Формирование дидактических умений интегративного характера в процессе профессионально-педагогической подготовки будущего учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Меситова, Маргарита Петровна

• Меситова, Маргарита Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Меситова, Маргарита Петровна

Введение.стр.

Глава 1 .Теоретические основы формирования дидактических умений интегративного характера у будущего учителя музыки.стр.

1.1. Сущность понятия "дидактические умения интегративного характера".стр.

1.2. Структура дидактических умений интегративного характера, обеспечивающих управление процессом учебной деятельности учащихся. стр.

1.3. Пути и средства формирования дидактических умений интегративного характера у будущего учителя музыки.стр.

Выводы по главе 1.стр.

Глава 2.Формирование дидактических умений интегративного характера в процессе опытно-экспериментального обучения будущего учителя музыки . стр.

2.1. Определение состояния сформированности у студентов и учителей дидактических умений интегративного характера (констатирующий этап).стр.

2.2. Формирование дидактических умений интегративного характера при подготовке будущего учителя музыки к управлению процессом учебной деятельности учащихся (опытно-экспериментальное обучение).стр.

2.3. Результаты опытно-экспериментального обучения формированию у студентов дидактических умений интегративного характера.стр.

Выводы по главе 2.стр.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование дидактических умений интегративного характера в процессе профессионально-педагогической подготовки будущего учителя»

Актуальность исследования. Педагогическая профессия, будучи по своей сущности сложной и многогранной, предъявляет множество требований к учителю любой специальности. Осуществляя педагогическую деятельность, учитель выступает одновременно как методист, воспитатель и психолог. Совершенствование различных сторон единой по своей структуре педагогической деятельности требует от учителя овладения специальными знаниями, навыками, умениями, что, в свою очередь, ведет к развитию педагогических способностей и в итоге к овладению педагогическим мастерством

Педагогической наукой накоплен большой положительный опыт в деле подготовки учителя. Однако время ставит перед теорией и практикой высшей школы новые задачи. Стремительно увеличивающийся объем информации, необходимость ее умелого отбора, переработки и подачи заставляют изменять, углублять и переводить на качественно новый уровень содержание и направленность обучения будущих учителей в педагогическом университете.

Одной из актуальных для современной высшей школы задач совершенствования содержания образования на основе государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования является приведение теоретических и эмпирических знаний студентов в соответствие с задачами их профессионального становления. В первую очередь изменения должны отразиться на процессе формирования системы педагогических знаний на уровне теоретического обобщения1. Другой задачей профессионального образования станет фундаментали-зация профессионального обучения, осуществление которой возможно только при условии педагогизации всего образовательного процесса в вузе. Решению данной проблемы должно способствовать обновление содержания профессионально-педагогического обучения студентов, осуществляемое на основе интеграции междисциплинарных и внутрипредметных связей2.

В системе дидактической подготовки будущего учителя важная роль отводится интегративным связям (в русле нашего исследования синоним межпредметных связей на широкой основе). Идея межпредметных связей получила всеобщее признание, заняла прочное место в отечественной педагогике, различные аспекты которой излагаются в трудах М.Г.Данильченко, Б.П.Есипова, И.Д.Зверева, Д.М.Кирюшкина, П.Г.Кулагина, И.Я. Лернера, Н.А.Лошкаревой, В.Н.Максимовой, Р.П.Петровой, Р.К.Ражабова, М.Н.Скаткина, Н.А.Сорокина и др.

Однако анализ научных исследований, методическая литература и школьная практика свидетельствуют о том, что современный учитель недостаточно подготовлен к управлению процессом учебной деятельности учащихся. В подготовке учителя не всегда осуществляется системный подход, что отражается на целостности и последовательности его знаний, необходимых для практической деятельности.

1 Подзолков В.Г., Шайденко Н.А Интеграционные процессы в дидактической подготовке студентов педвузов // Интегративные процессы в подготовке специалиста на основе государственного образовательного стандарта профессионального высшего образования: Тезисы докладов четвертых рязанских педагогических чтений. - Рязань,

1997, С. 71-73. 2

Орлов А.А. Особенности университетского педагогического образования на рубеже веков.// Динамика педагогического образования: от института - к университету: Тезисы докл. Междунар. Науч. - практ. конф. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого., 1998, С.79-82.

По мнению ведущих ученых, устранению такого недостатка будет способствовать координация содержания специальных и психолого-педагогических дисциплин на уровне согласования учебных программ. Современные идеи в педагогической теории и практике побуждают исследовать аспекты развития высшего образования, касающиеся означенной проблемы (О.А. Абдулли-на), целостного системного подхода к познанию процессов формирования дидактических умений (В.С.Ильин, Л.Ф.Спирин, Е.П. Белозерцев и др.).

В условиях все более проявляющейся внутрипрофессио-нальной дифференциации деятельность педагогов разных специальностей характеризуется общими однородными элементами. Все более отмечается общность решаемых организационных и сугубо педагогических задач. В связи с этим следует отметить, что выделение видов педагогической деятельности по направлениям - преподавание и воспитательная работа, привело к недооценке значимости их диалектического единства в деятельности педагогов различных специальностей. К сожалению, в подготовке учителя музыки к работе в школе наблюдаются существенные недостатки, которые находятся в прямой зависимости от понимания образовательной или воспитательной направленности урока музыки, от недооценки принципа соподчинения между образованием и воспитанием.

Представляя общие цели воспитания в современной России, следует восстановить в правах и поддерживать идею всестороннего развития личности как цель-идеал, достижимый по мере прогресса общества3. Во всех звеньях школьной работы имеется эстетическое начало, однако, нельзя забывать о том, что "чувственное познание" ни к чему не ведет, ничему не подчинено, оно ценно само по себе. «Чувственное познание выступает как ступень, ведущая к понятийному, логическому знанию»4. Будучи проводником музыкальной культуры, учитель музыки должен помнить, что искусство, в равной степени является средством просвещения, образования и воспитания людей.

