Формирование базовых ключевых компетенций студентов - будущих учителей математики - в процессе обучения математическому анализу тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Журавлева, Наталья Александровна

• Журавлева, Наталья Александровна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Журавлева, Наталья Александровна

Оглавление

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования ключевых компетенций студентов в процессе их математической подготовки

педагогического вуза - будущих учителей математики

компетенций студентов в процессе обучения математическому

анализу

Глава 2. Методика обучения математическому анализу, способствующего формированию базовых ключевых компетенций студентов педагогического вуза

2.1. Цели и содержание обучения математическому анализу, способствующего формированию базовых ключевых компетенций студентов педагогического вуза

2.2. Организационные формы, методы и средства обучения математическому анализу, способствующего формированию базовых ключевых компетенций студентов педагогического вуза

2.3. Описание опытно-экспериментальной работы и анализ ее

результатов

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование базовых ключевых компетенций студентов - будущих учителей математики - в процессе обучения математическому анализу»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современное общество ощущает потребность в таких представителях, которые умеют хорошо ориентироваться в информационных ресурсах из различных областей знаний, применять эти знания в новых, измененных условиях, разрешать противоречия, находить нестандартные способы решения проблемных ситуаций в социальном взаимодействии с другими субъектами общества, адаптироваться к изменяющимся условиям социально-экономической жизни.

Современное состояние образования также характеризуется радикальными изменениями, которые вызваны интеграцией российской системы образования в мировую образовательную систему и участием России в Болонском процессе. В основном документе развития школьного образования в России на ближайшую перспективу - национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» - отмечено, что новая школа должна соответствовать целям опережающего развития, а результатом образования должны быть не только знания по конкретным дисциплинам, но и умения применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении. Происходит смена парадигмы результатов образования от знаний, умений и навыков к более полному, личностно и социально интегрированному результату, который в ближайшей и отдаленной перспективе будет полезен выпускникам в ходе практического освоения новых видов деятельности - компетенциям. Курс на реализацию компетентностного подхода отражен в модели «Российское образование -2020», «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации» в части образования до 2020 года.

В условиях модернизации российского образования изменяются и требования к учителям - «открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет. Задача учителя - помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми», - как

заявлено в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» [142]. Эти требования нашли отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по направлению подготовки «Педагогическое образование» квалификация «бакалавр» (ФГОС ВПО) и представлены как комплекс общекультурных и профессиональных компетенций.

Анализ результатов социологических исследований по оценке уровня сформированности компетенций выпускников вузов - будущих учителей [32; 33; 34; 119] и многолетний опыт нашей работы позволили сделать вывод о том, что традиционное обучение студентов педагогического вуза не обеспечивает образовательный результат в формате компетенций.

Одной из приоритетных задач, стоящих сегодня перед системой высшего образования, является обновление качества подготовки студентов с позиции компетентностного подхода. Компетентностный подход - это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях.

Исследование компетентности как научной категории педагогики в России на современном этапе началось на рубеже XX и XXI веков в работах И.А. Агапова, В.А. Адольфа, В.А. Болотова, В.Н. Введенского, A.A. Вербицкого, А.Н. Дахина, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Д.А. Иванова, В.А. Козырева, В.В. Краевского, Н.В. Кузьминой, О.Г. Ларионовой, O.E. Лебедева, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, И. Осмоловской, Н.Ф. Радионовой, Г.С. Саволайнен, В.В. Серикова, Ю.Г. Татура, A.B. Хуторского, Л.В. Шкериной и др. Анализ работ этих авторов позволил нам сделать вывод о том, что компетентности учащихся формируются и проявляются в деятельности на основе знаний, умений, навыков и опыта. Компетенция - это отчужденное, заранее заданное социальное требование к образовательной подготовке учащегося, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере.

Многие исследователи (И.А. Зимная, Д.А. Иванов, В.А. Козырев, В.В. Краевский, O.E. Лебедев, И. Осмоловская, Н.Ф. Радионова, Г.С. Саволайнен, A.B. Хуторской, Л.В. Шкерина и др.), классифицируя компетенции, особо рассматривают так называемые ключевые компетенции, то есть являющиеся «ключом», основанием для других компетенций. Ключевые компетенции являются наиболее универсальными по степени применимости, формируются в рамках каждого предмета, необходимы в любой области деятельности, то есть носят надпредметный, междисциплинарный и надпрофессиональный характер. Во всем многообразии компетенций, относящихся к ключевым, мы выделяем те, без которых невозможны проявление и формирование как общекультурных, так и профессиональных компетенций студента - будущего учителя математики, и называем их базовыми ключевыми компетенциями. К ним относим коммуникативную, информационную, «работу в группе» и исследовательскую компетенции.

Проблемам формирования ключевых компетенций учащихся на уровне общего среднего образования посвящены диссертационные исследования М.Л. Зуевой, Е.А. Кириченко, О.П. Мерзляковой, А.Л. Наумова, O.A. Осокиной, О.В. Темняткиной, Е.С. Тимакиной и др. Вопросы формирования отдельных ключевых компетенций студентов педагогических вузов изучены в исследованиях: М.Н. Баяни, H.A. Кирилловой, О.Г. Смоляниновой, Е.В. Тармаевой и др. Однако отсутствуют исследования, посвященные комплексному подходу к формированию ключевых компетенций студентов -будущих учителей - в процессе предметной подготовки. Вместе с тем на современном этапе становится актуальной проблема выделения групп ключевых компетенций и разработки методик обучения предмету, использование которых обеспечит целенаправленное их формирование у студентов.

Базовые ключевые компетенции студентов - будущих учителей математики - относятся к таким компетенциям, которые необходимо и возможно формировать в процессе обучения всем дисциплинам учебного

плана. Математический анализ, как дисциплина вариативной части профессионального цикла, обладает значительным потенциалом для формирования базовых ключевых компетенций. В содержании курса математического анализа заложена возможность для реализации профессионально-педагогической направленности обучения, так как здесь содержится научное обоснование целого ряда понятий школьного курса математики (действительное число, функция, предел, непрерывность, производная, интеграл и др.), что особенно важно для формирования ценностно-мотивационного аспекта базовых ключевых компетенций студентов - будущих учителей математики.

