Формирование аналитико-синтетической деятельности у студентов педвузов при изучении курса алгебры и теории чисел тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Эпова, Елена Владимировна

• Эпова, Елена Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Эпова, Елена Владимировна

Введение.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ФОРМИРОВАНИЯ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА АЛГЕБРЫ И ТЕОРИИ

ЧИСЕЛ.

§ 1. Аналитико-синтетическая деятельность и роль курса алгебры и теории чисел в ее формировании.

§ 2. Логическое мышление и приемы умственной деятельности в структуре учебной деятельности студентов.

§ 3. Основные направления совершенствования подготовки учителей математики в современных условиях и профессиональные умения учителя.

§ 4. Особенности аналитико-синтетической деятельности студентов при работе с понятиями, теоремами, задачами в курсе алгебры и теории чисел.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ АНАЛИТИКО

СИНТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА АЛГЕБРЫ И ТЕОРИИ ЧИСЕЛ

§ 1. Анализ содержательного компонента курса алгебры и теории чисел.

§ 2. Особенности методики работы с системой упражнений, направленной на формирование у студентов аналитико-синтетической деятельности.

§ 3. Организация, проведение и результаты педагогического эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование аналитико-синтетической деятельности у студентов педвузов при изучении курса алгебры и теории чисел»

Качество образования определяется не только объемом усвоенных знаний, умений и навыков обучающегося, а и уровнем развития у него различных типов деятельности.

Известно, что способом познания является аналитико-синтетическая деятельность. Поэтому уже в школе ученик должен получить опыт ее применения. Следовательно, учителю любого учебного предмета, в том числе математики, необходимо самому владеть аналитико-синтетической деятельностью и обучать этому школьников. Как показывают результаты многочисленных психолого-педагогических и методических исследований, в том числе и нашего констатирующего эксперимента, выпускники средней школы к моменту поступления в вуз не обладают достаточным уровнем сформированности аналитико-синтетической деятельности. В связи с этим возникают трудности при обучении студента в вузе. Поэтому решать данную проблему следует с первых дней его пребывания в вузе.

Вопросам исследования аналитико-синтетической деятельности посвящены работы психологов Л.И. Анцыферовой, JI.C. Выготского, З.И. Калмыковой, В.А. Крутецкого и др., при этом под аналитико-синетической деятельностью авторы понимают в основном процессы анализа и синтеза и их соединение. Ряд психологов (Д.Н. Богоявленский и H.A. Менчинская, E.H. Кабанова - Меллер, C.JI. Рубинштейн и др.) подчеркивает, что сравнение лежит в основе всех других мыслительных операций, служит необходимым условием для осуществления аналитико-синтетической деятельности.

В исследованиях по методике преподавания математики, посвященных аналитико-синтетической деятельности (И.А. Гибш, А.Д. Семушин и А.И. Фетисов, О.Б. Епишева и В.И. Крупич, Ю.Ф. Розка, П.М. Эрдниев и Б.П. Эрдниев, X. Эркинбаев и др.), рассматриваются в основном приемы поиска решения задач в средней школе, основное внимание уделяется операциям анализа, синтеза и их взаимодополнению друг друга. Однако нет исследований, в которых операции анализа, синтеза, сравнения рассматривались бы комплексно, в единой системе, как основа аналитико-синтетической деятельности. Формирование данной деятельности у студентов - будущих учителей математики в качестве отдельной проблемы не выделялось, также не ставился вопрос о том, какая учебная дисциплина вуза может более всего этому способствовать.

Формирование аналитико-синтетической деятельности относят к числу профессиональных умений учителя (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина и др.).

Однако, в данных исследованиях не была поставлена и решена проблема формирования профессионально-значимых качеств личности будущих учителей математики при изучении ими математических дисциплин, начиная с первого курса.

Таким образом, существует противоречие между значимостью аналитико-синтетической деятельности в будущей профессиональной деятельности учителя, в учебной деятельности студента - математика и недостаточной разработанностью этих вопросов в методическом аспекте, реальной сформированностью аналитико-синтетической деятельности у выпускников средних школ, студентов математических специальностей педвузов.

Использование курса алгебры и теории чисел для разрешения данного противоречия обусловлено его традиционным изучением с первого семестра, содержанием его первых тем, отличающимся от курсов математического анализа и геометрии наличием вводной (для всего курса высшей математики) частью.

Все вышеизложенное и обусловливает актуальность проблемы формирования у студентов аналитико-синтетической деятельности при изучении курса алгебры и теории чисел. Эта проблема является частью проблемы формирования и развития мышления, с одной стороны, и проблемы профессионально-педагогической направленности обучения в педагогическом вузе, с другой стороны, а в целом - проблемы реализации личностно ориентированного образования.

Целью настоящего исследования является разработка комплекса упражнений, направленных на формирование у студентов аналитико-синтетической деятельности при изучении курса алгебры и теории чисел.

Объектом исследования является процесс изучения курса алгебры и теории чисел студентами педагогических вузов.

Предметом исследования является процесс формирования у студентов математических специальностей педагогических вузов аналитико-синтетической деятельности при изучении курса алгебры и теории чисел.

