Формирование читательских умений при изучении эпических произведений у школьников 6-х классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Нусенкис, Валентина Ивановна

• Нусенкис, Валентина Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Нусенкис, Валентина Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.2-Ю

Глава I. ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ШЕСТЫХ КЛАССОВ КАК ПСИХОЛОГО-МЕТОДИЧЕСКАЯ

ПРОБЛЕМА.10

1Л. Роль умений в читательской деятельности школьников.10

1.П. Читательские интересы шестиклассников и их отношение к эпическим произведениям . 35-59 I.IH. Особенности читательской деятельности шестиклассников при восприятии эпических произведений .59

Глава П. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЭПИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ

В 6 КЛАССЕ .90

ПЛ. Комплексный характер умений чи тате ля-школ ь-ника и их видоизменение в зависимости от художественного метода писателя .90

П.П. Методические способы формирования читательских умений в процессе анализа эпического произведения . . . II7-I

П.Ш. Перенос умений из сферы учебной деятельности на круг внеклассного чтения .146

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование читательских умений при изучении эпических произведений у школьников 6-х классов»

Актуальность исследования определяется поисками наиболее оптимальных путей повышения читательской культуры школьников в процессе обучения на уроках литературы. Воспитание читательской культуры, продвижение в литературном развитии входит в общую программу формирования всесторонне развитой личности, которая намечена Х У и ХХП съездами КПСС. В "Основных направлениях реформы Х общеобразовательной и профессиональной школы" последовательно реализованы установки ХХУ1 съезда КПСС, июньского и декабрьского (1983 год), февральского и апрельского (1984 год) Пленумов Ц К КПСС, фундаментальные положения марксистско-ленинской науки о народном образовании и воспитании подрастающего поколения в условиях развитого социализма. Практика показала, что обучение, основанное лишь на пассивном приобретении, накоплении знани11, не отвечает требованиям жизни. На нынешнем этапе обучения чрезвычайно важно не только приобретать знания, но и научить школьника эффективньм приемам добывать знания и умению применять их в повседневной практике. Потребность в развивающем характере обучения актуальна в решении проблемы подготовки выпускника школы к жизни, труду и в формировании активной жизненной позиции. Методическая наука вступает в новую стадию своего развития, когда разработка и внедрение в школьную практику приемов и методов формирования общих читательских умений становится необходимым обеспечением высокого уровня литературного ков, воспитания их талантлиБЫ1ли читателями. Система работы по формированию читательских умений при изучении эпических произведений, основанная на комплексном характере умений, их видоизменений в зависимости от художественного развития учени3 метода писателя представляется первоочередной задачек на пути создания системы формирования читательских утлений. Необходимо учитывать требования конкретного писателя к читателю, поэтому система формирования читательских умений должна быть гибкой, подвижной, видоизменяться в зависимости от художественного метода писателя. формирование читательских умений делает изучение литературного произведения динамическим, преодолевает однообразие учебного процесса, которое сковывает творческую активность ученика-читателя. Процесс обучения на уроках литературы, укрепленный читательоюши умениями, стимулирует творческую активность ученика Б процессе чтения и анализа художественных произведений, активизирует читательскую деятельность, формирует интерес к углубленному постижению литературного произведения. Одной из предпосылок разрабонш читательских умений в методике является разработка теории деятельности в психологии, исследование поэтапности формирования умений (Б.Г.Ананьев, П.Я.Гальперин, П.Н.Груздев, Е.Н.Кабанова-Меллер, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, Н.Ф.Талызина). С решением задач литературного развития связано введение в школьные программы по литературе I980/I98I года и 1983 года основных требований к умениям учеников-читателей, Актуальность формирования читательских умений на уроках литературы с воспитанием читательских качеств вызвала к жизни достаточное количество работ, в которых освещались проблемы формирования читательских умений и вопросы совершенствования читательской культуры школьников (М.А.Выбникова, I94I; В.В.Голубков, 194-7; Т.В.ЧиркоБСкая, 1362, 1974, 1977; Н.Д.Молдавская, 1968, 1970, 1973, 1974, 1976; О.И.Никифорова, 1968, 1972, 1977; Л.Г.Яабицкая, I97I, 1977; В.Г.Маранцман, I97I, 1972, 1974, 1977, 1980; Л.Я.Гришина, 1972, 1976; Н.Я.Мещерякова, 1975, 1976, 1979; Л.И.Коновалова, 1982; Н.Громцева, 1983). На необходимость обучения учеников специальныд читательским уменишл, ориентированньш на восприятие произведений в их родовой и жанровой специфике, указывают методисты (Г.М.Воловникова, 1979; Т.С.Зепалова, 1979, 1982; Т.Ф.Курдюмова, 1979, 1983; В.Г.Маранцман, 1974, 1977, 1980). Актуальность проблемы формирования читательских умений и нерешенность ряда важнейших звеньев в системе формирования, читательских умений побудили сделать предметом данного эпических произведений в 6 классе. Объектом изучения являются шестиклассники как читатели. По данным ряда исследователей возраст 12-13 лет отмечен как наиболее сензитивный период развития всех процессов мьш1ления и максимальной восприимчивости к художественной литературе. Цель настоящей работы исследовать методические способы изучения эпического произведения с учетом форшрования ских. умений шестиклассников, разработать систему читательформирования исследования формирование читательских умений в процессе чтения и анализа читательских умений, соотнесенную с требованиями эпического рода и художественной системы писателя, соотнести систему формирования читательских умений с возможностями шестиклассников как читателей и своеобразием школьного анализа дений. Гипотеза исследования состояла в предположении, что формирование читательских умений в среднем звене-.шестом ким является эпос для шестиклассников. Произведения классе эпического целесообразно начинать на знакомом литературном материале, карода доступнее ученикам, в них скорее реализуются потенциальные литературных произвевозможности развития читателя. Вместе с тем, в пределах эпического рода должны варьироваться умения в заврюимости от художественного метода писателя. В соответствии с общей целью диссертации выделены задачи исследования: 1. Выявить направленность читательских интересов шестиклассников, определить особенности их общения с эпическими произведениями. 2. Установить уровень сформированности читательских умений шестиклассников, на которые можно будет опереться в процессе обучения. 3. Вычленить умения, показательные для эпоса как литературного рода и конкретной художественной системы и обосновать вариативность читательских удений для кшхдого произведения. 4. Определить условие комплексности читательских умений, учитывая взаимодействие общих читательских умений, умений, показательных для эпоса и конкретной художественной системы и развитость в сознании читателя утлений, охватывающих все сферы восприятия (эмоции, воображение, осмысление содерлания и формы произведения). 