Формирование безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Попков, Артём Викторович

• Попков, Артём Викторович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Попков, Артём Викторович

Введение

СОДЕРЖАНИЕ:

ГЛАВА I. Теоретико-методологические предпосылки формирования безопасного поведения подростков.

1.1 Проблема формирования безопасного поведения подростков в трудах отечественных учёных.

1.2 Культурологический подход к формированию безопасного поведения подростков.

1.3 Критерии и показатели готовности подростков к безопасному поведению.

1.4 Структурно-содержательная модель формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности.

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. Экспериментальная работа по формированию безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности.

2.1 Комплексная диагностика исходного состояния сформированности безопасного поведения подростков.

2.2 Этапы формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности.J.

2.3 Оценка степени эффективности формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности»

Актуальность исследования. Человечество на всём протяжении своей истории постоянно подвергается воздействию чрезвычайных ситуаций. Они создают угрозу человеческой жизни, экономического ущерба, в мгновение ока могут разрушить всё то, что создавалось годами, десятилетиями и даже веками.

По данным ежегодного государственного доклада МЧС РФ о состоянии защиты населения и территорий Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера в 2005 году на территории Российской Федерации произошло 2720 чрезвычайных ситуаций, в том числе 2464 техногенного, 198 природного, 48 биолого-социального характера и 10 крупных террористических актов. В результате этих чрезвычайных ситуаций погибло 5 тысяч 637 человек и пострадало 4 миллиона 945 тысяч 523 человека [54].

Анализ чрезвычайных ситуаций показывает, что по сравнению с прошлым годом их количество увеличилось более чем в два раза, негативные факторы техногенного, природного и террористического характера становятся все более масштабными и представляют одну из наиболее реальных угроз обеспечению стабильного социально-экономического развития страны, повышению качества жизни населения, укреплению национальной безопасности Российской Федерации.

Указанные обстоятельства позволяют констатировать, что проблема формирования безопасного поведения как фактора защиты личности, общества и государства от опасных и в чрезвычайных ситуациях является одной из важнейших проблем современности.

До настоящего времени проблема формирования безопасного поведения учащихся рассматривалась в отечественной педагогике с нескольких методологических позиций. Во-первых, через формирование у молодёжи рационально-деятельного стиля использования свободного времени, как способа предотвращения опасного поведения подростков и их защиты от внешних угроз, решалась посредством исследования и организации оптимальных способов взаимодействия школы, семьи и воспитательных институтов общества. Во-вторых, через формирование убеждения в необходимости ведения здорового образа жизни, изначально решалась в учебных заведениях в рамках уроков по физической подготовке. В-третьих, значительное внимание уделялось научной организации труда, прежде всего, его безопасности в процессе трудового обучения. Эклектичные знания по этому вопросу предлагались на уроках технологии, физики, химии, биологии и т.д. В-четвёртых, через формирование готовности человека к защите от опасных и вредных факторов (опасностей) природного, техногенного и антропогенного происхождения во всех сферах его жизнедеятельности, решалась в рамках уроков по дисциплине «Основы безопасности жизнедеятельности», введенной в общеобразовательный процесс в 1991 году.

Но как показала практика, данные подходы, направленные, в первую очередь, на усвоение знаний, умений и навыков в отдельных областях безопасного поведения не обеспечивают необходимого уровня защищённости и не соответствуют современным цивилизационным требованиям, предъявляемым к образовательной сфере, так как при их применении не учитывается ряд важных факторов:

- наличие знаний, умений и навыков о способах безопасной жизнедеятельности не гарантирует их своевременного применения в повседневной жизни, при отсутствии прочно усвоенных и принятых культурно-нравственных основ безопасного поведения;

- любая ЧС носит уникальный характер, что требует не стереотипных действий, а осознанного применения имеющихся знаний, умений и навыков исходя из складывающейся ситуации;

- реализация полученных знаний, умений и навыков в условиях ЧС возможна только при наличии оптимального уровня развития психофизических и эмоционально-волевых качеств личности;

- полученные знания, умения и навыки при низком качестве организационных основ обучения могут быть не усвоены как необходимые, и не смогут найти жизненно важного применения.

Необходимая степень защищённости человека может быть достигнута при целенаправленном формировании с раннего детства важнейшей характеристики личности - культуры безопасного поведения, определяющей уровень безопасности поведения.

В настоящее время в педагогической науке активно реализуется тенденция культурологического анализа педагогической реальности (Е.В. Бондаревская, M.J1. Виленский, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, А.Н. Ходусов, Е.Н. Шиянов и др.).

Исследования ученых в области педагогики и психологии свидетельствуют о том, что наиболее благоприятные возможности для развития личности имеются в детском и подростковом возрасте (П.П. Блонский, J1.C. Выготский, В.В. Давыдов, И.С. Кон, Б.Т. Лихачев, А.В. Петровский, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, Д.Б. Эльконин). Изменения, которые происходят в этот период в организме детей и подростков, становятся основой для формирования центрального новообразования в личности ребенка, которое выражает их объективную и субъективную готовность к полноценной жизни в обществе. Именно в это время закладываются основы будущей жизненной позиции человека, поэтому для анализа была отобрана возрастная категория подростков, основная роль, в формировании безопасного поведения которых возложена на систему школьного образования.

В настоящее время традиционные формы, связанные с классно-урочной системой обучения, вследствие жесткой регламентации, в значительной степени исчерпали свой потенциал и по своей сути не могут создать необходимых условий для глубоких культурных и психофизических изменений личности подростка, ведущих к сформированности безопасного поведения. В то же время менее регламентированные по наличию времени и содержанию образования внеурочные формы работы способны эффективно решать эти задачи.

Отечественная педагогика всегда уделяла большое внимание изучению и разработке путей рационального и безопасного использования свободного времени подростков, поскольку это время характеризуется максимальным травматизмом (Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, А.П. Пинкевич, С.Т. Шацкий). Вместе с тем, в этих работах в основном рассматривалась целесообразность тех или иных мероприятий, и в меньшей степени учитывалась необходимость обеспечения безопасности.