Гипотеза исследования состоит в том, что если при изучении студентами курса алгебры и теории чисел организовать целенаправленную работу по формированию у них аналитико-синтетической деятельности через специально подобранную систему упражнений для работы с понятиями, теоремами, задачами, то это будет способствовать повышению уровня сформированности аналитико-синтетической деятельности студентов, формированию профессионально-значимых качеств личности будущих учителей математики и сознательному усвоению материала математических дисциплин.

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования были поставлены следующие задачи исследования:

1. Выявить психолого-педагогические и дидактико-методические основы формирования аналитико-синтетической деятельности у студентов педагогических вузов.

2. Определить роль и место аналитико-синтетической деятельности студентов в структуре профессиональных умений учителя математики.

3. Выявить возможности формирования аналитико-синтетической деятельности у студентов математических специальностей педагогических вузов при изучении курса алгебры и теории чисел.

4. Разработать и экспериментально апробировать методику формирования аналитико-синтетической деятельности при работе студентов с понятиями, теоремами, задачами в процессе изучения курса алгебры и теории чисел.

Методологической основой исследования являются теория учебной деятельности (А.Н. Леонтьев); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, В.В. Давыдов и др.); психологическая теория мышления (С.Л. Рубинштейн).

Для решения поставленных в исследовании задач были использованы следующие методы:

- изучение и анализ психолого-педагогической, математической, дидактико-методической литературы по теме исследования;

- изучение и анализ программ, учебных пособий и практики обучения курсу алгебры и теории чисел в педагогических вузах;

- наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы с преподавателями и студентами;

- анализ результатов выполнения контрольных работ студентами;

- анализ результатов письменных и устных вступительных экзаменов в вуз по математике в педагогические вузы на различные факультеты и специальности;

- педагогический эксперимент.

Исследование проводилось в три этапа с 1993 по 2000 годы. На первом этапе (1993 - 1996 гг.) изучалась психолого-педагогическая, дидакти-ко-методическая литература; проводилось наблюдение за деятельностью преподавателей и студентов на практических и лекционных занятиях по курсу алгебры и теории чисел; сделан анализ письменных контрольных работ студентов и абитуриентов, поступающих на специальности физико-математического профиля педагогического вуза; был проведен констатирующий эксперимент. На данном этапе была определена проблема исследования, сформулированы цели, задачи и рабочая гипотеза исследования.

На втором этапе исследования (1996 - 1998 гг.) был проведен поисковый эксперимент, выделены основные показатели, характеризующие уровень сформированное™ у студентов аналитико-синтетической деятельности, выделены требования к системе упражнений, направленной на формирование данной деятельности, проведена ее частичная апробация.

На третьем этапе эксперимента (1998 - 2000 гг.) осуществлялся формирующий эксперимент, проводился количественный и качественный анализ его результатов, были обобщены, проверены и уточнены материалы исследования, оформлен текст диссертационного исследования.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений. Текст диссертации содержит схемы, таблицы и рисунки.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Эпова, Елена Владимировна

Заключение

В процессе исследования полностью подтвердилась основная гипотеза, решены поставленные задачи и получены следующие результаты и выводы:

1. На основе анализа психолого-педагогической, научной и научно-методической литературы были выявлены психолого-педагогические и дидактико-методические основы формирования аналитико-синтетической деятельности в педагогических вузах, что позволило определить ее как систему действий по комплексному выполнению операций анализа, синтеза, сравнения.

2. Определено, что аналитико-синтетическая деятельность является одним из профессиональных умений учителя математики.

3. Изучение уровня сформированности аналитико-синтетической деятельности у студентов математических специальностей педвузов выявило низкий ее уровень. Это объясняется недостаточным вниманием к этим вопросам со стороны школьных учителей, а также неправильной организацией учебной деятельности студентов в вузе, недостатками вузовских программ и учебников, отсутствием специальной целенаправленной работы, что требует перестройки содержательного и процессуального аспектов обучения студентов.

4. В результате проведенного анализа содержания математических дисциплин обосновано, что более всего решению проблемы формирования аналитико-синтетической деятельности удовлетворяют первые темы курса алгебры и теории чисел.

5. Представлена теоретическая модель методики формирования аналитико-синтетической деятельности у студентов математических специальностей педвузов при изучении курса алгебры и теории чисел с помощью системы специально подобранных упражнений. Данной моделью выступает перечень содержательных компонентов, выделенных для работы с понятиями, теоремами, задачами.

6. На основании указанных содержательных компонентов разработан вариант методики реализации предлагаемой системы упражнений для некоторых тем курса алгебры и теории чисел.

7. Экспериментальная часть исследования достоверно подтвердила возможность и эффективность реализации предлагаемой модели преподавания для успешного решения задач повышения уровня сформированности аналитико-синтетической деятельности, формирования профессионально-значимых качеств личности, сознательного усвоения материала математических дисциплин.

Данное исследование не решает проблему формирования аналитико-синтетической деятельности у студентов полностью. Дальнейшее решение этой проблемы может заключаться в повышении уровня сформированности аналитико-синтетической деятельности у студентов педвузов при изучении ими последующих тем курса алгебры и теории чисел, а также в совершенствовании учебно-методического обеспечения курса, в частности, посредством создания новых задачников с учетом разработанной системы упражнений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Эпова, Елена Владимировна, 2000 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Аблова B.C. Формирование элементов логико-алгоритмической культуры учащихся в процессе обучения математике в начальной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Орел, 1995. - 16 с.