5. Выявить эффективность опытной системы формирования читательских умений Б процессе изучения эпических произведений в шестом классе по отношению к литературному развитию учеников в целом. В результате исследования сложились следующие положения, которые выносятся на защиту: I. Являясь одним из существенных показателей эффективности современного школьного обучения, читательские умения во многом способны ориентировать читательскую деятельность школьников на целостное восприятие литературных произведений. 2. Характер читательской деятельности зависит от уровня сформированноети читательских утлений, их комплексного видоизменения Б зависимости от художесгвекного метода писателя. Читательская деятельность, укрепленная умениями, выполняющими сопроводительную функцию, обеспечивает встречу с писателем на уровне его требований, предъявляемых читателю. Читательской деятельности, наряду с общими уменишли, необходимы дифференцированные умения, учитывающие требования определенного литературного рода и конкретной художественной системы. 3. Процесс формирования читательсшх умений в ходе изучения эпических произведений эффективен при условии, когда он соотнесен не только с характером требований эпического рода и спецификой художественной системы писателя, но и читательскими интересшли школьников, их возрастными возможностшли. 4. Методика формирования читательских угдений шестиклассников в процессе изучения эпичесшх произведений может складываться следующим образом: а) читателю для полноценного восприятия литературного произведения необходима сформированность общих читательских умений, умений, показательных для эпического рода и индивидуальной художественной системы. Уровень согласованности умений, обусловленных требованиями литературного рода и художественного метода писателя может служить показателем роста шестиклассников как читателей. Кроме того, целостную картину восприятия может обеспечить комплексность умений всех сфер читательского восприятия; б) включение читательских умений в анализ эпического произведения укрепляет читательскую деятельность и активизирует такие ее элементы, как точность эмоциональной реакции на произведение, стимулирование творческого воображения, определенного рамками литературного произведения, осмысление содержания на уровне рассуждения и создания читательской концепции, осознание формы на уровне художественной детали и композиции. 5. Способность переноса читательских умений, закрепленных в ходе классного анализа эпических произведений,- основной показатель их сформированнооти. Новизна проведенного исследования состоит в теоретическом и экспериментальном обосновании дифференцированного подхода к формированию читательских умений с учетом требований ного рода и специфики художественного произведения. Впервые в методической литературе предпринята попытка представить систему формирования читательских умений в процессе изучения эпических произведений в 6 классе в целостном виде: теоретически обосновано вычленение читательских умений, показательных для эпоса; таассификация читательских умений соотнесена с возрастными возможностями шестиклассников; рассмотрен вопрос о комплексном харэ.ктере читательских умений, их видоизменении в зависимости от художественного метода писателя; экспериментально выявлены особенности читательской деятельности шестиклассников при восприятии эпических произведений, определен уровень сформированности общих читательских умений учеников Б начале учебного года; уточнены читательские интересы шестиклассников и их отношение к эпическим произведениям; показана конкретная методика формирования ч11тательских умений при изучении ряда эпических произведени!! в курсе 6 класлитературса. Предлагаемая система формирования умений учитывает не только родовую специфику литературного произведения, но и художественную индивидуальность писателя, Практическая значимость исследования состоит в том, что в диссертации предлозкена система формированш! читательских умений в процессе изучения эпических произведений на материале программы 6-го класса. Предложенные нами.анализы литературных произведений,ориентированные на формирование читательских умений, могут быть использованы при создании методичесш4х пособий по курсу изучения литературы Б 6 классе. Кроме того, полученные результаты, выводы могут быть использованы в лекционном курсе по методике преподавания литературы, при разработке спецкурсов и спецсеминаров для студентов и методических рекомендаций для учителей, Методологической основой исследования явилась ленинская теория отражения, документы КПСС и Советского правительства по вопросам искусства и школы, а также теоретические исследования в области философии, социальной и педагогической психологии, педагогики, методики преподавания литературы, Методика исследования. Для реализации поставленных целей и задач использовались следующие методы: анализ и обобщение научных данных путем изучения литературоведения, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме, В ходе работы на первом этапе (1980-81 гг,) экспериментального исследования дважды был проведен анкетный опрос, в котором приняли участие шестиклассники (442 ч.) Ленинграда, Барнаула и сельских школ Алтайского края. Анкетный опрос, интервью, беседы с детьми, учителшяи, школьными библиотекарями помог составить портрет современного читателя шестикпассниш, выявить тематические и жанровые предпочтения читателя подростка, опрев школе делить характер его общения с книгой. Целенаправленное наблюдение за учебншд процессом Ш 74 г.Ленинграда (учитель Т.М.Иванова) легло в основу разработки констатирующего эксперимента. Он фиксировая уровень читательского восприятия шестиютассников и действенность умений в процес-_ се чтения ими повестей и рассказов в начале учебного года. В поле нашего зрения оказалось 12 классов, в которых собрано 302 работы развернутые ответы на предложенные вопросы, На втором этапе (1980-82 гг.) в четырех классах (школы 74, 117 г.Ленинград) проводился формирующий эксперимент с одновременной апробацией результатов. На третьем этапе (1382-84 гг.) анализировались результаты формирующего эксперимента, проверялась эффективность разработанной методики формирования чр1тательс1шх умений при изучении эпических произведений у школьников в б-х классах. Исследование проводилось с I980-I984 год. Всего в эксперименте приняло участие около 700 шести1{лассников. Апробация работы. Результаты исследования догладывались на педагогических конференциях при Выборгском РОНО г.Ленинграда, летних курсах учителей Алтайского края в I982-I984 годах в следующих докладах: "Читательские интересы шестиклассников и их отношение к эпическим произведенишл", "Особенности читательской деятельности шестиклассников при общении с произведенишли разных литературных родов", "Форшфование читательских умений в процессе изучения эпических произведений в 6 классе", а также на Герценовских чтениях при Л Ш И им.А.И.Герцена в I982-I983 гг. в следующих докладах: "Трудности общения шестиклассников с эпическими произведениями", "Роль читательских умений в развитии эмоциональной восприимчивости шести1шассников".

