Формирование экологической этики у младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Шадаров, Баир Геннадьевич

• Шадаров, Баир Геннадьевич
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Шадаров, Баир Геннадьевич

Содержание

Введение

Глава 1 Теоретические основы формирования норм и правил экологической

этики в младшем школьном возрасте

1.1 Философские корни экологической этики

1.2 Этическое освоение природы в процессе онтогенеза

1.3.Педагогические основы этики взаимодействия младших школьников с миром природы

Выводы по первой главе

Глава 2 Реализация педагогических условий этического освоения природы в

младшем школьном возрасте

2.1 Экспериментальная модель начального обучения, направленная на

этическое освоение природы

2.2.Итоги реализации образовательной модели развития экологической

этики младших классов

Выводы по второй главе

Заключение

Список цитируемой и использованной литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование экологической этики у младших школьников»

Введение

Актуальность исследования. Причиной современного экологического кризиса явилось становление потребительского типа личности и вместе с ним - становление потребительского (западного) общества. В потребительском обществе на взаимодействие с миром природы не распространяются этические норма и правила.

Экологическая этика, как личностное качество, есть способность личности воспринимать мир сквозь призму человеческих этических норм. В этом смысле экологическая этика является элементом субъективного отношения к природе, а субъективное отношение к природе является основным компонентом экологического сознания.

Потребительский тип личности характеризуется антропоцентрическим экологическим сознанием, в котором человек, как высшая ценность, противопоставлен природе, как его собственности. Альтернативой антропоцентрического экологического сознания является экоцентрическое экологическое сознание, которому характерны: 1) отсутствие противопоставленности человека и природы; 2) восприятие природных объектов как полноправных субъектов, партнеров по взаимодействию с человеком; 3) баланс прагматического и непрагматического взаимодействия с природой.

Если антропоцентрическое экологическое сознание сложилось как массовое в процессе социогенеза, то экоцентрическое экологическое сознание - это процесс и результат развития философских и конкретно-научных концепций тех или иных мыслителей и, частично общественных движений. Экоцентрическое экологическое сознание не является массовым, его надо делать массовым, «внедрять» в общество, что возможно в основном с помощью системы образования. Однако, современная система образования сама является антропоцентрической как по содержанию, так и по методам представления содержания. По оценке Международной комиссии ЮНЕСКО

по образованию XXI века система образования «застыла и целиком погружена в прошлое, использует устаревшие методы для передачи устаревших же знаний [148, с. 111].

Субъективное отношение личности к природе отражает взаимосвязь ее потребностей с объектами и явлениями природы и обуславливает ее поведение. В сложной структуре субъективного отношения личности к природе его поступочный компонент характеризует уровень активности личности, направленной на изменение ее окружения в соответствии со своим субъективным отношением. В зависимости от уровня развития или отсутствия экологической этики характер этих изменений может быть благоприятным или неблагоприятным для природы. Б.Калликотт еще в 1987 году писал, что экологические проблемы «проистекают из таких особенностей западной мысли, как: 1) фундаментальное (метафизическое) непонимание сущности природы и 2) исключение природы из сферы действия моральной оценки» [242].

Решение экологических проблем, как стало понятно теперь, состоит в том, чтобы включить природу в сферу действия моральной оценки, распространить этические нормы и правила на взаимодействие с природными объектами, воспитать поколение людей, исповедующих экологическую этику. Экологическое общество, к которому мы стремимся, - это встреча людей, для которых высшей ценностью является гархмоничное развитие человека и природы, характер взаимодействия с природой определяется принципом экологической целесообразности: правильно и разрешено только то, что не нарушает существующее в природе экологическое равновесие. Создатель первого варианта экологической этики (этики Земли) О. Леопольд называл ее «ограничение свободы действий в борьбе за существование». «Безграничной ответственность за все, что живет», называл этику Л. Швейцер, имея в виду «этику благоговения перед жизнью».

Решение проблемы предотвращения глобальной экологической катастрофы и перехода на модель устойчивого мирового развития требует

4

опережающих действий и прежде всего опережающего образования, направленного на развитие нового экоцентрического типа лртчности. По словам создателя Римского клуба А. Печчеи «... человек стоит перед диллемой: либо он должен измениться как отдельная личность, как профессионал и как частица общества, либо ему суждено исчезнуть с лица Земли.

Концептуальные основы экологического образования в контексте идей устойчивого развития разработаны Э.В.Гирусовым, Н.М. Мамедовым, В.А. Балхановым , И.Т. Суравегиной, В.В. Мантатовым, А.Д. Урсул и др. А.Д. Урсул теоретически обосновал глобальную экологическую и

неогуманистическую функции образования: предотвращение глобальной экологической катастрофы и выживание человечества в целом. Н.М.Мамедов и И.Т. Суравегина сформулировали стратегические цели экологического образования, в частности, осуществление социализации индивида на основе ценностей экологической культуры, воспитание экологической

ответственности как меры свободы человека в условиях экологической необходимости [110-111]. Н.М.Мамедов рассмотрел проблему экологической культуры, как способа соединения человека с природой и проблему экологической этики как меры экологической культуры [203].

В решении проблем экологического образования важную роль играют достижения экологической психологии, исследования экологического сознания, диагностика которого разработана С.Д. Дерябо и В.А.Ясвиньш, Непосредственное отношение к исследованию экологической этики имеет социальная экология, предметом которой являются взаимоотношения человека и природы (P.JI. Смит, Ю.Р. Одум, Ж. Дорст, Б.Ф. Поршнев, Л.И, Мечников, Б. Калликотт, Б. Коммонер, А. Печчеи, А.Швейцер, В.И. Вернадский и др.). В разработку проблем экологического образования существенный вклад внесли А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Т.В. Кучер, JI.B. Моисеева, А.П. Сидельковский. Проблемы развития экологической культуры изучались A.A. Гореловым, А.Г. Маслеевым, И.Ю. Солдаткиной,

К.И.Шилиным.

Различные аспекты экологического образования школьников рассмотрены Я.А. Барлуковой, Н.Ж.Дагбаевой, М.Н. Очировым, H.A. Рыжовой, И.В. Цветковой, Н.З. Смирновой, О.Г. Тавстухой, Л.П. Викторовой, Т.А. Бадлуевой и др.

Н.Ж. Дагбаева выявила педагогические условия развития экологической ответственности школьников. Экологическая ответственность, наряду с любовью к природе, является стрежнем экологической этики.

Экоцентрическое экологическое сознание служит основой целостного мировоззрения. Развитие целостного мировоззрения учащихся гуманитарных классов использовано С.В.Носыревым.

Личность с экоцентрическим мировоззрением называют любовно-творческой личностью, подчеркивая ее противопоставленность агрессивно-потребительской личности. Педагогическая модель развития любовно-творческой личности школьника разработана Я.А. Барлуковой.

Принцип экологической целесообразности, нормы и правила экологической этики в первую очередь должны соблюдаться в профессиональной деятельности, в частности в агропромышленном комплексе. Экоцентрическая система сельскохозяйственного образования, разработанная Б. Цэндсурен, обеспечивает успешную подготовку специалистов, способных к экофилыюму природопользованию в условиях Монголии.

С.П. Голышева установила педагогические условия формирования экологической компетентности будущих агрономов.

Развитие экологической этики является одной из основных проблем экологического образования, ориентированного на воспитание нового, экоцентрического типа личности. По нашехМу мнению, эти проблемы еше мало изучены.

