Формирование двигательных навыков у школьников на уроках физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Кадыков, Борис Фёдорович

• Кадыков, Борис Фёдорович
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кадыков, Борис Фёдорович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1.СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРЕПОДАВАНИЯ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ШКОЛЕ.

1.1 Анализ концепций и программ по физической культуре в школе.

1.2Реализация принципов демократизации, гуманизации и деятельностного подхода на практике учителями физической культуры.

1.3 Общая теория деятельности.

1.4Структура учебной деятельности.

1.50сновные положения теории развивающего обучения.

1 .бПродуктивные и малопродуктивные типы мышления.

ГЛАВА 2.3АДАЧИ, ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1 Задачи исследования.

2.2 Методика исследования мотивов занятий физической культурой.

2.3 Математические методы обработки материала.

ГЛАВА 3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ФАКТОРОВ

ВЛИЯЮЩИХ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОМУ ДЕЙСТВИЮ.

3.1 Роль речи в формировании и осуществлении произвольных движений.

3.2 Роль ориентировочной основы деятельности в обучении двигательным действиям.

3.3 Психологические вопросы самоконтроля двигательной деятельности.

3.4 Психомоторная саморегуляция.

3.5 Роль ошибок в научении.

3.6 Самооценка и ее роль в учебной деятельности

3.6.1 Общая самооценка.

3.6.2 Конкретная самооценка.

3.6.3 Общие принципы становления самооценки.

3.6.4 Безотметочное обучение.

3.7 Проблемы мотивов деятельности.

3.7.1 История развития понятия «мотив».

3.7.2 Сущность мотива.

3.7.3 Мотив как сложное интегральное образование.

ГЛАВА 4 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

4.1 Методика формирования самооценки двигательного действия у учеников младших классов.

4.2 Результаты исследования эффективности применения метода по формированию самооценки двигательного действия (прыжок в длину с места) у учеников младшего школьного возраста.

4.3 Влияние поисковой деятельности на уроках физической культуры на мотивы учебной деятельности младших школьников.

4.4 Результаты исследования эффективности применения метода по формированию самооценки двигательного действия (спринтерский бег по дистанции) учеников среднего школьного возраста .119.

4.5 Проведение занятий по физической культуре исследовательским методом.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование двигательных навыков у школьников на уроках физической культуры»

Система образования, как и любая открытая система, постоянно находится в режиме изменения, совершенствования. На современном этапе необходимо отметить следующие особенности её развития: 1.Смена образовательных парадигм: переход от репродуктивно-педагогической цивилизации к цивилизации креативной [110]. 2.Появление разнообразных педагогических технологий. В книге Г.К.Селевко (он указывает, что описал только часть) их представлено около пятидесяти [141]. Некоторые технологии представляют собой систему, в которой каждый учебный предмет работает на достижение определённой цели. 3. В общеобразовательной школе всё большую популярность, в связи с большей эффективностью по сравнению с репродуктивной подачей учебного материала, приобретают проблемный [136, 74] и квазиисследовательский методы обучения [74, 110]. Это же, уже на более высоком уровне, наблюдается и в высшей школе. Отмечается, что в государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования в сфере физической культуры и спорта научно-методическая деятельность выделена как одна из основных. В требованиях к уровню подготовки выпускника по специальности «Физическая культура» отмечено, что он должен иметь представление об интеграционных процессах «наука-производство», «наука-образование»; знать методы организации и проведения научно-исследовательской работы, основы методической деятельности в сфере физической культуры и спорта; уметь организовывать и проводить научно-исследовательскую и методическую работу по проблемам физического воспитания, оздоровительной физической культуры и спортивной тренировки, применять навыки научно-методической деятельности для решения конкретных задач, возникающих в процессе проведения физкультурно-спортивных занятий; подготовить и защитить научную по характеру выпускную квалификационную работу» [43]. 4.

Система физического воспитания должна создавать максимально благоприятные условия для раскрытия не только физических, но и духовных способностей ребёнка, его самоопределения. В этой связи в основе принципов дальнейшего развития системы физического воспитания в школе должны лежать идеи демократизации, гуманизации, развития личностного и деятельностного подходов, оптимизации и интенсификации учебно-воспитательного процесса на основе прогрессивных психолого-педагогических и психолого-физиологических теорий [63, 64, 65, 66, 130]. 5. Провозглашённый сегодня принцип вариативности даёт возможность педагогическим коллективам выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские.

Под влиянием вышеуказанных изменений идёт переосмысление роли физической культуры в жизни общества. Отмечается, что о завершённости построения теории физической культуры пока речи быть не может [110]. Плодотворно решать вопросы её формирования нельзя, не опираясь на современные гуманистические концепции общей теории культуры и теории деятельности; отдавая предпочтение в исследовании физической культуры аналитическому подходу в противовес интегративному, системному; смещая акцент преимущественно на развитие двигательной (физической) сферы занимающихся; «замыкаясь» на внешних формах (компонентах) физической культуры (физическом воспитании, спорте, физической рекреации, двигательной реабилитации и т.п.) и уж тем более считая их видайи физической культуры; не уделяя должного внимания главному объекту культурной деятельности - человеку [110, с. 3].

