Формирование экологического сознания детей старшего дошкольного возраста средствами художественно-образного освоения природы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.07, кандидат педагогических наук Островская, Галина Ивановна

• Островская, Галина Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Островская, Галина Ивановна

Введение

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДСТВАМИ

ХУДОЖЕСТВЕННО-ОБРАЗНОГО ПОЗНАНИЯ ПРИРОДЫ.

1.1. Историко-культурологический подход к проблеме формирования общественного экологического сознания.

А.2. Психолого-педагогические основы формирования экологического сознания личности.

1.3. Особенности формирования экологического сознания детей

6-7 лет средствами художественно-образного познания природы

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ

ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ.

2.1. Методические установки и обеспечение экспериментального исследования.

2.2. Ход и результаты экспериментальной работы по формированию элементарного экологического сознания у детей 6-7 лет.

2.3. Показатели эффективности развития экологического сознания детей 6-7 лет.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование экологического сознания детей старшего дошкольного возраста средствами художественно-образного освоения природы»

Актуальность исследования. Формирование экологической культуры общества приобретает в современных условиях все большее значение на фоне глобального экологического кризиса цивилизации. В решении экологических проблем определяющее значение имеет уровень экологического сознания населения. Возникшее общественное экологическое сознание в процессе осознанно-практической деятельности по элементарному жизнеобеспечению постоянно трансформировалось в условиях дальнейшего развития человеческого общества. Определенные состояния и достижения индивидуальных сознаний членов общества, складывающиеся в процессе жизнедеятельности, и представляют совокупность духовной деятельности людей прошлого и нынешнего поколений.

Стремление гармонизировать отношения субъекта и объекта, человека и природы, науки и искусства порождает новую культурологическую модель экологического образования. Путь к гуманизации содержания эко логического образования лежит через обретение ребенком целостной кара тины мира, понимание им жизни как величайшей ценности.

Гуманистически ориентированный образовательный процесс, целью которого является формирование экологического сознания детей, основан на постепенном погружении и "вживлении" ребенка в окружающую природную среду, а это подводит его к глубокому эстетическому восприятию природы, желанию жить в гармонии с внешним миром, в соответствии с его законами.

В современных условиях поиска путей формирования экологического сознания взаимное обогащение естественнонаучного и гуманитарного знания следует рассматривать как основу для превращения концепции устойчивого развития в систему духовных установок. Это требует провести работу по интегрированию минимума естественнонаучных и гуманитарных знаний на всех ступенях образования - от дошкольного до вузовского.

Известный психолог C.J1. Рубинштейн, касаясь взаимообусловленности прекрасного и его отражения человеком, отмечал, что эстетическое как утверждение существования объекта есть предпосылка этического как утверждение его значения для человека.

Без развитой способности эстетически-нравственного восприятия невозможно целостное освоение и сущностное познание природных объектов, явлений. Отсутствие способности эстетического видения природных объектов сказывается на неполноценности экологического сознания личности.

Обобщение вышеизложенного приводит к выводу о необходимости выделить проблему гармонии чувственной и абстрактной, рационалистической информации в процессе развития экологически ориентированной личности. Формирование гармонично развитой личности предполагает, чтобы элементы обеих составляющих мировой культуры - гуманитарной и естественнонаучной - образовывали единое целое.

Обращение к общечеловеческим ценностям - характерная черта нашего времени. Особенно ярко эта тенденция проявляется в экологическом образовании. Важный смысл духовной составляющей в целостности человека придавали Е.А. Аркин, П.П. Блонский, B.C. Соловьев и другие исследователи. Вопросы ценностных ориентаций в системе экологического образования отражены в работах С.Н. Глазачева, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Н.М. Мамедова, В.М. Сенкевича, И.Т. Суравегиной. Культурологический подход к проблеме обозначен в работах Н.Н. Вересова, Т. Тийттанен.

В концепции и проекте государственного стандарта образовательной области "Экология", "Теория и методика экологического образования де тей" наряду с познавательной и деятельностнои выделяется ценностноориентационная функция экологического образования, реализующаяся при условии обращения к идеям гуманности, ответственности и оптимизации взаимоотношений человека с природой, благоговения перед жизнью.

Таким образом, в экогуманизированном педагогическом процессе меняются приоритеты прежде всего в целевой ориентации, а именно: целью экологического образования является целостное развитие ребенка. При этом меняется и предметное содержание, при котором гуманизация естественнонаучного образования проявляется в необходимости интегрирования в содержании учебного предмета гуманитарных и естественнонаучных знаний, где акцент ставится не только на экологический материал, но и на общечеловеческие ценности. Ведущая роль при этом отводится восприятию, формированию личностного субъектного отношения.