Наше исследование посвящено проблеме развития экологической этики

в хмладшем школьном возрасте. Это период перехода в процессе онтогенеза

б

субъективного отношения к природе от эпохи антропоморфизма к эпохе субъектификации. Хотя этому возрасту свойственен субъектный характер модальности субъективного отношения к природе, исследования показывают, что около 50 % младших школьников дехмонстрируют в своих сочинениях прагматическое, утилитарное отношение к природе.

На основе анализа современной научной литературы и изучения опыта экологического образования в младших классах нами выявлено несоответствие современных потребностей в развитии экологической этики младших школьников и существующих способов педагогическое деятельности.

Степень этого несоответствия отражена в выявленных нами противоречиях начальной ступени школьного образования между:

- происходящим в младшем школьном возрасте переходом от эпохи антропоморфизма к эпохе субъектификации и прагматическим содержанием школьного образования;

- необходимостью освоения младшими школьниками норм и правил этического взаимодействия с миром природы и отсутствием соответствующих научно-педагогических и методических разработок;

- актуальностью формирования у детей целостной картины мира и представления о единстве человека и природы, с одной стороны, и отсутствием межпредметной интеграции и антропоцентрическим подходом в обучении - с другой;

- необходимостью педагогической поддержки младших школьников в освоении ими экологической этики в условиях диалогического общения и доминированием в обучении авторитарно-монологического общения.

Осознание проблемы несоответствия современных потребностей в развитии экологической этики младших школьников требованиям времени и осознание степени этого несоответствия, отраженной в перечисленных противоречиях, обусловило актуальность нашего исследования на тему «Формирование экологической этики у младших школьников».

Гипотеза исследования: Оптимальный уровень развития экологической этики младших школьников будет обеспечен, если :

-содержание обучения будет фундаментальным (включающим все необходимое для этического освоения мира природы), футуризированным (ориентированным в будущее), актуальным (имеющим в своей структуре востребованные компоненты);

-представление содержания обучения будет осуществлено в форме субъектификации обобщенного объекта природы, в котором можно было бы выделить необходимые компоненты содержания в контексте критериально-ориентированного подхода;

-взаимоотношения всех субъектов обучения (ученик, учитель, родители) будут основаны на принципах диалогического общения и педагогической поддержки ученика в деятельности этического освоения мира природы.

Цель исследования заключается в построении и реализации модели начального обучения, в которой был бы обеспечен оптимальный уровень экологической этики младших школьников.

Объект исследования - формирование экологической этики младших школьников.

Предмет исследования - педагогические условия формирования экологической этики младших школьников.

Задачи исследования:

- осуществить отбор содержания начального обучения, ориентированного на формирование норм и правил экологической этики, предусмотрев в его структуре экологический, эмоционально-перцептивный, творческий, когнитивный и рефлексивный компоненты;

- выбрать природный объект, в процессе субъектификации которого можно усвоить содержание обучения как единую интегративно-разнообразную систему;

- реализовать этическое освоение природы в процессе субъектификации

избранного объекта как технологию критериально-ориентированного

8

обучения;

- использовать систему педагогической поддержки и мотивации учения для преодоления встречающихся трудностей и систему диалогического общения для развития другодоминантности и толерантности в деятельности достижения последовательности критериев обучения, включая «золотое правило экологии».

Методы исследования:

-изучение существующих способов педагогической деятельности, направленных на освоение этических норм и правил взаимодействия детей с природой;

-анализ научной литературы, посвященной проблемам экологического образования младших школьников;

-педагогический эксперимент с применением тестирования, анкетирования, изучения продуктов учебной деятельности, наблюдений, собеседования;

-методы математической обработки экспериментальных данных.

Теоретико-методологические основы исследования:

концепция устойчивого мирового развития (Г.Х. Брунтланд, В.А. Коптюг, А. Печчеи, А.Д. Урсул и др.);

- социогенетические и онтогенетические закономерности развития экологического сознания личности (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин);

- естественно-научные основы социальной экологии (В.И. Вернадский, Тейяр де Шарден, Б. Калликотт, Б. Коммонер, А. Печчеи, Ю.Р. Одум, Н.Ф. Реймерс, P.JT. Смит и др.);

философские основы экоцентрической тенденции развития экологического сознания и экологической этики (H.A. Бердяев, J1.H. Толстой, B.C. Соловьев, В.В. Мантатов, О. Леопольд, А. Швейцер и др.);

- система личностной педагогической поддержки (О.С. Газман, Т. Анохина, Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, С.И. Попова);

- концепция экологического образования (Ф.Г. Кумбс, Н.М. Мамедов, К.

9

Синкх, И.Т. Суравегин и др.);

- концептуальные основы диалогического общения (Н.Б. Крылова, И.А. Костенчук).

Этапы исследования исследование было лонгитюдным и проходило с 2008 по 2013 г.

Первый подготовительный этап (2008 -2009) был посвящен изучению и анализу научной литературы по экологии, по экологической психологии и педагогике, изучению и анализу состояния экологического образования младших школьников. Было выявлено несоответствие между потребностями в воспитании нового типа экологического сознания, предполагающего этические нормы и правила взаимодействия с природой, существующей системой экологического образования; выявлены основные причины этого несоответствия, противоречия в системе образования, характеризующие степень этого несоответствия. Была осуществлена оценка актуальности проблемы, определена тема исследования, разработан аппарат исследования, были сформулированы его цель, предмет, гипотеза и задача. На первом этапе был подобран коллектив преподавателей, участвующих в экспериментальном обучении, согласованы методы исследования, все основные элементы экспериментальной обучающей модели. Была также определена база исследования, экспериментальные и контрольные классы, проведены семинары и консультации с коллективами школ, учителями экспериментальных классов. Был выявлен начальный уровень развития экологической этики учащихся. Особое значение имел выбор природного объекта для атрибуции субъектности (субъектификации), отбор содержания обучения и определение способов его развертывания.

Второй этап (2010-2012) - этап экспериментального обучения. Этическое освоение природы осуществлялось в контексте субъектификации обобщенного природного объекта «Байкал», под которым подразумевается не только само озеро, но и флора, фауна, почва, а также люди, как часть этого

природного объекта. В ходе эксперимента были разработаны «Байкальская

ю

экологическая этика», «Байкальская повестка дня на XXI век», «Байкальский экологический манифест», осуществлялась непрерывная обучающая диагностика освоения критериев обучения.

Третий этап (2012 -2013) - заключительный этап, посвященный подведению итогов экспериментального обучения, обработке экспериментальных данных, интерпретации полученных результатов, публикации положений, оформлению диссертации.

Экспериментальная база: школа-интернат № 1, Гремячинская средняя школа Прибайкальского района. В экспериментальном обучении приняли участие 175 учащихся, 25 учителей и преподавателей, 120 родителей. Основные результаты и положения, выносящиеся на защиту:

- содержание обучения включает всю совокупность знаний в соответствии с ФГОСом начального общего образования, в структуре содержания основными предусматриваются экологический и эмоционально-перцептивный компоненты, выделяются также творческий, рефлексивный и поступочный компоненты;

- процесс субъектификации обобщенного объекта природы позволяет предъявить содержание обучения как единую интегративно-разнообразную гармоничную систему, отношения и связи элементов которой изоморфно соответствуют отношениям и связям личностных структур сознания, благодаря деятельности которых мир природы воспринимается сквозь призму этических норм;

- усвоение содержания обучения происходит как последовательное непрерывное усвоение критериев, ориентированных в совокупности на развитие этических норм и правил взаимодействия с миром природы, включая в итоге «золотое правило экологии»;

- мотивационное сопровождение учебной деятельности, когда каждому элементу учения отвечает мотивационный компонент в достижении успеха в этическом взаимодействии с природой, осуществляется в режиме

диалогического общения участников учения, благодаря чему достигается их

11

взаимное доверие и другодоминантность, определяющие «золотое правило этики»;

- педагогическая поддержка как педагогическое влияние на ученика, содействующее увеличению меры его способности преодолевать трудности этического взаимодействия с природой, реализуется на основе изучения внутреннего состояния ученика, взаимного доверия и другодоминантности.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка цитированной и использованной литературы и приложения.