Представляет интерес точка зрения И.В. Работина. Он соглашается с мнением М.В. Прохоровой, Е.В. Катрич, Д.Ю. Фёдорова, которые к пяти основным компонентам педагогической деятельности учителя физичес!|ой культуры (гностическому, проектировочному, конструктивному, организаторскому и коммуникативному) считают необходимом присоединение шестого - инновационного. И в связи с этим делает прогноз о том, что инновационностъ должна стать свойством педагогической деятельности ближайших десятилетий. «Поэтому, - пишет он, - студентов к этой деятельности (инновационной) необходимо готовить, а для этого нужна разработка концепции технологии подготовки педагога к работе в условиях инновационности» [135].

В этой ситуации наблюдается растерянность учителей физической культуры из-за отсутствия разработок в области инновационных технологий. На курсах повышения квалификации на это ссылаются все учителя, работающие в системе развивающего обучения (а в Перми из 165 образовательных учреждений в 74 есть классы РО Л.В. Занкова; в 45 - Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова; в более 20 - классы, обучаемые в соответствии с идеологией образовательной программы «Школа - 2100» [105]). Игнорировать эти факты невозможно, так как может оказаться, что наш предмет окажется вне рамок инновационного процесса и, вследствие этого, соответствующее к нему отношение. А отношение уже складывается, и урок физической культуры часто рассматривается как возможность активного отдыха учащихся, развития двигательных качеств, тренировка в каком-либо виде спорта [52]. Как предмет (а школьный предмет изучает основы науки) физическая культура не изучается.

Таким образом, проблему мы видим в том, что наметился разрыв между новыми образовательными технологиями и предметом «Физическая культура», теоретики которого понимают важность преобразований в этой сфере, но до практического внедрения их в учебный процесс ещё далеко. И работу по преодолению этого несоответствия, а, стало быть, вхождение нашего предмета в развивающие системы мы считаем актуальной.

Требования современных технологий (развитие творческого и теоретического мышления, формирование субъекта деятельности) и тот взгляд, который сложился на урок физической культуры (на урокрх физической культуры надо двигаться), тоже приходят в противоречие. После наших первых публикаций по концептуальным подходам к преподаванию физической культуры в системе развивающего обучения [55, 56, 146, 150] учителя высказывали опасение, что «а не потеряем ли мы за разговорами само практическое действие? А не потеряют ли ученики интерес к такой физкультуре? На эти вопросы мы тоже попытались дать ответ в нашем исследовании.

Гипотеза. Предполагалось, что изучение тренировочной деятельности спортсменов с одной стороны, и учебной деятельности школьников - с другой, позволит определить факторы, лежащие в основе эффективности образования двигательного навыка, и требования новых образовательных программ. На их основе и разработать способы действий учителя и учеников, которые дадут возможность учитывать оба вида деятельности, что в целом будет способствовать созданию эффективной методики формирования двигательных навыков у школьников на уроках физической культуры.

Объект исследования - учебная деятельность школьников младшего и среднего возрастов

Предмет исследования - средства и методы формирования двигательных действий школьников младшего и среднего возрастов на уроках физической культуры.

Цель - совершенствование методики обучения двигательным действиям школьников на уроке физической культуры.

Для достижения цели использовались следующие методы исследования: анализ и обобщение научно-методической литературы; анкетирование и интервьюирование, педагогические наблюдения, инструментальные методы исследования, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Анализ проблем самоконтроля двигательного действия у спортсменов и самооценки в развивающих технологиях позволил создать систему действий учителя и учеников, позволяющих сформировать самооценку двигательного действия у школьников на уроках физической культуры. В этой связи новизна результатов исследования заключается в обосновании методики формирования самооценки двигательного действия. Личный вклад автора состоит в разработке теоретических основ рассматриваемой проблемы, постановке задач исследования и определения методологического подхода к их решению, а также в организации и проведении экспериментов, статистической обработке, анализе, теоретическом обобщении полученных результатов и внедрении их в практику.

Практическая значимость. Результаты проведённого исследования позволили обосновать методики формирования самооценки двигательного действия школьников на уроках физической культуры на основе вариативности выполнения двигательного действия и поисковой деятельности. Отмечая практическую значимость исследования, следует обратить внимание на преимуществах конкретной педагогической концепции построения педагогического процесса, эффективность которого экспериментально обоснована и подтверждена. Результаты исследования позволяют сформулировать ряд психолого-педагогических рекомендаций для учителей физической культуры, тренеров юных спортсменов.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Специально организованные действия и условия на уроках физической культуры приводят к формированию самооценки двигательного действия. Знания, приобретённые учениками в процессе работы гёвд самооценкой, сохраняются на длительное время.

2. Учебный процесс, составной частью которого является совместная деятельность учителя и учеников по формированию самооцен|ки двигательных действий, положительно сказывается на их результативности I

3. Исследовательский метод проведения занятий физической культурой приводит к формированию у учеников средних классов S самооценки, положительно сказываясь на эффективности двигательного действия. ;

4. Уроки физической культуры, акцент в которых делается на поисковой деятельности, не приводит к снижению мотивов занятий у младших школьников.

Обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждается достаточным объёмом выборки, применением комплекса современных, информативных и объективных методов, доказательностью научных положений, выводов и практических рекомендаций, подтверждённых полученными результатами.

1. Современное состояние преподавания физической культуры в школе

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Кадыков, Борис Фёдорович

Выводы

1 .Установлено, что современное состояние в преподавании физической культуры в школе характеризуется тем, что к традиционным её задачам (образовательные, оздоровительные, воспитательные) прибавились требования новых образовательных программ по физическому воспитанию (преподавание, соблюдая принципы гуманизации и демократизации, деятельностного подхода). Опросы показали, что 80 % учителей считают, что главная задача школьной физической культуры - оздоровительная. С другой стороны, лишь малый их процент применяют на практике принципы демократизации, гуманизации и деятельностного подхода, указывая главной причиной незнание способов их осуществления на практике. Анализ литературы по спортивной тренировке и учебной деятельности школьников показал на возможность разработки методики, в которой бы решались образовательные, оздоровительные и воспитательные задачи с соблюдением принципов, выдвинутых новыми современными программами.

2.Анализ факторов, обеспечивающих эффективность образования двигательного навыка, с одной стороны, и теории учебной деятельности - с другой, позволили создать методики, обеспечивающие создание на уроках физической культуры условий для поиска наилучших вариантов решения двигательной задачи, сравнения этих вариантов, нахождение отличий и сходств в выполнении элементов целостного действия, постановка учащегося в положение оценивающего другого, а потом и себя. Эта работа в младших классах строится на основе выполнения разных вариантов действия, а в средних - исследовательского метода.

3. Работая по экспериментальной методике, ученики опытной группы в прыжке в длину с места оценили себя более объективно, чем ученики контрольной. Количество объективно оценивших правильность двигательного действия на достоверно значимом уровне отличается от количества таких учеников в контрольной группе (р < 0,01). Педагогический процесс, в котором присутствует вариативное выполнение двигательного действия, оценка и самооценка, в начальной школе приводит к более эффективному его выполнению. Итоговые результаты в прыжках в длину с места у учеников опытной группы улучшились: они достоверно отличается от первоначальных (Р<0,01). Роста результатов в контрольной группе не произошло (разница статистически не достоверна, (р>0,05). Повторная диагностика показала, что такая работа приводит и к более прочному закреплению знаний о технике изучаемого упражнения. Уровень остаточных знаний у опытной группы остаётся достаточно высоким на протяжении длительного времени.

4. Известно, что без мотива невозможна никакая деятельность. Младшим школьникам нравится двигаться, это их естественная потребность, поэтому они с удовольствием ходят на уроки физической культуры, на которых в начальной школе преимущество отдаётся игровому методу. Это ещё в большей степени усиливает их интерес. Предложенная нами методика показала, что серьёзная работа на уроке, на котором акцент делается на любознательности ребёнка, тоже может привести к развитию интереса к предмету «Физическая культура». Исследование мотивов учебной мотивации показало, что в опытной группе они не снижаются по сравнению с контрольной.

5. Постановка в средних классах учебной задачи, анализ её условий, выдвижение различных способов решения и их проверка положительно сказывается на эффективности двигательного действия. Разница в результатах прыжка в высоту с места толчком одной и махом другой контрольной и опытной группах составила 5,5 см, что находится на достоверно значимом уровне. Работа в предложенном режиме привела и к большей информированности о технике изучаемого движения, о чём мы судили по способности учеников сделать оценку действий другого, а потом и себя. Знания о технике выученного движения предложенным нами способом в опытной группе сохраняются более длительное время, чем в контрольной

135

Заключение

Анализ литературы показал высокую значимость самоконтроля при обучении двигательным действиям. Умение контролировать свою деятельность, оценивать её, видеть и понимать границы своих возможностей - важное качество субъекта деятельности. Умение определять свои слабые стороны - это первый шаг к их исправлению.

Сформировать самооценку двигательного действия учащихся - такую цель мы поставили перед своей работой. В подготовительной части работы мы определили основные положения по проведению занятий и разработали таблицу по содержанию работы над постановкой техники прыжка в длину с места. В экспериментальной части работы мы проверили эти положения на практике.

В эксперименте участвовали ученики вторых классов - два класса -экспериментальная группа (50 человек), два класса - контрольная (50 человек). В начале и в конце работы дети прыгали в длину с места на результат. На четырёх занятиях (по 45 минут) экспериментальная группа работала над самооценкой, а в контрольной проводились занятия по типу тренировки. На пятом занятии дети оценивали себя в правильности выполнения прыжка. Контрольной группе критерии оценки сообщались.

Статистический анализ показал, что различия в самооценке и оценке учителя в экспериментальной группе не достоверны. В контрольной же группе эти различие достоверны, т.е. ученики этой группы оценить себя адекватно не смогли. Большей частью они не замечают своих ошибок и, как правило, самооценка завышается.

Работа над самооценкой, которая строилась на осознании учениками движений, привела и к улучшению результатов в прыжках.