Таким образом, возникает противоречие между тем, как 4 понимается собственно эстетическое воспитание и управление процессом учебной деятельности учащихся на уроке музыки и подготовкой специалистов к данному виду деятельности.

Все это актуализирует проблему совершенствования подготовки будущих учителей к реализации интегративных знаний и умений в управлении процессом учебной деятельности учащихся на уроке музыки.

Проблема формирования у будущих учителей профессионально-педагогических умений на основе единства и взаимосвязи дидактической и методической подготовки освещена в иссле дованиях Т.В.Амельченко, Т.А.Ильиной, В.В.Краевского, М.М.Левиной, М.Р.Львова, М.М.Панчешниковой, В.Б.Санданова. Н.А.Шайденко, и др. Однако, анализ научных публикаций и диссертационных работ позволяет сделать следующие выводы: а) до настоящего времени не рассмотрены вопросы о качественно новом уровне содержания и направленности обучения будущих учителей музыки в педагогическом университете, о 0 3

Никандров Н.Д. Цели воспитания в современной России.// Динамика педагогического образования: от института - к университету: Тезисы докл. Междунар. Науч. -практ. конф. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого., 1998, С. 3-1 1.

Назаров В.Н. Философия в вопросах и ответах: Опыт философской пропедевтики -Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та. им. Л.Н. Толстого. 1996. - 332с, С.252. формировании у студентов на основе междисциплинарной интеграции дидактических умений (дидактических умений интегра-тивного характера), обеспечивающих управление процессом учебной деятельности учащихся на уроке музыки; б) попытки решить проблему дидактической подготовки на основе междисциплинарной интеграции осуществлялись педагогами и психологами в ходе изучения студентами психолого-педагогических дисциплин и методик, в то время как исследования по проблеме формирования у студентов знаний и умений на основе широких межпредметных связей, т.е. знаний и умений интегративного характера, необходимых в педагогической деятельности, не получили пока должного развития.

Основным аспектом интеграции является углубление взаимосвязи предметной и психолого-педагогической подготовки будущего учителя. Существующая проблема по преодолению данного противоречия не нашла отражения как в новых государственных образовательных стандартах, так и в реальном учебно-воспитательном процессе педвузов.

Таким образом, стремление преодолеть противоречия, которые возникают между содержанием и объемом знаний, предусмотренные нормативными государственно-образовательными стандартами, современного выпускника и реальным уровнем его самовыражения, а также недостаточная теоретико-практическая разработанность интегративной подготовки будущего учителя к практической деятельности, обусловило выбор темы исследования: «Формирование дидактических умений интегративного характера в процессе профессионально-педагогической подготовки будущего учителя».

Объектом данного исследования является процесс формиг рования умений интегративного характеры в ходе профессионально-педагогической подготовки будущего учителя в вузе.

Предмет исследования - педагогические условия эффективного формирования дидактических умений интегративного характера в процессе профессионально-педагогической подготовки будущего учителя музыки.

Актуальность названой проблемы определила цель исследования: теоретически обосновать и опытно* экспериментальным путем проверить эффективность модели формирования у студентов дидактических умений интегративного характера.

Гипотезой исследования является следующее предположение. Процесс формирования дидактических умений интегративного характера будет протекать более эффективно если:

- модель формирования дидактических умений интегративного характера будет спроектирована на основе широких межпредметных связей; ц - будет организована специальная работа по формированию системы знаний и умений, необходимых в управлении процессом учебной деятельности учащихся;

- компоненты процесса формирования дидактических умений интегративного характера будут приведены в соответствие с компонентами подготовки будущего учителя музыки;

- сформированность дидактических умений интегративно-f го характера будет определять готовность студентов к управлению процессом учебной деятельности учащихся, и оцениваться по соответствующим критериям (мотивационный, содержательный, технологический, оценочный).

Цель, предмет и гипотеза позволили определить следующие задачи исследования:

1. охарактеризовать сущность понятия "дидактические умения интегративного характера";

2. разработать теоретически и проверить в ходе опытно-экспериментального обучения модель формирования дидактических умений интегративного характера;

3. реализовать в процессе изучения специальных и психолого-педагогических дисциплин идею установления широких межпредметных связей, способствующих формированию дидактических умений интегративного характера;

4. определить структуру дидактических умений интегративного характера, обеспечивающих управление процессом учебной деятельности учащихся;

5. привести в соответствие компоненты процесса формирования дидактических умений интегративного характера компонентам подготовки будущего учителя музыки;

6. выявить педагогические условия, пути и средства эффективного формирования дидактических умений интегративного характера в процессе профессионально-педагогической подготовки будущего учителя.

Методологической основой исследования явились: философская мысль о целостности человека и необходимости интегрированного подхода к изучению действительности, теория о деятельностной сущности человека и творческой активности, принципы системного, личностного и деятельностного подходов к формированию личности.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: причинно-следственный анализ философской, психолого-педагогической, искусствоведческой литературы; изучение и анализ государственных и альтернативных программ для общеобразовательной школы и вуза; опытно-экспериментальная работа, включающая в себя наблюдение за деятельностью студентов, анкетирование, тестирование, собеседование; формирующий эксперимент.

Исследованием было охвачено 1247 студентов педагогических вузов очной и заочной формы обучения (Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н.Толстого, Владимирского государственного педагогического университета), 179 учителей школ города Тулы и Тульской области и преподавателей перечисленных вузов. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ТГПУ им. Л.Н. Толстого.

Этапы исследования. Разработка проблемы выполнялась в несколько этапов.

Первый этап - поисково-теоретический (1995-1996 гг.), в течение которого проводилось изучение психолого-педагогической, философской, музыкально-педагогической и методической литературы по теме исследования и анализ проблемы; изучение реального состояния подготовленности учителей к управлению процессом учебной деятельности учащихся; обобщался существующий опыт организации педпрактики студентов вуза; были определены объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования.