Глава 1 Теоретические основы формирования норм и правил экологической этики в младшем школьном возрасте

1.1 Философские корни экологической этики

Индустриальное общество с его промышленными, научными и техническими достижениями не только не принесли людям перспективы благополучного существования на Земле, а, напротив, лишило их этой перспективы приведя природу в неустойчивое состояние. Спасение состоит в воспитании нового поколения людей с высокой нравственностью, экологической этикой, являющейся необходимым условием гармонизации взаимодействия с природой.

Анализ современной экологической ситуации позволяет ученым сделать следующие выводы [48,с.179]:

1. Чтобы спасти хмир, необходимо перейти от агрессивно-потребительской цивилизации к альтернативному типу цивилизации, существенной чертой которого будет раскрытие глубинных потенций бытия человека, а не просто культивирование потребностей.

2. самоограничение потребностей и насилия, чтобы быть действенным, должно основываться не на принуждении, а на свободном

волеизъявлении индивидов.

3. Такое возможно только при становлении любовно-творческой

структуры личности и образа жизни.

На смену агрессии по отношению к природе должна придти любовь к природе, на смену потребительскому отношению к природе - творческое отношение к природе. Благодаря становлению экологической этики у людей, агрессивно-потребительское отношение к природе будет заменено любовно-творческим отношением. Этика всегда была связана с природой О. Леопольд говорил «Развитие этики можно выразить не только через философские, но и

через экологические понятия. Этика в экологическом смысле - это ограничение свободы действий в борьбе за существование» [106,с. 200]. Свобода действий человека в борьбе за существование означает вседозволенность в удовлетворении своих потребностей за счет природы.

Понимание того, что существует пределы роста общества за счет природы, что природные ресурсы не бесконечны, что возможна глобальная экологическая катастрофа, что необходимо ограничить свободу действий в борьбе за существование - это понимание пришло к ученым в середине двадцатого века. Математические модели мирового развития, созданные и реализованные членами Римского клуба, объединившего ученых и общественных деятелей из разных стран, показали, что необходимо ограничить хозяйственную емкость воздействия на биосферу, иначе она может привести к изменению состояния окружающей среды, в которохм существование человека уже будет невозможно. Создатель Римского клуба А. Печчеи предупреждал об этой опасности и призывал к иЗхМенению в самой человеческой структуре, как необходимому условию выживания человечества на Земле. По его словам, «... человек стоит перед дилеммой: либо он должен измениться как отдельная личность, как профессионал и как часть общества, либо ему суждено исчезнуть с лица Земли» [144,с.З]. «... если при сложившихся обстоятельствах не изменятся сами качества человека, то мы никогда не найдем никакого решения ни для одной из сложных проблем; если же нам удастся улучшиться, усовершенствоваться, перед нами откроется такое широкое поле возможностей решения гуманистических задач, о которых ранее мы не могли и помышлять» [154]. А. Печчеи называет шесть стартовых целей, которые направлены на то, чтобы «стимулировать более ответственное человеческое поведение в повседневной жизни, в политических делах, в научно-исследовательских изысканиях» [154].

Первая цель: «внешние пределы». Поскольку существуют биофизические пределы для расширения человеческой деятельности и присутствия человека

на планете, то цель должна быть на то, чтобы воссоздать общий вид

14

проблемы и постигнуть наиболее важные ее составляющие, с тем чтобы «человек знал, что он может и что он должен делать, используя природу в своих целях, если он хочет жить с ней в гармонии».

Вторая цель: «внутренние пределы». Она направлена на оценку совокупности способностей человека и выяснение, как усовершенствовать и приспособить их к тому, чтобы не подвергать человеческий организм невыносимым напряжениям.

Третья цель: «культурное наследие». Надо принять самые серьезные и активные меры для спасения культурного наследия человечества, включая умирающие языки и мини-культуры.

Четвертая цель: «мировое сообщество». Цель состоит в преобразовании нынешней системы эгоцентрических государств в мировое сообщество, в основу которого легла бы система скоординированных между собой географических и функциональных центров принятия решений, охватывающих все уровни человеческой организации.

Пятая цель: «среда обитания». Необходим всеобъемлющий, единый глобальный план человеческих поселений, включающий мероприятия в национальном и региональном масштабе.

Шестая цель: «производственная система». Главной ключевой целью человечества является тщательный анализ существующего производственного истэблишмента и выявление того, какие преобразования необходимо в нем запланировать, чтобы он оказался в состоянии решить глобальные проблемы человечества: продовольственную, демографическую, экологическую, политическую, социальную и др. А. Печчеи подчеркивает, что главное - человеческая личность, узы любви, благодаря которым наша жизнь перестает быть кратким эпизодом и обретает смысл вечности. Человек, человеческие качества должны измениться. Человек, считает А. Печчеи, стоит перед дилеммой: «либо он должен измениться как отдельная личность, как профессионал и как часть общества, либо ему суждено исчезнуть с лица Земли».

К числу человеческих качеств, характеризующих отношение человека к природе и подлежащих изменению в соответствии с новыми требованиями к человеческой личности, относится экологическая этика, выступающая в качестве меры экологической культуры. Саму же культуру следует понимать как процесс и результат творческого постижения и преобразования человеком окружающего мира. Экологическая культура характеризует отношение человека к окружающему миру, его экологическое поведение и предстает как способ соединения человека с природой на основе глубокого ее познания. Благодаря освоению опыта экологической культуры происходит и реализуется возможность участия в решении экологических проблем. Экологическая этика как мера экологической культуры определяет поведение, ориентированное на коэволюцию человека и природы, на социально-природный прогресс и тем самым она ориентирована на будущее, на сохранение и развитие природы для будущих поколений.

Мы склонны относиться к экологической этике как к прикладной этике и применить этическую теорию к природным объектам и к природе в целом, в частности, перенести «золотое правило этики» (относись к другим так, как хочешь, чтобы относились к тебе) на всю природу: относись ко всей природе так, как хочешь, чтобы относились к тебе («золотое правило экологии»). Вместе с тем экологическая этика может быть истолкована как неприкладная наука, гак как она должна быть критически настроена к старой этической теории, в определенной степени повинной в экологическом кризисе. Современная экологическая ситуация нуждается в пересмотре западных моральных образцов и построения экологической этики, как независимой науки.

Однако, мы не намерены заниматься поиском предмета экологической

этики как неприкладной науки, а будем решать педагогические проблемы

применения хорошо изученных философских категорий к практическим

проблемам окружающей среды. Будем рассматривать задачу экологической

этики в построении системы нормативных установок, определяющих

16

стратегии и технологии взаимодействия с природой, в переносе этических норм на объекты природы.

Вопрос состоит в том, как должен человек ( и общество в целом) вести себя по отношению к природе.