Ряд объективных и субъективных обстоятельств использования досуга, как способа предотвращения опасного поведения в свободное время, был выявлен в исследованиях Г.М. Андреевой, А.А. Бодалева, Л.П. Буевой, М.С. Кагана, И.С. Кона, Б.Д. Парыгина и др. Важнейшую роль общения школьников в свободное время и его влияния на формирование мировоззрения учащихся рассматривали в своих работах такие исследователи как В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, А.В. Мудрик и др.

Проблемы физического воспитания и его роли в формировании здорового образа жизни, как одной из основ безопасности нации, отражены в работах М.Я. Виленского, Н.И. Кузнецовой, Г.Г. Наталова, А.Д. Новикова, Н.И. Пономарева, С. Холла и др.

Педагогическая наука располагает многочисленными исследованиями проблем трудового обучения, воспитания, организации и руководства производительным трудом школьников в которых отмечаются вопросы безопасности трудовой деятельности подростков, однако, не как первостепенные Ю.К. Бабанский, Ю.К. Васильев, В.Н. Виноградов, Я.В. Владимиров, И.И. Дрига, В.И. Загвязинский, Е.Н. Ильин, А.С. Лында, В.Д. Симоненко, М.Н. Скаткин, А.Ф. Шибаев и др.).

Вопросы содержания образования школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» и методики его преподавания рассмотрены в работах С.В. Белова, В.М. Заенчика, В.Н. Лапина, Л.А. Михайлова, О.Н. Русака, М.Б. Суллы, А.Т. Смирнова, В.Я. Сюнькова, И.К. Топорова, А.И. Ширшкова и др.

Комплексное же решение проблемы формирования безопасного поведения подрастающего поколения в общеобразовательной школе освещено в отечественной педагогике недостаточно. Хотя, следует признать, что определенное место уделялось этой проблеме в программах ряда предметов, прежде всего «Основы безопасности жизнедеятельности», а также «Биологии», «Физической культуры», «Трудового обучения», «Начальной военной подготовки» и др.

Таким образом, современная ситуация характеризуется противоречием между осознанием обществом необходимости формирования безопасного поведения каждого человека как важного фактора обеспечения безопасного существования личности, общества и государства и несовершенством образовательной системы (практическим отсутствием адекватных педагогических условий), способствующей формированию необходимых качеств личности подростков не только в рамках ранее реализуемых урочных формах, но и в более совершенной по воспитательному воздействию внеурочной деятельности.

Данное противоречие определило проблему исследования, суть которой заключается в ответе на главный вопрос: каковы педагогические условия, способствующие формированию безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности?

Социальная значимость проблемы и ее актуальность для общества и государства привели к следующей формулировке темы: «Формирование безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности».

Цель исследования: разработка, теоретическое обоснование и экспериментальное подтверждение педагогических условий формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности.

Объект исследования: процесс формирования безопасного поведения подростков общеобразовательных школ.

Предмет исследования: педагогические условия формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности.

Гипотеза исследования: формирование безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности осуществляется более эффективно, если:

1) раскрыта сущность безопасного поведения в логике его развития на основе культурологического подхода;

2) реализована совокупность следующих педагогических условий:

- ценностное отношение к физическому и психическому здоровью;

- внедрение интенсивных педагогических технологий соревновательно-тренировочной направленности, способствующих развитию когнитивных, психофизических и эмоционально-волевых качеств;

- формирование стремления подростков к безопасной реализации поведения; усиление практико-ориентированной направленности формируемых умений и навыков обеспечения безопасного поведения;

- увеличение доли творческих форм обучения в процессе овладения учащимися знаниями, умениями, навыками безопасного поведения;

- построение индивидуальной траектории подготовки к безопасному поведению во внеурочной деятельности;

- реализация субъект-субъектных отношений в учебно-воспитательном процессе.

Задачи исследования:

1. Выявить теоретико-методологические предпосылки, способствующие формированию безопасного поведения подростков;

2. Определить сущность, структуру и содержание безопасного поведения на основе культурологического подхода;

3. Сформулировать критерии и определить показатели готовности подростков к безопасному поведению;

4. Разработать структурно-содержательную модель формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности: выявить принципы, определить функции и разработать содержание;

5. Провести экспериментальную работу по формированию безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности;

6. Обосновать педагогические условия формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности.

Методологической основой исследования являются концептуальные положения философских, психологических, педагогических теорий о культуре как совокупности материальных и духовных ценностей, взаимосвязи культуры и деятельности личности, важнейшие дидактические принципы, положения о биосоциальной сущности человека как личности, его социализации и адаптации в окружающем мире, идеи культурологического, аксиологического, системного, личностно-деятельностного, личностно-творческого подходов к проблеме формирования безопасного поведения подростков.

Теоретической основой исследования являются: 1) идеи классической педагогики о значимости воспитания человека (Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский); 2) современные концепции гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, В.П. Бездухов, М.Н. Берулава, С.Г. Вершловский, Б.С Гершунский, Н.Б. Крылова, В.М. Минияров, B.C. Сластенин, А.Н. Утехина, В.И. Щеголь), 3) труды в области преодоления кризисных ситуаций и безопасности жизнедеятельности (А.А. Баранов, С.В. Белов, В.Г. Бубнов, А.В. Генералов, А.Н. Калиниченко, B.JL Лапин, Л.А. Михайлов, В.Н. Мошкин, П.К. Петров, В.В. Сапронов, Ю.Н. Сёмин, А.Т. Смирнов, М. Сулла, В.Я. Сюньков, И.К. Топоров, Л.И. Шершнев и др.), 4) культурологический подход в образовании (А.И. Арнольдов, Э.А. Баллер, B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, Г.И. Гайсина, М.А. Захарищева, Н.С. Злобин, И.А. Ильяева, И.Ф. Исаев, М.С. Каган, Л.Н. Коган, Н.Б. Крылова, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев, А.Н. Ходусов, В.Ю. Хотинец и др.).

