Формирование экономической культуры учителя технологии и предпринимательства: На примере курса "Практикум в учебных мастерских" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Козлов, Виктор Геннадьевич

• Козлов, Виктор Геннадьевич
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Козлов, Виктор Геннадьевич

Введение.

Глава I. Формирование экономической культуры учителя технологии и предпринимательства в педвузе как социально-педагогическая проблема.

1.1. Социально-экономическая сущность экономической культуры.

1.2. Состояние экономической подготовки в педвузах на современном этапе

1.3. Структура формирования экономической культуры учителя .'.

1.4. Теоретические основы определения содержания процесса формирования экономической культуры учителя технологии и предпринимательства.

Выводы из I главы.

Глава II. Дидактические средства формирования экономической культуры учителя технологии и предпринимательства.

2.1. Психолого-педагогические условия формирования экономической культуры учителя.

2.2. Методы и приемы формирования экономической культуры учителя технологии и предпринимательства.

2.3. Процесс формирования экономической культуры учителя технологии и предпринимательства в курсе "Практикум в учебных мастерских".

2.4. Педагогический эксперимент и анализ результатов исследования.

Выводы из II главы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование экономической культуры учителя технологии и предпринимательства: На примере курса "Практикум в учебных мастерских"»

Изменения в социально-экономической жизни общества выдвигают новые задачи перед системой образования. Задача системы образования - подготовка выпускника учебного заведения к наиболее полной самореализации своих индивидуальных способностей, возможностей и потребностей; формирование готовности к принятию самостоятельных решений, проявлению деловой активности и ответственности за результаты и последствия своей деятельности. В направлении развития образования нельзя не отметить влияние негативных факторов социальной среды. Нестабильность социально-экономической ситуации, неравные возможности в реализации права на образование, труд, социальную защиту, неадекватность оплаты труда уровню образованности, приводит к настораживающему социальному явлению - низкому уровню культуры.

В качестве одного из критериев эффективности учебно-воспитательного процесса можно принять уровень культуры педагогического коллектива и учащихся, обеспечение иммунитета учащихся к влиянию негативных факторов социальной среды. Культура - явление динамичное.

Экономическая культура, как частный случай культуры вообще, проявляется в убеждениях, приобретаемых через воспитание и образование.

Этот факт особенно важен в условиях педвуза, так как сформировать современную экономическую культуру у ученика может только учитель, сам обладающий ею.

Следовательно, насущной необходимостью сегодняшнего дня является работа по формированию экономической культуры педагогических кадров в педвузе.

Формирование экономической культуры мы рассматриваем как необходимое условие для самореализации и профессиональной подготовки личности.

Система образования, взявшаяся за решение задачи воспитания экономически культурных граждан сама обновляется не только на содержательном, но и на концептуальном уровне.

Учитель, носитель экономических знаний, умений и навыков должен быть подготовлен в соответствии с современными требованиями. Формирование экономической культуры учителя должно включать обучение следующим вопросам: как изменяются внешние условия труда (производительные силы) под воздействием экономических факторов, как меняются отношения по вопросам производства, как совершенствуются личностные качества участника производства (экономически значимые качества личности). Деятельностный компонент экономической культуры школьного обучения как системы пока не отработан в практике школы. Учителя естественных, гуманитарных и точных наук без соответственной методической помощи не могут представить практического применения образовательных знаний, умений, навыков для будущей профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики.

Для смещения приоритетов выбора школьниками жизненного пути в пользу производственной сферы необходимо изменить требования к личности учителя технологии и предпринимательства. Он должен стать носителем не только технической, но и экономической культуры.

Соединение в процессе обучения технологии экономических, политехнических и начальных профессиональных знаний, трудовых практических умений с навыками экономической деятельности, с профессионально значимыми технико-технологическими качествами и экономически значимыми качествами личности должно привести к качественным изменениям профессиональной направленности выпускника школы.

Направления в формировании экономической культуры учителя и учащихся совпадают с концепцией развития социально-экономического образования и воспитания в общеобразовательной школе, предложенной РАО [55]. Данная концепция рассматривает общеобразовательную социально-экономическую подготовку. Это исследование, продолжая высказанные идеи, творчески преобразует содержание и направленность в деятельности учителя технологии и предпринимательства.

Образовательная область "Технология", согласно концепции, содержит следующее: экономика семейного хозяйства, основы предпринимательской деятельности, условия продуктивности трудовой деятельности (овладение общими основами деятельности, общетрудовыми и специальными умениями, культурой труда и др.) и создает предметную основу для практического применения экономических знаний и умений.

Актуальность изучения вопроса формирования экономической культуры учителя объясняется возможным эффектом от использования научно-методических разработок.

Нами выявлена научная проблема обобщения психолого-педагогических и методических трудов нацеленных на формирование отдельных компонентов экономической культуры учителя.

Важная роль в формировании экономической культуры учащихся принадлежит образовательной области "Технология", в ней реализуется практическая ориентация и экономическая направленность технологической подготовки.