Второй этап - опытно-экспериментальный (1996-2001 гг.), в ходе которого продолжилось изучение многочисленной литературы и уточнение некоторых теоретико-методологических положений по проблеме исследования; осуществлялось опытно-экспериментальное обучение формированию дидактических умений интегративного характера у будущих учителей музыки (в ходе аудиторных занятий и периода педагогической практики).

Третий этап - обобщающий (2001-2002 гг.) - являлся периодом проведения анализа, обобщения и систематизации результатов исследования, корректировки и уточнения теоретических и методических положений, подведения итогов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

- определение сущности понятия "дидактические умения интегративного характера" способствовало конкретизации его содержания, что позволило организовать специальную работу по формированию у студентов знаний и умений (на основе широких межпредметных связей), необходимых в управлении процессом учебной деятельности учащихся;

- приведены в соответствие компоненты структуры дидактических умений интегративного характера с компонентам профессиональной подготовки будущего учителя (личностный, содержательный, технологический и оценочный компоненты)5;

- разработана модель формирования дидактических умений интегративного характера, обеспечивающих управление процессом учебной деятельности учащихся (на основе широких межпредметных связей);

- на основе модели формирования дидактических умений интегративного характера определены критерии сформированно-сти данных умений и разработан диагностический инструментарий для изучения динамики их формирования;

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Меситова, Маргарита Петровна

Выводы по главе 2

1. С целью проверки эффективности разработанной нами модели формирования дидактических умений интегративного характера в процессе профессионально-педагогической подготовки будущего учителя было определено три направления в экспериментальном обучении, которое предполагало не только органичное единство различных форм обучения, но и междисциплинарную связь между изучаемыми дисциплинами.

2. Организация специальных лабораторных занятий позволила студентам овладевать знаниями на основе широких межпредметных связей изучаемых дисциплин, вырабатывать комплекс эмпирических умений, осуществлять их вариативную взаимосвязь.

3. Реализация модели осуществлялась на основе использования комплексных заданий, проведения спецсеминара, работы проблемной группы и использования специальных заданий в процессе педагогической практики.

4. Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о влияние педагогических условий и временного фактора на динамику формирования дидактических умений интегративного характера в процессе профессионально-педагогической подготовки будущего учителя.

Заключение

Формирование дидактических умений интегративного характера в процессе профессионально-педагогической подготовки будущего учителя -одна из актуальных проблем современной педагогической науки. Организация и проведение работы по формированию компонентов учебной деятельности у школьников - одна из главных задач учителя различных учительских специальностей. Одной из актуальных для высшей школы задач совершенствования содержания образования является приведение теоретических и эмпирических знаний студентов в соответствие с задачами их профессионального становления. На современном этапе есть необходимость рассмотрения процесса подготовки учителей на основе системного и деятельностного подходов. В ходе проведенного диссертационного исследования была проделана следующая работа в этом направлении: проведен теоретический анализ философской, психолого-педагогической, специальной и методической литературы с целью определения роли дидактической подготовки на основе междисциплинарной интеграции в будущей деятельности учителя;

- выявлены основные затруднения, которые испытывают учителя в процессе формирования компонентов учебной деятельности у школьников;

- определены возможности учебного процесса вуза в формировании дидактических умений интегративного характера, обеспечивающих управление процессом учебной деятельности учащихся.

В заключение выполненного исследования подводятся следующие итоги:

1. Доказано, что подготовка будущих учителей более эффективно реализуется на основе интегративного подхода к изучению специальных, психолого-педагогических, общекультурных и методических дисциплин.

2. Определена сущность понятия «дидактические умения интегративного характера», что способствовало конкретизации его содержания и позволило организовать специальную работу по формированию у студентов знаний и умений (на основе широких межпредметных связей), необходимых в управлении процессом учебной деятельности учащихся.

3. Определена структура дидактических умений интегративного характера, которую составляют взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты: мотивационный; ориентировочный (совокупность содержательных и операционных знаний); исполнительный (практическая реализация плана выполнения действий); контрольно-корректировочный (установление результата заданной цели).

4. Компоненты процесса формирования дидактических умений интегративного характера приведены в соответствие с компонентами подготовки будущего учителя.

5. Модель формирования дидактических умений интегративного характера в процессе профессионально-педагогической подготовки будущего учителя включает в себя следующие компоненты: личностный - наличие высокой мотивации профессиональной деятельности, убеждённость в необходимости применения дидактических умений интегративного характера в управлении процессом учебной деятельности; содержательный - степень усвоения интегративных знаний и оперирование ими при организации работы по управлению процессом учебной деятельности учащихся; технологический - уровень применения дидактических умений интегративного характера во время аудиторных занятий (в ходе создания дидактических ситуаций) и в период педагогических практик; оценочный - адекватность самооценки успеваемости студентов и их работы во время педагогических практик оценке преподавателя, методиста.

6. В качестве критериев сформированности дидактических умений были выделены показатели, отражающие уровни профессионально-педагогической подготовки будущего учителя (личностный, содержательный, технологический и оценочный показатели).

7. Выявленные педагогические условия обеспечивают эффективное формирование дидактических умений интегративного характера:

- психолого-педагогические - формирование мотивации, осознание студентами необходимости и важности работы по организации и управлению процессом учебной деятельности учащихся;

- организационно-педагогические — соответствие содержания и методов педагогических практик задачам и компонентам подготовки студентов к профессиональной деятельности; организация специальных лабораторных занятий позволяет студентам овладевать знаниями на основе широких межпредметных связей, изучаемых дисциплин, вырабатывать комплекс эмпирических умений, осуществлять их вариативную взаимосвязь; организация исследовательской работы студентов способствует формированию готовности к управлению процессом учебной деятельности учащихся на качественно ином уровне, поскольку расширило представление студента о возможностях развития учебной деятельности учащихся на уроках музыки.

- дидактические - использование комплексных заданий в процессе изучения специальных и психолого-педагогических дисциплин активизирует познавательную деятельность студентов и интенсифицирует процесс формирования дидактических умений интегративного характера; работа на спецсеминаре способствует формированию у студентов дидактических умений интегративного характера, обеспечивающих управление процессом учебной деятельности учащихся.