Проведенный анализ позволил нам констатировать наличие противоречий:

- между потребностью общества в учителе математики, владеющем базовыми ключевыми компетентностями и способном формировать эти компетенции учащихся в процессе их математической подготовки, и недостаточной подготовленностью будущих учителей математики к этой деятельности;

- между достаточным уровнем изученности компетентностного подхода как основы качества образования с общих психолого-педагогических позиций и слабой проработанностью методических аспектов его реализации в предметной подготовке будущего учителя математики;

- между имеющимися потенциальными возможностями курса математического анализа в формировании базовых ключевых компетенций будущего учителя математики и отсутствием эффективных методик, позволяющих реализовать эти возможности.

Проблема данного исследования вытекает из выделенных противоречий и состоит в разработке методики обучения математическому анализу студентов - будущих учителей математики - в педагогическом вузе, способствующего формированию их базовых ключевых компетенций.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы послужили основанием выбора темы исследования «Формирование базовых ключевых компетенций студентов - будущих учителей математики - в процессе обучения математическому анализу».

Цель исследования: разработать методику обучения математическому анализу, способствующего формированию базовых ключевых компетенций студентов педагогического вуза.

Объект исследования: процесс обучения студентов педагогического вуза - будущих учителей математики - математическому анализу.

Предмет исследования: формирование базовых ключевых компетенций студентов - будущих учителей математики - в процессе обучения математическому анализу в педагогическом вузе.

В основу исследования была положена следующая гипотеза: если в процессе обучения математическому анализу студентов - будущих учителей математики - использовать специальную методику, разработанную в соответствии с основными принципами и дидактическими условиями формирования базовых ключевых компетенций студентов в процессе обучения математическому анализу, основными дидактическими принципами обучения математическому анализу, способствующему формированию базовых ключевых компетенций, в которой:

- уточнены цели обучения, выделены группы целей по формированию БКК и математической компетенции студентов;

- содержание учебной деятельности студентов пополнено комплексом компетентностно-ориентированных и исследовательских заданий;

- используются активные и интерактивные методы обучения и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ),

то это будет способствовать повышению уровня сформированности базовых ключевых компетенций и математической компетенции студентов -будущих учителей математики.

Проблема, цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:

1. Выявить психолого-педагогические основы формирования ключевых компетенций студентов в процессе их математической подготовки.

2. Разработать структурную модель базовых ключевых компетенций студентов - будущих учителей математики.

3. Выделить принципы и дидактические условия формирования базовых ключевых компетенций студентов - будущих учителей математики - в процессе обучения математическому анализу. Разработать структурную модель формирования базовых ключевых компетенций студентов - будущих учителей математики.

4. Разработать методику обучения математическому анализу, способствующего формированию базовых ключевых компетенций студентов - будущих учителей математики - и проверить ее эффективность в опытно-экспериментальной работе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: философские и методологические основы математики (А.Г. Барабашев, Б.В. Гнеденко, А.Н. Колмогоров, Л.Д. Кудрявцев, М.И. Панов, В.Я. Перминов, Д. Пойа, К.А. Рыбников, А.Я. Хинчин и др.); методологические основы педагогических исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, A.M. Новиков и др.); комплексный подходы в педагогических исследованиях (Ю.К. Бабанский, Ю.З. Кушнер, A.M. Новиков и др.); компетентностный подход к обучению (В.В. Байденко, В.А. Болотов, Г.Б. Голуб, А.Н. Дахин, Э.Ф. Зеер, H.A. Зимняя, Д.А. Иванов, Е.Я. Коган, O.E. Лебедев, А.К. Маркова, Н.Ф. Радионова, A.B. Хуторской, С.Е. Шишов и др.); личностно-ориентированный подход к обучению (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); деятельностный подход к обучению (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, М.С. Каган, B.C. Леднев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); фундаментальные работы по теории проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, В. Оконь и др.) и

теории модульного обучения (С.Я. Батышев, М.А. Чошанов, П. А. Юцявичене и др.); основные положения теории контекстного обучения (A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова и др.); профессионально-педагогической направленности математического образования (В.А. Гусев, Г.Л. Луканкин, В.Р. Майер, А.Г. Мордкович, Л.В. Шкерина и др.); теории и методики обучения математике в вузе (Н.Я. Виленкин, В.А. Далингер, Ю.А. Дробышев, В.Ф. Любичева, Н.И. Мерлина, А.Г. Мордкович, И.С. Сафуанов, Е.И. Смирнов, Л.В. Шкерина и др.); педагогические концепции использования ИКТ в учебном процессе (В.П. Беспалько, М.П. Лапчик, Е.И. Машбиц, В.Р. Майер, Н.И. Пак, Е.С. Полат, Г.К. Селевко, О.Г. Смолянинова и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ научной психолого-педагогической и методической литературы в контексте проводимого исследования и ФГОС ВПО; построение теоретической концепции и модели формирования базовых ключевых компетенций студентов в процессе обучения математическому анализу; планирование педагогического эксперимента, моделирование, анализ статистических данных, полученных на разных этапах педагогического эксперимента; математические методы обработки статистической информации;

- эмпирические: наблюдение за учебной деятельностью студентов в процессе обучения, беседы, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент.

Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что в нем впервые поставлен вопрос о целесообразности использования комплексного подхода к формированию базовых ключевых компетенций студентов (коммуникативной, информационной, «работа в группе», исследовательской) в процессе обучения математическому анализу будущего учителя математики и предложены пути его реализации:

- сформулированы основные принципы формирования базовых ключевых компетенций студентов в процессе обучения математическому анализу (целесообразности, последовательности, непрерывности, интегративности, сознательности и активности);

- выявлены и обоснованы основные дидактические условия формирования базовых ключевых компетенций студентов - будущих учителей математики - в процессе обучения математическому анализу (приоритетность деятельностного компонента в обучении; контекстное обучение; наличие и систематическое использование информационно-образовательной среды вуза; приоритетность использования активных и интерактивных методов обучения; преемственность учебной и исследовательской деятельности, аудиторной и внеаудиторной работы студентов; рефлексия учебной деятельности);

- построена структурная модель формирования базовых ключевых компетенций студентов - будущих учителей математики;

- выделены и обоснованы критерии и уровни сформированности базовых ключевых компетенций студентов - будущих учителей математики;

- разработана методика обучения математическому анализу студентов педагогического вуза - будущих учителей математики, способствующего формирование их базовых ключевых компетенций, в основе которой лежит построенная структурная модель формирования базовых ключевых компетенций студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- введено понятие базовых ключевых компетенций как ключевых компетенций, без которых невозможно проявление и формирование как общекультурных, так и профессиональных компетенций студента - будущего учителя математики - и обоснована целесообразность их комплексного формирования в процессе обучения математическому анализу;

