Формирование экономической культуры студентов в процессе образовательной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сабирова, Зульфия Зяудатовна

• Сабирова, Зульфия Зяудатовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сабирова, Зульфия Зяудатовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Формирование экономической культуры студентов как педагогическая проблема.

1.2. Содержание и структура экономической культуры студентов

1.3. Педагогические условия формирования экономической культуры студентов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ.

2.1. Методическое обеспечение исследования эффективности формирования экономической культуры студентов. g ^

2.2. Программа опытно-экспериментальной работы по формированию экономической культуры студентов.

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ.

3.1. Цель, задачи и этапы опытно-экспериментальной работы.

3.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий формирования экономической культуры студентов.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование экономической культуры студентов в процессе образовательной деятельности»

Социально-экономические изменения в России, переход к рыночной экономике ставят перед российской системой образования проблему -сформировать экономическую культуру специалиста, способствующую осуществлению им эффективной экономической деятельности и позволяющую оценивать данную деятельность с позиции не только экономической целесообразности, но и нравственной ценности.

Переход России к рыночным отношениям раскрепощает свободу личности, способствует реализации её экономических и духовных интересов, выступает одновременно и в качестве надёжной основы для приращения национального богатства. Наряду с этим рыночная экономика заключает в себе источник ряда негативных явлений, например, обман ради получения прибыли, недобросовестная конкуренция. Вместе с тем, опыт мировой экономики иллюстрирует способность общества ограничивать отрицательные проявления рыночных отношений путём формирования экономической культуры будущих участников рыночных отношений.

Совершенно очевидно, что для того чтобы сформировать у подрастающего поколения нравственный иммунитет к негативным проявлениям в экономической деятельности, дать им представление о культуре взаимоотношений участников рынка, о сомоменеджменте, об экономической культуре личности недостаточна лишь теоретическая и узкоспециализированная профессиональная подготовка студента. Повышение экономической культуры личности требует эффективного педагогического руководства.

Профессиональное образование тесно связано с уровнем развития науки, техники, производства и социально-культурной сферы; оно подвергается наиболее интенсивным преобразованиям, вытекающим из изменения содержания и характера труда, производственных отношений. Цель среднего профессионального образования определена тремя условиями:

1. Обучаемый получает профессиональное образование адекватное современному уровню науки, техники, социальной сферы.

2. Обучаемый получает общее культурное развитие; удовлетворяется потребность общества в кадрах.

3. Обеспечивается всестороннее развитие членов общества. Переориентация экономики на рыночные отношения требует от средних специальных учебных заведений (в дальнейшем ССУЗ) быстрого реагирования. Основным требованием к выпускникам становится способность быстро адаптироваться в условиях рынка.

Исследование проблем экономической культуры личности активизировалось в последние десятилетия. Сущность экономической культуры, её место в системе общей культуры определили П.Р.Атутов, Р.Г.Ахметов, В.Д.Демичев, А.В.Дроздов, И.Б.Иткин, В.А.Полякова, В.Д.Попов, И.А.Сасова, Г.Л.Смирнов, А.К.Уледов, М.А.Хроменкова. Проблемы экономической культуры, мышления и сознания находят отражение в трудах экономистов Л.И.Абалкина, Л.С.Бирмана, К.А.Улыбина, В.П.Чичканова. Педагогические аспекты экономического образования и воспитания школьников рассматривались в работах А.Ф.Аменда, К.Ш.Ахиярова, А.Ф.Амирова, В.Боровиковой, Ю.К.Васильева, А.С.Гаязова, Н.П.Рябининой,

A.Т.Шпака. Возможности трудовой подготовки и школьного предпринимательства для экономического образования и формирования экономического мышления рассматривались в трудах П.Р.Атутова, К.Ш.Ахиярова, А.Ф.Амирова, Ф.Ф.Абазова, Н.И.Бабкина, А.С.Гаязова,

B.А.Полякова, Р.З.Тагариева. Теории содержания образования посвящены работы В.В.Краевского, В.С.Леднева, М.Н.Скаткина, Л.В.Занкова. Образовательному процессу в ССУЗах посвящены работы Л.Н.Алексеевой,

C.В.Васильевой, А.Г.Герасимовой, Г.Г.Городничего, Л.В.Зосимовского, Л.Г.Семушиной, Н.Г.Ярощенко.

Анализ литературы по указанной проблематике показал, что формирование экономической культуры студентов в процессе образовательной деятельности до сих пор не являлось предметом педагогического исследования.

Сложившаяся система воспитания студентов не обеспечивает формирование экономической культуры личности, необходимой в рыночных условиях. Сохраняются рецидивы безличного, технократического подхода в системе образования, блокируется развитие экономически-творческой индивидуальности студента, его готовности действовать в рыночных условиях.

Возникает парадоксальная ситуация: для успешного развития общества необходимо воспитание у его членов ответственности за принимаемые решения, уважение деловых партнёров, добросовестность и другие качества, но эта потребность не учитывается учебными заведениями. При потенциальных возможностях, которые имеют сегодня учебные заведения и социальном заказе, мы сталкиваемся с тем, что учащиеся-студенты не обладают достаточным уровнем экономической культуры. Таким образом, имеет место противоречие между требованием общества к формированию экономической культуры студентов и неразработанностью данной проблемы. Разрешение данного противоречия связано с разработкой в теории и практике проблемы формирования экономической культуры студентов в процессе образовательной деятельности.

