Формирование экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности в условиях особо охраняемого эколого-курортного региона Кавказских Минеральных Вод тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Кочарян, Людмила Борисовна

• Кочарян, Людмила Борисовна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Кочарян, Людмила Борисовна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Глава ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕГО РЕГИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

1.1. Теоретическое исследование сущности и содержания понятия «экологическая культура»

1.2. Внеурочная деятельность как фактор формирования экологической культуры младших школьников

1.3. Влияние особенностей особо охраняемого эколого-курортного региона на процесс формирования экологической культуры младших школьников во

внеурочной деятельности

Выводы по первой главе

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ОСОБО ОХРАНЯЕМОГО ЭКОЛОГО-КУРОРТНОГО РЕГИОНА КМВ

2.1. Моделирование процесса формирования экологической культуры учащихся младшего школьного возраста во внеурочной д еятел ьности

2.2. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности

2.3. Организация, ход и результаты опытно-экспериментальной внеурочной деятельности по формированию экологической культуры

младших школьников

Выводы по второй главе

Заключение

Библиографический список

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности в условиях особо охраняемого эколого-курортного региона Кавказских Минеральных Вод»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Со второй половины двадцаюю скыешм и до наших дней, а 1акже в перепекшие происходит ухудшение экологической обстановки, что, по мнению многих ученых, может привести к глобальному экологическому кризису. Такое положение во многом связано с деятельностью человека, его неразумным использованием природных ресурсов, что веде! не просто к загрязнению природной среды, но и к экологическим катастрофам. Только перечень последних: Чернобыль, гибель Аральского моря, экологические катастрофы в Канаде (Ontario Minamata disease, 1970) и Венгрии (прорыв дамбы на заводе по производству алюминия, 2010), взрыв нефтяной платформы Deepwater Horizon (Мексиканский залив) и др. - показывает, что человечество может погибнуть, если будет развиваться без оглядки на изменение окружающей среды в ходе своей жизнедеятельности. А для этого важно не просто жить, уделяя внимание возможным экологическим проблемам, но также быть носителем высокой экологической культуры, которая рассматривает проблему защиты окружающей среды как одну из высших ценностей. В связи с вышесказанным становится понятным, что формирование и развитие экологической культуры должно начинаться с детства и проходить на протяжении всей жизни. Этот вопрос уже давно перерос из педагогической проблемы в проблему, от решения которой зависит выживание человечества.

Вопросы, связанные с необходимостью системного формирования экологической культуры человечества активно обсуждаются с начала 70-х гг. прошлого столетия: United Nations Environmental Program, UNEP (Стокгольм, 1972 г.), United Nations Conference fo3r Environment and Development, UNCED (Рио-де-Жанейро, 1992 г.), Всемирный саммит по устойчивому развитию (Йоханнесбург, 2002 г.) и др.

В Рио-де-Жанейро была предложена, а в Йоханнесбурге развита концепция

устойчивого развития, в которой важнейшее место уделялось экологическому образованию. Период с 2005 по 2014 гг. был назван десятилетием образования в целях устойчивого развития общества. Понятно, что с позиций, декларированных в документах Генеральной Ассамблеи ООН (2002 г.), ключевая роль в этом десятилетии отводилась формированию экологической культуры в мире, прежде всего, у подрастающего поколения с постепенным переводом этого процесса в непрерывное экологическое образование на протяжении всей жизни.

В России стартом для целенаправленной деятельности по формированию экологической культуры послужили межправительственное совещание rio вопросам экологического образования (Тбилиси, 1977 г.) и конференция по поддержке стратегии экологического образования «Тбилиси+10» (Москва, 1987 г.). В дальнейшем они были развиты в Концепции непрерывного экологического образования, разработанной в рамках реализации государственного научно-технического проекта «Экология России» (1992 г.), постановлении Правительства РФ «О мерах по улучшению экологического образования населения» (1994 г.) и Экологической доктрине Российской Федерации, одобренной распоряжением Правительства РФ от 3 1 августа 2002 г.

Однако, до настоящего времени не предложены эффективные пути формирования экологической культуры населения, о чем косвенно свидетельствуют постоянно возникающие экологические проблемы по всему миру.

По нашему мнению, главная роль в формировании экологической культуры принадлежит системе образования, и особенно его базовому звену - начальной школе. Именно в ней впервые и поэтому наиболее эффективно формируются ценностные ориентации личности, которые непросто корректировать на протяжении дальнейшей жизнедеятельности. Недостаточная сформированность экологической культуры детей в начальной школе в значительной степени определяет их отношение к окружающему миру на протяжении всей жизни, когда проблемы экологии занимают в системе ценностей личности малозначимое место

по сравнению с профессиональным и общественным успехом, материальным благополучием, семьей, здоровьем, когда происходит непонимание того, что и собственное здоровье, и здоровье детей напрямую зависят от экологической ситуации в том числе и в регионе. Именно тогда проявляются ошибки в процессе формирования отношения к экологической культуре не как к одному из средств защиты природы, а как к важнейшему инструменту развития человека и человечества: от «экологии природы» - «к экологии человека».

В нашей стране существуют особо охраняемые регионы, получившие этот высокий статус в силу уникальности природных характеристик. Но даже в них темпы ухудшения экологической ситуации мало отличаются от средней по стране, в том числе и в силу статуса региона, к проблемам экологического образования. В одном из таких регионов - Кавказские Минеральные Воды - с целью содействия развитию экологического образования и воспитания создан региональный Координационный совет по экологическому воспитанию и образованию населения. Координационный совет (КС) работает в тесном взаимодействии с Минобразованием Ставропольского края, научными центрами Российской академии педагогических наук, Ставропольским госуниверситетом, Ставропольским институтом повышения квалификации работников образования, Ставропольским институтом развития, вузами региона, краевым эколого-биологическим центром.

Тем не менее, даже в этом особо охраняемом эколого-культурном регионе эффективность формирования экологической культуры отстает от требований времени, что обусловливает необходимость поиска решений глобальной экологической проблемы средствами педагогической науки. В условиях широкого использования организационного и финансового ресурса важно найти и реализовать новые педагогические подходы к формированию экологической культуры. И здесь, по нашему мнению, следует в первую очередь сосредоточиться на системе начального образования - важнейшем, как указывалось выше, лапе формирования ценноешы\ ориен1ации личное!и.

