоционально-ценностного отношения к природе, что педагогически вполне приемлемо, однако нижние границы среднего уровня свидетельствуют о некотором пренебрежении к экологическим проблемам, о слабом развитии экологической культуры личности. Возможно, что без педагогического воздействия отношение к природе будет все менее личностно важным, что может повлиять на формирование личности в целом.

В исследовании показано, что существует реальная возможность развития более высокого уровня отношения к природе у подростков.

В исследовании показано, что формирование эмоционально-ценностного отношения к природе через традиции народной экологии возможно в условиях организованной личностно-ориентированной деятельности, построенной на принципах полилога (диалога), сотворчества, суверенности не только другого человека, но и природы, которая:

- обеспечивает введение учащихся в мир ценностей, и оказание им помощи в выборе личностно значимой системы ценностных ориентаций;

- способствует формированию и развитию разнообразных способов экологически направленной деятельности;

- обеспечивает развитие рефлексивной способности;

- стимулирует творческую активность и познавательную деятельность.

В рамках нашего исследования с ориентацией на вышесказанное, представлена педагогическая модель формирования эмоционально-ценностного отношения к природе, отражающая взаимосвязь диагностического, содержательного, организационного и процессуально-деятельностного компонентов. Определена содержательная основа каждого компонента. Характерной чертой предложенной модели является народность и эмоциональность педагогического процесса, способствующие достижению поставленной цели - формированию положительного эмоционально-ценностного отношения к природе.

В соответствии с предложенной моделью оправдала себя педагогическая технология формирования эмоционально-ценностного отношения к природе, включающая следующие этапы: этап эмоционального восприятия традиций народной экологии; этап получения и осмысления новой информации; этап практического применения усвоенного материала (включает организацию и стимулирование деятельности на основе усвоенных ценностей). Определена содержательная основа цикла образовательных занятий "Традиции народной экологии".

В исследовании показано, что положительный педагогический эффект в формировании эмоционально-ценностного отношения к природе подростков дает соблюдение следующих педагогических условий:

- использование в учебно-воспитательном процессе традиций народной экологии, содержание которых ориентировано на ценности и ценностные отношения;

- комплексное и систематическое использование фольклора и приемов работы с ним, обеспечивающих эмоциональное стимулирование и интерес к изучению традиций народной экологии;

- создание педагогических ситуаций практической реализации освоенных и усвоенных традиций народной экологии.

Вместе с тем в процессе опытно-экспериментальной работы возник ряд вопросов, касающихся анализируемой проблемы и требующих дальнейшего изучения. Отношение к природе не может быть окончательно сформированным. Выявление специфики формирования эмоционально-ценностного отношения старших подростков и взрослого населения мы рассматриваем в качестве перспективы нашей дальнейшей работы, а эффективность использования традиций народной экологии определяет проблему обобщения и систематизации народного опыта гармоничного отношения человека и природы, который до сих пор полностью не раскрыт и не обобщен.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Васина, Ольга Николаевна, 2004 год

1. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. - Тюмень: Изд-во ТОГ ИРО, 1996. - 216 с.

2. Алексеев С.В., Груздева Н.В., Симонова Л.В. Экологическое образование в базовой школе: Методическое пособие. /Под общ. ред. С.В. Алексеева. СПб.: Специальная литература, 1999. - 88 с.

3. Алиева Ш.Б. Этнопсихологические особенности самооценки в младшем школьном возрасте (на материале сельских детей Казахстана): Автореф. дис. . канд. пс. наук. М., 1998. - 24 с.

4. Альбуханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299с.

5. Алькова Е. Образ малой родины. //Народное образование. 1997. - № 2. -С.133.

6. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. - 144 с.

7. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. — М.: АПН РСФСР, 1960.-486 с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 2 Казань: Изд-во Казанского университета. — 1998. — 164 с.

9. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые (Критика христианского истолкования и использования ценностей жизни и культуры). М.: Мысль, 1970.- 183 с.

10. Ю.Артюхова И.С. Ценности и воспитание. //Педагогика. 1999. - № 4. - С. 117-121.11 .Афанасьев А.Н. Древо жизни: Избранные статьи. /Подготовка текста и коммент. Ю.М.Медведева, вступит, статья Б.П. Кирдана. — М.: Современник, 1983.-464 с.

11. Бабанский Ю.К. Комплексный подход в воспитании подростков. М., 1985.-45 с.