Методические вопросы экономической подготовки рассматриваются в работах В.К.Розова, Б.П.Шемякина. В значительном числе научных работ рассматриваются вопросы экономического образования и воспитания обучаемых в процессе практического обучения технологии и производительном труде.

В работах П.Р.Атутова отмечается, что в процессе труда учащиеся вместе со взрослыми знакомятся с рациональными способами организации труда, начинают разбираться в системе производственно-экономических отношений.

П.Р.Атутов отмечает, что осуществление принципа соединения обучения с производительным трудом способствует решению задач экономического воспитания, как:

• формирование у школьников экономических понятий;

• познание учащимися значимости труда в процессе производства;

• формирование экономически значимых качеств личности;

• воспитание нетерпимого отношения к бесхозяйственности, расточительности и т.д.;

• вооружение учащихся навыками научной организации труда.

Большое внимание в ряде работ уделяется научной организации труда, отношению к различным видам собственности, бюджету времени и т.п. Авторы также указывают на то, что теория и практика экономического образования и воспитания учащихся нуждаются в дальнейшем изучении и совершенствовании.

В работах В.А.Полякова обращается внимание на то, что хорошо организованный производительный труд, опирающийся на экономические знания и умения, полученные в процессе изучения наук и трудового обучения, является основой в решении вопросов экономического воспитания.

С.Я.Батышев в своих работах предлагает создать для производительного труда школьников участки, где используется заводская технологическая документация, организовано разделение труда, используются прогрессивные формы трудовой деятельности, позволяющие формировать экономически значимые качества личности.

В работах И.А.Сасовой и ее последователей изучаются содержание, формы и методы совершенствования экономического образования и воспитания школьников в новых экономических условиях, подготовка школьников к современным формам организации и стимулировании труда на хозрасчетной основе. Большое внимание уделяется на использование в учебном процессе на уроках трудового обучения и факультативных занятиях проблемных ситуаций, включающих учащихся в экономическую деятельность. В своих работах И.А.Сасова раскрывает возможности экономической подготовки, заложенные в систематически организованном производительном труде: знакомство с экономическими категориями; формирование навыков для подсчетов экономической целесообразности выполнения той или иной работы; изготовления и применения приспособлений и т.п.

К.Н.Катханов в своих работах выделяет основные направления экономической подготовки школьников в процессе производительного труда. Он считает, что экономическая подготовка включает изучение основ экономических знаний, формирование экономико-технологических умений применять эти знания в конкретных условиях, формирование экономической воспитанности.

Пути совершенствования экономического образования и воспитания школьников с учетом задач политехнического образования, соединения обучения с производительным трудом рассматривает в своих работах Ю.К.Васильев.

О том, что научная организация труда является важной составляющей экономической подготовки учащихся, влияющая на формирования таких качеств, как дисциплинированность деловитость, хозяйственность и т.п. пишут в своих работах С.Я.Батышев, Е.В.Огород-ников, К.Н.Катханов и другие авторы. Они утверждают, что научная организация труда формирует у учащихся культуру труда, рациональную организацию рабочего места и в итоге влияет на формирование экономической культуры.

П.Н.Андрианов отмечает в своих работах влияние экономической подготовки на творческое отношение к труду.

Вопросы экономического образования и воспитания рассмотрены в работах А.Ф.Аменда, И.А.Сасовой и др. В работах В.К.Розова, И.А.Сасовой, А.Т.Шпака и др. рассмотрены вопросы экономической подготовки школьников.

Цель исследования: Теоретическое обоснование и определение необходимых педагогических условий содержания и технологии формирования экономической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства.

Объект исследования: экономическая культура будущего учителя технологии и предпринимательства.

Предмет исследования: процесс формирования экономической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства в педвузе.

На основе изучения практики работы факультетов педвузов, готовящих учителей технологии и предпринимательства, может быть выдвинута следующая гипотеза: формирование экономической культуры учителя технологии и предпринимательства в педвузе будет успешным, если:

• содержание обучения учителя технологии и предпринимательства будет строиться в соответствии со структурой экономической культуры учителя;

• ориентировать социально-педагогический процесс образования учителя на учебно-трудовую и экономическую деятельность;

• направить процесс образования учителя на актуализацию личностных функций индивида в отношении производственно-экономических проблем;

Цель, предмет и гипотеза исследования привели к постановке следующих задач исследования:

1. Рассмотреть и раскрыть философский и образовательный аспект сущности и структуры экономической культуры (формирующие элементы и структурные компоненты, взаимосвязь с другими видами культур).

2. Дать анализ состояния экономической подготовки учителя в педвузах России.

3. Теоретически обосновать и определить содержание процесса формирования экономической культуры учителя технологии и предпринимательства;

4. Определить педагогические условия и средства формирования экономической культуры в процессе обучения учителей технологии и предпринимательства.