- определен подход к структурированию базовых ключевых компетенций и разработаны их структурные модели с описанием трех

содержательных аспектов: когнитивного, праксиологического и ценностно-мотивационного;

- уточнена структурная модель математической компетенции студентов - будущих учителей математики, формируемой в процессе обучения математическому анализу;

- выделены основные дидактические принципы обучения математическому анализу, способствующего формированию базовых ключевых компетенций студентов (профессиональной направленности, практической значимости, рефлексивности, систематического использования проблемных ситуаций и исследовательских заданий, оптимального применения информационных технологий, рационального соотношения группового и индивидуального обучения);

- определен подход к диагностической постановке целей обучения математическому анализу будущего учителя математики на основе трансформирования этих целей в комплекс компетенций студентов в области математического анализа и компетенций из состава базовых ключевых компетенций, полученных в проекции математической компетенции на комплекс базовых ключевых компетенций.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что:

- разработанные «Лабораторные работы по Введению в анализ с использованием компьютера» для студентов педагогического вуза, направленные на формирование базовых ключевых компетенций, могут быть использованы для формирования базовых ключевых компетенций учащихся общеобразовательных учреждений в процессе обучения алгебре и началам анализа на профильном уровне;

- разработанный электронный учебник «Математический анализ. Введение в анализ» для студентов педагогического вуза, направленный на формирование базовых ключевых компетенций, может быть использован для

формирования базовых ключевых компетенций студентов других вузов в процессе обучения математическому анализу;

— разработанная методика обучения математическому анализу студентов педагогического вуза, способствующая формированию их базовых ключевых компетенций, может быть использована при внесении в нее соответствующих корректив для обучения математическому анализу студентов других вузов;

— материалы диссертации могут использоваться в системе повышения квалификации преподавателей вузов и учителей математики.

Достоверность и обоснованность полученных в диссертационном исследовании результатов и выводов обеспечивается: использованием в ходе работы современных достижений психологии, педагогики и методики обучения математике; многосторонним анализом исследуемой проблемы; последовательным проведением педагогического эксперимента и экспертной проверки основных положений диссертации; использованием адекватных математических методов обработки полученных результатов.

Положения, выносимые на защиту

1. Концептуальной основой формирования базовых ключевых компетенций студентов в процессе обучения математическому анализу в педагогическом вузе являются:

— научно обоснованные структурные модели базовых ключевых компетенций, представляющие детализированное описание их когнитивного, праксиологического и ценностно-мотивационных аспектов;

— основные принципы формирования базовых ключевых компетенций студентов в процессе обучения математическому анализу;

— критерии сформированности базовых ключевых компетенций студентов - будущих учителей математики;

— основные дидактические условия формирования базовых ключевых компетенций студентов в процессе обучения математическому анализу.

2. Обучение студентов педагогического вуза математическому анализу, в основе которого лежат принципы: профессиональной направленности; практической значимости; рефлексивности; систематического использования проблемных ситуаций и исследовательских заданий; оптимального применения информационных технологий; рационального соотношения группового и индивидуального обучения - будет способствовать формированию их базовых ключевых компетенций.

3. Целенаправленное формирование базовых ключевых компетенций студентов - будущих учителей математики - в процессе обучения математическому анализу возможно, если:

- на этапе целеполагания выделяются группы целей обучения математическому анализу - формирование базовых ключевых компетенций и математической компетенции студентов;

- содержание учебной деятельности студентов в процессе обучения математическому анализу соответствует принятым целям формирования базовых ключевых компетенций и математической компетенции студентов и включает специальный комплекс компетентностно-ориентированных и исследовательских заданий;

- комплекс методов, форм и средств обучения математическому анализу соответствует выделенным дидактическим принципам обучения и направлен на обеспечение основных дидактических условий формирования базовых ключевых компетенций студентов: приоритетности деятельностного компонента в обучении и использования активных и интерактивных методов обучения; контекстного обучения; систематического использования информационно-образовательной среды вуза; преемственности учебной и исследовательской деятельности, аудиторной и внеаудиторной работы студентов; рефлексии учебной деятельности.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2011 гг. на базе Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева (КГПУ) и состояло из следующих этапов:

- анализ социологической, научной психолого-педагогической, методической, математической литературы по теме исследования; анализ собственного педагогического опыта; планирование и проведение констатирующего эксперимента (2004-2005 гг.);

- уточнение предмета и цели исследования, теоретическая работа по введению понятия БКК студентов - будущих учителей математики, выделению дидактических условий и выявлению эффективности различных методов обучения для формирования БКК студентов и их возможности использования в процессе обучения математическому анализу; разработка методики диагностики БКК; представление результатов исследования на конференциях, публикация статей (2005-2007 гг.);

- проведение формирующего эксперимента по формированию БКК студентов педагогического вуза в процессе обучения математическому анализу по разработанной методике; обработка данных эксперимента, анализ полученных результатов; оформление диссертации; издание учебного электронного пособия и видеолекций (2007-2011 гг.).

Апробация результатов исследования. Основные положения настоящего исследования докладывались, обсуждались и получили одобрения на: V Всероссийской научной конференции «Образование и социализация личности в современном обществе» (Красноярск, 2007); Международной научной конференции «Молодежь. Образование. Карьера» (Красноярск, 2008); Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (с международным участием) «Молодежь и наука XXI века» (Красноярск, 2008, 2009, 2010); VII Международной научно-практической конференции «Проблемы управления экономикой в трансформируемом обществе» (Пенза, 2010); III Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: пути и методы развития» (Пенза, 2011); Международной научно-практической конференции «Управление качеством математической подготовки в общем и профессиональном образовании» (Орск, 2011); XXX

Всероссийском семинаре преподавателей математики высших учебных заведений «Инновационные технологии обучения математике в школе и вузе» (Елабуга, 2011); Межвузовском научно-методическом семинаре на базе Института математики, физики и информатики КГПУ (2011); заседании кафедры математического анализа и методики обучения математике в вузе (КГПУ, 2011). Результаты исследования были опубликованы в виде статей в научных журналах, сборниках научных трудов.

Внедрение материалов диссертационного исследования осуществлялось в процессе обучения математическому анализу студентов факультета математики и информатики КГПУ.

По результатам исследования автором опубликована 21 работа: 9 статей, 8 публикаций в сборниках материалов конференций, электронное учебное пособие, 2 видеолекции и методические рекомендации.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и трех приложений.

Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования ключевых компетенций студентов в процессе их математической подготовки

1.1. Компетентностный подход как парадигма образования

Переходом к постиндустриальному обществу ознаменовано начало XXI века, что привело к значительным изменениям в социально-экономическом аспекте жизни России. «Под этим понимают и глобализацию технологических пространств, и максимальный учет короткого времени жизни самых передовых технологий, и подавляющую роль информационных технологий, и глобализацию экономики вообще» [36].

В индустриальном обществе основным образовательным результатом являлись усвоенные знания и навыки. Они менялись во времени, но предметное знание как смысл предметного образования оставалось ведущим. Знания были ценны, поскольку стабильны. Освоенные виды деятельности не претерпевали изменений десятки лет, поэтому усвоенные знания не подвергались ревизии. Школа учила знаниям о природе и обществе, а профессиональное обучение на этой основе строило систему специальных знаний в определенном секторе деятельности. Таким образом, построенная система образования обслуживала экономику, основанную на разделении труда. А. Смит обосновал все преимущества такой организации экономики, рост производительности труда, повышение эффективности [36].

С развитием информационных технологий доступ к знаниям становится всеобщим и объем информации с каждым годом увеличивается. В условиях постоянных изменений разделение деятельности на отдельные операции становится неэффективным, работа должна быть организована вокруг процессов, а не операций. Причем процессов с завершенным циклом, ориентированных На определенный результат, что приводит к изменению требований работодателей. В обществе становится востребован человек, умеющий ориентироваться в стремительно возрастающем потоке информации, использовать новые технологии в повседневной жизни,

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Журавлева, Наталья Александровна, 2012 год

Библиографический список

1. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: монография. Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 1998. 310 с.

2. Алимов Ш.А., Колягин Ю.М., Сидоров Ю.В. и др. Алгебра и начала анализа: учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 2007. 384 с.

3. Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии: хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг.; под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. С. 13-21.

4. Антология философии математики; отв. ред. и сост. А.Г. Барабашев, М.И. Панов. М.: Добросвет, 2002. 420 с.

5. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: ВШ, 1974. 384 с.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе. М.: ВШ, 1980. 368 с.

7. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию учащихся. Киев, 1985. 247 с.

8. Байденко В. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004. № 11. С. 3-13.

9. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: методическое пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. 72 с.

10. Балакина Л. Л. Педагогические принципы реализации коммуникативного подхода в организации урока и формировании коммуникативной компетентности учащихся: автореферат дис. ... док. пед. наук: 13.00.01. Томск, 2010. 43 с.

11. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М.: Транс-сервис, 1997. 255 с.

12. Башмаков М.И. Математика: учебник для 10 класса: среднее (полное) общее образование (базовый уровень). М.: Издательский центр «Академия», 2008. 304 с.

13. Баяни М.Н. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя-бакалавра: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Альметьевск, 2006. 188 с.

14. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. 10 сентября. URL: http://www.eidos.ru/iournal/2005/0910-12.htm (дата обращения: 22.12.2011)

15. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. 256 с.

16. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). M.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. 352 с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

18. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе//Педагогика. 2003. № 10. С. 8-14.

19. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д.: Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. 352 с.

20. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: учеб. для вузов. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 304 с.

21. Бродский И.Л., Видус A.M., Коротаев А.Б. Сборник текстовых задач по математике для профильных классов. 7-11 классы; под ред. И.Л. Бродского. М.: АРКТИ, 2004. 140 с.

22. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. 2003. № 10. С. 51-55.

23. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 75 с.

24. Вербицкий A.A., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. М.: Логос, 2009. 336 с.

25. Вербицкий A.A., Ларионова О.Г. Метод проектов как компонент контекстного обучения // Школьные технологии. 2006. №5. С. 77-80.

26. Виленкин Н.Я., Яглом И.М. О преподавании математики в педагогических институтах // Математика в школе. 1956. № 2. С.45-47.

27. Винникова O.A., Зима Е.А., Сурнина Т.Ю. Подход к разработке компетенций специалиста на основе ФГОС ВПО третьего поколения // В мире научных открытий. 2010. №1 (07). Часть 2. С. 137-144.

28. Винокурова М.И. Педагогический потенциал интерактивных технологий обучения как фактор развития коммуникативной компетенции студентов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Иркутск, 2007. 196 с.

29. Возняк Г.М. Прикладные задачи в мотивации обучения // Математика в школе. 1990. №2. С. 9-11.

30. Выготский Л.С. Проблема возраста// Собрание сочинений: в 6 т. М.: Педагогика, 1984. Т. 4. С. 244-268.

31. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука; под ред. А.И. Подольского. М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998. 480 с.

32. Гендин A.M., Дроздов Н.И., Сергеев М.И. Подготовка учителя в педагогическом вузе по оценки студентов: социологический анализ. Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева, 2011. 192 с.

33. Гендин A.M., Дроздов Н.И., Сергеев М.И. Профессиональная подготовка учительских кадров в педагогическом вузе. Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева, 2007. 348 с.

34. Гендин A.M., Дроздов Н.И., Сергеев М.И. Студенты педагогического вуза о качестве своей подготовки к учительской деятельности и профессиональных планах: социологический анализ. Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева, 2010. 268 с.

35. Гнеденко Б.В., Гнеденко Д.Б. Об обучении математике в университетах и педвузах на рубеже двух тысячелетий. М.: КомКнига, 2006. 160 с.

36. Голуб Г.Б., Коган Е.Я., Прудникова В.А. Парадигма актуального образования // Вопросы образования. 2007. № 2. С. 20-42.

37. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Метод проектов -технология компетентностно-ориентированного образования: методическое пособие для педагогов - руководителей проектов учащихся основной школы; под ред. Е.Я. Когана. Самара: Издательство «Учебная литература»; Издательский дом «Федоров», 2006. 176 с.

38. Голубь JI.A. Формирование исследовательской компетентности педагога в системе дополнительного образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Ижевск, 2006. 235 с.

39. Горячова М.В. Формирование информационной компетентности будущих специалистов в процессе внеаудиторной самостоятельной работы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Ставрополь, 2009. 196 с.

40. Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения // Директор школы. 1995. № 6. С. 39-47.

41. Гусев В.А. Психолого-педагогические основы обучения математике. М.: Академия, 2003. 432 с.

42. Давыдов В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности // Вопросы психологии. 2003. №2. С. 42-49.

43. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

44. Далингер В.А. Целеполагание в условии компетентностного подхода к образованию. URL: http://www.naukapro.ru/ot2006/2014.htm (дата обращения: 20.08.2009).

45. Дахин А.Н. Образовательная компетентность: от существующего знания к возникающей инновационной культуре // Школьные технологии. 2006. № 5. С. 35-44.

