Формирование экологического сознания будущего учителя начальных классов на основе этнокультурных традиций: На материале Республики Калмыкия тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Лиджиева, Майя Алексеевна

• Лиджиева, Майя Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лиджиева, Майя Алексеевна

Введение.

Глава I. Формирование экологического сознания личности как педагогическая проблема

1.1. Современное состояние проблемы экологического образования в педагогической науке и практике.

1.2. Воспитательный и образовательный потенциал этнокультурных традиций в аспекте формирования экологического сознания будущего учителя начальных классов.

Глава И. Опытно-экспериментальная работа по формированию экологического сознания будущего учителя начальных классов на основе этнокультурных традиций калмыцкого народа

2.1. Констатирующий этап экспериментальной работы.

2.2. Содержание программы формирования экологического сознания у будущего учителя начальных классов.

2.3. Педагогические условия формирования экологического сознания будущего учителя начальных классов на основе этнокультурных традиций калмыцкого народа.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование экологического сознания будущего учителя начальных классов на основе этнокультурных традиций: На материале Республики Калмыкия»

Актуальность исследования. В условиях развития индустриальной цивилизации всё большую озабоченность вызывает нарастающий экологический кризис, с целью предотвращения которого разрабатываются всевозможные природоохранные меры, безотходные и замкнутые технологии переработки ресурсов. Но эти меры могут лишь замедлить и смягчить его наступление, но не в состоянии предотвратить. Всё большее число исследователей приходят к выводу, что экологический кризис - это во многом мировоззренческий, философско-идеологический кризис, результат плохой адаптации человека к новой реальности. С этой точки зрения, решение экологических проблем невозможно без изменения господствующего в настоящее время экологического сознания и поведения. Именно сложившийся тип экологического сознания определяет поведение людей по отношению к окружающей их природе.

Следует заметить, что вопросы модернизации экологического образования и воспитания нашли отражение в исследованиях Г.С. Батищева, Ю.К. Бабанского, Н.Ф. Виноградовой, Т.В. Кучер, Б.Т. Лихачева. Появились исследования, раскрывающие воспитательные аспекты природоохранной деятельности в свете современных экологических проблем, характеризующих взаимоотношения общества и природы (JIM. Галеева, И.Д. Лаптев, H.H. Моисеев и др.), а также работы по теории и практике экологического образования (Н.В. Борисова, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Н.Л. Панченко, Л.П. Салеева, Е.Г. Шаронова и др.).

Научное осмысление проблемы формирования у подрастающего поколения экологического, нравственного сознания, ответственного отношения к среде обитания представлено в исследованиях A.A. Бороды, Ю.И. Валишина, B.C. Нагаева, A.A. Соловьёва и др. Выявлению роли природы в формировании личности посвящены работы A.A. Алексеева, Г.А. Дружининой, А.Г. Родовой и др., проблемам воспитания личностной позиции студентов в их отношении к окружающей среде - А.Ю. Борисенко, Д.Ф. Баштаник и др.

Усилилось внимание и к проблеме использования средств народной педагогики в экологическом воспитании будущих учителей (Б.Ш. Алиева, Н.Ш. Блягоз, Ш.И. Джанзакова, К.И. Настинова, Д.Л. Теплов, С.И. Фомина и др.).

Особо значимыми представляются работы по этнопедагогике, истории, этнопсихологии, культуре и религии калмыцкого народа, фольклорные источники, в которых содержится богатый материал по национальным традициям экологического воспитания (С.Н. Бондарева, Г.О. Авляев, Э.П. Бакаева, М.М. Батмаев, С.Г. Батырева, Н.П. Биткеев, А.Ш. Кичиков, А.Б. Мендяева, К.А. Наднеева, У.Э. Эрдниев, Е.Э. Хабунова и др.).

Некоторое отражение исследуемая проблематика нашла в ряде работ, посвященных истории образовательной системы Калмыкии, анализу её современного состояния и перспектив развития национально-региональной системы образования (В.Ф. Ефремова, Г.М. Борликов, В.Н. Килганов, А.Б. Пань-кин, Н.Ц. Ташнинов и др.).

Кроме того, вполне закономерный интерес к этнопедагогическим исследованиям (Г.Н. Волков, В.А. Николаев, Т.Н. Петрова, Э.И. Сокольникова, З.Б. Цаллагова), в том числе и экологической направленности, отвечает тенденциям современных демократических преобразований в обществе и связан с осознанием преемственности национальной и общечеловеческой духовной культуры.

В традиционных культурах различных народов не существовало понятия «экология» в современном смысле этого слова, но, тем не менее, в культуре каждого этноса безусловно есть определённый вид человеческой деятельности, который так или иначе связан с взаимодействием человека с природой. Бытующие в народе экологические ценности сформировали строгие экологические нормы, воплощенные в педагогические идеи, традиции, обычаи, поэтому вполне правомерно вести речь о проблемах формирования экологической культуры и экологического сознания этносов.

Формирование экологического сознания предполагает ответственное отношение людей к окружающей среде, соблюдение ими правовых и морально-этических принципов природопользования, активную экологическою деятельность в своем регионе. Уникальное географическое положение Республики Калмыкия: расположенность в пределах Каспийской низменности, геологические, рельефные и природно-климатические особенности; разнообразие почв, многообразие животного мира и растительности, природных ресурсов; богатейшая история, быт и культура; наличие особо охраняемых экологических, археологических и исторических памятников, - служит объективной прочной основой для реализации в образовательном процессе основных установок непрерывного экологического образования, становления национального самосознания подрастающего поколения.

В этой связи в Республике Калмыкия принята краевая программа непрерывного экологического образования, позволяющая увидеть перспективы развития единой эколого-педагогической системы в регионе с учетом особенностей Республики Калмыкия: природных, этических, этнографических, социально - экологических, культурных, демографических.

Однако данная программа рассчитана на развитие экологической культуры учащихся и педагогов в системе школьного образования.

Анализ образовательных программ, программ воспитательной работы в Калмыцком государственном университете показал, что цели, задачи, пути и способы формирования экологического сознания у будущих учителей на основе этнокультурных традиций народа Республики Калмыкия недостаточно разработаны, а проблема этнокультурного подхода к экологическому образованию будущих учителей ещё не стала предметом исследования.