Отметим, что особо охраняемые эколого-культурные регионы обладают, по сравнению с другими регионами страны, наиболее благоприятными условиями для экологической подготовки населения в целом и подрастающего поколения в частности, в том числе, в силу реализации в них специальных федеральных программ, дополнительного финансирования, первоочередности экологических проблем при решении многообразных задач. Вышеперечисленные обстоятельства предполагают, что именно в этих регионах должны быть разработаны педагогические подходы к формированию экологической культуры, так как именно в них имеются наиболее благоприятные условия для соответствующей работы, и эти подходы могут стать моделью для других регионов Российской Федерации.

В отечественной педагогике вопросы теории и практики экологического воспитания изучали Н.Ф. Винокурова, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Б.Г. Иоганзен, И.Н. Пономарева, H.H. Родзевич, Н.А.Рыков, И.Т. Суравегина, Д.Л. Теплов, Е.В. Титов и др. В последние годы появились исследования, в которых предприняты попытки обобщения и исторического анализа процесса становления теории и методики экологического образования как самостоятельного направления педагогической науки и практики (C.B. Алексенко, H.A. Воробьева, С.Н. Глазачев, С.Д. Дерябо, В.А. Игнатова, Т.С. Иванова, С.С. Кашлев, О.Н. Пономарева, Л.А. Реут, Л.П. Симонова, И.В. Цветкова и др.). Вопросам экологического воспитания младших школьников во внеклассной работе посвящены исследования В.М. Минаевой, А.Н. Захлебного, И.Т. Суравегиной, Т.И. Тарасовой и др.

Вместе с тем следует отметить, что, несмотря на несомненную теоретическую значимость и практическую важность названных научных трудов и на многочисленные работы по проблеме исследования, нельзя не отметить, что именно вопросы формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности на примере регионального развития не получили достаточного освещения в научных работах.

В настоящее время формирование и развитие экологической культуры в целом и младших школьников в частности сдерживаются противоречиями между объективной потребностью этой деятельности и:

• сложившейся практикой реализации образовательных проектов в отрыве от изменений, происходящих в образовании;

• недостаточной актуализацией проблемы, связанной с необходимостью формирования экологической культуры в обществе в целом и управлении системой образования, в частности;

• недостаточной разработанностью педагогических условий формирования экологической культуры;

• сложностью выбора эффективных подходов (направления, методы, формы, средства) к экологическому образованию и воспитанию в широком многообразии последних для конкретных региональных условий. Вышеперечисленные противоречия вызывают необходимость решения

важной педагогической проблемы на основе уточнения понятия «экологическая культура младших школьников», выделения задач, реализуемых при ее формировании, определить педагогические условия и разработать модель формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности. Решение данной проблемы и определило тему нашего исследования: «Формирование экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности в условиях особо охраняемого эколого-курортного региона Кавказских Минеральных Вод».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий и модели формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности в региональных условиях.

Объект исследования: процесс воспитания младших школьников во внеурочной деятельности.

Предмет исследования-, формирование экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности с учетом особенностей условий особо охраняемого эколого-курортного региона - Кавказские Минеральные Воды.

Гипотеза исследования: формирование экологической культуры младших школьников происходит успешно в условиях непосредственного участия детей во внеурочной деятельности экологической направленности, если:

- уточнено и дополнено понятие «экологическая культура младших школьников» и выделены основные компоненты ее формирования в соответствии с особенностями конкретного региона;

- выявлены и реализованы педагогические условия эффективного формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности, учитывая условия особо охраняемого эколого-курортного региона Кавказских Минеральных Вод;

- выделены и апробированы концептуальные и процессуальные основания модели формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности;

- разработан диагностический аппарат, построенный на критериально-уровневой оценке сформированности экологической культуры младших школьников.

Исходя из цели, объекта и предмета исследования, для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:

- уточнить понятие «экологическая культура младших школьников» и выделить основные компоненты ее формирования в соответствии с особенностями конкретного региона;

- выявить и реализовать педагогические условия эффективного формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности, учитывая условия особо охраняемого эколого-культурного региона

Кавказских Минеральных Вод;

разработать модель формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности, выделить и апробировать ее концептуальные и процессуальные основания;

- разработать диагностический аппарат, построенный на критериально-уровневой оценке сформированности экологической культуры младших школьников.

Теоретическую основу исследования составляют:

фундаментальные труды по экологической культуре А.Н. Бекетова, А.Я. Герб, В.И. Данилова-Данильян, Д.Н. Кайгородова, Ю.Л. Хотунцева и др.;

исследования Т.А. Бабановой, JI.H. Когана, Н.М. Мамедова, Н.Ф. Реймерса, H.H. Сотниковой, Л. Нисканена и других ученых, рассматривающих вопросы защиты природы и экологии человека;

научные труды, в которых представлена сущность экологической культуры, Э.В. Гирусова, О.Н. Головко, Н.С. Дежниковой, С. Залыгина, Б.Т. Лихачева, H.H. Моисеева и др.;

концепции экологического образования и воспитания, рассматриваемые в исследованиях С.Н. Глазачева, С.Д. Дерябо, H.A. Захлебного, И.Д. Зверева, Л.А. Зятевой, М.Н. Романенко, И.Д. Салеевой, Н.Д. Соколовой, И.Т. Суравегиной, Л.П. Симоновой и др.;

различные подходы к формированию экологической культуры школьников, представленные в диссертационных исследованиях В.Д. Дагбаевой (при изучении филологических дисциплин), Х.А. Хусаинова (в национальной школе), Т.Ю. Соколовой (в условиях дополнительного образования), Д.Х. Набиуллина (в сельской школе), A.B. Стромовой (в общественных объединениях), E.H. Головановой (в ходе проектно-исследовательской работы), Г.В. Лоскутниковой (в комплексе «детский сад-школа-вуз»), Р.И. Пазовой (средствами народной педагогики) и др.

Методологической основой исследования являются важнейшие положения о развитии личности (А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов, Ю.М. Забродин, Э.Ф. Зеер и др.); принцип системности (Л. Берталанфи, И.В. Блауберг, Г.Н. Сериков, Т.Н. Шамова, Э.Г. Юдин и др.); исходные основания экологического образования (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина и др.); педагогическая теория деятельности (О.С. Анисимов, Т.А. Ильина, A.B. Петровский и М.Г. Ярошевский и др.); теория системно-деятельностного подхода (JI.C. Выготский, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн и др); основные положения об организации научно-педагогического исследования (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, А.Я. Найн, A.M. Новиков, Ю.И. Щербаков и др.), нашедшие свое отражение в работах представленных и других ведущих отечественных и зарубежных ученых в области педагогики, психологии, социологии и экологии.