46. Двуличанская H.H. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций // Электронный журнал Наука и образование. №4. Апрель 2011. 10 с. URL: http://technomag.edu.ru/doc/l72651 .html (дата обращения: 22.12.2011).

47. Двуличанская H.H. Компетентностно ориентированное естественнонаучное образование как основа нового качества подготовки профессиональных кадров // Электронный журнал Наука и образование. №11. Ноябрь 2010. 16 с. URL: http://technomag.edu.ru/doc/162726.html (дата обращения: 22.12.2011).

48. Дмитриев М.В. О буклете «Математический анализ. Интегральное исчисление: компактный справочник по вычислению неопределенных интегралов» // Молодежь и наука XXI века: материалы XI Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых с международным участием, посвященной году Учителя в рамках III Общегородской ассамблеи «Красноярск. Технологии будущего». В 3 т. (г. Красноярск, 20-21 мая 2010 года).-Красноярск, 2010. Т. 3. С. 129-132.

49. Дробышев Ю.А. Многоуровневая историко-математическая подготовка будущего учителя математики: автореферат дис. ... докт. пед. наук: 13.00.02. М., 2011.45 с.

50. Есипов Б.П., Равкин З.И. Метод проектов // Энциклопедия профессионального образования в 3 т. М.: АПО, 1999. Т.2. С. 35-36.

51. Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный: в 2 т. А-О. М.: Русский язык, 2000. Т. 1. 1209 с.

52. Журавлева H.A. Видеолекция как инновационная технология при обучении математическому анализу // Инновационные технологии обучения математике в школе и вузе: Материалы XXX Всероссийского семинара

преподавателей математики высших учебных заведений (29-30 сентября 2011г.). Елабуга, 2011. С. 87-89.

53. Журавлева H.A. Вычисление предела частного многочленов в точке (раскрытие неопределенности вида 0/0 методом деления многочлена на многочлен): электронный учебно-методический комплекс. № гос. регистрации 0321002355 от 23 ноября 2010 г. Красноярск, 2010. URL: http://www.edu.kspu.ru/mod/resomxe/view.php?inpopup=true&id^ 1323 (дата обращения: 22.12.2011).

54. Журавлева H.A. О ключевых компетенциях студентов, формируемых в процессе проектной деятельности // Молодежь и наука XXI века: материалы XI Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых с международным участием, посвященной году Учителя в рамках III Общегородской ассамблеи «Красноярск. Технологии будущего». В 3 томах, (г. Красноярск, 20-21 мая 2010 года). Красноярск, 2010. Т. 3. С. 136-140.

55. Журавлева H.A. О методе учебных проектов и условиях его использования // Проблемы подготовки будущего учителя к инновационной педагогической деятельности и пути их решения: межвузовский сборник научных трудов. Красноярск, 2007. С. 143-150.

56. Журавлева H.A. О проблемах и проблемных ситуациях в реализации метода проектов в современных условиях // Проблемы подготовки будущего учителя к инновационной педагогической деятельности и пути их решения: межвузовский сборник научных трудов. Выпуск II. Красноярск, 2009. С. 182188.

57. Журавлева H.A. О структуре коммуникативной компетенции бакалавра // Проблемы управления экономикой в трансформируемом обществе: сборник статей VII Международной научно-практической конференции. Пенза: Приволжский Дом знаний, 2010. С. 13-15.

58. Журавлева H.A. Об особенностях формирования проектной деятельности студентов в педагогическом вузе // Молодежь. Образование.

Карьера: материалы Международной научной конференции. Красноярск, 2729 октября 2008 года. Красноярск, 2008. С. 245-250.

59. Журавлева H.A. Подготовительный этап для реализации метода проектов по математическому анализу для студентов словами курса // Молодежь и наука XXI века: материалы X Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых посвященной 85-летию со дня рождения В.П. Астафьева и 100-летию со дня рождения JI.B. Киренского. В 2 томах, (г. Красноярск, 28-29 мая 2009 года). Красноярск, 2009. Т. 2. С. 19-22.

60. Журавлева H.A. Принципы формирования ключевых компетенций студентов педагогического вуза в процессе математической подготовки // Психология и педагогика: пути и методы развития: сборник статей III Международной научно-практической конференции. Пенза: Приволжский дом знаний, 2011. С. 49-51.

61. Журавлева H.A. Проектная деятельность студентов в процессе математической подготовки как условие развития ключевых компетенций будущего учителя // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. 2010. №1. С. 34-39.

62. Журавлева H.A. Современные подходы к понятию метода проектов // Качество предметной подготовки будущего учителя: традиции и инновации: сборник научных трудов коллектива научной школы «Качество педагогического образования» КГПУ им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2009. С. 203-218.

63. Журавлева H.A. Способы интегрирования рациональных функций: электронный учебно-методический комплекс № государственной регистрации 0321002352 от 22 ноября 2010 г. Красноярск, 2010. URL: http://www.edu.kspu.ru/mod/resource/view.php?inpopup==true&id=1303, http://www.edu.kspu.ru/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=:1304, http://www.edu.kspu.ru/mod/resource/view.php?inpopup=true&id= 1315, http://www.edu.kspu.ru/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=1316.

http://www.edu.kspu.ru/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=l 317, http://www.edu.kspu.ru/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=l 318 (дата обращения: 22.12.2011).

64. Журавлева H.A. Формирование ключевых компетентностей учащихся в проектной деятельности // Молодежь и наука XXI века: по материалам IX Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (с международным участием). В 2 частях, (г. Красноярск, 15-16 мая 2008 года). Красноярск, 2008. Ч. 2. С. 53-55.

65. Журавлева H.A. Электронный учебник как дидактическое средство формирования ключевых компетенций студентов педагогического вуза в процессе их математической подготовки // Управление качеством математической подготовки в общем и профессиональном образовании: материалы Международной научно-практической конференции (25 марта 2011 года). Орск, 2011. С. 15-17.

66. Журавлева H.A., Шкерина JI.B. Основные принципы и дидактические условия формирования базовых ключевых компетенций студентов - будущих учителей математики // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. 2011. №4. С. 30-35.

67. Журавлева H.A., Якименко М.Ш. Лабораторные работы по введению в анализ с использованием компьютера: методическая разработка. Красноярск: Изд-во КГПУ им. В.П. Астафьева, 2005. 68 с.