Базой исследования явились средние общеобразовательные школы №№ 57, 76, 83 г. Ижевска.

Методы исследования:

Теоретические методы: анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы; моделирование учебного процесса.

Эмпирические методы: опрос, прямое и косвенное наблюдение, беседы, тестирование, анкетирование, изучение опыта работы общеобразовательных учреждений в аспекте рассматриваемой проблемы, педагогический формирующий эксперимент, статистическая обработка результатов. Этапы исследования:

Исследования проводились с 2004 по 2007 год в три этапа: 1 этап (2004 - 2005 г.) - изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, состояния проблемы в практике работы общеобразовательных учреждений, разработка исходных положений, определение цели, задач, рабочей гипотезы исследования.

2 этап (2005-2006 г.) - разработка системы формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности и организационно-методических рекомендаций по реализации данной модели в школах г. Ижевска, сбор и обработка данных об уровне подготовленности подростков, экспериментальная реализация разработанной модели в школах г. Ижевска.

3 этап (2006-2007 г.) - обработка, анализ и обобщение полученных результатов исследования, оформление текста диссертации.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Культура безопасного поведения, является интегративно-динамической и структурно-уровневой характеристикой личности, представленной совокупностью структурных и функциональных компонентов, определяющей уровень безопасного поведения.

2. Интеграция критериев и показателей безопасного поведения, позволяет произвести объективную оценку уровня подготовленности подростков и способствует его повышению.

3. Позитивные педагогические результаты достигаются, если в модели формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности определены субъекты, цель, задача, принципы, функции, структурные и содержательные элементы.

4. Формирование безопасного поведения включает диагностико-проектирующий, конструктивно-реализующий, рефлексивно-коррекционный этапы, результативность которых зависит от целей, задач и качества организационно-педагогической деятельности.

5. Эффективность формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности обеспечивается следующими педагогическими условиями:

- ценностное отношение к физическому и психическому здоровью;

- внедрение интенсивных педагогических технологий соревновательно-тренировочной направленности, способствующих развитию когнитивных, психофизических и эмоционально-волевых качеств;

- формирование стремления подростков к безопасной реализации поведения;

- усиление практико-ориентированной направленности формируемых у подростков умений и навыков безопасного поведения;

- увеличение доли творческих форм обучения в процессе овладения знаниями, умениями, навыками безопасного поведения;

- построение индивидуальной траектории подготовки к безопасному поведению во внеурочной деятельности;

- реализация субъект-субъектных отношений в образовательно-воспитательном процессе.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1) определена сущность, структура и содержание культурологического подхода к формированию безопасного поведения подростков;

2) разработана структурно-содержательная модель формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности в основу, которой положены принципы (гуманизма, комплексности, личностно ориентированного и деятельностного подхода, ценностного отношения к личности подростка), а также функции (диагностическая, воспитательная, обучающая, развивающая) субъектов участвующих в этом процессе;

3) разработаны содержательные направления процессуальной деятельности по формированию безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности;

4) выявлены критерии и определены показатели готовности подростков к безопасному поведению:

- когнитивный (наличие знаний о способах безопасного поведения, познавательная активность, аналитический стиль мышления);

- мотивационно-потребностный (направленность и мотивация подростков на безопасное поведение, потребность и желание подростков в обеспечении личной и общественной безопасности, уровень внутренней мотивации учащихся к подготовке и самоподготовке в области безопасности);

- деятельностно-практический (навыки, умения, необходимые для реализации безопасного поведения, физическая подготовленность, нервно-психологическая устойчивость, уровень тревожности как показатель развития уверенности подростков, реализация безопасного поведения в повседневной жизни);

- творческий (способность к видению проблем, нестандартность мышления, способность к инновациям);

5) выявлены и экспериментально проверены педагогические условия эффективного формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

1) выявлены предпосылки, способствующие формированию безопасного поведения подростков, основными из которых являются: теория и практика физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работа, обеспечение здоровых и безопасных условий труда в учебно-воспитательном процессе, формирование готовности человека к защите от опасных и вредных факторов природного техногенного и антропогенного происхождения;

2) сформулирована и обоснована модель формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности, тем самым внесен вклад в теорию педагогики;

3) исследование способствует расширению теоретического представления о роли теории обеспечения безопасности личности, общества и государства в комплексе наук, изучаемых в школе, направленных на формирование безопасного поведения.

Практическая значимость исследования. Структурно-содержательная модель формирования безопасного поведения подростков реализована в практической деятельности общеобразовательных школ №№ 57,76,83 г. Ижевска. Материалы исследования могут найти применение в работе учреждений дополнительного образования и военно-спортивных центров для подростков.

Достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на непротиворечивые методологические позиции исследования, синтезом и анализом теоретического и экспериментального материала, организацией опытно-экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, повторении результатов эксперимента, многократной и всесторонней проверкой теоретических выводов и практических рекомендаций, результатами сопоставления полученных данных с педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме участия в научно-теоретических и научно-практических конференциях международного, российского и регионального уровней (г. Ижевск, 2005 2006), через научные и методические публикации (г. Москва, 2005 2006; г. Кострома, 2006). Результаты исследования используются в ходе преподавания учебных предметов и реализуются в практической деятельности ряда образовательных учреждений Удмуртской Республики.

Струюура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения; двух глав; заключения; списка использованной литературы; 22 приложений. Работа объемом 188 страниц содержит 2 рисунка, 2 схемы, 17 таблиц, 9 диаграмм.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Попков, Артём Викторович

Выводы по второй главе

Экспериментальная работа по выявлению педагогических условий, формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности и проверки их эффективности проводилась в рамках констатирующего и формирующего этапов.

Оценка исходного состояния исследуемой дефиниции в ходе констатирующего эксперимента позволила выделить следующие педагогические условия осуществления и повышения эффективности процесса формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности:

1. Ценностное отношение к физическому и психическому здоровью.