Возникшее противоречие между объективными потребностями реальной экономической действительности и инерционностью образования позволило сделать выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: «Каковы педагогические условия формирования экономической культуры студентов в процессе образовательной деятельности?»

Цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования экономической культуры студентов в процессе образовательной деятельности.

Объект исследования: образовательная деятельность средних специальных учебных заведений.

Предмет исследования: процесс формирования экономической культуры обучаемых.

Гипотеза исследования: формирование экономической культуры студентов будет эффективным, если образовательный процесс обеспечивается:

- моделью формирования экономической культуры студентов в процессе образовательной деятельности;

- программой образовательной деятельности, созданной на основе модели формирования экономической культуры студентов;

- включением студентов в вариативную экономическую деятельность на основе учебно-призводственной практики.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить сущность и особенности современного состояния системы образования в аспекте экономической подготовки студентов среднего специального учебного заведения.

2. Обосновать содержание и структуру экономической культуры студентов.

3. Создать модель формирования экономической культуры студентов.

4. Разработать и экспериментально проверить программу эффективного формирования экономической культуры студентов в процессе образовательной деятельности.

Теоретико-методологической основой нашего исследования являются:

- в философском аспекте - диалектико-материалистическая теория познания, диалектическое положение о всеобщей связи, которые отражены в философских и психолого-педагогических концепциях деятельностного подхода к формированию личности В.Г.Афанасьева, В.В.Краевского, В.Н.Садовского, Э.Г.Юдина и других;

- в психологическом аспекте — психология мышления, теория моделирования, теории развивающего обучения, отраженные в трудах Б.Г.Ананьева, В.В.Давыдова, А.Н.Леонтьева, В.Н.Мясищева, С.Л.Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна, Д.Б.Эльконина и др.;

- в дидактическом аспекте - теория поэтапного формирования умственных действий, исследования по активизации самостоятельной и творческой активности личности, а также по проблеме межпредметных связей, рассмотренных в трудах Л.И.Гурье, Н.Д.Никандрова, Н.В.Кузьминой, В.Г.Рындак, Н.Ф.Талызиной, Г.И.Щукиной и др.; концепции личностно-ориентированного построения образования (В.И.Андреев, В.В.Краевский, В.И.Загвязинский, В.В.Сериков, И.С.Якиманская).

Методы исследования. В соответствии с поставленными задачами был применен комплекс методов исследования, направленных на выявление особенностей различных компонентов и уровней развития экономической культуры студентов, формируемой в процессе образовательной деятельности, который включал в себя: изучение и теоретический анализ литературных источников по проблеме исследования; обсервационные (прямое и косвенное педагогическое наблюдение) и диагностические методы (анкетирование, тестирование); моделирование; табулирование и графическое представление результатов; системный анализ материалов, полученных в ходе эксперимента.

Экспериментальной базой исследования явились Бирский кооперативный техникум, Башкирский кооперативный техникум, Чекмагушевский филиал Бирского кооперативного техникума. В эксперименте приняли участие 350 студентов второго курса, 365 студентов третьего курса, 80 учащихся обучающихся по программе профтехучилищ. В отдельных видах экспериментальной работы участвовали преподаватели экономических дисциплин названных выше учебных заведений.

Исследование проходило поэтапно в 2000 -2003 гг.

Первый этап (2000-2001 гг.) включал изучение и теоретический анализ философской, психологической, педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; зондирующий этап эксперимента: уточнение и обобщение практики учебно-воспитательной работы ССУЗов по экономическому образованию студентов. На базе собранных данных была выявлена актуальность, определены цель, объект, предмет, сформулированы гипотеза и задачи исследования, разработана методологическая основа. Проведён констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2001-2002гг.) разрабатывалась методика реализации педагогических условий, способствующих эффективному формированию экономической культуры студентов; проводился формирующий эксперимент, в ходе которого апробировалась данная методика.

Третий этап (2002-2003) предусматривал контрольный этап эксперимента, анализ результатов эксперимента, теоретическое осмысление и уточнение отдельных положений проделанной работы, литературное оформление проделанного диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- раскрыто содержание и определена структура экономической культуры обучаемых, включающая когнитивный, ценностно-мотивационный и деятельностно-креативный компоненты;

- определён комплекс педагогических условий, а также средств и методов, способствующих формированию экономической культуры на основе личностно-деятельностного подхода: а) информационная наполненность пространственно-временных границ восприятия студентами механизмов функционирования экономики как системы; б) использование форм и методов активного обучения студентов; в) интегративный характер изучения экономических и других дисциплин; г) включение студентов в экономическую деятельность на базе учебно-производственной практики;

- разработана модель формирования экономической культуры студентов, механизм функционирования которой представляет взаимосвязь четырёх блоков: а) педагогических условий эффективности формирования экономической культуры обучаемых, б) экономического образования, в) экономического воспитания, г) экономической деятельности;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: 1) определены критерии сфомированности экономической культуры (владение теоретическими знаниями, экономическое мировозрение, экономическое мышление, готовность к эффективной экономической деятельности);

2) выявлены показатели и уровни сформированности экономической культуры личности; 3) выявленная структура экономической культуры студентов и разработанная модель формирования экономической культуры студентов дополняют современную теорию педагогики; 4) полученные результаты могут послужить основой для совершенствования экономического воспитания студентов.

Практическая значимость исследования заключается во внедрении в учебный процесс авторских методических рекомендаций, технологий реализации содержания практических занятий. Материалы исследования могут использоваться в процессе преподавания экономических дисциплин, а также в системе подготовки и переподготовки педагогов.