В отечественных исследованиях последних лет, посвященных проблеме экологического образования в дошкольных учреждениях и начальных школах, наиболее полно и разнопланово отражены содержательные вопросы, разработаны стандарты экологического образования, создан пакет учебных программ.

Вопросы нравственно-экологического воспитания детей отражены в работах и исследованиях С.В. Алексеева, О.В. Васильевой, Н.Н. Вересова, Н.Ф. Виноградовой, Н.В. Груздевой, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, И.Н. Пономаревой, И.Т. Суравегиной.

На основе технологий получения научной информации построены программы экологического воспитания детей дошкольного возраста: комплексные "Детство", "Развитие" и порциальные С.Н. Николаевой, Н.А. Рыжова; построен курс Е.В. Чудиновой, Е.В. Букваревой "Естествознание" для начальной школы. Дети изучают компоненты природы, взаимосвязи между ними, рассматривают проблемы экологии на уровне экосистем и биосферы.

Модели экологических программ и курсов Н.Н. Вересова "Мы - земляне", И.Р. Колтуновой "Глубинная экология", программы Н.Я. Дмитриевой и И.П. Товпинец "Естествознание" направлены на общее развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе многогранной психической деятельности, которая обеспечивается включением наряду с интеллектуальной сферой также эмоций, чувств, волевых качеств ребенка. ч! 4

В данной модели значительное место отводится проведению самостоятельных наблюдений и опытов, чтению художественных текстов.

Даже элементарная экологическая культура предполагает определенный уровень осмысления мира. Основной парадигмой нашего времени является формирование экологического сознания, являющегося ядром экологической культуры. Оно включает в себя восприятие, знания экологического характера, мышление, нормы поведения, установки, в рамках которых вырабатываются экологическое мировосприятие и мировоззрение, по-новому рассматривающие место человека в мире природы. Однако в целом вопросы развития аксиологического компонента экологической культуры детей дошкольного возраста в системе экологического образования представляются еще недостаточно изученными. Доказано, что приоритетными у старших дошкольников являются эстетические ценности природы. С 5-6 лет закладываются предпосылки переоценки детьми природы, осознания ее как уникальной ценности через приобщение к художественно-эстетической деятельности. Приобщение детей к этому через художественное восприятие (как сотворчество), проявляющееся в личностной субъективной окраске воспринимаемых образов, возникающих попутно ассоциаций, и находится на начальном этапе. Несмотря на то, что начальный этап детства является наиболее сензитивным для приобщения детей к разным формам художественно-эстетической деятельности, он несет определенные трудности. Особенность познания мира через приобщение к искусству состоит в том, что в процессе восприятия искусства происходит h совершенствование восприятия не только эстетических свойств объектов природы и окружающего мира в целом, но и личных и общественно значимых качеств личности художника - его мыслей, чувств, переживаний, нравственной и идейной убежденности (Б.С. Мейлах) [89].

Вопросы о влиянии искусства на эмоциональную сферу личности, h психологические и методологические закономерности, определяющие его эстетико-экологическое влияние на ребенка 6-10 лет, недостаточно изучены.

Таким образом, налицо противоречие между необходимостью формировать экологическое сознание детей старшего дошкольного возраста средствами художественно-образного освоения природы, с одной стороны, и отсутствием теоретического и опытно-экспериментального обоснования реализации этой возможности - с другой.

В связи с вышеизложенным проблема исследования заключается в изучении возможности формирования экологического сознания старших дошкольников средствами художественно-образного освоения мира природы и определении условий его реализации в педагогическом процессе. J

В исследование введено ограничение: рассматривая проблему формирования экологического сознания старших дошкольников, мы ограничились учебно-познавательной деятельностью на занятиях и экскурсиях по ознакомлению с миром природы через непосредственное и опосредованное приближение к нему. Л

Решение данной проблемы определило цель настоящего исследования: теоретически и опытно-экспериментально обосновать возможность формирования экологического сознания у детей 6-7 лет средствами художественно-образного освоения мира природы.

Учитывая уровень теоретической и методологической разработанности проблемы и практическую значимость, нами была определена тема исследования "Формирование экологического сознания детей старшего дошкольного возраста средствами художественно-образного освоения природы".

Объект исследования - процесс экологического образования дошкольников.

Предмет исследования - формирование экологического сознания у детей старшего дошкольного возраста средствами художественно-образного освоения природы.