Методы, источники и база исследования.

В соответствии с замыслом и задачами исследования были использованы: методы теоретического и эмпирического уровней (сравнительно-сопоставительный анализ философских, психологических и педагогических источников, разных видов официальных документов по исследуемой проблеме; синтез теоретической и эмпирической информации; систематизация; моделирование; социологический опрос; оценка и самооценка; психологическое тестирование; опытно-экспериментальная работа; изучение отчетов и справок по результатам проверок, итоговых документов совещаний, конференций, публикаций в периодической печати); методы системно-структурного подхода, анализа, сишсза, прогностики, наблюдения, кошеш-анализа, изучения результатов практической деятельности.

Экспериментальная база. Исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы № 11 пос. Юца Предгорного района Ставропольского края, средней общеобразовательной школы № 28 пос. Энергетика г. Пятигорска, средней общеобразовательной школы № 1 ст. Ессентукской Предгорного района.

Основой исследования послужили Федеральные Законы Российской Федерации «Об образовании»(ог 29 декабря 2012 г. N 27Э-ФЗ), "Об охране окружающей среды" (Федеральный закон от 10 января 2002 г. N 7-ФЗ),ь"0 санитарно-эпидемиологическом благополучии населения" (от 30 марта 1999 г. N 52-ФЗ), Национальная доктрина образования в Российской Федерации (от 4 октября 2000 г. № 751), Концепции непрерывного экологического образования; Постановления Правительства РФ «О мерах по улучшению экологического образования населения» (от 3 ноября 1994 года N 1208), Экологическая доктрина Российской Федерации Гот 31 августа 2002 г. № 1225-р); Федеральная программа развития образования (от 10 апреля 2000 г. N 51-ФЗ), "Стратегии социально экономического развития эколого-курортного региона Кавказских Минеральных Вод до 2020 года"( 12 августа 2004 г., Пр-1354 ГС) и другие федеральные и региональные нормативно-правовые акты.

Организация и этапы исследования.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

1 этап (2007-2009 гг.)

Изучение научных источников, историографии и современного состояния проблемы формирования экологической культуры в начальной школе в условиях особо охраняемого эколого-курортного региона КМВ. Определение исходных параметров исследования. Разработка концептуальных оснований и показателей оценки уровня сформированности экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности. Уточнение категориально-понятийного аппарата исследования. Начало констатирующего эксперимента.

2 этап (2009-2011 гг.)

Разработка модели и содержания педагогических условий формирования экологической культуры младших школьников. Проведение формирующего этапа опытно-экспериментальной работы. Начало экспериментальной проверки и анализ результатов реализации разработанных подходов. Подготовка публикаций к печати.

3 этап (2011 -2013 гг.)

Завершение эксперимента, систематизация и обобщение результатов

исследования. Формулирование выводов и рекомендаций исследования.

Научная новизна исследования состоят в том, что в нем:

- уточнены и дополнены сущность и содержание понятия «экологическая культура младших школьников» как интегративного качество личности, включающего: владение представлениями о необходимости выполнять установленные нормы и правила природопользования; мотивированность на ценностные ориентации в социоприродной сфере; опыт экологически оправданного поведения на основе обеспечения устойчивого улучшения экологического качества окружающей среды; ответственность за сохранение естественного природного окружения;

- выделены противоречия существующей системы формирования экологической культуры в начальной школе и преимущества системы внеурочной деятельности в этом аспекте в условиях особо охраняемого эколого-культурного региона КМВ;

- представлены система направления воспитательной работы по формированию экологической культуры учащихся младших классов в системе внеурочной деятельности в целом, а также в соответствии с особенностями особо охраняемого эколого-курортного региона Кавказских Минеральных Вод;

- выявлены общие для учебно-воспитательного процесса и специфические для системы внеурочной деятельности младших школьников задачи формирования экологической культуры в условиях особо охраняемого эколого-курортного региона КМВ (развитие уже имеющихся на момент поступления в школу знаний о природе; выработка потребности в системном изучении природной среды; осознание необходимости охраны природы; развитие экологически ориентированных нравственных ценностей; усвоение норм поведения в окружающей среде и навыков элементарных экологически грамотных действий);

- определены основные критерии (когнитивный, мотивационно-ценностный и деятельностный) и их показатели, качественно охарактеризованы уровни сформированности экологической культуры младших школьников (низкий, средний, высокий);

- выявлены и успешно апробированы педагогические условия формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности в соответствии с региональными особенностями;

- создана модель формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности, обоснованы входящие в нее: концептуальные (цель, задачи, принципы) и процессуальные основания (содержательные уровни, формирующие уровни, способы построения деятельности, средства, методы и апробируемые результаты).

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключае!ся в следующем:

- систематизированы и представлены по основаниям общие и специфические, в соответствии с региональными особенностями, направления формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности;

- на основе анализа функций воспитательной работы систематизированы по основаниям общие для учебного процесса школы и специфические для сие 1емы вне) рочпои дся i олыюс i и налами формирования жи.км имс^кон к\.!ы\ры младших школьников;

- разработаны и научно обоснованы педагогические условия формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности в соответствии с региональными особенностями;

- создана и успешно апробирована на практике модель формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности в

. . . . . т^ то

* ^ . I W 1 .» 1 I Л \ V'^V'V'W \ 4.1/1^ V I \ ' i V ' . >. , < , К > 1 , - J X | . * J V. * i , j

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его положения вносят определенный вклад в теорию общей педагогики (концептуальные основания) и развивают методы образования и воспитания (содержательные и формирующие уровни, способы построения деятельности и др.), которые могут служить основанием для дальнейших научных исследований в области формирования и развития экологической культуры на различных уровнях общего образования и в различных регионах. Рассмотренные теоретические представления о сущности и содержании экологической культуры младших школьников вносят определенный вклад в теорию и практику воспитания; выявленные педагогические условия формирования экологической культуры младших школьников расширят научное обоснование возможностей использования внеурочной деятельности как органической части воспитательного процесса; диагностический аппарат, построенный на критериально-уровневой оценке сформированности экологической культуры младших школьников, разработан с учетом современных требований к мониторинговым исследованиям и вносит определенный вклад в теорию педагогических измерений.