3. Алексеев H.A. Педагогические основы проектирования личност-но-ориентированного обучения: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Екатеринбург, 1997.-42 с.

4. Анцыферова Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969. - С. 57-117.

5. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учеб.-метод, пособие. М.: Высш. школа, 1980.-368 с.

7. Афанасьев В.В. Методические основы формирования творческой активности студентов в процессе решения математических задач: Диссертация в виде научного доклада на соиск. учен. степ. докт. пед. наук. -СПб., 1997.-63 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы). -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

9. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

10. Барболин М.П. Методологические основы развивающего обучения. М.: Высшая школа, 1991. - 232 с.

11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 191 с.

12. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний. М.: АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

13. Брунер Дж. Процесс обучения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.84 с.

14. Бутко Д.Г. Влияние методов и приемов обучения на формирование умения доказывать у учащихся старших классов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Киев, 1983. - 22 с.

15. Бухарова Г.Д. Теоретико-методологические основы обучения решению задач студентов вуза: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Екатеринбург, 1996.-38 с.

16. Варпаховский Ф.Л., Солодовников A.C. Задачник-практикум по алгебре. Часть 1: Учеб. пособие для студентов-заочников 1 курса физ.-мат. фак-тов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1982. - 80 с.

17. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

18. Вернер А.Л., Совертков П.И. Актуальные проблемы курса геометрии в педвузе // МШ. 1995. - № 5. - С. 52-54.

19. Вертгеймер М. Продуктивное мышление: Пер. с англ. / Общ. ред. С.Ф. Горбова, В.П. Зинченко. М.: Прогресс, 1987. - 336 с.

20. Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общ. образования взрослых. М.: АПН СССР, 1990. - 102 с.

21. Владимирцева С.А. О структуре математического понятия // Профессионально-педагогическая направленность математической подготовки будущих учителей: Межвуз. сб. науч. тр. Барнаул: БГПИ, 1992. - С. 2227.

22. Волкова Е.Е. Система формирования готовности абитуриентов кобучению математике в вузе: Дис. канд. пед. наук. Омск, 1998. - 203 с.

23. Воробьева Л.И. Дидактические условия формирования интеллектуальных умений студентов педвузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1990.- 14 с.

24. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

25. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 45 с.

26. Танеев Х.Ж. Теоретические основы развивающего обучения математике. Екатеринбург: Уральский госпедуниверситет, 1997. - 160 с.

27. Танеев Х.Ж. Теоретические основы развивающего обучения математике в средней школе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 1997. -34 с.

28. Гельфман Э.Г., Сазанова Т.А. Из опыта формирования профессиональных умений будущих учителей математики // Профессионально-педагогическая направленность математической подготовки будущих учителей: Межвуз. сб. науч. тр. Барнаул: БГПИ, 1992. - С. 32-41.

29. Гибш И.А. Принципы, формы и методы обучения математике // Известия АПН РСФСР, 1958. Вып. 92. - С. 95-148.

30. Гибш И.А., Семушин А.Д., Фетисов А.И. Развитие логического мышления учащихся в процессе преподавания математики в средней школе. Пособие для учителей. Изд. 2-е, доп. и испр. М.: Учпедгиз, 1958. -131 с.

31. Глейзер Г.Д. Методы формирования и развития пространственных представлений взрослых в процессе обучения геометрии в школе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1984. - 43 с.

32. Глухов М.М., Солодовников A.C. Задачник-практикум по высшей алгебре: Для студентов-заочников физ.-мат. фак-тов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1969. - 278 с.

33. Гончаров В.Л. Математика как учебный предмет // Известия АПН РСФСР, 1958. Вып. 92. - С. 37-66.

34. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «010100 -математика». М., 1995. - 28 с.

35. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

36. Груденов Я.И. Психолого-дидактические основы методики обучения математике. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

37. Гусарова Л.А. Задачи как средство управления учебной деятельностью студентов педагогических факультетов при изучении курса математики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саранск, 1999. - 17 с.

38. Гусев В.А. Методические основы дифференцированного обучения математике в средней школе: Автореф. дис. . докт. пед.наук. М., 1990. -39 с.

39. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972.-424 с.

40. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

41. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Возрастная и педагогическая психология: Тексты / Сост. и коммент. Шуаре Марта О. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. - С. 243-259.

42. Далингер В.А. Методика обобщающих повторений при обучении математике: Пособие для учителей и студентов. Омск: Изд-во ОГПИ, 1992.-88с.

43. Далингер В.А. Методика работы над формулировкой, доказательством и закреплением теоремы: Книга для учителя. Омск: ОмИПКРО, 1995.- 196 с.

44. Далингер В.А. Пропедевтика обучения учащихся доказательству теорем: Книга для учителя. Омск: ОмИПКРО, 1996. - 127 с.

45. Далингер В.А. Самостоятельная деятельность учащихся и ее активизация при обучении математике: Учебное пособие. Омск: ОмИПКРО, 1993.- 156 с.

46. Далингер В.А. Совершенствование процесса обучения математике на основе реализации внутрипредметных связей. Омск: ОмИПКРО, 1993. -323 с.

47. Далингер В.А. Теорема, ее виды и методы доказательства: Книга для учителя Омск: ОмИПКРО, 1996. - 75 с.

48. Денисова М.И. Логическая структура обучающей системы задач в курсе алгебры средней школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1970. -24 с.