Таким образом, налицо ряд противоречий:

• между потребностью общества в экологически образованных гражданах, способных к эффективной природоохранной деятельности, и недостаточной эффективностью экологического воспитания на всех ступенях системы образования;

• между уровнем развития достижений педагогической науки в области экологического воспитания и уровнем готовности преподавателей педагогических вузов к оптимальному использованию этих достижений в процессе профессиональной подготовки будущего учителя;

• между огромным воспитательным и образовательным потенциалом этнокультурных традиций калмыцкого народа и недостаточной разработанностью педагогических условий его использования в формировании экологического сознания будущего учителя.

Выявленные противоречия позволяют констатировать актуальность педагогического исследования научной проблемы, которая может быть сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия формирования экологического сознания будущего учителя начальных классов на материале этнокультурных традиций Республики Калмыкия?

Решение указанной проблемы составило цель исследования.

Объект исследования - система профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов.

Предмет исследования - процесс формирования экологического сознания будущих учителей начальных классов на основе этнокультурных традиций калмыцкого народа.

Гипотеза исследования: формирование экологического сознания будущего учителя начальных классов на основе этнокультурных традиций Республики Калмыкия будет проходить более эффективно при соблюдении следующих педагогических условий:

• использование воспитательного и образовательного потенциала этнокультурных традиций, определяющих взаимодействие человека с природой, в профессиональной подготовке будущего учителя начальных классов;

• разработка и внедрение в учебный процесс экспериментальной программы «Основы экологии», базирующейся на этнокультурных традициях калмыцкого народа;

• реализация комплексного характера профессиональной подготовки будущего учителя, подразумевающей вовлечение в различные виды деятельности экологической направленности (научно-исследовательская, общественная, педагогическая и др.);

• осуществление диагностики уровня сформированности экологического сознания будущего учителя.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили следующие задачи:

1. На основе анализа современного состояния образования выявить сущность экологического сознания будущего педагога.

2. Выявить воспитательный и образовательный потенциал этнокультурных традиций калмыцкого народа в аспекте формирования экологического сознания будущего учителя.

3. Разработать и апробировать педагогические условия формирования экологического сознания будущего учителя начальных классов на основе этнокультурных традиций калмыцкого народа.

4. Определить показатели и уровни сформированности экологического сознания будущего учителя начальных классов.

Методологической основой исследования являются идеи диалектического единства общего, особенного и единичного; учение о сущности и движущих силах развития человека как личности, о ведущей роли деятельности и общения в формировании личности, современные положения этнопедагогики; системный подход к обучению и воспитанию (В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабан-ский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.), деятельност-ный подход (П.Я. Гальперин, А.Н.Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, A.B. Петровский и др.), личностный подход (B.C. Ильин, В.В. Сериков и др.) этноэколо-гический подход (Г.М. Борликов), акмеологический подход (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, А. А. Деркач, Н.В. Кузьмина и др.); концепция обновления и гуманизации учебно-воспитательного процесса (Ш.А. Амонашвили, A.A. Бодалев, И.А. Зимняя, E.H. Шиянов и др.), теория профессионального образования (В.А. Сластенин, В.Г. Максимов, О.Г. Максимова и др.).

Методы исследования: теоретический анализ научно-педагогической, исторической, этнографической, психологической, экологической литературы, калмыцкого фольклора; изучение и обобщение педагогического опыта; педагогическое наблюдение, анкетирование; опытно-экспериментальная работа, статистическая обработка результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился: педагогический факультет Калмыцкого государственного университета. Всего в исследовании приняли участие около 130 студентов.

Организация исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап - поисково-теоретический (2001 - 2002 гг.). Осуществлялась разработка общей концепции исследования на основе анализа философской, социологической, психолого-педагогической, экологической, методической литературы, изучался опыт реализации непрерывного экологического образования в различных учебных учреждениях.

Второй этап - экспериментальный (2002 - 2004 гг.). Разрабатывалась методика проведения эксперимента, были определены показатели и уровни сформированное™ экологического сознания у будущих учителей начальных классов. Выявлены, обоснованы и в ходе экспериментальной работы проверены педагогические условия, влияющие на эффективность процесса формирования экологического сознания у будущих педагогов на основе этнокультурных традиций калмыцкого народа.

Третий этап - обобщающий (2004 - 2005 гг.). Проводился анализ и обобщение результатов исследования, уточнялись теоретические положения и выводы, осуществлялись систематизация и обработка экспериментальных данных, разрабатывались методические рекомендации.

Научная новизна исследования состоит в том, что этнокультурные традиции взаимодействия человека с природой рассматриваются с точки зрения возможности их использования в формировании экологического сознания будущих учителей начальных классов; определены показатели и уровни сформированности экологического сознания будущего учителя начальных классов; выявлены педагогические условия формирования экологического сознания будущих учителей на основе использования этнокультурных традиций.

Теоретическая значимость заключается в том, что в нем уточнено понятие «экологическое сознание» учителя начальных классов, которое характеризуется ориентацией на отсутствие противопоставления человека природе, восприятием природных объектов как партнеров по взаимодействию. Обоснован комплекс форм и методов по совершенствованию процесса формирования экологического сознания у будущего учителя на основе этнокультурных традиций. Выявлены возможности этнокультурного потенциала учебных дисциплин в формировании экологического сознания будущего учителя начальных классов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что использование его результатов способствует повышению эффективности формирования экологического сознания будущих учителей начальных классов. Она связана с возможностью использования разработанного автором учебного пособия «Основы экологии» и комплекса диагностических методик в учебно-воспитательном процессе педагогических колледжей и вузов, а также в системе послевузовского образования. Материалы исследования могут служить основой для внесения корректив в вариативные программы школьного национально-регионального образования.

Достоверность и объективность результатов исследования обусловлены методологической обоснованностью логики исследования, разнообразием использованных методов, разносторонним и тщательным анализом данных, полученных в ходе эксперимента; практическим опытом работы диссертанта в качестве преподавателя экологии.