68. Журавлева H.A., Якименко М.Ш. Лабораторные работы с использованием компьютера как средство формирования компетентности учения студентов первого курса математического факультета // Роль кафедры в обновлении качества подготовки будущего учителя в педагогическом вузе: межвузовский сборник научных трудов. Красноярск, 2005. С. 161-171.

69. Журавлева H.A., Якименко М.Ш. Математический анализ. Введение в анализ: электронный учебно-методический комплекс. № государственной

регистрации 0321002354 от 22 ноября 2010 г. Красноярск, 2010. URL: http://www.edu.kspu.ru/course/view.php?id=:186 (дата обращения: 22.12.2011).

70. Журавлева H.A., Якименко М.Ш. О применении компьютера при изучении темы «Предел числовой функции в точке» в педагогическом вузе // Молодежь и наука XXI века: по материалам VI Всероссийской заочной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (г. Красноярск, 7-8 ноября 2005 года). Красноярск, 2005. С. 93-103.

71. Журавлева H.A., Якименко М.Ш. Обучение студентов - будущих учителей математики использованию цифровых образовательных ресурсов в условиях реализации компетентностного подхода // Образование и социализация личности в современном обществе: материалы V Всероссийской научной конференции, посвященной 75-летию КГПУ им. В.П. Астафьева, г. Красноярск, 22-23 марта 2007 г.: в 3 т. Красноярск, 2007. Т. 2. С. 231-237.

72. Журавлева H.A., Якименко М.Ш. Применение компьютера при изучении темы «Предел последовательности» в педвузе // Вестник Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова. Серия 9: Математика. Физика. Выпуск 2. Абакан, 2005. С. 19-27.

73. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. М.: Академия, 2001. 192 с.

74. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Издательский центр «Академия», 2003 208 с.

75. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 192 с.

76. Зеер Э.Ф. Личностно-развивающие технологии начального профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2010. 176 с.

77. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 240 с.

78. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. 2005. № 4. С. 23-30.

79. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования // Высшее образование сегодня. 2003. №5. С. 3442.

80. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Высшее образование сегодня. 2005. №11. С. 1420.

81. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. 384 с.

82. Зуева М.Л. Формирование ключевых образовательных компетенций при обучении математике в средней (полной) школе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. Ярославль, 2008. 196 с.

83. Иванов Д.А. Компетенции и компетентностная модель современного учителя URL: www.sinergi.ru/DswMedia/doc559.doc (дата обращения: 22.12.2011).

84. Иванов Д. А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании // Завуч. 2008. № 1. С. 4-24.

85. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. М.: АПК и ПРО, 2003. 101 с.

86. Иванова Е.О. Компетенция как вариативно-личностный результат усвоения содержания образования. URL: http://lerner.edu3000.ru/Moskva-2007/ivanova.htm (дата обращения: 05.07.2011).

87. Иванова Е.О., Осмоловская И.М. Теория обучения в информационном обществе. М.: Просвещение, 2011. 190 с.

88. Иванова T.B. Компетентностный подход // Лучшие страницы педагогической прессы. 2004. № 3. С. 28-32.

89. Ильченко O.A. Стандартизация новых образовательных технологий // Высшее образование в России. 2006. № 4. С. 42-47.

90. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. 328 с.

91. Казачек H.A. Математическая компетентность будущего учителя математики // Известия российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2010. № 121. С. 106-110.

92. Кириченко Е.А. Формирование ключевых компетенций учащихся при выполнении модульных лабораторных работ по физике в средней общеобразовательной школе: автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. М., 2011.24 с.

93. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: доклад A.B. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. Центр «Эйд ос». URL: http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm (дата обращения: 22.12.2011).

94. Книгина М.В., Веремеев М.Г., Виноградова Е.А. Об особенностях проекта по математическому анализу "Скамейки" // Молодежь и наука XXI века: материалы XII Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. В 4 томах. Красноярск, 17 мая 2011 г. / отв. за выпуск В.И. Пихутина; ред. кол. Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2011. Т. 1. С. 45-47

95. Кожуховская Л.С., Позняк И.В. Рефлексивные техники, методы и приемы // «Народная асвета». 2009. №4. URL: http://www.n-asveta.by/dadatki/kozuhovskaya.pdf (дата обращения: 22.12.2011).

96. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 288 с.

97. Колмагоров А.Н., Абрамов A.M., Дудницын Ю.П. и др. Алгебра и начала математического анализа: учеб для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 2008. 384 с.

98. Колмогоров А.Н. Математика и механика. Избранные труды. М.: Наука, 1985. 469 с.

99. Колягин Ю.М., Ткачева М.В., Федорова Н.Е., Шабунин М.И. Алгебра и начала математического анализа. 11 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый и профил. уровни; под ред. А. Б. Жижченко. М.: Просвещение, 2010. 336 с.

100. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография; под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Радионовой. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. 392 с.

101. Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Правительство Российской Федерации. Распоряжение № 1756-р от 29.12.2001г. URL: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d 02/393.html (дата обращения: 22.12.2011).

102. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации. Правительство Российской Федерации. Распоряжение № 1662-р от 17.11.2008г. URL: http://www.ifap.ru/ofdocs/rus/rus006.pdf (дата обращения: 22.12.2011).

103. Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2006. 400 с.

104. Краевский В.В., Хуторской A.B. Основы обучения. Дидактика и методика: учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 352 с.

105. Крутова Е.В. Формирование базового уровня информационной компетентности учителя математики: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. М., 2008. 179 с.

106. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и ее преподавание. М.: Наука, 1980. 143 с.

107. Курилова С.Ю. Формирование коммуникативной компетентности старшеклассников в учебной проектной деятельности: автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Владикавказ, 2011. 22 с.

108. Кушнер Ю.З. Методология и методы педагогического исследования: учебно-методическое пособие. Могилев: МГУ им. A.A. Кулешова, 2001. 66 с.

109. Ладенко И.С. Феномен рефлексивного стиля мышления и генетическая логика // Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. Новосибирск: ИфиП, РАН, 1995. 65 с.

110. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего педагогического образования. Омск: изд-во Омского гос. пед. ун-та, 1999. 294 с.

111. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. №5. С. 5-12.

112. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. 224 с.

ИЗ. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. 359 с.

114. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. 304 с.

115. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. 64 с.

116. Луканкин Г.Л. Научно-методические основы профессиональной основы учителя математики в педагогическом институте: автореферат дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02. Ленинград, 1989. 61 с.

117. Любичева В.Ф. Теоретические основы проектирования учебного процесса по курсу "Методика преподавания математики": автореферат дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 2000. 37 с.