49. Деятельность преподавателя педвуза: проблемы совершенствования: Учебное пособие / Под ред. И.Е. Курова. Горький: ГГПИ, 1988. -100 с.

50. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики: Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. - 303 с.

51. Дмитриева A.B. Технология дистантного обучения математике студентов педагогического университета (на материале геометрии): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1997. - 17 с.

52. Дорофеев Г.В. Гуманитарно ориентированный курс основа учебного предмета "Математика" в общеобразовательной школе // МШ. -1997.-№4.-С. 59-66.

53. Дорофеев Г.В. О принципах отбора содержания школьного математического образования // МШ. 1990. - № 6. - С. 2-5.

54. Дразнин И.Е. О работе над определениями // МШ. 1995. - № 5. -С. 9-11.

55. Епишева О.Б. Формирование приемов учебной деятельности // МШ. 1995. - № 6. - С. 26-29.

56. Епишева О.Б., Волкова Е.Е. Общие приемы учебной деятельности по усвоению математики (Приложение к учебному пособию для поступающих в вузы «Повторим математику»). Тобольск: Изд-во ТГПИ, 1995. -24 с.

57. Епишева О.Б., Крупич В.И. Учить школьников учиться математике: Формирование приемов учебной деятельности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 128 с.

58. Жафяров А.Ж. Основы высшей математики (математическое программирование). Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998. - 68 с.

59. Жафяров А.Ж., Ким A.M. Концепция и учебные планы профильного обучения в 11-летней (12-летней) школе. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998.-48 с.

60. Жафяров А.Ж., Меднис Н.Е. Концепция и учебные планы профильного обучения. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1993. - 28 с.

61. Жмулева A.B. Вступительные экзамены в вузы. Московский педагогический государственный университет // МШ. 1998. - № 1. - С. 45-52.

62. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы: Текст лекций. Челябинск: ЧПИ, 1990. - 98 с.

63. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.

64. Зайко Т.И. Общепедагогическое обеспечение образовательного процесса в современной высшей школе в условиях перехода к многоуровневой системе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1999. - 24 с.

65. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1984. - 152 с.

66. Злоцкий Г.В. Научно-педагогические основы формирования у студентов-математиков университетов готовности к профессионально-педагогической деятельности: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1994. -34 с.

67. Иванов O.A. Интегративный принцип построения системы специальной математической и методической подготовки преподавателей профильных школ: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1997. - 33 с.

68. Иванова Т.А. Методология научного поиска основа технологии развивающего обучения // МШ. - 1995. - № 5. - С. 25-28.

69. Избасарова Ф.Д. Особенности подготовки студентов в процессе организации коллективной познавательной деятельности к обучению учащихся учебно-познавательным умениям: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Алма-Ата, 1991. 25 с.

70. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников: (Проблема приемов умственной деятельности). М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 376 с.

71. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981. - 96 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология"; № 6).

72. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. -288 с.

73. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика): Науч.-метод. пособие. -М.: Высш. шк., 1987. 143 с.

74. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.- М.: Педагогика, 1981. 200 с.

75. Калмыкова З.И. Процессы анализа и синтеза при решении арифметических задач // Известия АПН РСФСР, 1954. Вып. 61. - С. 206-232.

76. Калмыкова З.И. Процессы анализа и синтеза при решении арифметических задач//Известия АПН РСФСР, 1955.-Вып. 71.-С. 3-112.

77. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание, 1979. - 48 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Серия "Педагогика и психология", 5).

78. Калошина И.П., Добровольская H.A. Творческие задачи на создание дополнительных построений. РнД: Изд-во Ростовского ун-та, 1984. -160 с.

79. Калошина И.П., Харичева Г.И. Логические приемы мышления при изучении высшей математики. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1978. -128 с.

80. Каплан Б.С., Рузин Н.К., Столяр A.A. Методы обучения математике: Некоторые вопросы теории и практики / Под ред. A.A. Столяра. -Минск: Нар. Асвета, 1981. 191 с.

81. Кварацхелия Н.М. Обоснование содержания курса математики подготовительных отделений вузов на основе дидактического анализа его компонентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1985. - 17 с.

82. Кларин М.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 34-39.

83. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: (Анализ зарубежного опыта). М.: Знание, 1989. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Пед. и психология», № 6).

84. Клишина C.B. Формирование конечного результата обучения и его диагностика как средство повышения качества математического образования в техническом университете: Автореф. дис. . канд. пед. наук.1. Новосибирск, 1998. 16 с.

85. Колмогоров А.Н. О работе вузов со школами // МШ. 1995. - № 2. -С. 46-48.

86. Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике: Ч. 1: Математические задачи как средство обучения и развития учащихся. М.: Просвещение, 1977.- 110 с.

87. Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике: Ч. 2: Обучение математике через задачи и обучение решению задач. М.: Просвещение, 1977.- 144 с.

88. Коляда Е.П. Развитие логического мышления учащихся-подростков на основе межпредметных связей (математика, информатика): Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 1996. - 15 с.

89. Коржакова C.B. Система формирования научных понятий у студентов педвузов // Профессионально-педагогическая направленность математической подготовки будущих учителей: Межвуз. сб. науч. тр. Барнаул: БГПИ, 1992. - С. 47-53.

90. Коробов Е. Т. Мыслительные операции в структуре учебно-познавательной деятельности // Среднее специальное образование. 1990. - № 7 - С. 31-33.