12. И.Басов Н.К. Психология отношений человека: предыстория создания концепции. //Теория и практика медицинской психологии и психотерапии. М.,1994.-С. 35 -43.

13. М.Бахтин М.М. К философии поступка. //Философия и социология науки и техники. / Под ред. И.Т.Фролова. М.: Наука, 1986. - 290 с.

14. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. - 178 с.

15. Бердяев Н.А. О назначении человека. М.: Республика, 1993. - 382 с.

16. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.,1995.-148 с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. -147с.

18. Бехтерев В.М. Объективная психология. /Изд. подготовлено В.А. Кольцовой. -М.: Наука, 1991.-475 с.

19. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком. //Педагогика. 1996. - № 5. - С. 8.

20. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. /Под ред. А.В. Петровского. Т.1. М.: Педагогика, 1979. -304 с.

21. Богомолов А.С., Ойзерман Т.И. Основы теории историко-философского процесса. М.: Наука, 1983. - 286 с.

22. Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX в. //Педагогика. 1996. - № 3. - С. 72-75.

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

24. Бондарев П. Путь к национальному возрождению. //Народное образование. 1996. - №10. - С.62 - 65.

25. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания. //Педагогика. 1995. - № 4. - С.29 - 35.

26. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие. М.: Ростов н/Д, 1999.-560 с.

27. Борисова Е. Мудрость народной педагогики. //Народное образование. -1998. -№ 9/10. -С.74- 76.

28. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение: избран, псих, труды. М.: Псих.-соц. институт, 1996. - 387 с.

29. Брыкина С.В. Формирование правовых представлений младших школьников во внеурочной деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Пенза, 2003.-21 с.

30. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система. //Психологический журнал. Том 20. 1999. - №5. - С.38 -44.

31. Буковская Г.В. Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников. М.: ВЛАДОС, 2002. — 190 с.

32. Бурбулис Г.Э. Духовность и рациональность. М.: Знание, 1986. - 59 с.

33. Буякас Т.М., Зевина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных символов — в индивидуальном сознании. //Вопросы психологии. - 1997. - №5. - С.44 - 56.

34. Валиева И.А. Экологическое воспитание учащихся во внеклассной работе по географии на основе традиций и обычаев народов Дагестана: Дисс. . канд. пед. наук. Махачкала, 2001. - 157 с.

35. Василенко В.А. Мораль и общественная практика. М.: МГУ, 1983. -176 с.

36. Верзилин И.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии: Учебник для пед. ин-тов по биолог, спец. 4-е изд. - М.: Просвещение, 1983.-383 с.

37. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М.: Наука, 1989. - 258 с.

38. Винокурова Н.Ф., Николина В.В. Углубленное изучение социальной экологии в школе. Н.Новгород. - 1991. - 38 с.

39. Винокурова О.Е. Формирование у младших школьников ценностного отношения к природе средствами якутских народных традиций: Дисс. .канд. пед. наук. Якутск, 1996. — 165 с.

40. Волков Г.Н. Мы обозначены единым словом "человек". //Народное образование. 1997. -№ 5. - С. 78-82.

41. Вол ков Г.Н. Современное функционирование народной педагогики как феномена демократии и гуманизма в сфере воспитания. Чебоксары, 1993. -41с.

42. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Курс лекций. М.: Изд-во МПУ, 2002.92с.

43. Воронов В. Разнообразие форм воспитательной работы. //Воспитание школьников. -2001. -№ 6 С. 21-26.

44. Выготский J1.C. Педагогическая психология. — М.: Педагогика Пресс, 1996.-536 с.

45. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.: Просвещение, 1986.-272 с.

46. Гачев Г.Д. Книга удивлений, или естествознание глазами гуманитария, или образы в науке. М.: Педагогика, 1991.

47. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: Учебное пособие для вузов. М.: Школа - Пресс, 1995. - 447 с.

48. Гильгенберг И.В. Педагогические условия приобщения младших школьников к духовным ценностям в процессе нравственного воспитания: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 2002. - 22 с.

49. Глазачев С.Н. Экологическая культура и образование: очерки истории, теории и практики. М.: Горизонт, 1997. - 56 с.

50. Громыко М.М. Мир русской деревни. М.: Мол. гвардия, 1991. - 446 с.

51. Гумилев JI.H. Этногенез и биосфера Земли. /Под ред. B.C. Жекунина. — Л.: Издательство ЛГУ, 1989. 495 с.

