Формирование экологической компетентности специалиста дошкольного учреждения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Жданова, Светлана Александровна

• Жданова, Светлана Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Жданова, Светлана Александровна

Введение.

Глава I. Теоретике — методологические основы формирования экологической компетентности специалиста дошкольного образования.

1.1. Философско - методологические основы исследования.

1.2. Экологическая компетентность специалиста ДОУ.

1.3. Способы и условия профессионального развития специалистов ДОУ в экологическом образовании.

1.4. Критерии оценки уровней экологической компетентности у специалистов ДОУ.

Выводы по главе 1.

Глава II. Экспериментальная работа по формированию экологической компетентности специалиста ДОУ.

2.1. Общий замысел педагогического эксперимента.

2.2. Модель формирования экологической компетентности специалиста ДОУ и ее реализация.

2.3. Анализ хода и результатов экспериментальной работы.

Выводы по главе П.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование экологической компетентности специалиста дошкольного учреждения»

Модернизация образования в России связанна с трансформацией индустриального общества в постиндустриальное, основой деятельности которого является «экономика знаний». Формирование новой глобальной экономики сопровождается изменениями не только в методах, структуре и технологиях производства, но и в иерархии факторов производства, среди которых все большее значение приобретает компетентный специалист. Потребность развивающегося общества и современной экономики в людях с новыми предметными и профессиональными компетентностями закономерно обострила актуальность компетентностного подхода в системе профессионального образования.

Наряду с социально-экономическими преобразованиями существенной чертой современной цивилизации остается экологический кризис, проявляющийся комплексно в виде разнообразных проблем в социальной, демографической, экономической сферах, сферах природы и духовного развития человека. Последствия способны подорвать фундаментальное право будущих поколений на здоровую окружающую среду.

Декларирование обязательности и непрерывности экологического образования, закрепленное как в международных документах, так и в национальных стратегиях развития государств, несомненно, повысило его статус в мире и увеличило целевую аудиторию. Однако, если принять за общий критерий эффективности экологического образования динамику положительных изменений в состоянии окружающей среды за время смены одного поколения людей, то данные специальных исследований констатируют отсутствие значимых улучшений.

Никакие технические средства сами по себе не могут улучшить состояние окружающей среды, если люди не готовы к использованию экологически безопасных технологий, не стремятся сознательно соблюдать требования экологических ограничений и принимать активное участие в практическом решении социально-экологических проблем. Существенные изменения возможны только в рамках гуманитарной стратегии преодоления экологического кризиса через формирование общественного сознания экоцентрического типа, проникновение экологических идей, знаний в жизнь общества и каждого человека, что зафиксировано в целом ряде государственных документов, включая Закон об образовании и Экологическую доктрину РФ. Важная роль в решении данных задач отводится педагогу дошкольного образования, который в соответствии с ведущей идеей модернизации образования должен обладать определенной компетентностью. Ведь он имеет дело с детьми младшего возраста, которые в силу пластичности нервной системы быстро и в первую очередь эмоционально откликаются на влияние окружающей их природы как естественного источника красоты. А под руководством педагога дети должны осознать природу как источник жизни на Земле. Тем самым порождается потребность в формировании новой профессиональной компетентности специалиста в области дошкольного образования -экологической компетентности.

Модернизация сферы образования, проводимая в нашей стране на основе компетентностного подхода, существенно затронула систему дошкольного образования. Однако, сам феномен «экологическая компетентность» является новым, требующим определения, раскрытия содержания и уточнения структуры, а проблема формирования экологической компетентности у специалистов сферы дошкольного образования до сих пор остается нерешенной, несмотря на то, что проблема экологизации педагогического образования и развития экологической культуры педагогов освещалась в трудах многих ученых (С.В.Алексеева, Н.Д.Андреевой, Н.Ф.Винокуровой, С.Н.Глазачева, А.Н.Захлебного, И.Д.Зверева, В.В.Пасечника, И.Н.Пономаревой, В.П.Соломина, И.Т.Суравегиной, Д.И.Трайтака, З.И.Тюмасевой и др.).

Исследования в области компетентностного подхода позволили сделать вывод о том, что проблема формирования компетентности рассматривается в исследованиях различных областей научного знания — в философии, педагогике, психологии, акмеологии и др. Содержание ряда докторских диссертаций позволяет говорить о том, что вопросы формирования компетентностей находятся на стадии феноменологического накопления знаний, описания конкретных ситуаций, их типологизации, выделения взаимосвязей и закономерностей, а теоретические основы формирования экологической компетентности специалиста дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) требуют своей разработки.

В связи с этим, исследование проблемы формирования экологической компетентности специалиста ДОУ является актуальным.

В ходе теоретического анализа научных работ, нормативных документов, материалов Международных и Всероссийских научно-практических конференций по проблеме формирования экологической компетентности специалиста ДОУ мы выявили следующее противоречие: между необходимостью формирования экологической компетентности специалистов и неразработанностью организационно-педагогических и методических мер в теории и практике экологического образования и воспитания.

Указанное противоречие позволяет сформулировать проблему исследования: каковы особенности процесса формирования у педагогов дошкольного образовательного учреждения экологической компетентности?

Недостаточная разработанность данной проблемы в науке и практике, определила тему диссертационной работы: «Формирование экологической компетентности специалиста дошкольного образовательного учреждения в процессе повышения квалификации».

Цель исследования заключается в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке модели формирования экологической компетентности специалиста дошкольного образовательного учреждения.

Объект исследования: процесс повышения квалификации специалистов дошкольного образовательного учреждения.