8. Определены пути способствуют включению в логику учебного процесса установление широких межпредметных связей как средство эффективного формирования дидактических умений интегративного характера.

Изложенные в диссертации выводы не являются окончательными. Дальнейшее развитие исследования может быть направлено на рассмотрение системы работы преподавателя при подготовке студентов к управлению процессом учебной деятельности учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Меситова, Маргарита Петровна, 2002 год

1. Абдуллина О.А. Актуализация психолого-педагогических знаний студентов в процессе практики // Советская педагогика. - 1973. - №11. -С. 81 -90.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, - 1984. - 208 с.

3. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1990. - 140 с.

4. Абдуллина О.А. Проблема педагогических умений в теории и практике высшего образования // Советская педагогика. 1976. - №1. - С. 76 - 84.

5. Абдуллина О.А. Содержание и структура педагогическай практики в педагогических вузах на современном этапе // Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей Под ред. А.И. Пискунова. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, - 1972. - С. 19 - 38.

6. Абдуллина О.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов: Уч. пособие для студентов пединститутов. 2-е изд. перераб. и доп. М.: Просвещение, 1989. - 175 с.

7. Адырхаева Б.К. Подготовка будущего учителя к гуманизации отношений с учащимися в период педпрактики. Дис. . канд. пед. наук. Тула . -1993.-214 с.

8. Амельченко Т.В. Взаимосвязь дидактической и методической подготовки будущего учителя начальной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., - 1986. - 16 с.

9. Ю.Анцибор М.М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов при изучении дисциплин педагогического цикла. М.: Изд-во МГПИ им. В.И.Ленина. - 1989. - 240 с.

10. П.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980.- 368 с.

11. Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки: Кн. для учителя - М.: Просвещение, 1984. - 111 с.

12. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский, М.: Педагогика, 1989. 560 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. 190 с.

14. Байкова Л.А. Формирование диагностических умений будущих учителей в процессе изучения курса педагогики: Дис. . канд. пед. наук. Тула, 1995.-232 с.

15. Балбасова Е.Г. Анализ дидактических способностей учителей начальных классов и студентов педагогического института: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1982. - 16с.

16. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990. 184 с.

17. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

18. Белокур Н.Ф. Формирование дидактических умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки: Пособие по спецкурсу. Челябинск, ЧГПИ. - 1986. - 88 с.

19. Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний // Советская педагогика. 1968. - №4. - С. 52 - 69.

20. Бойко Е.И. Еще раз об умениях и навыках // Вопросы психологии. 1957. - №1.-С. 64-71.

21. Борисенко Н.Ф. Об основах межпредметных связей // Сов. Педагогика. -1971.-№11.-С. 24-32.

22. Борисова Л.Г., Гурченко В.Н. Совершенствование системы разделения труда и профессиональные ролевые функции учителя // Социологические и экономические проблемы образования. Новосибирск: Наука, Сибирское отделение. - 1969. - С. 390.

23. Бугаков П.Г. Воспитание организованности в процессе профессиональной подготовки учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1994. -18 с.

24. Васильева В.В. Русская народная музыкальная педагогика в современной системе образования: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Мурманск, 2000. - 20 с.

25. Варникова О.В. Формирование профессиональных умений у студентов технического вуза. Автореф. Дис.канд. пед. наук. Ярославль, 2001. -19с.

26. Верзунова JI.B. Педагогические условия рефлексивного управления учебной деятельностью студентов колледжа : Автореферат дис. . канд. пед. наук. Белгород, 2000. - 18 с.

27. Вопросы музыкознания // Сборник статей. М.: Гос. муз. изд-во. 1960 . -Т.3.-780 с.

28. Выготский JI.C. Психология искусства. Анализ эстетической реакции. Изд. 5-е, испр. и доп. М.: "Лабиринт". 1997. - 416 с.

29. Гальперин П.Я. 0 методе поэтапного формирования умственных действий // Вопросы психологии. -1969. -№1. С. 78 - 86.

30. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение-1965 260 с.

31. Горбатов Д.С. Умения и навыки: соотнесенность содержания этих понятий // Педагогика. 1994, № 2. - С. 15-19.

32. Горленко В.П. Педагогическая практика студентов: новые научные подходы // Педагогика. 1996. - №5. - С.

33. Граник Г.Г. Психологическая модель процесса формирования умений //Вопросы психологии. 1979 . - №3. - С.56 - 65.

34. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. - 544 с.

35. Данильченко М.Г. Межпредметные связи в курсах педагогики и психологии // Советская педагогика. 1983. - №5. - С. 96 - 99.

36. Демидова Н.В. Педагогические условия профессиональной подготовки учителя начальных классов к решению педагогических задач: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Калуга, 2000.

37. Дмитрюкова JI.B. Формирование профессионально-педагогического воображения будущего учителя музыки в процессе специальной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 20 с.

38. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика, 1981. 160 с.42.3иновьев С.И. Учебный процесс в современной высшей школе. М.: -Высшая школа. - 1975. - 314 с.

39. Ильина Т. А. Связь дидактики и частных методик в процессе профессионально-педагогической подготовки будущих учителей // Формирование социально-активной личности учителя /Под ред. В.А. Сластенина. М.: МГПИ им. В.И. Ленина. - 1982. - С. 23 - 34.

40. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, - 1968. - 288 с.

41. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.

42. Киссельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. Л.гЛГУ. - 1973. -152 с.

43. Кобылина И.В. Подготовка будущего учителя к работе по формированию научных понятий у учащихся: Дис. . канд. пед наук. Тула, - 1997. -217 с.

44. Колемаев В.Л., Ситаров О.В., Турундаевский В.Б. Теория вероятности и математическая статистика. М.: Высш. школа, - 1991. - 400 с.

45. Комаровская JI.B. Особенности формирования конструктивных умений у будущих учителей: Дис. канд. пед. наук. Томск. - 1977. - 239 с.