52. Гурина Т.П. Представления старшеклассников о ценностях. //Педагогика. 1995. - № 4. - С. 45-48.

53. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

54. Данилов Д.А. Особенности организации учебно-воспитательной работы в национальной школе. Якутск: Кн. изд - во, 1990. - 80 с.

55. Дежникова Н.С. Экологическая культура: грани восприятия. //Биология в школе. 1995. - №3. - С.20 - 23.

56. Декарт Р. Избранные произведения. М.: 1950. - 395 с.

57. Демин М.В. Проблемы теории личности: (социально-философский аспект). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. - 240 с.

58. Дерябо С.Д. Цели и задачи экологического образования с позиций экологической психологии. М., 1998. - 127 с.

59. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая психодиагностика. -Даугавпилс, 1994. 132 с.

60. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов: Проблема ценности и марксистская философия. М.: Политиздат, 1967. - 351 с.

61. Дуранов М.Е., Дуранов И.М. Педагогические проблемы управления воспитанием и развитием личности. Вып 2. Магнитогорск - Челябинск, 1996. - 183 с.

62. Зверев И.Д. Ответственность перед природой. //Биология в школе. -1987.-№3.-С. 4-7.

63. Зверев И.Д. Охрана природы и образование. //Образование в современном мире.: 1986.

64. Зотов В.В. Воспитание у младших школьников эмоционально — ценностного отношения к природе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.: 1998. - 16 с.

65. Иванов В.Г. Конфликт ценностей и решение проблем экологии. М.: Знание, 1991.-63 с.

66. Игнатовская Н.Б. Природа как ценность культуры. М.: Знание, 1987.67 с.

67. Измайлов А.Э. Народная педагогика: Педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана. М.: Педагогика, 1991. - 256 с.

68. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. - 462 с.

69. Интервью с Б.В. Раушенбахом. // Вопросы философии. 1989. - № 4. -С. 111 - 115.

70. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М., 1988.-315 с.

71. Казимирская Т.А. Ценностные ориентации в нравственном воспитании детей: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.: 2002. - 25 с.

72. Калинин В. Страничка эколога. //Народное образование. 1999. - № 10. -С. 313-315.

73. Калистратова Н.В., Корнилова О.А. Экологическое образование это нравственное воспитание. //География в школе. - 1995. - № 3. - С.58-60.

74. Калмыков А.А, Калмыкова А.В. Типология отношений человека и природы. /II Рос. конференция по экологической психологии. Тезисы. М.,2000. С. 26 27.

75. Камкин А. О развитии программы "Истоки". //Народное образование.2001. № 9. - С.59 -61.

76. Китиков А.Е. Своеобразие пословиц и поговорок финно-угорских народов Поволжья и Приуралья. Йошкар-Ола: МарНИИ, 1989. - 178 с.

77. Клакхог, Клайн, Кей Мейбен Зеркало для человека. Введение в антропологию. /Пер. с англ. под ред. А.А. Панченко. СПб.: Евразия, 1998. -351 с.

78. Князева И.Н., Куприн В.Г. Народная традиция и воспитание. // Народная педагогика и современные проблемы воспитания. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Чебоксары: ЧГУ, 1991. - С. 29 - 31.

79. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983. - 256с.

80. Коган JI.H. Всестороннее развитие личности и культура. — М.: Знание, 1981.-63 с.

81. Козлов В.Н. Роль ценностных ориентаций в формировании духовной культуры личности: Дис. .канд. пед. наук. СПб., 1994. - 171 с.

82. Коноваленко В.Е. Педагогические условия становления самооценки личностных нравственных качеств старшеклассника: Дисс. .канд. пед наук. — СПб., 1995.- 169 с.

83. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. //Директор школы. 2002. - № 1. - С. 97-127.

84. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса: Учеб. пособие для слушателей ФПК директоров школ и студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1983. 224 с.

85. Коршунов A.M. Познание и деятельность. 2-е изд. — М.: Политиздат, 1984.- 142 с.

86. Краткий психологический словарь. /Сост. JT.A. Карпенко; под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевсеого. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

87. Круглый год. Русский земледельческий календарь. /Сост. А.Ф.Некрылова. М.: Правда, 1989. - 496 с.

88. Крылова Н.Б. Эстетический потенциал культуры. М.: Прометей, 1990.- 145 с.