5. Разработать и экспериментально проверить эффективность методики формирования экономической культуры учителя технологии и предпринимательства на примере изучения курса "Практикум в учебных мастерских"

Проблема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор следующей совокупности методов исследования: анализ философской, социально-экономической и психолого-педагогической литературы, анализ передового педагогического опыта экономического обучения учителей в педвузах России, констатирующий и формирующий эксперимент, анкетирование, интервьюирование, наблюдение, методы статистической и математической обработки результатов.

Методологической основой исследования являются концепция развития социально-экономического образования и воспитания в общеобразовательной школе [55], личностно-деятельностный подход к развитию личности [34,64,126,149], методологическое сочетание обучения и воспитания в высшей школе.

Исследование проводилось на базе Воронежского, Ростовского и Калужского государственных педагогических университетов (далее ВГПУ, РПГУ, КГПУ).

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1993-1995) - изучалось состояние проблемы в теории и практике, разрабатывалась методика и проводился констатирующий эксперимент по определению экономической культуры студента педвуза, рассматривался опыт экономической подготовки в педвузах России.

Второй этап П 994-1998) - выявление условий и средств, необходимых для формирования экономической культуры учителя технологии и предпринимательства, разрабатывалась методика эксперимента, проводилось экспериментальное исследование по внедрению в практику преподавания курса "Практикум в учебных мастерских" экспериментальной программы формирования экономической культуры. Проводился формирующий эксперимент в ходе которого были получены данные, подтверждающие гипотезу исследования.

Третий этап П 996-1999) - на основе данных, полученных в ходе предварительного эксперимента, была произведена окончательная обработка результатов и их обобщение.

Научная новизна диссертации состоит в следующем:

• теоретически исследованы подходы к формированию экономической культуры учителя технологии и предпринимательства;

• определены педагогические условия формирования экономической культуры на теоретических и практических занятиях в обучении учителей технологии и предпринимательства в педвузе;

•разработаны содержание и технология формирования экономической культуры на занятиях по практикуму в учебных мастерских. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. разработана структура формирования экономической культуры учителя технологии и предпринимательства;

2. разработаны теоретические основы содержания процесса формирования экономической культуры учителя технологии и предпринимательства.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1. разработана методика формирования экономической культуры учителя технологии и предпринимательства на примере курса "Практикум в учебных мастерских" в педвузе, подобраны задачи и игры с производственно-экономическим содержанием;

2. разработана примерная программа формирования экономической культуры в курсе "Практикум в учебных мастерских".

На защиту выносятся: .

• Структура формирования экономической культуры учителя технологии и предпринимательства.

• Совокупность дидактических средств формирования экономической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства, направленных на решение производственно-экономических проблем.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения, таблиц и рисунков.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Козлов, Виктор Геннадьевич

Выводы из II главы

В главе исследованы условия, формирующие экономическую культуру учителя. Согласно концепции личностно-деятельностного подхода к образованию становится возможным активизация .личности будущих учителей, ее развитие и самореализация. При этом формируется активная позиция в отношении производственно-экономических проблем (выбор стратегии деятельности, оценка изучения объекта или связанной с ним ситуации познания, экономический диалог с партнером, ответственность за принимаемое решение). Для активизации личности применяется имитационно-игровой подход, анализ проблемных ситуаций, включенных в традиционные способы передачи информации и другие активные приемы обучения:

Следующим условием является преподавание посредством усиленного использования средств общения в обучении. Согласно этим условиям происходит постоянное проецирование теоретических и практических сведений на производственную практику.

Развивающее общение как среда для формирования экономической культуры студентов воспитывает критическое отношение к себе, стремление соответствовать профессиональным требованием.

В работе показаны особенности применения научных выводов в курсе "Практикум в учебных мастерских", выделены экономические знания и умения в сочетании с технико-технологическими, выведены методы и приемы, согласно разработанному ранее подходу. Отбор учебного материала должен проводиться на основе тщательного анализа производственно-экономических функций современного работника, широко используя знания о современном инструменте, приспособлениях, о современном материале, о современных технологиях с экономическим обоснованием их применения.

Эксперимент проводился в течение пяти лет. Исследование подтвердило предположение, что формирование экономической культуры учителя технологии и предпринимательства будет успешным в результате ориентации предмета на учебно-трудовую и производственно-экономическую деятельность, с актуализации личностного смысла в отношении производственных проблем. Успех подтверждается качеством решения задач студентами, прошедших обучение в экспериментальных группах.

Заключение

Проведенное исследование было направлено на теоретическое осмысление сущности экономической культуры и процесса ее формирования, на определение комплекса педагогических условий и средств формирования экономической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства.

Критический анализ основных путей и форм экономического образования педагогических кадров России показал, что специальность "Технология и предпринимательство" в своей деятельно-стной сущности может быть базой для обучения экономически культурных учителей. Было установлено, что при наличии в обучении условий для передачи учителю производственно-экономического опыта, знаний, умений, способностей, видов и способов деятельности для конкретных условий производства, у будущего учителя формируется практическая экономическая направленность.