91. Коробов Е. Т. Мыслительные операции в структуре учебно-познавательной деятельности // Среднее специальное образование. 1990. -№8.-С. 28-30.

92. Кострикин А.И. Введение в алгебру: Учебник для студентов университетов. М.: Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1977. 496 с.

93. Краснослабоцкая Г.В. Формирование компонентов общей культуры мышления школьников // МШ. 1994. - № 2. - С. 42-44.

94. Краснослабоцкая Г.В. Формирование общих интеллектуальных умений у учащихся на математическом материале в основной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 16 с.

95. Крупич В.И. Теоретические основы обучения решению школьных математических задач: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1992. -37 с.

96. Крутецкий В.А. Исследование специальных способностей, их структуры и условий формирования и развития / Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии // Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1978.-С. 206-221.

97. Крутецкий В.А. Психология математических способностей ^ школьников. М.: Просвещение, 1968. - 432 с.

98. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Кн. для учителей и классных руководителей. М.: Просвещение, 1976. -303 с.

99. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. М.: Высш. школа, 1990. - 142 с.

100. Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования. Ярославль: Ярославский гос. унт, 1995.-268 с.

101. Кузовлева Н.Е. Развитие методического мышления в процессепрофессиональной подготовки будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 16 с.

102. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Д.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. - 114 с.

103. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Д.: Изд-во ЛГУ, 1967.- 182 с.

104. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / ВНИИ проф.-техн. образования. М.: Высш. шк., 1990.- 119 с.

105. З.Кузьмина Н.В. Профтехучилище как педагогическая система // Системный подход в пед. исследованиях проблем профтехобразования: Сб. науч. тр. Л.: ВНИИ профтехобразования, 1987. - С. 28-42.

106. Куликов Л.Я. Алгебра и теория чисел: Учеб. Пособие для педагогических институтов. М.: Высш. школа, 1979. - 559 с.

107. Куликов Л.Я., Москаленко А.И., Фомин A.A. Сборник задач по алгебре и теории чисел: Учеб. пособие для студентов физ.-мат. спец. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1993. - 288 с.

108. Кулюткин Ю.Н. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы: Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. М.: Педагогика, 1977. - 152 с.

109. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. - 128 с. - (Б-ка руководителя веч. и заоч. сред, общеобразо-ват. шк.).

110. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. -М.: Педагогика, 1970. 231 с.

111. Курош А.Г. Курс высшей алгебры: Учебник для студентов университетов. 11-е изд. - М.: Наука. Главная редакция физикоматематической литературы, 1975. 432 с.

112. Лабораторные н практические работы по методике преподавания математики: Учеб. пособие для студентов физ.-мат. спец. пед. ин-тов / Е.И. Лященко, К.В. Зобкова, Т.Ф. Кириченко и др.; Под ред. Е.И. Лященко. -М.: Просвещение, 1988. 223 с.

113. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования // Педагогика. 1999. - № 6.-С. 12-18.

114. Латотин Л.А. Развитие логического мышления учащихся 4-7 классов на алгебраическом материале: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Минск, 1982.- 16 с.

115. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994. - 192 с. - (Программа: обновление гуманитарного образования в России).

116. Леонидова Н.Д. Формирование интеллектуальных умений учащихся 6-7 классов общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1998. 19 с.

117. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

118. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 584 с.

119. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

120. Лещенко Л.В. Логическая подготовка учителя начальных классов к обучению математике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1988. -18 с.

121. Луканкин Г.Л. Научно-методические основы профессиональной подготовки учителя математики в педагогическом институте: Автореф. дис. докт. пед. наук. Л., 1989. - 59 с.

122. Майнагашева Е.Б. Подготовка учителя математики к профессиональной деятельности, обеспечивающей реализацию стандарта: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 23 с.

123. Малеева Е.В. Формирование у школьников умения определять физические понятия: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1999. 17 с.

124. Марквардт К.Г. Развивающая система подготовки специалистов. М.: Знание, 1981. - 84 с. - (Политехнический музей). Вып. IY, с. 1 - 36.

125. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 е.- (Психол. наука - школе).

126. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. -М.: Просвещение, 1977. 240 с.

127. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

128. Менчинская H.A. Проблемы учения и развития // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1978. -С. 253-268.

129. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. -224 с.

130. Метельский Н.В. Научно-методические основы современной подготовки студентов-математиков к учительской деятельности: Дис. . докт. пед. наук в форме научного доклада. М., 1986. - 49 с.

131. Метельский Н.В. Психолого-педагогические основы дидактики математики. -Мн.: Выш. шк., 1977. 160 с.

132. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика. Учеб пособие для студентов физ.-мат. фак-тов пед ин-тов / В.А. Оганесян, Ю.М. Колягин, Г.Л. Луканкин, В.Я. Саннинский. 2-е изд., пе-рераб. и доп. - М.: Просвещение, 1980. - 368 с.

133. Миничкина Н.В. Формирование логических приемов мышления как условия самостоятельной познавательной деятельности студентов: (на материале доказательства теорем по высшей математике): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1985. 17 с.

134. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. - 216 с.

135. Михайлович Т.С. Формирование логических умений у младших школьников в процессе решения задач: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Киев, 1992.-22 с.