Достоверность результатов исследования обеспечивается

непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии и педагогики; общей методологией проектировочной деятельности; полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования; соответствием выбранных методов цели и содержанию исследования; разнообразием привлеченных источников, широкой апробацией основных научных положений.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработан диагностический аппарат, построенный на критериально-уровневой оценке сформированности экологической культуры младших школьников, который можно широко использовать в практике организации внеурочной деятельности;

- содержащиеся в нем выводы и рекомендации могут быть использованы при определении концептуальных основ совершенствования учебно-воспитательного процесса на различных уровнях общего образования и уже используются в системе начального образования при формировании экологической культуры обучающихся во внеурочной деятельности в условиях особо охраняемого эколого-курортного региона - Кавказские Минеральные Воды.

Положения и результаты исследования, выносимые на защиту.

1.Уточненное и дополненное определение понятия «экологическая культура младших школьников» как интегративного качество личности, включающего: владение представлениями о необходимости выполнять установленные нормы и правила природопользования; мотивированность на ценностные ориентации в социоприродной сфере; опыт экологически оправданного поведения на основе обеспечения устойчивого улучшения экологического качества окружающей среды; ответственность за сохранение естественного природного окружения. Его структура представлена когнитивным, мотивационно-ценностным и деятельностным компонентами.

2. Педагогические условия эффективного формирования экологической культуры младших школьников в системе внеурочной деятельности:

интеграция урочной и внеурочной деятельности на основе содержательного наполнения общешкольной экологически ориентированной деятельности в соответствии с особенностями региона обучения;

включение младших школьников в практическую деятельность по преобразованию природного окружения в соответствии с возрастными и личностными особенностями;

организация субъект-субъектных отношений между учащимися и педагогическими кадрами при проведении природоохранной деятельности, широкое взаимодействие с родителями учащихся;

разработка и внедрение инновационных и совершенствование

традиционных форм и методов формирования экологической культуры у младших школьников в социоприродной среде родного региона.

3. Модель формирования экологической культуры младших классов во внеурочной деятельности, построенная с учетом:

концептуальных оснований, которые базируются на личностно-значимыми знаниях и умениях младших школьников полученных, в процессе обучения и воспитания, основанных на развитии эмоциональной сферы ребенка в процессе получения представлений о природном мире, о его значении в жизни человека, о взаимосвязи деятельности человека и состояния окружающей среды. Именно это способствует становлению экологических ценностных ориентаций ребенка, осознание ребенком, что человек - это составная часть природы.

Из концептуальных оснований вытекает целевой компонент, включающий в себя цель, задачи и принципы построения процесса формирования экологической культуры младших классов во внеурочной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кочарян, Людмила Борисовна, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Агапов, В.Ю. Алгоритмы целеполагаиия в современных педагогических технологиях/ В.Ю. Агапов, Л.В. Мишакова. - Рязань, 1994.

2. Алексеев, C.B. Идея целое!носiи в сисчеме зколо! hmcckoiо оораювания младших школьников/ C.B. Алексеев, Л.В. Симонова // Начальная школа. 1999. № 1.

3. Алферов, А.Д. Система мер по воспитанию у учащихся ответственного отношения к учению / А.Д. Алферов. - Ростов н/Д, 1978.

4. Артановский, С.Н. «Культурный» релятивизм в американской этнографии / С.Н. Артановский // Современная американская этнография. - М., 1963.

5. Асафова, Е.В. Педагогическая ориентация университетского образования на саморазвитие экологической культуры студентов/ Е.В. Асафова // Образование и саморазвитие. 2009. № 5.

6. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования /А.Г. Асмолов. -М., 1984.

7. Афанасьева, Е. Экология не знает границ / Е. Афанасьева // Юный натуралист. 1990. № 1.

8. Афонин, A.B. Подготовка будущих учителей к экологическому воспитанию школьников: Автореф. дис.... канд. пед. наук / A.B. Афонин. - М., 1989.

9. Ахаян, Т.К. Концепция исследования проблемы единства учебной и внеучебной деятельности / Т.К. Ахаян // Единство учебной и внеучебной дея1елыюс1и в целое 1 ном восшпак'лыюм процессе. Лаоаровск, 1V6V.

Ю.Бабанова, Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками /Т.А. Бабанова. - М., 1993.

11.Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович / Под ред. Д.И. Фельдштейна / Вступ. статья Д.И. Фельдштейна. - М.; Воронеж, 1997.

12.Байбородова, Л.В. Изучение эффективности воспитательной системы школы / Л.В. Байбородова. - Псков, 1994.

13.Барковская, О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания / О.М. Барковская // Начальная школа. 1994. № 2.

1 А КЯПТ-ТТТТРИЯ ТО А Мт ПГТИЛТЯ ППГЯН1/ПЯИНМ ттгппгпгииргчггш пя^пткт / ГО А

Барышева // Начальная школа. 1998. № 6.

15.Бахтибенов, А.Ш. Экологическое воспитание младших школьников / А.Ш. Бахтибенов // Русский язык. 1993. № 6.

16.Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М., 1991.

17.Беспалько, В.П. Системно методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод, пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. - М., 1989.

18.Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век / B.C. Библер. - М., 1991.

19.Блауберг, И.В. Системный подход / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин // Большая советская энциклопедия. - М., 1976. Т. 23.

20.Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г.Юдин. - М., 1973.

21.Бобылева, Л.Д. Воспитании экологической культуры / Л.Д. Бобылева // Высшее образование в России. 2003. № 5.

22.Бобылева, Л.Д. Экологическое воспитание младших школьников / Л.Д. Бобылева, О.В. Бобылева//Начальная школа. 2003. Хи 5.

23. Болдырев, H.H. Методическое воспитание работы в школе. - М., 1974.

24.Боровская, Л.А. Экологическая направленность экскурсии в условиях города /Л.А.Боровская. -М., 1991.

25.Борытко, Н.М. Педагогика /Н.М. Борытко и др. - М., 2007.

26.Буковская, Г.В. Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников /Г.В. Буковская. - М., 2002.

27.Вербицкий, A.A. Основы концепции непрерывного экологического

образования/ A.A. Вербицкий // Педагогика. 1997. № 6.

28.Вербицкий, A.A. Основные принципы концепции непрерывного экологического образования / A.A. Вербиций //Просвещение: проблемы и перспективы. Спец. вып. №2 (7). - Пенза, 1997.