46. Конев А.К. К проблеме методов учения школьников // Вопросы совершенствования методов учебно-воспитательной работы в школе. -М.: Изд. МП РСФСР НИИ школ. 1980. - С. 20 - 25.

47. Коржакова С.В. Формирование научных понятий у студентов педагогических вузов в обучении: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1984.- 183 с.

48. Краевский В.В. Вопросы соотношения педагогики и психологии // Новые исследования в педагогических науках. 1970. - №2. - С. 41 - 44.

49. Краевский В.В. Будущий учитель и будущее педагогики// Сов. педагогика. 1990.-№ 9.

50. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога исследователя. Самара: изд-во СамГПИ, 1994.

51. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как это делается? Волгоград: Перемена, 1996.

52. Краевский В.В., Лернер И.Я. Теоретические основы содержания общего среднего образования. М.: 1983.

53. Красовский Б.Д. Формирование организаторских умений как часть профессиональной подготовки студентов педвузов: Дис. . канд. пед. наук. Киев -1971.

54. Кувшинов Н. К вопросу о межпредметных связях в преподавании педагогических предметов // Активизация учебного процесса в педагогическом вузе. Омск. - 1974. - С. 46 - 58.

55. Кудайкулов М.А. Дидактические проблемы формирования основ профессионально-методических умений у будущего учителя: Автореф. дис. . док. пед. наук. Киев, 1977. - 49 с.

56. Кузнецова B.C. Формирование организаторских умений у будущих учителей // Советская педагогика. 1975. - №8. - С. 83 - 88.

57. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. JL: Ленингр. орг.общ-ва "Знание" РСФСР , - 1985. - 32 с.

58. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: (тексты лекций). Гомель, 1985. - 82с.

59. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учителя: Пособие для учителей. М.: Просвещение. - 1982. - 80 с.

60. Кулюткин Ю.Н. Профессиональные функции учителя // Совершенствование профессиональных знаний и умений учителя в процессе повышения его квалификации. М.: Изд. АН СССР, - 1982. - С. 4-7.

61. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, - 1990. - 159 с.

62. Латинско-русский словарь. Изд. 2-е перераб. и доп.- М.: Русский язык, 1976.

63. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.- 304 с.

64. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: МГУ, - 1981.- 584 с.

65. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.

66. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: 1980.

67. Лошкарева Н.А. Межпредметные связи и проблема формирования умений //Советская педагогика. -1973. №10. - С. 31 - 38.

68. Львов М.Р. Структура взаимосвязей дидактики и частных методик // Советская педагогика. 1985. - №11. - С. 16-20.

69. Люблинская А. А. Теоретические основы современного начального обучения // Народное образование. 1974. - №4. - С. 101 - 123.

70. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1987. - 100 с.

71. Малышев К.Б. Моделирование в психолого-педагогической деятельности.- М. Вологда: Русь, 1997.

72. Марченко О.И. Риторика как норма гуманитарной культуры: Уч. пособие для высших учебных заведений. М.: "Наука", 1994. - 191 с.

73. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, - 1973. - 299 с.

74. Музыкальная психология: Хрестоматия. Сост. М.С. Старчеус. - М.: Мос.Гос. консерватория им. П.И. Чайковского. - 1992.

75. Огородников И.Т. Подготовку учительских кадров на уровень современных задач // Преподавание педагогических дисциплин в высшей школе. - М.: НИИ ОП АПН СССР, - 1972. - С. 17 - 27.

76. Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работы в школе. М.: Прометей, 1991.87,Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика 1995, №6. - С. 63 - 68.

77. Орлов Ю.М. Профессиональное самоопределение молодежи// Сов. педагогика. 1993 - №5.

78. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ. -1972.-388 с.

79. Основы эстетического воспитания: Пособие для учителя / Под ред. Н.А. Кушаева. М.: Просвещение. - 1986. - 240 с.

80. Панчешникова JI.M. Опыт организации комплексного исследования проблемы межпредметных связей в учебном процессе педагогического вуза // Советская педагогика. 1983. - №2. - С. 61 - 65.

81. Пачешникова J1.M. Опора на дидактику в методических исследованиях // Советская педагогика. 1986. - №5. - С. 62 - 72.

82. Пашкова М.С. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М.: НИИ ОП АПН СССР. -1974.-28с.

83. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс. - 2000. - 512 с.

84. Петерсон И.Р. Педагогическая игра как средство формирования коммуникативных умений у будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1984. - 16 с.

85. Петрова Р.П. Систематизация форм реализации межпредметных связей при формировании у студентов втуза научных понятий. Челябинск, 1993.- 191 с.

86. Петровский А.В. Значение и роль психологии в учебном процессе педагогического вуза //Вопросы психологии. 1981. - № 2. - С. 81 - 86.

87. Петроченко Г.Г. Ситуативные задачи в педагогике: Учеб. пособие. -М.: Университетское, 1990. 224 с.

88. Пидкасистый П.И., Коротяев В.И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении: Уч. пособие. М.: Mill И, - 1978. - 52 с.

89. Пискунов А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя // Советская педагогика. 1985. - №12. - С. 42 - 47.

90. Пискунов А.И. Усовершенствование общепедагогической подготовки студентов педагогических институтов и университетов // Советская педагогика. 1975. - №2 С. 79 - 86.

91. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи, содержание// Педагогика. 1995. № 4.

92. Пискунов А.И., Абдуллина О.А. Структура и содержание системы общепедагогических знаний учителя и методика их формирования у студентов педагогических институтов: сб. нуч. тр. М., 1984.

93. Платонов К.К. О знаниях и умениях // Советская педагогика. 1963. -№11.-С. 98-103.

94. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука. - 1972. - 312 с.

95. Подзолков В.Г. Профессиональное развитие будущего учителя в условиях региональной системы непрерывного педагогического образования: автореф. дис.д-ра пед. наук. Тула, 1999.

96. Подласый И.П. Диагностика и экспертиза педагогических проектов. -Киев, 1998.

97. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. Пед. вузов: В 2-х кн. М.: Гуманит. Изд. Центр "Владос", 1999. - кн. 1: Общие основы. Процесс обучения.

98. Подымова J1.C. Дидактическая подготовка учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1983. 16 с.

99. Позднякова A.M. Формирование у будущего учителя умения наблюдать педагогический процесс: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Л., 1974.- 19 с.

100. Полякова А.В. Усвоение знаний и развитие младших школьников. -М.: Педагогика, 1978. 144 с.

101. Понутриева В.П. Коммуникативные умения учителя как условия активизации познавательной деятельности учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1997. - 18 с.

102. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М., 1987.

103. Профессиональная педагогика. М.: Асс. "Профобразование", 1997.

104. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе: Методические разработки и сценарии занятий социально-педагогических тренингов. -М.: Роспедагентство, 1995.

105. Равкин З.И. Развитие образования в России. Новые ценностные ориентиры (Концепция развития) // Педагогика. 1995 № 5.

106. Ражабов Р.К. Подготовка студентов к реализации межпредметных связей в процессе изучения гуманитарных дисциплин (на материале педвузов Узбекистана) Дис. . канд. пед. наук. М. 1991. - 162 с.

107. Репкина Г.В. , Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. Томск: "Пеленг", 1993. 65 с.

108. Роль межпредметных связей в профессионально-методической подготовке учителя: Межвуз. сб. науч. тр. Новосибирск: НГПИ. - 1984. -130 с.

109. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т./ Гл. ред. В.В. Давыдов.-М., 1993.

110. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.

111. Рябуха Н.Н. Формирование основ готовности будущих учителей к управлению педагогическим процессом. Дсс.канд. пед. наук. Атма-Ата, 1990.

112. Савенкова JI.А. Формирование коммуникативных умений воспитателя в педагогическом вузе: Дис. . канд. пед. наук. Киев - 1987.

113. Санданова В.Б. Единство дидактической и методической подготовки студентов в процессе педагогической практики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., - 1984. - 16 с.

114. Семенова Е.В. Дидактическая игра в процессе формирования коммуникативных умений студентов педвузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1984. - 16 с.

115. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995.

116. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-95 с.

117. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986.

118. Сластенин В. А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя // Психология труда и личности учителя: Сб. науч. тр. / Под ред. А.И. Щербакова. Вып. 1. Л., 1976. - С. 30 - 46.

119. Сластенин В.А. Проблемы подготовки учителя в современных психолого-педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1978. - №5. - С. 86-94.

120. Сластенин В.А. Программно-целевой подход к формированию социально активной личности // Теория и практика высшего педагогического образования: Сб. науч.тр. М.: МГПИ им В.И. Ленина, 1984. - С. 3- 15.

121. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение. - 1976. -160 с.

122. Сластенин В.А. Высшее педагогическое образование России: идеология, содержание, технологии.// Интегральная педагогика и жизнь. -1999.-№3.

123. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя.// Сов. педагогика. 1991. - № 10.

124. Сластенин В.А., Подымова О.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М., 1997.

125. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Уч. пособие для ВУЗов. М.: Школа-Пресс, 1995.

126. Смирнова М.А. Применение экспертной системы для оценки качества педагогической подготовки будущего учителя: Дисс. канд. пед. наук. Тула, 1997.

127. Соколова Л.Г. Подготовка студентов-физиков к решению дидактических задач // Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд. ЛГУ, 1976. - С. 55 - 57.

128. Сокольникова Н.М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1997.

129. Сорокин Н.А. Межпредметные связи в профессионально-педагогической подготовке учителя // Советская педагогика. 1983. - №9.- С. 73 78.

130. Сорокин Н.А. Межпредметные связи при выполнении студентами дипломных работ по педагогике // Межпредметные связи в учебно-познавательной деятельности учащихся. Тула: ТГПИ им. Л.Н.Толстого.- 1985.-С. 122- 130.

131. Сорокин Н.А., Шайденко Н.А. Проблемы дидактики современной общеобразовательной школы. Тула, 1993.

132. Сотник И.А. Творчество как процесс. СПб: изд-во ЛГУ, 1995.

133. Социальная психология: Уч. пособие/ Под ред. А.В.Петровского. -М.: Просвещение, 1987. С.45 - 48.

134. Спирин Л.Ф. Концептуальная модель комплекса существенных общепедагогических умений // Совершенствование качества подготовки учителей во внеучебной воспитательной работе с учащимися сельской школы. Киров, 1982. - С. 36 - 40.

135. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: Дис. . докт. пед. наук. М., 1980. - 453 с.

136. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. Ярославль, Яросл. гос. пед. ин-т, 1976. -82 с.

137. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач. Ярославль, 1974.-129 с.

138. Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л. Изучение профессионально-педагогической подготовленности студентов к работе в школе // Советская педагогика. 1975. - №11.- С. 72 - 79.

139. Талызина Н.Ф. Система форм учебных занятий // Советская педагогика. 1984. - № 1 . - С. 48 - 51.

140. Талызина Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе //Советская педагогика. 1973. - № 7 . - С. 71.

141. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд. МГУ, 1984.-394 с.

142. Талызина Н.Ф. Формирование конструктивных умений будущего учителя иностранного языка в условиях педагогической практики IV курса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1982. - 16 с.

143. Тамарин В.Э. О методике обучения студентов педвуза некоторым педагогическим умениям // Вопросы совершенствованияпрофессионально-педагогической подготовки будущего учителя. -Барнаул, 1973.-С. 13-23.

144. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей // Избранные труды.-М.: 1985. Т. 1.

145. Умение. БСЭ, М.: т.44. С. 225.

146. Упражнения по логике: Учеб. пособие / Т.А.Башилова, Г.А.Орлов, Н.И.Фокина и др. М.: Высш.школа, 1990. - 159 с.

147. Усова А.В. Система форм учебных занятий // Советская педагогика. -1984. -№1.- С. 48-51.

148. Усова А.В. Формирование учебных умений учащихся // Советская педагогика. 1982. - №1. - С. 43 - 51.