136. Моисеев С.А., Суворов Н.М. Опыт интенсификации обучения математике на младших курсах педагогического вуза / Под ред. Ю.Г. Фокина. М., 1994. - 60 с. - (Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзор, информ. НИИВО; Вып. 1).

137. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 26-31.

138. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

139. Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1986. - 36 с.

140. Моторинский Ю.А. Повышение уровня логического развитиястудентов математического факультета педагогического вуза при изучении темы "Элементы математической логики": Автореф. дис. . канд. пед. наук. M., 1987,- 16 с.

141. Моторинский Ю.А. Повышение уровня логического развития студентов математического факультета педагогического вуза при изучении темы «Элементы математической логики»: Дис. . канд. пед. наук. М., 1987.- 158 с.

142. Мышление: процесс, деятельность, общение / Отв. ред. A.B. Брушлинский. М.: Наука, 1982. - 387 с.

143. Никифоров В.А. Развитие и совершенствование общеучебных умений в процессе обучения в техническом вузе: (на материале курса высшей математики): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986. - 17 с.

144. Никольская И.Л. Привитие логической грамотности при обучении математике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1973. - 26 с.

145. Никольская И.Л. Привитие логической грамотности при обучении математике: Дис. канд. пед. наук. М., 1972. - 186 с.

146. Никольская И.Л. Элементы логики (задания для учащихся). М.: АПН СССР, 1975.-26 с.

147. Новик И.А. Формирование методической культуры учителя математики в пединституте: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1990. - 38 с.

148. Нодельман B.C. Система средств обучения для развития логической культуры учащихся на уроках математики в 4-8 классах: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1979. - 20 с.

149. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов // Под ред. A.B. Петровского. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. -464 с.

150. Ованесов Н.Г. О многоуровневой подготовке специалистов в педвузе // МШ. 1994. - № 1. - С. 64-66.

151. Оганесян Г.О. Задача как средство усвоения основных алгебраических понятий (на примере изучения теории групп в пединституте): Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. Ереван, 1984. - 17 с.

152. Огурцов А.П., Юдин Э.Г. Деятельность / БСЭ. М., 1972. - Т. 8. С. 180-181.

153. Окунев Л.Я. Сборник задач по высшей алгебре: Учеб. пособие для педин-тов. М.: Просвещение, 1964. - 184 с.

154. Орлов В.И. Знания, умения и навыки учащихся // Педагогика. -1997.-№2.-С. 33-39.

155. Осинская В.Н. Формирование у старшеклассников приемов умственной деятельности в процессе обучения математике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1978. - 24 с.

156. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. A.B. Петровского. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 304 с.

157. Особенности обучения и психического развития школьников 1317 лет / Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Кругловой. М.: Педагогика, 1988. - 192 с. - (Образование. Пед. науки. Пед. психология).

158. Пайсон Б.Д. Развитие логического мышления учащихся с помощью средств дедуктивного вывода (На алгебраическом материале 8-летней школы): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1979. - 18 с.

159. Пайсон Б.Д. Умозаключения и их классификация: Учеб. задания для учащихся 4-5 классов. М.: НИИ содержания и методов обучения АПН СССР, 1979.-20 с.

160. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1987. - 208 с. - (Б-ка зам. дир. шк. по учеб.-воспитат. работе).

161. Петрова В.Т. Научно-методические основы интенсификации обучения математическим дисциплинам в высших учебных заведениях: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 1998. 31 с.

162. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М.: Просвещение, 1969.-659 с.

163. Пиаже Ж. Преподавание математики /Пер. с франц. А.И. Фетисова. Пособие для учителей. М.: Гос. учебно-пед. изд-во МП РСФСР, 1960.- 164 с.

164. Пичурина Г.Б. Методическая система алгебраических упражнений как средство организации самостоятельной деятельности учащихся основной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 17 с.

165. Подгорецкая H.A. Изучение приемов логического мышления у взрослых. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 150 с.

166. Пойа Д. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание. М.: Наука, 1976. - 448 с.

167. Потоцкий М.В. Преподавание высшей математики в педагогическом институте. (Из опыта работы). М.: Просвещение, 1975. - 208 с.

168. Программа развития общих учебных умений и навыков школьников//Народное образование. 1982. - № 10.-С. 106-111.

169. Проскуряков И.В. Сборник задач по линейной алгебре. 7-е изд.- М.: Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1984. -336 с.

170. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения: Экспериментальные исследования / Под общ. ред. С.Л. Рубинштейна. М.: Изд-во АН СССР, 1960. - 168 с.

171. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковски и др.; Пер. с нем. М.: Педагогика, 1981.-224 с.

172. Радьков A.M. Активизация обучения математике студентов первого курса педагогического вуза: (на примере алгебры и теории чисел): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1982. - 22 с.

173. Раев А.И. Психологические основы управления умственной деятельностью учащихся в процессе обучения. JL: ЛГПИ, 1971. - 72 с.

174. Раев А.И. Управление умственной деятельностью младшего школьника. Л.: ЛГПИ, 1976. - 134 с.

175. Развитие логического мышления учащихся на уроках и во внеклассной работе по математике. (Метод, разработка для учителей средних школ.) Свердловск: Свердл. педин-т, 1974. - 255 с.

176. Развитие логического мышления учащихся при решении математических задач: Рекомендации по методике преподавания математики для студентов физико-математического факультета. Самара: Изд-во Сам-ГПИ, 1992.-41 с.

