Формирование экономического мышления студентов художественно-творческих специальностей вузов культуры и искусств тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Богдашкина, Ирина Вячеславовна

• Богдашкина, Ирина Вячеславовна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Богдашкина, Ирина Вячеславовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ И ПРОБЛЕМЫ ЕГО ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ.

§ 1. Понятие экономического мышления, основные педагогические пути его формирования.

§ 2. Экономическая готовность творческих работников сферы культуры и необходимость формирования экономического мышления у студентов творческих специальностей.

§ 3. Совершенствование процесса экономической подготовки студентов художественно-творческих специальностей.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТА КУЛЬТУРЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОФИЛЯ.

§ 1. Особенности применения основных педагогических методов в процессе экономической подготовки специалиста культуры в вузе.

§ 2. Условия, организация и контроль над педагогическим экспериментом.

§ 3. Анализ результатов в ходе контрольного этапа эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование экономического мышления студентов художественно-творческих специальностей вузов культуры и искусств»

Актуальность исследования обусловлена необходимостью совершенствования качества экономической подготовки студентов художественно-творческих специальностей как одной из определяющих характеристик эффективности ведения будущей профессиональной деятельности в связи с происходящими общественными и социально-экономическими преобразованиями, сменой парадигм, пересмотром ценностей.

В рыночных условиях социально-культурная сфера оказалась на обочине происходящих в стране экономических процессов. На фоне бурного обогащения некоторых граждан, материальное вознаграждение специалиста сферы культуры зачастую неадекватно его профессиональному уровню. В связи с этим, многие специалисты культуры не понимают, почему как профессионалы они состоялись, а соответствующий уровень доходов иметь не могут, что свидетельствует о несформированности экономического мышления. В этом им призван помочь вуз.

Процесс формирования экономического мышления специалиста культуры — это функционирование системы экономического преподавания и обучения, воспитания и образования в вузе культуры и искусств, применение качественно новой и наиболее эффективной педагогической технологии, подразумевающей использование наиболее современных методов экономического обучения в ходе изучения экономической теории и других экономических дисциплин.

Существовавшая практика, когда у специалиста культуры не возникало необходимости в формировании и совершенствовании экономического мышления, в течение многих десятилетий сформировала понимание экономического мышления как одной из характеристик, присущих «рациональному» человеку, как правило, профессиональному экономисту, или, как минимум, промышленнику.

Это способствовало развитию экономической безграмотности специалистов культуры. Процветание данного подхода в советском обществе не могло не сказаться на экономическом функционировании сферы культуры в период перехода к рыночным отношениям в экономике.

Помимо этого психологическая несовместимость рационального подхода в экономическом мышлении с «иррациональностью» специалиста культуры, преимущественно развитым у него наглядно-образным мышлением является объективной основой слабого развития рыночных отношений в сфере культуры.

Одним из наиболее возможных путей решения данной проблемы является педагогическое привитие навыков экономического мышления у студентов художественно-творческих специальностей, посредством изучения в вузе экономической теории.

Под термином «экономическое мышление» подразумевается скорее подход к решению экономической проблемы, чем набор уже готовых выводов. Проблема формирования экономического подхода к решению важнейших задач остро встаёт в сфере культуры, где десятилетиями применялся остаточный принцип распределения ресурсов и практически отсутствовали какие-либо экономические рычаги воздействия на развитие отрасли.

С точки зрения педагогической психологии наиболее важен вопрос о формировании системы мыслительных действий в процессе решения задачи. И здесь всё более актуальным становится принцип «на немногом учить многому». Это будет возможно лишь при условии, если процесс обучения будет не только направлен на то, чтобы обеспечить усвоение определённой системы знаний, но и будет построен так, чтобы в процессе этого формировались определённые способы, приёмы, методы мыслительной деятельности. Только овладев системой данных действий, человек получает возможность самостоятельно приобретать всё новые и новые знания.

Вузы культуры и искусств Республики Казахстан осуществляют общую профессиональную подготовку специалистов в процессе преподавания общенаучных, специальных дисциплин и дисциплин специализации. Однако при формировании экономических умений и навыков в вузах культуры и искусств не всегда целенаправленно используются существующие возможности проблемной подачи экономического материала, его профессиональная направленность и др. В результате уровень экономической подготовки студентов имеет значительные резервы.

Тем не менее, современные требования, предъявляемые к выпускникам вузов культуры и искусств Республики Казахстан, определяют всё возрастающую роль не просто экономического мышления, а интегрального экономического мышления, т.е. умения наблюдать и анализировать экономические явления и факты, творчески мыслить и принимать экономически грамотные решения.

Актуальным является поиск наиболее эффективных методов формирования экономического мышления, возможность их адаптации к восприятию экономического обучения специалистом культуры художественного профиля, нахождение особых путей экономического обучения и экономического воспитания студентов художественно-творческих специальностей.

Одним из наиболее перспективных направлений совершенствования преподавания экономической теории у студентов творческих специальностей является применение на занятиях принципа проблемности, направленного на достижение активного вовлечения студентов в обучающий процесс, позволяющее компенсировать разрыв между педагогической теорией и педагогической практикой.

Применение принципа проблемности на занятиях по экономической теории позволяет достичь качественно более высоких результатов в экономическом обучении студентов творческих специальностей, поскольку творческой личности свойственен проблемный подход к решению стоящих перед ней задач.

Опыт непосредственного участия автора в педагогическом процессе формирования экономического мышления студентов художественно-творческих специальностей, участие в семинарах по проблемам методического обеспечения экономического обучения в высшей школе продиктовали необходимость углубленного изучения особенностей формирования экономического мышления у студентов творческих специальностей и решения проблемы их экономической готовности к осуществлению профессиональной деятельности. Это повлияло на выбор темы диссертации.