149. Усова А.В., Черкасов В.А., Завьялов В.В. Межпредметные связи в преподавании психолого-педагогических дисциплин // Советская педагогика. 1981. - №9. - С. 85 - 91.

150. Федоренко И.П. Подготовка учащихся к усвоению знаний. Киев: Радянська школа, 1980. - 94 с.

151. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1983. - 87 с.

152. Федотенко И.Л. Становление профессиональных ценностных ориентаций будущего учителя в процессе педагогической подготовки в ВУЗе. Тула: Изд-во "ГРИФ и К", 1998.

153. Философский энциклопедический словарь. М.:ИНФРА-М, 1997.

154. Фомин А.Ф. Роль коммуникативных умений в процессе педагогического взаимодействия преподавателя со студентами: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1978. - 159с.

155. Формирование профессиональной культуры учителя/ под ред. В.А.Сластенина. -М.: Прометей, 1993.

156. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. Ярославль, Яросл. гос. пед. ин-т, 1976. - 82 с.

157. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами педагога: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

158. Фридман Л.М. Синтез психологии обучения и дидактики и его значение для улучшения подготовки учителя // Прогнозирование развития школы и педагогической науки / Под ред. М.Н.Скаткина и Г.В.Воробьева. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1974. - С. 240 - 254.

159. Харитонова А.А. Дидактические основы формирования логических операций при изучении научных понятий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997.-22 с.

160. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - С.79-107.

161. Царев Н.Д. Формирование информационных умений у студентов педвузов: Дис. . канд. пед. наук. -М. 1988.

162. Чепиков М.Г. Интеграция науки. М.: Мысль, - 1975. - 246 с.

163. Черкес-Заде Н.М. Проблема межпредметных связей в процессе преподавания педагогических дисциплин и пути ее решения // Преподавание педагогических дисциплин в высшей школе. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1972. - Т.2. - С. 3 - 71.

164. Чулкова Л.А. Формирование педагогических умений и навыков у студентов педагогического вуза в процессе общественно-политической практики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1974. - 16 с.

165. Шаблыкин А.П. Межпредметные связи в системе преподавания психолого-педагогических дисциплин в пединституте // Проблемысовершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1980. - С. 64 - 87.

166. Шайденко Н.А. Дидактические основы формирования у старшеклассников гуманитарных понятий межпредметного характера: Дис. канд. пед наук. Тула, - 1980.

167. Шайденко Н.А. Дидактическая подготовка студентов в учебном процессе вуза (на примере индустриально-педагогического факультета): Дис. док. пед наук. Тула, - 1994. - 451 с.

168. Шайденко Н.А. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педвузе. Тула: Приокск. Кн. Изд-во, 1991.

169. Шайденко Н.А. Формирование творческой личности учителя в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза. М.; 1992.

170. Шайденко Н.А., Болотов В .Я., Исаев Е.И и др. Проектирование профессионально-педагогического образования// Педагогика. 1997. -№4.

171. Шайденкова Т.Н. Формирование дидактических умений на основе межпредметных связей (будущего учителя начальных классов): Дис. . канд. пед. наук. Тула, - 1986.

172. Шебалин О.Д., Урастаева Г.Д. Взаимность дидактики и частных методик в процессе подготовки учителя // Теория и практика высшего педагогического образования: Сб. науч. тр. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1984.-С. 24-32.

173. Шилков Ю.М. Гносеологические основы мыслительной деятельности. СПб.: изд-во С-Петерб. ун-та, 1997.

174. Щербаков Ю.И. Педагогическое руководство познавательной деятельностью младших школьников с учетом их индивидуальных психологических особенностей: Дис. канд. пед. наук. М., 1983. - 190 с.

175. Эм А.А. Формирование организаторских умений у будущего учителя начальных классов в педагогическом институте: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1978. - 16 с.

176. Явношан А.В. Формирование основ педагогического мастерства в учебной работе у студентов университета: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1974.-212 с.

177. Яковлева Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза (на материале педагогики): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1977. - 17 с.1. ТЕСТна выявление уровня сформированности интегративных знаний

178. С помощью каких логических приемов формируются интегративные знания?а) Сравнение, анализ, синтез и т.д.б) Восприятие, представление, наблюдение.в) Умозаключение, формирование проблемы.г) Других (каких?).

179. К какому виду деятельности учителя относится выделение им системы действий, обеспечивающих достижение цели в данных условиях и на данном этапе?а) к контролирующему;б) организующему;в) проектирующему;г) другому (какому?).

180. Тексты заданий, предложенных студентам в ходе констатирующего этапаэксперимента.1. Задание № 1

181. Дайте определение следующим понятиям:а) музыкальная деятельность;б) познавательная деятельность;в) познавательные процессы;г) музыкальное мышление.

182. Установите зависимость развития способностей к познавательной деятельности от развития музыкального мышления у школьников.1. Задание № 2

183. Проведите логическую операцию обобщения следующих понятий: великий русский композитор XIX века, добро и зло, жанр, художественный образ.

184. Трансформируйте цепь логических рассуждений в доступную для школников форму изложения материала.1. Задание № 3

185. Приведите примеры различных точек зрения на знания, умения и навыки в музыкальном образовании школьников. Какой смысл Вы вкладываете в понятия "знания", "умения", "навыки"?

186. Умение организовать закрепление изученного материала.

187. Умение организовать успешное восприятие учебного материала.

188. Умение стимулировать положительную мотивацию в процессеусвоения

189. Умение обеспечить осмысливание изучаемого.

190. Умение осуществлять контроль за ходом усвоения знаний.

191. Умение организовать применение знаний.

192. Умение осуществлять постановку целей усвоения учебногоматериала.

193. Умение выполнять корректировку процесса усвоения.

194. Умение подобрать такое музыкальное произведение, при восприятии которого смысловой акцент переместится с предметно-вещной стороны восприятия на ее гуманитарную, субъективно-личностную сторону1. АНКЕТА

195. АНКЕТА для преподавателей ВУЗов1. Уважаемый коллега!