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Нусенкис, Валентина Ивановна

Результаты исследования убеждают в необходимости создания системы формирования читательских умений для всего школьного курса, построенной с учетом требований литературного рода и художественной системы.

Предлагаемая нами система формирования читательских умений, основанная на соотношении потребностей эпического рода и конкретной художественной системы, дает возможность развивать разные грани деятельности читателя, наиболее успешно продвигая его в литературном развитии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Нусенкис, Валентина Ивановна, 1984 год

1.В.И.Ленин и современные проблемы воспитания юного читателя.1. М.: МГИК, 1980, 151 с.

2. В.И.Ленин о литературе и искусстве. 3-е изд.,М.: Худож.лит., 1967, 822 с.

3. Замятин М. Следуя ленинским принципам развития народного образования. -Коммунист, 1984, № 7, с.18-35.

4. Маркс К. и Энгельс Ф. О литературе.М.: Гос.изд.худож.лит., 1958,- 320 с.

5. Материалы апрельского (1964 г.) Пленума ЦК КПСС, постановления "Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы". "Правда", II апр.1984.

6. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981,- 223 с.

7. Актуальные проблемы чтения современных школьников. Труды ЛГйК им.Н.К.Крупской. Л., ЛГИК, т.35, 1977, 156 с.

8. Алчевская Х.Д. Что читать народу? т.1, изд.2-е, СПб, 1888, 821 с.

9. Арро Владимир. Быть самим собой. В кн.: О литературе для детей. Л.-: Просвещение, 1973, с.80-90.

10. Асмус В.Ф. Чтение как труд и творчество. В кн.: Вопросы теории и истории эстетики. М.: Искусство, 1988, 654 с.

11. Балталон Ц.П. Пособие для литературных бесед и письменных работ. М.: "Сотрудник школ", 1912, с.230.

12. Банк Б.В. Изучение интересов советского читателя. М.: Гос-культпросветиздат, 1954, 56 с.