29.Вершинин, H.A. Воспитание у младших школьников любви к природе родного края, интереса к природоведческих занятиям / H.A. Вершинин // Начальная школа. 1998. № 10.

30.Веселкин, Г.А. От традиционной к новой системе ценностей / Г.А. Веселкин // Экология и охрана окружающей среды. - Владимир, 1996.

31.Виноградова, Н.Ф. Окружающий мир: Книга для учителя. 3-4 классы / Н.Ф. Виноградова и др. - М., 1999.

32.Виноградова, Н.Ф. Экологическое воспитание старших дошкольников: Проблемы и перспективы / Н.Ф. Виноградова // Начальная школа. 1997. № 4.

33.Винокурова, Н.Ф. Геоэкология: Учеб. пособие / Н.Ф. Винокурова, H.H. Колосова, В.М. Смирнова. - Нижний Новгород, 2002.

34.Водзинский, Д.И. Внеклассная воспитательная работа / Д.И. Водзинский. -М., 1961.

35.Вопросы воспитания: Системный подход /Под ред. Л.И. Новиковой. - М., 1981.

36.Воробьева, А.Н. Экологическое образование младших школьников / А.Н. Воробьева // Начальная школа. 1998. № 6.

37.Воспитательное пространство как объект педагогического исследования / Под ред. Н.Л. Селивановой. - Калуга, 2000.

38.Гайнуллова, Ф.С. Формирование экологической компетентности у будущих учителей начальных классов в условиях вуза: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ф.С. Гайнуллова. - М., 2004.

39.Гершкович, Б.Я. Экономические и экологические проблемы всероссийского курорта Кавказские Минеральные Воды /Б.Я. Гершкович, В.И. Михайленко, С.С. Слепаков / Под общ. ред. Б.Я. Гершковича. - Пятигорск, 2004.

40.Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. -M., 1997.

41.Гирусов, Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию / Э.В. Гирусов // Взаимодействие общества и природы: философско-методологические аспекты экологической проблемы. - M., 1986.

42.Глазачев, С.Н. Теоретические основы формирования экологической культуры учителя: Дис. ... доктора пед. наук / С.Н. Глазачев. - М., 1998.

43.Глазачев, С.Н., Экологическая культура: Учеб. пособие /С.Н. Глазачев, О.Н. Козлова. - М., 1997.

44.Глазачев, С.Н. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки эко-гуманитарной пирамиды / С. Н. Глазачев. - М., 1998.

45.Голев, А.Г. Формирование экологической культуры школьников / А.Г. Голев. -Пятигорск, 1999.

46.Головко, О.Н. Природно-хозяйственная и культурно-историческая атрактивность Большого Севастополя / О.Н. Головко, В.А. Лей // География в школе. 2005. № 3.

47.Горлачев, В.П. Формирование экологической культуры личности в образовательном процессе: Монография / В.П. Горлачев. - М., 2004.

48.Горячева, С.Ю. Учебная и внеучебная деятельность - как условие -эгЬгЬртсгитшпй пряттт/Пятши пбпячгтятеттьиого ппоттеггя /СЮ Гопячеяя -[Электронный ресурс] // Режим доступа: school-prigorodpetr narod.ru rab_innov

49.Грехова, Л.И. Общие методологические основания экологического образования / Л.И. Грехова. - Ставрополь, 1995.

50.Гринева, C.B. Сферы сотрудничества человека и природы на современном этапе / C.B. Гринева// Человек и ноосфера: Материалы II науч. конференции с международным участием (Индия, 1-11 марта 2006 г.) // Режим доступа: URL: http://rae.ru/snt/pdf/2006/03/Grineva.pdf.

51.Гришева, Е.А. Задания экологического содержания / Е.А. Грищева. - М., 1993.

52.Данильчук, В.И. Личностный подход в системе принципов экологизации естественнонаучного образования / В.И. Данильчук, В.В. Сериков // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. трудов / Под ред. С.Н. Глазачева. - Волгоград, 1996.

53.Данилов-Данильян, В.И. и др. Окружающая среда между прошлым и будущим: Мир и Россия (опыт эколого-экономического анализа)/ В.И. Данилов-Данильян и др. // Зеленый мир. 1994. № 23-25.

54.Дежникова, Н.С., Воспитание экологической культуры у детей и подростков: Учебное пособие / И.С. Дежникова, Л.Ю. Иванова и др. - М., 2000.

55.Дежникова, Н.С. Школьный экологический календарь / Н.С. Дежникова. -М„ 2009.

56.Дерябо, С.Д. Субъективное отношение к природе детей начальной школы / С.Д. Дерябо // Начальная школа. 1998. № 6.

57.Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Левин. - Ростов н/Д, 1996.

58.Дорошко, О.М. Совершенствование подготовки будущих учителей начальной школы к осуществлению экологического воспитания младших школьников: Автореф. дис. ... канд. пед. наук /О.М. Дорошко. - Киев, 1988.

59.Дуденко, И.Б. Историко-краеведческий подход в экологическом образовании дошкольников / И.Б. Дуденко // Советская педагогика. 1989. № 9.

60.Жестнова, Н.С. Состояние экологического воспитания учащихся/ Н.С. Жестнова// Начальная школа. 1989. № 10-11.

61.Жукова, И. В помощь экологическому воспитанию учащихся / И. Жукова // Начальная школа. 1998. № 6,

62.Журлова, И.В. Педагогика: Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания. Организация свободного времени учащихся: Курс лекций для студентов днев. и заоч. Отд. пед. ун-та / И.В. Журлова. -

Мозырь, 2008.

63.Залыгин, С. Экология и культура / С. Залыгин // Новый мир. 1992. № 9. 64.3ахлебный, А.Н. Школа и проблемы охраны природы / А.Н. Захлебный. -М., 1981.

65.Захлебный, А.Н. Научно-технический прогресс и экологическое образование

/ А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина // Советская педагогика. 1985. № 12. 66.Захлебный, А.Н. Экологическое образование школьников во внеклассной

работе: Пособие для учителя /А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина. - М., 1984. 67.Зверев, И.Д. Организация экологического образования в школе / И.Д. Зверев. -М., 1990.

68.Зверев, И.Д. Экогласность и образование / И.Д. Зверев // Советская

педагогика. 1991. № 1. 69.3верев, И.Д. Экологическое и эстетическое воспитание школьников / И.Д.