Многопрофильный анализ литературы и работ преподавателей показал тесную взаимосвязь процесса формирования экономических знаний, умений и навыков учителя в педвузе с процессом экономического воспитания и развития личности учителя, а также прямую зависимость формирования экономической культуры от появления экономически значимых личностных качеств.

Нами были выделены социальные и психолого-педагогические требования к формированию экономической культуры учителя. Были определены подходы к отбору необходимых экономических знаний, выделены экономические умения, основанные на понимании сути учебно-трудовой и экономической деятельности.

Основным дидактическим условием был назван личностно-деятельностный подход в обучении учителя, формирующий экономическую культуру в среде взаимного общения и диалога преподавателя и студента.

В результате происходит интеграция обучения науки и производства.

Описанная нами технология отбора содержания процесса формирования экономической культуры учителя технологии и предпринимательства, работа над программой предмета, работа над подбором методов и приемов обучения с производственно-экономической направленностью, примеры задач и игр, формирующих экономическую культуру - все это позволило оценить объем возможных вариантов воздействия на личность учителя технологии и предпринимательства. Также была осознана необходимость системного применения выделенных средств, чтобы формирование культурных компонентов (культуры труда и производства, распределения, обмена и потребления) привели к образованию культурных элементов личности учителя (экономических знаний, умений, мышления, сознания, потребностей, интересов, качеств личности и т.д.).

Реализация методов формирования экономической культуры в практических занятиях на базе мастерских по предложенной схеме, эффект от ее использования показали положительное воздействие на качество обучения. Это выражается в улучшении показателей успеваемости в экспериментальных группах по сравнению с контрольными.

В исследовании показано, что теоретическое исследование формирования экономической культуры, примененное в методике формирования экономической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства в теоретическом и практическом обучении на ранних этапах обучения; сориентирует будущего учителя на производственно-экономическую деятельность, актуализирует его личностное развитие в отношении учебно-трудовых и экономических проблем, что приведет к успешному формированию экономической культуры.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Козлов, Виктор Геннадьевич, 2000 год

1. Агеев А.Н. Предпринимательство: проблемы собственности и культуры. - М., 1991.

2. Абалкин Л.И. Стратегия развития российской экономики и программа первоочередных шагов. М., 1996.

3. Абрамова А.И. Влияние экономической подготовки на воспитание у будущих рабочих ответственности за выпуск продукции высокого качества на материалах профессионально-технических училищ швейного профиля: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1977. - 19 с.

4. Абрамова А.И. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Высшая школа, 1986. - 148 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология' личности. М.: Наука, 1980. - 335 с.

6. Аменд А.Ф. Пути совершенствования экономического воспитания учащихся в общеобразовательной школе: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1975. - 29 с.

7. Аменд А.Ф., Прутченков A.C., Репин С.А., Рябинина В.П., Шемякин Б.П. Экономическое воспитание и образование учащихся в учебно-производственном комбинате. Челябинск, 1988. -80 с.

8. Аменд А.Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся 4-10 (5-11) классов: Учебное пособие. Челябинск, Челябинск. пед. ин-т, 1988. - 164 с.

9. Андрианов П.Н. Техническое творчество учащихся. М.: Просвещение, 1986.

10. Антология педагогической мысли: Прогрессивная зарубежная педагогическая мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовке / Сост. К.И.Салимова, Г.Б.Корнетов. -М.гВысшая школа, 1988. 446 с.

11. П.Антонов А.Ф. Нормирование труда учащихся в школьных мастерских как средство повышения эффективности обучения (обработка металла; 4-6 кл.): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1980.-22 с.

12. Антонов Л.П., Муравьев Е.М. Обработка конструкционных материалов: Практикум в учебных мастерских. М.: Просвещение, 1982.

13. Арефьев И.П. Опыт подготовки студентов к экономическому воспитанию школьников. Педагогика. - 1992. - №№ 11-12. -С.59-61.

14. Атрашенко А.Н. Педагогические условия профессиональной подготовки молодежи для работы в рыночной экономике (на примере русско-британского колледжа): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1994. - 17 с.

15. Атутов П.Р., Бабкин Н.К., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

16. Атутов П.Р., Поляков В.А. Формировать у молодежи трудовой образ жизни. Советская педагогика. - 1989. - № 3. - С. 310.

17. Балабанов С.С., Воронин Г.Л., Французова Л .Я. Имидж предпринимателя у педагогов и учащихся (положительные и отрицательные стороны восприятия): По материалам социальных исследований. 1993. - №2. - С. 8-12.

18. Батышев С.Я, Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.:Высшая школа, 1980. - 456 с.

19. Батышев СЛ. Подготовка школьников к труду в условиях перестройки. Советская педагогики. - 1989. - №12. - С.17-23.

20. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1984. - 671 с.

21. Батышев С „Я. Теория и методика бригадного обучения. -М.: "Профобразование", 1996. 264 с.