Все проблемы, составляющие экологический кризис (загрязнение окружающей среды, эстетическая деградация природы, перенаселенность, истощение ресурсов, вымирание растительных и животных видов) являются следствием того, что западной цивилизации свойственны, во-первых, фундаментальное непонимание сущности природы, во-вторых, исключение природы из сферы действия моральной оценки (Б. Калликотт, 1987). Поэтому следует, во-первых, критически пересмотреть западное экологическое мышление, во-вторых, распространить этические нормы на все живые существа и на всю природу.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шадаров, Баир Геннадьевич, 2013 год

Список цитируемой и использованной литературы

1. Авдеева, Н. Н. Жизнь вокруг нас. Экологическое воспитание дошкольников Текст. : учеб.-метод. пособие / Н. Н. Авдеева, Г. Б. Степанова. — Ярославль : Акад. развития, 2003. 112 с. - (Жизнь вокруг нас).

2. Аквилева, Г. Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе Текст. : учеб. пособие для студентов учреждений сред. проф. образования пед. профиля / Г. Н. Аквилева, 3. А. Клепинина. М. : ВЛАДОС, 2001.-240 с.

3. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение в школе/ H.A. Алексеев. - Ростов н/Д: Феникс,2006. - 332 с.

4. Антонов Н.С. Интегративная функция обучения// Современные проблемы методики математики. - М.,1985

5. Арнаутов, Г. Ю. Теория и практика профориентационной и экологической направленности системы школьного географического образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Арнаутов Г. Ю. СПб., 2004. —40 с.

6. Бабанский Ю.К. Избр.пед. труды. - М.,1989

7. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразователньой школе. - М.,1985

8. Байгулова, Г. С. Формирование у студентов готовности к реализации экологического образования младших школьников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Байгулова Г. С. — Уфа, 2001. — 234 с.

9. Балханов В.А. Встречи с прошлым и будущим. - Улан-Удэ, 2002

10. Барлукова Я.А. Становление любовно-творческой личности школьника. - Улан-Удэ: издательство Бурятского госуниверситета,2006. 96 с.

11. Бердяев H.A. Русская идея

12. Березина, Н. Воспитать «благоговение перед жизнью» Текст. / Н. Березина // Дошк. воспитание. 2003. - № 7. — С. 80-83.

13. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.,1995

14. Биоэтика; проблемы и перспективы. - М., 1992

15. Блинников, В. И. Экоцентрический подход в эколого-педагогическом образовании будущего учителя Текст. : автореф. дис. . д— ра пед. наук / Блинников В. И. М., 2004. - 44 с.

16. Богданец, Т. Экологические знания — первое представление о мире Текст. / Т. Богданец // Дошк. воспитание. 2003. - № 12. - С. 52-57.

17. Бодалев A.A. Психология общения. - М.,1996

18. Божович, J1. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / J1. И. Божович. М. : Просвещение, 1968. - 464 с.

19. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: Монография - Ростов -на- Дону, 2000

20. Будыко М.И. Глобальная экология. - М.,1977

21. Букин, А. П. В дружбе с людьми и природой Текст. : кн. для учителя / А. П. Букин. -М. : Просвещение, 1991. 159 с.

22. Буковская, Г. В. Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников Текст. / Г. В. Буковская. М. : ВЛАДОС, 2004. — 192 с. : ил. - (Б-ка учителя нач. шк.),

23. В союзе с природой Текст. : экол.-природовед, игры-занятия и развлечения с детьми. — М. : Илекса; Ставрополь : Сервисшкола, 1999. — 320 с.

24. Вайнер, (Уинер) Д. Р. Экология в Советской России Текст. : пер. с англ. / Д. Р. Вайнер (Уинер); послесл. и ред. Ф. Р. Штильмарка. М. : Прогресс, 1991.-400 с.

25. Введение в теорию устойчивого развития. - М.:Ступени,2002. - 240 с.

26. Вербицкий, А. А. Контекстное обучение в системе экологического образования Текст. / А. А. Вербицкий // Экологическое образование : концепции и технологии. — Волгоград, 1996. С. 115-126.

27. Вернадский В.И. Несколько слов о ноосфере. - «Успехи биологии». -М.,1944

28. Виноградова, Н. Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой Текст. / Н. Ф. Виноградова. — М. : Просвещение, 1978. -207 с.

29. Ворошилова, В. М. Педагогические условия организации процесса развития экологически направленной деятельности дошкольников при взаимодействии с природой Текст. : автореф. дис. . канд. пед, наук / Ворошилова В. М. Екатеринбург, 2002. - 23 с.

30. Воспитание экологической культуры у детей и подростков Текст. : учеб. пособие / Н. С. Дежникова, Л. Ю. Иванова, Е. М. Клемяшова, И. В. Снитко, И. В. Цветкова. М. : Пед. о-во России, 2000. - 63 с.

31. Габеева Л.Н. Развитие самоконтроля у детей младшего школьного возраста как фактор их успешной учебной деятельности. - Дисс. На соискание у.с. кандидата пед. Наук. - Улан-Удэ. - 2005

32. Гаврилова, О. Н. Формирование основ экологической культуры у дошкольников и младших школьников Текст. / О. Н. Гаврилова // Актуальные проблемы науки и образования на рубеже веков. — Томск, 2001. —Вып. 2. С. 89-92.

33. Гагарин А. В. Воспитание гуманистически ориентированной личности в процессе взаимодействия учащихся с природой:

дис. канд. пед. наук. - М., 2000.

34. Газина, О. М. Методика ознакомления детей с природой Текст. :

метод, курс / О. М. Газина, В. Г. Фокина. М. : МЭГУ, 1996. - 167 с.

35. Газина, О. Методика экологического образования детей Текст. / О. Газина // Дошкольное воспитание. 2004. - № 7. - С. 112-117.

36. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы// Новые ценности образования. - №2. - М.,1995. - с. 16-45

37. Газман О.С. Педагогика свободы: Путь в гуманистическую цивилизацию XXI века//Новые ценности образования. Вып. 6. -М.,1996. - с. 10-37

38. Газман, О. С. Воспитание : цели, средства, перспективы Текст. / О.С. Газман // Новое педагогическое мышление / под ред. А. В. Петровского. -М., 1989.

39. Гальперин М.В. Экологические основы природопользования/ М.В. Гальперин. - М.:Форум:ИНФА-М.,2002. - 256 с.

40. Гальперин П.Я. Организация умственной деятельности и эффективность обучения// Возрастная и педагогическая психология: Материалы Всесоюзного семинара-совещания. - Пермь, 1974. - с.90

41. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по теме «Формирование умственных действий и понятий». - М.,1965

42. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных концепций)// Б.С. Гершунский. - М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

43. Гильмиярова, С. Г. Непрерывное экологическое образование будущих учителей в России и США Текст. : автореф. дис. . д-ра. пед. наук / Гильмиярова С. Г. Уфа, 2002. - 40 с.

44. Гирусов Э.В., Бобылев С.Н. Новоселов А.Л., Новоселова И.Ю. и др. Экология и экономика природопользования. М., 2010.- 607 с.

45. Гирусов, Э. В. Экология и культура Текст. / Э. В. Гирусов, И. Ю. Широкова. М. : Знание, 1989. - 63 с.

46. Глазачев, С. Н. Экологическая культура учителя: проблемы, противоречия, опыт Текст. / С. Н. Глазачев // Экологическое образование в России: проблемы и практика. М., 1995. - С. 26-36.