Апробация основных положений диссертации проводилась в ходе выступлений автора на межрегиональной научной конференции «Молодежь в науке: проблемы и перспективы развития» (Элиста, 2004 г.), научнопрактической конференции «Образование Республики Калмыкия: опыт и перспективы развития» (Элиста, 2004 г.), международной научной конференции «Буддийское духовенство и культура калмыцкого народа» (Элиста, 2004 г.), всероссийской научно-практической конференции «Этноэстетика ремесел и рукоделия в современных образовательных учреждениях» (Чебоксары, 2005 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Этнокультурное, наследие, выраженное в обычаях и традициях материальной и духовной жизни (фольклор, обряды, установки поведенческих ограничений по отношению к природе и животному миру, предметы материальной культуры и т.д.), имеет определенный педагогический потенциал, заключающийся в формировании интереса к экологической деятельности, положительной мотивации к овладению экологическими знаниями, системы представлений о взаимодействии человека с природой, и может служить прочной основой для формирования экологического сознания будущего учителя.

2. Педагогическими условиями эффективного формирования экологического сознания будущего учителя начальных классов на материале этнокультурных традиций являются:

- использование воспитательного и образовательного потенциала этнокультурных традиций, определяющих взаимодействие человека с природой, в профессиональной подготовке будущего учителя начальных классов;

- разработка и внедрение в учебный процесс программы «Основы экологии», базирующейся на этнокультурных традициях;

- реализация комплексного характера профессиональной подготовки будущего учителя, подразумевающей вовлечение в различные виды деятельности экологической направленности (научно-исследовательская, общественная, педагогическая и др.);

- осуществление диагностики уровня сформированное™ экологического сознания будущего учителя.

3. В качестве показателей сформированное™ экологического сознания будущего учителя начальных классов выступают: положительная мотивация к овладению экологическими знаниями и осознание их связи с этнокультурными традициями; глубина понимания значимости экологического воспитания для формирования личности ребенка; готовность к экологической деятельности и желание овладеть ею на творческом уровне.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Лиджиева, Майя Алексеевна

Выводы

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы с помощью специально разработанного инструментария (показатели и уровни) было выявлено отношение будущих учителей начальных классов к экологическому воспитанию, экологической деятельности, этнокультурным традициям родного народа, а также наличие у них экологических умений и навыков. Результаты обследования свидетельствуют, что экологическое сознание студентов находится на низком уровне развития. Одной из основных причин этого является отсутствие достаточного базового экологического образования и воспитания, и возможности приобретения практических навыков продуктивной экологической деятельности, слабое использование богатейшего образовательного и воспитательного потенциала этнокультурных традиций калмыцкого народа. Анализ полученных данных позволил определить основные педагогические условия, способствующие оптимизации процесса формирования экологического сознания будущего учителя начальных классов.

На формирующем этапе эксперимента было организовано обучение студентов по специальной программе, основанной на использовании этнокультурных традиций калмыцкого народа. Занятия включали в себя лекции, практические задания, выполнение научных работ (рефераты, курсовые), а также экологическую практику во внеучебное время (экологическая тропа, работа в лагерях «Герянс» и «Эколог» и др.). Контрольный срез, проведенный по окончании эксперимента, выявил более высокий уровень развития экологического сознания у студентов экспериментальной группы по сравнению с контрольной, что свидетельствует об эффективности апробированных педагогических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование проблемы формирования и развития экологического сознания будущих учителей начальных классов на основе этнокультурных традиций включало несколько аспектов: изучение современного состояния экологического образования и воспитания; анализ понятийно-категориального аппарата проблемы исследования, сущностной характеристики экологической сознания; определение роли этнокультурных традиций в формировании экологического сознания будущего учителя, выявление образовательного и воспитательного потенциала этнокультурных традиций в подготовке будущих педагогов к профессиональной деятельности.

Под экологическим сознанием понимаются аспекты психики, связанные со знаниями и представлениями ее определенных ценностях, соответствующими поведенческими и эмоциональными установками по отношению к окружающей среде. Характеризуя экологическое сознание по трем основным параметрам: психологическая «противоспоставленность - включенность», «объектно-субъектное» восприятие природы, выделяются две разнонаправленные тенденции развития общественного экологического сознания - антропоцентрическая и экоцентрическая. Целью современного экологического образования и воспитания является формирование личности с экоцентриче-ским типом экологического сознания - экологичной личности. При этом содержание процесса образования и воспитания отражается во всех подструктурах экологического сознания - экологических представлениях, субъективном отношении к природе, стратегии и технологии взаимодействия с окружающим миром, то есть включает в себя познавательные, ценностные, нормативные и практически-деятельностные компоненты.

Под экологическим сознанием будущего учителя следует понимать экоцентрический тип экологического сознания, который характеризуется ориентацией на отсутствие противопоставления человека природе, восприятием природных объектов как партнеров по взаимодействию.

Процесс формирования экологического сознания осуществляется наиболее эффективно, если основывается на воспитательных идеях и традициях народной педагогики, охватывающей все уровни формирования экологического сознания - отдельную личность, семью, общество в целом. Всем необходимым для этого арсеналом педагогических и психологических способов и приемов обладает этнокультурное наследие калмыков. Их экологическая мудрость, оформленная в виде принципов, предписаний, правил поведения, выраженная в обычаях и традициях материальной и религиозной культуры, в народном творчестве является прочной основой для формирования экологического сознания.

Изучение научно-методической литературы, анализ собственного опыта работы и констатирующее обследование позволили выявить и теоретически обосновать педагогические условия, способствующие наиболее эффективному формированию экологического сознания на основе использования этнокультурных традиций в профессиональной подготовке будущего учителя начальных классов, а именно:

• использование воспитательного и образовательного потенциала этнокультурных традиций, определяющих взаимодействие человека с природой;

• разработка и внедрение в учебный процесс экспериментальной программы «Основы экологии», базирующейся на этнокультурных традициях калмыцкого народа;

• реализация комплексного характера профессиональной подготовки будущего учителя, подразумевающей вовлечение в различные виды деятельности экологической направленности (научно-исследовательская, общественная, педагогическая и др.);

• осуществление диагностики уровня сформированности экологического сознания будущего учителя.