Предмет исследования: процесс формирования экологической компетентности у специалистов дошкольного образовательного учреждения.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что:

1) экологическую компетентность можно определить как интегрированное профессиональное качество субъекта эколого-педагогической деятельности, которое проявляется в следующих компетенциях: информационно-экологической, предметно-методической и ценностно-мотивационнощ

2) модель процесса формирования экологической компетентности у специалистов дошкольного образовательного учреждения предполагает повышение их квалификации в области экологии и эколого - педагогической деятельности, экологизацию видов деятельности детей, создание экологосообразной образовательной среды, экологическое просвещение родителей и сетевое взаимодействие ДОУ с научными и другими учреждениями.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования, определены следующие задачи:

1. Определить методологические и теоретические основы исследования экологической компетентности.

2. Уточнить специфику экологической компетентности как разновидности профессиональной педагогической компетентности, определить ее сущностные и функциональные характеристики.

3. Раскрыть сущность экологосообразной образовательной среды и способы ее создания в ДОУ.

4. Обосновать условия и технологии, обеспечивающие эффективность процесса формирования экологической компетентности специалиста дошкольного образовательного учреждения в процессе повышения квалификации и эколого-педагогической деятельности с детьми и родителями.

Методологическую основу исследования составляют:

- компетентностный подход (В. И. Байденко, В. А. Болотов, А. В. Брушлинский, Б. С. Гершунский, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Г. К. Селевко, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской и др.), предполагающий формирование опыта решения жизненных проблем, выполнения социальных ролей, при этом в качестве результата образования рассматривается не сумма усвоенных знаний, а способность человека действовать в конкретных жизненных ситуациях;

- системный подход (А.Н. Аверьянов, П.К. Анохин, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, М.С. Каган, Н.В. Кузьмина, В.Н. Садовский, В.А. Сластенин, А.И. Уемов, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.), ориентированный на выделение системообразующих связей и отношений;

- деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), обеспечивающий субъектную созидательную жизнедеятельность;

- аксиологический подход (В.Ф. Сержантов, В.В. Гречанов, В.П. Тугаринов, А.Г. Здравомыслов и др.), основанный на философском исследовании природы ценностей и ценностных ориентаций; теории, раскрывающие особенности взаимодействия природы и общества (В.И.Вернадский, Г.Д.Гачев, Э.В.Гирусов, В.П.Тугаринов, Н.Ф.Реймерс, А.Швейцер, и др.); концептуальные положения экогуманитарной парадигмы и развития экологической культуры личности (О.С.Анисимов, С.Н.Глазачев, С.С.Кашлев, О.Н.Козлова, Н.М.Мамедов, Н.Н.Моисеев, А.Д.Урсул и др.).

Теоретической основой исследования явились:

- педагогические концепции экологического образования (А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Б. Г. Иоганзен, Д. Н. Кавтарадзе, Б. Т. Лихачев, Н. М. Мамедов, Н. Н. Моисеев, Е. С. Сластенина, И. Т. Суравегина и др.);

- психологические предпосылки эффективности экологического образования (С. Н. Глазачев, С. Д. Дерябо, В. И. Панов, В. А. Ясвин и др.);

- основы экологического воспитания и образования дошкольников (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Л.П. Печко, Л.П. Салеева, И.Т. Суравегина, С.Н.Николаева, Н.А.Рыжова и др.);

- теоретические основы профессионального образования (Л.И. Анцыферова, С.И. Архангельский, С .Я. Батышев, A.B. Беляев, Н.В. Васина, В.И. Горовая, A.A. Деркач, Л.М. Митина, Е.А. Климов, Н.В.Кузьмина, А.К. Маркова, М.И. Махмутов, В.А. Сластенин, Ю.Г. Татур, А.Н. Ходусов, Т.И. Шамова и др.).

Для реализации цели исследования, решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс методов исследования:

1) теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы, нормативных и программно-методических документов, изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования;

2) эмпирические методы: прямое и косвенное наблюдение за деятельностью педагогов и детей в процессе экологического образования, методы опроса, психологические тесты, изучение и анализ продуктов деятельности детей (рисунков), педагогический эксперимент по реализации модели формирования экологической компетентности, моделирование, количественная и качественная обработка экспериментальных данных.

Экспериментальная база исследования.

Исследование по выявлению уровня сформированности экологической компетентности специалистов дошкольных учреждений проводилось на базе МДОУ детский сад №2 г. Шуя Ивановской области, на базе Института развития образования Ивановской области. Исследованием было охвачено 60 детей старшего дошкольного возраста, 90 родителей воспитанников и 239 педагогов ДОУ.

Основные этапы исследования:

I этап (2006-2007 гг.) - изучение и теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; уточнение научного аппарата исследования; изучение опыта по формированию экологической компетентности специалистов дошкольных учреждений; осмысление основных компонентов в структуре исследования; проведение констатирующего эксперимента; работа с педагогическим коллективом по повышению квалификации в экологическом образовании.

II этап (2007-2008 гг.) - разработка и апробация модели формирования экологической компетентности специалистов дошкольных учреждений в процессе повышения квалификации, выявление особенностей и условий ее формирования вДОУ.

III этап (2008-2009 гг.) — систематизация, анализ и обобщение результатов экспериментального исследования, осмысление и формулировка выводов, оформление диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается выбором обоснованных исходных теоретико-методологических позиций; использованием разнообразных источников информации; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных предмету и задачам исследования; успешной апробацией основных положений исследования в эксперименте; результатами опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определено понятие «экологическая компетентность» как системная интегрированная характеристика специалиста ДОУ и выделена его структура, которая представлена ключевыми экологическими компетенциями: информационно-экологической, предметно-методической и ценностно-мотивационной.

2.Разработана модель процесса формирования экологической компетентности специалистов дошкольных учреждений, реализация которой обеспечена комплексом педагогических условий: повышение квалификации педагогов в области экологии и эколого - педагогической деятельности, экологизация видов деятельности детей, создание экологосообразной образовательной среды, экологическое просвещение родителей и сетевое взаимодействие ДОУ с научными и другими учреждениями.