Анализ литературы по проблеме обучения двигательным действиям показал значимость таких факторов для образования двигательного навыка, как речь, ориентировочная основа деятельности, осознание ощущений (в том числе и не правильных), мыслительная деятельность во время первого этапа обучения действию, включённость обучающегося в деятельность (т.е. он является истинным субъектом деятельности). Взяв за основу разработки сторонников развивающего обучения, делающих акцент в преподавании учебных предметов на развитие теоретического мышления, интеллекта обучающихся и, сопоставив это с тем вниманием к мыслительной деятельности, которое проявляют к нему специалисты, занимающиеся проблемами двигательной активности, мы в работе сделали попытку применить элементы исследовательской деятельности на уроках физической культуры.

На первом этапе исследования у школьников были продиагностированы скоростно-силовые качества, для чего использовался прыжок вверх толчком с двух ног. Далее контрольная группа была мотивирована на обучение прыжку вверх толчком одной и махом другой ноги. Экспериментальной группе тоже нужно было показать лучший результат, но способ прыжка нужно было найти самим. На трёх последующих уроках обеим группам выделялось время для отработки прыжка. Контрольной группе учитель ставил правильные движения, в экспериментальной - шла работа по определению более эффективной организации движений и приложения усилий в разных частях прыжка. После обучения были проведены контрольные испытания, анализ которых показал, что разница в результатах между контрольной и экспериментальной группами оказалась на достоверно значимом уровне (р < 0,05). В контрольной группе результаты оказались на уровне второго варианта прыжка (максимальное отталкивание). Экспериментальная группа, не отличаясь от контрольной по уровню развития скоростно-силовых качеств, нашла такой способ приложения усилий, который обеспечил им большую успешность в прыжке с места толчком одной по сравнению с контрольной.

137

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кадыков, Борис Фёдорович, 2004 год

1. Абельская Р.С. Об осмысливании движений в процессе овладения прыжком в высоту с разбега // Вопросы психологии спорта. М., 1955. С. 40-65.

2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

3. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 11. М.: Педагогика, 1980. - С. 128267.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1980. - С. 17178.

5. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. -Медицина, 1968. 158 с.

6. Анохин П.К. Особенности афферентного аппарата условного рефлекса и их значение для психологии // Вопросы психологии. 1955. № 6. С. 38;

7. Анохин П.К. Кибернетика и интегративная деятельность мозга // Вопросы психологии. 1966, № 3. С. 10-32.

8. Анохин П.К. Социальное и биологическое в мотивации человека: Материалы к симпозиуму: Соотношение биологического и социального в человеке. М.: Всерос. Науч. О-во невропатологов и психиатров. ИП АН СССР, 1975, С. 301-318.

9. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. Мысль, 1976. 157 с.

10. Ю.Бальсевич В.К. Основные положения концепции интенсивного инновационного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного воспитания детей, подростков и молодёжи России // Теория и практика физической культуры. 2002, № 3, с. 3-5.

11. П.Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. -М.: Медицина, 1966, С. 277.

12. Бернштейн Н. А. О построении движений. М.: Медгиз, 1947. - 362 с.

13. Бернштейн Н.А. Некоторые назревающие проблемы регуляции двигательных актов // Вопросы психологии. № 6. 1957.

14. Бернштейн Н.А. О ловкости и её развитии. М.: Физкультура и спорт, 1991.-288 с.

15. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 192 с.

16. Богданова Д.Я. Осознание движений в процессе овладения двигательным навыком. Канд. дисс. М.: 1955.

17. Быков К.М. Учение И.П. Павлова и современное естествознание// Учение И.П. Павлова и философские вопросы психологии. М., 1952.

18. Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема//Изв. АПН РСФСР. М., 1951. № 36, С. 3-28.

19. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1976. № 6. С. 34-44.

20. Большая энциклопедия / Под ред. С.Н. Южакова. СПб,: Просвещение, 1903. Т. 1.655 е.; С. 352.

21. Большая советская энциклопедия. 2-е изд. М.: Сов. Энциклопедия, 1954. Т. 28. 664 е.; С. 453.

22. Большая советская энциклопедия. 3-е издание. М.: Сов. Энциклопедия, 1974. Т. 17.616 с.; С. 169-173.

23. Бутин И.М., Бутина И.А., Леонтьева Т.Н., Масленников С.М., Физическая культура: 9-11 кл.: Учеб. пособие для уч-ся общеобразоват. учеб. заведений. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 208 с.

24. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.-236 с.

25. Вишневский В.А. с соавт. Проблемы формирования навыков здорового стиля жизни в условиях школы / Сб. материалов Всерос. научно-практ.конф. «Анализ наркоситуации в образовательных учреждениях города Сургута. Сургут: изд-во СурГУ. - 2002, с. 39-42.

26. Войтонис Н.Ю. Проблема «мотивов» поведения и её изучение // Психология. М.; Л.: Соцэкгиз, 1929. Вып. 2 Т. 2. С. 227 253.

27. Воронцов А.Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной деятельности учащихся в рамках системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова // Вестник международной ассоциации «Развивающее обучение». № 1. - 1966. С. 43-45.

28. Выготский JI.C. Мышление и речь // Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. С. 262-510.

29. Гальперин П.Я. О психологических основах программированного обучения // Новые исследования в пед. науках. Вып. 4. М., 1965.