В основу исследования положена следующая гипотеза: организация художественно-образного освоения мира природы детьми старшего дошкольного возраста обеспечит формирование экологического сознания детей, если:

- средства, включающие в себя приобщение к природе и репрезен-тующие ее произведения отечественного изобразительного искусства и литературы, будут организованы в педагогически обоснованную систему;

- отчетливо выделена единая стержневая основа - идея единства научного и гуманитарного освоения природы;

- художественно-образное освоение мира природы будет осуществляться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей по определенным этапам и степеням трудности. р

В соответствии с целью и гипотезой были выдвинуты следующие задачи исследования: I

1) определить культурно-исторические истоки формирования общественного экологического сознания и его влияние на развитие модели педагогических систем и моделей экологического образования. Изучить состояние проблемы в психолого-педагогической теории и педагогической практике; определить понятийный аппарат, обслуживающий проблему, и выявить понятия, требующие уточнения в процессе исследования;

2) разработать концептуальную модель формирования экологического сознания детей 6-7 лет, а также базовую содержательно-технологическую модель обучающей программы по художественно-образному освоению мира природы;

3) разработать диагностику и выявить уровни сформированности экологического сознания детей 6-7 лет в процессе научного и гуманитарного освоения природы;

4) экспериментально проверить результативность разработанной программы.

Методологической и теоретической основой исследования явились концепция системно-деятельностного подхода в обучении и воспитании, личностно ориентированный подход к развитию ребенка, идеи тесной связи педагогического процесса с духовной жизнью общества, системный анализ познания действительности. В процессе работы использог вались труды ученых в области философии, антропологии, педагогики, психологии и передовой педагогический опыт (А.С. Арсеньев, В.И. Вернадский, А.В. Головнев, В.В. Давыдов, К. Леви-Строс, В.А. Лось, Н.Н. Моисеев, С.Л. Рубинштейн). Исследование опиралось на методологическое обоснование процесса воспитания (И.Д. Зверев, Н.Н. Кондратьева, Н.М. Мамедов, С.Н. Николаева, И.Т. Суравегина), на разработанную психологами теорию деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн), теорию художественно-эстетической культуры, художественного сознания (А.И. Буров, И.Ф. Гончаров, Э.Я. Дмитриева, Л.В. Компанцева, Б.С. Мейлах, А.А. Мелик-Пашаев, П.М. Якобсон).

Методы исследования. Для проверки выдвинутого предположения, решения поставленных задач нами использовались: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы; анализ программ и учебников дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) и начальной школы; наблюдения за деятельностью детей во внеклассной и совместной деятельности; наблюдения за ходом учебного процесса на занятиях в ДОУ, на уроках в начальных классах; беседы и анкетирование педагогов и део теи, тесты, моделирование; качественный и количественный анализ экспе риментальных данных, педагогическии эксперимент.

Опытно-экспериментальной базой служили подготовительные группы ДОУ № 60, начальные классы школы № 27 и средней школы № 31 Ц

Нижневартовска. Обучающий эксперимент продолжался два года с включением 98 испытуемых.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом, исходно-диагностическом этапе (1993-1995) изучались и анализировались историко-философские, психолого-педагогические отечественные и зарубежные источники. Определялись методологические и теоретические основы исследования, проблема, цель, предмет, объект. Теоретический анализ литературы сочетался с практическим изучением состояния проблемы. На этом этапе была разработана программа констатирующего эксперимента, диагностические задания. I

Основные методы, используемые в этот период, были историко-логический анализ научной литературы, наблюдения, беседы, тесты, математическая обработка исследовательского материала.

Второй этап, содержательно-технологический (1995-1997), был посвящен составлению технологической карты обучающего эксперимента, организации опытно-экспериментальной работы по определению педагои гических условий и средств формирования экологического сознания детей, проведению экспериментальной проверки выдвинутой гипотезы.

Основными методами на данном этапе были: тренинги, игры, инте-гративно-тематические занятия, методы эстетико-экологических изыска

W с/ нии, стимулирования природоохранной деятельности.

На третьему итогово-диагностическом этапе (1997-1998) проводились анализ и теоретическое обоснование данных опытно-экспериментальной работы, уточнение отдельных теоретических положений. На этом этапе произошло оформление материалов диссертационного исследования.

Основные методы - тесты, опросы, беседы, моделирование, математическая обработка исследовательского материала.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- построена на основе идей JI.B. Занкова концептуальная модель формирования экологического сознания детей средствами художественно-образного познания природы;

- разработана базовая модель экспериментальной программы с целью формирования экологического сознания детей средствами природы, изобразительного искусства и литературы;

- разработаны показатели уровней экологического сознания детей.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования содержащихся в нем теоретических положений и выводов, научно-методических материалов и предложенных рекомендаций в процессе совершенствования учебно-воспитательной работы с детьми до* школьного возраста. Она связана с построением базовой модели программы эстетико-экологического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста, способствующей целенаправленному использованию ее как методического средства в экологической педагогике. Образцы заданий, тренингов, игр могут служить ориентиром для педагогического творчества.