177. Родина М.А. О профессиональной направленности курса алгебры и теории чисел в педагогических институтах (из опыта работы) // Проблемы подготовки учителя математики в пединститутах: Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГЗПИ, 1984. - С. 91-99.

178. Розка Ю.Ф. Формирование приемов аналитико-синтетического поиска решения задач на доказательство в курсе стереометрии IX класса средней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1984. - 16 с.

179. Роль задач в формировании математических знаний и развитии учащихся: Учебное пособие / Под ред. И.Н. Семеновой. Екатеринбург: Урал. пед. ин-т, 1993. - 84 с.

180. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

181. Саранцев Г.И. Гуманизация образования и актуальные проблемыметодики преподавания математики // МШ. 1995. - № 5. - С. 36-39.

182. Саранцев Г.И. Метод обучения как категория методики преподавания // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 28-34.

183. Саранцев Г.И. О профессионализме в подготовке учителя математики // МШ. 1990. -№ 4. - С. 11-12.

184. Саранцев Г.И. Теоретические основы методики упражнений по математике в средней школе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Л., 1987. -36 с.

185. Саранцев Г.И. Формирование математических понятий в средней школе // МШ. 1998. - № 6. - С. 27-30.

186. Севостьянова С.А. Совершенствование логической подготовки студентов математических факультетов педагогических вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1996. - 16 с.

187. Севостьянова С.А. Совершенствование логической подготовки студентов математических факультетов педагогических вузов: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1996. - 140 с.

188. Семенов Е.Е., Еородич В.М. Человек и образование // Современная высшая школа. 1992. -№ 1-4. - С. 81-89.

189. Сендер А.Н. Формирование профессиональной направленности студентов педвуза при изучении естественно-математических дисциплин: Автореф. дис. докт. пед. наук. Минск, 1999. - 35 с.

190. Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985. - 137 с.

191. Синенко В.Я. Профессионализм учителя // Педагогика. 1999. -№ 5.-С. 45-51.

192. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. - 96 с. - (Воспитание и обучение. Б-ка учителя).

193. Славская К.А. Мысль в действии. (Психология мышления). М.: Политиздат, 1967. - 208 с.

194. Сластенин В.А. О проектировании содержания высшего педагогического образования // Преподаватель. 1999. - № 5. - С. 3-9.

195. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовке учителя // Педагог. Наука, технология, практика. Барнаул, 1996. -№ 1. - С. 17-28.

196. Слепкань З.И. Методическая система реализации развивающей функции обучения математике в средней школе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1987. - 47 с.

197. Слепкань З.И. Психолого-педагогические основы обучения математике: Метод, пособие. Киев: Рад. школа, 1983. - 192 с.

198. Совертков П.И. Обсуждаем вузовскую реформу // МШ. 1997. -№ 1. - С. 37-39.

199. Соколов В.М., Захарова JI.H., Соколова В.В., Гребенев И.В. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателя: Монография.-М., 1993.- 160 с.

200. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности: Уч. пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1995. - 255 с. - (Программа: обновление гуманитарного образования в России).

201. Соколова И.Ю. Психологические основы учебно-педагогической деятельности: Учеб. пособие. Томск: Изд-во ТПУ, 1992. - 104 с.

202. Соловьенко К. В поисках синтеза // Высшее образование в России. 1998. - № 1. - С. 52-64.

203. Солонина А.Г. Персонализированное обучение математике в педагогическом университете (на примере алгебры и теории чисел): Авто-реф. дис. докт. пед. наук. М., 1999. - 38 с.

204. Сотникова O.A. Методологический подход к изучению теоретического материала курса алгебры и теории чисел в педвузе : Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1996. - 16 с.

205. Сотникова O.A. Методологический подход к изучению теоретического материала курса алгебры и теории чисел в педвузе : Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1996. - 144 с.

206. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактич. анализа / Под ред. М.А. Данилова. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

207. Сохор A.M. Объяснение в процессе обучения: элементы дидактической концепции. М.: Педагогика, 1988. - 128 с. - (ОПН: Образование. Пед. науки. Дидактика).

208. Стефанова Н.Л. Теоретические основы развития системы методической подготовки учителя математики в педагогическом вузе: Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб., 1996. - 32 с.

209. Столяр A.A. Логические проблемы преподавания математики. -Минск: Высшая школа, 1965. 254 с.

210. Столяр A.A. Методы обучения математике. Мн.: Выш. шк., 1966.- 191 с.

211. Столяр A.A. Педагогика математики: Учеб. пособие для физ.-мат. фак. пед. ин-тов. Мн.: Выш. шк., 1986. - 414 с.

212. Столяр A.A. Роль математики в гуманизации образования // МШ.- 1990. -№ 6. С. 5-7.

213. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

214. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. - 343 с.

215. Талызина Н.Ф. и др. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк, Л.Б. Хихловский. Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 1987.- 176 с.

216. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 207 с.

217. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М.: Изд-во МГУ, 1969. - 304 с.

218. Томилин О.Б. Высшая школа и XXI век: что за горизонтом? // Преподаватель. 1999. - № 5. - С. 10-12.

219. Торндайк Э.Л. Вопросы преподавания алгебры (психология алгебры). Пер. с англ. М.: Госуд-ое учебно-педаг-ое изд-во, 1934. - 192 с.