2. Внедрение интенсивных педагогических технологий соревновательно-тренировочной направленности, способствующих развитию когнитивных, психофизических и эмоционально-волевых качеств;

3. Формирование стремления подростков к безопасной реализации поведения;

4. Усиление практико-ориентированной направленности формируемых умений и навыков обеспечения безопасного поведения.

5. Увеличение доли творческих форм обучения в процессе овладения знаниями, умениями, навыками безопасного поведения.

6. Построение индивидуальной траектории подготовки к безопасному поведению;

7. Реализация субъект-субъектных отношений в учебно-воспитательном процессе.

Учитывая выделенные педагогические условия, в учебно-воспитательный процесс была внедрена структурно-содержательная модель формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности, реализованная на практике следующими этапами:

1) диагностико-проектирующий, включает анализ исходного уровня сформированности безопасного поведения выбранных групп подростков и составление программы действий эффективного формирования безопасного поведения во внеурочной деятельности;

2) конструктивно-реализующий, включающий формирование безопасного поведения - создание материального основания и осуществление разработанной модели на практике;

3) рефлексивно-коррекционный, содержит оценку и осмысление процесса формирования безопасного поведения и модификацию модели (структурной и содержательной частей).

Проверка эффективности разработанной нами модели осуществлялась в рамках формирующего эксперимента по выявленным критериям (когнитивный, мотивационно-потребностный, деятельностно-практический, творческий) и их показателям.

Используя для подведения итогов эксперимента элементы уровневого, сравнительного и комплексного анализа, а также статистическую проверку достоверности полученных данных, мы произвели качественную и количественную оценку произошедших изменений.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы выявил существенную положительную динамику сформированности по всем показателям и критериям, а также исследуемой характеристики в целом среди подростков экспериментальных выборок (по сравнению с контрольными), что свидетельствует об эффективности разработанной нами структурно-содержательной модели формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности.

171

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проведенного исследования обусловлена необходимостью поиска новых подходов к формированию безопасного поведения в современных социально-экономических условиях.

Проведенное нами исследование позволило получить следующие результаты:

1. Выявлены основные историко-педагогические предпосылки формирования безопасного поведения подростков: теория и практика организации свободного времени молодежи в послереволюционный период; теория и практика физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы с учащимися в советской и российской образовательных системах, теория и практика обеспечения здоровых и безопасных условий труда при проведении учебно-воспитательного процесса, мер по предупреждению производственного и детского травматизма и других несчастных случаев в образовательных учебных заведениях; теория и практика начальной и допризывной военной подготовки школьников; теория и практика формирования готовности человека к защите от опасных и вредных факторов (опасностей) природного, техногенного и антропогенного происхождения во всех сферах его жизнедеятельности, теория и практика гуманизации образования и дополнения урочных форм формирования безопасного поведения внеурочной деятельностью в этом направлении.

2. На основе историко-педагогических предпосылок, культурологического подхода, а также положений о критериях эффективности формирования нравственных взглядов, качеств, умений и навыков учащихся, оценивающих общую направленность личности, мировоззренческие убеждения и ценностные ориентации сформулированы критерии и показатели готовности подростков к безопасному поведению:

- когнитивный (наличие знаний о способах безопасного поведения, познавательная активность, аналитический стиль мышления);

- мотивационно-потребностный (направленность и мотивация подростков на безопасное поведение, потребность и желание подростков в обеспечении личной и общественной безопасности, уровень внутренней мотивации учащихся к подготовке и самоподготовке в области безопасности);

- деятельностно-практический (навыки, умения, необходимые для реализации безопасного поведения, физическая подготовленность, нервно-психологическая устойчивость, уровень тревожности как показатель развития уверенности подростков, реализация безопасного поведения в повседневной жизни);

- творческий (способность к видению проблем, нестандартность мышления, способность к инновациям).

3. Разработана структурно содержательная модель, направленная на формирование безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности, включающая в себя содержание, формы и методы формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности. При построении модели мы определили основополагающие принципы: гуманизма, природо - и культуросообразности, комплексности, ценностного отношения к личности подростка, а также функции: диагностическая, воспитательная, обучающая, развивающая.

4. В рамках разработанной модели проведена экспериментальная работа по формированию безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности на базе средних общеобразовательных школ г. Ижевска №57,76,81, в ходе которой были реализованы основные этапы (диагностико-проектирующий, конструктивно-реализующий, рефлексивно-коррекционный). Уровневый, сравнительный и комплексный анализ, а также статистическая проверка достоверности полученных данных, позволили выявить существенные положительные изменения уровня сформированности безопасного поведения подростков экспериментальных выборок, что свидетельствует об эффективности разработанной нами структурно-содержательной модели.

5. Результаты проведенного эксперимента позволили определить следующие педагогические условия, способствующие повышению эффективности процесса формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности: ценностное отношение к физическому и психическому здоровью;

- внедрение интенсивных педагогических технологий соревновательно-тренировочной направленности, способствующих развитию когнитивных, психофизических и эмоционально-волевых качеств;

- формирование стремления подростков к безопасной реализации поведения;

- усиление практико-ориентированной направленности формируемых умений и навыков обеспечения безопасного поведения;

- увеличение доли творческих форм обучения в процессе овладения учащимися знаниями, умениями, навыками безопасного поведения;

- построение индивидуальной траектории подготовки к безопасному поведению во внеурочной деятельности;

- реализация субъект-субъектных отношений в учебно-воспитательном процессе.

Все вышеизложенное позволяет придти к заключению, что в диссертации в достаточной степени решена проблема исследования: выделены, научно обоснованы и экспериментально проверены теоретико-методологические предпосылки, педагогические условия и структурно-содержательная модель формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности. Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую нами гипотезу.

В итоге проведенного исследования обозначились проблемы, требующие дальнейшего теоретического анализа и научно-методического обеспечения. К таковым можно отнести вопросы реконструирования разработанной нами модели в соответствии со спецификой образовательной деятельности средних специальных и высших учебных заведений, проблемы взаимосвязи и преемственности формирования безопасного поведения на различных возрастных этапах.