Научная достоверность результатов исследования достигалась широкой методологической и теоретической обоснованностью исходных посылок; комплексностью и адекватностью методов теоретического и экспериментального исследования; всесторонним анализом данных различных этапов эксперимента; сочетанием качественного и количественного анализа материала.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование экологического сознания детей 6-7 лет осуществляется более эффективно и успешно при условии единства научного и художественно-образного познания природы, обеспечивающего формирование целостного гармоничного образа мира.

2. Художественно-образное познание природы, репрезентующееся произведениями отечественного изобразительного искусства и литературы, через развитие эмоционально-чувственного отклика на эстетические проявления действительности и ее творческое постижение углубляет нравственно-экологические чувства, формирует субъектное отношение к природе, экологические знания и мышление, реализуется в творческой и природоохранной деятельности.

3. Процесс формирования экологического сознания детей 6-7 лет проходит в своем развитии несколько этапов, опирающихся соответственно на актуальную и ближайшую зоны развития.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе проведения экспериментальной работы в ДОУ № 60, начальных классах школ № 27, 31 Нижневартовска. Теоретические позиции, результаты исследований обсуждались на заседаниях кафедры методик дошкольного воспитания Нижневартовского государственного педагогического института, на научно-практических конференциях "Актуальные проблемы подготовки специалистов в высшей школе" (Нижневартовск, 1994), "Культура и образование" (Нижневартовск, 1995). Материалы исследований включены в курс лекций для студентов факультета дошкольного воспитания Нижневартовского государственного педагогического института, включены в содержание спецсеминара "Экологическая этика".

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика дошкольного образования», Островская, Галина Ивановна

Результаты проведенного исследования в основном подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы.1. Историко-культурологический подход в исследовании проблемы позволил выявить характер, тип и динамику экологического сознания об щества, а именно: общественное экологическце сознание прошло сложный путь развития в условиях преемственности и взаимодействия искусства, науки, религии, философии, а его типы менялись в соответствии с этапами развития цивилизации и соответствовали менталитету общества, на про тяжении всей истории оказывали влияние на развитие педагогических систем и экологического воспитания.2. Построенная нами на основе идей Л.В. Занкова концептуальная модель формирования экологического сознания детей дошкольного воз раста позволила нам обеспечить: когерентность в развитии основных ком понентов сознания в их взаимосвязи и взаимопроникновении через накоп \^ ление чувственных впечатлении и совершенствование художественно образного восприятия мира природы, формирование элементарных эколо гических знаний и мышления, являющихся основой субъектного отноше ния к природе, а также через продвижение детей в направлении совершен ствования складывающегося экологического сознания.3. Разработка и апробация базовой модели в виде программного со держания и технологии педагогического процесса позволили избежать од носторонности и обеспечить целостность и гармонию в освоении детьми мира природы в условиях интеграции понятийно-познавательной и эмо ционально-эстетической направленности педагогического процесса.4. Критерием изменения уровня сформированности экологического сознания детей является общее развитие и когерентность в развитии его основных компонентов: образного восприятия, элементарных экологических знаний и критического мышления, субъектного отношения к миру природы. Разработанные показатели диагностики позволили нам опреде лить содержание сформированности как основных составляюш;их компо нентов, так и общего развития элементарного экологического сознания де -

тей дошкольного возраста и выявить позитивную динамику их развития в педагогическом процессе.Дальнейшее развитие и углубление рассматриваемой проблемы мо жет быть связано с теоретико-методологическим исследованием особен ностей регионального подхода, критическим освоением зарубежного опы та экологического воспитания и образования в плане преемственности в системе "ДОУ - начальная школа", определением возможности его ис пользования в отечественной педагогической теории и практике.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Островская, Галина Ивановна, 1998 год

1. Александров Б.А. Зеленые спутники. - М.: Моск. рабочий, 1969. - 127 с.

2. Алексеев СВ. Экология: наука и область образования: Метод, рекомендации/ С-Петербург. гос. ун-т пед. мастерства. - Спб., 1994, - 56 с.

3. Алехин А.Д. Изобразительное искусство. Художник. Педагог. Школа. - М.: Педагогика, 1984. - 160 с.

4. Алпатов М.В. Немеркнущее наследие. - М.: Знание, 1990. - 303 с.

5. Алпатова М.В. и др. Искусство. - М.: Просвещение, 1969. - 543 с.