Достоверность и обоснованность результатов и основных выводов исследования обеспечены его методологической основой; использованием комплекса научных методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; разнообразием источников информации, привлечением статистических методов обработки полученных данных и личным участием автора в опытной экспериментальной работе.

На защиту выносятся следующие положения:

Формирование экономической культуры студентов является определяющим фактором становления готовности к рациональной экономической деятельности. Основными компонентами экономической культуры личности являются: когнитивный (система знаний экономических категорий, законов экономического развития), ценностно-мотивационный (система субъективно значимых ценностей, мотивов), деятельностно-креативный (экономическое мышление, эффективная экономическая деятельность).

2. Модель формирования экономической культуры студентов включает цель; содержание; личностно-деятельностные педагогические технологии; педагогические условия, предусматривающие: а) информационную наполненность пространственно-временных границ восприятия студентами функционирования экономики как системы; б) интеграцию содержания экономических и других дисциплин; в) включение студентов в экономическую деятельность через организацию учебно-производственной практики; г) использование методов и форм активного обучения.

3. Формирование экономической культуры студентов происходит на основе личностно-деятельностного подхода и программы, созданной на базе модели формирования экономической культуры студентов, а так же при включении студентов в следующие виды экономической деятельности: экономическая деятельность в сфере личной жизни, производственно-коммерческая деятельность в учебном заведении, экономическая деятельность в связи с участием в производственных процессах предприятий в рамках учебно-производственной практики.

Апробация и внедрение результатов исследования. . Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседании кафедры педагогики Бирского государственного педагогического института, на межвузовских, региональных и всероссийских конференциях по проблемам совершенствования экономического образования (г.Уфа, 1999,2001), (г.Бирск,2002), (г.Глазов, 2001).

Разработанные экспериментальные материалы и научно-методические рекомендации внедрены в практику работы ССУЗов г.Бирска, г.Уфы, г. Казани, г. Нефтекамска, с.Чекмагуш.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав (включающих 7 параграфов, выводы по главам), заключения, списка литературы (193 источника, из них на иностранном языке -6), приложений. Работа содержит 19 таблиц, 12 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сабирова, Зульфия Зяудатовна

Выводы по третьей главе

Опытно-экспериментальная апробация выявленных педагогических условий формирования экономической культуры студентов в процессе образовательной деятельности на примере средних специальных учебных заведений позволила сформулировать следующие выводы:

1. Констатирующий эксперимент позволил выявить низкий уровень экономической культуры студентов, а именно:

- недостаточный уровень знаний по экономическим дисциплинам, фрагментарность знаний;

- слабые умения анализировать экономические процессы, происходящие в реальной жизни;

- низкий уровень экономического мышления и познавательной активности студентов.

2. Опытно-экспериментальная работа, результаты других исследований, оценки специалистов позволили выявить основные факторы, препятствующие формированию экономической культуры студентов ССУЗов и наметить пути и средства их преодоления.

3.Данные, полученные на каждом этапе формирующего эксперимента обнаружили определённую тенденцию к преимущественному преобладанию более высокого уровня экономической культуры студентов экспериментальной группы. Процентное соотношение динамики экономической культуры студентов указывает на эффективность разработанного нами комплекса педагогических условий формирования экономической культуры (высокого уровня достигли 48,3% студентов экспериментальной группы против 21,6% - в контрольной группе).

4. Количественные показатели позволили сделать определённые качественные выводы о сформированности экономической культуры студентов. Значительное место в мотивации учебной деятельности студентов занимают внутренние факторы, определяющиеся принятой системой организации учебного процесса, деятельностью преподавателя, использующего разнообразные педагогические технологии и приёмы активизации учебной деятельности студентов и привлечением студентов к участию в производственно-коммерческой деятельности. Вовлечение студенческих бригад (микроколлективов, подобных производственным) в производственно-экономическую деятельность позволило в наиболее полной мере овладеть необходимыми экономическими знаниями, умениями и навыками, способствовало росту оперативности экономического мышления, устойчивого интереса к экономическим предметам. Опора в обучении на личностно-деятельностные технологии обеспечила рост творческой инновационной деятельности студентов, оперативности в поиске рациональных путей решения проблемных ситуаций. Поддержание интеграционных связей способствовало лучшему усвоению знаний. Высокий уровень единства субъектно-объектных взаимосвязей воспитательного пространства ССУЗа способствует формированию положительной мотивации к учению и труду, формированию устойчивых ценностных ориентации, социально значимых качеств.

5. Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать вывод об эффективности разработанных педагогических условий формирования экономической культуры студентов в процессе образовательной деятельности.

159

Заключение

Социально-экономические изменения в России, переход к рыночной экономике актуализировали проблему формирования экономической культуры специалистов среднего звена. Эта проблема имеет глубокий педагогический и социально-экономический смысл. Разработка совокупности педагогических условий, способствующих формированию экономической культуры студентов в процессе образовательной деятельности, составила цель данного исследования.

Обобщая результаты проведённого исследования, есть основание заключить, что поставленные в нём задачи решены, гипотеза получила подтверждение. Анализ теоретических положений и опытно-экспериментальной работы дали возможность сделать следующие выводы:

1. Формирование экономической культуры студентов в процессе образовательной деятельности является актуальной проблемой современного этапа экономических преобразований. Материалы констатирующего эксперимента показали преобладание низкого и среднего уровня сформированности экономической культуры студентов. Система формирования экономической культуры должна основываться на идеях развития, активных формах и методах обучения, субъектной позиции студентов в образовательном процессе.