174

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Попков, Артём Викторович, 2007 год

1. Агаджанян Н.А. Экология человека. Здоровье и концепция выживания. -М.: РУДН, 1998.-28 с.

2. Агаджанян Н.А., Ступаков Г.П., Ушаков И.Б., Полунин И.Н., Зуев В.Г. Экология, здоровье, качество жизни. М-Астрахань.: АГМА, 1996.-248 с.

3. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М.: Знание, 1980,-150 с.

4. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: БГУ, 1990.-559 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. Т. 1.-С. 120.

6. Андреева А.Д. Диагностика эмоционального отношения к учению в среднем и старшем школьном возрасте//Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. М.: Педагогика, 1988. - С. 129-146.

7. Антюхин Э.Г. Разработка научно-методического комплекса безопасности жизнедеятельности для обучения учителей образовательной области «Технология»: Дис. канд. пед. наук. Тула, 1997.-178 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1982. - 193 с.

9. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 190 с.

10. Бабанский Ю.К. Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и ответах). Киев.: Рад. школа, 1983. - 287 с.

11. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - N 1. - С. 23-25.

12. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы. М.: Олма-пресс., 2005. - 36 с.

13. Баранов А.А. Стресс-толерантность педагога: теория и практика. Ижевск.: Удмуртский университет, 2002. - 419 с.

14. Безопасность и охрана труда: Учеб. пособие для вузов / Н.Е. Гарнагина, Н.Г. Занько, Н.Ю. Золотарева и др. Под ред. О.Н. Русака. СПб.: МА-НЭБ,2001. - 279 с.

15. Безопасность жизнедеятельности. Сборник нормативных документов по подготовке учащейся молодежи от чрезвычайных ситуаций. М., 2005. -690с.

16. Безопасность жизнедеятельности. Безопасность технологических процессов и производств (Охрана труда): Учеб. пособие для вузов / П.П. Кукин, B.JI. Лапин, Е.А. Подгорных и др. М.: Высшая школа, 2001. - 431 с.

17. Безопасность жизнедеятельности: Учебник для вузов / С.В. Белов, А.В. Ильницкая, А.Ф. Козьяков и др. 3-е изд., допол. - М.: Высшая школа, 2002. - 448 с.

18. Безопасность человека: учебно-методическое пособие для образовательных учреждений. Под редакцией Шершнева Л.И. Фонд национальной и международной безопасности. М.: 1994, 472 с.

19. Белашкина Л.Ф. К вершинам педагогического мастерства // Советская педагогика. 1984. - № 3 С. 17-19.

20. Белкина А.В. Физическая культура и профессиональный спорт: этические и юридические аспекты//Спорт и здоровье. СПб., 2003. - Т. 1. - С. 123-126.

21. Белов П.Г. О семантике, объектах и методах обеспечения национальной безопасности России //Безопасность, 1998, № 5-6. С. 18-21.

22. Белорусова В.В. Место и направленность методов нравственного воспитания на занятиях по физическому воспитанию//Теория и практика физ. культуры. 1988. - N 12. - С. 11-14.

23. Белоусов Н.А. Педагогические основы подготовки учащихся средних учебных заведений к службе в Советской Армии: Дис. . д-ра. пед. наук. -М.: 1990. 407 с.

24. Бердичевский Ю.И. Об опыте работы министерств и ведомств Латвийской ССР в системе управления физической культурой и спортом//Теория ипрактика физ. культуры. -1981. N 11. - С. 33-34.

25. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

26. Бернштейн М.К. Изучение труда советского школьника // Вестник просвещения. 1925. - №3. - С.21-25.

27. Беспалько В.П. Дидактические основы программного управления процессом обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.: МГУ, 1968. 44 с.

28. Беспалько В.П. Программированное обучение: (Дидакт. основы). М.: Высш. шк., 1970. - 300 с.

29. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки. М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 191 с.

31. Бине А. Измерение умственных способностей. С-Пб.: Союз, 1998. - 432 с.

32. Богданов Г.П. Внеклассная работа по физической культуре: Методическое пособие для учителей физической культуры, воспитателей и старших пионервожатых. М.: Просвещение, 1965. - 189 с.

33. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 1983. -133 с.

34. Богуславский М.В., Лобзаров В.М., Бадикова Е.Я. Развитие российской школы на рубеже XIX-XX столетий: методология и теория. Тверь.: ТГУ, 2004. - 96 с.

35. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982 - 200 с.

36. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л.: ЛГУ, 1970.- 135 с.

37. Бондаревская Е.В. Ценности основания личностно-ориентированного воспитания//Педагогика. 1995. - №5.- С.29.

38. Броневщук С.Г. Профильное обучение в школе. Вопросы организации и содержания. В помощь руководителям и учителям школ. М.: Витязь1. М.,2004. 208 с.

39. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1968. - 172 с.

40. Буйлина О.М. Домашние задания//Физическая культура в школе. 1983. -№8. - С. 34-39.

41. Булгакова Н.Ж., Шичанин B.C. О рентабельности работы ДЮСШ плавания//Теория и практика физической культуры. 1976. - № 7. - С.12-18.

42. Бутенко А.П. Социалистический образ жизни проблемы и суждения. М.: Наука, 1978.-365 с.

43. Васильев Д.Б. Показатели и критерии за оценка на нравствената възпитаност на учениците//Народна просвета. 1973. - №9. - С. 101.

44. Васильев Ю.К., Сасова И.Л. Экономическое воспитание и образование подрастающего поколения//Сов. Педагогика. -1988. №1. - С 41-46.

45. Виленский М.Я. и др. Основные тенденции процесса становления авторитета учителя на современном этапе развития школы//Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1998. -С.57-66.

46. Виленский М.Я. и др. Структура феномена авторитета учителя//Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1997. - С.48-57.

47. Газман О.С. Игра как системная потребность детства//Философия и педагогика каникул. М., 1998. - С. 23.

48. Генералов А.А. Культура личной безопасности как компонент общей культуры//Формирование деловой и профессиональной культуры руководителей, специалистов, преподавателей, школьников и студентов:

49. Мат. Всерос. науч. метод, конф. Мичуринск: МичГАУ, 2002. - С. 198-201.