6. Ананьев Б.Г, Психология чувственного познания. - М.: АПН РСФСР, 1960.-486 с.

7. Андреева Е.К. Союз с природой. - М.: Знание, 1985. - 90 с.

8. Аничкин А. Эстетическое воспитание детей младшего школьного возраста на уроках чтения и во внеклассной работе: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1960. - 16 с.

9. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы/Под ред. А.В. Запорожца, В.В. Давыдова. - М.: Просвещение, 1968. - 445 с.

10. Архангельский Л.М. Лекции по марксистской этике/Урал. гос. ун-т. - Свердловск, 1981. - Ч. 1. - 132 с.

11. Ашиков В.И., Ашикова Г. Семицветик: Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошко-льного возраста. - М.: Рос. пед. агентство, 1997. - 132 с.

12. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. - Екатеринбург: Изд-во ИРРО, 1994. - 152 с.

13. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как создать ее. - М.: Просвещение, 1991.- 170 с.

14. Библия. - М.: РБО. Ветхий завет. - 925 с; Новый завет. - 292 с.

15. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1979. - Т. 1. - 304 с.

16. Божович Л.И. Избранные психологические труды/Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 212 с.

17. Будыко М.И. Глобальная экология. - М,: Мысль, 1977. - 252 с.

18. Васильева О.В. "Отчизне посвятим ..." - М.: Знание, 1984. - 158 с. ' С

19. Вересов Н. "Мы земляне": Программа по экологическому воспитанию старших дошкольников//Дошк. воспитание. - 1994. - № 12; - 1995. -№ 1 . - С . 19-26.

20. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. - М.: Наука, 1988.-С. 124-147. ч

21. Виноградова Н.Ф. Воспитание нравственного отношения к природе у шестилетних школьников: Моногр. - М., 1992.

22. Виноградова Н.Ф. Воспитание положительного отношения к природе. Старший дошкольный возраст//Дошк. воспитание. - 1981. - № 11. - 24-27.

23. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста//Экологическое образование: концепции и методические подходы/Отв. ред. Н.М. Мамедов. - М.: Агентство "Технотрон", 1996. - С, 35-43.

24. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. - М.: Просвеш,ение, 1993. - 128 с.

25. Витковская Н.С, Щербо А.Б., Джола Д.Н. Формирование эстетической культуры младших школьников. - Киев: Наук, думка, 1980. -132 с.

26. Воспитание и обучение в детском саду/Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. - М.: Педагогика, 1976. 27- Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -М.: Высш. шк., 1967.

27. Гайдамак А., Тийттанен Г. Социально-экологический идеал (Об экологическом воспитании дошкольников)//Дошк. воспитание. - 1990. -№ 1 . - с , 71-77.

28. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук/Вступ. ст. Е. Ситковского, - М.: Наука, 1974. - 452 с.

29. Герасимов И.П. Методологические проблемы экологизации современной науки//Вопр. философии. - 1978. - № 1. - 61-72.

30. Герцен А.И. О воспитании и образовании. Сб../Сост. В.И. Ширяев. - М.: Педагогика, 1990. - 363 с.

31. Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому созна- нию//Взаимодействие общества и природы. - М., 1986. - 76.

32. Гирусов Э.В. Экологическое сознание как условие оптимизации взаимодействия общества и природы//Философские проблемы глобальной экологии. - М.: Наука, 1983. - 105-120.

33. Головнев А.В. Говорящие культуры: Традиции самодийцев и уг- ров/Ин-т истории и археологии. - Екатеринбург, 1995. - 606 с.

34. Гончаров И.Ф. Действительность и искусство в эстетическом воспитании школьников. - М.: Просвещение, 1978. - 160 с.

35. Груздева Н.В., Максимова В.Н. Межпредметные связи в обучении биологии." М.: Просвещение, 1987.

36. Гусейнов А.А. Отношение к природе как нравственная проблема//Филос. науки. - 1975. - № 5. - 27-32.

37. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. - Томск: Пеленг, 1992. - 112 с.

38. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Культура, образование, мышление//Вопр. образования. - 1992. - № 1/2. - 7-16.

39. Давыдов Ю. Человек - культура - природа/УПроблемы теории культуры: Сб. ст. - М.: Наука, 1977. - 109 с.

40. Данилова И.С. Итальянская монументальная живопись. Раннее Возрождение. - М.: Искусство, 1970. - 257 с.

41. Декарт Р. Правила для руководства ума. - М.: Соцэкгиз, 1936. - 175 с.

42. Дерябо Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Р/н-Д.: Феникс, 1996. - 478 с.