30. Гальперин П.Я. Доклад, обобщающий исследования, представленные на соискание учёной степени доктора пед. наук. М.: Изд-во МГУ, 1965.

31. Гальперин П.Я., Сачко Н. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного формирования умственных действий. Изд. МГУ, 1968.-С.З.

32. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 1. М.: Мир, 1992. - с. 239-296.

33. Губа В.П. Морфобиомеханический подход как основа возрастного физического воспитания и спорта // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. 1999, № 3-4, с. 21-26.

34. Давиденков С.Н. Эволюционно-генетические проблемы в невропатологии. -Л., 1947.

35. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск, 1992. С. 7; 38-55.

36. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

37. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск, 1992. С. 7.

38. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1973. -С. 78.

39. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -554 с.

40. Дьячков В.М. и др. Совершенствование технического мастерства спортсменов. М.: ФиС, 1967.

41. Дьячков В.М. Критерии технического мастерства в спорте // Вопросы управления процессом совершенствования технического мастерства. -М.: 1972.-С. 41-54.

42. Ефимова Н.Е. Социальные и познавательные мотивы учения младших школьников// Психодиагностика детей и подростков. М., 1993г.

43. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 2. Развитие произвольных движений. М.: Педагогика, 1986. - 296 с.

44. Иванов-Смоленский А.Г. Об изучении совместной работы первой и второй сигнальных систем мозговой коры. ЖВНД, 1951, т. 1, вып. 1.

45. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учебник для институтов и факультетов физической кулыуры. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 486 с.

46. Ильин Е.П. Двигательные умения и навыки // Теория и практика физической культуры, 2001, № 5, С. 45-49.

47. Ильин Е.П. Психология воли СПб.: Издательство «Питер», 2000. -288 с.

48. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. СПб.: Питер, 2001. -464 с.

49. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы СПб.: Издательство «Питер», 2000. -512 с.

50. Ильин Е.П., Тихонов A.M. Оценка учителями физической культуры -мужчинами и женщинами программы по физическому воспитанию школьников// Психофизиологические аспекты спортивной и учебной деятельности. JL, 1987. С. 107-110.

51. Ильин Е.П. Психомоторная организация человека: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2003. 384 с. (С.118-119).

52. Инновационная образовательная технология спортизированного физического воспитания в общеобразовательной школе (ред. JI.H. Прогонюк) Сургут: Дефис, 2001. - 212 с.

53. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: ВАЛГУС, 1980. 333 с.

54. Кирьянов С.Н. Главное общение с детьми // Физическая культура в школе. № 2, 2003, С. 9.

55. Кислюк Г.А. К вопросу о формировании двигательных навыков у детей дошкольного возраста. Вопросы психологии, 1956, № 6.

56. Ковалёв А.Г. Психология личности. 3-е изд. М.: Просвещение, 1970. 391 с.

57. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М: Наука, 1980.-256 с.

58. Конопкин О.А., Степанский А. Саморегуляция деятельности в условиях временной неопределённости исполнительных сигналов // Вопросы психологии. 1972, № 4.

59. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года// Образование и общество № 1 (12), 2002, с. 32-42.

60. Концепция непрерывного физического образования детей и учащейся молодёжи. М., 1989, 20 с. / Под рук. М.Я. Виленского, П.А. Виноградова

61. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года // Курьер СДВ, № 3,2001, с. 5-7.

62. Концепция физического воспитания и здоровья детей и подростков / В.И. Лях, Г.Б. Мейксон, Л.Б. Кофман. М., 1992,24 с.

63. Коренберг В.Б. Надёжность исполнения в гимнастике. М.: 1970.

64. Коссов Б.Б. Проблемы психологии восприятия. М.: Высшая школа, 1971.

65. Коссов Б.Б. Познавательные процессы у спортсменов. Т.1 Сенсорная основа спортивного мастерства. М.: 1973.

66. Коссов Б.Б., Локалова Н.П., Ратанова Т.А. Теоретические и прикладные проблемы психологии двигательного развития // Психологические проблемы физического воспитания школьников. М.: 1989.

67. Кольцова М.М. Материалы по изучению формирования сигнальных систем действительности у ребёнка: Канд. дис. Л., 1954.

68. Красильникова Н.В. Оценка деятельности старшеклассников на уроке // Физическая культура в школе. № 5, 2003, С. 22-23.

69. Красногорский Н.И. Труды по изучению высшей нервной деятельности человека и животных. М., 1954, т.1.

70. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. -224 с.

71. Кудрявцев М.Д. Особенности применения методики обучения младших школьников двигательным действиям на основе теории учебной деятельности // Теория и практика физической культуры. 2003, №7, с. 55-57.

72. Кудрявцев М.Д. Методика обучения младших школьников двигательным действиям на основе теории учебной деятельности: Учебно-метод. пос. М.: АПКиПРО, 2003. - 105 с.

73. Лазурский А.Ф. Избранные труды по общей психологии. К учению о психической активности. Программа исследования личности и другие работы. СПб.: Алетейя, 2001.-192 с.

74. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. СПб.: Тип. И.Н. Скороходова, 1908. 307 с.