22. Башмич Г.А., Розов В.К. Экономика и организация промышленного производства. М.; Просвещение, 1982. - 272 с.

23. Белова Г.Б. Экономическая оценка социальной надежности и культуры предпринимательской деятельности. Челябинск, 1996.

24. Бодалев А.А. Психология личности. М:, Изд-во МГУ; 1988.- 187 с.

25. Божович Л.И. проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. М.-Воронеж, МОДЭК, 1997. -348 с.

26. Боровикова Т.В. Формирование экономической культуры школьников Соликамск, СГПИ, 1999. - 264 с.

27. Валеева А.Ф. и др. Инновационно-предпринимательская культура и развитие организационно-хозяйственного творчества. -Казань, 1995.

28. Валиева З.А. Экономическое воспитание старшеклассников в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1987. - 16 с.

29. Васильев Ю.К. Критерии и показатели эффективности трудовой подготовки школьников. М., АПН СССР, 1989. - 54 с.

30. Васильев Ю.К. Совершенствование экономического образования и воспитания учащихся в свете требований научно-технического прогресс: Сб. научных трудов. М: АПН СССР, 1988.- 102 с.

31. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М. .'Педагогика, 1983. - 96 с.

32. Васильев Ю.К., Сасова И.А. Экономическое образование и воспитание подрастающего поколения // Советская педагогика.- 1988. №1.-С.89-96.

33. Вдовин A.B., Георгиева Р.И., Огородников Е.В. Принципы эффективного обучения в УПК в новых экономических условиях // Учитель-ученик: проблемы, поиски, находки. М., 1993. Сб. №2. - С. 129-131.

34. Выготский J1.С., Развитие высших-психических функций. •'- М.: Педагогика. 1960. -365 с.

35. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". М.: Просвещение, 1965. - 121 с.

36. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственный действий // Психологическая наука в СССР. М., 1959.- Т.1. С.442-444.

37. Грабарь M.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Просвещение, 1977. - 136 с.

38. Гринь A.JI. "Технология": Каким быть новому предмету? // Школа и производство. 1994. - № 2. - 79 с.

39. Грищенко Т.В. Педагогические условия подготовки учителя к осуществлению экономического образования и воспитания школьников (в системе повышения квалификации): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1991; -17 с.

40. Гуревич K.M., Платонов К.К. Психологические аспекты воспитания трудящихся // Психологические проблемы эффективности и качества: Тезисы докладов к 4 Всесоюзному съезду психологов СССР. 4.2. - М., 1977.

41. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М,: Педагогика, 1988.

42. Давыдов В.В., Маркова А.К., Шумелин Е.А. Психологические проблемы формирования у школьников потребности и мотивов учебной деятельности // Мотивы учебной и общественной деятельности школьников и студентов. М. 1980. - 126 с.

43. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. -Ростов-на -Дону: Изд-во Ростовского гос. ун-та. 1979. - 264 с.

44. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: Международная пед. академия. - 1995. - 185 с.

45. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М.: Наука, 1986.-309 с.

46. Игры интенсивного обучения /Под ред. Петрусинского В.В. -М.: Прометей, 1991. 219 с.

47. Игнатовский П.А. Экономическая жизнь социалистического общества. М.: Экономика, 1983. - 248 с.

48. Инструктивно-методические рекомендации по нормированию технического труда учащихся 4-8 классов // НИИ пед. наук им. Т.Н.Кары-Ниязова. Ташкент, 1978. - 21 с.

49. Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. / Под ред. А.М.Арсеньева. М.: Просвещение, 1982. - 704 с.

50. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда. М., Высшая школа, 1987. - 358 с.

51. Климов Е.А. Психология профессионала: Избр. психол. труды. М., Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 393 с.

52. Каган М.С. Человеческая деятельность: (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

53. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М;: Мысль, 1984.-252 с.

54. Концепция развития социально-экономического образования и воспитания в общеобразовательной школе / Под ред. И.А.Сасовой. м.: ИОСО РАО, 1996.

55. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности М.: Наука, 1998. - 192 с.

56. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977.

57. Критерии педагогической и экономической эффективности производительного труда школьников: Метод, рекомендации1/ НИИ труд, подгот. и проф. ориентации АПН СССР; И.А.Сасова идр.-М., 1991. -58 с.

58. Крупская Н.К. О школьной кооперации // Пед. соч.: в 10 тт.-М., 1959.-Т.З.-С. 149-153.

59. Культура: теория и проблемы. М.: Наука, 1995. - 279 с.

60. Кураков Л.П. Экономическое образование и воспитаниеУшкольников. М.: Просвещение, 1987. - 108 с.

61. Левичёва В.Ф., Щербина В.Ф. Материальное и идеальное в общественном производстве: экономико-философский анализ. -Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1984. 175 с.

62. Левпшц А.Я. Введение в рыночную экономику: Курс лекций.-М., 1991.- 143 с.

63. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

64. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М. 1981.

65. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности // Знание, 1980, № 3. С.96.