118. Майер В.Р. Методическая система геометрической подготовки учителя математики на основе новых информационных технологий: дисс. ... докт. пед. наук: 13.00.02. Красноярск, 2001. 351 с.

119. Майер P.A., Гендин A.M., Сергеев М.И. Выпускники педагогического вуза о своих профессиональных планах и качестве профессиональной подготовки (по материалам социологического исследования). Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2005. 96 с.

120. Майер P.A., Колмакова Н.Р., Ванюрин A.B. Статистическое сопровождение педагогического эксперимента: учебное пособие. Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2008. 88 с.

121. Майер P.A., Колмакова Н.Р. Задачи прикладной направленности как средство формирования основных понятий и методов математического анализа в школе. Красноярск: КГПИ, 1989. 136 с.

122. Майер P.A., Колмакова Н.Р. Статистические методы в психолого-педагогических и социологических исследованиях: учебное пособие. Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2002. Ч. 1. 149 с.

123. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. 308 с.

124. Маркова А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. 190 с.

125. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 208 с.

126. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников: автореферат дис. ... док. псих, наук: 19.00.07. Москва, 2000. 36 с.

127. Махмутов М.И. Принципы проблемности в обучении // Вопросы психологии. 1984. №5. С. 30-36.

128. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань: Татарское книжное издательство, 1972. 552 с.

129. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев: «Вища школа», 1987. 224 с.

130. Меняева И.И., Горячева Р.Н., Ильинская Т.М. О методе проектов // Педагогическая мастерская. 2004. №4. С. 8-11.

131. Мерзлякова О.П. Формирование ключевых компетенций учащихся на основе реализации принципа дополнительности в процессе обучения физике в школе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. Екатеринбург, 2007. 222 с.

132. Мерлина Н.И. Теоретические основы дополнительного математического образования школьников: дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.02. Чебоксары, 2000. 289 с.

133. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. М.: Прайм-Еврознак, 2003. 672 с.

134. Мириманова М.С. Рефлексия как системный механизм развития // Развитие исследовательской деятельности учащихся: методический сборник; под ред A.C. Обухова. М.: Народное образование, 2001. С. 99-115.

135. Митина JI.M. Психология профессионального развития. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. 200 с.

136. Могилев A.B., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Информатика; под ред. Е.К. Хеннера. М.: Академия, 2009. 848 с.

137. Мордкович А.Г. Алгебра и начала математического анализа. 10-11 классы. В 2 ч. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений (базовый курс). М.: Мнемозина, 2009. Ч 1. 399 с.

138. Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте: дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.02. М., 1986. 355 с.

139. Морева H.A. Технологии профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия». 2005. 432 с.

140. Мухина С.А., Соловьева A.A. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 2004. 384 с.

141. Наумов A.J1. Исследование влияния характера проектной деятельности по физике на формирование ключевых компетенций учащихся: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. М., 2010. 240 с.

142. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Д.А. Медведев Пр-272 04 февраля 2010 г. URL: http://mon.gov.ru/dolc/akt/6591/ (дата обращения: 22.12.2011).

143. Никольский С.М., Потапов М.К., Решетников H.H., Шевкин A.B. Алгебра и начала математического анализа. 10 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый и профил. уровни. М.: Просвещение, 2009. 430 с.

144. Никольский С.М., Потапов М.К., Решетников H.H., Шевкин A.B. Алгебра и начала математического анализа. 11 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый и профил. уровни. М.: Просвещение, 2009. 464 с.

145. Новиков A.M. Как работать над диссертацией. Пособие для начинающего педагога-исследователя. М.: Издательство «Эгвес », 2003. 104 с.

146. Новиков A.M., Новиков Д.А. Методология научного исследования. М.: Либроком, 2009. 280 с.

147. Новиков Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ-Пресс, 2004. 67 с.

148. Ожегов С.И. Словарь русского языка; под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1989. 924 с.

149. Осмоловская И. Ключевые компетенции и отбор содержания образования в школе // Народное образование. 2006. № 5. С. 77-80.

150. Осмоловская И.М. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2006. 240 с.

151. Осокина O.A. Формирование ключевых образовательных компетенций у учащихся старших классов в процессе развивающего обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Рязань, 2010. 252 с.

152. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов. - М.: АРКТИ, 2005. 112 с.

153. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение в учебно-воспитательном процессе школы // Методист. 2004. №3. С. 44-49.

154. Перминов В .Я. Философия и основания математики. М.: Прогресс-традиция, 2001. 320 с.

155. Пионова P.C. Педагогика высшей школы: учебное пособие. Минск: Университетское, 2002. 256 с.

156. Плахова В.Г. Математическая компетенция как основа формирования у будущих инженеров профессиональной компетентности // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцина. 2008. № 82-2. С. 131-136.

157. Плотоненко Ю.А. Личностно-ориентированный подход в формировании информационной компетентности студентов вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Тюмень, 2009. 164 с.

158. Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения. М.: Наука, 1975. 465 с.

159. Полат Е.С. Метод проектов: история и теория вопроса // Школьные технологии. 2006. №6. С. 43-47.

160. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 368 с.

161. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров; под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 272 с.

162. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2011. 192 с.

163. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. М.: Высш. шк, 2004. 512 с.

164. Пояснительная записка к комплексам ФГОС ВПО и учебным планам по направлению «Педагогическое образование» / сост. проректор по

УМР JI.А. Трубина. URL: www.iporao.ru/poyaszapped.doc (дата обращения: 22.12.2011).

165. Ремизова В.Ф. Формирование коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Оренбург, 2006. 218 с.

166. Реморенко И. Модель "Российское образование - 2020" создается в интересах потребителей образовательных услуг 18.07.2008. URL: http://mon.gov.ru/press/otr/4793/ (дата обращения: 22.12.2011).

167. Российское образование - 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях: к IX Междунар. науч. конф. «Модернизация экономики и глобализация», Москва, 1-3 апреля 2008 г. / под ред. Я. Кузьминова, И. Фрумина; Гос. ун-т. Высшая школа экономики. М., 2008. 39 с.

168. Рыбников К.А. Очерки методологии математики. М.: Знание, 1982.

66 с.

169. Сакович Н.И. Формирование информационной компетенции студентов в процессе дистанционного обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Челябинск, 2009. 225 с.

170. Салмыгина Е.О., Федченко Т. А. Построение графиков параметрически заданных функций // Проблемы естественно-математического образования в исследованиях профессионально ориентированной личности: материалы V Международной научно-практической конференции молодых ученых, студентов, аспирантов: 15-16 апреля 2011 года. Соликамск, 2011. С. 65-69.