Противоречия между требованиями, предъявляемыми к экономической подготовке специалиста культуры, их реализацией в практике вузовской подготовки, между возможностями формирования экономического мышления в вузе и общепедагогической и методической обеспеченностью этого процесса и обусловливают актуальность исследования.

Изменение подходов, принципов, концепций современной экономической теории в соответствии с изменившимися объективными и субъективными факторами связывают данное исследование с другими науками, такими как психология, философия, культурология, экономика, социальная педагогика и др. Выявление и учёт данных взаимосвязей позволил объективно оценивать возникающие кризисные ситуации и выбирать наиболее эффективные пути их решения.

Степень научной разработанности проблемы. Большое значение для развития теории мышления имеют труды психологов Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, Я.А.Пономарёва, С.Л.Рубинштейна и др.

Весомый вклад в разработку общетеоретических и методологических аспектов мышления, проблемы формирования мышления внесли психологи А.В.Брушлинский, А.М.Матюшкин, И.Я.Лернер, О.К.Тихомиров. Рассматривалась эта проблема и в трудах выдающихся педагогов А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского.

Проблеме теоретического изучения системы экономического знания посвящены труды выдающихся экономистов А.Смита, Д.Рикардо, Дж.Бентама.

К.Марксом рассматривалось экономическое поведение субъектов с позиции социальных групп и классов, стремящихся к реализации своих материальных потребностей.

Проблема сущности экономического мышления обсуждается в работах О.Конта, Э.Дюркгейма, Г.Шмоллера, В.Зомбарта.

Проблема формирования новой парадигмы экономического мышления получает развитие в работах Р.Коуза, Ф.Хайека, А.Этциони, Д.Сороса и др.

Определённый вклад в разработку проблемы формирования экономического мышления внесли наши соотечественники Попов В.Д., Улыбин К.А., Абалкин Л.И., Смолкин A.M.

Особое значение для настоящего исследования имеют проблемы современной педагогики, формирующейся на основе идей гуманизма и общечеловеческих ценностей, получившие развитие в работах Ю.П.Азарова,

A.Я.Айзенберга, Л.Г.Арчажниковой, Н.К.Баклановой, И.А.Володарской, Н.В.Кузьминой, где обсуждаются вопросы профессиональной подготовки специалиста в вузе, его общего и профессионального развития, а также исследования К.К.Григорян, М.Г.Данильченко, А.Л.Карамышева, В.С.Кузина,

B.И.Черниченко.

Определяющее значение имели также работы казахстанских учёных А.Е.Абылкасымовой, М.Ж.Арстанова, А.Р.Бектеньяровой, С.М.Илюсизовой, Г.А.Уманова, Хмель Н.Д. и др.).

Для решения проблемы формирования экономического мышления специалиста культуры важное значение имели исследования культурологов

А.И.Арнольдова, Л.С.Зориловой, М.С.Каган и др., работы А.Д.Жаркова, А.С.Каргина, Ю.Д.Красильникова, Т.Г.Киселёвой, В.С.Садовской, Ю.А.Стрельцова, В.М.Чижикова, Г.П.Черного и др., посвящённые проблемам социально-культурной и культурно-досуговой деятельности.

Выполнение исследования на материале подготовки специалистов культуры в Республике Казахстан, определило необходимость изучения трудов казахстанских учёных А.К.Кусаинова, К.Е.Кошербаева, рассматривающих особенности развития системы образования в Республике, Н.К.Ахметова, А.А.Калыбековой, Ф.Н.Благовещенской, А.Б.Тыныштык-баевой и др., посвящённых проблемам подготовки специалистов к педагогической деятельности, совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе.

Мы опирались на труды, включающие возможность учёта специфики студентов художественно-творческих специальностей. При этом мы ориентировались на труды российских и казахстанских авторов, а также педагогов советского периода.

Перечисленные исследования ориентируют в методологических подходах, тем не менее, работ, посвященных формированию экономического мышления специалиста культуры, мы не обнаружили.

Неизученность методики работы со студентами творческих специальностей в процессе экономического обучения, особенности формирования экономического мышления творческой личности, необходимость повышения уровня экономической образованности творческих работников учреждений культуры, и в связи с этим необходимость пересмотра педагогических методов работы с данной категорией студентов в свете новых требований к осуществлению профессиональной деятельности, предопределили выбор темы диссертации.

Объектом исследования является экономическая подготовка специалиста культуры художественного профиля в вузе культуры и искусств.

Предметом исследования выступает педагогический процесс формирования экономического мышления специалиста культуры в вузе в процессе изучения экономической теории.

Цель исследования заключается в выявлении педагогических основ формирования экономического мышления специалиста культуры художественного профиля в процессе экономического обучения в вузе. Задачи исследования:

1. раскрыть сущность экономического мышления применительно к деятельности специалиста культуры художественного профиля;

2. изучить сущность и структуру педагогического процесса формирования экономического мышления специалиста культуры;

3. определить уровень сформированности экономического мышления специалистов учреждений культуры художественного профиля;

4. выявить проблемы и резервы формирования экономического мышления специалистов культуры в вузах;

5. определить возможности экономических дисциплин (экономическая теория) в формировании экономического мышления специалиста культуры;

6. теоретически обосновать и экспериментально апробировать методику формирования экономического мышления специалиста культуры при обучении экономической теории.

Гипотеза исследования - эффективность формирования экономического мышления специалиста культуры художественного профиля возможна при соблюдении следующих условий:

-понимание экономического мышления специалиста культуры художественного профиля как многоаспектного явления;

-учёт специфики художественно-творческой деятельности специалиста культуры;

- 10- применение принципа проблемности и преимущественно групповых форм работы в экономическом обучении;

-использование методов обучения, предусматривающих активную роль студентов.