3.Обоснован диагностический инструментарий для оценки уровня сформированности экологической компетентности специалистов дошкольных образовательных учреждений.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в исследовании проблем экологического образования и воспитания с использованием новых философских подходов (ноосферный подход), позволяющих рассматривать существование природной среды только во взаимосвязи с отношением и деятельностью человека, и синергетический подход, который трактует процессы формирования и развития как этапы взлетов и падений, как чередование хаоса и порядка;

- в результате исследования определена и уточнена сущность понятия «экологическая компетентность специалиста ДОУ», выявлены его составляющие, представленные ключевыми экологическими компетенциями (ценностно-мотивационной, информационно-экологической и предметно-методической компетенциями), вследствие чего обогащается теория развития профессиональной педагогической компетентности;

- в постановке и решении актуальной проблемы современного профессионального образования, связанной с формированием у специалистов дошкольного образовательного учреждения готовности к осуществлению эколого-педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования: разработана и практически апробирована модель формирования экологической компетентности специалистов дошкольных учреждений как основа совершенствования экологического образования и подготовки специалистов к эффективной эколого-педагогической деятельности; разработана программа повышения квалификации педагогов дошкольного образовательного учреждения по экологическому образованию, которая может быть использована в системе повышения квалификации специалистов в области дошкольного образования, а также при организации и учебно-воспитательного процесса в педагогических вузах по специальности «Дошкольная педагогика и психология».

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на Международных научно-практических конференциях «Продуктивные технологии образовательного процесса в подготовке специалистов» (г. Шуя, 2008 г.); на Всероссийских научно-практических конференциях «Сельская школа: история и современность» (г. Ярославль, 2006 г.); на Межвузовских научно-практических конференциях «Оптимизация научного потенциала провинциального педагогического университета» (г. Шуя, 2007 г.), «Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (г. Шуя, 2008 г., 2009 г.); на Региональной научно-практической конференции «Педагогическое сообщество - 2008» (г. Шуя, 2008 г.); на Межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в дошкольном образовании» (г. Иваново,2009 г.); на Региональных педагогических чтениях (г. Шуя, 2007 г.,2008 г.); на семинарах для заведующих и педагогов дошкольных образовательных учреждений г. Шуя и Ивановской области (2006 г., 2007 г., 2008 г., 2009 г.); на отчетных конференциях аспирантов ГОУ ВПО «ШГПУ» (2006 г., 2007 г.); на заседаниях кафедры социальной педагогики и акмеологии ГОУ ВПО «ШГПУ».

Результаты диссертационного исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс МДОУ детский сад №2 г. Шуя Ивановской области, в процесс повышения квалификации специалистов дошкольного образования г. Шуя и Института развития образования Ивановской области, о чем имеются акты о внедрении.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Сущность экологической компетентности специалиста дошкольного учреждения (как интегрированная характеристика профессионализма педагога в области экологического образования и воспитания, проявляющаяся в готовности педагога к эффективной эколого-педагогической деятельности) и её структура (ценностно-мотивационная компетенция, информационно-экологическая компетенция и предметно-методическая компетенция), формирование которой способствует профессиональному и личностному росту педагога в области экологического образования.

2.Модель процесса формирования экологической компетентности, включающая структурные элементы (содержательный, процессуальный, результативный) и предполагающая согласование взаимодействия компонентов и педагогических условий, направленных на результативное протекание формирования экологической компетентности педагогов в процессе повышения квалификации.

3.Программно-методическое обеспечение формирования экологической компетентности специалиста дошкольного образовательного учреждения.

Структура и содержание диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 202 источника и 16 приложений. Работа иллюстрирована 14 таблицами и 14 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Жданова, Светлана Александровна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

Экспериментальная работа по изучению эффективности модели процесса формирования экологической компетентности специалиста дошкольного образовательного учреждения позволила сделать следующие выводы:

1. Экологическая компетентность является системной характеристикой педагога ДОУ и служит главным критерием успешности его эколого-педагогической деятельности.

2. Экспериментальная проверка модели процесса формирования экологической компетентности специалиста дошкольного образовательного учреждения доказала ее продуктивность по следующим критериям: мотивационному, теоретическому, деятельностному.

3. Предложенная нами модель процесса формирования экологической компетентности специалиста дошкольного образовательного учреждения позволяет выявлять и стимулировать у педагогов готовность к экологическому образованию, своевременно создавать благоприятные условия для предупреждения проблем, блокирующих этот процесс.

4. Подобранный комплекс диагностических методов позволяет отслеживать динамику формирования компонентов экологической компетентности специалиста дошкольного образовательного учреждения.

180

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование по изучению теоретических позиций и особенностей формирования экологической компетентности специалиста I

ДОУ позволило сделать следующие выводы:

1. Анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме формирования экологической компетентности специалиста ДОУ позволил установить, что данная проблема является актуальной в педагогической теории и практике и требует дальнейшего теоретического осмысления.

2. Конкретизирована сущность понятия «экологическая компетентность специалиста ДОУ», которое представляет собой системную характеристику профессионализма педагога в области экологического образования и воспитания, включающую владение ключевыми экологическими компетенциями для решения экологических задач в работе с детьми и проявляющаяся в готовности педагога к эффективной эколого-педагогической деятельности.

3. Структурными элементами экологической компетентности является спектр ключевых компетенций: ценностно-мотивационная, информационно-экологическая и предметно-методическая компетенции.

4. На основе компетентностного, системного, деятельностного и аксиологического подходов разработана модель формирования экологической компетентности специалиста ДОУ.