66. Лихачев Б.Т. Рыночные отношения и воспитание // Воспитание школьников. 1991. - № 5. - С.5-6.

67. Любичева В.Ф., Монахов В.М. Методологические основания формирования современной экономической культуры: философское осмысление этики бизнеса. М.,- Новокузнецк: Изд-во НИПК, 1998. - 149 с.

68. Макаренко A.C. Воспитание в семье и в школе // Пед. соч.: В 8 т. / Сост. М.Д.Виноградова, А.А.Фролов. М.: Педагогика, 1984.-Т.4.- 503 с.

69. Малышев М.Л, Экономическое воспитание учащихся'9-10 классов в процессе производительного труда: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1982. - 16 с.

70. Малышев М.Л. и др. Экономическое мышления учащейся молодежи: опыт и проблемы формирования. М., 1989.

71. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. ТЗ. - С.7-544.

72. Маркс К. Экономические рукописи 1857-1859 гг. // Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд. Т. 46. - ЧЛ, 559 с.

73. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: (логико-методологический анализ). М.: Мысль, 1983. - 248 с.

74. Матушкин В.М. Об экономической культуре трудящихся // Вопросы теории и методов идеологической работы. Вып. 13. Идеология и экономика. М,: Мысль, 1981. - С.194-213.

75. Матушкин М.А. Менеджмент материальных ресурсов: инструментарий и методология для промышленного предприятия. Саратов: Изд-во Саратов, гос. эконом, акад., 1997. - 134 с.

76. Махмутов М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних ПТУ: Метод, рекомендации. М., 1983. - 55 с.

77. Махмутов М.И. Методы обучения и их содержание: Материалы для эксперимента исследовательской системы методов проблемно-развивающего обучения в ПТУ. Казань, 1981. -С.9-42.

78. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М,: Просвещение, 1977. - 240 с.

79. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика,1975.

80. Максакова В.И. Экономическая культура личности // Базовая культура личности: теоретически и методические" проблемы. -М., 1989.-С. 99-104.

81. Методика трудового обучения общетехнических дисциплин / Под ред. Д.А.Тхоржевского. М,: Просвещение, 1982. - 287 с.

82. Методика преподавания практикума в 9-10 классах / Под ред. В.А.Полякова. М.: Просвещение, 1969.

83. Моргун В.Ф. Мотивация разносторонней деятельности учащихся // Учителям и родителям о психологии подростка. М,: Высшая школа. 1990. - 308 с.

84. Мошкова И.Н., Малов С.Л. Психология производственного обучения. М,: Высшая школа, 1990. - 237 с.

85. Муравьев Е.М. Исследование методики обучения школьников планированию своего труда (На занятиях в учебных мастерских): Автореф. дисс. канд. лед. наук. М., 1970.

86. Нисимчук A.C. Экономическое образование школьников: Книга для учителя. М,: Просвещение, 1991. - 126 с.

87. Организация режима обучения старшеклассников, осваивающих в межшкольном УПК специальности металлообработки. -Л.: ЛСГМИ, 1987. 19 с.

88. Организация и методика производственного обучения7 Под ред. Жиделева М.А. и др. М.: Высшая школа, 1978. - 399. .

89. Основы потребительских знаний: метод, рекомендации / Крючкова П.В., Кузнецова Е.В., Комиссарова Ю.В. и др. М., 1998. - 21 с.

90. Основы профессиональной педагогики / Под ред. Баты-шева С.Я. и Шапоринского С.А. М.: Высшая школа, 1977.

91. О содержании нового учебного предмета "Технология": (Для всех типов школ с 1 по 11 кл.) / Хотунцев Ю.Л., Симоненко

92. B.Д., Ушаков М.А. и др. // Школа и производство. 1993. - № 4.1. C. 6-11.

93. Пасин А.Я. Подготовка студентов к экономическому воспитанию учащихся // Советская педагогика. 1990. - № 1. -С.89-99.

94. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

95. Педагогические основы экономического воспитания в трудовой подготовке школьников: Сб. науч. тр.- М.: АПН СССР, 1986. 99с.

96. Педагогическая технология (педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника). М., 1992.

97. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. М,: Просвещение, 1988.

98. Пидкасистый А.П. Экономическое поведение потребителей : Какая теория поможет прогнозировать спрос? М.: Рос. пед. агентство. - !997. - 219 с.

99. Пильщикова Т.Н., Дидактические средства формирования экономического мышления в процессе подготовки студентов педвуза к профессиональной деятельности (на примере индустриально-экономического факультета): автореф. дисс. канд. пед. наук. М. 1995-22 с.

100. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М. 1972.

101. Поляков В.А. Методика трудового обучения и воспитания в межшкольных учебно-производственных комбинатах. М,: Просвещение, 1979. - 207 с.

102. Поляков В.А., Ставровский А.Е. Общая методика трудового обучения в старших классах. М,: Просвещение, 1976. - 111

103. Пономарев Л.Н. Экономическая культура ( структура, направления развития). М,: Мысль, 1989. - 269 с.