Методологическую основу диссертации составляет научное наследие ведущих философов, определяющих мышление как отражение действительности, а также положения о развитии личности и определяющем значении деятельности в этом процессе, о взаимосвязи мышления и практики. Исследование осуществлено с учётом противоречивого характера понимания экономической действительности специалистом культуры художественного профиля.

Мы использовали труды Н.А.Бердяева, Б.П.Вышеславцева, И.А.Ильина, B.C.Соловьёва о гуманистической направленности образования и становлении духовных общечеловеческих ценностей личности.

В ходе исследования мы опирались на гуманистический подход психологии при изучении мышления в контексте личности (Р.Бернс, А.Маслоу, К.Роджерс).

В качестве общенаучной методологии использованы целостный, дея-тельностный, индивидуально-творческий подходы (Ю.П.Азаров, Ю.К.Бабанский, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, В.А.Сластёнин, и др.)

Теоретическая основа исследования опирается на концепции педагогов П.П.Блонского, К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, концепцию управления процессом усвоения знаний и умений Н.Ф.Талызиной.

Основой исследования явилось изучение и использование фундаментальных положений о развитии мышления, изложенных в философских, психолого-педагогических трудах Б.Г.Ананьева, М.М.Бахтина, А.В.Брушлинского, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, И.Я.Лернера, А.М.Матюшкина, С.Л.Рубинштейна, О.К.Тихомирова, и др. применительно к теме Исследования.

Особая роль принадлежит исследованиям о профессиональной деятельности специалистов культуры художественного профиля (Л.Г.Арчажникова, Н.К.Бакланова, Л.Г.Готсдинер, А.С.Каргин, Ю.П.Цагарелли, Ю.А.Стрельцов).

Методы исследования обусловлены поставленными целями и задачами.

В ходе проведения исследования нами были использованы следующие методы: анализ литературы по исследуемой проблеме, синтез и аналогия, моделирование педагогических ситуаций, позволяющие выделить для исследуемых процессов наиболее типичные противоречия и причины, их порождающие, позволяющие разрабатывать и обосновывать пути совершенствования процесса формирования экономического мышления как составляющей успеха будущей профессиональной деятельности творческого работника; эмпирические методы: анкетирование, опрос, наблюдение, беседа, опытно-экспериментальная работа, педагогический эксперимент.

Организация исследования осуществлялась в три этапа (с 1994 по 2001 гг.).

На первом этапе (1994-1996 гг.) осуществлялись сбор и обработка теоретического материала, изучение и анализ философских, психолого-педагогических, культурологических работ, в том числе исследований, посвященных сущности и структуре экономического мышления и изучению возможных путей его формирования, изучение и обобщение практики экономического обучения студентов творческих специальностей. Осуществлялось наблюдение за экономической подготовкой будущих специалистов культуры.

Определены гипотеза, цель, задачи и база исследования.

На втором этапе (1996-1999 гг.) продолжался поиск, изучение и анализ литературы по исследуемой проблематике, была проведена опытно-экспериментальная работа, анализ эмпирического материала, продолжался сбор и анализ педагогических исследований, посвящённых методике осуществления экономического образования специалиста культуры.

В рамках осуществляемого исследования проведено анкетирование специалистов культуры художественного профиля города Уральска с целью выявления уровня их экономического мышления и восприятия ими экономической действительности.

По результатам устных бесед со студентами творческих специальностей Западно-Казахстанского института искусств имени Даулеткерея организовано их участие в массовой деловой обучающей игре «Начинающий инвестор», проводимой фондом обучения работе с акциями (ФОРА).

По результатам опроса преподавателей экономических дисциплин города Уральска, работающих со студентами творческих специальностей, выявлены основные проблемы осуществления экономического обучения данной категории студентов в условиях Казахстана.

По результатам наблюдения определены основные направления методики экономического обучения студентов творческих специальностей, предполагающие преимущественно групповую работу студентов на занятиях применение принципа проблемности в изложении экономического материала преподавателем. Организованы выступления на семинарах, посвящённых проблемам экономического обучения.

Осуществлён эксперимент по совершенствованию качества формирования экономического мышления творческой личности.

На третьем этапе (1999-2001 гг.) был осуществлён педагогический эксперимент в ЗКИИ им. Даулеткерея, в котором приняло участие 40 студентов, осуществлена верификация полученных результатов и корректировка методики. Материал исследования конкретизирован, систематизирован, уточнены ранее изученные факты. Доказана результативность совершенствования методов работы со студентами художественно-творческих специальностей, направленных на формирование экономического мышления.

На этом же этапе осуществлялось обобщение результатов и оформление диссертации.

Базой исследования явился Западно-Казахстанский институт искусств имени Даулеткерея.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на современные исследования по педагогике, психологии, социологии образования; анализом теоретического и эмпирического материала, проверкой отдельных положений на практике опытно-экспериментальным путём; применением разнообразных методов исследования; использованием передового отечественного и зарубежного опыта осуществления экономического обучения; сопоставлением результатов с имеющимися в педагогической практике.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. раскрыта сущность понятия «экономическое мышление специалиста культуры художественного профиля», определяемая специфическими характеристиками и условиями ведения профессиональной деятельности;

2. выявлена специфика экономического мышления специалиста культуры, основанная на преобладании наглядно-образного мышления и определяющем значении эмоционального, чувственного фактора;

3. определены психолого-педагогические условия эффективного формирования экономического мышления специалиста культуры, основанные на использовании метода проблемного обучения, использовании преимущественно групповых методов работы со студентами.