5. В соответствии с выделенными нами ключевыми экологическими компетенциями, уровнями, критериями и их показателями был разработан диагностический инструментарий для определения начального показателя и динамики сформированности экологической компетентности специалиста

ДОУ.

6. Обоснована и опытно-поисковым путем проверена эффективность комплекса педагогических условий, способствующих процессу формирования экологической компетентности специалиста ДОУ: повышение квалификации педагогов ДОУ по экологическому образованию, экологизация различных видов деятельности детей, создание экологосообразной образовательной среды в ДОУ и его окружении, экологическое просвещение родителей, сетевое взаимодействие ДОУ с научными учреждениями и учреждениями дополнительного образования.

И, наконец, хотелось бы высказать свои соображения по совершенствованию экологического образования и воспитания.

Для изменения экологической ситуации в стране, во всем мире необходимы в первую очередь соответствующие знания, которых населению не хватает. В связи с этим, как нам кажется, необходимо: разработать и ввести в ДОУ программы экологического воспитания и обучения, включающие теоретическую и практическую переподготовку педагогов; постоянно повышать квалификацию специалистов-экологов через систему отраслевых, межотраслевых, республиканских и других институтов и факультетов. Компетентность в этих вопросах особенно важна простым педагогам, специалистам, руководителям, родителям всем, кто занимается вопросами экологического просвещения, образования и воспитания подрастающего поколения.

В рекомендациях по созданию экологического образования будущего Г.А. Ягодин не обошел проблемы подготовки учителя. «В будущем, вероятно, в начальной школе все предметы будет вести один учитель. Это потребует введения особых требований к абитуриентам, готовящимся стать учителями начальной школы. При подготовке учителя начальной школы должно быть улучшено и расширено изучение теории и практики таких дисциплин, как психология, валеология, педагогика, методика, музыка, физическая культура, предметы изобразительного цикла. Должен быть включен специальный предмет - жизнь в окружающей среде» [223, с.26-29].

Мы соглашаемся с мнением Г.А.Ягодина, однако считаем, что данное положение необходимо уже начинать учитывать в подготовке и переподготовке педагога дошкольного образования.

Выпускники высшей школы должны быть готовы к активной творческой профессиональной и общественно-политической деятельности. Характерными для педагогов ДОУ должны стать:

- ориентация на общечеловеческие ценности, осознание гражданской ответственности и своего места в ноосфере;

- высокая профессиональная ответственность, экологическая и правовая культура, умение свободно ориентироваться в современных экономических отношениях, особенно в сфере экологии человека, социума, экологически чистых производств;

- способность активно включаться в подготовку и проведение различных социальных и экологических мероприятий, организацию движений, обществ и партий социально-экологической направленности.

Так представляется нам перспектива развития экологического образования в наступающем веке.

183

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Жданова, Светлана Александровна, 2009 год

1. Абрамова Т.Н., Корнемук Н.Е., Рубин Ш.Г. Региональная модель оценки индивидуальных достижений учащихся: опыт Челябинской области. Оценка качества образования, 2007. - М.

2. Адольф В. Проектирование образовательного процесса на основе компетентностного подхода / В. Адольф, И. Степанова // Высшее образование в России. 2008. - №3, - С. 158 - 161.

3. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореферат дис. д-ра пед. наук.-М.:МПГУ, 1998.

4. Акаева Е. Л. Мониторинг профессионального становления будущего учителя на основе компетентностного подхода / Е. Л. Акаева // Педагогическая диагностика. 2006. - №3. - С. 13-18.

5. Акмеологичеекая оценка профессиональной компетентности государственных служащих: Учебное пособие/ Под общей ред.А.А. Деркача. 2 изд., перераб. и доп. - М.: РАГС, 2007.

6. Алексеев П.В., Панин A.B. Философия: Учебник. М., 1994.

7. Алексеев C.B. Экология: наука и область образования: Методические рекомендации. — СПб., 1994.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001.-272 с.

9. Андерсен Д.М. Экология и науки об окружающей среде: биосфера, экосистемы, человек. Л.: Гидрометеоиздат, 1985.- 165 с.

10. Анисимов И.Н. Развитие профильной компетентности инженера-педагога средствами физического практикума//Материалы V международной научной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития». М; МПГУ, 2006.

11. Анохина Т. Как организовать современную предметно-развивающую среду. // Дошкольное воспитание, 1999.- № 5.

12. Антипова В. М. Компетентностный подход к организации дополнительного педагогического образования в университете / В. М. Антипова, К. Ю. Колесина, Г. А. Пахомова // Педагогика. 2006. - № 8. - С. 57 -71.

13. Афанасьев В. Г. Проблема целостности в философии и биологии. — М., 1964.

14. Байденко В. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004.- №11.

15. Бердяев H.A. Философия творчества, культуры и искусства. В 2-х т., Т.1. -М., Ис-во, 1994. - 542с.

16. Биологический энциклопедический словарь. —М., 1986.

17. Блауберг И. В., Юдин Б. Г., Понятие целостности и его роль в научном познании, М., 1972.

18. Блауберг И. В., Юдин Э. Г., Становление и сущность системного подхода, М., 1973.

19. Бобылева Л. Экологические знания дошкольникам. // Дошкольное воспитание, 1997- № 7.

20. Богословский В. Принципы проектирования оценочных средств для реализации образовательных программ ВПО: компетентностный подход / В. Богословский // Высшее образование в России. 2007. - №10. - С. 3-9.

21. Большакова М. Д. Знакомим детей с природой (методические рекомендации). Иваново, 1994.

22. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. М., 1997.

23. Бранский В.П., Пожарский С.Д. Социальная синергетика и акмеология. СПб.: Политехника, 2002. - 476с.