171. Саранцев Г.И. Методология методики обучения математике. Саранск: «Красный Октябрь», 2001. 144 с.

172. Сафуанов И.С. Генетический подход к обучению математическим дисциплинам в высшей педагогической школе: дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.02. Набережные Челны, 2000. 410 с.

173. Селевко Г. Компетентности и их классификация // Народное образование. 2004. № 4. С. 138-143.

174. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

175. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 208 с.

176. Сенкевич Л.Б. Формирование информационной компетентности будущего учителя математики средствами информационных и коммуникационных технологий: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. Тобольск, 2005. 181 с.

177. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. 272 с.

178. Ситаров В.А. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений; под ред В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 368 с.

179. Скарбич С.Н. Формирование исследовательских компетенций учащихся в процессе обучения решению планиметрических задач в условиях личностно-ориентированного подхода: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 Омск, 2006. 252 с.

180. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 576 с.

181. Смирнов Е.И. Дидактическая система математического образования студентов педагогических вузов: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08, 13.00.02. Ярославль, 1998. 359 с.

182. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 304 с.

183. Смолянинова О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на

основе мультимедиа-технологий: дис. ... док. пед. наук: 13.00.02. СПб., 2002. 504 с.

184. Смолянинова О.Г., Савельева O.A., Достовалов Е.В. Компетентностный подход в системе высшего образования. Красноярск: Сибирский федеральный ун-т, 2008. 196 с.

185. Соколова О.И. Педагогические основы развития информационной среды вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Ростов н/Д, 2001. 229 с.

186. Соколовская И.Н. Формирование информационной компетентности студентов педагогических специальностей в процессе учебно-исследовательской деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. СПб., 2008. 209 с.

187. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования; под ред. A.A. Пинского. М.: ООО «Мир книги», 2001. 101 с.

188. Тармаева Е.В. Развитие коммуникативной компетентности у будущих учителей: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.В. Тармаева. -Оренбург, 2006. 218 с.

189. Татур Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. 2004. № 3. С. 20-26.

190. Темняткина О.В. Формирование ключевых компетенций у школьников в образовательном процессе: на примере преподавания геометрии в 7-9 классах средней школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Екатеринбург, 2006. 147 с.

191. Тестов В.А. Профессиональная подготовка учителя математики: стандарты, учебные планы и программы. URL: http://www■pda.coolreferat.com/Пpoфeccиoнaльнaя подготовка учителя мате матики стандарты, учебные планы и программы (дата обращения: 22.12.2011).

192. Тимакина Е.С. Влияние применения электронных учебных модулей на формирование ключевых компетенций при обучении физике в основной школе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. М., 2009. 244 с.

193. Управление качеством образования: практикоориентированная монография и методическое пособие; под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2004. С. 448.

194. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 051000 «Педагогическое образование» с квалификацией (степенью) «бакалавр». -Министерство образования и науки Российской Федерации. 22.12.2009 № 788 URL :http ://www. bspu.ru/admin ушу/fgos/doc/2 .pdf (дата обращения: 01.07.2010).

195. Филатова JI.O. Компетентностный подход к построению содержания обучения как фактор развития преемственности школьного и вузовского образования // Дополнительное образование и воспитание. 2005. №7. С. 9-12.

196. Форкунова JI.B. Методика формирования исследовательской компетентности школьников в области приложений математики при взаимодействии школы и вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. Архангельск, 2010. 204 с.

197. Формирование учебной деятельности студентов; под ред. В.Я. Ляудиса. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. 240 с.

198. Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. 2004. №3. с. 34-41.

199. Хинчин А.Я. Педагогические статьи: вопросы преподавания математики, борьба с методическими штампами. M.: URSS: КомКнига, 2006. 202 с.

200. Ходырева Н.Г. Становление математической компетентности будущего учителя при подготовке в педагогическом вузе. URL:

http://borytko.nm.ru/papers/subj ect6_l /hodireva.htm (дата обращения: 22.12.2011).

201. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003 № 2. С. 58-64.

202. Хуторской A.B. Практикум по дидактике и методам обучения: учебное пособие. СПб.: Изд-во «Питер», 2004. 541 с.

203. Чечель И. Метод проектов, или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы. 1998. № 3. С. 11-16.

204. Чошанов М.А. Проблемно-модульное проектирование содержания обучения // Среднее специальное образование. 1991. № 8. С. 13-16.

205. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. 320 с.

206. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 384 с.

207. Шахмейстер А.Х. Введение в математический анализ. М.: Издательство МЦНМО:СПб.: «Петроглиф»: «Виктория плюс», 2009. 792 с.

208. Шахмейстер А.Х. Задачи с параметрами на экзаменах. М.: Издательство МЦНМО:СПб.: «Петроглиф»: «Виктория плюс», 2009. 248 с.

209. Шишов С. Проектный метод: проблемы и перспективы // Учитель. 2002. №1. С. 39-43.

210. Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию как необходимость // Мир образования - образование в мире. 2001. № 4. С. 8-19.

211. Шкерина Л.В. Моделирование математической компетенции бакалавра - будущего учителя математики // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. 2010 (2). С. 97-102.

212. Шкерина Л.В. О педагогических условиях развития ключевых компетентностей учащихся в процессе предметной подготовки // Молодежь.

Образование. Карьера: материалы Международной научной конференции. Красноярск, 27-29 октября 2008. С. 122-130.

213. Шкерина JI.B. Особенности проектирования профильной подготовки бакалавров педагогического направления // Сибирский педагогический журнал. 2011. № 3. С. 28-37.

214. Шкерина J1.B. Сборник задач по началам математического анализа (разноуровневые индивидуальные задания): учеб. пособие. Красноярск: РИО КГПУ, 2003. 224 с.

215. Шкерина JI.B., Саволайнен Г.С. Динамическая модель качества подготовки учащихся общеобразовательной школы с позиции компетентностного подхода. Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2007. 292 с.

216. Щедровицкий Г.П. Мышление. Понимание. Рефлексия. М.: Наследие ММК, 2005. 800 с.

217. Щедровицкий Г.П. Рефлексия и ее проблемы // Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании (теория и методология). М.: ЦНИПИАСС «Стройиздат», 1975. С. 10-16.

218. Щедровицкий Г.П., Розин В., Алексеев Н., Непомнящая Н. Педагогика и логика. М.: Касталь. 1993. 415 с.

219. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Изд-во Швиеса, 1989. 271 с.

220. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

221. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) a //Secondary Education for Europe Strsburg, 1997.