4. классифицированы и адаптированы наиболее эффективные методы

• формирования экономического мышления специалиста культуры совместное обучение, моделирование, дебаты);

5. теоретически обоснована и экспериментально апробирована методика формирования экономического мышления специалиста культуры на основе обучения экономической теории.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: -материалы и выводы диссертации внедрены в ход учебного процесса в Западно-Казахстанском институте искусств и Уральском музыкальном колледже имени Курмангазы;

-разработанные автором тесты, проблемные поля к дебатам, адаптированные деловые игры, а также отдельные положения диссертации использованы на семинарах по экономическому обучению для учителей экономики школ города Уральска.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. экономическое мышление специалиста культуры художественного профиля - это многоаспектное явление, формирующееся как синтез рационального и иррационального в восприятии экономической действительности;

2. формирование экономического мышления специалиста культуры должно осуществляться с учётом специфики его восприятия, которая определяется особенностями сферы художественно-творческой деятельности (творческая сущность деятельности, стремление к творчеству, высокая степень свободы и ответственности за свои профессиональные качества, эмоциональное воображение, самобытность, критичность);

3. основными условиями формирования экономического мышления специалиста культуры являются: применение метода проблемного обучения при изучении экономической теории; применение преимущественно групповых форм обучения;

4. эффективность формирования экономического мышления специалиста культуры художественного профиля возможна при использовании в обучающем процессе группы методов обучения, предусматривающих активную роль студентов.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации были представлены на межвузовской научной конференции «Вузовский комплекс: профессионализм педагога в системе культуры и образования» (Уральск, 1997); на межвузовской научно-практической конференции «Человек в мире духовной культуры» (Москва, 1999); научно-практической конференции молодых учёных «Современная культура: теоретико-методологический и практический аспекты» (Москва, 2000), а также в публикациях общим объёмом 3,7 печатных листа.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Богдашкина, Ирина Вячеславовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В соответствии с поставленными задачами в исследовании раскрыто содержание и соотношение основных терминов и понятий проблемы. Педагогический процесс формирования экономического мышления специалиста культуры осуществляется посредством экономической подготовки в вузе культуры и искусства, а также целенаправленной экономической деятельностью студентов художественно-творческих специальностей. При этом целями данного процесса будет являться формирование общей экономической культуры, функциональной экономической грамотности, способности к экономическому саморазвитию и самообразованию, а также выработка навыков и умений грамотной организации экономической стороны профессиональной деятельности. Экономическое обучение, выработка ответных результатов и выражение этих результатов в конкретных действиях формирует состояние экономической готовности специалиста культуры к ведению профессиональной деятельности.

Теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме позволяет заключить, что в структуре формирования экономического мышления выделяются теоретические и эмпирические составляющие.

В ходе исследования нами выделен особый стиль экономического мышления специалиста культуры художественного профиля. Специфика его обусловлена особенностями восприятия и понимания экономической действительности специалистом культуры, и состоит в творческом характере взаимодействия и определяющем значении наглядно-образного мышления, а также эмоционального, чувственного контакта. Данный стиль проявляется в тесной взаимосвязи и взаимозависимости экономического мышления со всеми этическими, социальными и морально-нравственными установками общества, но при этом его формирование не всегда совпадает с уровнем развития общественных отношений. В сущности, экономическое мышление специалиста культуры художественного профиля изначально формируется на основе образного воображения и определяется первостепенным значением эмоционального фактора. Категории прекрасного, возвышенного, художественного и т.д., всегда подсознательно определяют алгоритм его мышления.

Как деятельность экономическое мышление подразумевает осуществление профессионально-экономических задач специалистом культуры художественного профиля, направленное на достижение экономической эффективности ведения его профессиональной деятельности. Нами выделяется четыре блока задач: образовательно-экономичекие, организационно-экономические, диагностические, самообразовательные.

На основании анкетирования специалистов культуры художественного профиля можно констатировать наличие слабых навыков экономического мышления у респондентов. Результаты анкетирования достаточно наглядно показывают, что более 60% специалистов культуры ещё не готовы к рыночным условиям хозяйствования. Но опрос преподавателей экономических дисциплин, работающих со студентами художественно-творческих специальностей показал, что и система экономической подготовки специалистов культуры в вузе до сих пор ещё не достаточно ориентирована на формирование у них экономического мышления. Преподаватели были едины в том, что методическое обеспечение процесса формирования экономического мышления специалиста культуры практически отсутствует.

Опираясь на анализ современной педагогической литературы, а также на проведённые нами эмпирические исследования, направленные на изучение опыта преподавателей экономической теории, студенческих предпочтений, нами определены психолого-педагогические условия эффективного формирования экономического мышления студентов художественно-творческих специальностей, основанные на использовании метода проблемного обучения, а также преимущественно групповых методов работы со студентами.

В качестве решения рассматриваемых проблем нами предложена методика, направленная на формирование экономического мышления специалиста культуры художественного профиля в вузе. Методика выступает в разрезе целей экономического образования специалистов культуры, а именно, посредством наиболее эффективной учебной деятельности готовить студентов к продуктивному осуществлению профессиональной деятельности, отвечающей требованиям, предъявляемым ей современным обществом.

Методикой предусматриваются основные условия, содержание, результаты экономической подготовки специалистов в вузе. Рабочие материалы, связанные с реализацией эксперимента, разработанные и адаптированные автором проблемные поля и деловые игры содержатся в приложении.

Проверка эффективности наших предложений осуществлялась в ходе проведения педагогического эксперимента. Для того, чтобы выявить эффективность описываемой методики, нами были разработаны критерии и показатели уровня экономического мышления (низкий, высокий и средний). Одним из важнейших критериев является сформированность экономических умений, навыков и знаний.

