Формирование экономической культуры у учащихся в образовательном процессе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Парамонова, Екатерина Евгеньевна

• Парамонова, Екатерина Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Парамонова, Екатерина Евгеньевна

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки проблемы формирования экономической культуры у учащихся подросткового возраста

1.1 Состояние проблемы формирования экономической культуры у учащихся подросткового возраста в педагогической теории и школьной практике.

1.2 Модель формирования экономической культуры у учащихся подросткового возраста в образовательном процессе школы.

1.3 Педагогические условия функционирования модели формирования экономической культуры у учащихся подросткового возраста.

Выводы По первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная. работа по формированию экономической культуры у учащихся подросткового возраста

2.1 Цели и задачи опытно-экспериментальной работы.

2.2 Содержание опытно-экспериментальной работы по формированию экономической культуры у учащихся подросткового возраста.

2.3 Анализ и результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование экономической культуры у учащихся в образовательном процессе»

Процесс социально-экономического переустройства общества всегда ведет к смене требований, предъявляемых к образованию. Обновление российского образования происходит с учетом позитивных тенденций его развития в мире, нового взгляда на стратегические цели образования, приоритетно направленного на становление личности и создание условий для успешной адаптации подрастающего поколения к изменяющимся социально-экономическим условиям жизни. Жизнь начала XXI века диктует необходимость качественного формирования экономической культуры у подрастающего поколения. Предпосылкой успешной адаптации будущих работников производства во всех сферах и отраслях хозяйства становится сформированность экономической культуры, что обеспечивается эффективным экономическим образованием школьников.

Экономическая культура является тем компонентом личностного развития, который отвечает социальному заказу общества, ибо известно, что уровень овладения человеком экономической культурой предопределяет условия его бытия, а уровень экономической культуры совокупности людей обусловливает успех проводимых в России экономических реформ.

В статье 9 Закона РФ «Об образовании» говорится: «Общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ» (52).

Школа, являясь одним из институтов социализации и трансляции культурных традиций, участвует в процессе вхождения подростка в культуру, и данный процесс должен быть целенаправленным и организованным. Для этого необходимо использовать различные механизмы трансляции культуры школьной общности, т.к. формирование экономической культуры учащихся -сложный и разносторонний процесс.

В связи с новыми задачами, которые общество ставит перед образованием, проблема формирования экономической культуры у подростков приобретает особую актуальность, так как экономическая культура выступает в качестве условия, обеспечивающего успешную адаптацию учащихся в мире рыночной экономики.

В связи с этим возникает необходимость формировать экономическую культуру, особенно у учащихся подросткового возраста, обучающихся в 8-9 классах, так как именно этот возраст характеризуется интенсивным развитием интеллектуальных способностей, формированием профессиональных интересов. Учащиеся начинают задумываться о своей будущей профессии. В учебной деятельности их интересы перестраиваются с учетом способностей, практических навыков профессиональной деятельности. Подростки пытаются выразить личную позицию, определить свое участие в изменяющихся условиях.

Для этого необходимо использовать уже накопленный в отечественной и зарубежной педагогике опыт в области экономического образования и экономической культуры, который нашел свое отражение в исследованиях Л.И. Абалкина, Т.И. Заславской, В.Д. Попова, В.К. Розова, Р.В. Рыбкиной, И.А. Сасовой, В.П. Чичканова, Л.Е. Эпштейна и др. В трудах А.Ф. Аменда, Ю.К. Васильева, Б.П. Шемякина и других ученых рассматривались задачи и содержание экономического воспитания и образования на уроках и во внеурочной деятельности. Особенности экономического развития общества исследовались Л.И. Абалкиным, К.Н. Улыбиыым и др.

Однако, отдавая должное данным исследованиям, следует отметить, что формирование экономической культуры у учащихся и, тем более, у школьников подросткового возраста в образовательном процессе остается наименее исследованным.

Анализ изученной литературы по данному направлению, включая психолого-педагогическую, уровень современных требований к качеству экономического образования выявляет противоречия между: возросшими требованиями, предъявляемыми обществом, к экономической культуре учащихся и недостаточной теоретической и практической разработанностью путей и способов формирования у них данного вида культуры; возрастающим количеством эмпирических разработок по экономическому образованию подрастающего поколения и недостаточным их научно-методическим обоснованием.