Для диагностики экологического сознания у будущих учителей на констатирующем и экспериментальном этапах опытно-экспериментальной работы были разработаны показатели и уровни его сформированное™. Они включали:

- положительную мотивацию к овладению экологическими знаниями и осознание их связи с этнокультурными традициями;

- глубину понимания значимости экологического воспитания для формирования личности ребенка;

- готовность к экологической деятельности и желание овладеть ею на творческом уровне.

В результате апробации выявленных педагогических условий с опорой на народные экологические традиции установлена их эффективность в формировании экологического сознания будущих учителей начальных классов, основанного на применении богатого созидательного и природоохранного опыта предков и направленного на изучение и реальное улучшение экологии республики, пропаганду экологических и валеологических знаний.

Проведенное исследование не исчерпывает полностью проблемы реализации этнокультурного потенциала народных традиций в формировании экологического сознания личности. Оно показывает лишь один из путей ее решения, открывая новые перспективы для исследователей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лиджиева, Майя Алексеевна, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. - 133 с.

2. Абдуллина O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1993. - № 3. - С. 165-170.

3. Агесс П. Ключи к экологии. Л.: Гидрометиздат, 1982. - 96 с.

4. Азаров Ю.П. Теоретические проблемы мастерства воспитателя современной образовательной школы: Автореферат дис. . д-ра пед. наук. -М., 1973.-42 с.

5. Алексеев C.B. Формирование системы экологических знаний на.разных этапах непрерывного образования // В сб.: Экология и культура. Тез.докл. научно-практич. конф. Красноярск: АО РСФСР, 1991. - С. 42-44.

6. Алексеев C.B. Дифференциация в обучении предметам естественнонаучного цикла. Л.: ЛГИУД, 1994. - 100 с.

7. Аминов H.A. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей // Вопросы психологии. 1998. -№5.-С. 71-77.

8. Анисковец Е.В. Экологическое воспитание ребенка //Образование в современной школе. 2002. - №5.- С.53-59.

9. Ананьев Б.Г. К психологии студенческого возраста // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. М.: Наука. -1974.-235с.

10. Арканов В.Н. Место экологического воспитания в современном образовательном пространстве //Образование в современной школе , 2003.- №7.-С.21-29.

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 367 с.

12. Асмолов Ф.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания // Новое мышление. М.: Педагогика, 1989. - С. 200-220.

13. Афонин A.B. Подготовка будущих учителей к экологическому воспитанию школьников: Автор, дисс. канд. пед. наук. М., 1986. - 16 с.

14. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познания и управление. -М.: Просвещение, 1981. 181 с.

15. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения // Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С. 51-57.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

17. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. Дидактический аспект. -М.: Педагогика, 1982.- 192с.

18. Бабурова И.В. Профессиональная подготовка учителя к формированию благоприятного социально-психологического климата в группе школьников: Автор, дисс. канд. пед. наук. Смоленск, 1997. - 18 с.

19. Бакунин В.М. Описание калмыцких народов, а особливо из них торгоутского, и поступков их ханов и владельцев (сочинение 1761 года). Элиста, 1995-С.158.

20. Баландин Р.К. Природа, личность, культура. Экологическая альтернатива. М.: Прогресс, 1990. - С. 42.

21. Бароян О., Лепихов А. Зачем ее беречь. М, 1975. - 48 с.

22. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Дону: Феникс, 1999.-413с.

23. Башарина Л.А. Педагогическая диагностика как условие совершенствования профессионального мастерства учителя: Автор, дисс. . канд. пед. наук. СПб, 1996. - 22 с.

24. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. - 94 с.

25. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. -334с.

26. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы // Педагогика. 1992. - № 1,2. - С. 61 -65.

27. Беляева Б.И. Этнопедагогическая подготовка учителей технологии (на народных традициях калмыков): Автореф. Дис. .канд.пед.наук. М., 2000. 27 с.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии. М.: Педагогика, 1989. - 191 с.

29. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с.

30. Борликов Г.М. Экологическая направленность этнопедагогики калмыков //Педагогика. 2001. - №9. - С. 52- 57.

31. Буковская Г.В. Воспитание экологической культуры в системе туристско-краеведческой деятельности //Педагогика. 2002.- №5. - С. 48-51.

32. Бондаревская Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе: Наука. Методическая разработка. - Ростов н/Дону: РГПИ, 1992. - 20 с.

33. Бондаревская Е.В. Гуманизации воспитания старшеклассников // Сов. Педагогика. 1990. - № 12. - С. 19.

34. Борисенко Н.М. Психолого-педагогические основы развития творческой индивидуальности будущего специалиста-педагога: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 1998. - 26 с.

35. Борисенко А.Ю. Воспитание личностной позиции старшеклассников в отношении к проблемам окружающей среды. (В условиях взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Волгоград, 1996. - 25 с.

36. Бродский А.К. Краткий курс общей экологии. СПб.: Госуниверситет, 1992. - 162 с.

37. Бухвалов В.А. Технология работы учителя мастера. - Рига: Пед. центр «Эксперимент», 1995. - 169 с.

38. Васильева Е.Ю. Модель учителя XXI века //Педагогическое образование для XXI века: Материалы международ, науч-практ. конференции. -М., 1994.-С. 11-12.

39. Васильев В. Педагогическая подготовка преподавателей вузов // Современная высшая школа. 1987. - № 4. - С. 159-166.

40. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

41. Вербицкий A.A. Авторская концепция организации и развития непрерывного экологического образования. М.: Мин. природы России, 1993.- 13с.

42. Вершловскии С.Г., Лесохина Л.Н. О подходах к исследованию структуры профессионально-педагогической деятельности. Л.: НИИ ООВ, 1977.-203с.

43. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы молодого учителя. Л., 1983.-32 с.

44. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учебник для студентов средних и высших учебных заведений. М., 1999.168 с.

45. Волков Г.Н. Этнопедагогика калмыков и национальная школа. Элиста, 1997г.

46. Волков Г.Н. И друг степей калмык // Педагогика 1996, №3. С. 114-116.