104. Попов В.Д. Экономика плюс педагогика. М,: Молодая гвардия, 1986. - 103 с.

105. Попова А.Ф., Белова Г.Б. Конструктивная педагогика. -Челябинск: Урал ГАФК, 1997. 39 с.

106. Практикум в учебных мастерских: Программа педагогических вузов / Сост. Гедвило А.И., Кузьменко В.В., Тхоржевский Д.А. М,: Просвещение, 1985.

107. Прикладная экономика: Учебное пособие для учащихся старших классов / Пер. с англ./.' М.: Просвещение, 1992. - 224 с.

108. Профессиональная подготовка учителя в системе высшее го педагогического образования /Под ред. Сластенина В.А. М., 1982.

109. Профессиональная ориентация молодежи в условиях рыночной экономики: Межвуз. сб./ Краснояр. инж.-строит, ин-т, -Красноярск: Б.И., 1994. 96 с.

110. Прутченков A.C. Деловая игра как средство экономического воспитания школьников // Школа и производство. 1991. -№10.-С. 60-62.

111. Прутченков A.C. Деловая игра в экономической подготовке школьников: Сборник методических разработок. М,: РПА, 1992.-42 с.

112. Прутченков A.C., Райзберг Б.А. Деловые игры и практикумы для начальной школы. М.: Россиана: Ось - 89, 1995. -79 с.

113. Прутченков A.C., Райзберг Б.А. Экономика и жизнь: Метод, разработка экономических практикумов и деловых игр. -М.: МП "Новая школа", 1993. 62 с.

114. Прутченков A.C., Соколов Я.В. Основы рыночной экономики// Пособие по курсу Траждановедение". М., 1994.

115. Пряжников Н.С. Деловая игра как способ активизации учащихся в профессиональном самоопределении // Вопросы психологии. 1987. - С.92-99.

116. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М.Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. - 352 с.

117. Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности / АН СССР / Под ред. Б.Ф.Ломова, К.А.Абульхановой-Славской). М.: Наука, 1989. -182 с.

118. Пульман Л.М. Экономическое воспитание учащихся в училищах профессионально-технического образования как педагогическая проблема: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М. 1975. -26 с.

119. Райзберг Б.А. Основы бизнеса. М.: Россиана, 1995.192 с.

120. Расчет длины заготовок изделий из сортового проката на занятиях в школьных мастерских. М,: АПН СССР, 1985. - 18 с.

121. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М,: Высшая школа, 1974. - 215 с.

122. Родичева В.И. Школьное хозрасчетное объединение. -М. 1990.

123. Розов В.К., Шемякин Б.П., Шемякин П.А. Методика экономического воспитания школьников: Учебное пособие поспецкурсу для студентов пед. ин-тов / Под ред. Б.П.Шемякина. -М,: Просвещение, 1985. 159 с.

124. Розов В.К., Шемякин Б.П. Совершенствовать экономическое воспитание школьников // Воспитание школьников. 1979. -№6. -С. 9-11.

125. Розов В.К., Шемякин Б.П., Шемякин П.А. Методика экономического воспитания учащихся // Программы педагогических институтов. М. 1987. - Сб. 25. - С.72-82.

126. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М., 1946.

127. Рудик Г.А. Интенсивная педагогика обучения рабочей профессии: Учеб. Пособие (Всерос. ин-т повышения квалификации инж.-пед. работников и специалистов проф.-техн. образования). -СПб.: Б.И., 1994. 153 с.

128. Рывкина Р.В. Между социализмом и рынком: судьба экономической культуры в России: Учеб. Пособие. М.: Наука, 1994. - 240 с.

129. Сасова И.А.,.Аменд А.Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки / Под ред. В.К.Розова. М,: Просвещение, 1988. - 190 с.

130. Сасова И.А. Экономическое образование в процессе трудовой подготовке. М,: РАО, ассоц. "Проф. образование", 1996.-64 е.: иш.; 21 см.

131. Сасова И.А. Теория и практика экономической подготовки школьников к труду в новых условиях хозяйствования: Ав-тореф. дисс. . доктора пед. наук. М., 1989. - 36 с.

132. Саянова Е.Б. Воспитание качеств рачительных хозяев у старшеклассников в процессе общественно полезного, производительного труда: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М. 1989. - 17 с.

133. Семенов B.C. Культура и развитие человека // Вопросы философии. 1982. - № 4. - С.15-29.

134. Сейтешев А.П. Пути формирования личности будущих рабочих. Фрунзе: Мектел, 1976. - 126 с.

135. Симоненко В.Д. Основы домашней экономики: Учебное пособие для учащихся 8 класса общеобразовательной школы: Образовав обл. "Технология". Брянск, Изд-во БГПУ, 1996. - 113 е.: силл.: 20 см.

136. Симоненко В.Д. Основы менеджмента: Краткий курс лекций. Брянск: изд-во БГПУ, 1997. - 88 с.