47. Горелов А. А. Экология: Учебное пособие для вузов. - М.:

Юрайт - М,2002. - 312 с

48. Горелов A.A. Социальная экология: Учебное пособие/ A.A. Горелов.

-М.: МПСИ:ФЛИНТА,2004. - 608 с.

49. Гребенюк О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности учащихся средних профтехучилищ// О.С. Гребенюк. -М.: Профпедагогика, 1986. -48 с.

50. Гревцова В.Ф. Профессиональное воспитание педагога средствами дидактической игры. Автореф. дисс. Канд. Пед. Наук. - Липецк, 1999

51. Грехова, Л. И. В союзе с природой Текст. : эколого-природовед. игры и развлечения с детьми / Л. И. Грехова. — 5-е изд., стер. М. : ЦГЛ; Ставрополь : Сервисшкола, 2003. - 286 с. : ил.

52. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности// М.Т. Громкова. - М.: ЮНИТИ-ДАНА,2003. - 415 с.

53. Грушевицкая Т.Г., Садохин А.П. Концепции современного естествознания/ Т.Г. Грушевицкая, А.П. Садохин. - М.:ЮНИТИ-ДАНА,2003. - 670 с.

54. Гузеев В.В. Как построить рейтинговую систему оценок// В.В. Гузеев. -Школьные технологии. №6. 1996

55. Гузеев В.В. Образовательные технологии: от приема до философии. -М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

56. Гурская, А, С. Эколого-экономическое образование младших школьников в учебном процессе Текст. : автореф. дис.. канд. пед. наук / Гурская А. С. — Челябинск, 2002. — 22 с.

57. Давидчук, А. Н. Обучение и игра Текст. : метод, пособие / А. Н. Давидчук. М. : Мозаика-Синтез, 2004. - 168 с.

58. Дагбаева Н.Ж. . Школа экологической направленности в образовательном пространстве Байкальского региона. - Улан-Удэ, издательство БН1Д, 2000.- 187 с.

59. Дагбаева Н.Ж. Модели школ экологической направленности в образовательном пространстве Байкальского региона. - Улан-Удэ, издательство БГУ,2002. - 142 с.

60. Дагбаева Н.Ж. Экологическое образование школьников в условиях изменения социоприродной среды: дис. Д-ра пед. Наук/ Н.Ж. Дагбаева.

- Улан-Удэ,2004

61. Данилюк A.JT. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании// Педагогика, - 1998. - №2. - с. 8-12

62. Дежникова, Н. С. Экология и культура Текст. : методика воспитания мл. школьников / Н. С. Дежникова, И. В. Цветкова. — М. : [б. и.], 1995.

— 46 с.

63. Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания/ С.Д. Дерябо. - М.:МПСИ,1999. - 310 с.

64. Дерябо С.Д., Левин В.А. Методологические проблемы становления и развития экологической психологии -Психологический журнал, т. 17, 1996, №6. - с. 4-18

65. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая психодиагностика.

Дуагавпилис,1984

66. Дерябо, С. Д. Экологическая педагогика и психология Текст. / С. Д.

Дерябо, В. А. Ясвин. Ростов н/Д : Феникс, 1996. - 480 с.

67. Додонов Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности/ Б.И. Додонов// Вопросы психологии. - 1984. - №4

68. Достовалова, Н. А. Формирование экологической культуры населения в современных условиях Текст. : дис. . канд. филос. наук / Достовалова Н. А.-М., 1991. 180 с.

69. Дункер, К. Психология продуктивного мышления Текст. / К. Дун-кер; под ред. А. М. Матюшкина. -М. : Прогресс, 1985. 216 с.

70. Дыои Д. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. -М.:Совершенство,1997. - 208 с.

71. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпритация. -М.: Издательский центр «Академия»,2001. - 192 с.

72. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В. И. Загвязинский. М : Просвещение, 1982. - 160 с.

73. Загузов Н. И. Подготовка и защита диссертации по педагогике Текст. / Н. И. Загузов. М. : Изд. дом Ореол-Лайн, 1998. - 176 с.

74. Захлебный А.Н. Школа и проблема охраны природы/ А.Н. Захлебный. -М.: Педагогика, 1981. - 184 с.

75. Захлебный, А. Н. Педагогические принципы и условия экологического образования Текст. / А. Н. Захлебный. М. : НИИС и МО, 1983. - 98 с.

76. Захлебный, А. Н. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе: теоретическое обоснование и пути реализации Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Захлебный А. Н. — М„ 1986. —32 с.

77. Зверев И.Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема// Советская педагогика. - 1974. - №12. - с. 11-15

78. Зверев, А. Т. Экологические игры Текст. / А. Т. Зверев. — М. : Дом педагогики, 1998. 56 с.

79. Зверев, И. Д. Экологическое образование Текст. : концепция / И. Д. Зверев. М. : [б. и.], 1994. - 157 с.

80. Зверева И.Д. Методологическое знание в содержании образования/ И.Д. Зверева//Педагогика. - 1993. - №1. - с.42-51

81. Зенина, Т. Экологическое воспитание детей раннего возраста Текст. / Т. Зенина // Дошкольное воспитание. — 2005. № 7. - С. 16-26.

82. Иванова, Т. С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе Текст. : учеб.-метод, пособие / Т. С. Иванова. М. : ЦГЛ, 2003. -56 с.

83. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы/ Е.П. Ильин. - Спб.:Питер,2000. -512 с.

84. Инновационные ценности образования

85. Каган, М. С. Мир общения. Проблемы межсубъектных отношений Текст. / М. С. Каган. М. : Политиздат, 1988. - 315 с.

86. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика/ О.М. Казарцева. - М.: Флинта, Наука,2003. - 496 с.

87. Каландаров, К. X. Экологическое сознание. Сущность и способы формирования Текст. / К. X. Каландаров. — М. : Гуманитар, центр «Монолит», 1999.-48 с.

88. Капто A.C. Человек общество - природа // ПОИСК. - 2003. - № 5. Капто A.C. Инвайроментальная этика // Поиск, 2003. - № 5.

89. Катаев В.И, изучение и формирование мотивационной сферы личности в подросковом и старшем школьном возрасте/ В.И. Катаев. -Орехово-Зуево, 1992. - 56 с.

90. Киселев, Н. Н. Мировоззрение и экология Текст. / Н. Н. Киселев. Минск : Вышэйш. шк., 1989. - 320 с.

91. Коммонер Б. Замыкающийся круг. - JT.,1979

92. Кондратьев В.В., Нефедьев Е.С., Серазутдинов М.Н. Основные направления междисциплинарной интеграции// Оптимизация учебно-воспитательного процесса в современных условиях. - Казань, 1997. - с. 105

93. Кочергин А.Н. Философия и ноосферное образование // Ноосферное образование в России. Иваново, 2001.

94. Кочергин, А. Н. Экологическое знания и сознание : особенности формирования Текст. / А. Н. Кочергин, Ю. Г. Марков, Ю. Г. Васильев. — Новосибирск : Наука, 1987. 182 с.

95. Кочуров Б.И. Инновационные экологические ориентированные проекты и устойчивое развитие регионов // Экологическая культура и образование: опыт России и Беларуси М., 2000.-С. 119-130

96. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается?/В.В, Краевский. - Волгоград, 1996

97. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому// В.В. Краевский. - М.:Пед. Об-во России,2000. - 36 с.