В ходе проведения эксперимента студенты были включены в процесс самостоятельной подготовки к дебатным турнирам по экономической тематике, при этом студенты приобщались к работе с экономической литературой. Методика основывается на преимущественно активной роли студентов в обучающем процессе, что направлено на достижение максимальной заинтересованности в приобретении экономических знаний. Изучение студентами курса экономической теории преимущественно нацелено на диалоговые и групповые формы работы.

Осуществлённое нами в соответствии с поставленными задачами теоретическое исследование педагогического процесса формирования экономического мышления специалиста культуры художественного профиля в вузе, а также проведённая экспериментальная работа свидетельствуют о том, что процесс формирования экономического мышления проходит несколько этапов: от общих представлений об экономическом устройстве, к более сложному осознанию личностью необходимости формирования экономического мышления, к формированию положительной установки к овладению экономическими знаниями и методами экономического анализа.

Проведённое эмпирическое исследование подтвердило большие возможности экономического обучения специалистов культуры в вузе (на примере обучения экономической теории) в формировании профессионально-направленного экономического мышления. Результаты педагогического эксперимента по формированию экономического мышления специалиста культуры художественного профиля в вузе культуры и искусств в процессе обучения экономической теории свидетельствуют об эффективности рассматриваемой методики.

Студенты отмечают, что они осознали необходимость приобретения экономических знаний и умений, а также развития навыков экономического мышления, проявили интерес к дальнейшему совершенствованию и овладению экономическими знаниями, умениями.

Эксперимент показал, что приоритетными направлениями работы среди студентов по проблеме формирования экономического мышления являются:

1. формирование и развитие студента как творческой личности, в связи с этим предоставление ему возможности максимальной самоорганизации и самореализации;

-1562. использование преимущественно активных методов обучения и применения групповых и диалоговых форм организации занятий по экономической теории;

3. разработка специальных дебатных турниров и деловых игр по экономической проблематике в вузах культуры и искусств.

Таким образом, результаты педагогического эксперимента подтвердили выдвинутую нами гипотезу, а также позволяют заключить, что задачи исследования решены.

- 157

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Богдашкина, Ирина Вячеславовна, 2001 год

1. Абалкин Л.И. Новый тип экономического мышления. М.: Мысль. 1987-329с.

2. Абдильдин Ж.М., Сейдахметов Н.К. Свобода как творчество. Ал-маты: Знание, 1993. - 135с.

3. Абылкасымова А.Е., Молдабекова М.С., Тыныбекова С.Д. Вопросы профессионально-педагогической направленности обучения в вузе. Алматы: Гылым.1999. 130с.

4. Автономов B.C. Человек в зеркале экономической теории: очерк истории западной экономической мысли. М.: Прогресс, 1993. - 224с.

5. Агапова Т. Современная экономическая теория: методологическая база и модели// Российский экономический журнал. 1995.-№10

6. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М.: Топикал, 1994. -607с.

7. Азаров Ю.П. 100 тайн детского развития. М.: ИВА, 1996. - 480с.

8. Айзенк Г.Дж. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. -Новгород: Айкью, 1994.- 170с.

9. Айнштейн В. Преподаватель и студент (Вопросы общения)// Высшее образование в России. 1997. -№1. -С.87-95

10. Актуальные вопросы методики преподавания общественных наук. Организация самостоятельной работы студентов в процессе обучения общественных наук. Межвуз. сб. ЛГУ Вып.6-Л.: ЛГУ, 1989-108с.

11. П.Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1987.-560 с.

12. Анин В.И. Экономическое образование и воспитание учащихся. // Политическое самообразование, 1983 .-№ 12. С99

13. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М.: Экономика, 1991. -221с.

14. Н.Арстанов М.Ж. Проблемно-модельное обучение: вопросы. А-Ата.: Мектеп, 1980.-270с.

15. Архипов А. Утверждение нового экономического мышления и задачи теории, образования и воспитания.// Российский экономический журнал. 1997. - №8. - С.95-102.

16. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: избр.пед.тр.доп./ Сост. Ю.К.Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

17. Бабанский Ю.К., Ильина Т.А. Жантекеева З.У. Педагогика высшей школы. Алма-Ата, Мектеп, 1989. 260с.

18. Бакланова Н.К. Проблемы организации учебно-воспитательного процесса в вузе культуры //Проблемы целостного процесса общей и профессиональной подготовки специалистов в вузе культуры: Меж-вуз. сб. науч. трудов. М.: МГИК, 1987. - Вып75. - С. 28-42.

19. Бакланова Н.К. Социально-психологические аспекты формирования личности специалиста в вузе культуры// Взаимосвязь формирования личности и коллектива: Тез. всесоюз. конф. Рига: Латв.гос. ун-т. 1989 - С.24-25

20. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994. -479с.

21. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Правда, 1989.-607с.

22. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.: Прогресс, 1988. - 399с.

23. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание.: Пер. с англ./Общ. ред. и вступ. ст. канд. пед. наук В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1986.-422с.

24. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения.: В 2-х т. М.: Педагогика, 1978.

25. Бляхман Л.С. Перестройка экономического мышления. М.: Политиздат, 1990. -270с.

26. Богдашкина И.В. К вопросу использования проектного метода в процессе экономической подготовки студентов творческих специальностей.// Высшая школа Казахстана. -2000.№1-с.115-117.

27. Богдашкина И.В. Проблемы экономической готовности творческих работников сферы культуры.// Вестник ЗКГУ. 2001, №2.

28. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Воронеж, 1995. -25с.

29. Брушлинский А. Культурно-историческая теория мышления. М.: Высшая школа, 1979. - 156с.

30. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование./Логико-психологический анализ/ М.: Мысль, 1979. - 230с.