50. Генералов А.В. Формирование готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях важная задача учителя ОБЖ//Безопасность жизнедеятельности: школа, вуз, общество: Мат. II Всерос. науч.-практ. конф. Тула: ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2001. - С. 74-77.

51. Герасименко Л.П. Педагогические условия совершенствования организации свободного времени подростков: Автореф. дис, . канд. пед. наук.-Киев, 1983.-24 с.

52. Гафнер В. Образование и национальная безопасность России//«ОБЖ». ~ 2002. №6. -С. 12-17.

53. Гнатко Н.М. Проблема креативности и явление подражания. М.: Олма пресс, 1994.-117 с.

54. Государственный доклад МЧС «О состоянии защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций». М., 2006. - 127 с.

55. Давыдов В.В. Воспитание молодежи в новых социально-экономических условиях//Советская педагогика. -1991. №7. - С.З - 14.

56. Дементьев А.С. Великие идеи патриотизма в творчестве русских классиков. Л.: Воен. изд-во, 1944. - 93 с.

57. Дети риска в Центральной и Восточной Европе: угрозы и надежды. -Региональный мониторинговый доклад МО Детскому фонду ООН. 1997. -27с.

58. Должников И.И. Учитель работает по своей системе//Физическая культура в школе. 1993. - №5. - С. 19 - 21.

59. Дубовицкая Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации/ЯТсихологическая наука и образование, 2002. №2. - С.42-45.

60. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период//Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М.: Педагогика, 1987. С.20.

61. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. . д-ра пед. наук. М.:1983.-265 с.

62. Дьяченко М.И. О психологических основах управления поведением воинов в боевой обстановке//Военная мысль.- 1972. №5. - С.40-51.

63. Евтеева Г.А. Психолого-педагогические основы использования свободного времени: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Л.: ЛГУ, 1980. - 24 с.

64. Едигарян В.Г. Планирование развития физической культуры и спорта среди учащихся школьного возраста: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1971.-21с.

65. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.- 164 с.

66. Журкина А.Л. Изучение бюджета времени старшеклассников// Социологические проблемы образования и воспитания. М., 1973. - С. 4351.

67. Журкина А.Л. Педагогические проблемы внеучебного времени старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1970. - 24 с.

68. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.-268 с.

69. Зайончковский П.А. Самодержавие и русская армия на рубеже XIX-XX столетия (1881-1903 гг.). М: Мысль, 1973. - 134 с.

70. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений. М.: МГУ, 1983.- 131 с.

71. Зимонин В.П. Формула безопасности для России//Безопасность. 1999. -№5-6.-С. 37-41.

72. Знаиди С.Т. Гражданская защита должна стать частью школьных программ//Гражданская защита. -1999. №3. - С 17-18.

73. Золотовская Л.Л. Социализация: политические и психологические фракталы безопасности//Безопасность. 1999. - № 3-4. - С. 51-55.

74. Зосимовский А.В. Диагностика моральной воспитанности личности//Советская педагогика. 1970. - №7. - С. 24-26.

75. Иванов Ю.И. Образовательной области ОБЖ быть!//«ОБЖ». 2003. -№2.1. С. 18-19.

76. Исаев И.Ф. Сущность и основные тенденции формирования профессионально-педагогическойкультуры/ЯТрофессионально-педагогиче-ская культура: история, теория, технология. Белгород: БГУ, 1996. -С. 813.

77. Историко-педагогические основания стратегии развития отечественного образования: Комплексная программа "Стратегия развития образовательных систем". Под ред. З.И. Равкина. М., 1994. - 74 с.

78. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. - 294 с. - С.46.

79. Казанцев Г.А. Знания, необходимые каждому гражданину России/Юсновы безопасности жизнедеятельности. 1999. - № 7. - С. 21-23.

80. Казанцев Г.А. Безопасность каждого гражданина безопасность общества//Основы безопасности жизнедеятельности. - 1999. - № 10. - С. 1318.

81. Кайданова О.И. Очерки по истории народного образования в России и СССР на основе личного опыта и наблюдений. М.: Наука, 1938. - С. 53.

82. Калиниченко А.Н. Построение содержания учебного курса в высшей школе на основе технологии решения профессиональных задач: На материале курса «Организация и тактика медицинской службы»: Дис. . канд. пед. наук. Ижевск, 1996. - 178 с.

83. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Л., 1985. - 25 с.

84. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 217 с.

85. Каспржак А.Г. Педагогические основы обновления содержания образования в современных социально-экономических условиях: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 22 с.

86. Каспржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М.: Мирос, 1994. - 144 с.

87. Квашук П.В., Семаева Г.Н. Технологии определения уровня двигательной подготовленности и физического состояния детей и подростков. М.: Де Ново, 2004. - 35 с.

88. Ковалев А.Г. Психология личности, 3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1970.-391 с.

89. Колесников А.Н., Щировский Ю.В. Проблемы концептуальной безопасности//Безопасность. 1998. - №7-8. - С. 29-32.

90. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2001 - 368 с.

91. Кольчевская JI.H. День здоровья и спорта//Физическая культура в школе, 1983,-№7.-С. 18-20.

92. Кольчевская JI. Н. Домашние задания//Физическая культура в школе, 1983. №9. - С. 9-13.

93. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Пестолоцци И.Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1987. - 497 с.

94. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов общеобразовательной школы. М.: Мирос, 1992. - 35 с.

95. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Педагогика, 1978. - С. 33-37, 118-119, 140145,183.

96. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Педагогика, 1979. - С. 111-117

97. Конжиев Н.М. Система военно-патриотического воспитания вобщеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

98. ЮО.Кофман Л.Б. Спортивные классы сегодня и завтра//Физкультура и спорт,-1981.-С. 31-32.

99. Концептуальные основы безопасности организации//Безопасность, 1994. -№5.-С. 25-31.