98. Критерии, методы и методики изучения и формирования отношений школьников к природе Текст. : метод, рекомендации и разработки / автор-сост. А. П. Сидельковский. Ставрополь, 1988. — 201 с.

99. Кропоткин П.А. Этика. - М.,1991

100. Кропочева, Т. Б. Активизация учебной деятельности младших школьников на уроках природоведения Текст. : автореф. дис.. канд. пед. наук / Кропачева Т. Б. -М., 1999. 17 с.

101. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования/ М.Б. Крылова//Новые ценности образования. - М.,1995. - Вып.2

102. Кузовкова, Т. В. Проектная организация школьного естественнонаучного образования как средство реализации эколого-аксиологического подхода Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Кузовкова Т. В. Екатеринбург, 2004. - 23 с.

103. Кульневич C.B. Педагогика личности от копцепций до технологий / C.B. Кульневич. - Рстов-н/д: Творческий центр «Учитель»,2001. - 160 с.

104. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.,1975

105. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции//Психология эмоций: Тексты/ Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.,1984. - с. 162-171

106. Леопольд О. Календарь песчаного графства. - М.,1983

107. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - M., 1981

108. Лоренц К. Агрессия. -М., 1994

109. Маккензи Р.Д. Область человеческой экологии // Личность, Культура, Общество. 2003. - Т. 5 вып. - С. 174-189.

110. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. - М.,1996

111. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Общеобразовательные цели изучения экологии// Вестник АсЭКО,1995. - Вып. 1-2. - с.7-8

112. Маневцова, Л. Ребенок познает мир природы Текст. / Л. Манев-цова // Дошкольное воспитание. 2004. - № 8. - С. 17-19.

ПЗ.Мантатов В.В. Стратегия разума: Экологическая этика и устойчивое развитие. Т.2/В.В. Мантатов. - Улан-Удэ:Бурят. Кн. Изд-во,2000

114.Мантатов В.В. Устойчивое развитие как революция в

ценностях. - Улан- Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2001

115. Маркова А.К. Формирование мотивации учения/ А.К. Маркова, Т.А.

Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990

116. Маркович, Д. Ж. Социальная экология Текст. : кн. для учителя / Д. Ж. Маркович; пер. с серб. -М. : Просвещение, 1991. 176 с.

117. Мартысюк, И. А. Эколого-эволюционная направленность изучения основных отделов растений, бактерий, грибов и лишайников в школьном курсе биологии Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Мартысюк И. А. -М., 2004.-20 с.

118. Маршак АЛ. Экологическая культура: сущность и пути становления //ПОИСК. -2003. -№ 5. С. 105-118.

119. Маслова Н.В. Ноосферное образование: научные основы. Концепция. Методология. Технология. М., 2002.

120.Маслоу А. Мотивация и личность. В кн.: Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. - Самара:Изд. Дом «Бахрах»,1996. - с. 422-449

121.Маслоу А. Мотивация личности/ А. Маслоу. - Спб.: Евразия,1999. -478 с.

122.Маслоу А. Самоактуализация//Психология личности. Тексты. -М.,1982

123. Матросов В.М„ Осипов Г.В. Нравственные императивы и сфера разума общества устойчивого развития (Выи №2 парадигма развития России в XXI веке». - М.: «Academia».,

2000. - с 125-142

124. Маханева, М. Д. Экологическое развитие детей дошкольного и

младшего школьного возраста Текст. : метод, пособие для воспитателей ДОУ и педагогов нач. шк. / М. Д. Маханева. М. : АРКТИ, 2004. - 320 с. -(Развитие и воспитание ребенка).

125. Мещерякова, И. В. Система экологических ценностей и методика их формирования у учащихся при обучении общей биологии Текст. : автореф. дис. . .канд. пед. наук / Мещерякова И. В. СПб., 2004. - 22 с.

126. Миронов, А. В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах Текст. : учеб. пособие для студентов фак. педагогики и методики нач. образования педвузов / А. В. Миронов. — М. : Пед. о-во России, 2002. - 360 с.

127. Миронов, А. В. Содержание экологического образования будущего учителя Текст. / А. В. Миронов. Казань, 1989. - 219с.

128.Моисеев H.H. Быть или не быть.... Человечеству! - М., 1999.,- 240 с.

129.Моисеев H.H. Человек и ноосфера. - М., 1990. - 347 с.

130.Моисеев H.H. Экология и образование. - М., 1998. - 280 с.

131. Моисеев, Н. Н. Экологическое образование и экологизация

образования Текст. / Н. Н. Моисеев // Биология в шк. 1996 - № 3. - С. 29-33.

132. Моисеева, JT. В. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у дошкольников и

младших школьников Текст. / J1. В. Моисеева, И. Р. Колтунова. Екатеринбург, 1993. -28 с.

133. Моисеева, JI. В. Экологическое образование : исторический аспект Текст. / JI. В. Моисеева. Екатеринбург : Уникум, 1996. - 110 с.

134. Молодова, JT. П. Экологические праздники для детей Текст. : учеб.-метод. пособие / JI. П. Молодова. М. : ЦТ Л, 2003. - 128 с.

135.Молонов Г.Ц. Фундаментализация общеобразовательной

подготовки школьников. - Улан-Удэ, 2002. - 142 с.

136. Монахова Г.Н. Образование как рабочее поле интеграции/ Г.Н.

Монахова. - Педагогика, - 1997. - ;5. - с. 52-55

137. Мухина B.C. Возрастная психология: Феноменология развития, детства, отрочества: учеб. Для студ. Вузов/ B.C. Мухина. - М.,1999

138. Назарова, Н. С. Охрана окружающей среды и экологическое воспитание студентов Текст. : учеб.-метод. пособие / Н. С. Назарова. М. : Высш. шк, 1989.- 104 с.

139. Никандров, А. Д. Ценности как основа целей воспитания Текст. / А. Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 3. - С.3-10.

140. Николаева, С. Н. Комплексные занятия по экологии для старших дошкольников Текст. : метод, пособие / С. Н. Николаева. — М. : Пед. о-во России, 2005. 96 с.

141. Николаева, С. Н. Любовь к природе воспитываем с детства : рекомендации педагогам, родителям и гувернерам Текст. / С. Н. Николаева. — М. : Мозаика-Синтез, 2002. 112 с.

142. Николаева, С. Н. Сюжетные игры в экологического воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами Текст. : пособие для педагогов дошкол. учреждений. М. : ГНОМ и Д, 2005. - 128 с.

143. Николаева, С. H. Теория и методика экологического образования детей Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / С. Н. Николаева. М. : Академия, 2002. - 336 с.

144. Новая парадигма развития России в XXI веке. Комплексное исследование проблем устойчивого развития, идеи и результаты/ Под ред. В.А. Коптюга, В.М. Матросова, В.К. Левашова. -М:Академия,2000. - 416с.

145. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов: вып. 1/Ред.-сост. Н.Б. Крылова. - М.,1995. - с. 55

146. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. - М.,1995. - 113 с.

147. Носырев C.B. Фундаментализация образования как условие целостного мировоззрения/С.В. Носырев//Философские и педагогические проблемы математического образования: Материалы межрегион, науч. конф. (25-28 июня 2003г., Улан-Удэ). - Улан-Удэ ¡Издательство бурят.госуниверситета, 2003. - с. 15-18

148. Образование: сокрытое сокровище. - Париж:ЮНЕСКО,1997

149. Овсянникова, О. А. Социально-экологическое воспитание ребенка в семье и дошкольном учреждении Текст. : дис. .канд. пед. наук / Овсянникова О. А. Орел, 1997. - 139 с.