Данные противоречия порождают главный вопрос: на основе какого содержания и какими методами формировать в современных условиях экономическую культуру учащихся?

Его осознание выражается в проблеме, которая заключается в поиске и определении педагогических возможностей формирования экономической культуры у учащихся подросткового возраста.

Актуальность проблемы, а также ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Формирование экономической культуры у учащихся в образовательном процессе».

Цель исследования: теоретическая разработка и практическая реализация модели формирования экономической культуры у учащихся и выявление педагогических условий ее эффективного функционирования.

Объектом исследования является образовательный процесс в школе.

Предметом исследования выступает процесс формирования экономической культуры у учащихся.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс формирования экономической культуры у учащихся будет осуществляться эффективно, если: на основе системного и деятельностного подходов разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования экономической культуры у учащихся; выявить педагогические условия эффективного функционирования этой модели, предполагающие: установление межпредметных связей в процессе обучения; организацию и включение учащихся в совместную деятельность; применение активных и интерактивных методов обучения в образовательном процессе.

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1) изучить и проанализировать состояние проблемы формирования экономической культуры у учащихся в педагогической теории и практике;

2) уточнить понятие «экономическая культура личности школьника»;

3) разработать на основе системного и деятельностного подходов модель формирования экономической культуры у учащихся;

4) выявить педагогические условия эффективного функционирования модели формирования экономической культуры у учащихся;

5) разработать методические рекомендации для учителей, по формированию экономической культуры у учащихся.

В исследование введено ограничение: рассматривается формирование экономической культуры у учащихся подросткового возраста, обучающихся в 8-9 классах общеобразовательной школы.

Методы исследования: теоретические (логико-исторический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы); праксиологические (обобщение педагогического опыта); диагностические (анкетирование, интервью, беседа, тестирование); педагогический эксперимент; эмпирические (прямое и косвенное наблюдения, составление характеристик); аналитические (анализ результатов эксперимента); методы математической статистики для оценки результатов эксперимента на различных этапах.

Все перечисленные методы применялись в комплексе, что позволило более глубоко изучить проблему исследования.

Теоретико-методологической основой исследования явились философские положения о ведущей роли деятельности в процессе развития и формирования личности, диалектико-материалистическая теория познания, положения о системном и деятельностном подходах, концептуальные положения о содержании общего образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И .Я. Лернер и др.), теория целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер и др.), теория моделирования (В.П. Беспалько, М. Вартофский, Б.С. Гершунский, Б.А. Глинский, В.А. Штофф и др.).

Важное значение для данной работы имели нормативные документы в сфере образования: Закон РФ «Об образовании», Национальная доктрина образования в Российской Федерации; концепция развития социально-экономического образования и воспитания в общеобразовательной школе (И.А. Сасова, И.И. Зарецкая, В.К. Розов и др.); теоретические основы экономической подготовки (А.Ф. Аменд, Н.П. Рябинина, Б.А. Райзберг, И.А. Сасова, Л.Е. Эпштейн и др.); теоретические основы возрастной психологии (В.И.Андреев, АС. Белкин, И.А. Зимняя, B.C. Мухина, Р.С. Немов и др.); исследования, посвященные актуальным проблемам образования (В.Л. Бенин, Л.В. Моисеева, Е.В. Ткаченко и др.).

Научная новизна состоит в том, что: на основе системного и деятельностного подходов разработана и апробирована модель формирования экономической культуры у учащихся подросткового возраста; выявлены и проверены экспериментальным путем педагогические условия эффективного функционирования данной модели, включающие: установление межпредметных связей в процессе обучения; организацию и включение учащихся в совместную деятельность; применение активных и интерактивных методов обучения в образовательном процессе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что получила дальнейшее развитие и обогащение проблема формирования экономической культуры у учащихся; уточнено понятие «экономическая культура личности школьника».

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации авторского спецкурса «Экономическая культура - школьнику»; разработке методических рекомендаций, направленных на формирование экономической культуры у учащихся подросткового возраста, которые могут быть использованы учителями в процессе формирования данного вида культуры, а также при подготовке будущих учителей.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились муниципальные общеобразовательные учреждения № 12 и № 22 г. Челябинска.