89. Кудрявцев В.Н. Изменение ценностных ориентаций учащихся по отношению к природе как фактор воспитания и развития личности. //География в школе. 2003. - № 3. - С. 42 - 51.

90. Кузнецова Ю.И. Формирование ценностного отношения к экологическим знаниям у учащихся 8-9 классов средней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1998. 18 с.

91. Курицын И.И. Население и хозяйство Пензенской области. Пенза, 1998.-290 с.

92. Лазурский А.Ф., Франк С.Л. Программа исследования личности в ее отношении к среде. Русская школа, 1912. Кн. 1. - С. 1 - 24.

93. Лебедева Н.М. Ценностно-мотивационная структура личности в русской культуре. //Психологический журнал. 2001, том 22. — № 3. - с. 26 -36.

94. ПЗ.Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд. - М.: Высшая школа, 1991. - 223 с.

95. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М: Просвещение, 1972. — 505 с.

96. Леонтьев Д.А. Методы изучения ценностных ориентаций. М. Просвещение, 1992. - Вып. 5. - 256 с.

97. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции. //Вопросы философии. 1996. - № 4. - С. 15- 26.

98. Леопольд О. Календарь песчаного графства. /Пер. с англ. И.Г. Гуровой; под ред. А.Г. Банникова 2-е изд. - М.: Мир, 1983. - 112 с.

99. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.

100. Лиханова Т.Н. Формирование экологической культуры старшеклассников в процессе реализации региональных программ экологического образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Пенза, 2001. — 27 с.

101. Лихачев Б.Т. Экология личности. //Педагогика. 1993. - № 2. - С. 1921.

102. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.-314 с.

103. Люблинская А.А. Детская психология: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1971.-415 с.

104. Макаров Д.С. Народная мудрость: Знания и представления. Якутск: Кн. изд-во, 1983.-120 с.

105. Малиночка Э.Г. В кабинете программированного обучения. — Краснодар: Кн. изд., 1966. 31 с.

106. Малютин И. О народной мудрости трудового воспитания. // Народное образование. -1999. -№ 10. С. 287 - 290.

107. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. М., 1996. - 52с.

108. Мамедова Е.В. Этнокультура в системе социальной регуляции. //Философские науки. 1999. - № 3 - 4. - С. 161 - 167.

109. Мамирова К.Н. Национальные традиции и обычаи в эколого-географическом образовании. //География в школе. -1993. № 6. - С.57 - 58.

110. Марфусалова А.Д. Экологические традиции малочисленных гародов Севера (социально-философский аспект): Дисс. .канд. филос. наук. Якутск, 2000.-145 с.

111. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. М.: Педагогика, 1985. - 103 с.

112. Маслов С.И. Дидактические основы реализации эмоционально -ценностного компонента в начальном образовании: Дис. .докт. пед. наук. -М., 2000.-302 с.

113. Махова Е.В. Формирование у студентов ценностного отношения к национальной культуре другого народа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Краснодар, 2003. 21 с.

114. ИЗ.Машбиц Е.И., Андриевская B.C., Комисарова Е.Ю. Диалог в обучающей системе. Киев: Высшая школа, 1989. - 182 с.

115. Моисеева JI.B. Экологическая педагогика: Понятийно -терминологический словарь для учителя. Екатеринбург: Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1996. - 57 с.

116. Мургаева С.И. Народные традиции в экологическом воспитании старшеклассников (на материале республики Калмыкия): Дисс. .канд. пед наук. М., 2000. - 195 с.

117. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. /Под ред. А.А. Бодалева. — М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998. 368 с.

118. Назарова Т.С., Пугал.А.Ф., Шибаев А.Ф. Кабинет естествознания в сельской школе. — М.: Просвещение, 1981. 127 с.

119. Народный дневник. Народные праздники и обычаи: Из "Сказаний русского народа", собранных И.П. Сахаровым. М.: Дружба народов, 1991. -224 с.

120. Нарский И.С. Новейшие течения буржуазной философии (критический анализ). М.: Знание, 1982. - 63 с.

121. Наследие. Культура Пензенского края в документах эпохи, письмах и мемуарах современников, исследованиях, статьях и художественных произведениях. Авт.- составители: К.Д.Вишневский, Н.М.Инюшкин. — Пенза, 1994.-438 с.

122. Немов Р.С. Психология: Словарь-справочник: В 2 ч. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - Ч. 1. - 304 с.

123. Немов Р.С. Психология: Словарь-справочник: В 2 ч. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - Ч. 2. - 352 с.