31. ДО.Брушлинский А.В. О мыслительном процессе поисков неизвестного.- Доклад на международном психологическом конгрессе. М., 1966.

32. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970.- 170с.

33. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983.- 160с.

34. Вайнцвайг Поль. Десять заповедей творческой личности./ Пер. с англ. М.:-Прогресс. 1990.-187с.

35. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. Современная риторика. Р/Д.: Феникс, 1995. - 576с.

36. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207с.

37. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения //Игровое моделирование: Методология и практика-Новосибирск, 1987. С.78-98

38. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. М.: Моск. ун-т, 1989. -72с.

39. Воробьёв И.В. О природе экономического воспитания.// Вопросы экономического образования и воспитания. Челябинск, 1986 -18с.

40. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Наука. 1987

41. Выготский Л.С. Психология подростка. В кн. Педология подростка.- М-Л.: Учпедгиз, 1931. -270с.

42. Галиев Т.Г. Системный подход к интенсификации учебного процесса. Алматы: Гылым, 1998. - 303с.

43. Галиев Т.Г., Файзиева Л.Т. Интенсификация учебного процесса в высшей школе. Шымкент: Изд-во Южного отдел. HAH РК, 1994. -147с.

44. Галин А. Личность и творчество: психологические этюды. -Новосибирск, 1989. -128 с.

45. Галуцкий Г.М. Основы финансов и финансирования культурной деятельности. М.: АСКИД, 1996. - 224с.

46. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М.: Дело, 1965. -51с.

47. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практически-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998.-608с.

48. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Педагогика, 1993. 177с.

49. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Калининград: МИР, 1995- 150с.

50. Grimm W. Das Untemehmensplanspiel.Wirtsschafts und sozialpolitische Grundinformationen IV, Nr.32, Koln.

51. Дьяченко М.И., Кандыбович П.И. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: изд-во БГУ, 1976. -175с.

52. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. -М.: Наука, 1991.

53. Ильина Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. М.: Педагогика, 1975. - 75с.

54. Илюсизова С.М. Психология общения. Алматы: Рауан, 1996. -130с.

55. Каминская Т, Парфёнова И. Организация самостоятельной работы студентов при изучении проблем перехода к рыночной экономи-ке//Вопросы общественных наук: межвед. науч. сб. Киев, 1992. -вып.92. -С.135-135.

56. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Г. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 140с.

57. Карамышев A.JL Педагогика и культурология: проблемы взаимосвязи.// Современные проблемы культурологического образования. -М.-МГУК, 1993.

58. Касенов К. Менталитет и намыс вчера и сегодня.// Наука Казахстана 1996.1-15 сент. С.7

59. Кенесарина З.У. Социальное воспитание американских школьников: теория и практика. Монография. Алматы: Олке, 2000. - 290с.

60. Китов А.И. Проблемы психологической перестройки и задачи экономической психологии. //Психологический журнал -1987. №4. -С.8

61. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Педагогика, 1994. 110с.

62. Койшибаев Б. Имитационные методы управления учебными процессами. А-Ата: Мектеп, 1981.-175с.

63. Кочетов А.И. Педагогическое исследование. Рязань: Стиль, 1975. -70с.

64. Кошербаев К.Е. Казахстанское образование на рубеже веков: национальная модель развития.//Саясат. 1998, №12.

65. Кошербаев К.Е. Стратегия развития высшего образования в Республике Казахстан. Алматы: Бшм, 1998.- 232с.

66. Костюк Г.С. Вопросы психологии мышления.// Психологическая наука в СССР, -т.1 -М.: АПН РСФСР, 1989. 357с.

67. Коуз Р. Институциональная структура производства. Лекция лауреата Нобелевской премии в области экономических наук за 1991 г. // Вестник Сан-Петербургского университета, серия 5 «Экономика», выпуск N4, - 1992, - С.57-103

68. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. М.: Педагогика, 1970. - 140с.

69. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш.шк.,1990. - 117с.

70. Культура на перепутье./ Под ред. Сорочкина Б.Ю. М.:РКХРИЦ, 1994.-246с.

71. Кураков Л.П. Экономическое воспитание и образование школьников. М.: Просвещение, 1987.-144с.

72. Ла Л.С. Экономическое воспитание в процессе обучения. Алматы: Гылым, 1980.-75с.

73. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Педагогика, 1979. -220с.

74. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. М.: Политиздат, 1977. -304с.

75. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: Политиздат, 1971. - 190с.

76. Леонтьев В.В. Экономические эссе. Теории, исследования, факты и политика. М.: Политиздат, 1990, - 210с.

77. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории М.: Просвещение, 1982. - 133с

78. Дж.Майкл Морган. Руководство по изучению учебника С.Фишера, Р.Дорнбуша, Р.Шмалензи «Экономика». -М.: Дело. 1995.

79. Макаренко А.С. Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе // Соч.: В 7т. М.: Педагогика, 1960. - Т.5 -558с.

80. Маркс К, Энгельс Ф. Собрание соч.

81. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1986. 201с.

82. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы. Новое в жизни, науке и технике. Сер. Педагогика и психология.- 1996.-№1.С.80-87

83. May В. История советской экономической науки: подведение итогов // «Вопросы экономики», 1993, - N 1,

84. Межпредметные связи в идейно-нравственном воспитании учащихся: Тез. докл. и сообщений / Под ред.Г.А.Уманова Алма-Ата: КПУ им. Абая, 1990. - ч. II. - С.75.

85. Методы педагогических исследований./ В.И.Журавлёв и др. Под ред. А.И.Пискунова, Т.В.Воробьёва. М.: Педагогика, - 1979.-255с.