13. Банк Б.В. Изучение читателя в России (XIX в).М.:Книга, 1969, 262 с.

14. Бахтин М.М. Проблема автора.- Вопросы философии.1977, № 7, с.151-161.

15. Бейзер А. Первый рассказ.-Молодая гвардия, 1958, II, с.234-236.

16. Белоконь Н.Ф. Чехов-детям. Л.: изд.ПБ им.М.Е.Салтыкова-Щедрина, 1959, 16 с.

17. Бердников Г.П. А.П.Чехов. Идейные и творческие искания. 3-е изд., М., 1984, 500 с.

18. Берковский Н.Я. Статьи о литературе. M.-JI.: Гос.изд.худож. лит., 1962, 452 с.

19. Богданова О.Ю. Развитие мышления старшеклассников в процессе изучения литературы. Автореф.дис.на со иск. учен.степ, д-ра пед.наук. М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1980,- 28 с.

20. Богомолов В. Иван. М.: Сов.писатель , 1966, 56 с.

21. Богословский В.В., Степанов A.A., Виноградова А.Д. и др. Общая психология, М.: Просвещение, 1981,- 383 с.

22. Бодрова H.A. Внеклассное чтение как социальная и педагогическая проблема.- Литература в школе, 1977, № I, с.43-55.

23. Бойко Е.И. Еще раз об умениях и навыках.-Вопросы психологии, 1967. П, с.135-140.

24. Бондарев Ю. О военных рассказах Вл.Богомолова.-В кн.: В.Богомолов. Рассказы. М.: Сов.писатель, 1978, с.4-10.

25. Бялый А.Г. "Записки охотника" и русская литература.- В кн.: "Записки охотника". Сборник статей и материалов. Орёл, 1955, с.14-36.

26. Бялый А.Г. Чехов и русский реализм. Очерки. Л'.: Сов.писатель, 1981,- 400 с.

27. Взаимодействие и синтез искусств. Л.: Наука, 1978, 269 с.

28. Водовозов В.В. Избранные педагогические сочинения.М.: АПН РСФСР, 1958,- 630 с.

29. Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение,1973,- 288 с.

30. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. Под ред.Д.Б.Зльконина и Т.В. Драгуновой. М.¡Просвещение, 1967,- 317 с.

31. Вопросы методики анализа литературного произведения в его художественной специфике. М.: Просвещение, 1979, 83 с.

32. Вопросы организации и методов исследования знаний, умений и навыков учащихся. (Материалы научной конференции). М.: НИИ АНН СССР. 1973, 130 с.

33. Воспитание творческого читателя. Под ред.С.В.Михалкова, Т.Д.Полозовой. М.: Просвещение, 1981,- 239 с.

34. Выготский J1.0. Психология искусства.М.Искусство, 1968,576 с.

35. Галанов Б. Один рассказ.-Новый мир, 1958, № 9, с.256-258.

36. Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Зльконин Л.Б. Проблемы формирования знаний у школьников.-Вопр.психологии, 1963, № 5, с.62-69.

37. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М.: МГУ, 1968, 135 с.

38. Глинтерщик Р.В. Киносценарий как форма изучения литературного произведения и его роль в развитии образного видения учащихся.- Учен.зап.ЛГПИ им.А.И.Герцена, т.337. Лит.в средней школе.вып.II, Л.: ЛГПИ, 1966, с.73-106.

39. Голубков В.В. Художественное мастерство.М.: Учпедгиз, 1955,176 с.

40. Голубков В.В. Методика преподавания литературы.М.: Учпедгиз, 1962,- 495 с.

41. Гончаров И.Ф. Взаимодействие искусства и действительности в эстетическом воспитании на уроках литературы. Автореф. дис.на соиск.учен.степ.д-ра пед.наук. Л.: ЛГОМ им.А.И.Герцена, 1982,- 28 с.

42. Горловский Ал. Осознание времени.-Литература в школе, 1983, № 6, с.8-10.

43. Гришина Л.Я. К вопросу о методах развития воссоздающего воображения учащихся при помощи создания проблемной ситуации.- В кн.: Формирование направленности личности школьника. Владимир, 1975, с.109-114.

44. Груздев П.Н. Вопросы воспитания и обучения. М.: АПН РСФСР, 1949, 170 с.

45. Гуковский Г.А. Реализм Гоголя.М-Л.: Гослитиздат, 1959,531 с.

46. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе.• М-Л.: Просвещение, 1936,- 266 с.

47. Гуревич Н.А. Проза Чехова (Человек и действительность). М.: Худож.лит., 1970,- 183 с.

48. Гусев В. Память и боль сердец.-Новый мир, 1958, № 9, с. 256-258.

49. Дегожская A.C., Чирковская Т.В. Искусство общения учителя и ученика на уроках литературы (метод беседы).- В кн.: Искусство анализа художественного произведения. М.: Просвещение, 1971, с.55-75.