150.0чиров М.Н. Образование для нашего общего будущего/М.Н. Очиров// Опережающее образование: концепции и технологии: Материалы междун. науч. конф.(5-8 июля 2004г.,Улан-Удэ). -Улан-Удэ:Изд-во Бурят. Ун-та,2004. - 134 с.

151. Павлова, Л. Игры как средство эколого-эстетического воспитания Текст. / Л. Павлова // Дошкольное воспитание. — 2002. № 10. — С. 4049; 2004. - № 7. - С. 60-64.

152. Петровский A.B. Индивид и его потребность быть личностью// A.B. Петровский. - Вопросы философии, 1982. - №3. - с. 44-55

153. Петросова, Р. А Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе Текст. : учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / Р. А. Петросова, В. П. Голов, В. И. Сивоглазов. -М. : Академия, 1999. 176 с.

154. Печчеи А. Человеческие качества/ Пер. с англ. - М.:Прогресс,1985.

155.Пичугина A.A., Квач Т.Г. Интеграция на уровне межпредметных связей// Интеграция в педагогике и образовании. - Самара, 1994. - с. 172-175

156. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. М. : Наука, 1986. - 255 с.

157. Плохотнюк, Е. Б. Развитие экологической ответственности у студентов высших учебных заведений Текст. : дис. . канд. пед. наук / Плохотнюк Е. Б. Екатеринбург, 2002. — 184 с.

158. Полещук, П. В. Методика развития экологического мировоззрения у школьников Текст. : автореф. дис.. канд. пед. наук / Полещук П. В. -Екатеринбург, 2004. 23 с.

159. Полонский, В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований Текст. / В. М. Полонский. М. : Педагогика, 1987. - 144 с.

160. Пономарева, JI. И. Формирование представлений о взаимодействии человека и природы в процессе экологического образования дошкольников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Пономарева JT. И. — Екатеринбург, 1998.- 19 с.

161. Пономарева, О. Н. Народные традиции в экологическом образовании Текст. : учеб.-метод, пособие / О. Н. Пономарева. — М. : Скрипторий, 2004. 64 с.

162. Попова С .И. Педагогическая поддержка в работе учителя и классного руководителя/ С.И. Попова. — М.: Центр «Педагогический поиск»,2005. - 176 с.

163. Попова, Т. И. Мир вокруг нас : материалы комплексной программы культурно-экол. образования и нравств. воспитания детей дошкол. и мл. шк. возраста Текст. : учеб. изд. / Т. И. Попова. М. : Линка-Пресс, 1998. - 189 с.

164. Порншев Б.Ф. О начале человеческой истории. - М.,1974

165. Потапова, Л. М. Детям о природе. Экология в играх для детей 510 лет Текст. : пособие для родителей и педагогов / Л. М. Потапова. — Ярославль : Академия развития : Академия Холдинг, 2002. 224 с. : ил. -(Игра, обучение, развитие, развлечение).

166. Пригожин, И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой Текст. / И. Пригожин, И. Стенгерс. — М. : Прогресс, 1986. — 431 с.

167. Психологический словарь Текст. / под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М. : Педагогика, 1983. - 448 с.

168. Разумовский В.Г., Тарасов Л.В. Развитие обучения образования. Интеграция и гуманитаризация/ Советская педагогика. - 1988. - №7

169. Региональный подход в экологическом образовании периода детства Текст. Ч. 2 : материалы регион, науч.-практ. конф. Екатеринбург, 27-28 апр. 2002 г. / Урал. гос. пед. ун-т; науч. ред. Л. В. Моисеева. Екатеринбург, 2002. - 54 с.

170. Реймерс, Н. Ф. Экологизация. Введение в экологическую проблематику Текст. / Н. Ф. Реймерс. — М. : Рос. открытый ун-т, 1992. 121 с.

171. Роджерс К. К науке о личности// История зарубежной психологии 3060 гг. XX века: Тексты. - м.,1986

172. Российская Федерация. Законы. Об образовании: федер. Закон//Ведомости съезда народных депутатов РФ и Верховного Совета РФ. -М., 1992

173. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т./ С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. - Т.2. - 328 с.

174. Рубинштейн, С. JL Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. — М. : Педагогика, 1973. 423 с.

175. Серебрякова, Т. А. Экологическое образование в дошкольном возрасте Текст. : учеб. пособие для вузов / Т. А. Серебрякова. — 2-е изд., стер. М. : Академия, 2008. - 206 с. - ( Высшее профессиональное образование).

176. Сиднев, Л. Н. Социально-философские проблемы формирования современной концепции воспитания и образования Текст. : дис. . д-ра фи-лос. наук / Сиднев Л. Н. Запорожье, 1992. — 382 с.

177. Симонова, Л. П. Экологическое образование в начальной школе Текст. : учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / Л. П. Симонова. — М. : Академия, 2000. — 160 с.

178. Синько Ю.В., Гуманитарные основы педагогического

образования. - М.,2000

179. Ситаров В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном

процессе: Учебное пособие/ В.А. Ситаров, В.Г. Маралов: под ред. В.А. Сластенина. - М., Academia,2000. - 216 с.

180.Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогического исследования Текст. / М. Н. Скаткин. — М. : Педагогика, 1986. — 150 с.

181. Скресанова, Н. Н. Формирование ориентированных основ экологической культуры дошкольников и младших школьников Текст. : дис. . канд. пед. наук / Скресанова Н. Н. Великий Новгород, 2001. -173 с.

182. Сластенин В. А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксеологию/ В.А. Сластенин,Г.И. Чижакова. - М.: Издательский центр «Академия»,2003. - 192с.

183. Совельев B.C. Соч. в 2т. Т.2. - М.: Мысль, 1988

184. Сосунова И.А. Актуальные проблемы социальной экологии и экосоциологии. М.:НИА-Природа, 2009 - 173 с.

185. Сосунова И.А. Марар О.И. Экологическая культура: понятие, сущность, структура и функции // ПОИСК 2009.- № 1(21). -С.29-40.

186. Сосунова И.А. Методология и методы современной социальной экологии М.:МНЭПУ, 2010.- 400 с.

187. Суравегина И.Г. Здоровье человека и окружающая среда: учеб. пособие. - М.: Новая школа, 1997. - 272с.

188. Суравегина И.Г. Охрана природы в школьном курсе

биологии. - М.: Просвещение, 1997. - 240 с.

189. Суравегина, И. Т. Экологическое обучения и воспитание в курсе

биологии Текст. : метод, рекомендации для учителя / И. Т. Суравегина. — М. : [б. и.], 1980.-32 с.

190. Суравегина, И. Т. Экология и мир Текст. : метод, пособие для учителя / И. Т. Суравегина, В. М. Сенкевич. -М. : Новая шк., 1994. 127 с.

191. Сухомлинский, В. А. Школа и природа Текст. / В. А. Сухомлин-ский // Соч. : в 5 т.-Киев, 1980.-Т. 5.-С. 565-581.

192. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. - М.:МПСИ, 1999. - 310 с.

193. Телегина, И. С. Психолого-педагогические условия становления экологического мышления у детей в процессе ознакомления с природой Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Телегина И. С. — Екатеринбург, 2000.-23 с.

194. Теоретические основы (концепция) и программа деятельности школы по экологическому образованию Текст. / под ред. И. Д. Зверева. — М. : [б. и.],1991.-С. 3-118.