86. Методы педагогического исследования. М.: Просвещение, 1972,- 110с.

87. Мышление: процесс, деятельность, обобщения./ отв.ред. А.В.Брушлинский М.: Наука, 1982 - 170с.

88. Назарбаев Н.А. Казахстан-2030. Процветание, безопасность и улучшение благосостояния всех казахстанцев. Послание Президента страны народу Казахстана. Алматы: ИД Credo, 1999. 250с.

89. Нечаев В .Я. Социология образования. М.: МГУ, 1992. - 198с.

90. Ольсевич Ю. К концептуальным основам преподавания экономической теории в вузах // Российский экономический журнал. -1996.-№8. С.9499.

91. Педагогическая энциклопедия. Гл. ред. И.А.Каиров и Ф.Н.Петров. М.: Советская энциклопедия, 1965. - т.2. - С.650.

92. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.; 1989. - 224с.

93. Платонов К.К., Адаскин Б.И. Об изучении и формировании личности учащегося. М.: Педагогика, 1966, - 225с.

94. Половинкин П.Д. Методологические основы формирования экономических понятий у учащихся. // Вопросы экономического образования и воспитания. Челябинск, 1986 -С.69

95. Пономарёв JI.H. и др. Экономическая культура. М.: Мысль, 1987.- 269с.: табл.

96. Пономарёв Я.А. Психология творчества. М.: Наука, - 1976. -303с.

97. Пономарёв Я.А. Методологическое введение в психологию. М.: Наука, - 1983.-205с.

98. Попов В.Д. Экономическое познание: сущность, формирование и роль в социалистическом обществе. М.: Мысль, 1981. - 239 с.

99. Проблемы методологии педагогики и методики исследований/ под ред. Данилова, Болдырева. М.: Выс. шк., 1971, 170с.

100. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР,1958. - 310с.

101. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М. Педагогика, 1986. -704с.

102. Рудич Л.И. Менеджмент социально-культурной сферы: основы технологии: Учеб. пособие для вузов культуры и искусств. Кемерово: Вузиздат, 1996.

103. Рудич Л.И. Современная экономическая ситуация и учреждения культуры // Принципы формирования культурной политики на региональном уровне: Тезисы докл. на регион, науч.-практ. конф. Красноярск. 1994. -С.113

104. Рудник Б.Г. Современные образовательные технологии в системе высшей профессиональной школы. М.: Высшая школа, 1993. 320с.

105. Румшинский Л.З. Математическая обработка результатов эксперимента. М.: Высш. шк., 1971, 103с.

106. Сабиров К.А. Психологические особенности экономического мышления старших школьников. М.: Педагогика, 1992, - 165с.

107. Садовская B.C. Педагогические основы формирования культуры быта. -М.: МГУК, 1996. -203 с.

108. Самостоятельная работа студентов, как приоритетная форма учебного процесса// Вопросы общественных наук: межвед. научный сб. Киев: Лыбидь,1992, - 87с.

109. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. - №5. - С. 16-21.

110. Сёмин Ю.Н. Интегративность знаний и педагогическая модель её измерения // Проблемы теории и методики обучения. 1999. №4. -С.14-17.

111. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов. -М., 1962.-433с.

112. Современные проблемы культурологического образования: Сб.ст. / Науч. ред Т.Г.Киселёва. М.: МГИК, 1993. - 67с.

113. Сорос Дж. Советская система: к открытому обществу. М., 1991. -253с.

114. Сравнительная педагогика /под ред. Соколова М.А., Кузьми-наЕ.Н. и др. М.: Просвещение. 1978, - 247с.

115. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М.: Педагогика,1975,- 180с.

116. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ в свете современных требований к модели, специалисту. В сб. Новое в теории и практике обучения. М.: Знание, 1981, 170с.

117. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.:Наука., 1975.

118. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). 2-е изд., доп. и испр. - М.: МГУ, 1984. -344с.

119. Темиркулова Н.И. О гуманизации вузовского образования //Вестник КазГУ. Серия физическая: Матер.междун.конф. 1999. -№7. С.200-205.

120. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1984. -270с.

121. У ледов А.К. Структура общественного сознания: теоретико-социологические исследования. М.: Мысль, 1968, - 324с.

122. Улыбин К.А. Современное экономическое мышление. М.: Политиздат. -1986, - 238с.

123. Улыбин К.А. Экономическое мышление и его роль в развитии общественного производства при социализме. // Экономические науки. -1984, №1 -С.6

124. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения.: В 6 т. Педагогика, 1988.

125. Фёдорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи. М.: Педагогика, 1989, - 134с.

126. Философская энциклопедия. Под ред. Ф.В. Константинова. М.: Сов. Энциклопедия, 1964. - т 3.

127. Фофанов В.П. Экономические отношения и экономическое сознание. Новосибирск, 1979. 270с.

128. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. -386с.

129. Фуно М. Слова и вещи. С.-Петер.: A-cad, 1994. - 215с.

130. Хайек Ф. Дорога к рабству./ Пер. с англ. М.: Экономика, 1992, -176с.

131. Хайек Ф. Пагубная самонадеятельность: Ошибки социализма. -М., 1992.-287с.

132. Хейне П. Экономический образ мышления. М.: Дело, 1997. -277с.

133. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя. Алматы: Былым, 1998. - С.320с.

134. Художественное восприятие. Сб. статей под ред. Б.С.Мейлаха. -Л.: Наука, 1989,- 135с.

135. Целевая интенсивная подготовка специалистов.—Л.: Наука, 1982. -165с.

136. Чаган Н.Г. Маркетинг услуг и маркетинговая деятельность учреждений КДС. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1991 87с.

137. Шмоллер Г. Народное хозяйство, наука о народном хозяйстве и её методы М., 1902.