Основные этапы исследования

На первом этапе (2000 - 2001) - подготовительно-поисковом - изучалось состояние проблемы в теории и на практике; проводился теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, а также диссертационных исследований по проблеме экономического образования; разрабатывались цели и задачи исследования, определялась гипотеза, составлялась программа исследования; проводился констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (2001-2002) - экспериментальном - разрабатывалась и апробировалась модель формирования экономической культуры у учащихся подросткового возраста в образовательном процессе и выявлялись условия ее эффективного функционирования; проводился формирующий этап эксперимента, в ходе которого уточнялась данная модель.

На третьем этапе (2002-2003) - обобщающем - проводилась обработка, анализ и систематизация полученных результатов, корректировалась и дополнялась модель; результаты исследования внедрялись в практику работы школы, оформлялась диссертационная работа.

На защиту выносятся:

1. Структурно-функциональная модель формирования экономической культуры у учащихся подросткового возраста в образовательном процессе школы, основанная на организации коммуникативной деятельности учащихся, что находит отражение в структурных компонентах и функциях модели, ее открытости, динамичности, уровневости.

2. Педагогические условия, эффективного формирования экономической культуры у учащихся подросткового возраста: установление межпредметных связей в процессе обучения; организация и включение учащихся в совместную деятельность; применение активных и интерактивных методов обучения в образовательном процессе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными теоретико-методологическими положениями; применением комплекса методов исследования, адекватных его объему, цели, задачам; анализом и учетом состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и школьной практике; воспроизводимостью результатов исследования, репрезентативностью объема выборок, обработкой результатов методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе педагогической деятельности в качестве учителя в общеобразовательном учреждении № 12 г. Челябинска (2000-2003 г.г.); посредством публикаций результатов исследования в научных сборниках; выступлений на ежегодной научно-практической конференции «Актуальные проблемы качества педагогического образования» г. Новосибирск; на конференции Челябинского государственного педагогического университета по итогам научно-исследовательской деятельности (2002 г.); на педагогических советах в МОУ СОШ № 12 и МОУ СОШ № 22 г. Челябинска; на заседаниях кафедры педагогики Челябинского государственного педагогического университета.

Структура и основное содержание диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, общих выводов, заключения, библиографии, включающей 205 источников.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Парамонова, Екатерина Евгеньевна

Выводы по второй главе

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали низкий уровень сформированности экономической культуры у учащихся подросткового возраста, так как процесс формирования экономической культуры не носит целенаправленный, систематический характер. У учащихся на достаточно низком уровне сформированы экономические знания, экономические умения, экономически значимые качества личности. В качестве критериев оценки уровня экономической культуры учащихся подросткового возраста нами были предложены: усвоение экономических знаний, сформированность экономических умений, проявление экономически значимых качеств личности. Формирующий этап эксперимента показал, что овладение учащимися экономическими знаниями, умениями, а также проявление экономически значимых качеств личности осуществляется более успешно в рамках специально разработанной модели формирования экономической культуры у учащихся подросткового возраста, сущность которой заключается в научно обоснованной структуре, способах ее управления и реализации ее содержательно-образовательных компонентов.

Необходимыми и достаточными для эффективного функционирования модели процесса формирования экономической культуры у учащихся подросткового возраста являются следующие педагогические условия: установление межпредметных связей в процессе обучения; организация и включение учащихся в совместную деятельность; применение активных и интерактивных методов обучения в образовательном процессе.

Реализация выделенных педагогических условий осуществлялась за счет использования возможностей учебных программ общественно-гуманитарного и естественно-научного цикла, а также авторского спецкурса.

Обоснована достоверность полученных результатов, что обеспечено: изучением и анализом большого объема психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, анализом и учетом состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и школьной практике, воспроизводимостью результатов исследования, вариативностью эксперимента, количественным анализом полученных данных методами математической статистики (вычислением среднего арифметического значения (X) , дисперсии D(x) и связанного с ним стандартного отклонения (S), применением критерия согласия - % Пирсона, F- теста).

• Заключение

Современный этап развития общества характеризуется изменениями в области образования, гуманизацией образовательного процесса, формированием разносторонне развитой личности, требует нововведений в образовании и воспитании подрастающего поколения. Соответственно должно измениться и содержание образования, которое должно предусматривать приоритетные направления, связанные с изменением социально-экономического развития, способствовать подготовке экономически культурного поколения.