195. Теоретические основы содержания общего среднего образования/ Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М.,1983

196. Токарева, И. Ф. Содержание, формы и методы экологического образования школьников в процессе изучения предмета «Химия и

экология» с учетом регионального компонента Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Токарева И. Ф. Уфа, 2001. - 18 с.

197. Толстой JI.H. Полное собрание сочинений: в 22 т./ JI.H. Толстой. - М.: Художественная литература, 1983. - т16

198. Тютюнник, О. Ю. Содержание и методы формирования экологических представлений у старших дошкольников и младших школьников Текст. / О. Ю. Тютюнник // Новые психологические исследования. —Великий Новгород, 1999. С. 94-103.

199. Уайт JI Исторические корни нашего экологического кризиса/ Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. - М.,1990

200. Уайт JI. Исторические корни нашего экологического кризиса/ В кН. Горелов A.A. Социальная экология. - М.:МПСИ:Флитна,2004.

201. Урсул А.Д. Наука и образование в стратегии устойчивого развития// Экологическое образование: концепции и технологии. -Волгоград, 1996. - с.7-13

202. Урсул А.Д. Путь в ноосферу/ А.Д. Урсул. - М.,1983

203. Урсул А.Д. Путь в ноосферу: концепция выживания и устойчивого развития цивилизации. - М.,1993

204. Федоров Н.Ф. Философия общего дела. - М.,1982.

205. Федотов А.П. Развитее глобальной модели планеты Земля М., 2008.63 с.

206. Филинов A.B. Взаимосвясь учебной и вне учебной работы как фактор экологической культуры школьников.

Автореферат дис.канд.пед. наук. Улан-Удэ,2004.

207. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход/

Ю.Г Фокин. - М.:Издательский центр «Академия»,2006. - 240 с.

208. Франкл В. Человек в поисках смысла/ В. Франкл. - М.,1990. - 345 с.

209. Фромм Э. Иметь или быть? - М., 1990. - 326 с

210. Фромм Э. Психоанализ и этика/ Э.Фромм. - М.,1993. - 169 с.

211. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: в 2 т./ X. Хекхаузен. - М.: Педагогика, 1986. - т.2. - 262 с.

212. Хизбуллина, Р. 3. Формирование экологической культуры школьников при изучении проблем взаимоотношений человека и природы Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Хизбуллина Р. 3. — Уфа, 2002.— 19 с.

213. Хомутова, И. В. Методика проведения экологический экскурсий в процессе обучения биологии Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Хомутова И. В. М., 2000. - 19 с.

214. Хотунцев Ю.А. Пути формирования экологической культуры школьника // Стандарты и мониторинг в образовании 2001. - № 6. Экологические проблемы глобального мира. // Вестник Международной Академии Наук (Русская секция) Специальный выпуск -М, 2009.

215. Хохлов Н.Г. Направление и формы интеграции образования, науки и производства// Высшее образование в России. - 1994. - №1.. - с. 108112

216.Худолей Н.Г. Интеграция начального, среднего и высшего профессионального образования/ Н.Г. Худолей//Информатика и образование. - 2000. - №9. - с. 24-26

217. Худякова, Н. JI. Философия и развитие образования Текст. : учеб. пособие / Н. JI. Худякова. — Челябинск : Изд-во ИИ-УМЦ «Образование», 2009.-230 с.

218. Худякова, Н. Л. Ценностный мир человека: возникновение и развитие Текст. / Н. JI. Худякова. Челябинск : Изд-во «Околица» : ООО «Тен-дерлайн», 2004. - 398 с.

219. Хуторской A.B. Методика личностно-ориентированного обучения/ A.B. Хуторской. - М.:Изд-во ВЛАДОС_ПРЕСс,2005. - 383 с.

220. Цветкова И. В. Экологическое воспитание младших школьников. Теория и методика внеурочной работы Текст. / И. В. Цветкова. М. : Пед. о-во России, 2000.- 128 с.

221. Цветкова, И. В. Экология для начальной школы. Игры и проекты Текст. / И.В. Цветкова. Ярославль: Академия развития, 1997.

222.Цэндсурен Б. Развитие монгольсокго экологического сознания в процессе социогенеза/ Б. Цэндсурен// Вестник Бурят. Ун-та. Сер. 86. Теория и методика обучения естественно-математических дисциплин. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят. Госуниверситета,2004. - Вып.1. - с. 158-163

223. Швейцер А. Благоговение перед жизнью как основа этического миро- и жизнеутверждения/ А. Швейцер// Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. - М.,1990. с. 328-350

224. Швейцер А. Благоговение перед жизнью. Пер. с нем. -М. .-Прогресс, 1992

225. Швейцер А. Культура и этика. - М.,1973

226. Шевцов, А. Г. Экологическое воспитание. Методологические проблемы воспитания Текст. / А. Г. Шевцов // Научные труды Свердлов, гос. пед. ун-та. Свердловск, 1980. — Вып. 323. - С. 82 — 87.

227. Шитикова, О. Н. Эколого-патриотическое воспитание младших подростков в современной общеобразовательной школе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Шитикова О. Н. Челябинск, 2002. - 24 с.

228. Школа юного краеведа. 3-4 классы: Материалы к занятиям/ авт.-сост. Е.А. Ляшенко. - Волгоград: Учитель,2007. - 158 с.

229. Шорыгина, Т. А. Зеленые сказки: экология для малышей Текст. / Т. А. Шорыгина. М. : Прометей : Книголюб, 2002. - 104 с. - (Развивающие сказки для детей).

230. Экологическая азбука для детей и подростков Текст. / под ред. Т. В. Потаповой, Н. Г. Рыбальского. М. : МНЭПУ, 1995. - 164 с. : ил.

231. Экологическое воспитание дошкольников Текст. : практ. пособие / под ред. JL Н. Прохоровой. М. : АРКТИ, 2003. - 72 с. - (Развитие и воспитание дошкольника).

232. Экологическое образование дошкольников Текст. : сб. докл. на-уч.-практ. конф. / сост. Т. В. Хабарова. — Сыктывкар : Б. и., 1997. — 83 с.

233. Якиманская И.С. Личностно-ориентрированное обучение в современной школе/ И.С. Якиманская. - М.:Сентябрь,2000. - 112 с.

234. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995.-№ 2. - С. 12-41.

235. Якиманская, И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1994. - № 2. - С. 64-77.

236. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивация/ П.М. Якобсон; под ред. Е.М. Борисовой. - М.,1998. - 304 с.

237. Яницкий О.Н. Экологическая парадигма как элемент культуры // Социологические исследования 2006. - № 7. - С. 83-93.

238. Яницкий О.Н. Экологическая социология // Социологические исследования. 1997. - № 2.

239. Яницкий О.Н. Экологические движения в России М., 1996.

240. Яницкий О.Н. Экологические движения на Востоке и Западе: сходство и различие // Международная экономика и международные отношения. 1991. -№ 4. - С. 32-47.

241. Яницкий О.Н., Кульпин Э.С. Ресурсы и перспективы социально экологической модернизации: проблема Сибири и Дальнего Востока // Россия реформирующаяся. Ежегодник № 7 -М., 2008.- С. 463-492.

242. Callicot J/ Cjnseptual Resourses for Enviroment Ethics Asian Tradition of Thought: a Propaedentic. «Phylosophy East and West».Vol. 37,№2(April 1987). - p. 115-130