196. Какой предмет Вы преподаете?2. Ваш стаж работы в ВУЗе

197. Какие формы учебных занятий чаще всего Вы используете для реализации идеи интеграции?- Лекции- Семинарские занятия- Практические занятия- Другие (укажите какие)

198. Знание каких дисциплин помогает Вам организовать со студентами работу по осуществлению связей на широкой межпредметной основе?- Специальных- Психологии- Педагогики- Каких других

199. Является ли процесс развития многосторонних связей между дисциплинами основополагающим при составлении рабочей программы?-Да- Нет- Другое

200. Считаете ли Вы создание единого дидактического и методического понятийного аппарата, единой системы дидактико-методических знаний важным аспектом интеграции дидактических знаний будущего учителя?-Да- Нет- Другое

201. Какие виды заданий на применение интегратиных знаний чаще всего используете?- Исследовательские- Аналитические- Другие

202. Осуществляете ли Вы контроль за качеством усвоения знаний на основе широких межпредметных связей?-Да- Нет- Иногда

203. Какие формы контроля считаете наиболее эффективными?- Дискуссии- Деловые игры- Устный опрос на СЗ, ПЗ- Другие (укажите)

204. Определяете ли Вы уровень сформированости у студентов интегративных знаний и подготовки их к проведению уроков в ходе педагогических практик?-Да- Нет- Иногда

205. Реализация интегративных знаний в управлении процессом учебной деятельности школьников на уроке музыки"1. Пояснительная записка

206. Учебно-тематический план спецсеминара1. Тема Ж ПЗ CP

207. Введение. Учебная деятельность учащихся на уроке музыки. 2ч. 2ч. 4ч.

208. Формирование компонентов учебной деятельности учащихся на уроке музыки. 2ч. 4ч. 6ч.

209. Планирование, уроков музыкального обучения Логика построения обучения и форм взаимодействия учителя с учеником, (практическая реализация дидактических умений интегративного характера). 2ч. 4ч. 6ч.

210. Всесторонний анализ и обсуждение проведенной работы. • 2 2ч.1. Итого: 6ч. 12ч 18ч1. Содержание спецсеминара

211. Теоретическая часть (6 ч.)1 .Вводная лекция.

212. Учебная деятельность учащихся на уроке музыки. (2ч.)

213. Задачи и содержание спецсеминара. Значение создания условий в процессе обучения для формирования потребности к самоизменению у школьников. Специфика деятельности учителя на уроках музыки.

214. Формирование компонентов учебной деятельности учащихся на уроке музыки (2ч.).

215. Планирование уроков музыкального обучения. Логика построения обучения и форм взаимодействия учителя с учеником (2ч.).

216. Планирование системы уроков музыки с учетом обобщенных характеристик компонентов учебной деятельности учащихся. Структура урока.

217. Практическая часть (12 ч.)

218. Формирование компонентов учебной деятельности учащихся на уроке музыки (4 ч.).

219. Планирование уроков музыкального обучения. Логика построения обучения и форм взаимодействия учителя с учеником (4ч.).

220. Всесторонний анализ и обсуждение проведенной работы (2 часа).

221. Оценка и самооценка уровня владения студентами дидактическими умениями интегративного характера.

222. Обсуждение индивидуальных характеристик студентов, работы "механизмов" самоуправления.

223. Задания для самостоятельной работы

224. Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки: книга для учителя. - М., Просвещение, 1984. - 111с.

225. Абдульханова-Славская К.А. Личностные механизмы регуляции дея-тельности/ЯТроблемы психологии личности. М., 1982.

226. Введение в психодиагностику: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/М.К.Акимова, Е.М.Борисова, Е.И.Горбачева и др./Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой. 2-е изд., стереотип. М.: Изд. центр "Академия", 1998.

227. Выготский Л.С. Психология искусства. Анализ эстетической реакции. Изд.5.Испр. и доп. комментарии Вяч.Вс. Иванова и И.В.Пешкова. Издательство "Лабиринт", М., 1997 - 416с.

228. Герман Щ.М., Скатерщиков В.К. Беседы об эстетике. М.: Знание. 1982. -224с.

229. Кан-Калик В.А., Никантров Н.Д. Педагогическое творчество М.: Педагогика, 1990.

230. Марченко О.И. Риторика как норма гуманитарной культуры: Уч. пособие для высш. учебных заведений. М.: "Наука", 1994. - 191с.

231. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя./Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. -М., 1981.

232. Музыкальный энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1990.

233. Ю.Педагогика/ под ред. П.И.Пидкасистого. М.: РПА, 1996.11 .Педагогика: Учеб. пособ. для студентов пед. учеб. заведений/

234. В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997.

235. Профессиональная педагогика. М.: Асс. "Профобразование", 1997.

236. Репкина Г.В.Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. Томск "Пеленг", 1993.

237. М.Русская риторика: Хрестоматия/ авт. сост. Л.К.Граудина. М.: Просвещение: "Учебн. Лит."., 1996. - 559с.

238. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: народное образование, 1998.

239. Селеменов С.В., Ткаченко А.А. Школа диалога культур: что это?// Школьные технологии. 1996. - №3.

240. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995.

241. Спутник учителя музыки/ С.С.Балашова, В.В.Медушевский, Г.С.Тарасова и др.: сост. Т.В.Челышева. М.: Просвещение, 1993. - 240с.

242. Сотник И.А. Творчество как процесс. СПб: изд-во ЛГУ, 1995.

243. Социальная психология: Учеб. пособие/ под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1987.

244. Теория и методика музыкального образования / Л.В.Школяр, С.Красильникова, В.В.Медушевский и др. Научно-методич. пособие для учителя музыки и студентов средн. и высших учебн. заведений. М.: Флинта-Наука, 1999.

245. Теплов Б.М. Избранные труды. В 2-х т. - М.: Педагогика, 1985.

246. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученического коллектива. -М.: Просвещение, 1995.