24. Васильев JI. И. Компетентностный подход при модульной технологии организации обучения в вузе / JI. И. Васильев, А. Н. Мамцев // Высшее образование сегодня. 2006. - №12. - С. 40 - 43.25. ,Васильева А. И. Учите детей наблюдать природу. — Минск, 1972.

25. Венгер А. «Развитие» программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. М., 1999.

26. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. М., 1982.

27. Вербицкий А. Гуманизация, компетентность, контекст поиски оснований интеграции / А. Вербицкий //Альма матер. Вестник высшей школы. - 2006. - №5. - С. 19 -25.

28. Вербицкий А.Контекстное обучение в компетентностном подходе / А. Вербицкий // Высшее образование в России. 2006. -№ 11. - С. 39 - 46.

29. Вересов Н. Мы земляне. //Дошкольное воспитание, 1994, № 12.

30. Вересов Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников. //Дошкольное воспитание, 1993.- № 7.

31. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. М., 1980.

32. Вернадский В. И. Живое вещество. — М., 1978.

33. Вертилецкая И.Г. Самообразование учителя в системе повышения квалификации как педагогическая проблема/. Наука и Школа. 2007. - №4.

34. Ветрова В. И. Формирование деятельности наблюдения и наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста: Дис.канд. пед. наук.-Л., 1973.

35. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста.// Экологическое образование: конценции и методические походы. — М.: «Агенство «Технотрон», 1996.

36. Встреча на высшем уровне «Планета Земля»: Программа действий: Повестка дня на 21 век и др. документы Конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении / Сост. Майкл Китинг. — Женева, 1993.

37. Гайдамак А. Социально-экологический идеал. //Дошкольное воспитание, 1990.-№ 1.

38. Гайсенок В.А. Программа спецкурса «Проблемы синергетики» Мн., РИВШ БГУД997.

39. Гирусов Э. В. От экологического знания к экологическому сознанию// Взаимодействие общества и природы. — М., 1986.

40. Гирусов Э. В., Широкова И. Ю. Экология и культура. — М., 1983.

41. Глазачев С. Н. Экологическая культура и образование: Опыт России и Югославии /Под ред. В. И.Данилова-Данильяна, Д.Ж.Марковича. — М., 1998. Серия: Экое: Россия + Европа.

42. Глазачев С.Н. Экологическая культура. — М., 1997.

43. Глазачев С.Н. Экологическое образование: педагогические кадры. Материалы 3-ей Международной конференции «Экологическое образование в университетах». Владимир.-1997.

44. Гнатышина Е. А. Компетентностный подход к подготовке педагога профессионального обучения / Е. А. Гнатышина // Личность. Культура. Общество. 2009. - №1. T.XI №46-47. - С. 429 - 436.

45. Година Г. Пусть научатся любить живую природу. //Дошкольное воспитание, 1993.- № 3.

46. Горелов A.A. Экология наука - моделирование. М.: Наука, 1985. 207 с.

47. Грачёв В. В. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании / В. В. Грачёв, О. А. Жукова, А. А. Орлов // Педагогика. 2009. -№2.-С. 107- 111.

48. Грецова В. Г. Влияние знаний детей о природе на воспитание положительного отношения к ней: Дис. канд. пед. наук. — М., 1969.

49. Дажо Р. Основы экологии / Пер. с фр. — М., 1975.

50. Дежникова Н. С Учитель как человек экологический // Педагогика. -1994. -№ 5.

51. Демиденко Э.С. Ноосферное восхождение земной жизни: Монографический сборник статей по социально-экологической тематике.-М.: «МАОР», 2003. -247 с.

52. Деркач A.A., Зазыкин В.Г. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях. М.: МААА, 1998. 178с.

53. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону, 1996.

54. Джефферс Дж. Введение в системный анализ: применение в экологии. М.:Мир, 1981.- 256 с.

55. Дитрих Почемучка. М.: Педагогика, 1987.

56. Дошкольная педагогика/ Под редакцией В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой.- М.Просвещение, 1983. -304 с.

57. Дре Ф. Экология. М., 1976.

58. Дрейер O.K., Лосев В.А. Экология и устойчивое развитие: Учебное пособие. — М., 1997.

59. Дыбина О.В. Рахматова Н.Г., Щетинина В.В. Неизвестное рядом. М., 2001.

60. Дьячкова Л. Г. Вуз и работодатель: практика компетентностного подхода к становлению молодого специалиста / Л. Г. Дьячкова . // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. - №5. - С. 46 - 50.

61. Егоренкова Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников. М., 1999.

62. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы. Экологическое образование: концепции и технологии.- М.: Перемена, 1996.

63. Звонников В.И., Челышкова М.Б. Разработка и сертификация аттестационных тестов: Учеб. пособие. М., 2007.

64. Здоровье и гармония личности ребенка. / Михеева О.В. Нижний Новгород, 2000.

65. Здравомыслов А.Г. Социология конфликта: М., 1996.

66. Зеер Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. 2005. -№4.

67. Зеер Э. Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учебное пособие. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2005.

68. Зеер Э., Заводчиков Д. Идентификация универсальных компетенций выпускников работодателем // Высшее образование в России. 2007.- № 2.

69. Зенина Т.Н. Организация углубленной работы по экологическому воспитанию детей в санаторном детском саду. Тезисы докладов Международной конференции по экологическому образованию детей.-Обнинск.-1995.

70. Зимняя И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2006. № 8. - С. 20 - 26.

71. Зимняя И.А. Компетентностный подход в образовании (методолого-теоретический аспект) // Проблемы качества образования: Материал XIV Всероссийского совещания. Кн. 1. М., 2004.

72. Иванов Д. А. Компетенции и компетентный подход в современном образовании / Д. А. Иванов // Школьные технологии. 2007. - №6. - С. 77 -82.