50. Добрынин Н.Ф., Бардиан A.M., Лаврова Н.Б. Возрастная психология. М.: Просвещение, 1965, 295 с.

51. Докусов A.M. "Тарас Бульба" Н.В.Гоголя. Л.: ЛГПИ им.Д.И.Герцена, 1963, -71 с.

52. Дружинина Н.М. Методические основы работы с научно-познавательной детской книгой в школе. Автореф.дис.на соиск.учен. степ.д-ра пед.наук. Л.: ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1983, 32 с.

53. Дубинина Д.В. Изучение повести А.Гайдара в 6 классе.- Лит-ра в школе, 1984, N° I, с.27-35.

54. Дубовиков А.Н. Героическая повесть "Тарас Бульба". В кн.: Гоголь в школе. М.: АПН РСФСР, 1954, с.226-250.

55. Елеонская А.С. Виды творческой работы при анализе повествовательного произведения в 8-летней школе.-В кн.: Активизация преподавания литературы в средней школе. Под ред.В.В.Го-лубкова, М.: Учпедгиз, 196I, с.36-46.

56. Жабицкая Л.Г. К вопросу о психологическом исследовании критериев литературного развития.- Вопросы психологии, 1972, №5, с.89-99.

57. Кабицкая Л.Г. Восприятие художественной литературы и личность. Кишинев: Штиинца, 1973, 134 с.

58. Жабицкая Л.Г. О психологическом подходе в исследовании восприятия художественной литературы.-В кн.: Проблемы социологии и психологии чтения. М.Г Наука, 1975, с.130-142.

59. Жданов В. Героическая эпопея.-Лит.критик, 1938, № 4, с.41-53.

60. Житомирова И.Н. Читательские интересы и круг чтения учащихся средней школы предреволюционной России (конец XIX- начало XX века). В кн.: История русского читателя.Л.:ЛГИК, 1976, с.67-83.- 182

61. Житомирова H.H. Советский подросток читатель исторической книги.- В кн.: История русского читателя. Л.: ЛГИК, 1979, с.104-119.

62. Западов А. В глубине строки. О мастерстве читателя. М.: Сов.писатель, 1972, 279 с.

63. Золотусский И. Час выбора. М.: Современник, 1976, 319 с.

64. Золотусский И. Гоголь H.B. М.: Мол.гвардия, 1979, с,511.

65. Игнатенко H.A. Читатель как участник литературного процесса. Автореф.дисс.на соиск.учен.степ. канд.филол.наук. Киев.: КГУ, 1977, 26 с.

66. Игнатьев Е.И. Индивидуально-психологические особенности восприятия литературного произведения. Автореф. дисс.на соиск. учен.степ.канд.псих.наук. М.:МГПИ им.В.И.Ленина, 1975, 28 с.

67. Изучение литературы в 1У-УП классах. Под ред.составителя В.Я.Коровиной. М.: НИИ школ.МП РСФСР, 1977, 85 с.

68. Изучение учащихся в процессе преподавания литературы. Под ред.Н.И.Кудряшева и Н.Д.Молдавской. М.: АПН РСФСР, 1959, -160 с.

69. Искусство анализа художественного произведения в школе.М.: Просвещение, 1971,- 240 с.

70. Исследование художественных интересов школьников. Под ред. Квятковского Е.В. и Фохта-Бабушкина' Ю.У. М.: Педагогика,-160 с.

71. История русского читателя. Труды ЛГИК им.Н.К.Крупской, т.ХХУ, Вып.1, Л.: ЛГИК, 1973, 191 с.

72. Истратов Ю.П. О некоторых аспектах чтения как творческого процесса.-Лит-ра в школе, 1977, № 2, с.47-52.

73. Карташев Н.С. О научных основах руководства чтением.- Библиотека СССР, 1964, вып.26, с.29-40.

74. Катаев В.Б. Образ автора в прозе Чехова.-Автореф.дис. насоиск.учен.степ.канд.филол.наук, М.: МГУ, 1966,- 21 с.

75. Качурин М.Г. Влияние анализа на восприятие художественных пр-ний учащимися 1У класса.-В кн.: Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа. М.,1974,• с.134-147.

76. Качурин М.Г. Особенности анализа художественного произведения в школе.- В кн.: Материалы семинара методистов-словесников педагогических институтов. Л.: ЛГПИ им.А.И.Герцена. 1973, с.112-132.

77. Качурин М.Г. Профессиограмма учителя русского языка и литературы. Л.: ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1979,- 2.4 с.

78. Кедрова М.М. Проблема художественного восприятия в реалистической эстетике И.С.Тургенева.- В кн.: Художественное произведение и его читатель. Калинин,: КГУ, 1980, с.24-36.

79. Кирпичева И.К. Чтение в процессе научного творчества.- В кн.: Проблемы социологии и психологии чтения. М.: Наука, 1975,с.75-89.