100. Ю2.Краевский В.В., И.Я. Лернер. Теоретические основы содержания общего среднего образования. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

101. Краткий психологический словарь // Сост. Л.А. Карпенко; Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

102. Краткий словарь иностранных слов // Сост. С.М. Лапшина. 6-е изд., стереотип. - М.: Русский яз., 1979. - 352с.

103. Куликов Л.В. Национальная безопасность: культура и демография//Безопасность. 1998. - № 3 - 4. - С. 31.

104. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: МГУ, 1985. - 167 с.

105. Лернер И.Я. Процесс формирования коммунистического мировоззрения как педагогическая проблема. М.: Педагогика, 1974.- 1 Юс.

106. Лисина Е.Б., Севастьянов Б.В. Образовательная структура в области безопасности жизнедеятельности//«ОБЖ». 2004. - №2. - С. 18-39.

107. Лобанова В.И. Динамика умственной работоспособности учеников спортивного класса. Тез. I Всесоюз. конф. Махачкала, 1978. - С. 51- 53.

108. Ловцов Д. А., Сергеев Н.А. «Организационная безопасность» страны//Безопасность. 1999. - № 1 -2. - С. 17-19.

109. Ш.Локтионов Н.И., Палий А.И., Сизов Е.В. Российская система гражданской защиты//Безопасность. 1999. - № 5 - 6. - С. 21 - 24.

110. Луднов В.П. Российское образование: история и современное состояние. -М.: Просвещение, 1993. 197 с.

111. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Педагогика, 1976. - 144 с.

112. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976. -С. 456 - 457, 470.

113. Луначарский А.В. О народном образовании. М.: Педагогика, 1967. - С. 61.

114. Макаренко А.С. Методика организации воспитат. процесса. Пед. соч. в 8 т. Т. 1. М.: Просвещение, 1983. - С. 267 - 329.

115. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания. Соч. в 7-ми т., т. 5. - М.: Просвещение, 1958. - С. 178- 179.

116. Макарова Л.Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность: Моногр.: В 2 ч. Ч. 2. Тамбов: Тамб. ун-т, 2000. 143 с.

117. Малинин А.Б., Хордин А.В., Чесноков А.С. О некоторых данных исследований контингента и качества работы ДЮСШ // Теория и практика физической культуры. 1974. - № 2. - С. 41-42.

118. Маринина Л.Р. Роль человека в обеспечении безопасности жизнедеятельности//«ОБЖ». 2004. - № 5. - С.44.

119. Марков В.В. Квалификация учителя безопасности жизнедеятельности/Юсновы безопасности жизнедеятельности. -2000. №9. -С. 17-26.

120. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Творческий центр, 1996. -308 с.

121. Матвеев Л.П., Новиков А.Д. Теория и методика физического воспитания //Под общ. ред. Л.П. Матвеева и А.Д. Новикова, 2-е изд., испр. и доп. Т. 2. -М.: Физкультура и спорт, 1976, 304 с.

122. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня 1983 г.- М.: Политиздат, 1983. 80 с.

123. Менчинская Н.А., Мухина Т.К. Формирование мировоззрения как предмет психологических исследований//Советская педагогика.- 1976.-№4.-С.46-49.

124. Михайлов Л.А. Учитель ОБЖ в XXI веке//«ОБЖ».-2004.-№1.- С. 11-15.

125. Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики. 1917-1987.- М.: Педагогика, 1987.- 224 с.

126. Моносзон Э.И. Воспитание подростков на примерах героических подвигов воинов Советских Вооруженных Сил: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1967.-24с.

127. Мошкин В.Н. Методы, закономерности и принципы воспитания культурыличной безопасности/Юсновы безопасности жизнедеятельности. 2001. - №2.- С. 14-20.

128. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

129. Муравьев И.Н. Мы формируем человека будущего//Военные знания. 2002. -№11.-С. 26-29.

130. Ожегов С. И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 72500 слов и 7500 фразеологических выражений/ Российская Академия Наук. Институт русского языка; Российский фонд культуры. М.: АЗЪ, 1993. - 960 с.

131. Опыт работы школы полного дня. Под ред. Э.Г. Костяшкина. М.: Знание, 1978.-96 с.

132. Паркинсон С., Рустодомжи М. Искусство управления. СПб: Лениздат 1992. -144 с.

133. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России: Историко-педагогические очерки. М.: Педагогика, 1979. - 216 с.

134. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. Л.: Лениздат, 1967. - 342 с.

135. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие/Под общ. ред. С.И. Самыгина. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

136. Педагогика: учеб. для студ. пед.учеб.заведений / Под ред.П.И. Пидкасистого.- М.: Пед. о-во России, 2004. 604 с.

137. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/В .А. Сластенин, И.Ф. Исаев, АИ. Мищенко, Е.Н. Шиянов. — 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

138. Петров В.Е. Локальные войны//Безопасность. 1994. - № 5. - С. 41-43.

139. Платонов К.К. Проблема способностей. М.: Наука, 1972. - 312 с.

140. Поздняков А.И. Информационная безопасность личности, общества, государства//Безопасность. 1994, №5. - С. 11-14.

141. Поляков С.Д. О новом воспитании: очерки коммунарской методики. М.: Знание, 1990.-74 с.

142. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М.: Новая школа, 1996.- 160 с.

143. Пономарев Я.Л. Психология творчества. М.: Педагогика, 1976. - 218 с.

144. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. -Казань.: КГУ, 1989.-205 с.

145. Психологический словарь/Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1997. - 440 с.

146. Репин Ю.И. Безопасность обеспечивается культурой//«ОБЖ». 2002. - №2. -С. 14-16.

147. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие. М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

148. Родионов Б.Н. Электромагнитные риски безопасности человека//Безопасность. 1999. - №3-4. - С. 25-28.

149. Розенфельд А.С. Стресс и некоторые проблемы адаптационных перестроек при спортивных нагрузках/ЛГеория и практика физ. культуры. 2004. - N 4. -С. 39-44.

150. Российское образование в переходный период: программа стабилизации и развития // Проект докл. Правительству РСФСР. М.: Политиздат, 1991.-43 с.

151. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2001 - 705 с.

152. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997. 191 с.