Зверев и др. /Под ред. Л.П. Печко. - М., 1984. 70.Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата

образования.//Высшее образование сегодня. № 5. 2003. 71.Зятева, Л.А. Теория и практика экологического воспитания в школах России 70-80-х годов XX столетия: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л.А. Зятева. -М., 1993.

72.Игнатова, В.А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика / В.А. Игнатова. - Тюмень, 1998.

73.Игнатова, В.А. Экологическая культура: грани постижения / В.А. Игнатова // Формирование экологической культуры учащихся: проблемы и перспекливы: Ма1сриалы межрепюн. на\ ч.-ирам ич. конференции. Тюмень, 1999.

74.Кавтарадзе, Д.Н. Стратегия образования для устойчивого развития: отступать некуда / Д.Н. Кавтарадзе // Устойчивый мир: на пути к экологически безопасному гражданскому обществу: Материалы XII Междунар. конференции по экологическому образованию (Москва, 28-30

июля 2006 г.). - М., 2006.

75.Калеиская, В.П. Педагогическая технология формирования экологического мышления старшеклассников: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / В.П. Каленская. - М., 1999.

76.Каропа, Г.Н. Межпредметные связи в процессе экологического воспитания: Метод, рекомендации / Г.Н. Каропа. - Гомель, 1990.

77.Кашлев, С.С. Педагогическая диагностика экологической культуры учащихся: Пособие для учителя / С.С. Кашлев, С.Н. Глазачев С.Н.. - М.,

-UUU

78.Кашлев, С.С. Интерактивные методы эколого-педагогической деятельности / С.С. Кашлев. -Мн., 2005.

79.Кваша, A.B. Подготовка и использование экологических заданий при изучении неживой природы младшими школьниками / A.B. Кваша // Начальная школа. 1998. № 6.

80.Климцова, Т.А. Экология в начальной школе / Т.А. Климцова // Начальная школа. 2000. № 6.

81.Коган, J1.H. Социология культуры /J1.H. Коган. - Екатеринбург, 1992.

82.Коган, М.С. На природу с классом!: Праздники, игры, затеи летом и осенью /М.С. Коган.-М., 2009.

83.Козлова Е.В. Педагогические условия социального воспитания школьников во внеучебной деятельности: Дис. ... канд. пед. наук: / Е.В. Козлова. -Оренбург, 2000.

84.Колесникова, Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками / Г.И. Колесникова // Начальная школа. 1998. № 6.

85.Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская /Под ред. И.А. Колесниковой. - М., 2005.

86.Концепция непрерывного экологического образования. Отчет НИР по ГНТП «Экология России» / Руков. проекта A.A. Вербицкий. - М., 1992.

87.Концепция общего среднего экологического образования // Зеленый мир. 1997. № 14.

88.Коробкин, В.И. Экология / В.И. Коробкин, JI.B. Передельский. - Ростов н/Д, 2003.

89.Корона, Г.К. К созданию методики экологического образования школьников / Г.К. Корона // Вопросы психологии. 1995. № 1.

90.Котко, О.В. Формирование экологической культуры младших школьников в учебной деятельности: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.В. Котко. - М., 1999.

91.Краткая философская энциклопедия. - М., 1994.

92.Краткий педагогический словарь. - М., 2005.

93.Крючков, В.К. Взаимоотношения в системе «педагог - ребенок - родители» /

B.К. Крючков // Педагогика. 2002. № 9.

94.Кучер, Т.В. Экологическое воспитание учащихся / Т.В. Кучер. - М., 1990.

95.Лапина, З.Г. Экологическое воспитание - творческая индивидуальность будущего / З.Г. Лапина, Хун Чжоу, К.И. Шилин. - М., 2000.

96.Лескова, C.B. Формирование экологической культуры / C.B. Лескова // Начальная школа. 2003. №7.

97.Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций /Б.Т. Лихачев. - М., 1999.

98.Лихачев, Б.Т. Экология личности /Б.Т. Лихачев // Педагогика. 1993. № 2.

99.Лихачев, Б.Т. Теория эстетического воспитания / Б.Т. Лихачев. - М., 1985.

100. Лобов, П. А. Колобок (театрализованное представление на экологическую тему) / П.А. Лобов // Начальная школа. 2000. № 6.

101. Лотош, В.Е. Экология природопользования / В.Е. Лотош. - М., 2002.

102. Лотышев, И.П. Путешествие по родному краю: Природоведение / И.П. Лотышев. -Краснодар, 1999.

103. Мазур, И.И. Путь к экологической культуре / И.И. Мазур, О.Н. Козлова,

C.Н. Глазачев.-М.,2001.

104. Макаренко, A.C. Цель воспитания / A.C. Макаренко //Избр. пед. соч.:

В 2 т. Т. 1 / Под ред. И.А. Каирова и др. - М., 1977.

105. Мамедов, Н.М. Культура, экология, образование / Н.М. Мамедов. -М., 1996.

106. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика DOC / Л.В. Мардахаев. - М., 2005.

107. Маркарян, Э.С. Теория культуры в современной науке / Э.С. Маркарян. -М., 1983.

108. Маркович, Д.Ж. Социальная экология: Кн. для учителя / Д.Ж. Маркович /Пер. с сербско-хорватского. - М., 1991.

109. Медведев, В.М. Исследование взаимосвязей классных и внеклассных занятий в общеобразовательной средней школе: Дис. ... канд. пед. наук / В.М. Медведев. - М., 1968.

110. Медведев, В.А. Знаете ли вы свой край? / В.А. Медведев. - Воронеж, 1982.

111. Мещерякова, Е.В. Внеаудиторная работа в педвузе как фактор подготовки будущих учителей к проведению внеклассной работы со школьниками: Дис. ... канд. пед. наук / Е.В. Мещерякова. — Волгоград, 1994.

112. Минаева, В.М. Внеклассная работа по природоведению в начальных классах / В.М. Минаева. - Мн., 1980.

113. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина.-М., 1998.

114. Моисеев, H.H. Экология и образование / H.H. Моисеев. - М., 1996.

115. Мойснер, Г.П. Все начиналось с экологической тропы / Г.П. Мойснер // Начальная школа. 1998. № 3.

116. Молодова, Л.П. Игровые экологические занятия с детьми / Л.П. Молодова. - Мн., 1996.

117. Мудрик, A.B. Социализация человека: Учеб. пособие / A.B. Мудрик. -М., 2010.