80. Книга и чтение в жизни советского села. Вып.1., М.,' Книга, 1972, 70 с.

81. Книга и чтение в жизни небольших городов. По материалам исследов.чтения и читат.интересов. М.: Книга, 1973,-328 с.

82. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1965,288 с.

83. Ковалев А.Г. Методы исследования читателя-подростка.- Труды ЛГИК им.Н.К.Крупской, т.ХУШ. Л.-Вильнюс, 1967, с.103-114.

84. Кон И.С. Социология личности,Политиздат, 1967, е.- 383 с.

85. Конецкий В. Тут обойдемся без названия.- Нева, 1981, № 10, с.170-183.

86. Коновалова Л.И. Развитие воображения читателя-школьника. Автореф. дисс.на соиск.учен.степ.канд.пед.наук. Л.,' ЛГПИ- 184 -им.А.И.Герцена, 1982, 23 с.

87. Карагин A.A. Драма как эстетическая проблема.-М., 1974, -. 112 с. '

88. Краковский В.II. О подростках. М.: Педагогика, 1970,- 272 с.

89. Крутоус В. Художественная мотивировка и эстетическое воспитание.- В кн.: Эстетика и жизнь. М., 1973, в.2, 100 с.

90. Крутецкий В.Н., Лукин Н.С. Психология подростка.- М.: Учпедгиз, 1989,- 240 с.

91. Кузнецов М. Иван, Зося, Таманцев и другие.- Наш современник, 1976, Ш 5, с.168-170.

92. Курдюмова Т.Ф. Стихотворение в прозе "Русский язык" и рас- • сказ "Бежин луг" на уроках в У1 классе.- В кн.: Тургенев в школе. М.', Просвещение, 1981,- 175 с.

93. Курдюмова Т.Ф., С.Н.Громцева. Формирование умений в процессе изучения курса лит-ры в 1У-Х классах. (К новым требованиям усовершенствованной программы)- Лит-ра в школе, 1983, № 4, с.19-25.

94. Курляндская Г.Б. Художественный метод Тургенева-романиста. Тула,? Приокское кн.изд., 1972,- 343 с.

95. Лазарев Л. Высший кодекс человечности. Новый мир, 1965, № 4, с.256-257.

96. Левидов А.М. Автор-образ-читатель. Л.: ЛГУ, 1977,- 360 с.

97. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. Изд.3-е, М.: Просвещение, 1964, 478 с.

98. У9. Лежнев А.З. Проза Пушкина. Опыт стилевого исследования, Изд. 2-е, М.: Худож.лит., 1966 , 263 с.

99. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971, 279 с.

100. Леонтьев1 A.A. Поэтический язык как способ общения с искус- 185 ством.- Вопросы литературы, 1973, № 6, с.101-114.

101. Леонтьев А.Н. Психология, М.,

102. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977,- 304 с.

103. Литература великого подвига. Великая Отечественная война в советской литературе. М.: Худож.лит., 1970, с.439.

104. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. Л.: Просвещение, 1974, -с.175.

105. Маранцман В.Г. Читательское восприятие и художественнаяiмысль автора в школьном анализе литературного произведения.-В кн.: Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа. М.: Просвещение, 1974, с.5789.

106. Маранцман В.Г., Чирковская Т.В. Проблемное изучение лите-' ратурного произведения в школе. М.? Просвещение, 1977,206 с.

107. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения в соотношении с читательским восприятием школьников. Автореферат доктор.диссертации. M., 1980, 47 с.

108. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и развитие читателя-школьника.- Литература в школе, 1980, № I, с.25-35.

109. НО. Маранцман В.Г. Проблемы изучения лирики Лермонтова в УШ классе.- Литература в школе, 1982, fâ I, с.21-36.

110. Марголина А. Формирование читательских навыков у детей и подростков.-Красный библиотекарь, 1928, tä I, с.37-55.

111. Маймин В.А. Опыты литературного анализа. М.; Просвещение, 1972,- 207 с.

112. Машинский С. Гениальная повесть Гоголя. В кн.: Н.В.Гоголь- 186 "Тарас Бульба", М.: Детгиз, 1959, 255 с.

113. Мейлах Б.С. Талант писателя и процессы творчества. Л. : Сов.писатель, 1969, 446 с.

114. PI5. Мещерякова Н.Я. Л.М.Горький. "Детство" В кн.: Методическое руководство к учебнику хрестоматии "Родная литература" для 6 класса. Изд.2-е, М. : Просвещение, 1976, с.211-282.

115. Мещерякова Н.Я. Нравственное воспитание учащихся на уроках литературы в 4-5 классах. М.: Просвещение, 1976,- 159 с.

116. Мещерякова Н.Я. и Гришина Л.Я. О формировании читательских умений на уроках'литературы.- Литература в школе, 1978,1. Ш 3, с.29-42.