75. Леонов О.И. Чувство темпа у конькобежцев разной квалификации // Познавательные процессы у спортсменов. Т. 1. М.: 1972.

76. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965. 372 с.

77. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. - С. 217, 584.

78. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

79. Леонтьев А.Н. Потребности и мотивы деятельности // Психология: Учебник для пединститутов. М.: Учпедгиз, 1962. С. 362-383.

80. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Конспект лекций. М.: Изд-воМГУ, 1971.38 с.

81. Леонтьев А.Н. Деятельность и сознание // Вопросы философии. 1972, No 12. С. 129-140.

82. Лесгафт П.Ф. Избранные труды. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 359 с.

83. Лисина М.И. О некоторых условиях превращения реакции из непроизвольных в произвольные. Доклады АПН РСФСР, 1957, № 1.

84. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Формирование критической самооценки выполненного учебного задания // Советская педагогика, 1977. № 2. -С. 61-69.

85. Ломов Б.Ф., Коссов Б.Б., Конопкин О.А. Теоретические проблемы самоконтроля и управления спортивной деятельности // Познавательные процессы у спортсменов / Под ред. Коссова Б.Б. М.: ВНИИФК, 1976.

86. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -., 1984.-205 с.

87. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996, № 1, с. 11-17.

88. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. МГУ. 1973. - 374 с.

89. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении// Психодиагностика детей и подростков. М., 1993г.

90. Лях В.И., Зданович А.А. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-Х1 классов // Физическая культура в школе. № 1, 2004, С. 30-34.

91. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б. Концепция физического воспитания детей и подростков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996, № 1, с. 5-10.

92. Маввидис А., Софиадис Н., Мантис К. Развитие скорости и специфической выносливости у детей 9 лет при использованиикраткосрочной программы тренировки // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000, № 3, с. 33-36.

93. Магомед-Эминов М.Ш. Трансформация личности. М., 1998. - 176 с.

94. Маркова А.К. Самоконтроль в учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1972. № 4.

95. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. Для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. -1990.-192 с.

96. Маслов В.И., Зволинская Н.Н. Тенденции развития содержания профессионального физкультурного образования (теоретический аспект) // Вестник учебных заведений физической культуры. № 1, 2003. С.51-55.

97. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь: Перм. Пед. ин-т, 1971. 120 с.

98. Методика физического воспитания учащихся 1-4 классов: Пособие для учителя / Е.Н. Литвинов, Г.И. Погадаев, Т.Ю. Торочкова, Р.Я. Шитова. М.: Просвещение, 1997. - 80 с.

99. Методика физического воспитания учащихся 10-11 классов: Пособие для учителя / А.В. Березин, А.А. Зданевич, Б.Д. Ионов и др.; Под ред. В.И. Ляха. М.: Просвещение, 1997. - 125 с.

100. Мильман В.Э. Самоконтроль у фигуристов как основа технического мастерства. Научные труды ВНИИФК за 1970 г. Ред. А.В. Коробков. Т. 2. М.: 1972.

101. Мясищев В.Н. Проблема потребностей в системе психологии // Уч. Зап. ЛГУ. 1957. Вып. 11, №244. С. 3023.

102. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. М., 1957. Т. 2. С. 110-125.

103. Неверович Я.З. Роль ориентировки в формировании сложных двигательных систем у детей // Тезисы докладов на конференции по проблемам ориентировочного рефлекса. М., 1957.

104. Некрасов В.П., Худадов Н.А., Пиккенхайн Л., Фрестер Р. Психорегуляция в подготовке спортсменов. М.: ФиС, 1985. - 176 с.110. .Николаев Ю.М. К проблеме развития теории физической культуры// Там же. № 8. С.2-10.

105. Обухова Н.Б. Стандартная тренировочная программа для развития скоростно-силовых качеств у детей 9-10 лет // Физическая культура: воспитание, обучение, тренировка. 2002, № 4, с. 33-34.

106. Оганесян Д.О. О выработке самоконтроля в процессе труда // Тезисы докладов на 2 съезде общ. псих. Вып.2 Детская и педагогическая психология. М.: АПН, 1963.

107. Озеров В.П. Самоконтроль технических действий у легкоатлетов различной специализации // Познавательные процессы у спортсменов. Т. 2 Самоконтроль и мастерство в спорте. Под ред. Б.Б. Коссова. М.: 1976.-С. 75-85.

108. Озеров В.П. Самоконтроль движений у школьников // Физическая культура в школе. 1975. № 10. — С. 7.

109. Озеров В.П. Оценка двигательной (психомоторной) эрудиции школьников // Физическая культура в школе. 1989. № 1. — С.ЗЗ.

110. Озеров В.П. Современные тенденции совершенствования психологии физического воспитания студенческой молодёжи // Психология физического воспитания в системе образования. М: 1991. -16 с.

111. Озеров В.П. Психомоторные способности человека. Дубна: Феникс+, 2002. - 320 с.

112. Озолин Н.Г. Современная система спортивной тренировки. М.: ФиС, 1970.

113. Озолин Н.Г. Преодоление скоростного барьера // Лёгкая атлетика, 1970. № 1.