2. Определена сущность и структура экономической культуры личности. Экономическая культура рассматривается нами как целостное личностное образование, характеризующееся высоким уровнем овладения экономическими знаниями и умениями, сформированным социально-целостным отношением к экономике, к её предметам, средствам, результатам, развитыми качествами личности, позволяющими ей наиболее полно реализовать себя в познавательной и социально-ориетированной экономической деятельности. Мы выделяем три структурных компонента экономической культуры личности: когнитивный, ценностно-мотивационный, деятельностно-креативный. Определена логика взаимосвязи, а также состав каждого из компонентов структуры, что свидетельствует о системном и целостном характере исследуемого явления. Взаимосвязь указанных компонентов экономической культуры обеспечивает более эффективное формирование экономической культуры личности, если студенты активно вовлечены в экономическую деятельность.

3. Выявлены критерии сформированности экономической культуры студентов: 1) сформированность знаний, необходимых в экономической деятельности; 2) сформированность экономического мировоззрения; 3) сформированность экономического мышления и готовность к эффективной экономической деятельности. Определены показатели сформированности экономической культуры исходя из трёх уровней: низкий, средний, высокий.

4. Формирование экономической культуры студентов происходит на основе личностно-деятельностного подхода при включении студентов в активную экономическую деятельность. Определены педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования экономической культуры личности студентов в процессе образовательной деятельности: 1) информационная наполненность пространственно-временных границ восприятия студентами механизмов функционирования экономики как системы; 2) использование методов и форм активного обучения студентов; 3) интегративный характер изучения экономических и других дисциплин; 4) включение студентов в экономическую деятельность на основе учебно-производственной практики.

5. Предлагаемая в работе модель формирования экономической культуры студентов, включающая цель, содержание, условия реализации, предполагает взаимосвязь четырёх блоков: педагогических условий, обеспечивающих процесс формирования экономической культуры студента, экономического образования, экономического воспитания и экономической деятельности. Цель экономического образования определяет его задачи: в сфере обучения - освоение основ знаний о современной экономике, принципах и закономерностях её функционирования и развития; в сфере самосознания — формирование осознанного гражданского экономического поведения; в сфере мотивации - развитие потребности в экономическом знании. Экономическое воспитание взаимосвязано с другими направлениями процесса воспитания: нравственным, трудовым, экологическим, эстетическим. Экономическая деятельность определена как система действий и операций по целесообразному преобразованию духовного и материального производства. Экономические навыки развиваются, если личность активно включается в экономическую деятельность.

6. В формирующем эксперименте использованы формы и методы активного осуществления педагогического процесса, которые в силу специфики экономических дисциплин были наиболее эффективны. Эффективность процесса формирования экономической культуры студентов повысилась с внедрением и реализацией разработанной программы опытно-экспериментальной работы по формированию экономической культуры студентов. В выполненном экспериментальном исследовании полученные результаты служат первоначальной характеристикой общей цели формирования экономической культуры студентов в процессе образовательной деятельности, не претендуя на исчерпывающий анализ данного феномена.

Приоритетными направлениями дальнейших исследований, на наш взгляд являются вопросы:

- определение условий единства воздействия социально-рыночной сферы и образования;

- подготовка педагогов к решению задач формирования экономической культуры студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сабирова, Зульфия Зяудатовна, 2004 год

1. Абалкин Л.И. Новый тип экономического мышления. М.: Экономика, 1987.-191 с.

2. Абдуллина O.A. Личностно-ориентированная технология обучения: проблемы и поиски //Наука и школа, 1998.- №4. -С.34-37.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности М.: Наука, 1991.-336 с.

4. Агеев А.И. Предпринимательство: проблемы собственности и культуры.- М.: Наука, 1991.- 112 с.

5. Алексеева Л.Н. Формирование гибкого содержания образования и обучения в средних специальных учебных заведениях. Дис. .канд. пед. наук.-М.,1997.- 194 с.

6. Алфёрова М.Л. Формирование экономической культуры младших школьников в процессе дополнительного образования. Дис. канд. пед. наук.-Челябинск, 1994.- 170 с.

7. Аменд А.Ф. Система работы классного руководителя по экономическому воспитанию школьников: Метод.рекомендации. Челябинский гос. пед. институт.- Челябинск: Изд-во Чел.гос.пед.инст., 1987.- 61 с.

8. Аменд А.Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся 4- 10 классов: Учебн. Пособие.- Челябинск: Чел.ГПИ, 1988.- 164 с.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х тт. /Под ред. A.A. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980.- Т.1 -230 с .- Т. 2 - 288 с.

10. Ю.Антонов М.Ф. Нравственность экономики. Публичные заметки.- М.: Молодая гвардия, 1984.- 190 с.11 .Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию. М.: Изд-во МГИК, 1992.- 240 с.

11. Арон Р. Этапы развития социологической мысли. М.: Наука, 1993. —252 с.

12. Архипов А.Ю. Экономическое мышление: содержание и пути формирования. -М.: Луч, 1994. 122 с.

13. В.Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Московского университета, 1990. - 367 с.

14. М.Атутов П.Р. Технология и современное образование //Педагогика.-1996.- №2. -С. 14-19.

15. Афанасьев В.Г. Общество: системность; познание и управление. — М.: Политиздат, 1981. 432 с.