43. Детство: Программа развития и воспитания в детском саду/В.И. ъ Логинова, Т.И, Бабаева, Н.А. Ноткин и др.; Под ред. Т.И. Бабаевой. - М.: Просвеш;ение, 1998.

44. Дмитриева Н.А. Вопросы эстетического воспитания. - М.: Искусство, 1956. - 208 с.

45. Дмитриева Н.А. Краткая история искусств. - М.: Искусство, 1987.-318 с.

46. Дмитриева Н.Я. Естествознание: Учеб. - М.: Просвещение, 1993. - 224 с.

47. Дмитриева Э.Я. Художественный образ как форма воплощения нравственных норм и принципов//Литература и искусство в нравственном и эстетическом воспитании школьников: Межвуз. сб. науч. тр. - Куйбышев, 1983.-С. 3-16.

48. Елизарова Е.А. Эстетическая деятельность как фактор нравственного воспитания младших школьников/Шроблема системного подхода к воспитанию социально-активной личности в младшем школьном возрасте: Межвуз. сб. науч. тр. - М., 1980. - 81-83.

49. Ефремов Ю. Природа и нравственность//Чувство Земли. - М.: ЗнаниеЛ988.-С. 165-195.

50. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1990.-418 с.

51. Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. - М.: Педагогика, 1967.

52. Запорожец А.В. Познавательные процессы: ощущения, восприятия. - М.: Просвещение, 1982.

53. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. - М.: Педагогика, 1995. - 64 с. I

54. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. - М.: Педагогика, 1994. - 304 с.

55. Зись А.Я. Искусство и эстетика. Традиционные категории и современные проблемы. - М.: Искусство, 1975. - 447 с.

56. Ильченко В. Межпредметные связи в изучении основных зако- нов природы//Нар. образование. - 1983. - № 6. - 51-53.

57. Каган М.С. О месте искусства в жизни школы//Искусство в школе. - 1992.-№ 1.

58. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. - М.: Просвещение, 1983.

59. Картамышева Н.В. Социально-философский аспект проблемы экологического образования: Автореф. дис. ... канд. филос. наук. - М., 1991.- 16 с.

60. Квятковский Е. Через эмоции к высокой духовности//Дошк. воспитание. - 1992.-№ 1. -С. 57-61.

61. Киященко И. От "образованщины" к образованности//Искусство вшк. - 1992.-№ 2.-С. 6-11.

62. Коложвари И., Сеченикова Л. Как организовать интегрированные уроки?//Нар. образование. - 1996. - № 1. - 87-91. к

63. Компанцёва Л.В. Поэтический образ природы в детском рисунке. - М.: Просвещение, 1985. - 96 с.

64. Кондратьева СВ. Учитель - ученик. - М.: Педагогика, 1984. - 80 с.

65. Константинов В.М., Михеев А.В. Охрана природы: Учеб. пособие. - М.: Просвещение, 1986.

66. Кочергин А.Н., Марков Ю.Г., Васильев Н.Г. Экологическое знание и сознание. Особенности формирования. - Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1987. ь F вы личностного подхода в обучении детей//Вопр. психологии. - 1996. -№6.

67. Кравченко М.С, Костицкий М.В. Экологическая этика. - Киев: Рад. шк., 1991.-208 с.

68. Крупник Е.П. Художественное сознание как системообразующая основа приобщения к художественной культуреЮстетическое воспитание на современном этапе: теория, методика, практика: Сб. ст. - М., 1990. -С. 47-57.

69. Кудина Г.Н., Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Как развивать художественное восприятие у школьников. - М.: Просвещение, 1988. -80 с.

70. Кудрявцева СП. Эстетическая культура молодежи. Интересы, запросы, суждения. - Л.: Знание, 1972. - 24 с.

71. Культурология: Основы теории и истории культуры: Учеб. пособие/Под ред. И.Ф. Кефели. - Спб.: Спец. лит., 1996. - 591 с.

72. Кульчинская Н.Л., Медведева Е.Б. Путешествие в мир искусства. - М.: Интерпракс, 1994. - 32 с.

73. Лазарев П.А. Очерки истории русской науки/Под ред. СИ. Вавилова и М.П. Воларовича. - М.: Наука, 1950. - 245 с.

74. Леви-Строс К. Первобытное мышление. - М.: Республика, 1994. - 384 с.

75. Лейбсон В.И. Чему учат стихи? - М.: Просвеш;ение, 1965. •

76. Лейзеров Н.Л. Эстетическое воспитание и нравственное воспитание личности. - М.: Знание, 1973. - 48 с.