47. Волков Г.Н. Этнопедагогическая стратегия национального образования // Педагогика. 1998. №8. С 13-15.

48. Вопросы географии и геоэкологии: Материалы 46 научно-методической конференции «21 век век образования» /В.С.Белозеров; М-во образования РФ СГУ. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. - 194 с.

49. Воиченко А.П. Организация учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе как средство формирования профессиональной готовности студента к педагогической деятельности: Дисс. канд. пед. наук. Ленина-бад. 1979.- 187с.

50. Волошина М.И. Профессионально-педагогические умения в системе подготовки воспитателя // Советская педагогика. 1985. - № 5. - С. 8689.

51. Вопросы изучения учителя / Под ред. Н.Д.Левитова, Г.С.Прозорова, М.П.Соколова, Г.К.Чугуева. М.: Учпедгиз, 1935. - С. 108.

52. Времен связующая нить: Сборник / сост. Б.Б. Бадмаева Лиджие-ва, И.В. Борисенко. Элиста, 1984. 109 с.

53. Вудкок М., Френсис А. Раскрепощенный менеджер: Для руководителя практика. - М.: Дело, 1991. - 320 с.

54. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика,1991.

55. Высшее образование в Европе // Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО: европейский центр по высшему образованию. 1995. - Т. 20. - № 1-2. -С. 12.

56. Ганжа А.Г. Инновации в системе «этнос окружающая среда» // Этническая экология. М., 1991. С. 140-148.

57. Геккель Э. Чудеса жизни. Общедоступные очерки биологической философии (Доп. текст к кн.: Мировые загадки). Спб, 1908. - 220 с.

58. Геккель Э. Естественная история миротворения. Общая история происхождения видов. (Филогения и антропогения). СПб, 1909. - Т. 2. - 384 с.

59. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. Санкт-Петербург: С-ПГУ, 1992. - 149 с.

60. Глобальная экологическая перспектива 3: Перевод с анг./Ред. рус. Изд. Г.Н.Голубев; ЮНЕП/ГЕО. М, 2002.- 504 с.

61. Гирусов Э.В. Необходимость формирования системы «общество -природа» в период НТР // Современная экологическая ситуация и высшая школа.-М., 1983.-С. 20-31.

62. Глазачев С.Н. Социальная экология. М.: «Горизонт», 1993. - С.

63. Глазачев С.Н. Социально-экологическая функция учителя: развитие экологической воспитанности школьника как составляющей экологической культуры. М.: ТЭКО ЦЕНТР, 1990. -41с.

64. Глазачев С.Н. Экологическое образование учителя: цели, средства, условия // В сб.: Экология и география: проблемы подготовки учителя. Тез. докл. региональной конференции педвузов. М.: МО РФ, 1995. - С. 4554.

65. Глазачев С.Н., Навороцкий Б.А. Роль экологического воспитания в формировании мировоззрения социально активной личности // Социальная активность личности. Волгоград. - 1978. - Вып. 2. - С. 143-152.

66. Гоноболин Ф.Н. Черты педагогического мастерства // Народное образование. 1959. - № 9. - С. 47-51.

67. Горовая В.И. Педагогическое мастерство и персональной деятельности педагога высшей школы // Непрерывное педагогическое образование. -Вып. VI. Ставрополь, 1994. - С. 44-49.

68. Гордеева А. Экология образовательной среды // Воспитание школьников. 2001. - №2. - С.2-5.

69. Гришин Д.М. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Владимир, 1973. - 98 с.

70. Гуманизация образования педагогов: проблемы, поиски, решения, опыт. М.: АПН СССР, 1991. - 70 с.

71. Гумилёв Л.Н. «В поисках вымышленного царства» \ Товарищество Клышников, Комаров и К М., 1992г., стр18- 25.

72. Гучинова Э.- Б.М. Трансформация погребального обряда калмыков // Проблемы современных этнических процессов в Калмыкии. Элиста, 1985. С. 90-98.

73. Гюльвердиева Л.М., Уртенова Э.Ю. Национальные традиции и их использование в экологическом воспитании детей // Начальная школа. 1998. №6. С. 71-76.

74. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка / Под ред. М.И. Бодуэна де Куртене / в 4-х т. Т. 2. - М.: Цитадель, 1998. - 102 с.

75. Дерябко С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 476 с.

76. Диагностика успешности учителя 7/ Сб. методич. материалов для руководителей школ. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997.-94с.

77. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности / Под ред. В.Д.Шадрикова. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1989.-218с.

78. Деркач Т.С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеурочной работе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ярославль, 1972. - 18 с.

79. Доклад о состоянии окружающей природной среды Республики Калмыкия в 2000г. (под ред. Габуншиной Э.Б.), Элиста, 2000г.,стр. 102.

80. Елканов С.Б. К проблеме профессионального становления будущего учителя // Становление личности учителя-профессионала: проблемы и перспективы. Ставрополь, 1993. - С. 34-38.

81. Жирова В.П. Проблема формирования индивидуально-психологических качеств компетентного работника в современной педагогике США: Автореф.дисс. канд. пед. наук.-М.,1992.-17 с.

82. Жолондковский А.И. Мировоззренческий аспект экологической проблемы: Автореф. дисс. канд. филос. наук. М., 1983. - 16 с.

83. Жучева E.H. Успешность деятельности учителя в зависимости от педагогических и специальных способностей. Л., 1983. - 256 с.

84. Закон Российской Федерации об образовании. М., 1992. - 58 с.

85. Захлебный А.Н. На экологической тропе (опыт воспитания). М: Знание, 1986.-80с.

86. Захлебный А.Н. Содержание экологического образования в средней школе: Теоретическое обоснование и пути реализации: Автореф. дисс. . д-ра, пед. наук. М.: Педагогика, 1986. - С. 18.

87. Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Отношение школьников к природе. -М.: Педагогика, 1988. 183 с.

88. Зверев И.Д. Формирование ответственного отношения к природе // Советская педагогика. 1983. -№12. - С. 12-19.

89. Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Концепция общего среднего экологического образования // Зеленый мир. 1994. - № 13. - 21 с.

90. Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Экологическое образование // Зеленый мир.- 1994.-№ 13.-21 с.

91. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. - 159 с.

92. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1985. - 181 с.

93. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста / Научно-методическое пособие. Екатеринбург: Изд-во Уральского государственного педагогического университета, 1999. - 245 с.

94. Зеленый мир. Заключение экспертной комиссии Государственной экологической экспертизы Минприроды России об экологической ситуации в Кузбассе. 1994. - № 17. - С. 10-14.

95. Злоцкий Г. Нужен специалист нового типа // Вестник высшей школы. 1992. -№ 2. -С. 25-28.

96. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. 476с.

97. Зятева JI.A. Теория и практика экологического воспитания в школах России 80-90-х годов XX столетия: Автореф. дисс. канд. пед. наук. JL, 1993.- 18с.

98. Иванов В.Д. Внеклассная деятельность подростков как фактор формирования их экологической культуры; Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1992. - 19 с.

99. Изучение личности школьника учителем /Под ред. Васильевой З.И. М.: Педагогика, 1991. - С. 16-19.

100. Илюмжинов К.Н., Максимов К.Н. Калмыкия на рубеже веков.-М., 1997. 288с.

101. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Педагогика, 1972. - 71 с.

102. Ильина Т.А. К вопросу о профессиональной ориентации и профессиональном отборе педагогических учебного учреждения // Советская педагогика.-1978.- № 12. С. 87-92.

103. Имкенова А.Б. Этническая идентичность калмыков. М., 1997.228с.

104. Иоганзен Б.Г. Экологическое образование и воспитание: содержание, проблемы, методы // Материалы Всесоюз. Среды. Иваново, 1989.-С. 72-76.

105. Исраэлян Д.К. Об экологическом образовании // Специалист. -1992. -№ 1.-С.7.

106. Калмыкия в вопросах и ответах. Элиста, 1998. 342 с.

107. Камалова Х.С. Экологический мониторинг: проблемы и перспективы //Аспирант и соискатель. 2001. - №5. - С. 182-187.

108. Казначеев В.П. Здоровье нации, просвещение, образование. Москва Кострома: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. - 248 с.

109. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избр. пед. соч. Т. 3. - М., 1982. - С. 606.

110. Кашерева A.M. Модель управления профессионализаций // Советская педагогика. 1990. - № 3. С. 37

111. К вопросу о многоуровневой структуре профессионально-педагогического образования / Горовая В.И., Присный A.B., Мисенжиков В.В. и др.// Многоуровневое высшее педагогическое образование. Вып. 3. -М.: Омск; Санкт-Петербург, 1993. - С. 32-36.

112. Климов Е.А. Психология профессионала. М., 1996. - 324 с.

113. Козиев В.Н. Психологическая компетенция учителя в контексте взаимоотношений учителя и учащихся // Профессиональные потребности учителя в психолого-педагогических знаниях. М., 1989. - 86 с.

114. Колесникова И.А. О феномене педагогического мастерства // Ин-тегративные основы педагогического мастерства: Сб. материалов межвуз. и научн.-практ. конф. СПб, 1996. - 87 с.

115. Кондратенков А.Е. Педагогика в картинках реальной жизни. -Смоленск, 1993.-448 с.

116. Концепция и программа деятельности общеобразовательной школы по экологическому образованию / Сост. И.Д.Зверев, А.Н.Захлебный, И.Т.Суравегина, Т.В.Кучер, Т.М.Сенкевич. М.: АПН СССР, 1991. - 50 с.

117. Кочергин А.Н., Марков Ю.Г., Васильев H.F. Экологическое знание и сознание: Особенности формирования. Новосибирск: Наука, 1987. -224 с.

118. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М., 1976. 326 с.

119. Кузьмина H.B. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. 182 с.

120. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. - 160 с.

121. Кужанова Н. Модернизация высшего экологического образования в обществе риска // Alma mater.BecTHHK высшей школы. 2003. - № 6. -С. 55-57.

122. Кулюткин Ю.Н. Психологическое знание и учитель // Вопросы психологии. 1983. -№ 3. - С. 35-40.

123. Курбаков К.И. Целевая индивидуальная подготовка специалиста в вузах. М.: ВНИИ «Информэлектро», 1992. - 154 с.

124. Кучер Т.В. Экологическое образование учащихся в изучении географии. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1991.- 127с.

125. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

126. Левитан K.M. Личность педагога: становление и развитие. Саратов, 1990.-С. 3.

127. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1967.1. С.248.

128. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.1. С.135.

129. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1985.-96 с.

130. Липицкий B.C. Человек, природа, воспитание. М.: Изд-во МГУ, 1977.-56 с.

131. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: «Прометей», 1995.246с.

132. Лиходиевский А.Ф. Экологическая культура как фактор гармонизации взаимодействия общества и природы: Автореф. дисс. . канд. философ, наук. Минск, 1988. - 20 с.

133. Лузина JI.M. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе. Ташкент: ФАН, 1986. - 95 с.

134. Ломакина O.E. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Волгоград, 1998. -22с.

135. Лось В.А. Взаимоотношения общества и природы. М: Знание, 1989.-50 с.

136. Лукьянова М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя: Дисс. канд. пед. наук. М., 1996. - 198 с.

137. Лушников И.Д. Педагогические основы профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе: Автореф. дисс. . . . д-ра пед. наук. М., 1993. - 32 с.

138. Майор Ф. Воспитание сверхзадача человечества. Обращение к глобальному форуму по защите окружающей среды и развитию // Наука и жизнь.-1990. -№ 4. -С. 11.

139. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса // Собр. соч., т. 5.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. С. 389.

140. Мамедов М.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование: проблемы базовых знаний // Биология в школе. 1998. - № 1. - 21 с.

141. Манджиев.О. Дорога в один дун/Калм. книж. издательство, Элиста-198 8г.

142. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение,1993.

143. Маркова А.К., Психологический анализ профессиональной компетентности // Советская педагогика. 1990. № 2. С. 82-88.

144. Матиш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 1994. - 19 с.

145. Мелехова О.П. Профессионализм учителя // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 40-43.

146. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. М., Просвещение, 1994. — 325 с.

147. Михалев Т.Г. Качество подготовки специалистов как проблема // Современная высшая школа. 1990. - № 2. - С. 147.

148. Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие. Новосибирск, 1991. - 148 с.

149. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.Э. Смирновой. Л.: ЛГУ, 1984. - 176 с.

150. Мукаева О.Д. Этнопедагогика ведущий фактор возрождения и развития национальной школы \\ Этнопедагогика калмыков и национальная школа. Элиста, 1997г., стр. 23

151. Наднеева К.А. Буддизм в Калмыкии: нравственные основы. Элиста, 1994. 75 с.

152. Никифоров A.A. Деятельность, поведение, творчество // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - 366 с.

153. Николаев М.С. Духовность экологии как мироспасительная сита //Школа духовности. 2002. - №1. - С. 17-25.

154. Новиков Д.М. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 3-8.

155. Огарев Е.И. Компетентность образования: социальный аспект.— СПб/РАОИО, 1995.-Юс.

156. Ожегов С.И. Словарь русского языка.- М., 1988. 749 с.

157. Ожегов Ю.П., Никонорова Е.В. Проблемы формирования у молодежи экологической культуры. М, 1990. - 122 с.

158. Ожегов Ю.П. Экодеятельность: условия эффективности. М.293 с.

159. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России.-1994. № 9. - С. 45-50.

160. Орлов A.A. Формирование педагогического мышления будущего учителя // Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки будущего учителя. Тула, 1989. - С. 4-13.

161. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя// Вопросы психологии. 1980. - № 1. - С. 16-21.

162. Орлов Ю.А. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

163. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране. М.: Высшая школа, 1987. - 77 с.

164. Основы педагогического мастерства / Под ред. И. А. Зязюна. -Киев: Высшая школа, 1987. 302 с.

165. Очерки истории Калмыцкой АССР (дооктябрьский пери-од)/Издательство «Наука», М.-1967., стр.397-411

166. Очерки истории Калмыцкой АССР (эпоха социализма)/ Издательство «Наука», М.-1970г., стр.267-270

167. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя // Советская педагогика. 1990. - № 11. - С. 64-69.

168. Панькин А.Б. Образование для калмыков (история, религии, перспективы). Элиста, 1997г., стр. 219

169. Панькин А.Б. Этнокультурный парадокс современного образования: Монография.- Волгоград: Перемена, 2001.-446с.

170. Панькин А.Б. Образование для калмыков (истоки, религии, перспективы). Элиста, 1997. 220 с.

171. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. -518с.

172. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1 995. - С. 2 1 9.

173. Педагогическая компетентность, мобильность, творчество педагогов / материалы научно-практической конференции. СПб, 1994. - 125 с.

174. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. История и теория психологии // В 2-х томах. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. -4 14 с.

175. Платонов К.К. Способности и характер. Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. - 190 с.

176. Подготовка специалиста в области образования: структура и содержание / Под ред. Г.А. Бордовского. Санкт-Петербург: Образование, 1994.-209 с.

177. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитателя. М.: Новая школа, 1996.- 160 с.

178. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя,как условие повышения педагогической культуры: Автореф. дисс канд.пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996. - 17 с.

179. Пономарев Я.А. Психология творчества в педагогике. М., 1967.-168с.

180. Психология / Под ред. Крылова A.A. М.: Проспект. 1998. - 584с.

181. Психология одаренности детей и подростков. М: Ак.а<3егша, 1996.-406 с.

182. Психологический словарь / Под общей ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990. - 494 с.

183. Птицына H.A. Формирование социально-экологической ответственности старшеклассников: Афтореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1994.-22 с.

184. Пути повышения педагогического мастерства преподавателя высшей школы. Белгород: БГПИ, 1990. - 121 с.

185. Радкевич В.А. Экология. Минск. - 1983. - 320 с.

186. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: МГУ, 1985. - 204с.

187. Реймерс Н.Ф. Начало экологических знаний. Учеб. пособие. -М.: издательство МНЭРУ, 1993. 262 с.

188. Рыкова Б.В. Педагогические условия самореализации личности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореферат, дек. канд. пед. наук. Ставрополь. 1999. - 22с.

189. Романенко Л.В. Романенко Н.М. Организация экспериментальной работы по экологическому образованию. Волгоград: ВГПИ, 1992.- 22 с.

190. Рогов Е.И. Личность учителя: пространство и факторы профессионального развития // Научно-теоретическое обеспечение профессиональной подготовки студентов педвуза. — Саратов, 1991.- С. 36-39.

191. Российская экология на рубеже XXI века / В.И.Булатов. Новосибирск: ЦЭРИС, 200. - 267 с.

192. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - т. 1. - С.274.

193. Рубинштейн С.А. Принципы творческой самодеятельности // Учебные записки высшей школы. Одесса. - 1992. - С. 152.

194. Савин Н.В. Педагогика. M., 1978.-С. 124.

195. Сагатовский В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода. М.: Политиздат, 1990. - С. 70.

196. Становление этнопедагогики как отрасли педагогической науки: Материалы международной научной конференции (6-7 декабря 2001г.), Элиста: АПП «Джангар», 2003 С. -311- 350.

197. Столяренко Л.Д. Психология управления. Ростов-на-Дону: Фе-нист, 1997.-512 с.

198. Салаватова С.С. Интенсификация подготовки учителя в педагогические вузы на основе сближения учебной и будущей профессиональной деятельности: Дис. .канд. пед. наук. Казань, 1991.-187 с.

199. Сидельковский А.П. Человек и природа. Формирование отношений. Ставрополь, 1985. - С. 24-48.

200. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавания. М.: МПИ, 1995. - 114 с.

201. Сластенин В.А. Интегративные тенденции в системе психолого-педагогической подготовки учителя // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992. - С. 6-9.

202. Сластенин В.А. К вопросу о профессиограмме учителя // Советская педагогика. 1973.- №5. С. 78-80.

203. Сластенин В.А. Формирование личности в советской школе в процессе профессиональной подготовки. М.: просвещение, 1976. - 160 с.

204. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессиональная подготовка современного учителя // Советская педагогика. 1991. - №10. - С. 79-84.

205. Сластенин В.А. Теория и практика высшего педагогического образования / Отв. ред. В.А. Сластенин. М. - 1984. - 171с.

206. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя: вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1984. - 104 с.

207. Словарь иностранных слов. СПБ: Дуэт, 1994. 752 с.

208. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск Харвест.-1998.- 800 с.

209. Словарь педагогических терминов: методические материалы для студентов по изучению курса педагогика / Под ред. В.В.Макеева. Пятигорск: ПГЛУ, 1996.-51 с.

210. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л., 1977. - 97 с.

211. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. -4-е издание. М.: Советская энциклопедия, 1988. - 1600 с.

212. Современное экологическое образование / Под. ред. Н.Ф. Виноградовой. Нижний Новгород, 1994. - 175с.

213. Соловьев С.С. Тенденции развития экологического воспитания школьников в процессе внеурочной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1987.- 194 с.

214. Сорокопуд Ю.В. Формирование и развитие основ психолого-педагогической компетентности будущих специалистов системы дополнительного общего образования школьников: Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь. - 2000. - 185 с.

215. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Дону: Феникс, 1994.-736с.

216. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения к природе в процессе обучения биологии: Автореферат. Дис. доктор пед. наук. М., 1986. - 32 с.

217. Суравегина И.Т. Междисциплинарный характер экологических знаний // Советская педагогика. 1984. - №2. - 26с.

218. Суравегина И.Т. Методическая система экологического образования //Сов педагогика. 1988. - № 9.-С. 31-35.

219. Супрунова Л.Л. Новый подход к проведению сравнительных исследований в области образования // Материалы науч.- практич. конф. -Карачаевск, 1999.-С. 149.

220. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки моделей специалиста. М.: МГУ, 1986. - С. 4-34.

221. Тюмасеева 3. Почему экологическое образование не выполняет свою основную функцию // народное образование. 2003. - №2. - С. 50-58.

222. Учителю о педагогической технике / Под ред. Рувинского Л.И. -М., 1987.- 160 с.

223. Уайла Д., Тайхер У. Обучение в системе высшего образования и его результат // Высшее образование в Европе. Т. XVI. - №3. - С. 11-12.

224. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собрание сочинений в 11 томах. т. 8. - М., 1950. - 405с.

225. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1989. - 169 с.

226. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту. / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987. - 181с.

227. Формы экологического образования в школе и вузе / Под ред. В.А. Сковородникова, И.З. Сковородкиной. Архангельск: ПМПУ им. М. В. Ломоносова, 1994.- 189 с.

228. Харламов И.О. Педагогика. М., 1990. - С. 194.

229. Хесле В. Философия и экология. М.: Наука, 1993. - 205 с.

230. Хекхаузен X. Мотивация деятельности / Пер. с нем.; Под ред. Б.М. Величковского. М.: Педагогика, 1986. - 46 с.

231. Храменков H.H. Экологическая культура общества и личности. -Горький, 1984.- 14 с.

232. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя: Автореферат дис. доктора педагогических наук. Киев, 1986. -46с.

233. Шадриков В.Д. Проблема профессиональных способностей // Психологический журнал. 1982. - т. 3-5. - С. 17-20.

234. Шевцов А.Г. Социальная экология и экологическое воспитание: методологические основы. Учебное пособие. Екатеринбург. - Уральский государственный педагогический институт, 1992. - 96 с.

235. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: ВЛАДОС; 1995.- 554 с.

236. Шипу к Л.П. Воспитание экологической культуры через творчество. Троицк: Изд-во Новое сознание и дети. - 1994.- 15 с.

237. Шиянов E.H. Гуманизация профессионального становления педагога// Педагогика. 1991. - № 9. - С. 80-89.

238. Шукиднов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Инновационное образование // Высшее образование в России. 1994. - №2. - С. 13-28.

239. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя и воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе // Проблемы совершенствования психолого-педагогической подготовки учителя. Л.: ЛГРИ им. А. И. Герцена, 1980. - С. 3-46.

240. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. Л., 1967. - 268с.

241. Экологическое образование: концепции и технологии: Собрание научных трудов / Под ред. С.Н. Глазачева. Волгоград: Перемена. - 1996. -282с.

242. Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной. М.: Просвещение. 1983.

243. Экологическое сознание: Учебное пособие для вузов/В.И. Медведев; А.А.Алдашева. М.:Логос,2002. - 376 с.

244. Эренджен Хара- Даван. Чингиз- Хан Как полководец и его наследие .( Культурно- исторический очерк Монгольской империи вв.) \ 2-е издание, Элиста, Калмыцкое книжное издательство 1992г., стр. 19- 27

245. Эрендженов К.Э. Золотой родник: О калмыцком народном творчестве, ремеслах и быте / Пер. с калм. А. Аквиева. 2-е изд. Элиста, 1990. 125 с.

246. Этническая экология: теория и практика. М., 1991. 348 с.

247. Этнографические вести №2 . Элиста, 1971. 100 с.

248. Экологическое образование: проблемы и решения / Составители: А.Н.Захлебный, Л.В.Реброва. М.: Центр «Экология и образование». -1992.-76с.

249. Юдин В.И. Развитие профессиональной компетентности учителя в процессе усвоения вариативных педагогических технологий: Автореферат дис. канд. пед. наук. СПБ, 1996. - 22с.

250. Ялышева Л.В. Природа и экология //Школа духовности. ~ 2001. -№1.-С.58-62.

251. Ягодин Г.А. Некоторые рекомендации по созданию системы непрерывного экологического образования // В сб. «Экология и география: проблемы подготовки учителя» Тез. докл. регион, конр. Педвузов. Москва: МОРФ, 1995.-45с.

252. Якушкин В. А. Современные методы обучения в высшей школе. -Л.: ЛГУ, 1991.- 114с.

253. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Флинт, 1997. - 258 с.

254. Ямсков А.Н. Традиционное скотоводство и природная среда: культурно экологические аспекты взаимодействия // Этническая экология: теория и практика. М., 1991. С. 287 - 304 с.