Особая роль отводится необходимости формирования экономической культуры у учащихся подросткового возраста, а именно, обучающихся в 8-9 классах, так как многие дети не продолжают обучение в школе, а выпускаются во взрослую жизнь. Поэтому формирование экономической культуры играет важную роль в становлении личности школьника.

Настоящее диссертационное исследование посвящено проблеме эффективного формирования экономической культуры у учащихся подросткового возраста, разработке модели, выявлению педагогических условий эффективного функционирования данной модели (установление межпредметных связей в процессе обучения; организация и включение учащихся в совместную деятельность; применение активных и интерактивных методов в образовательном процессе), ориентирующих

0 учащихся на получение ими экономических знаний, умений и экономически значимых качеств личности.

В первой главе диссертационного исследования рассмотрены такие вопросы, как: состояние проблемы формирования экономической культуры у учащихся подросткового возраста в педагогической теории и школьной практике; разработка структурно-функциональной модели формирования экономической культуры у учащихся подросткового возраста; педагогические

Ф условия эффективного функционирования данной модели.

В качестве теоретико-методологической базы выступили системный и деятельность™ подходы, которые позволили осуществить внедрение и реализацию педагогических условии эффективного формирования экономической культуры у учащихся подросткового возраста. Системный подход позволил осуществить разработку структурно-функциональной модели формирования экономической культуры у учащихся подросткового возраста, а опора на деятельностный подход позволила организовать процесс формирования указанного вида культуры у учащихся при активном участии основных субъектов образования в данном процессе посредством включения их в различные виды деятельности. Разработанная нами структурно-функциональная модель формирования экономической культуры у учащихся подросткового возраста в образовательном процессе школы представляет собой гармонизацию структурных (цель, содержание, формы, методы и средства) и функционального компонента, включающего познавательную, коммуникативную, практически-ориентационную, аналитическую функции. Особенностью модели является: организация коммуникативной деятельности учащихся, что находит отражение в структурных компонентах и функциях модели; ее открытости, динамичности, уровневости.

В диссертационном исследовании рассмотрены теоретическое обеспечение и практические вопросы формирования экономической культуры у учащихся подросткового возраста в общеобразовательных учреждениях на современном этапе; изучен уровень разработанности проблемы формирования экономической культуры у учащихся подросткового возраста; уточнен понятийный аппарат исследования; особенности формирования экономической культуры у учащихся подросткового возраста. В первой главе настоящего исследования уделено внимание экономической культуре как актуальной и важной проблеме в подготовке учащихся к самостоятельной жизни.

Результаты теоретического исследования привели к необходимости выделения педагогических условий эффективного формирования экономической культуры у учащихся. Определяя педагогические условия, мы исходили из необходимости учета социального заказа общества общеобразовательной школе, нашедшего отражение в Законе Российской Федерации «Об образовании», выявления особенностей образовательного процесса, отражающего основные тенденции в формировании экономической культуры у учащихся подросткового возраста и возможностей его реализации; выявления сущности экономической культуры у учащихся подросткового возраста.

Исходя из вышеизложенного, нами был определены педагогические условия: установление межпредметных связей в процессе обучения; организация и включение учащихся в совместную деятельность; применение активных и интерактивных методов обучения в образовательном процессе.

Все вышеупомянутые педагогические условия в рамках нашего исследования приобретают свои особенности:

- они являются наиболее эффективными путями получения объективных знаний об ученике, позволяют решать задачи обучения и воспитания;

- они используются в контексте системного и деятельностного подходов.

Одной из задач опытно-экспериментальной работы, направленной на формирование экономической культуры у учащихся подросткового возраста, а также реализацию выделенных педагогических условий, являлась проверка эффективности протекания данного процесса.

На констатирующем этапе эксперимента был выявлен исходный уровень сформированности экономической культуры у учащихся подросткового возраста. Результаты данного этапа эксперимента показали, что сформированность экономической культуры у учащихся находится на низком уровне. Так в контрольной группе количество учащихся, сформированность экономической культуры у которых находится на низком уровне, составило 12,5%, в ЭГ-1 - 48%, в ЭГ-2 - 50%, в ЭГ-3 - 56,52%.