117. Мирзоян М. Повести Белкина на факультативных занятиях в 8 классе.~Лит-ра в школе. 1980, № 5, с.51-56.

118. Молдавская Н.Д. О критериях литературного развития школьников." Сов.педагогика, 1970, № 3, с.44-54.

119. Молдавская Н.Д. Наивный реализм читателя-школьника .-Лит. в школе, 1973, №3, с.20-34.

120. Молдавская Н.Д. Воспитание читателя. М.просвещение, 1976,- 127 с.

121. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М.: Педагогика, 1976, 224 с.

122. Молдавская Н.Д. Формирование читательских умений или развитие читателя?-Литература в школе, 1977, № 6, с.42-49.

123. Никифорова О.И. Психологические вопросы восприятия художественной литературы. Автореф.дис.на соиск.учен.степ.д-ра псих.наук.M.,: МГУ, 1969, 28 с.

124. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. М.: Книга, 1972,- с.152.

125. Никольский В.А. Преподавание литературы в средней школе. М.; Учпедгиз, 1963, - 291 с.

126. Новлянская З.Н. О некоторых предпосылках развития литературных способностей в младшем школьном возрасте.- Вопросы психологии, 1970, Ш 6, с.ЮЗ-ПЗ.

127. Нусенкис В.И. Читательские интересы шестиклассников.- В кн.: Социально-педагогические проблемы самоуправления. Барнаул, 1982, с.266-271.

128. Обсуждение усовершенствованных программ.- Литература в школе, 1983, № 4, с.78-79.

129. Общество. Литература. Чтение.(Восприятие литературы в теоретическом аспекте).- М.: Прогресс, 1978, 293 с.

130. Острогорский В.Н. Выразительное чтение. СПб, 1885,- 73 с.

131. Пантелеева Л.Г. Читательские интересы школьников (по данным 20-60 гг.) Учен.зап.ЛШИ им.А.И.Герцена, т.427, Мурманск: 1968, с.44-47.

132. Паперный З.С., А.П.Чехов. Очерки творчества. 2-е изд.М. : Гослитиздат, i960,- 302 с.

133. Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях.- Советская педагогика, 1963, № II, с.99-102.

134. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М.,:Высшая школа, 1973, 256 с.

135. Полозова Т.Д. А что за словом? (Восприятие художественной литературы). М.:Знание, 1972,- 42 с.

136. Полозова Т.Д. Единство мысли, чувства и действия. М. : Знание, 1978, 46 с.

137. Полторан Л.Д. Изучение литературных произведений с учетом киноопыта старшеклассников. Автореф.диск.канд.пед.наук.Л.*, ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1980,- 23 с.

138. Проблемы и методы исследования качественных и количественных характеристик знаний, умений и навыков учащихся. М. : НИИ СнМО АПН СССР, 1976, 150 с.

139. Проблемы социологии и психологии чтения. 1975, 195 с.

140. Проблемы художественного восприятия. Материалы симпозиума. Л.; 1968, 64 с.

141. Программа восьмилетней и средней школы. I980-I98I учебный год. Литература IX-X классы. M.J Просвещение, 1980, -63 с.

142. Программа восьмилетней и средней школы. Литература IX-X классы, М.- просвещение, 1983,-94 с.

143. Прозоров В.В. Читатель и литературный процесс. Саратов.: Изд-во Сарат.ун-та, 1975,- 211 с.

144. Прозоров В.В. Художественный текст и читательское восприятие.- Филологические науки, 1978, № I, с.П-16.

145. Прозоров В.В. Общие вопросы художественного восприятия.

146. О читательской направленности художественного произведения.-В кн.: Литературное произведение и читательское восприятие, Калинин.IКГУ, 1982, с.3-18.

147. Психология (под ред.Смирнова A.A., Леонтьева А.Н., Рубинштейна С.Л., Теплова Б.И.).М.,: Просвещение, 1962,- 558 с.

148. Пустовойт П.Г. И.С.Тургенев- художник слова. М. t: изд.МГУ, 1980,- 376 с.

149. Развитие творческой активности школьников в процессе преподавания литературы. Л.,: ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1977, -127 с.

150. Разова В.Д. Современная поэзия в восприятии подростка.-Труды ЛГИК им.Н.К.Крупской, т.ХУШ: л.-Вильнюс, 1967, с.129-141.

151. Рез З.Я. Изучение лирики в школе. Л. :Просвещение, 1968, 175 с.

152. Рубинштейн М.М. Воспитание читательских интересов у школьников. М.: Учпедгиз, 1950,- 212 с.

153. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории. Вопросы психологии, I960, № 3, с.3-15.

154. Рубрика "Наука о творческом чтении" в журнале "Библиотекарь" начиная с № 4, 1979 г.

155. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. 3-е изд. М/. Учпедгиз, 1963, 313 с.

156. Рыков H.A. О природе двигательных умений.,- Вопросы педагогики, 1957, № I, с.138-142.