124. НЗ.Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 . 4-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2003. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640 с.

125. Нигматов З.Г. Никто не в состоянии состязаться с педагогическим гением народа. //Народное образование. 1999. -№ 6. - С. 223 -229.

126. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека. //Педагогика. 1998. - № 4. - С. 3 - 8.

127. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания. //Педагогика. 1998.- №3.-С. 3- 10.

128. В.В.Николина Методы эмоционально-ценностного стимулирования учащихся по отношению к природе в обучении географии: Учеб. пособие. -Н.Новгород: НГПУ, 1999. 90 с.

129. Николина В.В. Эмоционально ценностное отношение к окружающей среде. - Н.Новгород: Волго-Вятская академия государственной службы, 1996. -56 с.

130. Общая психология. /Под ред. В.В.Богословского, А.Г.Ковалева, А.А.Степанова. М.: Просвещение, 1981.-383 с.

131. Огородников И.Т. Педагогика. Учебное пособие для пед. ин-тов. М.: Прсвещение, 1968. - 374 с.151.0конь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина. М.: Высш. шк., 1990. - 382 с.

132. Организация экологического образования в школе: пособие для работников средней общеобразовательной школы. /Под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной. Пермь, 1990. - 152 с.

133. Отношение школьников к природе. /Под ред. Зверева И. Д., Суравегиной И.Т. -М.: Педагогика, 1988. 128 с.

134. Павлова Н.С., Толстихин О.Н. Охрана природы. Природа, время, человек. Якутск: ЯГУ, 1992. - 108 с.

135. Паламарчук В.Ф. Школа учительской мысли. 2-е изд. доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1987. - 206 с.

136. Панкратов А.В. Духовное воспитание в свете современного естествознания. //Педагогика. 2000. - № 7. - С. 23 - 29.

137. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникативных технологий. М.: ИОСО, 1998. - 120 с.

138. Парсонс, Толкотт Система современных обществ. /Пер. с анг. Л.А. Седова, А.Д. Ковалева. М.: АСПЕКТ ПРЕСС, 1998. - 268 с.

139. Педагогика школы. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. /Под ред. чл.-кор. АПН СССР Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1977. - 383 с.

140. Педагогика: Учеб пособие. /В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

141. Педагогика: Учеб. пособие для пед. учеб. заведений. /Под ред. П.И.Пидкасистого. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Пед. об - во России, 1998. -640 с.

142. Педагогический словарь. /Гл. ред. Каиров И.А. Т.1. М.: Изд. АПН, 1960.-774 с.

143. Печко Л.П. Эстетическая культура и воспитание человека. М.: Просвещение, 1991. - 90 с.

144. Пидкасистый П.И., Портнов M.J1. Искусство преподавания. Первая книга учителя. М.: Изд-во Российское педагогическое агентство, 1998. - 184 с.

145. Пидкасистый П.И., Фридман J1.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. — М.: Педагогическое общество России, 1999. 354 с.

146. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 254с.

147. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

148. Поздняков В.Л. Отношение как проблема психологии и воспитания. -Л., 1973,- 12 с.

149. Пономарева О.Н. Методическая система обучения экологии в средней школе: Автореф. дис. . .докт. пед. наук. М., 2000. - 45 с.

150. Пономарева О.Н. Экология в школе: методические подходы к обучению. Пенза, 1999. - 184 с.

151. Прессман Л.П. Методика применения технических средств обучения: экранные звуковые средства. М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

152. Пропп В.Я. Поэтика фольклора: (собрание трудов). / Сост., предисловие и коммент. А.Н. Мартыновой. М.: Лабиринт, 1998. - 351 с.

153. Психологический словарь. М., 1990. — 442 с.

154. Раушенбах Б. Постскриптум. / Лит. запись И. Сергеевой. М.: Пашков Дом, 1999. -216 с.

155. Рейли М.В. Истоки жизни: русские обряды и традиции. СПб.: Невский проспект, 2002. - 256 с.

156. Реут Л. А. Подготовка будущих учителей к формированию у старшеклассников эмоционально ценностного отношения к природе (на материале преподавания спецдисциплин): Автореф. дис. .канд. пед.наук. -Волгоград, 1996. - 16 с.

157. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. — М., 1973. 423 с.

158. Салеева Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе. М.: Политиздат, 1978. - 49 с.

159. Сахаров И.П. Сказания русского народа. М.: Художественная литература, 1999. - 398 с.

160. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

161. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности. //Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 35-42.

162. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: ИК "Логос", 1999. - 272 с.

163. Сидельковский А.П. Человек и природа: Формирование отношений. -Ставрополь: СГПИ, 1975. 224 с.

164. Симонова Л.П. Технология разработки региональной модели экологического образования в начальной школе. /Развитие региональных систем экологического образования. Пермь: ПГПУ, 2000. - С. 51 - 58.

165. Сластенин В.А., ШияновЕ.Н. Гуманизация образования и педагогические ценности. //Гуманизация образования императив XXI века. -Выпуск 1. - Набережные Челны, 1996. - С. 60 - 69.

166. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия "Учебники и учебные пособия". 2-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 544 с.

167. Суханов И.В. Обычаи, традиции и преемственность поколений. М.: Политиздат, 1976. - 216 с.

168. Табунова Н.В. Содержание и методика этнологического образования в структуре туристской профессиональной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Сходня Московской области, 2000. - 22 с.

169. Тодоров JI.B. Понятие культуры и построение теории содержания образования. //Педагогика. 1999. — № 8. - С.З — 11.

170. Турдикулов Э. А. Экологическое образование и воспитание учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1988. - 124 с.

171. Тюмасева З.И., Кваша Б.Ф. Культура любви к природе, экология и здоровье человека: Монография. Челябинск: ЧГПУ, 2003. - 264 с.

172. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русской воспитанности. Собр. сочинений М., 1948. - 433 с.

173. Федотов Г.Я. Лесная пластика. М.: АСТ-ПРЕСС, 2000. - 176 с.

174. Федотов Г.Я. Сухие травы: основы художественного ремесла. М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. - 208 с.

175. Филатова О.М. Формирование экологического отношения к природе в процессе внеклассной работы по биологии: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 2004.-21 с.

176. Филенко Ф.П. Природные материалы на уроках труда в начальных классах. М.: Просвещение, 1971. - 144 с.

177. Философский словарь. Изд. 5. М.: Издательство полит, литературы, 1986.-487 с.

178. Философский энциклопедический словарь. /Под ред. Л.Ф. Ильичева. -М.: Советская энциклопедия, 1983. 466 с.

179. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991.-288 с.

180. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Высш. шк., 1990. 576 с.

181. Хусаинов З.А. Формирование экологической культуры учащихся национальной школы на основе знаний татарского народа о природе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1997. - 16 с.

182. Цаллагова З.Б. Педагогическая культура в пословицах и поговорках. //Педагогика. 2000. - № 10. - С.48 - 53.

183. Цукерман Г.А. Психология саморазвития. Рига: Развивающее обучение, 1995. - 145 с.

184. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. — М., 1996.-67 с.

185. Шемшурина А.И. Основы этической культуры: книга для учителя. Учебно-методическое пособие. М.: Влада, 1999. - 111 с.

186. Шилов М.П. Народная экология. //Биология в школе. 1998. — № 1. -С. 64 - 67.

187. Шитикова О.Н. Эколого-патриотическое воспитание младших подростков в современной общеобразовательной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2002. - 23 с.

188. Щербаков Р.Н. Ценностные ориентации физического образования. //Педагогика. 2000. - № 9. - С.37 - 42.

189. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

190. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 56 с.

191. Экологическое воспитание в семье. Пособие для слушателей экологической школы. Нижний Новгород: Нижегородский комитет по экологии и природопользованию, 1991. — 40 с.

192. Эксерцева Е.В. Экологическое воспитание старшеклассников в учреждениях дополнительного образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ярославль, 1997. 20 с.

193. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников. М.: Знание, 1974.-64 с.

194. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. // Методологические проблемы социальной психологии. — М.: 1975

195. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.; "Сентябрь", 1996. - 95 с.

196. Яковлева Е.В. Развитие экологической культуры личности младших школьников: Автореф. дис. .канд. пед.наук. М., 1996. — 17 с.

197. Якунчев М.А. Регионализация экологического образования в средней общеобразовательной школе: теория и практика. Саранск: Морд. кн. изд., 2002. - 346 с.

198. Якунчев М.А. Теория и практика регионализации экологического образования в средней общеобразовательной школе: Автореф. дис. .докт. пед. наук. Саранск, 2002. - 44 с.

199. Ясвин В.А. Психология отношения к природе. М.: Смысл, 2000. - 456с.