16. Ахапкина Э.Г. Психолого педагогические проблемы формирования активной жизненной позиции учащихся техникумов.- Дисс. .канд. пед. наук. -Ленинград, 1982.-213 с.

17. Ахиезер A.C. Культурно психологические проблемы осмысления и «решения» переходных процессов //Мир психологии. - 2000. - №3. — С.38-49

18. Ахияров К.Ш. Основы экономики: Метод, пособие для учителя/ К.Ш.Ахияров, М.Ш.Саяпов, М.И.Бирюков. Бирск: Изд-во БирГПи, 2000. -179 с.

19. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Формирование ценностных ориентации будущих учителей//Педагогика. — 2002. №3, - С. 50-54.

20. Бабанский Ю.К. Интесификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.-80 с.

21. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989 — 560с.

22. Байденко В.Н. Современное профессиональное образование, его стандарты и новая социально-экономическая среда //Среднее профессиональное образование. 2002. - №7. - С.8-12

23. Балл Г.А. Теория учебных задач:Психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1999. 194 с.

24. Бекон Ф. Избранные сочинения. М.: Наука, 1978. - 484 с.

25. Беликова Т.П. Управление воспитательным пространством среднего специального учебного заведения. Дисс. . канд.социол.наук. - Белгород, 1999.- 165 с.

26. Белова Т. Урок экономики в третьем тысячелетии //Народное образование. — 2001. № 1. — С.17.

27. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы //Педагогика. 1992. - №1-2. - С.61-65.

28. Белозерцев Е.П. Доктрина образования в России. М., 1996. - 61 с.

29. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.:Педагогика, 1989. 190 с.

30. Библер B.C. Мышление как творчество. (Введение в логику мысленного диалога). М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

31. Бим-Бад Б.М. О перспективах возрождения педагогической антропологии //Советская педагогика. 1998. -№11. — С. 18-26.

32. Бляхман JI.C. Перестройка экономического мышления. М.: Политиздат, 1990.-271 с.

33. Боголюбов В.Н. Педагогическая технология: Эволюция понятия //Советская педагогика. -1981.- №9. С.27—31.

34. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования //Педагогика.-1997.-№4-С.11-17.

35. Боровикова Т.В. Педагогические основы формирования экономической культуры школьников. — Дисс. докт.пед.наук. — Пермь, 2000. -316с.

36. Боровикова Т.В Профессиограмма менеджера. Учебно-методическое пособие. Соликамск, 1995. - 32 с.

37. Бубнов В. Решение проблемных задач на занятиях экономики //Учитель. 1999. - №4. - С.59-61

38. Быков В., Парамонов А. Экономические предпосылки предпринимательской подготовки подростков и молодёжи //Народное образование. 2001. - №10. - С.202.

39. Васильев Ю К. Экономическое образование и воспитание учащихся. -М.: Педагогика, 1983. 96 с.

40. Вифлиемский А., Симонов И. Учитель экономики в современной школе //Народное образование. 2002. - №10. - С. 108

41. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощённый менеджер /Пер. с англ.

42. A.Ф.Верникова, А.Ф.Ковалёва. -М.: Дело, 1991. -320 с.

43. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологическй очерк, М.,1967,

44. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности. М., 1989.- 127 с.

45. Гаязов A.C. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. -Челябинск: Факел, 1995.-338 с.

46. Гибкие образовательные структуры в системе среднего профессионального образования /Л.Г.Семушина, Л.В.Зосимовский,

47. B.И.Байденко, Л.Н.Алексеева, С.В.Васильева, Г.Г.Городничева. М.,1995. -44с.

48. Гримак Л.П. Культура — психотерапевтическое прикрытие человека //Мир психологии. 2000. - №3. - С.59-73

49. Гурова Р.Г. Духовный мир молодёжи в меняющейся России 20 века //Мир психологии. 2000. - №4. - С. 147-159

50. Гурова Р.Г. Современная молодёжь: социальные ценности и нравственные ориентиры //Педагогика. 2000. - №10. - С.32-38

51. Гуревич П.С. Философия культуры. 2-е изд. - М.:Аспект-Пресс,1995. -218 с.

52. Гэлбрейт Дж.К. Экономические теории и цели общества. М.: Прогресс, 1979. - 243с.

53. Давыдов В.В Теория развивающего обучения. — М.:ИНТОР. 1996. —544 с.

54. Даринский A.B. Экономическая подготовка школьников //Педагогика. 2000. - №3. - С. 14-17

55. Дуранов М.Е., Орлов В.П. Личность обучаемого и её развитие.-Челябинск: ЧГПУ, 1996.- 148с.

56. Дьяков A.A., Зайцев Н.И.,Машненков B.B. Культура как способ реализации творческих возможностей человека /Введение в культурологию. -М.:Владос,1995. С.75-80.

57. Елисеева Н.И., Юзбашев М.М. Общая теория статистики. -М.:Финансы и статистика, 1999. -480 с.

58. Ерицпохова А.З. Экономическая культура специалиста в процессе адаптации сферы культуры к рыночным отношениям. Дисс. . канд.культурол.наук. - Краснодар, 1999. - 168 с.

59. Житковская Г. Нетрадиционные подходы к изучению экономики //Народное образование. 2000. - №1. - С. 14458.3агвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов//Советская педагогика.- 1978.-№10.-С.14-18

60. Загвязинская Н.М. Формирование экономической культуры учащихся сельских школ. Дисс. канд.пед.наук. - Тюмень,2000. — 174 с.

61. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.:Изд-во «Новая школа», 1996. — 56 с.