138. Экономика в контексте. / Преподавание экономической теории в вузах // Вопросы экономики.-1997.-№2.- С.134-147.

139. Энциклопедия профессионального образования. М.: Рос. академия образования. Ассоциация «Профессиональное образование» 1999-в Зт.

140. Эшби У.Э. Конституция мозга. Происхождение адаптивного поведения. Пер.с англ. М.: МИР, 1964. 441с.

141. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М.: Высш. шк. 1994. 189с.

142. Учебные программы, учебники, учебные пособия:

143. Абылкасымова А.Е. Познавательная самостоятельность в учебной деятельности студента. Учеб. пособие. Алматы: Санат, 1998. -160с.

144. Ахметов Н.К., Хайдаров Ж.С. Теория и технология игры /(Учеб. пособие.) Алматы: РИК ИоиН РК. 1998, - 177с.

145. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры: Учеб. Пособие. М.: изд-во Моск.гос.ун-та культуры, 1996. -120с.

146. Бакланова Н.К., Есенгалиева A.M. Профессиональное общение специалиста культуры: Метод.пособие. М.: МГУКИ, 2000 - 52с.

147. Богдашкина И.В. Основы экономической теории: Методические указания для студентов заочного отделения институтов культуры. -Уральск: тип. з-да Зенит, 1996. 33с.

148. Жарков А.Д., Жаркова JI.C. Культурно-досуговая деятельность: теория, практика и методика научных исследований. Учебное пособие. М.: МГУ К, 1994. - 112с.

149. Жаркова Л.С. Коммерческая деятельность учреждений культуры. Учеб. пособие. М.:МГУК, - 1994. - 87с.

150. История экономических учений. 4.1. -М.: МГУ, 1989. 147с.

151. Киселёва Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учеб. пособие. -М.: МГУК, 1995. 133с.•174. Корнилов Ю.К. Мышление в производственной деятельности: Учеб. пособие. -Ярославль: Мега, 1987. 88с.

152. Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Под науч. ред. А.Д.Жаркова и В.М.Чижикова. М.:МГУК, 1998. - 461с.

153. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Ас-пектПресс, 1995. -271 с.

154. Хмель Н.Д. Педагогика высшей школы. // Программа курса для магистратуры университетов. Алматы: Казак университет^ 1998. — 248с.

155. Диссертации, авторефераты диссертаций:

156. Аверянов А.И. Психолого-педагогические условия организации социального взаимодействия в театральном обьединении подростков: Автореф.дис. . канд. пед. наук. -М., 1994. 17с.

157. Ахметов Н.К. Теория и практика игрового обучения в подготовке учителя: Автореф. дис. . .д-ра пед.наук. Алматы, 1996. -43с.

158. Бакланов К.В. Формирование основ самосознания социального педагога в процессе профессиональной подготовки. Дис. .канд.пед.наук. М.:МГУК- 180л.

159. Бакланова Н.К. Психолого-педагогические основы профессионального мастерства специалистов культуры художественного профиля: Дис. .д-ра пед.наук. М.,1997. - 545л.

160. Бекмурадов М.Б. Педагогические основы формирования профессионального мастерства у студентов вузов культуры: Автореф.дис. . канд.пед.наук. -М.,1985.-16с.

161. Бектеньярова А.Р. Межпредметные связи как условие активизации познавательной деятельности учащихся: Автореф.дис. .канд.пед.наук. Алматы, 1993. - 23с.

162. Болочагина В.В. Формирование технологической системы стандартизации высшего образования в сфере культуры: организационно-педагогический аспект. Дис. канд.пед.наук М.: МГУК 138л

163. Бортникова Т.Г. Целостный подход к учебно-воспитательному процессу в вузе как условие формирования личности специалиста: Автореф.дис. .канд.пед.наук. М.,1993. - 16 с.

164. Мажитова JI.X. Педагогические основы формирования профессиональных интересов учащейся молодёжи. Дис. .канд.пед.наук. Алматы, 1995, 416с.

165. Малыгина Н.И. Взаимодействие школы-лицея и вуза по формированию профессиональных интересов учащихся Дис. .канд.пед.наук. Алматы. 1998 200с.

166. Машиньян С.В. Педагогические условия формирования у старших школьников готовности к принятию решения о выборе профессии. Дис. .к.п.н.: -М.-1993-189с.

167. Новикова Л.С. Развитие профессиональной направленности у студентов вузов культуры в процессе обучения педагогическому общению: Дис. .канд.пед.наук. -М.,1992. 228л.

168. Сергеев Е.А. Становление и развитие профессиональной подготовки специалистов социально-культурной сферы: Автореф. дис. . .д-ра пед.наук. М.,2000. -50с.

169. Степанова И.Н. Воспитание как социокультурное воспроизводство человека. Автореф. дис. докт.филос. наук. Екатеринбург, 1995, -47с.

170. Товстик В.А. Экономическое воспитание старшеклассников во взаимодействии школы, семьи и общественности.: Дис.кпн -М, 1987,-177с.

171. Христидис Т.В. Формирование коммуникативных способностей у менеджеров социально-культурной сферы в процессе психолого-педагогической подготовки в вузе культуры.: Дис. .канд.пед.наук. М.: МГУК, 1995.- 158л.

172. Черниченко В.И. Педагогические и методические основы профессионально-педагогической подготовки специалиста в вузе культуры для библиотечной работы с подрастающим поколением: Авто-реф.дис. .докт.пед.наук. М., 1994. - 32с.

173. Чинибаева Г.С. Формирование готовности к профессиональному самоопределению учащихся старших классов школы-лицея. Дис. .канд.пед.наук. Алматы, 1999. - 150с.