114. Осинцев В.В. Лыжная подготовка в школе: 1-11 кл.: Методическое пособие. М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2001. - 272 с.

115. Основные положения «Концепции структуры и содержания образования в сфере физической культуры в 12-летней школе // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. № 2, 2000, С. 60-62.

116. Ошанин Д. А., Конопкин О.А. Психологические вопросы регуляции деятельности. М.: Педагогика, 1973.

117. Павлов И.П. Павловские среды, 1949, т. 1 с. 337.

118. Пейсахов Н.М. Саморегуляция и типологические свойства нервной системы. Казань: Казанский университет, 1974.

119. Петражицкий Л.И. О мотивах человеческих поступков, в особенности об этических мотивах и их разновидностях. СПб.: Тип. Э.Л. Поровщиковой, 1904, 75 с.

120. Петровский А.В. Мотивация как проявление потребностей личности // Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1970. С. 101-117; С. 141.

121. Пилоян Р.Я. Мотивация спортивной деятельности. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 104 с.

122. Примерная программа по физической культуре для учащихся основной школы // Физическая культура в школе, № 4, 2002, С. 46-48; № 5, 2002, С. 35-38.

123. Программы общеобразовательных учреждений. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов. М.: Просвещение, 1996. 257 с.

124. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии. АПН СССР. М.: Педагогика, 1983. 448 е.; С.198.

125. Психомоторное развитие младших школьников. М.: АПН СССР, 1989. - 109 с.

126. Пуни А.Ц. Об осознаваемости и неосознаваемости движений в заученных действиях // Вопросы психологии и спорта. М.: ФиС, 1955.

127. Пуни А.Ц. Значение оценки и самооценки исполнения физических упражнений // Физкультура в школе. 1959. № 6.

128. Работин И.В. Инновационный компонент педагогической деятельности учителя физической культуры// Теория и практика физической культуры. 2001, № 2. С. 22-24.

129. Ротенберг B.C. Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. М.: Просвещение, 1989.-239 с.

130. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957. 328 е.; С. 244.

131. Рубинштейн С.Л. Проблемы психологии в трудах К. Маркса // Советская психотехника. 1934. Т. 7, № 1. С. 3-20.

132. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1940. 596 е., 1946. 704 е.; С. 542.

133. Самсонадзе Г.А. Некоторые Психологические факторы педагогического воздействия при формировании навыков уфехтовальщиков // Психологические вопросы тренировки и готовности спортсменов к соревнованию. М.: Физкультура и спорт, 1969. С. 167170.

134. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. Народное образование, 1998. - 256 с.

135. Совершенствование и развитие вариативных систем развивающего обучения в образовании г. Перми. Материалы 1У городской научно-практической конференции. «Заключительное пленарное заседание». Пермь: ГКОН-ЗУУНЦ. 2000. - 114 С.

136. Современная концепция роли психологических факторов в совершенствовании физического воспитания студентов // Концептуальные вопросы развития высшего образования. М.: 1991. -С. 101-112.

137. Соловьёва И.А. Теория и практика на уроках физической культуры // Физическая культура в школе. № 8, 2003, С. 20-21.

138. Сулейманов И.И. Основные понятия теории физической культуры: их сущность и соотношение// Теория и практика физической культуры. 2001. № 3. С. 12-16.

139. Сурков Е.Н. Психомоторика спортсмена. М.: ФиС, 1984. - 210 с.

140. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.

141. Танцоров С.Т. Групповая работа в развивающем обучении. Исследовательская разработка для учителя. Рига: Педагогический центр «Эксперимент». 1997. - 39 с.

142. Содержательно-технологические проблемы в начальной школе РО Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова. Пермь, 2000. - С 33-48.

143. Тихонов A.M., Чащухин В.И., Чудинов Ю.В. Проблемы контроля и оценки в преподавании физкультуры в системе РО Д.Б. Эльконина

144. Тюленьков С.Ю., Зуев С.Н., Крылова JI.M. Технология преподавания физической культуры в вузах// Теория и практика физической культуры. 2001. № 5. С. 50-54.

145. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. 450 с.

146. Узнадзе Д.Н. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Наука, 1969.213 с.

147. Ухтомский А.А. Доминанта. М.; Л.: Наука, 1966. 273 с.(ибр 40)

148. Учебная программа по физической культуре для учащихся 1-1V классов // Физическая культура в школе, № 1,2002, С. 35-38; № 2,2002,1. C. 43-47.

149. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 6 тт. -М., 1990-Т. 3.C.23.

150. Фарфель B.C. Развитие движений у детей школьного возраста. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1959. 67 с

151. Фарфель B.C. Некоторые вопросы управления движениями II Материалы IX Всес. Научной конф. по физиологии. Морфологии и биохимии мышечной деятельности. Т. 3. М., 1966. - С. 66-67.

152. Фатеева О.А. Ещё раз об оценке успеваемости // Физическая культура в школе. № 7, С. 14-15.

153. Физическая культура: Образовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы / Н.И. Алексеев, В.З. Афанасьев, А.И. Бессуднов и др.; Под ред. А.П. Матвеева. М.: Радио и связь, 1995.-216 с.