В ходе формирующего этапа эксперимента было осуществлено педагогическое влияние на учащихся, которое способствовало развитию и совершенствованию экономической культуры у школьников. Прежде всего акцент делался на учебные предметы, способствующие формированию экономической культуры такие, как: обществознание, география, технология; а также на разработанную нами в ходе опытно-экспериментальной работы авторскую программу спецкурса «Экономическая культура - школьнику». Данные предметы, их возможность и содержание формировали экономическую культуру в рамках осуществления межпредметных связей и при отборе материала экономического содержания, способствующего подготовке учащихся к созидательному труду, обеспечивающего коэффициент полезности применения экономических знаний, умений и экономически значимых качеств личности в современных условиях.

Эксперимент показал положительную динамику уровня сформированное™ экономической культуры в экспериментальных группах, в контрольной же группе произошли незначительные изменения.

Использованные нами в ходе опытно-экспериментальной работы методы математической статистики позволили установить наличие статистически значимого влияния педагогических условий на повышение уровня сформированности экономической культуры у учащихся подросткового возраста, что дает основания считать гипотезу подтвержденной.

Данная работа, не решает всех проблем, касающихся формирования экономической культуры у учащихся, но доказывает необходимость соблюдения педагогических условий, выделенных нами, для получения значимых результатов. В дальнейшем исследование целесообразно осуществлять по таким направлениям, как формирование экономической культуры у учащихся старшего возраста; определение и внедрение новых педагогических условий эффективного формирования экономической культуры, а также формирование экономической культуры в ходе изучения предметов естественнонаучного цикла и осуществления преемственности в формировании экономической культуры.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Парамонова, Екатерина Евгеньевна, 2003 год

1. Абалкин Л.И. Новый тип экономического мышления. - М.: Экономика, 19S7. - 191 с.

2. Абалкин Л.И. Стратегия обновления // Огонек. 1989. - № 13. - С. 6-7

3. Абрамова Г.А., Степанович В.А. Деловые игры: теория и организация. -Екатеринбург. Деловая книга, 1999. 189 с.

4. Азимов Л.Б., Журавская Е.В. Уроки экономики в школе. М.: Аспект-Пресс, 1995.-71с.

5. Алексеев А.И., Николина В.В. Население и хозяйство России: Учеб. для 9 кл. общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1995. -320с.

6. Алферов А.Д. Психология развития школьника. Учебное пособие по психологии. Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 384с.

7. Алферов Ю.С. Образование в Швейцарии: организация и управление // Соц.-полит. журн. 1998. - №2 - С. 199-213.

8. Алферова М.Л. Формирование экономической культуры младших школьников в процессе дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 167с.

9. Аменд А.Ф. Дидактические основы непрерывного эколого-экономического общего образования. Дис. в виде науч. докл. . д-ра. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 58с.

10. Аменд А.Ф. Непрерывная экономическая подготовка учащейся молодежи/ Учащаяся молодежь и рынок: (Сб. науч. тр.). Зелена Гура; М., 1994. - С.38-47

11. Аменд А.Ф. Пути совершенствования экономического воспитания в общеобразовательной школе: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1975.-229с.

12. Аменд А.Ф. Система работы классного руководителя по экономическому воспитанию школьников: Метод, рекомендации/

13. Челяб. гос. пед. ин-т Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1987. - 61 с.

14. Аменд А.Ф. Состояние и развитие теории и практики экономического воспитания школьников. Челябинск, 1988. - 71 с.

15. Аменд А.Ф. Теория и практика непрерывного эколого-экономического образования: Монография. Челябинск, 1996. - 151 с.

16. Аменд А.Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся 4-10 (5-11). Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1988. - 161 с.

17. Аменд А.Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся в условиях школы полного (продленного) дня. Челябинск, 1987. - 76 с.

18. Аменд А.Ф., Сасова И.А. Экономическое воспитание в процессе трудовой подготовки / Под ред. В.К. Розова. М.: Просвещение, 1988. -192 с.

19. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

20. Афанасьев В.Г. Общество, системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

21. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

22. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.

23. Бенин B.JI. Специфика актуальной культуры и содержание программ общеобразовательной школы // Образование и наука: известия научно-образовательного центра РАО. 2000. - № 2(4). - С. 88 - 93.

24. Беспалько В.П. Основы теории пед. систем. (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем). Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 304 с.

25. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. / Ред. А.В. Петровский. М.: Педагогика, 1979.25.