220. Туркина В.М. Формирование общих приемов поиска доказательства математических утверждений: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1984. -180 с.

221. Усова A.B. Дидактические основы формирования у студентов обобщенных умений и навыков // Совершенствование педагогической работы в вузе. Челябинск: Челябинский политехнич ин-т, 1979. - С. 156167.

222. Усова A.B. Методические основы изучения качества усвоения учащимися и студентами научных понятий // Вестник Челябинского гос. пед. ун-та. Серия 2. Педагогика. Психология. Методика преподавания. -№2.- 1997.-С. 60-69.

223. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176 с. - (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

224. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. - 112 с. - (Б-ка учителя физики).

225. Фаддеев Д.К., Соминский И.С. Сборник задач по высшей алгебре: Учеб. пособие для студентов физ.-мат. спец. вузов. Изд. 11-е, пере-раб. и дополн. - М.: Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1977. - 288 с.

226. Фетисов А.И. Формирование математических понятий // Известия АПН РСФСР, 1958. Вып. 92. - С. 67-94.

227. Фетисов А.И. Элементы логики в преподавании математики // Известия АПН РСФСР, 1958.-Вып. 92.-С. 149-198.

228. Формирование общеучебных умений у школьников (методические рекомендации) (авторы: JI.M. Фридман, И.Ю. Кулагина). Кемерово: Кемеровский обл. ин-т усовершенствования учителей, 1993. - 32 с.

229. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 240 с.

230. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977. - 207 с.

231. Фридман JI.M. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе: Учителю математики о пед. психологии. М.: Просвещение, 1983. - 160 с. - (Псих.-пед. основы обучения в шк.).

232. Фридман JI.M. Теоретические основы методики обучения математике. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. - 224 с.

233. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. -М.: Просвещение, 1985. - 224 с. - (Б-ка учителя по общ. пробл. теории обучения и воспитания).

234. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 288 с. - (Психол. наука - школе).

235. Фуше А. Педагогика математики. Пер. с франц. М.З. Рабиновича / Под ред. И.К. Андронова. М.: Просвещение, 1969. - 128 с.

236. Хамов Г.Г. Методическая система обучения алгебре и теории чисел в педвузе с точки зрения профессионально-педагогического подхода. -СПб.: РГПУ, 1993.- 141 с.

237. Хамов Г.Г. Методическая система обучения алгебре и теории чисел в педвузе с точки зрения профессионально-педагогического подхода: Дис. . докт. пед. наук. Мурманск, 1994. - 372 с.

238. Харитонова A.A. Дидактические основы формирования логических операций при изучении научных понятий (на примере естественно-математических дисциплин): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. -22 с.

239. Царева С.Е. Обучение решению текстовых задач, ориентированных на формирование учебной деятельности младших школьников. Новосибирск: Изд-во НГГГУ, 1998. - 136 с.

240. Царегородцева H.A. Формирование логико-педагогических умений в системе подготовки педагога: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,1997.- 17 с.

241. Цукарь А.Я. О типологии задач // Современные проблемы методики преподавания математики: Сб. статей. Учеб. пособие для студентов мат. и физ.-мат. спец. пед. ин-тов / Сост. Н.С. Антонов, В.А. Гусев. М.: Просвещение, 1985.-С. 132-139.

242. Цыбикова J1.X. Организация самостоятельной работы студентов педвуза в процессе изучения курса алгебры и теории чисел: (на примере тем "Алгебраические системы", "Группы", "Кольца"): Дис. . канд. пед. наук. Улан-Удэ, 1995. - 200 с.

243. Чекалева Н.В. Педагогические основы учебной деятельности в вузе: Учебное пособие. Омск: Изд-во Омского госпединститута, 1993. -92 с.

244. Черкавский Н.И. Формирование профессионально-методических умений студентов пединститута на занятиях "практикума по решению физических задач": Дис. . канд. пед. наук. Л., 1983. - 216 с.

245. Чикунова О.И. Формирование методических умений будущих учителей в процессе работы над задачей в курсах математических дисциплин педвуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 18 с.

246. Чикунова О.И. Формирование методических умений будущих учителей в процессе работы над задачей в курсах математических дисциплин педвуза: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 165 с.

247. Шабунин М.И. Научно-методические основы углубленной математической подготовки учащихся средних школ и студентов вузов: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М.,1994. -21 с. - Дис. в виде научного доклада.

248. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд-во корпорация "Логос", 1994. - 320 с. - (Программа: обновление гуманитарного образования в России).

249. Шаймарданов Р.Х. Теория и технология интенсивного развитияпрофессиональной личности учителя в вузе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Казань, 1998. - 39 с.

250. Шахов В.И. Формирование педагогического мышления у студентов педвуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1992. - 25 с.

251. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

252. Эпова Е.В. Алгебра и теория чисел. Часть 1. Элементы математической логики: Учебно-методическое пособие. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1999.-37 с.

253. Эпова Е.В. Сборник задач по алгебре и теории чисел. Часть 1. Элементы математической логики. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1999. - 43 с.

254. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 255 с.

255. Эркинбаев X. Обучение учащихся неполной средней школы ана-литико-синтетическим методам решения геометрических задач: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1991. 15 с.

256. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.

257. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1972. - 216 с.

258. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

259. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учебное пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Изд. Корпорация "Логос", 1994. - 156 с.