77. Леонтьев А.А., Леонтьев Д.А. В истине жизни//Художественное творчество и психология. - М., 1991. - 170-190. ч J кова. - М.: Мир, 1983. - 247 с. ч

78. Лепская Н.А. Восприятие искусства (опыт исследования общих закономерностей художественного восприятия)//Эстетическое воспитание и экология культуры. - М.: Искусство, 1988. - 41-53.

79. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

80. Лось В.А. Взаимоотношения между человеком и природой как глобальная проблема//Вопр. философии. - 1982. - № 2. - 128-135.

81. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. - М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

82. Малахов В.А. Искусство и мироотношение лично- сти//Художественная культура и эстетическое развитие личности/Отв. ред. В.И. Мазепа. - Киев, 1989. - 129-174.

83. Маркович Данило Ж. Социальная экология. - М.: Наука, 1991. - 175 с.

84. Маркс К., Энгельс Ф. О воспитании и образовании: В 2 т./Сост. А.А. Абакумов, Э.Д. Днепров, А. Черник. - М,: Педагогика, 1978.

85. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие: Комплексный подход - опыт, поиски, перспективы/Предисл. Б.М. Кедрова. - М., 1985.-318 с.

86. Мейлах Б.С. Философия искусства и художественная картина мира//Вопр. философии. - 1983. - № 7. - 116-125.

87. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. - М.: Просвещение, 1995. - 144 с.

88. Мирошник И. Цвет как стимул формирования непосредственно эмоционального отношения к музыке у детей//Нов. исслед. в психологии. -1987.-№1.

89. Мостепаненко A.M., Зобов Р.А. Научная и художественная картина мира//Художественное творчество. - Л., 1983. - 5-13.

90. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. - М.: Педагогика, 1981.

91. Мясищев В.Н. Психология отношений//Изб. психол. тр./Акад. пед. и соц. наук. - Воронеж, 1995. - 356 с.

92. Йеменский Б.М. "... И начиная с детского сада с самого нежного возраста" (Об эстетическом воспитании дошкольников и младших школь-ников)//Дошк. воспитание. - 1989. - № 3. - 20-24.

93. Йеменский Б.М. Искусство как опыт человеческих отноше- -ний//Искусство в шк. - 1991. - № 3. - с. 10-17.

94. Николаева Н. Общение с природой начинается с детства. - Пермь, 1992.-216 с.

95. Николаева Н. Экологическое воспитание дошкольников: проблемы и перспективы//Дошк. воспитание. - 1993. - № 7. - 43-44.

96. Об охране окрулсающей природной среды: Закон РФ. - 1991. Ст. 73, 74. ч

97. Образование в период детства: Материалы конф. работников системы образования. - Екатеринбург, 1997. - 139 с.

98. Организация экологического образования в школе/Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. - М., 1990. - 47-51.

99. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников//Дошк. воспитание. - 1993. - № 7. - 39-43.

100. Основы педагогики и психологии высшей школы/Под ред. А.В. Петровского. - М., 1986. - 302 с.

101. Педагогические принципы и условия экологического образования: Сб. науч. тр./Отв. ред. А.Н. Захлебный; АПН СССР. - М., 1993. - 98 с.

102. Пономарева И.Н. Экология растений с основами биогеоценоло- гии. - М.: Высш. шк., 1978. - 207 с.

103. Проблемы эстетического развития личности школьников/Под ред. П.И. Бурова, Е.В. Квятковского. - М.: Просвещение, 1987. - 62 с.

104. Пустовойт П.Г. От слова к образу. - Киев, 1980. - 32 с.

105. Развитие естествознания в России (XYIII- начало XX вв.)/Под ред. СР. Микулинского и др. - М.: Наука, 1977. - 535 с.

106. Региональный подход в экологическом образовании периода г детства: Сб. науч. тр./Отв. ред. Л.В. Моисеева, О.Н. Лазарева; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 1997. - 97 с. 594 с.

107. Реймерс Н.Ф. Природопользование: Слов.-справ. - М., 1990

108. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии: В 3 т. - М., 1989. - Т. 2.

109. Селевко Г. Доминанта в развитии личности//Нар. образование. - 1995.-№8,9. -С. 12-18.

110. Сидельковский А.П. Человек и природа. Формирование отно- шений/Ред. кол. В.В. Савельева и др./Ставропол. гос. пед. инт-т. - Ставрополь, 1975.-224 с.

111. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю). - М., 1986. - 152 с.

112. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учи- теля//Сов. педагогика. - 1983. - № 7.

113. Смирнов Д. Психология образа: проблема отражения. - М.: Высш. шк., 1985. - 232 с.

114. Смольянинов И.Ф. Природа в системе эстетического воспитания. - М.: Искусство, 1984.