62. Зарецкая И.И. Педагогические оснвы воспитания трудовой культуры учащихся: Дис. .доктора педагогических наук. -М., 1992,- 276с.

63. Зиновьев А.А, РевзинИ.Н. Логическая модель как средство научного познания //Вопросы философии. -1961. №1. -С.48-56бЗ.Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М.:Наука,1980. 308 с.

64. Ибрагимов Г.И. Педагогические технологии в средней профессиональной школе /Технология обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития. М.,1997. - С.4-14

65. Игнатова В.А. Формирование экономической культуры учащихся: теория и практика. Тюмень: Изд-во ТГУ,1998. - 196 с.

66. Иткин И.Б. Социологические аспекты теории и практики экономического воспитания: Автореф.дис.канд.философ.наук. -Свердловск, 1972. 21 с.

67. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). — М.¡Политиздат, 1974. 328 с.

68. Кант И. Собрание сочинений. В 6 тт. М.: Наука, 1986. - Т.6. - 462 с.

69. Кайдалов В.А Культура как способ и смысл человеческого бытия/ Культурная эпоха как научная проблема. Пермь:ПГТУ,1996. — 286 с.

70. Катышева И.А. Вопросы компьютеризации образования //Вопросы психологии. 1986. - №5. - С.73

71. Кичатинов Л.П. Деятельность как педагогическое явление //Сов. педагогика.-1984.-№2.-С.52-56.

72. Клепач Н.Я., ПоповВ.Д., Эпштейн Л.Е. Экономическое воспитание масс: организация и эффективность. М.:Экономика,1979. — 186 с.

73. Коган Л.Н. Человек и его судьба. М.: Мысль,1988. - 283 с.

74. Кондратюк А.П., Корнилов В.И. Педагогические основы и организация воспитательной работы в средних специальных учебных заведениях: Учебно-методическое пособие. -М.:Высшая школа,1979 . — 175 с.

75. Концепция организационно-экономической реформы системы образования России (Аналитическая записка). «Поиск».- 13-19 сентября 1997.-№38 (436).-С.7-11.

76. Копнин Л.В. Логика научного исследования. -М.:Наука,1965. — 355 с.

77. Краевский В.В Моделирование в педагогическом исследовании/ Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов пед. инст-ов /ЛО.К.Бабанский, В.Н.Журавлёв, В.К.Розов и др. /Под ред. В.Н.Журавлёва. М.:Просвещение,1988. - 239 с.

78. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во Самарск.гос.пед.ин-та,1994. -165 с.

79. Крупская Н.К. Сочинения в 10 томах. М.: АПН, 1959. - 280 с.

80. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990. - 142 с.

81. Ксадько С.С. К концепции культуры как системы интеракции нормативно-ценностных пространств //Мир психологии. 2000. - №3. - с.49-59.

82. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -JI.,1970. 114 с.

83. Кузин Ф.А, Кандидатская диссертация. Методы написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. М.: «0сь-89»,2001. - 224 с.

84. Курак Е.А. Учебное пособие по «Экономической культуре» //Хрестоматия для учителей и учащихся 5-6 классов.-Самара.Изд-во «ОАО ЧИЛИ», 1996.-195 с.

85. Кураков Л.П. Экономическое образование и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

86. Левицкий М., Шевченко Т. Предпринимательская деятельность в образовательном учреждении //Народное образование. — 2002. №10. — С.87

87. Леви-Стросс К. Структурная антропология. М.: Наука, 1985. - 536 с.

88. Леднёв B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.

89. Леонова О.Л. Феномен хозяйственной культуры //Российский экономический журнал. 1993. - №9. - С.58-67

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.:Политиздат, 1986.-304 с.

91. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы,эмоции. -М.:Наука, 1994.-364 с.

92. Лернер И.Л. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

93. Лихачёв Б.Т. Рыночное отношение и воспитание школьников //Воспитание школьников. 1991.№5.- С.5-6.

94. Лихачёв Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: учебное пособие для студентов высш.учеб.завед. — М.: Прометей, 1995. 282 с.

95. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. М., 1992. - 270 с.

96. Лотман Ю.М. Формула человека //Учительская Газета. 1990. - №21

97. Лутовинов Н.В., Полетаев Е.Г. Идеология воспитания российскоймолодёжи //Педагогика. 1998. - №5. - С.46-52

98. Любимов Л.Л. Экономическое образование в России: есть ли выход? РАБО - Москва, Бизнес-образование.- №2(3), 1997.-С. 12-21.

99. Мазаев А.И. праздник как социально-художественное явление. М.: Наука, 1978. — 198 с.

100. Макарова Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация. -М.,1992. 287 с.• 101. Максакова В.И. Экономическая культура личности /Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы.- М.Д989.-С.99-104.

101. Манаева Л.О., Николаева В.Н. Формирование профессионализма будущих специалистов через научно-исследовательскую работу //Среднее профессиональное образование. 2001. - №5. - С.6

102. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. М.: Мысль, 1983. — 284 с.

103. Маркова А.К., Мотис Т.А.,Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

104. Маслоу А. Самоактуализация /Психология личности. Тексты //Под ред. Ю.Б.Гиппенрейгер, А.А.Пузырея.-М.,1982.-С. 108-117

105. Межуев В.М. Предмет теории культуры /Проблемы теории культуры. М.: Наука, 1977. - 342 с.

106. Методология педагогических исследований. Сборник научных трудов /Под ред. А.И.Пискунова, Т.В.Воробьёва. М.,АПН СССР, 1986.-165 с.