118. Мухамедьярова, P.P. О работе экологической школы / P.P. Мухамедьярова // Начальная школа. 1999. № 3.

119. Национальная стратегия экологического образования Российской Федерации. - М., 2000.

120. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие / С.Н. Николаева. - М., 2005.

121. Новокшонова, Г.А. Словарь социального педагога / Г.А. Новокшонова [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://didacts.ru/dictionary/ 1010/ word/vneuchebnaja-dejatelnost

122. Оганов, A.A. Теория культуры / A.A. Оганова, И.Г. Хангельдиева. -М., 2001.

123. Ожегов, Ю.П., Никонорова Е.В. Новое экологическое мышление // Советская педагогика. 1991. № 6.

124. Отношение школьников к природе /Под ред. И. Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. - М., 1988.

125. Пазова, Р.И. Экологическая культура - основа экологического образования / Р.И. Пазова// Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. 2009. № 2.

126. Пазова Р.И. Формирование экологической культуры младших школьников средства абазинской народной педагогики: Дис. ... канд. пед. наук / Р.И. Пазова. - Пятигорск, 2010.

127. Пахомов, А.П. Методические рекомендации по формированию у детей мотивации к овладению экологическими знаниями / А.П. Пахомов // Начальная школа. 1998. №6.

128. Педагогика: Учеб. пособие / Под. ред. П. И. Пидкасистого. - М., 1996.

129. Печко, Л.П. Воспитание у школьников эстетического отношения к природе / Л.П. Печко // Советская педагогика. 1987. № 3.

130. Печко, Л.П. Формирование эстетического отношения к природе в работе культурно-просветительных учреждений /Л.П. Печко. - М., 1985.

131. Плешаков, В.А. Кибереоциализация человека в информационном пространстве / В.А. Плешаков //Информация и образование: границы коммуникаций INFO'2009: Сб. науч. трудов. - Горно-Алтайск, 2009.

132. Плешаков, A.A. Экология для младших школьников /A.A. Плешаков. -М, 1995.

133. Победоносцев, Г.А. Повышение эффективности учения средствами внеклассной работы / Г.А. Победоносцев // Пути повышения эффективности обучения. - М., 1973.

134. Пономарева О.Н. Методическая система обучения экологии в средней школе: Дис. ... доктора пед. наук / О.Н. Пономарева. - Пенза, 2000.

135. Прохоров, Б.Б. Экология человека: понятийно-терминологический словарь / Б.Б. Прохоров. - М., 1999.

136. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М.. 1W

137. Реан, A.A. Психология и педагогика / A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - М., 2002.

138. Реймерс, Н.Ф. Природопользование: Словарь-справочник / Н.Ф. Реймарс.- М., 1990.

139. Рожкова, М.И. Воспитание гражданина. Уроки социальности. 5-9 классы. - М., 2011.

140. Романенко, Н.М. Организация и проведение творческих эколого-педагогических экскурсий в природу: Метод, рекомендации/ Н.М. Романенко. - Волгоград, 1992.

141. Ряднова, С. А. Формирование экологической культуры младших школьников средствами рекреативно-оздоровительных технологий: Дис. ... канд.пед.наук /С.А. Ряднова. - Тамбов, 2008.

142. Савина, Е.А. Внеурочная познавательная деятельность как фактор развития воспитательной системы образовательного учреждения: Дис. канд. пед. наук / Е.А. Савина. - Ярославль, 2006.

143. Салеева, Л.П. О содержании экологического воспитания в начальной школе / Л.П. Салеева. - М., 1983.

144. Салеева, j 1.11. Опьп жоло! ичсскою воспшапия младших школьников / Л.П. Салеева // Начальная школа. 1991. № 4.

145. Сафаргалина, З.Г. Формирование экологической культуры сельских школьников средствами музыкального искусства: Дис. ... канд. пед. наук / З.Г. Сафаргалиева. - Казань, 2009.

146. Седлицкая, Е.А. Экологический букварь: для детей дошкольного и школьного возраста / Е.А. Седлицкая. - М., 1994.

147. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие / Г.К. Селевко. - М., 1998.

148. Семчук, Н. Настольные экологические игры для детей дошкольного и младшего школьного возраста / Н. Семчук, И. Привалова // Экология и жизнь. Вып. ). -Новюрод. 19VO.

149. Сидельковский, А.Г. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.Г. Сидельковский.- М., 1987.

150. Симонова, Л.П. Загадки как средство экологического образования / Л.П. Симонова//Начальная школа. 2003. №12.

151. Симонова, Л.П. Задания по экологии для младших школьников / Л.П. Симонова // Начальная школа. 1998. №2.

152. Симонова, Л.П. Как учить экологии в начальной школе: Пособие для учителя / Л.П. Симонова. - Тобол, 1999.

153. Симонова. Л.П. О перспективах развития экологического образования в начальной школе /Л.П. Симонова // Начальная школа. 1998. № 6.

154. Симонова, Л.П. Экологическое образование в начальной школе: Учеб. пособие для студ. сред. пед. заведений / Л.П. Симонова. - М., 2000.

155. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. - М., 1997.

156. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов / Под ред. В.А. Сластенина. - М., 2002.

157. Смирнов, С. А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смитнов и др. - М., 2003.

158. Соколов, Л.И. Экологическое обучение через игру / Л.И. Соколов // Экология и жизнь. Вып. 2. - Новгород. 1997.

159. Сокольников, Ю.П. Общая педагогическая теория. Системное понимание педагогической действительности / Ю.П. Сокольников. - М.; Белгород, 1997.

160. Сокольников, Ю.П. Системный анализ воспитания школьников / Ю.П.Сокольников. - М., 1986.

161. Сокольников, Ю.П. Теория и логика педагогической деятельности.-М.; Белгород, 2000.-150 с.

162. Соловейчик, С.Л. Педагогика для всех: Кн. для будущих родителей / С.Л. Соловейчик. - М., 1989.

163. Сотникова, H.H. Теория и практика инновационного развития дополнительного эколого-биологического образования детей: Монография / H.H. Сотникова. - М., 2007.

164. Стаценко, В. Некоторые подходы к экологическому воспитанию младших школьников / В. Стаценко, Г. Петрова // Начальная школа. 2001. №7.

165. Степанова, В. Маршруты выходного дня / В. Степанова. - Алма-Ата, 1974.

166. Степанов, E.H.Теория и технология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения: Автореф. дис. ... доктора пед. наук / E.H. Степанов. - Ярославль, 1999.