137. Симоненко В.Д. Основы предпринимательства: Учебное пособие дня учащихся 10-11 кл. Брянск: БГПУ, 1996. - 276 с.

138. Симоненко В.Д., Козуб J1.B. и др. Основы маркетинга. -Брянск-Ишим, 1997.

139. Симоненко В.Д. и др. Основы потребительской культуры: Учеб. Пособие для учащихся 8-9 кл. общеобразовательных школ, лицеев, гимназий. Брянск. 1997. - 184 с.

140. Скиба Т.Н. Формирование экономической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях изменяющейся региональной политики. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1999 - 21 с.

141. Скакун В.А. Методические рекомендации по разработке частных методик по специальным и общественным предметам. -М.: Высшая школа, 1979. 262 с.

142. Скакун В.А. Упражнения, упражнения // Профессионально-техническое образование. 1990. - № 6. - С.78-79.

143. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

144. Соколов Б.А. Методика практикума по металлообработке: Пособие для учителей труда. М,: Просвещение, 1976. - 159.

145. Соловьев В.Г. Экономическое образование старшеклассников в системе их политехнической подготовки (На уроках трудового обучения): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М. 1986. -17 с.

146. Смолюк И.А. Экономическое воспитание старшеклассников в процессе трудового обучения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1987. - 18 с.

147. Смолкин А.М. Методы активного обучения: Научно-методическое пособие. М5: Высшая школа. 1991. - 176 с.

148. Сухомлинский В.А. О воспитании. М,: Политиздат. 1988.-270 с.

149. Талызина Н.Ф. и др. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та. 1987. - 176 с.

150. Тюнников Ю.С. Производственно-технические ситуации в учебном процессе средних профтехучилищ: Методические рекомендации. М.: Высшая школа, 1987.

151. Тощенко Ж.Т., Бойков В.А. Перестройка экономического сознания: Методология и опыт социологического исследования. -М.: Наука, 1987.-С. 159-169.

152. Тощенко Ж.Т. Идеология и жизнь: Социологический' очерк. М,: Сов. Россия, 1983. - 192 с.

153. Тощенко Ж.Т. Идеология и экономика: (Идеологическая-работа и социально-экономическое развитие). М,: Мысль, 1981. -79 с.

154. Уразгалиев В.Ш. Политико-экономические проблемы культуры социализма: Автореф. дисс. . канд эконом, наук. JI., 1983. - 16 с.

155. Уровни формирования у старшеклассников знаний по основам производства. Ташкент, 1988. - 35 с.

156. Формирование экономического мышления студенческой молодежи: Межвузовский сб. науч. тр. Сыктывкар; Пермь: Перм. ун-т. 1987. - 119 с.

157. Формирование социально активной личности учителя. -М. 1983.

158. Хайруллин Г.Т. Идеи А.С.Макаренко в деятельности межшкольных УПК / Каз. пед. ин-т им. Абая. Алма-Ата, 1990.

159. Хроменков'H.A. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. М,: Педагогика, 1989; -192 с;

160. Шастина З.А., Шемякин Б.П. Взаимодействие педагогического вуза, школы и базового предприятия в процессе экономического воспитания. Н.Тагил, 1987. - 13 с.

161. Шемякин Б.П., Шемякин П.А. Вопросы методики экономического воспитания школьников: Метод, рекомендации учителям. Теоретические основы экономического воспитания. -Н.Тагил, 1987. 20 с.

162. Шемякин Б.П. Шемякин П.А. Взаимодействие школы, семьи и трудовых коллективов в экономическом воспитаниишкольников // Вопросы профессиональной ориентации экономического воспитания молодежи. Свердловск. 1979. - С. 87-98.

163. Шемякин Б.П., Шемякин П.А. Методические рекомендации для учителей средних школ по экономическому воспитанию: В процессе трудового обучения и общественно полезного труда. Н.Тагил, 1984. - 18 с.

164. Шпак А.Т. Совершенствование организации экономического образования и воспитания старшеклассников: Автореф;. дисс. канд. пед. наук. Киев, 1984. - 25 с.

165. Шпак А.Т. Организация экономического образования и воспитания учащихся. Киев: Рад. шк„ - 1989. -128 с.

166. Щербина В.Ф. Культура экономики. М,: Мол. Гвардия, 1986. - 191 с.

167. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования-инте- . peca в обучении. М,: Просвещение. 1984. - 176 с.

168. Экономическое воспитание учащейся молодежи: Тезисы докладов. Челябинск, 1989. - 72 с.

169. Экономическая энциклопедия для детей и взрослых / Б.А.Райзберг. М.: АОЗТ "Нефтехиминвест", 1995. - 686.

170. Эльконин В.Д. Введение в психологию развития. М,: Тривола, 1994. - 168 с.

171. Яровой И.Н. Подбор и решение технических задач // Школа и производство. 1994. - № 2. - С. 23-27.ф 'к ♦