157. Свирская И.А. К истории читательских судеб детских книг.- В кн.: История русского читателя. Л. : ЛГИК им.Н.К.Крупской, 1973, с.158-176.

158. Семанова М.А. Чехов в школе. Л. : Учпедгиз, 1954,-282 с.

159. Семанова М.А. Чухов-художник. М. просвещение, 1976, -' 226 с.

160. Серова Н. и Гиммельфарб Е. Поэзия в чтении детей.- В кн.: О литературе для детей. Вып.2, Л. :Просвещенйе, 1967,с.311-322. •

161. Скобелев В. Поэтика рассказа. Воронеж, 1982,- 156 с.

162. Снежневская М.А.- Д.А.Фурманов. "Чапаев".-В кн.: Методическое руководство к учебнику-хрестоматии "Родная литература" для 6 класса. Изд.2-е. М. : Просвещение, 1976, с. 246-266.

163. Советский читатель. М.: Книга, 1968,- 348 с.

164. Содружество наук и тайны творчества. М. : Искусство, 1968,450 с.

165. Соколов Н.М. Изучение литературного произведения в школе. М.-Л., 1928, 161 с.

166. Социальные исследования. Теория и методы.Вып.5. М.: Наука, 1970, 308 с.

167. Степанов Н.Л. Проза Пушкина. М.,:изд.АН СССР, 1962,- 300 с.

168. Степанов Н.Л. Н.В.Гоголь. М.Гослитиздат, 1955,- 587 с.

169. Стоюнин В.Я. О преподавании русской литературы.СПб, 1864,392 с.

170. Талавов В.II. О читательской психологии и теоретических основах ее изучения. Л. :ЛГУ, 1973, 77 с.

171. Творческий процесс и художественное восприятие. Л.,: Наука, 1978, 278 с.

172. Теплов Б.М. Психология. М.¡Учпедгиз, 1954, 256 с.

173. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М. :АПН РСФСР, 1961, 536 с.

174. Трошин Г. Психология детского чтения. СПб, 1903, 95 с.

175. Тургенев И.С. Полн.собр.соч. и писем, в 28-ми т. М-Л. : Наука, 1966, т.II, 723 с. , т.15 613 с.

176. Умнов Б.Г. Проблема читательского интереса в социально-психологической теории.- В кн.: Журналист, пресса, читатель. Л., 1969, 82-95 с.

177. Формирование умений и навыков в области познавательной деятельности в процессе изучения основ наук. Славянок, 1974,- 82 с.

178. Формирование умений и навыков учебного труда в процессе обучения школьников.АПН СССР. М.,,,, 1984, 79 с.- 191

179. Формирование учебной деятельности школьников. M., 1982,-216с.179. ~ Фохт-Бабушкин Ю. Об эффективности художественного восприятия.- В кн.: Искусство и школа. М.просвещение, 1981, с.19-23.

180. Фридьева Н.Я., Валика Д. Изучение читателя. M.-JI.: Глав-политпросвет, 1927, 118 с.

181. Ходжава З.И. К вопросу о понятии умения в советской психологии.- Советская педагогика, 1955, te 3, с.3-13.

182. Храпченко М.Б. Литературный стиль и штат ель.- В кн.: Проблемы современной филологии. M. :МГУ, 1935, с.462-468.

183. Храпченко М.Б. Советская литературная науки и классическое наследие.- Вопросы литературы, 1967, № 9, с.3-74.

184. Храпченко М.Б. Творческая индивидуальность писателя и развитие литературы.М.: Сов.писатель , 1972,-406 с.

185. Художественное восприятие. Сб.1. Л.,:Наука, 1971,- 377 с.

186. Художественные интересы сельского школьника.М, : НИИ АПН СССР, 1975,- 41 с.

187. Чирковская Т.В. Устное словесное рисование.- В кн.: Эстетическое воспитание в школе. Л.-¡Учпедгиз, 1962, с.138-170.

188. Шафир Я.М. Очерки психологии читателя.-М.-Л.' Госиздат, 1927, 88 с.

189. Щербина В.Р. Проблемы литературного образования в средней школе. М.просвещение, 1978,- 270 с.

190. Этов Д. Заметки о современном рассказе.-Лит-ра в школе, 1983, Ш I, с.4-9.

191. Эфрос А. О нашем деле.-Литературная газета, 28 мая 1984, с.8.192. йгункова В.П. Формирование компонентов литературных способностей у школьников 5 класса.- В кн.: Вопросы психологии- 192 способностей. М.* Педагогика, 1973, с.175-214.

192. Ядов В.А. Социологические исследования. Методология, программы, методы. М.,: Наука, 1972, 239 с.

193. Язовицкий Е.В. Выразительное чтение как средство эстетического воспитания. Изд.2-е, Л. :Учпедгиз, 1963, 399 с.

194. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964, 86 с.