167. Стратегии развития экологического образования в РФ [Электронный ресурс] // Режим доступа: rudocs.exdat.com>docs/index-241410.html

168. Суравегина, И.Т. Как учить экологии / И.Т. Суравегина, В.М. Сенкевич. - М., 1995.

169. Суравегина, И.Т. Экологическое образование в школе / И.Т. Суравегина, В.М. Сенкевич, Т.В. Кучер // Советская педагогика. 1990. № 12.

170. Суравегина, И.Т. Экология и мир: Метод, пособ. для учителей / И.Т. Суравегина, В.М. Сенкевич. - М., 1994.

171. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. -Киев, 1988.

172. Тарасова, Т.И. Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе / Т.И. Тарасова // Начальная школа. 2000. № 10.

173. Теплов, Д.Л. Экологический практикум. 5(6) класс / Д.Л. Теплов. -М., 1999.

174. Титов, Е.В. Формирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии / Е.В. Титов // Педагогика. 2003. №9.

175. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие / И.Ф. Харламов. - М., 1997.

176. Тихонова, А. Учебная природная тропа для младших школьников / А. Тихонова // Начальная школа. 1991. № 9.

177. Торохова, Е.П. Пути повышения эффективности экологического образования учащихся / Е.П. Торохова// Начальная школа. 2004. №12.

178. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей / А.П. Усова. - М., 1976.

179. Ушинский. К. Д. О пользе педагогической литературы / К. Д. Ушинский // Избр. пед. соч. Т. 1. - М., 1953.

180. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс]. Приказ Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. № 373, в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357 // Режим доступа Ьир://минобрнауки.рф

181. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] от 29 декабря 2012 года № 273-ФЭ // Режимдоступа: Ьцр://минобрнауки.рф/

182. Федеральный закон «Об охране окружающей природной среды»

J- l^lvipwillluill 1 v „' 1 J ' N14.1/1 _>/1/, ,v>, . ч - . »'у â ч. /Н / I •. 1 .

rudocs.exdat.com>docs/index-241410.html

183. Философский энциклопедический словарь. - М., 1983.

184. Фоули, Р. Еще один неповторимый вид: Экологические аспекты эволюции человека / Р. Фоули. - М., 1990.

185. Хотунцев, IO.JI. Экология и экологическая безопасность: Учеб. пособие / Ю.Л. Хотунцев. - М., 2004.

186. Хохлова, Е.В. Теория и практика формирования экологической культуры младших школьников (на материале сельской школы) / Е.В. Хохлова. - Ставрополь, 2001.

187. Хуторской, A.B. Компетентность как дидактическое понятие: содержание, структура и модели конструирования / A.B. Хуторской, Л.Н. Хуторская // Проектирование и организация самостоятельной работы студентов в контексте компетентностного подхода: Межвуз. сб. науч. трудов Вып. 1. / Под ред. А.А.Орлова. - Тула, 2008.

188. Хуторской, A.B. Основы обучения: Дидактика и методика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / A.B. Хуторской, В.В. Краевский. -М., 2007.

189. Цветкова, И.В. Экология для начальной школы: игры и проекты / И.В. Цветкова. -Ярославль, 1997.

190. Чаус, З.А. Экологические сказки/ З.А. Чаус // Начальная школа. 1993. №3.

191. Чередов, И.М. Формы учебной работы в ср.школе. Кн.для учителя / И.М. Чередов. -М., 1993.

192. Черняго, Л.С. Новое экологическое мышление / Л.С. Черняго //

1—« 1 1 /"ч /"Л О Л Ia f

i i

193. Чижевский, А.Е. Экология у нас дома / А.Е. Чижевский // Начальная школа. 1998. №6.

194. Шапошникова, И.А. Внеурочная деятельность по формированию единого экологического пространства / И.А. Шапошникова // Биология. 2008. №13.

195. Шацкий,С.Т. Опыт педагогической деятельности: Сб. статей / Сост. Ю.В.Новикова / Под ред. В.Н. Шацкой и J1.H. Скаткина. - М., 1976 .

196. Шмаков, С.А. Игры учащихся - феномен культуры / С.А. Шмаков. -М., 1994.

197. Шульженко, А.К. Воспитание эстетического восприятия окружающей среды в европейских странах/ А.К. Шульженко // Экологическое образование. 2005. № 2.

198. Щербаков, A.B. Кавказские Минеральные Воды - благословенная земля курортов и туризма / A.B. Щербаков. - М., 2002.

199. Щербаков, Ю.И. Психолого-педагогический основы формирования экологической культуры в современных образовательных организациях // Мир науки, культуры, образование: Междунар. науч. журнал. - Горно- Алтайск,

200. Щербина, C.B. Организационная культура как фактор перехода к рыночной экономике: Дис. ... канд. экон. наук / C.B. Щербина. - М., 1999.

201. Экологическая азбука для детей и подростков / Под ред. К.Б. Асланиди. - М., 1995.

202. Экологическая доктрина Российской Федерации. Одобрена распоряжением Правительства РФ от 31 августа 2002 г. - М., 2002.

203. Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. трудов/Под ред. проф. С.Н.Глазачева. - Волгоград, 1996.

204. Экологическая культура и образование: опыт России и Белоруссии /Под ред. С.Н. Глазачева, В.И. Данилова-Данильяна, H.H. Мазура, В.Ф.

Логинова. - М., 2000.

205. Экологическая культура и образование: опыт России и Югославии / Под ред. С.Н. Глазачева, В.И. Данилова-Данильяна, Д.Ж. Марковича. - М., 1999.

206. Экологическое образование населения России до 2010 г.: Проект концепции. - М., 1996.

207. Экология и культура /Ред. Н. Филипповский. - М., 1984.

208. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки /Э.Г. Юдин. - М., 1978.

209. Ягодин, Г.А. Некоторое аспекты экологического образования в школе / Г.А. Ягодин // Развитие непрерывного экологического образования: Сб. -М., 1995.

210. Яковлева, Е.В. Развитие экологической культуры учащихся младшей школы / Е.В. Яковлева. - М., 1996.

211. Яницкий, О.Н. Экологическая культура: очерки взаимодействия науки и практики: Монография / О.Н. Яницкий. - М., 2007.

212. Ясвин, В.А. Экологическая педагогика и психология / В.А. Ясвин, С.Д. Дерябо. - Ростов н/Д, 1996.