73. Иванов Д. О ключевых компетенциях и компетентностном подходе в образовании // Школьные технологии. 2007. - №5. - С. 51 -61.

74. Игнатова В. А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика / Под ред. В.И.Загвязинского. — Тюмень, 1998.

75. Исследования по общей теории систем. Сб. пер., М., 1969.

76. Кашкаров Д. Н. Основы экологии животных. — Л., 1944.

77. Кирике Н. Ребенок и природа. //Дошкольное воспитание, 1993.- № 7.

78. Клюева В. Е. Подготовка студентов дошкольного факультета педвуза к эстетическому воспитанию детей средствами ознакомления с природой: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1996.

79. Компетентностный подход в педагогическом образовании. Коллективная монография, //Под ред. проф. Козырева В.А., проф. Родионовой Н.Ф., СПб : Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2004.

80. Компетенции : статьи. // Интеграция образования. 2007. - №2. - С. 26-36.

81. Кондратьева Н. Экологическое воспитание: проблемы и перспективы. / /Дошкольное воспитание, 1993.- № 7.

82. Корзакова Е. И., Фокина В. Г. Труд в природе // Дошкольное воспитание. ■— 1976. — № 6.

83. Королева А. Естествознание для малышей. //Дошкольное воспитание, 1998.-№ 10.

84. Кочергин А. Н., Марков Ю. Г., Васильев Н. Г. Экологическое знание и сознание. Особенности формирования. / Отв. ред. Г. А. Анпилов. — Новосибирск, 1987.

85. Кремянский В. И. Структурные уровни живой материи, М., 1969.

86. Крепко Д. \ «Образование», «воспитание» и «обучение» к позиции компетентностного подхода / Д. Кречко // Высшее образование в России. -2007. №9.-С. 124- 127.

87. Кривощекова Н. В. Подготовка будущих воспитателей к формированию экологической грамотности дошкольников: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Оренбург, 1999.

88. Кузьмин В. П., Проблемы системности в теории и методологии К. Маркса, М., 1974.

89. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высшая школа, 1990.-119 с.

90. Лавриненко Л.Д. Теоретические аспекты развития непрерывного экологического образования подрастающего поколения. // Развитие непрерывного экологического образования. М.: 1995.

91. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — 2-е изд., стер. — М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2005. 352 с.

92. Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций. — М., 1993.

93. Лихачев Б. Т. Структура экологической культуры личности и педагогические основы ее формирования // Экологическое образование: Опыт России и Германии / Под ред. В.И.Данилова-Данильяна, С.Н.Глазачева, Р.Лоба. М., 1997.

94. Лихачев Б. Т. Экология личности // Педагогика. — 1993. — № 2.

95. Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Русский толковый словарь. Более 35000 слов. Около 70000 устойчивых словосочетаний. М.: Эксмо, 2004.

96. Макаревич А. С. Дидактические игры с картинками как средство ознакомления детей с растениями: Дис. канд. пед. наук. — М., 1954.

97. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. Спб.: Питер, 2004. -583 е.: ил.-(Серия «Учебник нового века»).

98. Мамедов Н.М. Экологическая культура и образование. // Экологическое образование: концепция и методические подходы. М.,: Агентство «Технотрон». 1996.

99. Маневцова JI. М. Использование элементов поисковой деятельности в формировании познавательных интересов старших дошкольников // Дошкольное воспитание: XXV Герц, чтения. — Л., 1971.

100. Маневцова Л.М. О развитии познавательных интересов детей // Дошкольное воспитание. — 1973. — № 11.

101. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика, 1995 - №6.

102. Материалы Всероссийского съезда по охране природы (3 — 5 июня 1995 г., Москва). М., 1995.

103. Матросов B.J1. Фундаментальность образования как основа формирования профессиональной компетентности педагогов. // Преподаватель XXI век. 2006.- №3.

104. Мельник Н.Б. К вопросу о структуре экологической культуры педагога. Тезисы докладов Международной конференции по экологическому образованию детей. — Обнинск.-1995.

105. Методика ознакомления детей с природой в детском саду: Учебное пособие для пед. училищ/ Под ред. П. Г. Саморуковой. — М., 1992.

106. Минакова С.Ф. Введение в экологию личности. Учебное пособие, МУП «Полиграф», Кировск, 1998,20-29 с.

107. Минакова С.Ф.Экология личности (теоретические и методологические основы). Учебное пособие, МУП «Полиграф», Кировск, 1999 г.- 43 с

108. Миронов A.B. Теоретические основы содержания экологического образования студентов.// Начальная школа. -1993.- №9.- с.48-53.

109. Моисеев H.H. Историческое развитие и экологическое образование. М., 1995.

110. Моисеев H.H. Система «учитель» и современная экологическая обстановка. // Развитие непрерывного экологического образования. Москва.-1995.

111. Моисеева Т. Удивительное рядом. //Дошкольное воспитание, 1993.- №7.

112. Мутик М. Живите в дружбе с природой. //Дошкольное воспитание, 1997.- № 7.

113. Мюллер В.К. Большой англо-русский словарь. 250000 слов и словосочетаний //Сост.: В.К. Мюллер, А.Б. Шевнин, М.Ю. Бродский. -Екатеринбург: У-Фактория, 2006.

114. Мясников В. Компетенции и педагогические измерения / В. Мясников. Н. Найденова // Народное образование. 2006. - №9. - С. 147 -151.

115. Наблюдение и труд детей в природе: Пособие для воспитателей детского сада. — 3-е изд. — М., 1976.

116. Назаренко В.М. Модели обучения в экологическом образовании. В кн.: Развитие непрерывного экологического образования. М.: 1995, с. 6984.

117. Наумов Н.П. Экология животных. — М., 1963.

118. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. М., 1995.

119. Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников: Пособие для специалистов по дошкольному воспитанию.-М.: Новая школа. 1996.-48 с.

120. Николаева С.Н. Ознакомление старших дошкольников с зависимостями, существующими в природе, как средство умственного воспитания: Дис.канд. пед. наук. — М., 1978.

121. Николаева С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей: Методические рекомендации для дошкольных учреждений: М.: Новая школа, 1993.- 32 с.

122. Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. М., 2000.

123. Новиков А. Бремя традиций. На пути от школы знаний к школе дела: компетентностный подход к обучению. / А. Новиков // Народное образование. 2006. - №6. - С. 201 - 208.

124. Носков М. С. Междисциплинарная интеграция в условиях компетентностного подхода / М. С. Носков, В. А. Шершнева // Высшее образование сегодня. 2008. - №9. - С. 23 - 25.

125. Нуждин Т.Д. Чудо всюду. Мир животных и растений. М., 1999.

126. Образование в области окружающей среды: Пленарные доклады участников III Всесоюзной конференции (29 окт. — 2 нояб. 1990 г.): В 2 т. — Казань, 1990. Т. 1.

127. Образцова JI. С. Воспитание трудолюбия у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1962.

128. Одум Ю. Основы экологии. — М., 1975.

129. Опарин А. И. Жизнь, ее природа, происхождение и развитие.— М., 1960.

130. Охрана окружающей среды: Проблемы просвещения / Пер. с фр. Т.Г.Черемухиной и С.К.Розова; Редакция и послесловие А.Г.Воронова.- М., 1983.

131. Петров K.M. Экология человека и культура: Учебное пособие. -СПб: Химиздат, 1999. -384 е., ил.

132. Пианка Э. Эволюционная экология. М.:Мир, 1981. 357 с.

133. Поздъяков H.H. Строительно-конструктивная деятельность и развитие детей дошкольного возраста.// Спецкурс: «Воспитание детей в игре». -М.: РАО, 1996.

134. Постникова Н. К. Развитие познавательных интересов у старших дошкольников (в процессе труда по выращиванию растений): Автореф. дис. канд. пед. наук. —Л., 1968.

135. Потапова Т. Экологическая культура в раннем детстве.//Обруч, 1997.-№2.

136. Проблемы методологии системного исследования, М., 1970.

137. Прокофьева О. О. Формирование экологической направленности студентов в процессе подготовки специалистов дошкольных учреждений: Автореф. дис. канд. пед. наук. —Минск, 1999.

138. Психология: Учебник для педагогических вузов/Под ред. Б.А. Сосновского. М: Юрайт-Издат, 2005.

139. Пэнтл Р. Методы системного анализа окружающей среды. М.: Мир, 1979. 214 с.

140. Реймерс Н. Ф. Природопользование: Словарь-справочник. — М., 1990.

141. Реймерс Н.Ф. Экология: Теории, законы, правила, принципы и гипотезы.—М., 1994.

142. Решение III Всесоюзной конференции по образованию в области окружающей среды (29 окт. — 2 нояб. 1990 г., Казань). — Казань, 1990.

143. Рихта Р. «Научно-техническая революция и развитие человека»,-М., «Вопросы философии», 1970 г., № 1,2.

144. Рогов Е.И. Психология Человека. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 320.: ил. - (Азбука психологии).

145. Рогов ЕМ. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. М., 2001.

146. Романенко JI. В. Формирование у студентов педвуза готовности к экологическому образованию школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Волгоград, 1990.

147. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии СПб.: Питер, 2002.-720 е.: ил.-(Серия «Мастер психологии»),

148. Рыжова Н. Азбука экологии. / /Обруч, 1997, № 2.

149. Рыжова Н. Наш дом природа. //Дошкольное воспитание, 1998.-№ 10.

150. Рыжова H. Природа сложнее, чем она кажется. //Обруч, 1997.- №

151. Рыжова Н. Экологизация развивающей предметной среды. //Дошкольное воспитание, 1999.-№ 3.

152. Рыжова Н. Я и природа. М., 1996.

153. Рыжова H.A. Не просто сказки. М., 2000.

154. Рыжова H.A. Экологическое образование в дошкольных учреждениях: теория и практика. М., 1999.

155. Садовский В. Н., Основания общей теории систем, М., 1974.

156. Саморукова П. Г. О роли знаний в развитии наблюдения у детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание: XXI Герц, чтения. — Л., 1968.

157. Саморукова П. Г. Роль деятельности и руководство ею в развитии наблюдения у детей старшего дошкольного возраста // Уч. записи ЛГПИ им. А. И. Герцена. — Л., 1967. Т. 319.

158. Саморукова П. Г. Систематизация знаний у детей о природе // Дошкольное воспитание. — 1973. —№ 4.

159. Сафронов И. П. Формирование экологической культуры учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. —М., 1991.

160. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 томах. Том I. М.: НИИ школьных технологий, 2006.

161. Семикин В.В. Психологическая культура и образование// Известия РГПУ им. А.И. Герцена, Психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучении). 2002. -№ 2 (3).

162. Сенашенко В. С. О концептуальных основах федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионалкного образования /B.C. Сенашенко // Альма матер. Вестник высшей школы. 2008. - №9. - С. 11-19.

163. Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: Практ. пособие. М., 2007.

164. Сержантов В.Ф., Гречаный В.В. Человек как предмет философского и естественнонаучного познания. Изд-во Ленин, универ-та. Ленинград, 1980.

165. Системные исследования. Ежегодник, М., 1969—74.

166. Сластенина Е. С. Экологическое образование в подготовке учителя: Вопросы теории и практики. — М., 1998.

167. Сластенин В.А. Формирования профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. М.: Прометей, 1993. 177с.