154. Физическая культура: Учебник для учащихся 8-9 классов общеобразоват. Учреждений / JI.E. Любомирский, Г.Б. Мейксон, В.И., Лях и др.; Под ред. Е.И. Любомирского, Г.Б. Мейксона, В.И. Ляха. -М.: Просвещение, 1997. 112 с.

155. Физическая культура: Учеб. для учащихся 5-7 кл. общеобразоват. учреждений / М.Я. Виленский, И,М. Рупевский, Т.Ю. Торочкова и др.; Под ред. М.Я. Виленского. М.: Просвещение, 2002. - 156 с.

156. Физическая культура. Учебник для учащихся 10-х классов образовательных учреждений с углублённым изучением предмета «физическая кулыура» / Под общей ред. А.Т. Паршикова, В.В. Кузина, М.Я. Виленского. М., 2003. 184 с.

157. Физическая культура. Учебник для учащихся 11-х классов образовательных учреждений с углублённым изучением предмета «физическая культура» / Под общей ред. А.Т. Паршикова, В.В. Кузина, М.Я. Виленского. М., 2003. 174 с.

158. Физическая культура: Примерная программа для учащихся Х-Х1 классов общеобразовательных учреждений с углублённым изучением предмета «физическая культура» / Под ред. А.Т. Паршикова. М., 2002. 84 с.

159. Физическое воспитание в 1-1V классах общеобразовательной школы: Для шк. с белорус. И рус. Яз. Обучения / Е.Н. Ворсин, А.А. Гужаловский, Л.Д. Глазырина и др.; Под ред. Е.Н. Ворсина. Мн.: ПКИП «Асар», 1995. - 176 с.

160. Физическое воспитание учащихся 8-9 классов: Пособие для учителя / В.И. Лях, Г.Б. Мейксон, Ю.А. Копылов и др.; под ред. В.И. Ляха. М.: Просвщение, 1998. - 141 с.

161. Фокин Г.Ю. Уроки лёгкой атлетики в школе 111 класс // Физическая культура в школе. № 1,2003, С. 13-20.

162. Фокин Г.Ю. Уроки лёгкой атлетики в школе IV класс // Физическая культура в школе. № 1, 2004, С. 20-25.

163. Фролов Б.А. Мотивация творческой деятельности // Проблемы научного творчества в современной психологии. М.: Наука, 1971. С. 234-264.

164. Хейзинга И. Homo Ludens. М., 1992, с. 9-40.

165. Хитайленко Н.А. Идти в ногу со временем // Физическая культура в школе. № 4, 2003, С. 8-9.

166. Хозяинов Г.И. Технология обучения как способ повышения эффективности педагогического процесса // Вестник учебных заведений физической культуры. № 1,2003. С.60-63.

167. Худолеева О.В. В поисках оптимальных решений // Физическая культура в школе. № 1, 2004, С. 26-29.

168. Цукерман Г.А. Оценка без отметки. Москва-Рига: Издательский центр «Эксперимент», 1999,133 с.

169. Чебышева В.В. Самоконтроль в процессе труда и обучения // Вопросы психологии обучения труду. М.: АПН РСФСР, 1962. - С. 78, 166-190.

170. Шадриков В. Д. Мотивация деятельности в процессе производственного обучения // Психология производственного обучения. Ярославль: ЯрГУ, 1974. 144 с.

171. Щедровицкий Г.П. Схема мыследеятельности системно-структурное строение, смысл и содержание // Избранные труды. М., 1995.

172. Щедровицкий Г.П. Рефлексия в деятельности // Вопросы методологии. 1994, № 3-4, с. 76-121.

173. Щедровицкий Г.П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследеятельности // Избранные труды. С. 115-142.

174. Щелованов Н.М. Методы генетической рефлексологии// Новое в рефлексологии и физиологии нервной системы. JL, 1925, сб. 1.

175. Элькин Д.Г. Роль обратной связи в восприятии времени // Вопросы психологии. 1962, № 2.

176. Энциклопедический словарь / Под ред И.Е. Андреевского: Изд. Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона, СПб,6 1897. Т. 39. С. 480.

177. Эльконин Б.Д. Психология развития: учеб. пособие для студ высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -144 с.

178. Эльконин Д.Б. О структуре учебной деятельности // Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 224 с. (с. 157-167)

179. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 224 с.

180. Юркевич B.C. Способность к саморегуляции как общий фактор одарённости // Проблемы дифференциальной психологии. М.: Педагогика, т.4, 1977.

181. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

182. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. 137 с.

183. Emerson С. Bakhtin and Vygotsky internalization of language // Quart. Newslett. Lab. Compar. Human Cognit. 1983. Vol. 5. P. 9-13.

184. Leont'ev A.N. The problem of activiti in psychology // The concept of activity in soviet psychology. N.Y., 1981. P. 140-162.

185. Newman D., Griffin P.,Cole M. Laboratori and classroom tasks: social constraints and the evaluation of children's performance // Everyday cogntion: its development in social context. Cambridge (Mass.), 1988. P. 111-134.

186. Wertsch J.V. The Concept of activiti in sovet psychology. N.Y. 1981.

187. Moll L.C., Diaz S. Towards an interactional pedagogical psychology: a bilingual case study. San Diego, 1983.