107. Михайлычев Е. Типология дидактических тестов при разработке и экспертизе //Alma Mater (Вестник высшей школы), 1997. №2. - С. 16-17.

108. Моль А. Социодинамика культуры. М.: Изд-во «Прогресс», 1975. -405 с.

109. Мудрик A.B. Личность школьника и её формирование //Деятельность, общение и игра в развитии коллектива и формирования личности школьника. М.,1983. С.28-32.

110. Мухаметов Г.Б. Педагогические основы формирования трудолюбия у студентов в процессе учебной деятельности. Дисс. . канд.пед.наук. - Душамбе,1999. — 172 с.

111. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности //Психология личности. Тексты. М.:Наука,1982. - С.35-38• 113. Назарова Н. Завершающий урок по теме «Спрос и предложение».

112. Начальное профессиональное образование //Учитель Башкортостана. 1997. -№4. - С.76-80.

113. Никандров Н.Д., Гершунский Б.С. Актуальные проблемы методологии педагогики. М., 1994. - 196 с.

114. Никандров Н.Д. Проблемы взаимосвязи образования, экономики, социальной политики и культуры в современной России //Социально-политический журнал, 1997. №2. С. 149-160.

115. Никандров Н.Д. Россия: Ценности общества на рубеже XXI века.-М.: МИРОС, 1997.- 144 с.

116. Нисимчук A.C. Экономическое образование школьников: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1991.- 160 с.

117. Новиков А.И. Интеграция базового профессиональногообразования //Педагогика. 1996. - №3. - С.3-8.

118. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. М.: Наука, 1994. - 214 с.

119. Парамонов А.И. Подготовка подростков к предпринимательской деятельности. Экономическое образование //Школа и производство. 1999. -№3. -С.69-73.

120. Парамонов А.И. Предпринимательская подготовка подростков и педагогов //Народное образование. 2002. - №10. - 241 с.

121. Педагогика /Под ред. П.И.Пидкассистого М.:Российское педагогическое агенство, 1996. - 602 с.

122. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А.Сластёнин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко,Е.Н.Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

123. Петровский В.А. Личность в психологии. — Изд-во «Феникс». -Ростов-на-Дону, 1996. 509 с.

124. Пигалев А.И. Культура как бытиё: истоки и границы парадигмы //Мир психологии. 2000. - №3. - С.3-8

125. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1996. -256 с.

126. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве //Иностранные языки в школе. 2000. -№1

127. Пономарёв Л.Н., Попов В.Д., Чичканов А.П. Экономическая культура (сущность,направления развития). М.:Мысль,1987. - 269 с.

128. Попов В.Д. Новый тип экономического мышления: некоторые вопросы его формирования у молодёжи. М.:3нание,1985. - 40 с.

129. Попов В.Д. Экономика плюс педагогика: Очерки об экономическом воспитании молодёжи. М.:Молодая гвардия, 1986. — 288 с.

130. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 ноября 1997 года №1137 «Об организации работы в области подготовки кадров для рыночной экономики» //Собрание актов Президента и Правительства РФ. -15.11.97.-№46.-С.44-56.

131. Прогностическая концепция целей и содержания образования /Под ред. И.Л.Лернер, И.К.Журавлёва. -М., 1994.

132. Прутченков A.C. Принципы разработки игровой технологии //Школьный экономический журнал. 1997. - №2. - С.40-48

133. Психологический словарь /Под ред. Б.Г.Мищерякова. -М.:Педагогика-Пресс,1998. 440 с.

134. Психология и экономика: Социально-психологические очерки. -М.: Советская Россия, 1989. 302 с.

135. Режебек Е.Я. Постиндустриальное общество: сдвиги в континууме культуры и их социальные предпосылки //Общество и человек: пути самоопределения. СПб, 1994. - Вып.1. - С.9-20.

136. Рикардо Д. Начала политической экономии и налогового обложения. Антология экономической классики. В2тт. т1. М.:МП «Эконов», 1991. 459 с.

137. Ройтштейн И.С. Воспитательная деятельность как фактор профессионального становления личности студента колледжа. Дисс. . канд.пед.наук. - Магнитогорск, 1999. - 188 с.

138. Розов В.К. Методика экономического воспитания школьников: Учебное пособие по спецкурсу для студентов педагогических институтов. — М.:Просвещение,1985. -160 с.

139. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2-х т. М.,1989. -Т.1.-488 с.

140. Румянцева М.Ф. Историческая составляющая бытия культуры //Мир психологии. 2000. - №3. - С.73-84.

141. Рывкина Р.В. Между социализмом и рынком: Судьба экономической культуры в России: Учебное пособие. М.: Наука, 1994. -С.26-28.

142. Рывкина Р.В. Экономическая культура. М.:Культурная инициатива, 1995.-287 с.

143. Саввина JI. Экономика и мы //Народное образование. — 2002. -№10. — С.22-29.

144. Саилов A.A. Экономическое образование учащихся: Автореф. дис. канд. пед.наук. Алма-Ата, 1990. — 24с.

145. Сасова И.А. Социально-экономическое образование и воспитание учащихся //Народное образование. — 2001. № 10. - с. 165.

146. Сасова И.А., Аменд А.Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки. М.:Просвещение,1988. - 192 с.

147. Семушина Л.Г.,ЯрощенкоН.Г. Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

148. Сергеев А.Н. Пути развития активности и самостоятельности учащихся техникумов при изучении специальных дисциплин. Дисс. .канд.пед.наук. -М.,1974 . - 184 с.

149. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование //Педагогика. 1994. - №5. - С.7-10

150. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. — Волгоград: Перемена, 1994. — 145 с.

151. Синагатуллин И.М. Поликультурное образование как насущная социальная проблема //Актуальные вопросы совершенствования образовательного процесса в поликультурном социуме: Материалы конференции. Бирск: БирГПИ,1999. - С.4-7.

152. Силаев В.И. Внедрение информационных технологий//Среднее профессиональное образование. 2001. - №5. - С.9.

153. Сластёнин В.А. Формирование социально активной личности: Общая концепция исследования//Формирование социально активной личности учителя.-М.:МГПИ, 1986.- 180 с.

154. Словарь терминов рыночной экономики /Сост. В.М. Лукашевский и др. -М.: Менеджер, 1992. 117 с.

155. Смит А. Исследования о природе и причинах богатства народов. -М., 1962. -250 с.

156. Сомов Ю Потенциал экономической игры //Педагогика. — 2002. -№9. С. 104-105.

157. Суркова A.B. О формировании профессионально значимых качеств будущих специалистов //Среднее профессиональное образование. — 2002. -№10. -С.7-8.

158. Сысоева A.A. Формирование экономической культуры студентов педвуза как условие их профессиональной подготовки. Дисс. .канд.пед.наук. - Тула, 1998.- 178 с.

159. Тагариев Р.З. Технология личностно-ориентированного обучения в современной общеобразовательной школе /Автор-составитель Р.З.Тагариев. — Пермь:КРОАЕ . 2000. - 148 с.

160. Товстик В.А. Экономическое воспитание школьников. М.,1983. —112 с.

161. Улыбин К.А. Современное экономическое мышление. -М. Политиздат, 1986. 239 с.

162. Ушинский К.Д. Сочинения: В 3-х т. Т.1. М.,1979. - 387 с.

163. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., Педагогика, 1989.-208 с.

164. Философия культуры. Становление и развитие. СПб.:Изд-во «Лань», 1998.-448 с.

165. Фофанов В.П. Экономические отношения и экономическое сознание. Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1979. -271 с.

166. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.,1993. - 74 с.

167. Хайкин В.Л. Активность как феномен культуры //Мир психологии. — 2000. №3. - С.261-266.

168. Хейне Пол Экономический образ мышления. Пер. с англ. - М.: Изд-во «Дело» ,1992. - 704 с.

169. Чернер С.Jl. Теория и практика личностноориентированной социально-экономической подготовки школьников: Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1998. - 40 с.

170. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. М.:Экспедитор,1996. - 78 с.

171. Шакирова Д.М. Технология обучения основам предпри -нимательства (Опыт татаро-америкаского регионального колледжа, Казань) //Педагогика. 1996. - №3. - С.50-53.

172. Шемякин Б.П. Экономическое воспитание школьников: вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1986. — 96 с.

173. Шихирев П.Н. Возможна ли этика бизнеса //Общественные науки и современность. 1997. - №6. - С. 16-26.

174. Шпак А.Г. Организация экономического образования и воспитания учащихся. Киев, 1987. - 128 с.

175. Щербина В.Ф. Культура экономики. М.:Молодая гвардия, 1986.191 с.

176. Щетинин В.П., Хроменков H.A., Рябушкин Б.С. Экономика образования. Учебное пособие. М.:Рос. Пед. агенство,1998. - 306 с.

177. Щетинин В.П. научные подходы к экономике образования //Педагогика. 1996. - № 1. - С. 12-17.

178. Экономическое образование и воспитание учащихся. Пособие для учителя. /Под ред. Н.И.Горлач. — Киев: «Радянська школа», 1989. 336 с.

179. Эренгросс Б.А. Формирование культуры молодого рабочего. М.: Высшая школа, 1984. - 111 с.

180. Юревич С.Н. Организационно-педагогические требования подготовки учителя к профессиональной творческой деятельности в условиях современной школы: Дисс. Канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998.-176 с.

181. Юсуфбекова А.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании: Методическое пособие.-М.,1991.-91 с.

182. Яловенко Г.Ф., Стеняева Т.И. Организация воспитательной среды среднего профессионального учебного заведения //Среднее профессиональное образование. 2001. - №5. - С.21.

183. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М., 1996.-91 с.

184. Ярощенко Н.Г., Гунявина Н.Л. О разработке нового поколения образовательного стандарта среднего профессионального образования //Среднее профессиональное образование, 2001. - № 10. - С.2

185. Guide pédagogique pour le professeur //sous la direction d'André Reboullet, Paris: Hachette, 1991, 250 p.

186. Malglaive G. Enseigner à des adultes: travail et pédagogie. — Paris: PUF, 1990,-165 p.

187. Meirieu Ph. Une société ne doit pas désespérer sa jeunesse// L'Express. -1998.-№2463.-P. 34-38.

188. Mission du professeur exerçant en college, en lycée d'enseignement général et technologique ou en lycée professionnel//Circulaire. 1997. - №97. -P. 123-130.

189. Tochon A. Se liberer du contenu pour s'adapter aux situations: la carte de concepts en video formation // Les Sciences de l'Education. -1992, -№ 1/2 -P.59-82.

190. Van Campenhoudt L. Les transformations du contexte socio-culturel et normative de l'école. Bruxelles: Centre d'études sociologique des Facultés universitaire Saint-Louis. - 1991. -47 p.