168. Смит Дж. М. Модели в экологии. М.: Мир, 1976.

169. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. М.,1982.

170. Табукашвили Т. Г. Педагогические условия развития экологической культуры у студентов дошкольного отделения в системе среднего специального педагогического образования: Дис. канд. пед. наук. — М., 1998.

171. Типикина В. Радость общения с природой. //Дошкольное воспитание, 1993.- № 7.

172. Тугаринов В.П. Философия и ценностные формы сознания. М., 1978.

173. Туристическо-краеведческая деятельность с детьми дошкольного возраста. Йошкар-Ола, 1994.

174. Тюхтин В. С. Отражение, системы, кибернетика, М., 1972.

175. Уатт К. Экология и управление природными ресурсами. М.: Мир, 1971.

176. Уиттекер Р. Сообщества и экосистемы. М.: Прогресс, 1980.

177. Урсул А.Д. Наука и образование в стратегии устойчивого развития // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996.

178. Фадеева Е. И. Компетентностный подход к формированию имиджа современного педагога / Е. И. Фадеева // Наука и школа. 2008. - №1. - С. 1214.

179. Франки В. Человек в поисках смысла. М. 1990 г.

180. Хуторской Л. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций http:// www.eidos.ru/iournal/2005/1212.htrn.

181. Цветкова И.В. Экологический светофор. М., 2000.

182. Чернова А. М., Былова А. М. Экология: Учеб. пособие для студ. биол. спец. М., 1988.

183. Шаронова С. А. Компетентностный подход и стандарты в образовании /С. А. Шаронова // Социологические исследования. 2008. - №1. -С. 138 - 145.

184. Швейцер А. Культура и этика. 1973 г.- с.51.

185. Шишкин Ф. Т. Классификация компетентностей как основа для реализации компетентностного подхода в образовании / Ф. Т. Шишкин // Наука и школа. 2008. - №5. - С. 29 - 33.

186. Шишкин Ф. Т. Компетенция и компетентность как ключевые понятия компетентностного подхода в образовании / Ф. Т. Шишкин II Наука и школа. 2008. - №4. - С. 5 - 8.

187. Экологическая культура и образование: Тезисы докладов сессии научного совета по проблемам экологического образования РАО. Москва, 18 января 1998 г. / Под ред. Л.П.Симоновой, С.Н.Глазачева. — М., 1998.

188. Экологическое воспитание дошкольников./ Николаева С.Н. М.: ACT, 1998.

189. Экологическое образование: Концепции и методические подходы / Отв. ред. H. М. Мамедов. — М., 1996.

190. Экология и культура: Тезисы докладов I Всероссийской научно-практ. конференции. —Красноярск, 1991.

191. Ягодин Г.А. Некоторые аспекты экологического образования в школе.// Развитие непрерывного экологического образования, М., 1995.

192. Bertalanffy L. von, General systems theory. Foundations, development, applications, 2 ed., N. Y., 1969.

193. Churchman C. W., The systems approach, N. Y., ; Bertalanffy L. von, General systems theory. Foundations, development, applications, 2 ed., N. Y., 1969;

194. Trends in general systems theory, N. Y., 1972.1. АНКЕТАдля педагогов «Экологическое образование дошкольников»

195. Что Вы знаете об экологии, чем занимается что изучает?

196. Ваше отношение к экологическому образованию дошкольников:а) очень значимо;б) умеренно значимо;в) не имеет значения.

197. Интересует ли Вас лично проблема экологического образования детей:а) да;б) нет;в) не знаю.

198. Выскажите Ваше мнение о значении и необходимости внедрения экологии в практику работы ДОУ:а) очень значимо, актуально, необходимо;б) умеренно значимо;в) не имеет значения для улучшения здоровья ребенка;г) на здоровье ребенка не влияет.

199. Ваше представление о целях и задачах экологического образования:а) могу сформулировать достаточно точно;б) некоторые затруднения в формулировке;в) не могу сформулировать.

200. Что Вы понимаете под определением «экологическое образование»?

201. Знакомы ли Вы с понятием «деятельностный подход в экологическом образовании детей»:а) да;б) в определенной степени;в) нет.

202. Осуществляете ли Вы данный подход в своей деятельности с дошкольниками:а) да (если да, то, по каким положениям);б) нет;в) делаю попытки.

203. Какие трудности Вы испытываете при реализации деятельностного подхода в экологическом образовании детей:а) отсутствие творческих знаний;б) недостаток знаний и умений;в) отсутствие методических разработок;г) другое.

204. Педагогам предлагается ответить на вопросы, выбрав один из трех вариантов ответа

205. Показатели готовности 1-Знаю, владею свободно 2-Бладею, знаю не всегда З-Незнаю, не владею

206. Умение применять формы работы с родителями по экологическому воспитанию детей

207. Владение технологиями экологического воспитания дошкольников

208. Знание методов экологического образования и воспитания

209. Умение отбора материала для реализации экологической направленности воспитания

210. Умение применять активные, игровые методы обучения и воспитания

211. Умение устанавливать доброжелательные отношения с детьми

212. Понимание единства и взаимосвязи живого и неживого в природе, системного строения природы

213. Знание системы педагогического взаимодействия, направленного на экологическое образование дошкольников

214. Знание методов диагностики экологической воспитанности детей

215. Владение методикой проведения различных форм экологического воспитания дошкольников

216. Умение создавать экологически развивающую среду в группе и на участке

217. Умение строить эколого — педагогическую работу с детьми с учетом: возрастных особенностей детей; - познавательных интересов; - индивидуально-личностных особенностей каждого ребенка; - уровня экологической воспитанности

218. Оценка результатов: Подсчитываете общая сумма баллов: ответ 1-2 балла, 2-1 балл; 3-0 баллов (Максимальное количество баллов 24)