115. Соболев П.В. Художественная картина мира: ценностная зна- чимость/УХудожественное творчество. Вопросы комплексного изучения. -Л., 1986.-С. 32-36.

116. Соловьев B.C. Избранное/Сост. А.В. Гулыгин, Л. Кравец. - М., 1990.-491 с.

117. Спирин Л.Ф. Педагогический эксперимент в области воспита- ния//Методы психологического исследования/Под ред. В.И. Журавлева. -М.: Педагогика, 1972. - 34-61.

118. Суравегина И.Т. Междисциплинарный характер экологических • £ . знаний//Сов. педагогика. - 1984. - № 12, - 21-26.

119. Суравегина И.Т, Проблемы и концептуальные идеи экологического образования//Пути решения задач экологического образования и воспитания в современной школе/АПН СССР. - Л., 1990. - 84-90.

120. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В, Экологическое об- W разование в школе//Сов. педагогика. - 1990. - № 12.

121. Сухомлинский В.А. Пусть будет и соловей, и жук/Для младшего школьного возраста. - М.: Малыш, 1977. - 24 с.

122. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. 2-е изд. - Киев: Рад. шк., 1987.-544 с.

123. Тарасов Л.В. Необходимость перестройки преподавания естественных предметов на основе интегративно-гуманитарного подхо-да//Физика в шк. - 1989. - № 4. - 24-29.

124. Тихомирова В.Т. Восприятие произведений искусства как средство общего и нравственного развития младших школьников: Автореф. дис канд. пед. наук. - М., 1983. - 18 с. -

125. Ткачев Гуманизация педагогики//Дошк. воспитание. - 1996. - №3 . -С . 8-12.

126. Усова А.В. Межпредметные связи в преподавании основ на- ук//Нар. образование. - 1984. - № 8. - 78-79.

127. Философский словарь/Под ред. И.Т. Фролова. - М.: Просвещение, 1991.-560 с.

128. Философский энциклопедический словарь/Редкол. С. Аве- ринцев, Э.А. Араб-оглы, Л.Ф. Ильичев и др. - М.: Сов. энцикл., 1989. -815 с.

129. Хесли В. Философия и экология. - М.: Ками, 1994. - 192 с.

130. Хренов Н.А. Культурологический аспект художественного процесса XX в.//Современное искусствознание: Методические проблемы. -М.: Искусство, 1984. - 29-51.

131. Художественное творчество и ребенок/Под ред. Н.А. Ветлуги- ной. - М.: Просвещение, 1974.

132. Швейцер А. Культура и этика/Общ. ред. и предисл. В.А. Кар- пушина. - М., 1973. - 243 с. ч

133. Шевцов А.Г. Социальная экология и экологическое воспитание: методологические основы/Урал. гос. пед. ин-т. - Екатеринбург, 1992. -103 с.

134. Шевцов А.Г. Экологическое воспитание. Методологические основы: Дис. ... канд. пед. наук/Урал. гос. ун-т. - Свердловск, 1989. - 16 с.

135. Шеллинг Ф.В. Философия искусства. - М.: Наука, 1996. - 496 с.

136. Шиллер Ф. Идеи эстетического. - М.: Искусство, 1976,

137. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей//Вопр. психологии. - 1996. - № 3. - 32-35.

138. Экологический словарь/Авт.- сост. Делятицкий, И. Зайонц и др. - М.: Конкорд-Лтд-Экопром, 1993. - 202 с.

139. Экологическое и эстетическое воспитание школьников/ И.Д. Зверев, Л.П. Печко, А.Д. Сидельковский; Под ред. Л.П. Печко. - М.: Педагогика, 1984. - 135 с. +

140. Экологическое образование и природа: Сб. науч. тр./Ред. Н. Филлиповский. - М.: Знание, 1988. - 69 с.

141. Экологическое образование школьников/Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. - М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

142. Экологическое образование: концепции и методические подхо- ды/Отв. ред. Н.М. Мамедов. - М.: Технотрон, 1996. - 136 с.

143. Экологическое образование: проблемы и решения: Пособие для учителя биологии/Под ред. А.Н. Захлебного и др. - М.: Экология и образо-вание, 1992. -16 с.

144. Экология, культура, образование/Под ред. Н.М. Мамедова. - М.: Технотрон, 1989.

145. Эмоциональное развитие дошкольников/Под ред. А.Д. Кошеле- вой. - М.: Просвещение, 1985. ч + гиной. - М.: Просвещение, 1985.

146. Ягодин Г., Третьякова Л. Проблемы экологического образова- ния//Вестн. высш. шк. - 1991. - № 3. - 38-45.

147. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. - М,: Просвещение, 1964. - 86 с.