153. Рыжак Н.И. Интеллектуальный потенциал России основа ее безопасности//Безопасность. - 1999. - №3-4. - С. 11-13.

154. Савин М.С. Права человека в российском обществе: состояние, актуальные проблемы (по результатам исследований 1997г.)//Безопасность. 1998. - №78. - С. 38-40.

155. Савин М.С. Человеческое измерение безопасности России//Безопасность. -1994.-№5.-С.41-42.

156. Сапронов В.В. О личности безопасного типа и компетентности в области ОБЖ//«ОБЖ». 2002. - №3. - С. 6-8.

157. Сапронов В.В. Что это за предмет ОБЖ?//«ОБЖ». 2002. - №7. - С. 8-14.

158. Сапронов В.В. К вопросу о концепциях образовательной области «Безопасность жизнедеятельности»//«ОБЖ». 2004. - №2. - С. 30-32.

159. Сапронов В.В. Коренная потребность человека. Научная база образовательной области «Безопасность жизнедеятельности» теория безопасности//«ОБЖ». - 2004. - №7. - С. 35-41.

160. Сатлейкин П.И. Человек как объект и субъект безопасности//Безопасность. -1995.-№11.-С. 24-27.

161. Семин Ю.Н. Теория и технология интеграции содержания общепрофессиональной подготовки в техническом вузе: Дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2002. - 403 с.

162. Серебрянников В. Общественная оборона//Безопасность. 1995. - №11. - С. 15-18.

163. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. М.: Педагогика, 1987. -160 с.

164. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учеб. пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 192 с.

165. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

166. Смирнов А.Т. Подготовка учащейся молодежи в области безопасности жизнедеятельности//«ОБЖ». -1998. №9. - С. 20-23.

167. Смирнов Н.К. В контексте оптимизма//«ОБЖ». 2003. - №1. - С. 6-9.

168. Смирнов А.Т., Мишин Б.И., Васнев В.А. Основы военной службы. М.: Академия, 2000. - 68 с.

169. Степанов С.Ю., Похмелкина Г.Ф., Колошина Т.Ю., Фролова Т.В. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества//Вопросы психологии. -1991.-№5. С. 28-34.

170. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир: Метод, пособие дляучителя. М.: Новая шк., 1994. - 125 с.

171. Теория и методика физической культуры/Под ред. проф. Ю.Ф. Курамшина. -М.: Советский спорт, 2004. 464 с.

172. Теория и методика физического воспитания: Учеб. Пособие для студ. пед. ин-тов и пед. уч-щ/Под ред. Б.М. Шияна. М.: Просвещение, 1988. - 224с.

173. Трофимова Г.С. Структура педагогической коммуникативной компетентности (Методологический аспект). Ижевск.: Купол, 2000. - 90 с.

174. Устинов В.И., Устинов В.Е., Попадейкин В.В. Проблемы воспитания общественной культуры безопасности/Юсновы безопасности жизнедеятельности. 1998. № 10. - С. 21 - 23.

175. Утехина А.Н. Иностранный язык в дошкольном возрасте: теория и практика. -Ижевск.: Удмуртский университет, 2000. 247 с.

176. Федеральный закон Российской Федерации «О безопасности». М., 1992.

177. Философско-психологические проблемы развития образования. Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

178. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность: Сб. науч. тр./ Отв.ред. С.З. Гончаров. Свердловск: СИПИ, 1990. - 155 с.

179. Хлобустов О.М. Безопасность общества и права человека//Безопасность. -1998. -№7-8. -С. 51-53.

180. Ходаковский Е.А., Белов П.Г. О семантике, объектах и методах обеспечения национальной безопасности России//Безопасность. 1998. - №5-6. - С. 7-11.

181. Хотинец В.Ю. Этничность в интегральном исследовании индивидуальности человека: методология, теория, эмпирика и педагогическая практика (на материале исследования коренных народов Западного Урала): Дис. . д-ра психол. наук. Новосибирск, 2000. - 412 с.

182. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции): учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/Под ред. д-ра пед. наук, проф. Ш.И. Ганелина. М.: Просвещение, 1974.-527 с.

183. Шамова Т.И. Внутришкольное управление. Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991.-192 с.

184. Шершнев Л.И. Учитель как созидатель безопасности/ТБезопасность. 1995, №11.-С. 17-19.

185. Шершнев Л.И., Ганжин В.Т. Созидание грядущего//Безопасность. 1999. -№3-4.-С. 9-13.

186. Шлере Ж.-М. Создать культуру безопасности/Юсновы безопасности жизнедеятельности. 2002. - №6. - С. 7-9.

187. Щипкова В. А. Социокультурные факторы безопасности общества/ТБезопасность. 1994. - № 5. - С. 41-44.

188. Юнг К.Г. Психологические типы: Пер. с нем. СПб., М.: Ювента-Прогресс, 1995.-716 с.

189. Яковцев Т.Я. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию: Дис. . канд. пед. наук. Курган, 1999. -175 с.

190. Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996.- 352 с.

191. Bertalanffy L. Human Values in Changing World Jn: New Knowledge in Human Values.N.V., 1959.-P. 65-74.

192. Blanchard E.B., Hickling E.J., Buckley T.C. Psychophysiology of posttraumatic stress disorder related to motor vehicle accidents: Replication and extension//J.Consult. Clin. Psychol. -1996. Vol. 64. - P. 742-751.

193. Fromm E. Values Psychology and Human Existence. Jn: New Knowledge in Human Values. N.V. - 1959. - P. 151-164.

194. Genetic and environmental influences on temperament in middle. Child Development GCHD. Vol: 67 Iss: 2. Apr. 1996. - P. 409-422.

195. Maslow A.N. Motivation and personality//Under the eg. of Murphy C.N.Y. -Harper 1959.-V.XIV.-411 p.

196. Petric K., Potheram M. Insulators against stress: selfesteem and assertiveness//Psycological Reports.-1982. Vol.-50.-№3.-P. 963-966.

197. White J. Education and the Good Life. L., 1990. - P. 153.189